close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
7. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки
результатов образования на ступени начального общего образования, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые
результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
представляет собой один из инструментов реализации Требований
стандартов к результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования и выступает как неотъемлемая часть
обеспечения качества образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства
всей системы образования, обеспечению преемственности в системе
непрерывного образования. Её основными функциями являются:
• ориентация образовательного процесса на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
• обеспечение эффективной «обратной связи», позволяющей
осуществлять регулирование (управление) системы образования на
основании полученной информации о достижении системой образования,
образовательными
учреждениями,
обучающимися
планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования в рамках сферы своей ответственности. Основной
механизм обеспечения качества образования посредством системы оценки
состоит в уточнении и распространении общего понимания
содержательной и критериальной базы оценки. С этой целью система
оценки достижения планируемых результатов включает в себя две
согласованные между собой системы оценок: внешнюю оценку (оценку,
осуществляемую внешними по отношению к школе службами) и
внутреннюю оценку (или оценку, осуществляемую самой школой —
обучающимися, педагогами, администрацией).
При этом именно внешняя оценка задаёт общее понимание того, что
подлежит оценке; как — в каких форматах, с помощью каких заданий
наиболее целесообразно вести оценку; какие ответы следует (или
допустимо) считать верными и т. д.
Внутренняя оценка строится на той же содержательной и
критериальной основе, что и внешняя, — на основе планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Согласованность внутренней и внешней оценки повышает доверие к
внутренней оценке, позволяет сделать её более надёжной, способствует
упрощению различных аттестационных процедур. В частности, становится
возможным использовать накопленную в ходе текущего образовательного
процесса оценку, представленную в форме портфеля достижений, для
итоговой оценки выпускников, для оценки динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего
образования в ННОУ СОШ «Карьера» выступают планируемые
результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
(Приложение «Планируемые результаты в образовательном процессе.
Цели-опора») для каждой учебной программы.
В соответствии с Требованиями Стандарта предоставление и
использование персонифицированной информации возможно только в
рамках
процедур
итоговой
оценки
выпускников
с
чётко
регламентированным инструментарием. Во всех иных процедурах
допустимо
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных,
метапредметных и
предметных.
7.1. Оценка личностных результатов
Вторым тестовым блоком школьного мониторинга (первый блок –
интеллектуального
развития)
является
блок
личностных
новообразований. В нем исследуются следующие особенности учащихся:
 Структура мотивации;
 Структура
эмоциональной
сферы
и
эмоциональная
удовлетворенность ситуацией обучения.
Отобранный комплекс методик представляет собой взаимосвязанную
систему, и делается вывод о благополучии или неблагополучии
личностного развития из анализа соотношения результатов разных тестов
и разновременных срезов.
Исследование
мотивационной сферы учащихся 1 – 4 параллелей
классов школы.
С целью выяснения особенностей
развития мотивационных
характеристик
учащихся, было проведено исследование структуры
2
мотивации
учащихся
представленного в таблице.
с
помощью
диагностического
набора,
Важность изучения мотивационного состояния учеников класса,
особенностей классного коллектива в мотивационных предпочтениях
очевидна. Говоря об учебной деятельности и её успешности, в настоящее
время уже не подразумевают доминирующего влияния на эту успешность
интеллектуального уровня личности. Потому что, данные, полученные в
исследованиях, позволяют говорить о том, что «сильные» и «слабые»
ученики отличаются друг от друга, но очень часто не по уровню
интеллекта, а по уровню мотивации учебной деятельности.
Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсаторного
фактора, в случае недостаточно развитых мыслительных операций, или
недостаточного запаса у учащихся требуемых знаний и умений. В
обратном направлении компенсаторный механизм не срабатывает. То есть
никакой высокий уровень способностей не может компенсировать
отсутствие учебной мотивации или низкий её уровень и, таким образом, не
может привести в этом случае к высокой успешности учебной
деятельности.
Название методики
Используемые возможности методик
1
2
3
Анкета по оценке уровня
школьной мотивации Н.Г.
Лускановой
Отражает отношение детей к школе, учебному процессу,
эмоциональное реагирование на школьную ситуацию.
+
+
+
Цветовая диагностика
эмоций О.А. Ореховой
Выявляет эмоциональные отношения к различным видам
деятельности ученика начальной школы, в том числе
предпочтение к учебным предметам.
+
+
+
Методика «Мотивы учения
у детей» М.Р. Гинзбурга
Выявляет уровень развития следующих уч. мотивов:
собственно учебно-познавательный мотив, восходящий к
познавательной потребности (учебный -У); широкие
социальные мотивы, основанные на понимании общественной
необходимости учения (социальный - С); позиционный мотив,
связанный со стремлением занять новое положение в
отношениях с окружающими «я уже взрослый» (П);
подчинение требованиям взрослых (Р); игровой мотив (Иг) ;
мотив получения высокой отметки (О).
+
+
Автор
Данные с занятия
«Интересы»
Изучает желание заниматься вне учебными видами д/я,
представленными в школе. Отражает познавательную
активность, позитивное эмоциональное состояние в школе.
Рисунок «Я в школе, я
дома»
Показывает наличие положительного отношения к школе,
школьной мотивации, учебной активности.
+
+
Анкета
«Удовлетворенность
обучением в школе»
Показывает наличие положительного отношения к школе.
Свидетельствует об удовлетворенности обучением в школе.
+
+
+
Мониторинг
результатов по методикам, с помощью которых
исследуются мотивационные составляющие личности ученика позволяет
3
+
+
получить данные о степени устойчивости мотивов, отклонение структуры
от желаемого для обучения варианта, а также отношение к различным
учебным предметам.
Исследование эмоционального состояния учащихся 1 - 4 параллелей
классов школы.
Одним из блоков диагностики личности является мониторинг
эмоционального состояния школьников.
Главной целью деятельности воспитывающих и обучающих взрослых
является сохранение и развитие психологического здоровья учеников,
важность которого трудно переоценить. Эмоциональное неблагополучие,
как известно, лежит в основе и школьных неврозов, и агрессивного
поведения, и учебной неуспешности, и многих деформаций личностных
составляющих ребенка.
Поэтому так важна в школе своевременная диагностика эмоционального
состояния учеников. Важно определить, на какие сферы школьной жизни и
учебные ситуации распространяются негативные чувства ребенка.
Эмоциональное состояние ребенка в школе зависит от многих
составляющих. Самые важные из них это:

Удовлетворенность своим положением в системе значимых
отношений: со сверстниками и педагогами;

Ощущение психологической безопасности в классном коллективе
и в школе;

Спокойное эмоциональное состояние и принятие учебных
ситуаций, таких как: вызов к доске, контрольные работы и т.п.

Чувство собственной значимости, компетентности, уверенности;
Исследование эмоционального состояния учащихся в школе проводится
в течение учебного года с использованием нескольких известных
приемов (проективных, прямых опросов) и психологических методик.
Составляющие возможного диагностического блока представлены в
таблице. Методики для каждого класса выбираются из представленного
перечня, при необходимости по запросам, исходящих от педагогов,
родителей, психолога класса, педконсилиума.
Название
методики
Используемые возможности методик
Автор
1
,
2
3
к
л
к
л
1
Шкалы ситуативной
школьной
тревожности Кондаша
Позволяет выявить области действительности, объекты, являющиеся
для школьника основными источниками тревоги. Оценивает шк.
ситуацию с точки зрения того, насколько она может вызвать тревогу
и в какой степени. Ситуация может совершенно не казаться
неприятной и ситуация может вызывать очень сильное беспокойство,
очень сильный страх и тревогу (от 0 баллов до 4 баллов).
4
+
2
«Типовое состояние»
Выявляет степень эмоционального благополучия в ощущениях
состояния.
Адаптированная
методика
Э.Эйдемиллера и В.
Юстицкого
3
Анкета
Анкета
«Удовлетворенность
обучением в школе»
5
Методика
«Цветовой тест
отношений» Люшера.
+
Измерение проводится по 12 шкалам, каждая из которых образована
парой антонимических прилагательных: довольный – недовольный;
спокойный – встревоженный, расслабленный –напряженный… Шкала
содержит 7 градаций интенсивности. Чем выше балл, тем выше
констатируется степень эмоционального неблагополучия.
«Психологический
климат в классе»
4
+
Изучает степень комфортности и психологической безопасности
ученика в классном коллективе.
+
Ученик сообщает о себе:
+



с каким настроением он ходит в школу;
в какой степени он удовлетворен качеством обучения;
взаимоотношениями с одноклассниками, педагогом и классным
воспитателем;
 хотел бы он поменять школу, класс
Использовалась для исследования тревожности, настроения и
энергетических ресурсов (по методу Ясюковой Л.А.)
Цветовая диагностика
эмоций О.А. Ореховой
Выявляет особенности взаимодействия позитивных и негативных
эмоций, эмоц. самочувствие в школе, отношение к различным
учебным видам деятельности.
6
Данные с занятия
«Мои эмоции»
Определяют доминирующие эмоции, эмоции значительные по силе,
редко испытываемые эмоции и те, которые не испытывали ни разу
7
Мониторинг «Цвет
моего настроения»
Позволяет изучать эмоциональное состояние ребенка в динамике
В течен. 1 недели неск.
раз за уч. год
Для получения более полной и целостной картины эмоционального
состояния учащихся в школе все данные, полученные в ходе исследования
в течения уч. года, с помощью различных диагностических методов,
перечисленных выше, сводятся в психолого-педагогическую карту (далее
П-П карта). Такой прием, с одной стороны, позволяет проследить за
динамикой эмоциональных процессов ученика и класса в целом, с другой,
повышает достоверность и надежность интерпретации. В ходе анализа по
П-П картам получаем данные о следующих особенностях личности:

структура эмоций в системе личности;

система взаимоотношений ребенка со значимым социальным
окружением: родителями, педагогами, сверстниками;

особенностями взаимодействия учителя и ученика в процессе
обучения;
 отношение к разным учебным предметам и видам деятельности,
которые предлагаются ученику в школе;
Ниже представлены примеры П-П карт исследования эмоциональной
сферы.
5
+
+
+
+
+
3
4
5
7
8
9
15
16
С
р
1
9
1
В
ср
С уд
Отказ
5
4
Хор
9
1
Н
ср
В
ср
По
пр
С уд
6
Хор
Слабые позиции эмоциональной сферы
-
Количество дезадаптивных составляющих
+
ур настроения
4
состо
ян
ш
к
негативн
7
5,
6,
7
Отношение к
учебным
предметам
(ЦТО)
позитивн
2
к
л
ур настроения
1
2
ур энергии
3
1
Методика
«Цветовой тест
отношений»
Люшера
ур тревоги
4
ур
Хочу поменять
кол
ич
Доволен
ур
Хожу в шк
ур
Количест
колич
Методика
«Удовлетворенность
обучением в школе»
Психологич
климат в
классе
Методика
Кондаша
«Ситуативна
я
тревожность
»
Методика
«Типовое
состояние в
школе»
Мониторинг эмоционального состояния в школе в
теч. года
П-П карта. Результаты исследования эмоциональной сферы учащихся
___класса. 2005/2006 уч.гг
1
8
+
19
20
21
22
23
24
25
26
4,8
1
7
+
-
Выс
Хор
-
-
-
В ср
0

4,1
+
+
2
Хор
Ср
5
6

+
+
-
Выс
Хор
11
0
Низ
к
В ср
7
5
Сла
б
Выс
1

НАП
Р
1
1
Вс
р
Ч
м
у
1
ПЛО
Х
П-П карта
Удовлетворенность своим положением в системе значимых отношений
Методика
Лускановой
Удовлетворен
обучением
Психологический климат
Психол. климат
Взаимоотношения с
педагогами
Удовлетворенность
обучением
Взаимоотношения одноклассниками
Межличн
отношения
«Межличн
тревожсть»
Кондаша
ВОПРОСЫ МЕТОДИК №
1
+
5
-
8
+
9
+/-
10
+
5
4
7
+
8
+
3
5
4
5
6
+
балл
13
ур
Ср
Количество дезадаптивных составляющих
(с одноклассниками и педагогами) учащихся ________ класса. 2005/2006 уч.гг.
Методика Лускановой Н.Г.
1
3
0
2
Слабые позиции
взаимоотношений
 Чувство
псих.
безопасности в школе
незначительно,
но
снижено. «Болевая» сфера
– взаимоотношение с
некоторыми
одноклассниками.
Таким образом, основное содержание оценки личностных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг оценки:
6
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение в эмоционально - положительном отношении обучающегося к
образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса, что
указывает на сформированность внутренней позиции обучающего и
принятие, освоение новой социальной роли обучающего.
7.2. Оценка метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы, представленных в разделах «Регулятивные учебные
действия», «Коммуникативные учебные действия», «Познавательные
учебные действия» междисциплинарной программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального
общего образования.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт
основных компонентов образовательного процесса - учебных предметов,
представленных в обязательной части базисного учебного плана. В
начальной школе ННОУ СОШ «Карьера» такими учебными дисциплинами
являются «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность у обучающегося указанных выше регулятивных,
коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких
умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей
познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
• анализ, синтез;
 сравнение объектов;
 классификация, обобщение групп предметов;
 подведение под понятие, определение понятий;
 умение выдвигать гипотезы;
 умение работать со схемами, моделями;
 умение видеть причинно-следственные связи;
 умение выдвигать доказательства;
 умение видеть проблемы и чужие ошибки;
 умение работать по аналогии;
 умение адекватно оценивать свою и чужую деятельность.
7
Основное содержание оценки метапредметных результатов на
ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться,
т. е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Мониторинг сформированности метапредметных результатов в
ННОУ СОШ «Карьера» проводится на уроках соответствующих
дисциплин и выступает как результат выполнения специально
сконструированных диагностических заданий, направленных на оценку
уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий:
• Умение осуществлять анализ – на уроках русского языка +
литературного чтения;
• Умение осуществлять синтез – на уроках русский язык +
окружающий мир;
• Умение осуществлять сравнение – математика + окружающий
мир;
• Умение осуществлять классификацию – математика + русский
язык;
• Умение осуществлять обобщение – математика + литературное
чтение;
• Умение давать определение понятиям – русский язык +
литературное чтение;
• Умение осуществлять подведение под понятие – русский язык +
окружающий мир;
• Умение выдвигать гипотезы – русский язык + литературное
чтение;
• Умение использовать простые модели и схемы – математика +
русский язык;
• Умение
устанавливать
причинно-следственные
связи
–
литературное чтение + русский язык;
• Умение осуществлять доказательство ( по аналогии) –
математика + окружающий мир;
• Умение находить аналогии – математика + литературное
чтение;
• Умение видеть проблему и планировать её решение –
математика + русский язык.
Этапы оценки метапредметных умений:
1. Учащиеся выполняют задания по определенной
дисциплине в заданных временных рамках;
8
учебной
2. Педагог проверяет
критериями;
задания
в
соответствии
с
заданными
3. Педагог вносит результаты проверки в персонифицированную
таблицу по каждому умению (Приложение);
4. Интервалы оценки значений по каждому умению соотносятся с
определенным уровнем сформированности каждого умения.
Интервалы значений
Уровень
0-0,66
низкий
0,67-1,32
средний
1,33- 2
высокий
Результаты мониторинга надпредметных умений позволяют сделать
следующие выводы и определить направления работы по:
начальной школе
классу
конкретному ученику
1.
В целом по образовательному учреждению –
сравнительный анализ развития образовательных компетенций у
учащихся начальной школы, определение проблемных зон,
определение ресурсов для эффективного решения развивающей
работы в школе.
2.
По каждому классу – определение приоритетных
педагогических и психологических задач для работы с конкретным
классом, выбор эффективных технологий и методов обучения,
воспитания и развития.
3.
По конкретному ученику – отслеживание динамики
развития ребенка в образовательном процессе, постановка
9
индивидуальных задач развития, определение направлений работы с
родителями ученика.
4.
Сравнительная информация по классам. С известной
осторожностью такая информация используется для принятия
управленческих решений на уровне администрации: определение
направлений повышения квалификации педагога, поощрения и т.д.
10
7.3. Критериальное оценивание предметных результатов
Понимание необходимости обновления существующей системы
пятибалльного оценивания результатов учебной деятельности обозначено в
образовательных стандартах нового поколения, в сознании учительства и
общества в целом.
Основные недостатки 5-тибалльного (а в практической жизни 3хбалльного) оценивания:
- ученик ограничен в возможностях увидеть динамику собственного
развития (допустил в диктанте 10 ошибок – получил «2», сделал 5 ошибок –
получил все равно «2»). Невозможно поддерживать мотивацию учения, не
говоря уже о том, чтобы ее повышать;
- широкий диапазон оценивания знаний у учащихся, получивших
одинаковую отметку (появление «3+», «3-» и т.д.);
- отношения «учитель – ученик» определены контролирующей
функцией наставника. Образ учителя в сознании ученика слился с образом
контролера. Это не поднимает авторитета учителя и не способствует
мотивации учения;
- ребенок не учится контролировать и оценивать себя сам, а ведь во
взрослой жизни именно это ему нужно будет делать изо дня в день. Как
следствие этого, отсутствие у многих детей адекватной самооценки.
Успешность школьников должна определяться не наличием «5» и «4»,
а личной динамикой развития и желанием учиться. Решить данную задачу
может помочь введение критериального оценивания, которое позволит
ребенку активно включиться в процесс обучения, сознательно относиться к
его результатам, даст возможность определять собственные образовательные
интересы и ставить образовательные задачи.
Что такое критериальность оценки? Это совместно выработанные с
учащимися критерии, по которым оценивается работа на уроке. Они должны
быть однозначными и предельно четкими.
На уроке преобладает приоритет самооценки учащегося:
прогностическая самооценка
ретроспективная
(оценка предстоящей работы)
(оценка выполненной работы)
Принципы критериального оценивания:
1. Характер контрольно-оценочной деятельности изменяется на всех
уроках в двух направлениях: контроль и оценивание переходит
от учителя
к ученику
11
от контроля по результату
за процессом уч.деятельности
2. Ученик имеет первоочередное право на оценку собственной работы;
3. Наличие понятных учащемуся критериев, по которым он осуществляет
действие оценки;
4. С первых дней 1-го класса организуется специальная систематическая
работа (в рамках курса «Введение в школьную жизнь» Г.А.Цукерман,
К.Н.Поливановой), направленная на формирование у ребенка умения
оценить без помощи взрослого стоящую перед ним задачу и результаты
выполнения своей работы.
Различные виды критериального оценивания на уроках в современных
условиях могут преобразовываться в привычную форму по пятибалльной
системе.
Виды критериального оценивания на уроке (в рамках определенной
предметной области):
1) Текущий контроль на уроке различных видов учебной деятельности –
оценка по шкале достижений:
Высокий уровень - «5»
Хороший уровень «4» - «5»
Средний уровень - «4» - «3»
Низкий уровень - «3»
«0» уровень – «2»
2) Самостоятельная работа на уроке – текущий контроль;
3) Проверочная работа – модульный контроль;
Для текущих проверочных работ 2) и 3) при осуществлении
самоконтроля и самооценки ученика создаются персональные проверочные
таблицы, где 100-бальная оценка кратна количеству заданий при проверке (24 классы). В 1-ом классе учащиеся оценивают свою работу по шкале
достижений. Критерии оценки определяет учитель (контролируемые
элементы стандарта изучаемой дисциплины) в таблице, которую раздает
учащимся персонифицировано.
Алгоритм действий учителя и учащихся:
- учащиеся выполняют работу,
- учитель проверяет работу, но не оценивает ее либо открывает вариант
решенной работы,
12
- учащиеся сверяют свою работу с образцом либо видят свои ошибки, если
работа предварительно уже проверена учителем, в соответствии с
критериями (№№ заданий, изученными орфограммами и т.д.),
- учащиеся оценивают свою работу в соответствии с критериями,
- работу оценивает учитель.
4) Итоговая проверочная работа (за четверть, полугодие)
5) Административный контроль (стартовая, итоговая контрольная работа)
Оценка каждого контролируемого элемента стандарта 4) и 5) осуществляется
по 100-балльной системе.
Перевод 100-балльной системы в 5-тибалльную:
100-балльная система
90 - 100
65 - 89
45 - 64
0 - 44
5-тибалльная система
«5»
«4»
«3»
«2»
13
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа