close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Педагогическая компетентность и педагогическое мастерство
учителя – важный фактор повышения качества знаний.
Подготовила Росликова Вера Васильевна
+ презентация
Учитель математики МБОУ «Лидинская ООШ»
Пед.чтения- 6 ноябрь 2014г.
+Учительство - это искусство, труд не менее творческий, чем труд
писателя или композитора, но более тяжелый и ответственный. Учитель
обращается к душе человеческой не через музыку, как композитор, не с
помощью красок, как художник, а напрямую. Воспитывает личностью своей,
своими знаниями и любовью, своим отношением к миру.
Д.С. Лихачев
Ученые-педагоги рассматривают педагогическую деятельность как
особый вид социально значимой деятельности взрослых, направленный на
развитие и саморазвитие личности растущего человека. Они используют
разные подходы к ее определению: педагогическая деятельность — это
самостоятельный вид человеческой деятельности, в котором реализуются от
поколения к поколению передача социального опыта, материальной и
духовной культуры. Она направлена на создание в педагогическом процессе
оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности
воспитанника.
Учитель должен иметь все качества идеального, современного,
компетентного и профессионального педагога. А идеальный педагог – это
образец профессионала, носитель гражданских, производственных и
личностных функций, сформированных на наивысшем уровне. Поэтому
одним из важных профессиональных качеств педагога является
профессиональная компетентность.
Учитель является творцом культурных ценностей,
и чем выше его культура, тем больших успехов он достигает в своей
педагогической деятельности. Становление личности будущего учителя
происходит в активной практической деятельности, что требует
соответствующей профессиональной этики.
+Главная задача учителя — научиться любить детей. Условиями
эффективности этой работы являются:
 безусловное принятие и поддержка каждого ребенка;
 отказ от деления детей по способностям на «сильных» и «слабых»;
 вера в возможность развития каждого ребенка;
 оптимистический, деятельностный тон и стиль общения (мажор);
 создание ситуаций успеха;
 недопустимость негативных вербальных и невербальных форм
осуждения неудач ребенка, коллективного обсуждения его промахов.
+Зорко одно лишь сердце», — писал Антуан де Сент-Экзюпери.
Высшим уровнем культуры общения является культура сотрудничества.
Итак, «Компетентный – знающий, сведущий в определенной области;
имеющий право по своим знаниям или полномочиям делать или решать чтолибо, судить о чем-либо». Человек, вставший за учительский стол,
ответственен за все, все знает и умеет. Именно ответственностью за судьбу
каждого ученика, подрастающего поколения, общества и государства
характеризуется учительская должность. Какими будут результаты труда
педагогов на сегодня – таким будет наше общество завтра. Трудно
представить себе другую деятельность, от которого так много зависит в
судьбе каждого человека и всего народа.
Профессиональная компетентность является условием эффективности
организации воспитательно-образовательного процесса.
Главную роль в развитии компетентности педагога играют его
профессионально-педагогические способности. Развитие способностей
непосредственно связано с педагогическими умениями и навыками,
которыми должен владеть каждый компетентный преподаватель.
Важным в содержании профессиональной компетентности является
организация методического обеспечения педагогической деятельности самим
учителем. Успешность работы учителя в значительной степени
обуславливается так же и его личностью, характером, взаимоотношениями с
учащимися. Компетентные педагоги постоянно обращают внимание на
реакцию, которую вызывают их действия у учащихся, нащупывают их
возможности, а поэтому систематически корректируют свою работу. Под
воздействием таких учителей ученик испытывает радость познания в учении,
чувствует, что он может учиться лучше или еще лучше. У таких педагогов
методы обучения и воспитания учащихся становиться как бы средством
реализации запрограммированных качеств в личности самого педагога,
проводником моральных ценностей от педагога к учащимся. Воспитатель
может дать своему воспитаннику только то, что имеет сам. Поэтому
профессиональная компетентность педагога правомерно рассматривать как
совокупность определенных качеств личности учителя, которые
обуславливаются высоким уровнем его психолого-педагогической
подготовленности, способностью оптимально решать педагогические задачи
(обучения, воспитания и развития ребенка).+ А для этого у компетентного
педагога, по мнению Романовой Е.С., должны быть следующие личностные
качества, интересы и склонности: склонность к работе с детьми; умение
2
заинтересовать своим замыслом, повести за собой; высокая степень личной
ответственности;
самоконтроль
и
уравновешенность;
терпимость,
безоценочное отношение к людям; интерес и уважение к другому человеку;
стремление к познанию, саморазвитию; оригинальность, находчивость,
разносторонность;
тактичность;
целеустремленность;
артистизм;
требовательность к себе и другим.
Все говорит о том, что профессиональная компетентность педагога
охватывает широкий круг вопросов решения профессиональных и
личностных задач, способствующих развитию личности учащихся. Это
возлагает на педагога большую ответственность за обучение и воспитание
подрастающего поколения, будущего члена общества, умеющего решать
различные профессиональные и социальные ситуации в своей
жизнедеятельности. Таким образом, педагог – это не только человек,
который передает знания, учит разным навыкам и умениям, но и учитель,
который учит жить. Исходя из данного содержания профессиональной
компетентности,
можно
предположить,
что
профессиональная
компетентность должна иметь четкую структуру, определяющую ее
содержание.
Таким образом, содержание профессиональной компетентности включает:
+1. Педагогическое мастерство - знание особенностей педагогического
процесса, умение его построить и привести в движение (А.С. Макаренко) и
профессионализм, которые включают профессионально - педагогические
способности, методы обучения и воспитания учащихся, глубокое знание
ученика, учет тех изменений, которые с ним происходят под влиянием
воспитательной
работы,
организация
методического
обеспечения
педагогической деятельности самим учителем.
2. Личностные качества, интересы и склонности педагога.
Педагогическое мастерство — это высокий уровень профессиональной
деятельности преподавателя. Внешне оно проявляется в успешном
творческом решении самых разнообразных педагогических задач, в
эффективном достижении способов и целей учебно-воспитательной работы.
С внутренней стороны педагогическое мастерство — это
функционирующая система знаний, навыков, умений, психических
процессов, свойств личности, обеспечивающая выполнение педагогических
задач. В этом плане педагогическое мастерство — выражение личности
преподавателя,
его
возможностей
самостоятельно,
творчески,
квалифицированно заниматься педагогической деятельностью.
Мастерство достижимо только при положительной мотивации
деятельности преподавателя: интерес, чувство ответственности и др.
3
Большое значение имеют такие черты характера, как самостоятельность,
организованность,
честность,
трудолюбие,
наблюдательность,
внимательность, находчивость, выдержка. Мастерство невозможно без
способностей диалектически обрабатывать учебный материал, вносить в
учебную работу что-то необычное, новое, интересное, доступно и
выразительно объяснять и излагать учебные вопросы, адекватно
педагогической цели пользоваться экспрессией, правильно воспринимать и
оценивать поведение учащихся, уметь убеждать, внушать и требовать.
Преподаватель обязан обладать безупречной техникой речи. Помимо
широкого диапазона как по высоте, так и по силе используемых в разговоре
звуков, преподаватель должен иметь четкую дикцию, приятный тембр и
выразительность речи. Во время проведения занятий преподаватель, как
правило, говорит громче обычного, но это не должно влиять на проведение
урока.
+Искусство воспитания - одно из самых древних и сложных. Но
начинается оно с поразительно простого, бесхитростного: принять и
полюбить обучающегося таким, какой он есть.
Если урок – искусство, а не только учебное занятие, жизнь - не часы в
расписании, то, наверное, это и есть призвание педагога.
+Педагогическое
мастерствоэто
профессиональное
умение
оптимизировать все виды учебно-воспитательной деятельности, цельно
направить их на всестороннее развитие и совершенствование личности,
формирование его мировоззренческих способностей, потребности в
социально значимой деятельности.
Педагогическое
мастерство комплекс
свойств
личности,
обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной
педагогической деятельности.
Мастерство педагога зависит от владения разнообразными
теоретическими,
психолого-педагогическими,
социальнопсихологическими, философскими знаниями и выступает в роли
своеобразного звена между теорией и практикой, т.е. между системой
знаний и деятельности, которая ведет к преобразованию существующей
деятельности. Одно из главных сторон мастерства в том и состоит, что
человек путём накопления знаний и опыта оказывается способным
разрешать возникшие противоречия между наличным запасом
теоретических представлений и требований жизни.
Опыт мастеров педагогического труда показывает, что, чем выше
мастерство педагога, тем острее потребность в приобретении
дополнительных знаний, тем больше кажущейся неясности, которая уже
4
перешагнула данный уровень педагогических знаний и стоит на грани
перехода на более высокий уровень единства теорий и практики.
Именно с помощью методов и приемов учитель включает своих
питомцев в определенные знания, умения, навыки, отношения поведения.
Стремясь достичь секретов профессионального мастерства, педагог,
главным образом, совершенствует методы обучения и воспитания
учащегося. Однако замечено, что одни и те же методы применяемыми
педагогами, рождают далеко неравнозначный качественный результат.
Более того, некоторым из учителей даже пробированные методы не
позволяют
приблизиться
к
минимальному
успеху.
Учитель
разочаровывается, сетует «Всё делал по методической разработке, а дети
шумят, не слушают, не учат. Почему?». На желания школьников влияют
не только методы, приемы и задания, подбираемые для них педагогом.
Успешность работы учителя в значительной степени обуславливается его
личностью, характером, взаимоотношениями с учащимся, его
мастерством, что не всегда зримо прослеживается в педагогической
деятельности. Педагоги-мастера постоянно обращают внимание на
реакцию, которая вызвана их действиями у учащегося. Под благотворным
воздействием учителей ученик испытывает радость познания в учении,
чувствует, что он может учиться лучше.
У таких педагогов методы обучения и воспитания становятся как бы
средством реализации запрограммированных качеств личности самого
педагога, проводником к учащимся. Воспитатель может дать своему
воспитаннику только то, что имеет сам. Поэтому педагогическое
мастерство правомерно рассматривать как совокупность определенных
качеств личности учителя, которые обуславливаются высоким уровнем его
психолого-педагогической подготовленности - способностью оптимально
решать педагогические задачи обучения, воспитания и развития
школьников.
Педагогическая задача решается в реальной обстановке, в учебной
группе и в сложной системе отношений и взаимоотношений учащихся,
которые нужно учитывать, выбирая особые воздействия на воспитанников.
Прежде всего, это модель проблемной ситуации. Она, как и любая задача
имеет свою цель, условия и критерии для проверки степени
эффективности ее решения. Педагог-мастер тем и различается, что он
умеет принимать решения в незапрограммированных условиях.
Педагогическую задачу мы рассматриваем, как умозаключение учителя в
том, как, ему поступать в непредвиденных ситуациях Педагогическая
задача - это всегда осмысление сложившейся педагогической ситуации с
5
целью преобразования ее, перевода на новый уровень, приближающейся к
цели педагогической деятельности.
Можно считать, что педагогическая задача основная клеточка
педагогического мастерства, решение которой отражает уровень
профессионализма педагога. Вся педагогическая деятельность состоит из
цепи педагогических ситуаций. Они создаются как учителем, так и
учениками, спонтанно или специально
Учитель должен свободно и четко оперировать информацию, видеть
связи в сложной структуре, уметь легко вводить учеников в область
собственных знаний и нацеливать их на овладение ими.
+Педагог, прежде всего, должен любить своих учеников и никогда не
должен судить и плохо думать о своем питомце. Педагог, который
искусственно делит учащихся на «законченных», «перспективных»,
«трудных» и «обычных», может легко прозевать человека- личность, а
значит не разглядеть в нём творческий потенциал. Однако любовь к детям,
уважение
важно
сочетать
с
разумной
требовательностью.
Требовательность дисциплинирует ученика, заставляет задуматься над
своим поведением, затормаживает отрицательные и стимулирует
положительные поступки. В требованиях обязательно должно быть
чувство меры. Иногда учитель нетерпеливым и раздражительным тоном
требует от ученика невыполнимого или слишком трудного. В результате, у
некоторых школьников рождается неуверенность в своих знаниях,
способностях. Требуя чего-то от других, важно уметь поставить себя на
его место, т.е. уметь определить меру требовательности.
Педагогу в любой ситуации необходимо отличаться выдержкой,
терпением, объективностью и чуткостью, т.е. постоянно уметь
контролировать свою деятельность и поведение в общении с учениками.
Важное значение имеют такие качества учителей, как наблюдательность и
находчивость, непосредственное эмоциональное влияние на ученика, а
также предвидение последствий своих действий.
Доброжелательное общение рождает между педагогом и школьником
отношения взаимного доверия, что положительно сказывается на
успешности их взаимного труда. Предвидеть последствия своих действий
помогает учителю педагогическая прозорливость. Прозорливости всегда
должна предшествовать обдуманность собственного поведения.
Вдумчивый учитель, способен проникать во внутренний мир ученика,
понимать, какой его ждет результат от тех или иных действий.
Педагог, который считает своей главной обязанностью лишь
проведение урока или «выполнение» учебной программы, по существу,
6
работает на холостом ходу. Никакие духовные нити не связывают его и
учеников. В лучшем случае между ними устанавливаются в какой-то мере
терпимые отношения.
+Современный учитель — это профессионал, владеющий комплексом
качеств, которые способствуют успешной передаче знаний. Когда надо, он
артист, художник, потребуется — писатель, певец. В то же время он всегда
ученик. Педагогическая деятельность — будто мозаика, где образ
складывается из кусочков, который необходимо подобрать по цвету,
форме, размеру.
+Недаром поэты Древнего Востока говорили, что ученики подобны
фруктовому саду, а учитель — садовнику. Поначалу деревца слабые и их
жизнь полностью зависит от хлопот садовника, но потом, окрепнув, они
растут сами и приносят сладкие плоды.
Вот мы говорили о роли педагогической компетентности и мастерстве
учителя в повышении качества образования т.к повышение качества
образования – одна из основных задач, модернизации российского
образования.
Информация о качестве знаний, успешности учащихся разных классов в
школе дает возможность сделать вывод о том, что динамика показателей
успеваемости падает. Это можно отметить и в сильных классах.
Следовательно, актуальность вопроса качества обучения очевидна. Знание
качества достигаемых результатов обучения – непременное условие
успешной работы учителя, иначе его деятельность теряет смысл. Каждый
педагог должен понимать ту роль, которую он может сыграть в
формировании личности ученика, личности информационной цивилизации.
+Есть некоторые рекомендации для реализации повышения качества
обучения:
1. Личностно-ориентированный подход.
2. Создание ситуации успеха.
3. Активная личностная позиция учителя совместно с учащимся.
4. Создавать ученику возможность дальнейшего роста, способствовать этому.
5. Ставить конкретные цели и задачи, подключать к ним, самих учащихся.
6. Вовлекать родителей в учебный процесс.
7. Использовать открытые тексты работ, задания на опережение.
8. Развитие интеллекта ребенка, формирование его мыслительной
деятельности.
9. Обучение через диалог.
10. Обучение через интерес.
11. Психологическое единство с классом.
7
12. Более четкие критерии оценивания. Не все должно быть оценено
отметкой.
13. Мотивация познавательной деятельности.
14. Дифференциация заданий.
15.Разнообразие форм организации учебного процесса.
В связи с этим сегодня необходимо говорить о развитии
психологической компетентности педагогов как о главном условии
формирования социальной компетентности школьников. С этой точки
зрения, высокий уровень
педагогической компетентности педагога
позволяет ему как субъекту профессиональной деятельности целесообразно
использовать
личностные
ресурсы,
минимизировать
затраты,
оптимизировать внешнюю и внутреннюю активность, актуализировать
скрытые возможности других, прогнозировать отставленные эффекты
профессиональной активности, конструировать продуктивные модели
саморазвития.
+Педагогическое мастерство - это деятельность педагога на уровне
образцов и эталонов, отработанных в практике и уже описанных в
методических разработках и рекомендациях. Мастерство педагога прямо не
связано со стажем его работы. В отличие от мастерства педагогическое
творчество, как отмечает А.К. Маркова, — это всегда поиск и нахождение
нового для себя (обнаружение педагогом вариативных нестандартных
способов решения педагогических задач, создание новых оригинальных
подходов
и
отдельных
приемов,
перестраивающих
известный
педагогический опыт.
+Каждый педагог продолжает дело своих предшественников. педагогтворец видит шире и значительно дальше. Каждый педагог так или иначе
преобразует педагогическую действительность, но только педагог-творец
активно борется за кардинальные преобразования и сам в этом деле является
наглядным примером.
Литература
1. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера
производственного обучения. – М., 1990.
2. Петровская Л.А. Компетентность в общении. – М., 1989.
3. Лукьянова Н.И. Психолого-педагогическая компетентность учителя.
Диагностика развития.  М., 2004.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя.  М., 1993.
5. Митина Л.М. Психология профессионального развития. Автореф. дис… 
докт. психол. наук.  М., 1995.
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа