close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Министерство образования и науки Российской Федерации
Управление образования администрации Тайшетского района Иркутской области
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Тамтачетская средняя общеобразовательная школа
Согласовано
Руководитель ММО
учителей политехнического
цикла
_________ Н.И. Иванова
Дата
Согласовано
ЗД по УВР
_________ Т.Н.
Сулименко
Дата
Утверждено
директор МКОУ
Тамтачетской СОШ
________ А.А.
Свенторжицкая
Приказ №
от
Рабочая программа факультатива
ИНФОРМАТИКА
Класс 4
Автор Кожух Людмила Александровна
учитель информатики
год разработки: 2014-2015 учебный год
Рабочая программа факультатива по информатике 4 класс
Пояснительная записка.
Данная рабочая программа факультатива разработана на основе следующих
нормативных документов:

Федерального закона от 29 декабря 2012 г №273-ФЗ «Об образовании в РФ»

федеральный компонент государственного образовательного стандарта,
утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

Примерная программа начального общего образования по информатике;

Программно-методические материалы курса Информатики 1-4 кл. Рудченко Т.А.,
Семенов А.Л. (М. «Просвещение» 2013);

Авторской программы Семенова А.Л. «Информатика и ИКТ» для 1-4 классов
общеобразовательной школы

Региональный учебный план для образовательных учреждений Иркутской
области, реализующий программы начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования на 2014-2015 учебный год, который
разработан на основе федерального базисного учебного плана (приказ
Минобразования Российской Федерации от 09 марта 2004 г. № 1312) с
изменениями, внесенными приказом Минобрнауки России от 03 июня 2011 г. №
1994, с учетом преемственности с региональным учебным планом, утвержденным
распоряжением министерства образования Иркутской области от 20 апреля 2010 г.
№ 164-мр.

Учебный план МКОУ Тамтачетской СОШ на 2014-2015учебный год

Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования.
На изучение факультатива «Информатика» в 4 классе отводится:
Всего – 34 часа в учебный год (1 час в неделю), в том числе: на написание
контрольных работ – 2 часа.
В календарно-тематическом планировании даты проведения урока могут меняться
в зависимости от проведения незапланированных мониторинговых работ и т.п., что
записывается в колонке примечание.
Для реализации программного содержания используется следующий учебнометодический комплект: Рудченко Т.А., Семенов А.Л. Информатика 4 класс учебник +
рабочая тетрадь и тетрадь проектов : М. Просвещение, 2013
При подготовке детей к жизни в современном информационном обществе в
первую очередь необходимо развивать логическое мышление, способности к анализу и
синтезу.
Можно выделить два аспекта изучения информатики:
- общеобразовательный (информатика рассматривается как средство развития
логического мышления, умений анализировать, выявлять сущности и отношения,
описывать планы действий и делать логические выводы);
- технологический (информатика рассматривается как средство формирования
общеобразовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые
технологии – информационные).
Информатика как наука о построении информационно-логических моделей
имеет особое значение для общего образования по двум причинам:
- умение строить строгие логические описания и описывать сложные явления,
выделяя самое существенное, играет важную роль в формировании единой картины мира;
- возможность рассмотрения в качестве объектов моделирования других учебных
предметов показывает очень высокий потенциал межпредметных связей информатики; на
2
практике дети часто сами применяют полученные на уроках информатики знания и
умения на других уроках.
Главная цель данного курса информатики и ИКТ – развивая логическое,
алгоритмическое и системное мышление, создавать предпосылку успешного освоения
инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой,
которые вследствие непрерывного обновления и изменения аппаратных и программных
средств выходят на первое место в формировании научного информационнотехнологического потенциала общества.
Задачи изучения курса – научить ребят:
• работать в рамках заданной среды по четко оговоренным правилам;
• ориентироваться в потоке информации: просматривать, сортировать, искать
необходимые сведения;
• читать и понимать задание, рассуждать, доказывать свою точку зрения;
• работать с графически представленной информацией: таблицей, схемой и т. п.;
• планировать собственную и групповую работу, ориентируясь на поставленную
цель, проверять и корректировать планы;
• анализировать языковые объекты;
• использовать законы формальной логики в мыслительной деятельности.
Общая характеристика курса
В отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в
структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала
определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние годы
вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его содержания и
объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с новым
Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения информатики в
начальной школе является формирование у обучающихся основ ИКТ- компетентности. В
соответствии с этой задачей формируется и содержание курса. В нём условно можно
выделить следующие содержательные линии:

Основные информационные объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,
таблица).

Основные информационные действия (в том числе логические) и процессы
(поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию, группировка и
упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе программы или алгоритма и
проч.).

Основные информационные методы (метод перебора полного или
систематического, метод проб и ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса
Изучение информатики в начальной школе даёт возможность обучающимся достичь
следующих результатов в направлении личностного развития:
1) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
В ряде задач в качестве объектов для анализа с точки зрения информационных
методов и понятий взяты объекты из окружающего мира. Это позволяет детям применять
теоретические знания к повседневной жизни, лучше ориентироваться в окружающем
мире, искать более рациональные подходы к практическим задачам.
2) развитие мотивов учебной деятельности;
3) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
4) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных
ситуаций;
3
В метапредметном направлении:
1) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
В наибольшей степени это умение формируется в проектах, где способы решения
обсуждаются и формируются в ходе целенаправленной индивидуальной или групповой
деятельности.
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
Действие планирования в наиболее развёрнутом виде формируется в проектной
деятельности. Действия контроля и оценки формируются в любой задаче курса. Важную
роль в этом играет необходимость следования правилам игры. Решение задачи должно
соответствовать правилам игры, изложенным на листах определений, что учащемуся
легко проверить. Кроме того, решение должно соответствовать условию задачи. В
задачах, где это трудно проверить, в помощь учащимся приводятся указания к проверке.
3) использование знаково-символических средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
На протяжении всего курса дети учатся использовать основные структуры курса:
мешок, цепочку, дерево, таблицу для создания моделей и схем.
4) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий для решения коммуникативных и познавательных задач;
Средства ИКТ активно используются во всех компьютерных проектах, обычно для
решения практических задач, которые часто включают коммуникативную и
познавательную составляющие. Речевые средства используются в большей степени в
групповых проектах, где дети вынуждены договариваться между собой, а также в
проектах, которые заканчиваются выступлениями учащихся (часто с ИКТ- поддержкой).
5) использование различных способов поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в
том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
6) осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
Наиболее активно эти умения формируются при выполнении групповых проектов
и проектов, итогом которых должен стать текст и/или выступление учащихся.
7) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
Курс имеет мощную логическую составляющую. В частности, в курсе
последовательно и явно вводятся логические понятия, обсуждаются логические значения
утверждений для объекта, условия задач и другие тексты анализируются с точки зрения
формальной логики.
8) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
4
В наиболее полной мере эти результаты обучения формируются в процессе
выполнения групповых проектов. Учащиеся при этом выполняют общую задачу, поэтому
им приходится: вести диалог, договариваться о групповом разделении труда,
сотрудничать, разрешать конфликты, контролировать друг друга и прочее.
9) овладение
начальными
сведениями
о
сущности
и
особенностях
информационных объектов, процессов и явлений действительности;
10)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами;
В предметном направлении:
владение базовым понятийным аппаратом:
 знакомство с цепочкой (конечной последовательностью) элементов и ее
свойствами, освоение понятий, связанных с порядком элементов в цепочке;
 знакомство с мешком (неупорядоченной совокупностью) элементов и его
свойствами, освоение понятий, относящихся к элементам мешка;
 знакомство с одномерной и двумерной таблицей;
 формирование представления о круговой и столбчатой диаграммах;
 знакомство с утверждениями, освоение логических значений утверждений;
 знакомство с исполнителем, освоение его системы команд и ограничений,
знакомство с конструкцией повторения;
 знакомство с деревом, освоение понятий связанных со структурой дерева;
 знакомство с игрой с полной информацией для двух игроков, освоение понятий:
правила игры, ход игры, позиция игры, выигрышная стратегия;
2)
овладение практически значимыми информационными умениями и
навыками, их применением к решению информатических и неинформатических задач,
предполагающее умение:
 выделение, построение и достраивание по системе условий: цепочки, дерева,
мешка;
 проведение полного перебора объектов;
 определение значения истинности утверждений для данного объекта; понимание
описаниия объекта с помощью истинных и ложных утверждений, в том числе
включающих понятия: все/каждый, есть/нет/всего, не;
 использование имён для указания нужных объектов;
 использование справочного материала для поиска нужной информации, в том
числе словарей (учебных, толковых и др.) и энциклопедий;
 сортировка и упорядочивание объектов по некоторому признаку, в том числе
расположение слов в словарном порядке;
 выполнение инструкций и алгоритмов для решения некоторой практической или
учебной задачи;
 достраивание, построение и выполнение программ для исполнителя, в том
числе, включающих конструкцию повторения;
 использование дерева для перебора, в том числе всех вариантов партий игры,
классификации, описания структуры;
 построение выигрышной стратегии на примере игры камешки;
 построение и использование одномерных и двумерных таблиц, в том числе для
представления информации;
5
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ
№
п/п
1
2
3
Название главы
Правила игры
Дерево
Основы
алгоритмов
Всего
теории
11
8
15
Итого:
34
Количество часов
теор. практ. лаб. контр.
11
0
0
0
6
1
0
1
12
2
0
1
29
3
0
2
6
№
п/п
1.
2.
3.
Тема
Проект «Турниры и
соревнования»
 Круговой турнир.
Крестики-нолики.
Игра. Правила игры.
Цепочка позиций игры.
Игра камешки.
Календарно-тематическое планирование
по информатике в 4 классе
по учебнику «Информатика». 4 класс.
Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов. – М.: Просвещение, 2013
Кол- Календ.
ЗУН
Контроль Средства Глоссарий Примечание
во
сроки
обучения (объяснение
часов
понятий)
1
1 нед
уметь работать в группе: сотрудничать Текущий Карточки с .
в ходе решения задач со сверстниками,
заданиями
использовать групповое разделение
1
2 нед
Фронталь Карточки с
труда, использовать речевые средства ный
заданиями
для решения задачи, вести диалог и др. опрос
1
3 нед
2
4 нед
5 нед
4.
5.
6.
7.
Игра ползунок.
2
6 нед
7 нед
Игра сим.
1
8 нед
8.
Выигрышная стратегия.
Выигрышные и
проигрышные позиции
.1
9 нед
9.
Выигрышные стратегии
в игре камешки.
2
10 нед
10.
11.
11 нед
Дерево игры.
1
12 нед
уметь строить знаково-символические Текущий
модели информационных процессов:
представлять процесс партии реальной Текущий
игры в виде цепочки – строить партию
игры и цепочку позиции партии игры с
полной информацией, представлять
процесс проведения турнира в виде
Текущий
таблицы и дерева, заполнять
турнирную таблицу, подсчитывать
Фронталь
очки, распределять места.
ный
Строить знаково-символические
модели информационных процессов:
представлять процесс игры в виде
дерева. Понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности, осуществлять
познавательную и личностную
рефлексию деятельности:
исследовать позиции игры как
выигрышные или проигрышные;
презентаци цепочка
я
позиций
Плакат
правила игры
Плакат
правила игры
Плакат
правила игры
опрос
Индивиду Трафареты Выигрышная
альный для
стратегия
опрос.
классифика
ции
Текущий
Цепочка,
счет с конца
цепочки,
следующий,
предыдущий
Индивиду Карточки с Бессмысленн
12.
13.
Исследуем позиции на
дереве игры.
Проект «Стратегия
победы»
1
13 нед
2
14 нед
14.
Решение задач.
1
16 нед
16.
Контрольная работа 1 по
теме «Стратегии игры»
«Дерево вычислений».
Выравнивание, решение
необязательных и
трудных задач.
Дерево вычислений.
1
17 нед
1
18 нед
2
Робик. Цепочка
выполнения программы.
2
19 нед
20 нед
21 нед
18.
19.
20.
21.
альный заданиями ое
опрос.
утверждение
Текущий
Раньше,
позже
Фронталь
стратегия
ный опрос
15 нед
15.
17.
строить выигрышную стратегию на
примере игры в камешки;
анализировать различные партии
игры. Строить дерево игры и ветку из
дерева игры. Исследовать позиции на
дереве. Строить выигрышную
стратегию по дереву игры.
22 нед
22.
23.
Дерево выполнения
программ.
2
23 нед
24 нед
24.
25.
Дерево всех вариантов.
2
25 нед
26 нед
Работать в группе: сотрудничать в
Самостоя Карточки с
ходе решения задач со сверстниками, тельная заданиями
использовать групповое разделение
работа
труда, использовать речевые средства
для решения задачи, вести диалог и др. контрольн
ая работа
Текущий Плакат
уметь строить знаково-символические
модели информационных процессов:
представлять процесс вычисления
примера в виде дерева – строить
дерево вычисления выражения,
строить выражение по дереву его
вычисления; представлять процесс
выполнения программы в виде
цепочки – строить цепочку
выполнения программы и программу
по цепочке ее выполнения;
представлять все варианты в виде
дерева, в частности все варианты
программ, которые можно выполнить
из данной начальной позиции.
Текущи
й
Текущи
й
дерево
вычислений
цепочка
программы
Индивиду Карточки с
альный заданиями
опрос.
Текущи
й
8
26.
Лингвистические задачи. 1
27 нед
27.
28.
29.
Шифрование.
2
Решение задач.
1
28 нед
29 нед
30 нед
30.
Контрольная работа 2 по
теме «Программы
вычислений»
Выравнивание, решение
необязательных и
трудных задач.
1
31 нед
1
32 нед
Проект «Дневник
наблюдения за погодой»
(без компьютерная
часть).
2
33 нед
31.
3334
34 нед
Анализировать информацию о
знаковом составе текста, относить
текст к некоторому языку на
основании его знакового состава.
Строить знаково-символические
модели языковых информационных
процессов: представлять шифрование
и расшифровку как процесс замены
одной цепочки символов на другую
по некоторому алгоритму,
представлять все возможные
варианты расшифровки неполных
шифровок в виде дерева. Шифровать
и расшифровывать сообщения.
Наблюдать и фиксировать величины
– регистрировать различные
параметры погоды в течение суток, в
том числе в цифровой форме.
Представлять информацию в виде
таблиц и диаграмм: читать,
анализировать и строить таблицы,
круговые и столбовые диаграммы для
различных параметров погоды за
месяц.
Текущи
й
Текущи
шифрование
й
самосто Карточки с
ятельна заданиями
я работа
контрольн
ая работа
Текущи
й
фронтальнКарточки с дневник
ый опрос заданиями погоды
презентац
ия
9
Содержание курса
В 4 классе используется без компьютерный вариант обучения. Возможно различное
распределение часов по темам с учётом вариативности изучения курса. Оно может быть
увеличено в рамках общего числа часов отведённых на курс.
1. Правила игры (11 часов) Проект «Турниры и соревнования» Круговой турнир. Крестикинолики. Игра. Правила игры. Цепочка позиций игры. Игра камешки. Игра ползунок. Игра
сим.
Выигрышная стратегия. Выигрышные и проигрышные позиции Выигрышные стратегии в
игре камешки.
Учащиеся должны знать:
- формальное описание правил игры с полной информацией на примере игр: крестикинолики, камешки, ползунок, сим.
- исследование позиций игры как выигрышные или проигрышные;
Уметь:
- сотрудничать в ходе решения задач со сверстниками,
- использовать речевые средства для решения задачи, вести диалог и др. - представлять
процесс проведения турнира в виде таблицы и дерева, заполнять турнирную таблицу,
подсчитывать очки, распределять места.
Дерево (8 часов) Дерево игры. Исследуем позиции на дереве игры. Проект «Стратегия
победы». Решение задач.
Учащиеся должны знать:
- процесс вычисления примера в виде дерева;
- причины успеха/неуспеха учебной деятельности, осуществлять познавательную и
личностную рефлексию деятельности: исследовать позиции игры как выигрышные или
проигрышные;
Уметь:
– строить дерево вычисления выражения, строить выражение по дереву его вычисления;
- строить выигрышную стратегию на примере игры в камешки; анализировать различные
партии игры.
- строить дерево игры и ветку из дерева игры.
Запланирована Контрольная работа 1 по теме «Стратегии игры», «Дерево вычислений».
Основы теории алгоритмов (15) Робик. Цепочка выполнения программы. Дерево
выполнения программ. Дерево всех вариантов. Лингвистические задачи. Шифрование.
Решение задач. Проект «Дневник наблюдения за погодой» (без компьютерная часть).
Учащиеся должны знать:
- процесс выполнения программы в виде цепочки;
- информацию о знаковом составе текста, относить текст к некоторому языку на основании
его знакового состава;
- шифрование и расшифровку как процесс замены одной цепочки символов на другую по
некоторому алгоритму
Уметь:
– строить цепочку выполнения программы и программу по цепочке ее выполнения;
представлять все варианты в виде дерева, в частности все варианты программ, которые
можно выполнить из данной начальной позиции;
- представлять все возможные варианты расшифровки неполных шифровок в виде дерева
Запланирована Контрольная работа 2 по теме «Программы вычислений».
Требования к уровню подготовки обучающихся.
В результате изучения предмета «Информатика и ИКТ» в 4 классе учащиеся должны:
 иметь представления об общих правилах игры: правилах работы с учебником,
проектом и тд.;
 иметь представление об условиях задачи как системе ограничений, уметь
последовательно выполнять указания инструкций;
 иметь представление об основных структурах курса: цепочках (конечных
последовательностях) и мешках (мультимножествах) и их свойствах;
 уметь использовать и строить цепочки и мешки;
 оперировать понятиями «все», «каждый», «следующий», «предыдущий»;
 иметь представление о началах классификации, уметь использовать и строить
одномерные таблицы мешка, сортировать объекты по одному признаку;
 иметь представление о началах типологии: выделение областей картинки,
подсчитывание количества областей картинки;
 иметь представление об логических значениях утверждений для данного объекта:
истинность, ложность, неопределенность;
 иметь представление об алфавитном и лексикографическом (словарном) порядке;
уметь найти нужное слово в словаре;
 участвовать в коллективном обсуждении и совместной деятельности.
Критерии и нормы оценки знаний, умений и навыков обучающихся
Контроль предполагает выявление уровня освоения учебного материала при
изучении, как отдельных разделов, так и всего курса информатики и информационных
технологий в целом.
При выполнении письменной контрольной работы:
Содержание и объем материала, подлежащего проверке в контрольной работе, определяется
программой. При проверке усвоения материала выявляется полнота, прочность усвоения
учащимися теории и умение применять ее на практике в знакомых и незнакомых ситуациях.
Исходя из норм (пятибалльной системы), заложенных во всех предметных областях
выставляете отметка:

«5» ставится при выполнении всех заданий полностью или при наличии 1-2
мелких погрешностей;

«4» ставится при наличии 1-2 недочетов или одной ошибки:

«3» ставится при выполнении 2/3 от объема предложенных заданий;

«2» ставится, если допущены существенные ошибки, показавшие, что
учащийся не владеет обязательными умениями поданной теме в полной мере
(незнание основного программного материала):
Оценка устных ответов учащихся
Ответ оценивается отметкой «5», если ученик:
- полно раскрыл содержание материала в объеме, предусмотренном программой;
- изложил материал грамотным языком в определенной логической
последовательности, точно используя терминологию информатики как учебной дисциплины;
- правильно выполнил рисунки, схемы, сопутствующие ответу;
- показал умение иллюстрировать теоретические положения конкретными
примерами;
- продемонстрировал усвоение ранее изученных сопутствующих вопросов,
сформированность и устойчивость используемых при ответе умений и навыков;
- отвечал самостоятельно без наводящих вопросов учителя.
Возможны одна – две неточности при освещении второстепенных вопросов или в
выкладках, которые ученик легко исправил по замечанию учителя.
Ответ оценивается отметкой «4,. если ответ удовлетворяет в основном
требованиям на отметку «5», но при этом имеет один из недостатков:
- допущены один-два недочета при освещении основного содержания ответа,
исправленные по замечанию учителя:
- допущены ошибка или более двух недочетов при освещении второстепенных
вопросов или в выкладках, легко исправленные по замечанию учителя.
Отметка «3» ставится в следующих случаях:
11
- неполно или непоследовательно раскрыто содержание материала, но показано общее
понимание вопроса и продемонстрированы умения, достаточные для дальнейшего усвоения
программного материала определенные настоящей программой;
Отметка «2» ставится в следующих случаях:
- не раскрыто основное содержание учебного материала;
- обнаружено незнание или неполное понимание учеником большей или наиболее
важной части учебного материала;
- допущены ошибки в определении понятий, при использовании специальной
терминологии, в рисунках, схемах, в выкладках, которые не исправлены после нескольких
наводящих вопросов учителя.
Критерии оценок для проекта:
- эстетичность оформления;
- содержание, соответствующее теме работы;
- полная и достоверная информация по теме;
- отражение всех знаний и умений учащихся в данной программе.
12
Список литературы
1. Единой
коллекции
цифровых
образовательных
ресурсов
(http://schoolcollection.edu.ru/) в рамках ИУМК «Информатика 1 – 4».
2. Сборник рабочих программ, Информатика, Т.А. Рудченко, А.Л. Семенов. – М:
Просвещение, 2013.
3. Семенов А.А., Рудченко Т.А. Пособие для учителя. – М. : Просвещение, 2013.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт.
13
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа