close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ –
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 65 г. ТУЛЫ
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
Утверждено
Приказ
от 01 сентября 2014г. №142-а
Протокол № 1
от 27 августа 2014г.
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ТУЛА, 2014
2
Структура ООП НОО
(в соответствии с требованиями ФГОС)
№
Структура ООП НОО
Страницы
1.
Целевой раздел.
6
1.1.
Пояснительная записка.
6
1.1.1.
Цели
реализации
основной
образовательной
программы
начального общего образования (ООП НОО), нормативноправовые документы, положенные в основу создания программы.
1.1.2.
6
Принципы и подходы к формированию ООП НОО и состава
участников образовательного процесса.
12
1.1.3.
Общая характеристика ООП НОО.
19
1.1.4.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
20
1.2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
24
1.2.1.
Планируемые результаты освоения основной образовательной
программы как механизм реализации требований Стандарта к
результатам обучающихся.
24
1.2.2.
Особенности структуры планируемых результатов.
25
1.2.3.
Уровни описания целей.
26
1.2.4.
Установление планируемых результатов освоения.
28
1.2.4.1. Междисциплинарная программа «Формирование универсальных
учебных действий».
28
1.2.4.2. Междисциплинарная подпрограмма «Чтение. Работа с текстом».
1.2.4.3. Междисциплинарная
подпрограмма
«Формирование
33
ИКТ-
компетентности учащихся».
36
1.2.4.4. Планируемые результаты освоения учебных программ по
отдельным предметам.
1.3.
Система
оценки
достижения
38
планируемых
результатов
освоения ООП НОО.
1.3.1.
Общие положения, функции, основные направления и цели
оценочной деятельности.
1.3.2.
67
67
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов.
68
3
1.3.3.
Портфель
достижений
как
инструмент
оценки
динамики
индивидуальных образовательных достижений.
1.3.4.
80
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от
начального к основному общему образованию.
84
2.
Содержательный раздел.
86
2.1.
Программа формирования универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
у обучающихся на ступени начального общего образования.
86
2.1.1.
Пояснительная записка.
86
2.1.2.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
86
2.1.3.
Понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий на ступени начального общего образования.
2.1.4.
88
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
2.1.5.
91
Информационно-коммуникационные
инструментарий
универсальных
Подпрограмма
формирования
технологии
учебных
–
действий.
ИКТ-компетентности
98
обучающихся.
2.1.6.
Обеспечение
преемственности
программы
формирования
универсальных учебных действий при переходе от дошкольного
к начальному и основному общему образованию.
2.2.
106
Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности.
110
2.2.1.
Общие положения.
110
2.2.2.
Основное содержание учебных предметов.
110
2.2.3.
Программы курсов внеурочной деятельности.
138
2.3.
Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
138
2.3.1.
Пояснительная записка.
138
2.3.2.
Концептуальная и методическая основа разработки программы.
140
2.3.3.
Структура программы, цель и задачи.
144
2.3.4.
Основные
направления
и
ценностные
основы
духовно-
нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
147
4
2.3.5.
Принципы и особенности организации содержания духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования.
2.3.6.
Основное
содержание
воспитания
149
духовно-нравственного
обучающихся
на
ступени
развития
начального
и
общего
152
образования.
2.3.7.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися на
ступени начального общего образования.
2.3.8.
155
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
2.3.9.
Повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся.
2.3.10.
174
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и
воспитания
обучающихся
на
ступени
начального
общего
образования.
2.4.
170
178
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
181
2.4.1.
Цель, задачи, результаты деятельности, ценностные ориентиры.
181
2.4.2.
Направления деятельности:
-
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения;
183
- рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся;
-
189
эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы;
196
- формирование экологической культуры;
198
-
просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями).
2.4.3.
199
Модели организации работы, виды деятельности и формы
занятий с обучающимися.
201
2.4.4.
Критерии, показатели эффективности деятельности.
210
2.4.5.
Методика
и
инструментарий
планируемых результатов.
мониторинга
достижения
211
5
2.5.
Программа коррекционной работы.
217
2.5.1.
Пояснительная записка. Цель и задачи.
218
2.5.2.
Направления работы.
218
2.5.3.
Характеристика содержания:
- диагностическая работа;
- коррекционно-развивающая работа;
220
- консультативная работа;
- информационно-просветительская работа.
2.5.4.
Этапы реализации программы.
222
2.5.5.
Механизм реализации программы.
223
2.5.6.
Требования к условиям реализации программы.
223
3.
Организационный раздел.
225
3.1.
Учебный план начального общего образования.
225
3.2.
План внеурочной деятельности.
230
3.3.
Система
условий
реализации
основной
образовательной
программы в соответствии с требованиями Стандарта.
3.3.1.
3.3.2.
233
Описание имеющихся условий:
-кадровых;
233
- психолого-педагогических;
235
-финансовых;
237
- материально-технических;
237
- учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО;
241
- информационное обеспечение реализации ООП НОО.
246
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с приоритетами ООП НОО.
246
3.3.3.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
247
3.3.4.
Сетевой
3.3.5.
график
(дорожная
карта)
по
формированию
необходимой системы условий.
248
Контроль за состоянием системы условий.
250
6
1.Целевой раздел.
1.1.Пояснительная записка.
Цели реализации основной образовательной программы начального общего
1.1.1.
образования (ООП НОО), нормативно-правовые документы, положенные в основу создания
программы.
Основная образовательная программа разработана для ступени начального общего
образования муниципального
бюджетного общеобразовательного
учреждения
–
средней
общеобразовательной школы №65 Привокзального района г.Тулы.
Образовательное учреждение берёт на себя следующие обязательства по выполнению задач,
поставленных в федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения
образовательный
(Государственный
стандарт
начального
общего
образования
(приказ
Минобрнауки России №373 от 6 октября 2009г., зарегистрирован Минюстом России 22.12.2009,
рег.№17785): «Основная образовательная программа начального общего образования определяет
содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования
и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие обучающихся, создание основы для самостоятельной реализации
учебной
деятельности,
обеспечивающей
социальную
успешность,
развитие
творческих
способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся».
Цель основной образовательной программы: создание условий для достижения выпускником
ступени начального общего образования целевых установок, знаний, умений, навыков и
компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными потребностями и
возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Задачи основной образовательной программы представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Задачи ООП НОО и механизм их реализации.
№
1.
Задачи ООП НОО
Механизм реализации
Обеспечение возможностей для получения Дифференциация обучения.
качественного
начального
общего Обеспечение
коррекционно-развивающей
7
образования.
деятельности учителя через диагностику и
методику её оценки, разработанную авторами
системы учебников «Начальная школа XXI
века».
Организация
внеклассной
деятельности,
представленная системой программ с учётом
познавательных
школьников
интересов
и
их
младших
индивидуальных
потребностей.
2.
Интеллектуальное
развитие
личности Рабочие программы учебных предметов.
школьника.
Рабочие
деятельности
программы
внеурочной
(общеинтеллектуальное
направление).
3.
Духовно-нравственное
развитие
воспитание
и Программа духовно-нравственного развития
обучающихся, и воспитания обучающихся.
предполагающее:
-
Рабочие программы учебных предметов.
формирование
самосознания
младшего
основ
нравственного Рабочие
личности:
школьника
способности деятельности
программы
внеурочной
(духовно-нравственное,
формулировать общекультурное направления).
собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных
норм, давать нравственную оценку своим
и
чужим
поступкам,
событиям,
происходящим в окружающем мире;
-
сохранение
и
поддержку
индивидуальности ребёнка;
- принятие младшим школьником базовых
национальных ценностей.
4.
Социальное развитие ребёнка как субъекта Рабочие
и объекта отношений с людьми через:
-
побуждение
и
поддержку
внеурочной
деятельности (социальное направление).
детских Программа работы классного руководителя.
инициатив в культуросообразных видах
деятельности;
программы
8
обучение
-
навыкам
общения
и
сотрудничества.
Сохранение
5.
и
укрепление
здоровья Программа
учащихся.
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
Рабочая программа по физической культуре.
Рабочие
программы
деятельности
внеурочной
(спортивно-оздоровительное
направление).
Создание
6.
условий
для
самоконтроля, Программа
самооценки, саморазвития ученика через:
поддержание
-
формирования
универсальных
учебных действий.
оптимистической Система оценки достижения планируемых
самооценки и уверенности в себе;
результатов.
- расширение опыта самостоятельного
выбора;
- формирование желания и основ умения
учиться.
Основная образовательная программа начального общего образования разработана с учётом
Устава образовательного учреждения на основе следующих нормативно-правовых документов:
- Конституция Российской Федерации (принята всенародным голосование 12.12.1993) с
учётом поправок, внесённых Законами РФ о поправках к Конституции РФ от 30.12.2008 №6-ФКЗ,
от 30.12.2008 №7-ФКЗ);
- Трудовой кодекс РФ (новая редакция);
- Федеральный закон от 29 декабря 2012г.
№273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Закон Тульской области «Об образовании» (принят Тульской областной Думой
29.01.2004г., постановление №55/1565 с последующими поправками);
- Федеральный закон РФ «О внесении изменений в законодательные акты РФ… об общих
принципах организации местного самоуправления в РФ» от 22 августа 2004 №122-ФЗ;
- Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в
связи
с
совершенствованием
правового
учреждений» от 08.05.2010 №83-ФЗ;
положения
государственных
(муниципальных)
9
- Федеральный закон РФ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты РФ в
части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта» от
01.12.2007 №309-ФЗ;
- Приоритетные направления развития образовательной системы РФ. Одобрены на заседании
Правительства РФ 09.12.2004г. (протокол №47, раздел I);
- Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы.
Распоряжение Правительства РФ от 07.02.2011 №163-р;
- Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на
период до 2020г. (Распоряжение правительства РФ от 17.11.2008 №1662-р);
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025г.;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» от 04.02.2010г. (пр-271);
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России;
- Приказ Министерства образования и науки РФ «О порядке аттестации педагогических
работников государственных и муниципальных образовательных учреждений» от 24.03.2010
№209;
- Единый квалификационный справочник должностей руководителей, специалистов и
служащих. Раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Приказ Минздравсоцразвития России от 14.08.2009 №593;
- СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации
обучения
государственного
в
общеобразовательных
санитарного
врача
учреждениях».
Российской
Федерации
Постановление
от
29.12.2010г.
Главного
№189г.,
зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г.;
- СанПиН 42-125-4216-86 «Санитарно-гигиенические правила и нормы по организации
обучения детей с шестилетнего возраста»;
- СанПиН 2.4.7.1166-02 «Гигиенические требования к изданиям учебным для общего и
начального профессионального образования»;
- СанПиН 2.4.5.2409-08 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации питания
обучающихся в общеобразовательных учреждениях, учреждениях начального и среднего
профессионального образования»;
- СанПиН 2.2.1-2.1.1.1278-03 «Гигиенические требования к естественному, искусственному и
совмещённому освещению жилых и общественных зданий»;
- СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03 «Гигиенические требования к видеодисплейным терминалам и
персональным электронно-вычислительным машинам и организация работы»;
-
Правила
противопожарной
профессионально-технических
училищ,
безопасности
для
школ-интернатов,
общеобразовательных
детских
домов,
школ,
дошкольных,
10
внешкольных и других учебно-воспитательных учреждений ППБ-101-89, извлечения из ППБ 0103;
- Письмо Минобразования и науки РФ от 28.04.2008 №03-848 «О мерах по обеспечению прав
граждан на образование с учётом норм Федерального закона от 1 декабря 2007 года №309-ФЗ «О
внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения
понятия и структуры государственного стандарта»;
- Инструктивно-методическое письмо Министерства образования РФ от 14.03.2000г.
№65/23-16 «О гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей дошкольного
возраста в организованных формах обучения»;
- Письмо Министерства образования РФ №22-06-1222 от 17.09.2001г. «Рекомендации по
совершенствованию «уклада школьной жизни» в условиях обновления структуры и содержания
общего образования»;
- Письмо Минобрнауки РФ №06-1581 от 02.10.07г. «О реализации программы «Разговор о
правильном питании»;
- Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009
№373;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;
- Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373»;
- Приказ Минобрнауки России от 22.09.2011года
№2357 « О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,
утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября
2009 года №373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 12 декабря
2011 года, регистрационный №22540)»;
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012г. №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. №373».
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный N 30067)
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е. С. Савинов].— М. : Просвещение, 2012.
- Письмо министерства образования Тульской области от 07.11.2013 №16-01-23/8232 «О
внесении изменений в ФГОС НОО».
11
- Письмо министерства образования и культуры Тульской области от 13.01.12 №16-01-24/83.
- Приказ департамента образования Тульской области «Об обеспечении порядка введения
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования в
общеобразовательных учреждениях Тульской области» от 02.03.2010г. №123;
- Письмо департамента образования Тульской области от 02.03.2011 №29-01-11/733;
- Письмо департамента образования Тульской области от 18.05.2011 №29-01-11/1888;
- Письмо департамента образования Министерства образования и культуры Тульской
области от 13.01.2012 №16-01-24/83 об изменениях, которые внесены приказом Минобрнауки
России от 22.09.2011 №2357 в Федеральный государственный образовательный стандарт
начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 6 октября 2009 года №373 (зарегистрирован Министерством юстиции
Российской Федерации 22 декабря 2009 года, регистрационный №15785).
12
1.1.2. Принципы и подходы к формированию ООП НОО
и состава участников образовательного процесса.
В основе реализации образовательной программы лежат два подхода: системнодеятельностный и компетентностный.
Системно-деятельностный подход предполагает:
- ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где
развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания
и освоения мира составляет цель и основной результат образования;
-
признание
решающей
роли
содержания
образования,
способов
организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
- обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
- разнообразие организационных форм и учёт индивидуальных особенностей каждого
обучающегося, обеспечивающих
рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности;
-
гарантированность
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования, что и создаёт основу для
самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов
и способов деятельности.
Компетентностный подход опирается на теорию о ключевых компетентностях доктора
педагогических наук Хуторского А.В. и предполагает формирование у учащихся ступени
начального общего образования учебно-познавательных, информационных, коммуникативных,
социальных компетенций.
Таблица 2.
13
Реализация компетентностного подхода.
Учебно-
Информационные
Коммуникативные
Социальные
познавательные
компетенции
компетентности
компетенции
компетенции
-
ставить
цель
и -
организовывать
достижение,
навыками - уметь представить - владеть знаниями и
её работы с различными себя
уметь источниками
пояснять свою цель;
-
владеть
устно
письменно,
выполнения
написать типичных социальных
информации: книгами, анкету,
организовывать учебниками,
и опытом
письмо, ролей,
поздравление;
уметь
действовать
в
планирование, анализ, справочниками,
- уметь представлять каждодневных
рефлексию,
свой
Интернет;
самооценку
своей -
класс,
самостоятельно страну,
учебно-
искать,
извлекать, для
познавательной
систематизировать,
деятельности;
анализировать
школу, ситуациях
семейно-
использовать бытовой сферы;
этого
знание -
иностранного языка;
определять
место
и
своё
роль
в
и - владеть способами окружающем мире, в
- задавать вопросы к отбирать необходимую взаимодействия
с семье, в коллективе,
наблюдаемым фактам, информацию,
окружающими
отыскивать
людьми; выступать с культурными нормами
явлений,
причины организовывать,
обозначать преобразовывать,
устным
государстве;
сообщением, и
владеть
традициями,
своё понимание или сохранять и передавать уметь задать вопрос, прожитыми
непонимание
по её;
отношению
к -
изучаемой проблеме;
познавательные
и
информационных
уметь
речевой способами
организации
диалог, свободного времени;
осознанно чтение, письмо);
или информацию,
описывать распространяемую
результаты,
каналам СМИ;
формулировать
-
выводы;
использования
овладеть
(монолог,
- иметь представление
- владеть способами о
системах
совместной
норм
социальных
и
по деятельности в группе, ценностей в России;
приёмами действий в - действовать в сфере
навыками ситуациях
- выступать устно и информационных
деятельности; владеть
разными эффективными
уметь видами
проведения воспринимать
опыта,
владеть
выделять в них главное деятельности
выбирать -
наблюдения
вести собственной
в учебный диалог;
-
выдвигать и необходимое;
гипотезы;
условия
ориентироваться
ставить потоках,
задачи
корректно
в
умениями
находить
общения; трудовых отношений в
искать
и соответствии с личной
и
общественной
14
письменно
о устройств;
результатах
своего -
исследования;
-
иметь
восприятия мира.
компромиссы;
применять
пользой,
для и
этикой
владеть
трудовых
и
решения учебных задач - иметь позитивные гражданских
опыт информационные
и навыки
общения
в взаимоотношений;
телекоммуникационные обществе, основанные - владеть элементами
технологии:
аудио
и на
видеозапись,
знании художественно-
исторических корней творческих
электронную
почту, и традиций различных компетенций
Интернет.
национальных
общностей
читателя,
слушателя,
и исполнителя, зрителя,
социальных групп.
юного
художника,
писателя.
Основная образовательная программа предусматривает реализацию следующих принципов.
Таблица 3.
Принципы реализации основной образовательной программы.
№
1.
Название принципа.
Реализация принципа.
Принцип
Предоставлению учащимся для познания лучших объектов
культуросообразности.
культуры из разных сфер окружающей жизни (наука,
искусство, архитектура, народное творчество и др.).
Знакомство
детей
с духовно-нравственной
культурой
региона, народов России, мира.
2.
Принцип коллективности.
Образование и воспитание, осуществляясь в детсковзрослых коллективах различного типа, даёт ребёнку опыт
жизни в обществе, опыт взаимодействия с окружающими,
может создавать условия для позитивно направленных
процессов
самопознания,
самоопределения,
самореализации.
3.
Принцип диалогичности.
Образовательный процесс способствует обмену:
-
ценностями,
выработанными
историей
культуры
конкретного общества;
- ценностями, свойственными субъектам образования как
представителям различных поколений и субкультур;
15
- индивидуальными ценностями конкретных субъектов
образования.
Совместное
продуцирование
общественно
значимых
ценностей.
Ориентировка учителя на сотрудничество обучающих и
обучающихся.
Предоставление ребёнку права на ошибку, собственное
мнение,
выбор
учебного
задания
и
партнёра
по
деятельности.
Использование
разных
форм
организации
обучения,
внеурочной и внешкольной деятельности, в процессе
которых
дети
совместную
учатся
деятельность
сотрудничать,
(парная,
осуществлять
групповая,
общая
коллективная).
4.
5.
Принцип
патриотической Приобщение
направленности.
ценностям.
Принцип проектности.
Организация
учащихся
проектных
к
базовым
действий,
национальным
развёртываемых
в
логике: замысел – реализация – рефлексия.
6.
Принцип гуманизации.
Сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка.
7.
Принцип вариативности.
Выбор
педагогических
технологий,
УМК,
курсов,
реализующих внеурочную деятельность.
8.
Принцип преемственности и Обеспечение преемственности дошкольного, начального
перспективности.
общего,
основного
и
среднего
(полного)
общего
образования.
Предшкольная подготовка детей.
Пропедевтика изучения предметов основной школы.
9.
Принцип доступности.
Учёт возрастных и индивидуальных особенностей каждого
ребёнка.
10. Личностно
обучение.
ориентированное Сохранность и поддержка индивидуальности ребёнка;
предоставление возможностей каждому ребёнку работать в
присущем ему темпе; создание условий для обязательной
успешной деятельности; обучение в зоне «ближайшего
16
развития», обеспечение своевременной помощи каждому
ребёнку при возникновении трудностей обучения; создание
условий
для
реализации
творческих
возможностей
школьника.
11. Принцип
Соответствие содержания, форм организации и средств
природосообразности.
обучения психологическим возможностям и особенностям
детей младшего школьного возраста, обеспечение помощи
учащимся, которые испытывают трудности в обучении;
создание условий для роста творческого потенциала,
успешного развития одарённых детей.
12. Принцип педоцентризма.
Отбор
содержания
обучения,
наиболее
адекватного
потребностям детей этого возрастного этапа развития,
знаний,
умений,
универсальных
действий,
наиболее
актуальных для младших школьников.
Учёт необходимости социализации ребёнка, осознание им
своего места не только в «детском» мире, но и в школьном
коллективе; овладение новыми социальными ролями «я –
ученик», «я - школьник») с постепенным расширением его
участия во «взрослом» мире; знания и опыт младшего
школьника по взаимодействию со сверстниками, с другими
людьми, со средой обитания, уровень осознания своей
принадлежности к обществу людей (права, обязанности,
социальные роли).
Состав участников образовательного процесса:
- дети (учащиеся), достигшие школьного возраста (6,5-11 лет);
- педагоги, изучившие требования, предъявляемые к основной образовательной
программе федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие
современными
технологиями
обучения,
ответственные
за
качественное
образование,
демонстрирующие рост профессионального мастерства;
-
родители
(законные
представители),
изучившие
особенности
основной
образовательной программы, нормативные документы и локальные акты, обеспечивающие её
выполнение.
Таблица 4.
Характеристика учащихся, которым адресована ООП НОО.
17
Возраст:
6,5-11 лет
Пол:
мужской, женский.
Состояние здоровья:
1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний
для обучения в общеобразовательной школе
Уровень
готовности
освоению программы:
к школьная зрелость по результатам медицинского заключения;
для детей, не достигших на 1 сентября 6,5 лет – на основании
заключения
психолого-медико-педагогической
комиссии
о
готовности ребёнка к обучению.
Место жительства:
микрорайон образовательного учреждения, г.Тула, Тульская
область.
Обучающиеся
100%
общеобразовательных
классов:
Таблица 5.
Характеристика младшего школьного возраста (6,5-11 лет).
Виды деятельности
Задачи, решаемые младшими
Задачи, решаемые
младшего школьника.
школьниками в разных видах
педагогами, реализующими
деятельности.
основную образовательную
программу начального
общего образования
1. Совместно-распределённая 1.
учебная деятельность.
2.
Игровая
Овладение
понятийного
деятельность (освоение
основами 1.
мышления разнообразные
содержательного организационно-учебные
(высшие виды игры: игра- обобщения,
анализа, формы
драматизация, режиссёрская планирования и рефлексии).
игра, игра с правилами).
Реализовывать
(уроки,
проекты,
практики,
конкурсы,
2. Научиться самостоятельно выставки,
соревнования,
3. Творческая деятельность конкретизировать
презентации и т.д.).
(художественное творчество, поставленные учителем цели 2. Обеспечивать комфортные
18
конструирование, социально и
искать
средства
их условия
значимое проектирование и решения.
др.).
4.
смены
ведущей
деятельности – игровой на
3. Научиться контролировать учебную. Создать условия
Трудовая
деятельность и оценивать свою работу и для
овладения
высшими
(самообслуживание, участие продвижение в разных видах формами
в
общественно-полезном деятельности.
деятельности.
труде, в социально значимых 4. Овладеть коллективными 3.
акциях).
игровой
Обеспечивать
формами учебной работы и формирования
условия
учебной
5. Спортивная деятельность соответствующими
деятельности:
(освоение основ физической социальными навыками.
- организовать постановку
культуры,
знакомство
с 5.
Полностью
различными видами спорта, высшими
овладеть детьми
видами
учебных
целей,
игры, создавать условия для их
опыт участия в спортивных научиться удерживать свой конкретизации учениками;
соревнованиях).
замысел, согласовывать его с - побуждать и поддерживать
партнёрами
по
воплощать
в
научиться средств
удерживать
инициативы,
игровом направленные
действии;
правило
следовать ему.
6.
игре, детские
способов
осуществлять
создавать контроля
собственные
и
в
их
переход
творческом ученикам.
и
способами творческой
продуктивной
собственных деятельности ребёнка:
замыслов.
- ставить творческие задачи,
Приобрести
навыки способствующие
самообслуживания, овладеть возникновению
простыми
и
в
детей
поддерживать
социальных положительные
практиках.
8.
у
трудовыми самостоятельных замыслов;
действиями и операциями на уроках
к
овладеть 4. Создавать условия для
воплощения
7.
оценки,
творческие организовать
продукте;
средствами
функции
и
замыслы и доводить их до постепенный
воплощения
поиск
и достижения учебных целей;
-
Научиться
на
Приобрести
инициативы,
детские
помогать
опыт осуществлении проектов;
в
19
взаимодействия
со - обеспечить презентацию и
взрослыми и детьми, освоить социальную
оценку
основные этикетные нормы, продуктов
научиться
выражать
детского
правильно творчества
свои
мысли
(организация
и выставок,
чувства.
детской
периодической
печати,
конкурсы, фестивали и т.д.).
5. Создавать пространство
для
социальных
младших
практик
школьников
приобщения
их
и
к
общественно-значимым
делам.
Портрет выпускника ступени начального общего образования:
- любящий свой народ, свой край и свою Родину;
- уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
- любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
- владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
- готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьёй и
обществом;
- доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою
позицию, высказывать своё мнение;
- выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
1.1.3. Общая характеристика ООП НОО.
Основная образовательная программа начального общего образования направлена на
реализацию образовательной системы «Начальная школа XXI века».
Структура
основной
образовательной
программы
начального общего
образования
соответствует требованиям федерального государственного образовательного стандарта и
содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты
реализации ООП НОО, а также способы достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
- пояснительную записку;
- планируемые результаты реализации ООП НОО;
20
- систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и
метапредметных результатов:
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности;
- программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования;
- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
- программу коррекционной работы.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного процесса, а
также механизмы реализации основной образовательной программы.
Организационный раздел включает:
- учебный план начального общего образования;
- план внеурочной деятельности;
- систему условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
Основная образовательная программа начального общего образования обеспечивает:
- гарантию прав учащихся на образование (доступное и качественное);
- оптимизацию образовательного процесса (оптимальные способы организации учебной и
внеурочной деятельности учащихся);
- эффективное использование современных технологий обучения;
- создание условий для самореализации, самоопределения личности и сохранения здоровья
учащихся;
- использование современного материально-технического обеспечения образовательного
процесса;
- информационное и психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса.
1.1.4. Общие подходы к организации внеурочной деятельности.
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации федерального государственного
стандарта (ФГОС) начального общего образования (НОО) следует понимать образовательную
деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на
достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
21
Цели внеурочной деятельности в образовательном учреждении:
- развитие у детей мотивации к познанию и творчеству;
- содействие личностному самоопределению учащихся, их адаптации к жизни в
обществе;
- приобщение к здоровому образу жизни.
Задачи внеурочной деятельности:
- обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка к школе;
- выявление интересов, склонностей, способностей и возможностей обучающихся в
разных видах деятельности;
- создание условий для индивидуального развития каждого ребёнка в избранной сфере
внеурочной деятельности.
Организационная модель внеурочной деятельности: оптимизационная с элементами модели
«Дополнительное образование образовательного учреждения».
Результаты внеурочной деятельности распределяются по трём уровням.
Таблица 1.
Результаты внеурочной деятельности.
Уровень
Характеристика
результатов
уровней результатов
Первый
Приобретение
Тип взаимодействий
школьниками Взаимодействие
социальных
знаний
общественных
(об своими
учителями
нормах, значимыми
устройстве
общества,
о носителями
социально
одобряемых
и социального
неодобряемых
ученика
для
со
как
него
положительного
знания
и
формах повседневного опыта.
поведения в обществе и т.п.),
первичного
социальной
понимания
реальности
и
повседневной жизни.
Второй
Получение школьником опыта Взаимодействие
переживания
отношения
и
школьников
позитивного между собой на уровне класса,
к
базовым школы, т.е. в защищённой,
ценностям общества (человек, дружественной просоциальной
семья,
Отечество,
природа, среде.
мир, знания, труд, культура),
22
ценностного
отношения
к
социальной
реальности
в
целом.
Отвержение негативного.
Третий
Получение школьником опыта Взаимодействие школьника с
самостоятельного
социальными
субъектами
за
общественного действия.
пределами школы, в открытой
общественной среде.
Организация в МБОУСОШ №65 внеурочной деятельности происходит на основе
использования
методического
конструктора
«Преимущественные
формы
достижения
воспитательных результатов во внеурочной деятельности», разработанного Д.В.Григорьевым и
П.В.Степановым.
Таблица 2.
Методический конструктор
«Преимущественные формы достижения воспитательных результатов
во внеурочной деятельности».
Виды
Уровень
Приобретение
Формирование
Получение опыта
внеурочной
результатов
социальных знаний
ценностного
самостоятельного
отношения к
общественного
социальной
действия
деятельности
реальности
1. Игровая
2.Познавательная
Игра с ролевым
Игра с деловым
Социально
акцентом.
акцентом.
моделирующая игра.
Познавательные
Дидактический
Детские
беседы, предметные театр, общественный исследовательские
факультативы,
смотр
знаний, проекты,
олимпиады.
интеллектуальный
внешкольные
клуб.
познавательной
акции
направленности
(конференции,
марафоны
школьный
клуб.
3.Проблемно-ценностное
Этическая беседа.
Дебаты,
Проблемно-
и
т.п.),
музей-
23
общение
тематический
ценностная дискуссия
диспут.
с участием внешних
экспертов.
4.Досуговоразвлекательная
деятельность
Культпоходы
театры,
в Концерты,
Досугово-
музеи, инсценировки,
концертные
развлекательные
залы, праздничные
галерею
акции школьников в
«огоньки» на уровне окружающем
класса и школы.
школу
социуме
(благотворительные
представления,
концерты).
5.Художественное
творчество
Занятия объединений Художественные
Художественные
художественного
выставки, фестивали акции школьников в
творчества.
искусств, спектакли в окружающем
классе, школе.
6. Социальное
творчество
Социальная
(инициативное
(социально преобразующая участие
добровольческая
деятельность)
проба КТД
социальном
социуме.
(коллективно- Социально-
творческое дело).
ребёнка
школу
образовательный
в
проект.
деле,
акции,
организованной
взрослым).
7. Трудовая
(производственная
деятельность)
Занятия
по Трудовые
конструированию,
кружки
руки».
десанты, Совместное
сюжетно-ролевые
«Умелые продуктивные
(«Почта»
и
образовательное
игры производство детей и
т.д.), взрослых.
детская
производственная
бригада
под
руководством
взрослого.
8. Спортивнооздоровительная
Занятия
спортивной
кружков Школьные
спортивные
Спортивные
оздоровительные
и
24
деятельность
(оздоровительной)
соревнования
направленности;
оздоровительные
беседы о здоровом акции.
образе
и акции школьников в
окружающем
школу
социуме.
жизни,
участие
в
оздоровительных
процедурах.
9. Туристско-
Образовательная
Туристический
Туристко-
краеведческая
экскурсия,
поход, краеведческий краеведческая,
деятельность
туристическая
клуб.
поисково-
поездка,
краеведческая
краеведческий
экспедиция,
кружок.
школьный
краеведческий музей.
Организация занятий внеурочной деятельности происходит с соблюдением требований
СанПиН 2.4.2.2821-10:
- продолжительность чтения, музыкальных занятий, рисования, лепки, рукоделия, тихих игр
в день для обучающихся 1-2 классов составляет 50мин, для обучающихся 3-4 классов – не более
1,5ч;
- просмотр телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю с
ограничением длительности просмотра в 1-3 классах до 1ч, в 4 классе – до 1,5ч;
- использование общешкольных помещений: читального, актового и спортивного залов,
библиотеки, а также близко расположенных к школе стадиона, дома культуры «Косогорец»,
комнат школьника.
25
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО.
1.2.1. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы как
механизм реализации требований Стандарта к результатам обучающихся.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования являются одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта
к
результатам
обучающихся,
освоивших
основную
образовательную
программу.
Они
представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты отражают
- ориентацию на результаты образования,
- подход к стандарту как к общественному договору,
- ориентацию на системно-деятельностный подход и др.
Планируемые результаты строятся с учётом основных нормативных документов,
обеспечивающих функционирование стандарта, - базисного (образовательного) учебного плана,
Фундаментального
ядра
содержания
общего
образования,
Программы
формирования
универсальных учебных действий, системы оценки и др.
Планируемые результаты уточняют и конкретизируют Требования стандарта к результатам
освоения основных образовательных программ для каждого учебного предмета с учётом ведущих
целевых установок изучения данного предмета, а также с учётом возрастной специфики учащихся.
В МБОУСОШ №65 основными адресатами и пользователями планируемых результатов
являются:
- учащиеся и их родители;
-
профессиональное
педагогическое
сообщество
(учителя,
школьный
психолог,
администрация).
Содержание и структура планируемых результатов определяются их основными функциями:
1) служить критериальной основой для оценки выполнения Требований стандарта к
результатам деятельности системы образования в целом и к результатам деятельности её
отдельных субъектов (образовательного учреждения, педагогов, обучающихся);
2) являться основой для ресурсного обеспечения и организации образовательного процесса.
Поэтому в содержании планируемых результатов должны быть отражены ожидания,
связанные с уровнем достижения образовательным учреждением, педагогами, обучающимися
следующих основных результатов начального общего образования, сформулированных в
Требованиях стандарта:
26
- формирование предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы
знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- воспитание основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения
учебных задач;
- индивидуальный прогресс в основных сферах личностного развития – эмоциональной,
познавательной, саморегуляции.
В соответствии с Требованиями стандарта содержание планируемых результатов должно
позволять осуществлять оценку результатов образования в ходе разнообразных процедур: от
текущей оценки учителем до различных аттестационных и анонимных процедур, выполняемых
внешними службами.
Содержание планируемых результатов отражает конкретизированную применительно к
ступени начального общего образования систему целей: формирование обобщённых способов
действий
с
учебным
материалом,
позволяющих
учащимся
успешно
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи. При этом выделяемый в системе планируемых
результатов учебный материал в соответствии с Требованиями стандарта должен иметь опорный
характер, т.е. служить основой для последующего обучения.
1.2.2. Особенности структуры планируемых результатов.
Структура планируемых результатов, построенных на основе системно-деятельностного
подхода, должна
отвечать основным положениям учения Л.С.Выготского о необходимости
определения динамической картины развития на основе выделения уровня актуального развития и
ближайшей перспективы развития – зоны ближайшего развития ребёнка. Это означает, что в
структуре планируемых результатов должны найти отражение ожидания, связанные с тем, какими
учебными действиями в отношении опорной системы знаний, умений и навыков большинство
учащихся овладеют на уровне:
- актуального развития, т.е. на уровне актуальных действий, задающих границы
исполнительской компетенции учащегося (т.е. на уровне действий, хорошо освоенных и
выполняемых практически автоматически);
- зоны ближайшего развития, т.е. на уровне «перспективных действий», находящихся ещё
на стадии формирования и выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
Планируемые результаты призваны сориентировать пользователя и в том, какими
освоенными и/или перспективными учебными действиями, лежащими в зоне ближайшего
развития, могут овладеть учащиеся в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему
опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся пропедевтическими для дальнейшего
изучения данного предмета.
27
1.2.3. Уровни описания целей.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие уровни описания:
1.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данного учебного предмета. Их включение в структуру
планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос: «Ради чего необходимо изучать данный
предмет в школе?» Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в
первом, общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам
курса. Первый блок результатов описывает основной, сущностный вклад данного предмета в
развитие личности учащихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели
образования, как формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка достижения
этих целей ведётся, как правило, в ходе анонимных процедур, а полученные результаты
характеризуют деятельность системы образования на федеральном и региональном уровнях.
2.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник научится» к каждому разделу примерной программы. Они ориентируют
пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от
выпускников. Критериями отбора данных результатов служат:
- их значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость
для последующего обучения,
- потенциальная возможность их достижения большинством учащихся – как минимум, на
уровне актуальных действий, задающих исполнительскую компетентность учащихся.
В эту группу включается система таких знаний и учебных действий с ними, которая:
1) принципиально необходима для успешного обучения в начальной и основной школе;
2)
при наличии специальной целенаправленной работы учителя, в принципе может
быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе обучения (с помощью накопительной оценки, или портфолио),
так и в конце обучения. Оценка освоения опорного материала на уровне актуальных действий,
задающих исполнительскую компетентность учащихся, ведётся с помощью заданий базового
уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону ближайшего развития,
- с
помощью заданий базового уровня, а на уровне перспективных действий, составляющих зону
ближайшего развития,
- с помощью заданий повышенного уровня. Успешное выполнение
учащимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного
решения вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
28
3.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как
пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Планируемые результаты,
описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник получит возможность
научиться» к каждому разделу примерной программы и выделяются курсивом. Такой уровень
достижений могут продемонстрировать только отдельные мотивированные и способные
учащиеся. В повседневной практике преподавания эта группа целей не отрабатывается со всеми
без исключения учащимися как в силу повышенной сложности учебных действий для учащихся,
так и в связи с повышенной сложностью учебного материала и/или его пропедевтического
характера на данной ступени обучения. Оценка достижения таких целей ведётся преимущественно
в ходе анонимных исследований. Частично задания, ориентированные на оценку достижения этой
группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля. Основные
цели такого включения – предоставить возможность
обучающимся продемонстрировать
овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику
роста численности группы наиболее подготовленных учащихся. При этом невыполнение
учащимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов
этой группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В ряде
случаев оценку достижения планируемых результатов этой группы целесообразно проводить в
ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксировать в
накопительной системе оценки (например, в форме портфолио) и учитывать при определении
итоговой оценки.
Такая структура планируемых результатов соответствует основным подходам к разработке
стандарта:
- его пониманию как общественного договора, что ведёт к дифференциации и
индивидуализации учебного процесса, к признанию за учеником права выбора уровня освоения
планируемых результатов;
- пониманию основного результата образования как индивидуального прогресса в основных
сферах личностного развития, достигаемого путём освоения универсальных и предметных
способов действий, ведущих идей и ключевых понятий;
- пониманию сущности учебного предмета и его специфики на основе системнодеятельностного подхода, согласно которому содержание и структура учебного предмета задают
требования к организации учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая
определённые, специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные
и предметные способы действий, ключевые понятия, теории, существенные свойства изучаемых
объектов и отношения между ними.
29
1.2.4.Установление планируемых результатов освоения.
1.2.4.1. Междисциплинарная программа
«Формирование универсальных учебных действий»
(личностные и метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе у выпускников
будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные
универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми
типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать ее реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои
действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения
задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут
умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнера),
организовывать
и
осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и
отображать предметное содержание и условия деятельности в речи.
Раздел «Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации
на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего
ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;
30
• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина
России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация
моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания
необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных
дилемм на основе учёта позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства,
устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Раздел «Регулятивные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
31
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном
материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
Раздел «Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения
задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
32
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах
и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или
класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и
Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания
и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных
связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
Раздел «Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не
совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
33
• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а
что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,
строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от собственной позиции других
людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его
участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
34
1.2.4.2.Междисциплинарная подпрограмма
«Чтение. Работа с текстом»
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов в начальной школе выпускники
приобретут первичные навыки работы с информацией. Они смогут осуществлять поиск
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать ее.
Выпускники научатся дополнять готовые информационные объекты (таблицы, схемы,
диаграммы, тексты) и создавать свои собственные (сообщения, небольшие сочинения,
графические
работы). Овладеют первичными навыками представления информации в наглядной форме (в виде
простейших таблиц, схем и диаграмм). Смогут использовать информацию для установления
несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения и доказательства фактов в
простых учебных и практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также приобрести первичный опыт
критического отношения к получаемой информации, сопоставляя ее с информацией из других
источников и имеющимся жизненным опытом.
Раздел «Получение, поиск и фиксация информации»
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать различные виды сообщений (бытового характера,
художественные и информационные тексты);
• осознанно читать тексты с целью удовлетворения интереса, приобретения читательского
опыта, освоения и использования информации;
• использовать такие виды чтения, как ознакомительное, изучающее, поисковое; осознавать
цель чтения и выбирать в соответствии с ней нужный вид чтения;
• работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица,
диаграмма, схема);
• ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках;
• составлять список используемой литературы и других информационных источников,
заполнять адресную и телефонную книги.
Выпускник получит возможность научиться:
35
• находить несколько источников информации, пользоваться словарями и справочниками на
электронных носителях;
• систематизировать подобранные информационные материалы в виде схемы или
электронного каталога при подготовке собственных работ (сообщений, сочинений, простых
исследований, проектов и т. п.);
• хранить информацию на бумажных (альбом, тетрадь и т. п.) и электронных носителях
(диск, USB-накопитель) в виде упорядоченной структуры (статей, изображений, аудиоряда,
ссылок и т. п.).
Раздел «Понимание и преобразование информации»
Выпускник научится:
• определять тему и главную мысль текста, делить текст на смысловые части, составлять
простой план текста, подробно и сжато устно пересказывать прочитанный или прослушанный
текст;
• находить информацию, факты, заданные в тексте в явном виде: числовые данные,
отношения (например, математические) и зависимости; вычленять содержащиеся в тексте
основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по
алфавиту, по числовым параметрам (возрастанию и убыванию);
• понимать информацию, представленную в неявном виде: например, выделять общий
признак группы элементов, характеризовать явление по его описанию; находить в тексте
несколько
примеров, доказывающих приведённое утверждение, и т. д.;
• интерпретировать и обобщать информацию: интегрировать содержащиеся в разных частях
текста детали
сообщения;
устанавливать
связи, не высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с общей идеей текста; формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нём информацию, но и
обращая внимание на жанр, структуру, язык текста;
• преобразовывать информацию из сплошного текста в таблицу (дополнять таблицу
информацией из текста); преобразовывать информацию, полученную из рисунка, в текстовую
задачу; заполнять предложенные схемы с опорой на прочитанный текст;
• анализировать и оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;
определять место и роль иллюстративного ряда в тексте.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить позицию автора с собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации использовать такие внешние формальные элементы
текста, как подзаголовки, иллюстрации, сноски;
36
• делать выписки из используемых источников информации, составлять письменные
отзывы, аннотации.
Раздел «Применение и представление информации»
Выпускник научится:
• передавать собеседнику/партнеру важную для решаемой учебной задачи информацию,
участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного;
• использовать полученный читательский опыт для обогащения чувственного опыта,
высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое монологическое высказывание по предложенной теме,
заданному вопросу;
• описывать по определённому алгоритму объект наблюдения, сравнивать между собой два
объекта, выделяя два-три существенных признака;
• по результатам наблюдений находить и формулировать правила, закономерности и т. п.;
• группировать, систематизировать объекты, выделяя один-два признака;
• определять последовательность выполнения действий, составлять простейшую инструкцию
из двух-трёх шагов (на основе предложенного набора действий, включающего избыточные шаги).
Выпускник получит возможность научиться:
• на основе прочитанного принимать несложные практические решения;
• создавать небольшие собственные письменные тексты по предложенной теме,
представлять одну и ту же информацию разными способами, составлять инструкцию
(алгоритм) к выполненному действию;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Раздел «Оценка достоверности получаемой информации»
Выпускник научится:
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в
информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия конфликтной ситуации.
37
1.2.4.3. Междисциплинарная подпрограмма
«Формирование ИКТ-компетентности учащихся»
(метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном
высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными
объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые
данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут
передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в
Интернете.
Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные
приёмы труда при работе на компьютере; осознают возможности различных средств ИКТ для
использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.
Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств
ИКТ; научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение,
цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать различную информацию.
Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные
источники её получения; критически относиться к информации и к выбору источника
информации.
Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и
практических ситуациях.
В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения
разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание
всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые
универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной
учебной деятельности в средней и старшей школе.
Выпускник научится:
- выполнять такие операции с объектами, как моделирование, классификация;
- планировать и прогнозировать свою деятельность;
- создавать алгоритм действий и выполнять действия по заданному и самостоятельно
составленному плану;
38
- применять на практике различные способы получения, хранения и переработки
информации;
- использовать основные устройства компьютера для ввода, вывода, обработки информации;
- включать и выключать компьютер и подключаемые к нему устройства;
- пользоваться компьютерной мышью;
- использовать простейшие средства текстового редактора;
- соблюдать безопасные приёмы труда при работе на компьютере;
- бережно относиться к техническим устройствам;
- работать с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на
электронных носителях (CD, DVD, флэш-карты); с простыми информационными объектами
(текст, таблица, схема, рисунок): преобразовывать, создавать, сохранять, удалять;
- выполнять поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных
познавательных задач, в том ч контролируемом Интернете;
- выводить текст на принтер;
- демонстрировать с помощью учителя и самостоятельно готовые материалы на цифровых
носителях по изучаемым темам.
Выпускник получит возможность научиться:
- собирать и представлять информацию, связанную со счётом, измерением величин;
фиксировать результаты сбора; читать, заполнять и интерпретировать таблицы; читать
диаграммы столбчатые и круговые;
- создавать информационные объекты в качестве отчёта о проведённой работе;
- устно выступать в сопровождении аудио-видеоподдержки.
- клавиатурному письму;
- простейшим приёмам поиска информации: по ключевым словам, каталогам;
- соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (электронная
почта, Интернет и другие виды и способы связи);
- основным правилам оформления текста на компьютере, основными инструментами
создания и простыми видами редактирования текста;
- использовать полуавтоматический орфографический контроль;
- создавать небольшой текст на иностранном языке;
- использовать компьютерный словарь, экранный перевод отдельных слов;
- работать с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера:
строить, изменять, измерять, сравнивать;
- создавать небольшой текст по интересной тематике с использованием изображений на
экране компьютера;
39
- использовать ИКТ в музыкальных играх;
- выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
1.2.4.4.Планируемые результаты освоения учебных программ
по отдельным предметам.
Русский язык.
В результате изучения курса русского языка учащиеся начальной школы научатся осознавать
язык как основное средство человеческого общения и явление национальной культуры, у них
начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, русский язык станет для учеников основой всего
процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и
творческих способностей.
В процессе изучения русского языка ученики начальной школы получат возможность
реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом самовыражении, научатся
использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для
выполнения учебных заданий.
У выпускников начальной школы будет сформировано отношение к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры человека; они получат начальные
представления
о
нормах
русского
литературного
языка
(орфоэпических,
лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета, научатся ориентироваться в целях, задачах,
средствах и условиях
общения, что станет основой выбора адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи при составлении несложных устных монологических высказываний и
письменных текстов. У них будут сформированы коммуникативные учебные действия,
необходимые для успешного участия в диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных
мнений и координация различных позиций в сотрудничестве, стремление к более точному
выражению собственного мнения и позиции, умение задавать вопросы.
Выпускники начальной школы научатся осознавать безошибочное письмо как одно из
проявлений собственного уровня культуры, они смогут применять орфографические правила и
правила постановки знаков препинания (в объёме изученного) при записи собственных и
предложенных текстов, овладеют умением проверять написанное.
Выпускники начальной школы получат первоначальные представления о системе и
структуре русского языка: познакомятся с разделами изучения языка — фонетикой и графикой,
лексикой, словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объеме содержания
40
курса научатся находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые
единицы, как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников начальной школы будет
сформирован учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности
при продолжении изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Раздел «Фонетика и графика»
Выпускник научится:
• различать звуки и буквы;
• характеризовать звуки русского языка (гласные ударные/безударные; согласные
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и мягкие; согласные звонкие/глухие, парные/непарные
звонкие и глухие);
• знать последовательность букв в русском алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи собеседников (в объёме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова
ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за помощью (к учителю,
родителям и др.).
Раздел «Состав слова (морфемика)»
Выпускник научится:
• различать изменяемые и неизменяемые слова;
• различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
• находить в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку,
суффикс.
Выпускник получит возможность научиться:
41
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по
составу.
Раздел «Лексика»
Выпускник научится:
• выявлять слова, значение которых требует уточнения;
• определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
Раздел «Морфология»
Выпускник научится:
• определять грамматические признаки имён существительных — род, число, падеж,
склонение;
• определять грамматические признаки имён прилагательных — род, число, падеж;
• определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить морфологический разбор имён существительных, имён прилагательных,
глаголов по предложенному в учебнике алгоритму; оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
• находить в тексте такие части речи, как личные местоимения и наречия, предлоги вместе
с существительными и личными местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но,
частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
• различать предложение, словосочетание, слово;
• устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и
предложении;
•
классифицировать
предложения
по
цели
повествовательные/побудительные/вопросительные предложения;
высказывания,
находить
42
• определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения;
• находить главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
• выделять предложения с однородными членами.
Выпускник получит возможность научиться:
•
различать
второстепенные
члены
предложения
—
определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом разбор простого
предложения (по членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
• различать простые и сложные предложения.
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится:
• применять правила правописания (в объеме содержания курса);
• определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю учебника;
• безошибочно списывать текст объемом 80—90 слов;
• писать под диктовку тексты объемом 75—80 слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
• проверять собственный и предложенный тексты, находить и исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
• подбирать примеры с определённой орфограммой;
• при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать
орфографических и пунктуационных ошибок;
• при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы
действий, помогающих предотвратить её в последующих письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится:
• оценивать правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного
общения на уроке, в школе, в быту, со знакомыми и незнакомыми, с людьми разного возраста;
• соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
• выражать собственное мнение, аргументировать его с учётом ситуации общения;
• самостоятельно озаглавливать текст;
• составлять план текста;
43
• сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать тексты по предложенному заголовку;
• подробно или выборочно пересказывать текст;
• пересказывать текст от другого лица;
• составлять устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи:
описание, повествование, рассуждение;
• анализировать и корректировать тексты с нарушенным порядком предложений,
находить в тексте смысловые пропуски;
• корректировать тексты, в которых допущены нарушения культуры речи;
• анализировать последовательность собственных действий при работе над изложениями и
сочинениями и соотносить их с разработанным алгоритмом; оценивать правильность
выполнения учебной задачи: соотносить собственный текст с исходным (для изложений) и с
назначением, задачами, условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов);
• соблюдать нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и другие виды и способы связи).
Литературное чтение.
В результате изучения курса выпускник начальной школы осознает значимость чтения для
своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим предметам. У него будет
формироваться потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.
Младший школьник будет учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Он получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями и воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства.
Младший школьник полюбит чтение художественных произведений, которые помогут ему
сформировать собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Выпускник начальной школы приобретет первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будет находить и использовать информацию для практической работы.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы
универсальные
познавательные интересы.
действия,
отражающие
учебную
самостоятельность
и
44
Выпускники
овладеют
техникой
чтения,
приёмами
понимания
элементарными
приемами
интерпретации,
прослушанного
произведения,
преобразования
художественных,
самостоятельно
выбирать
научно-популярных
интересующую
их
и
литературу,
учебных
прочитанного
анализа
текстов.
пользоваться
и
и
Научатся
словарями
и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности.
Они научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Выпускники научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники научатся приёмам поиска нужной информации, овладеют алгоритмами
основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление
текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.),
научатся высказывать и пояснять свою точку зрения, познакомятся с правилами и способами
взаимодействия с окружающим миром, получат представления о правилах и нормах поведения,
принятых в обществе.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится:
• осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, понимать цель чтения
(удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта чтения, поиск фактов и суждений,
аргументации, иной информации);
• осознанно воспринимать (при чтении вслух и про себя, при прослушивании) содержание
различных видов текстов, выявлять их специфику (художественный, научно-популярный,
учебный, справочный), определять главную мысль и героев произведения, отвечать на вопросы по
содержанию произведения, определять последовательность событий, задавать вопросы по
услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту;
• оформлять свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или
отвечая на вопрос;
45
• вести диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила
речевого этикета, участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного/прочитанного
произведения;
• работать со словом (распознавать прямое и переносное
значение слова, его
многозначность), целенаправленно пополнять свой активный словарный запас;
• читать (вслух и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл
прочитанного;
• читать осознанно и выразительно доступные по объёму произведения;
• ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность
поведения героев, самостоятельно делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными
нормами;
• ориентироваться в специфике научно-популярного и учебного текста и использовать
полученную информацию в практической деятельности;
• использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов: устанавливать
причинно-следственные связи и определять главную мысль произведения; делить текст на части,
озаглавливать их; составлять простой план; находить различные средства выразительности
(сравнение, олицетворение, метафора) (без использования терминологии), определяющие
отношение автора к герою, событию;
• использовать различные формы интерпретации содержания текстов: интегрировать
содержащиеся в разных частях текста детали сообщения; устанавливать связи, не высказанные в
тексте
напрямую; объяснять (пояснять) их, соотнося с общей идеей и содержанием текста;
формулировать, основываясь на тексте, простые выводы; понимать текст, опираясь не только на
содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, язык;
• передавать содержание прочитанного или прослушанного с учётом специфики научнопопулярного, учебного и художественного текстов; передавать содержание текста в виде
пересказа (полного или выборочного);
• коллективно обсуждать прочитанное, доказывать собственное мнение, опираясь на текст
или собственный опыт;
• ориентироваться в книге по названию, оглавлению, отличать сборник произведений от
авторской книги, самостоятельно и целенаправленно осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;
• составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на
литературное произведение по заданному образцу;
46
• самостоятельно пользоваться алфавитным каталогом, соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в
зависимости от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать своё отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование —
создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание —
характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой.
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится:
• читать по ролям литературное произведение;
• использовать различные способы работы с деформированным текстом (устанавливать
причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий;
давать характеристику героя; составлять текст на основе плана);
• создавать собственный текст на основе художественного произведения, репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
Выпускник получит возможность научиться:
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения.
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, выделяя два-три
существенных признака;
• отличать прозаический текст от поэтического;
• распознавать особенности построения фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы).
47
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя
ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста,
герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение,
метафора) (без использования терминологии);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста,
используя средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Иностранный язык (английский).
Изучение иностранного языка будет способствовать формированию коммуникативной
культуры школьников, их общему речевому развитию, расширению кругозора, воспитанию чувств
и эмоций.
В результате изучения английского языка младшие школьники приобретут элементарную
коммуникативную компетенцию, т. е. способность и готовность общаться с носителями языка с
учётом их речевых возможностей и потребностей в разных формах: устной (говорение и
аудирование) и письменной (чтение и письмо).
У младших школьников расширится лингвистический кругозор, они освоят начальные
лингвистические представления, доступные им и необходимые для овладения устной и
письменной речью на английском языке на элементарном уровне.
В процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, в ходе овладения
языковым материалом английского языка у младших школьников будут развиваться речевые,
интеллектуальные и познавательные способности, личностные качества, внимание, мышление,
память и воображение.
Наряду с овладением правилами речевого и неречевого поведения в процессе знакомства с
жизнью своих англоговорящих сверстников, с детским фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы младшие школьники приобретут ощущение причастности к
универсальной детской культуре, дружелюбное отношение и толерантность к представителям
других стран.
Раздел «Коммуникативные умения»
Говорение
Выпускник научится:
• участвовать в элементарных диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении;
• составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;
• рассказывать о себе, своей семье, друге.
48
Выпускник получит возможность научиться:
• участвовать в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его
вопросы;
• воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
• составлять краткую характеристику персонажа;
• кратко излагать содержание прочитанного текста.
Аудирование
Выпускник научится:
• понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• воспринимать на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов,
сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём
информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
• соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
• читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая
правила произношения и соответствующую интонацию;
• читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на
изученном языковом материале.
Выпускник получит возможность научиться:
• догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
• не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание
текста.
Письмо
Выпускник научится:
• списывать текст и выписывать из него слова, словосочетания, простые предложения;
• восстанавливать слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей;
49
• писать по образцу краткое письмо зарубежному другу;
• писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днём рождения (с опорой
на образец).
Выпускник получит возможность научиться:
• в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
• составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
• правильно оформлять конверт (с опорой на образец).
Раздел «Языковые средства и навыки оперирования ими»
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• применять основные правила чтения и орфографии, читать и писать изученные слова
английского языка;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю учебника.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать случаи использования связующего r и соблюдать их в речи;
• соблюдать интонацию перечисления;
• соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
50
• читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики начальной школы;
• оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной
задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать простые словообразовательные элементы;
• опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и
сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
•
распознавать
и
употреблять
в
речи
изученные
существительные
с
определённым/неопределённым/нулевым артиклем; глаголы в Present, Past, Future Simple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения;
изученные прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях;
количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные; наиболее употребительные предлоги
для выражения временных и пространственных отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
• узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but;
• использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting),
предложения с конструкцией there is/there are;
• оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи
употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any);
• образовывать по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и
употреблять их в речи;
• распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Математика.
В результате изучения курса математики выпускники начальной школы научатся
использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов,
явлений, оценки количественных и пространственных отношений.
51
Учащиеся овладеют основами логического мышления, пространственного воображения и
математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки.
Ученики научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных
ситуациях.
Выпускники начальной школы получат представления о числе как результате счёта и
измерения, о принципе записи чисел. Научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять
числовое выражение и находить его значение. Учащиеся накопят опыт решения текстовых задач.
Выпускники
познакомятся
с
простейшими
геометрическими
формами,
научатся
распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения
длин и площадей.
В ходе работы с таблицами и диаграммами (без использования компьютера) школьники
приобретут важные для практико-ориентированной математической деятельности умения,
связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. Они смогут научиться извлекать
необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и
обобщать информацию, делать выводы и прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник научится:
• читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона;
•
устанавливать
закономерность
—
правило,
по
которому
составлена
числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно
выбранному
правилу
(увеличение/уменьшение
числа
на
несколько
единиц,
увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
• группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
• читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час —
минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр — миллиметр).
Выпускник получит возможность научиться:
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени),
объяснять свои действия.
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится:
52
• выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание,
умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием
таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том
числе деления с остатком);
• выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и
трёхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулём и
числом 1);
• выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
• вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со
скобками и без скобок).
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять действия с величинами;
• использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки
и оценки результата действия).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится:
• анализировать задачу, устанавливать зависимость между величинами и взаимосвязь между
условием и вопросом задачи, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
• решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
• оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли (половина,
треть, четверть, пятая, десятая часть);
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи.
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится:
• описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
• распознавать, называть, изображать геометрические фигуры: точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг;
• выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
53
• использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
• распознавать и называть геометрические тела: куб, шар;
• соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду,
цилиндр, конус.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится:
• измерять длину отрезка;
• вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и
квадрата;
• оценивать размеры геометрических объектов, расстояний приближённо (на глаз).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять периметр и площадь нестандартной прямоугольной фигуры.
Раздел «Работа с данными»
Выпускник научится:
• читать несложные готовые таблицы;
• заполнять несложные готовые таблицы;
• читать несложные готовые столбчатые диаграммы.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать несложные готовые круговые диаграммы.
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных
таблиц и диаграмм;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию
с помощью таблиц и диаграмм (под руководством учителя, работая в группе);
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований
(объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Окружающий мир.
54
В результате изучения курса «Окружающий мир» выпускники начальной школы получат
возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и
социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеют основами практикоориентированных знаний о природе, человеке и обществе.
Они приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы
и культуры. Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях даст учащимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит сделать
явления окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми, определить своё
место в ближайшем окружении.
Выпускники получат возможность осознать целостность научной картины мира, своё место в
мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного
осмысления личного опыта общения с людьми, обществом и природой.
Выпускники познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать
некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник научится:
• различать (узнавать) изученные объекты и явления живой и неживой природы;
• описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой
природы, выделять их основные существенные признаки;
• сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных объектов
природы;
• проводить несложные наблюдения и ставить опыты, используя простейшее лабораторное
оборудование и измерительные приборы; следовать инструкциям и правилам техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• использовать естественно-научные тексты с целью поиска и извлечения познавательной
информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных
высказываний;
55
• использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель
растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации;
• использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления
свойств объектов;
• обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в
живой природе; использовать их для объяснения необходимости бережного отношения к природе;
• определять характер взаимоотношений человека с природой, находить примеры влияния
этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека;
• понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение,
соблюдать правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и
электроэнергии) и в природе;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для
сохранения здоровья, осознанно выполнять режим дня, правила рационального питания и личной
гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в природе, оказывать первую помощь при
несложных несчастных случаях.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится:
•
различать
государственную
символику
Российской
Федерации;
описывать
достопримечательности столицы и родного края; находить на карте Российскую Федерацию,
Москву – столицу России, свой регион и его главный город;
• различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить основные (изученные) исторические
события с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
• используя дополнительные источники информации, находить факты, относящиеся к образу
жизни, обычаям и верованиям наших предков; на основе имеющихся знаний отличать реальные
исторические факты от вымыслов;
• оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников и т. д.);
• использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую
литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации,
56
ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний;
• соблюдать правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными
группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и
настоящего; оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство
исторической перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его
созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального
сообщества, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости
и правила, в том числе правила общения со взрослыми и сверстниками в официальной обстановке
школы.
Основы религиозных культур и светской этики
Выпускник научится:
 понимать общественные нормы нравственности и морали;
 определять основные понятия этики, культуры, морали;
 устанавливать взаимосвязи между культурой, моральными традициями и поведением
людей;
 понимать важность соблюдения человеком нравственных и моральных норм.

понимать такие ценности, как Бог, Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие;

понимать историю возникновения и распространения православной культуры, основы
духовной традиции православия;

давать определения основных понятий православной культуры;

устанавливать
взаимосвязь
между
религиозной
(православной)
культурой
и
поведением людей;

описывать основные содержательные составляющие Священных Книг (Библия;
Евангелие);

описывать и различать священные сооружения, праздники и святыни православной
культуры.
57
Выпускник получит возможность:

принять такие ценности, как Бог, Отечество, нравственность, долг, милосердие,
миролюбие;

излагать своё мнение по поводу значения православной культуры в жизни людей,
общества.
 познакомиться
с
историей
развития
представлений
человечества
о
морали
и
нравственности;
 проанализировать моральные и этические требования, предъявляемые к человеку в
светской культуре и различных культурных, в том числе религиозных, традициях.
Музыка.
В результате изучения музыки в начальной школе у выпускников будут сформированы
основы музыкальной культуры; воспитаны нравственные и эстетические чувства, художественный
вкус; развит интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности, образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности. Школьники смогут
открыто выражать свое отношение к искусству, проявлять ценностно-смысловые ориентации,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм.
Выпускники начальной школы научатся воспринимать музыку и размышлять о ней;
воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических
композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных
детских музыкальных инструментах; импровизировать в разнообразных видах музыкальнотворческой деятельности.
Дети будут способны встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в
обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми. Они смогут реализовать собственный творческий потенциал,
применяя музыкальные знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения
учебных и художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится:
• воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на
искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой
деятельности;
58
• ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки,
ценить отечественные народные музыкальные традиции;
•
воплощать
художественно-образное
содержание
и
интонационно-мелодические
особенности профессионального (в пении, слове, движении и др.) и народного творчества (в
песнях, играх, действах).
Выпускник получит возможность научиться:
•
реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкально-
исполнительские замыслы в различных видах деятельности;
•
организовывать
культурный
досуг,
самостоятельную
музыкально-творческую
деятельность, музицировать и использовать ИКТ в музыкальных играх.
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится:
• соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской
деятельности на основе полученных знаний;
• наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различия интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных форм
построения музыки;
• общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Выпускник получит возможность научиться:
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной
деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных
инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении
простейших мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в
коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных
образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится:
• исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация,
музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.);
59
• определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных
музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;
• оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального
музыкального творчества разных стран мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе
образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых
мероприятий, представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой
деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать
музыкальные коллекции (фонотека, видеотека).
Изобразительное искусство.
В результате изучения изобразительного искусства в начальной школе у выпускников будут
сформированы основы художественной культуры: представления о специфике изобразительного
искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством, первоначальные
понятия о выразительных возможностях языка искусства. Начнут развиваться образное мышление
и воображение, учебно-творческие способности, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру и художественный
вкус. Учащиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: рисунке, живописи,
скульптуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать свое отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится:
•
различать
виды
художественной
деятельности
(рисунок,
живопись,
скульптура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать основные виды и жанры пластических искусств, понимать их специфику;
60
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и своё
отношение к ним средствами художественного языка;
• узнавать, воспринимать, описывать и эмоционально оценивать шедевры русского и
мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие,
красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и жизненных явлений;
• называть ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона.
Выпускник получит возможность научиться:
• воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их
содержания и выразительных средств, объяснять сюжеты и содержание знакомых
произведений;
• видеть проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура,
скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре;
• высказывать суждение о художественных произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных состояниях.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится:
• создавать простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве;
• использовать выразительные средства изобразительного
искусства:
композицию,
форму,
ритм,
линию,
цвет,
объем,
фактуру;
различные
художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла;
• различать основные и составные, теплые и холодные цвета; изменять их эмоциональную
напряжённость с помощью смешивания с белой и черной красками; использовать их для передачи
художественного замысла в собственной учебно-творческой деятельности;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передавать
характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать
предметы
различной
формы;
использовать
простые
формы
для
создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
своих изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произведений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
61
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться средствами выразительности языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного
художественно-творческой
искусства,
художественного
деятельности;
передавать
конструирования
разнообразные
в
собственной
эмоциональные
состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций на
заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации, путём трансформации известного
создавать
новые
образы
природы,
человека,
фантастического
существа
средствами
изобразительного искусства и компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной
графики в программе Paint.
Раздел «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?»
Выпускник научится:
• осознавать главные темы искусства и отражать их в собственной художественнотворческой деятельности;
• выбирать художественные материалы, средства художественной выразительности для
создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решать
художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы
действия;
• передавать характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета,
явления и т. д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая своё отношение к качествам данного
объекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте
человека в разных культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё эмоциональное
отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в
коллективных работах на эти темы.
Технология.
В результате изучения курса технологии выпускники начальной школы получат начальные
представления о материальной и духовной культуре как продукте творческой предметнопреобразующей деятельности человека. Выпускники получат общее представление о мире
62
профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития. Они научатся
использовать
приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и
классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей,
художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих
работ, а также элементарных доступных проектов выпускники получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей
руководителя
и
подчинённых,
распределение
общего
объёма
работы,
навыки
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных
действий — исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения.
Учащиеся получат первоначальный опыт организации собственной творческой практической
деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных действий:
целеполагания и планирования предстоящего практического действия, прогнозирования, отбора
оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и коррекции результатов действий.
Выпускники научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую печатную и электронную
информацию.
Выпускники познакомятся с персональным компьютером как техническим средством, с его
основными устройствами, их назначением. Они приобретут первоначальный опыт работы с
простыми информационными объектами: текстом, рисунком, таблицей. Овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.
В ходе преобразовательной творческой деятельности будут заложены основы таких
социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие, организованность,
добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
63
Выпускники
получат
первоначальный
опыт
трудового
самовоспитания:
научатся
самостоятельно обслуживать себя в школе, дома, элементарно ухаживать за одеждой и обувью,
помогать младшим и старшим, оказывать доступную помощь по хозяйству.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
Выпускник научится:
• называть наиболее распространенные в своем регионе профессии (в том числе профессии
своих родителей) и описывать их особенности;
• понимать общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия
обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность — и
руководствоваться ими в своей продуктивной деятельности;
• анализировать предлагаемую информацию, планировать предстоящую практическую
работу, осуществлять корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых
практических действий;
• организовывать свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполнять доступные
действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно-историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире,
и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством
учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел,
искать пути его реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт
(изделия, комплексные работы, социальные услуги).
Раздел «Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты»
Выпускник научится:
• на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в обработке
материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в
соответствии с поставленной задачей;
• отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной обработки при размётке деталей, их выделении из
заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно расходовать используемые
материалы;
64
•
применять
приёмы
рациональной
безопасной
работы
ручными
инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла);
• выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и работать с
простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи и эскизы, читать
их и выполнять размётку с опорой на них; изготавливать плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Выпускник получит возможность научиться:
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации
собственного или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат и самостоятельно комбинировать
художественные
технологии
в
соответствии
с
конструктивной
или
декоративно-
художественной задачей.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится:
• анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
• решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также другие
доступные и сходные по сложности задачи;
• изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заанным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• соотносить объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с
изображениями их развёрток;
• создавать мысленный образ конструкции с целью решения определённой конструкторской
задачи или передачи определённой художественно-эстетической информации, воплощать этот
образ в материале.
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится:
• соблюдать безопасные приемы труда, пользоваться персональным компьютером для
воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения
доступных
Конструкторско-технологических задач;
• использовать простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию, выполнять задания;
65
• создавать небольшие тексты, использовать рисунки из ресурса компьютера, программы
Word и Power Point.
Выпускник получит возможность научиться:
• пользоваться доступными приемами работы с готовой текстовой, визуальной, звуковой
информацией в сети Интернет, а также познакомиться с доступными способами её получения,
хранения, переработки.
Физическая культура.
В результате обучения выпускники начальной школы начнут понимать значение занятий
физической культурой для
укрепления здоровья, физического развития и физической
подготовленности, для трудовой деятельности, военной практики. Они начнут осознанно
использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при планировании и
соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время подвижных игр на
досуге. Они узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Выпускники освоят простейшие навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, подвижных игр в
помещении и на открытом воздухе. Они научатся составлять комплексы оздоровительных и
общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование,
освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими упражнениями, правила
подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий. Они научатся наблюдать
за изменением собственного роста, массы тела и показателей развития основных физических
качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте пульса во время выполнения
физических упражнений.
Выпускники научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем дыхания и
кровообращения.
Они приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах и плавать простейшими
способами. Выпускники будут демонстрировать постоянный прирост показателей развития
основных физических качеств.
Они освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол. В процессе игровой и
66
соревновательной деятельности они будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится:
• ориентироваться в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризовать роль и
значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры,
закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления
здоровья, развития основных систем организма;
• раскрывать на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние
занятий физической культурой на физическое и личностное развитие;
• ориентироваться в понятии «физическая подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различать их
между собой;
• организовывать места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в
помещении, так и на открытом воздухе), соблюдать правила поведения и предупреждения
травматизма во время занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью;
• характеризовать роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
планировать и корректировать режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей
учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической
подготовленности.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится:
• отбирать и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в
соответствии с изученными правилами;
• организовывать и проводить подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха
на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдать правила
взаимодействия с игроками;
• измерять показатели физического развития (рост и массу тела) и физической
подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), вести систематические наблюдения
за их динамикой.
Выпускник получит возможность научиться:
67
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней
гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий,
результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и
физической подготовленности;
• целенаправленно отбирать физические упражнения для индивидуальных занятий по
развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах.
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится:
• выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации,
гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью
специальной таблицы);
• выполнять тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
• выполнять организующие строевые команды и приёмы;
• выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
• выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
• выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса);
• выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
Выпускник получит возможность научиться:
• сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• плавать, в том числе спортивными способами (для достижения этого предметного
результата в МБОУСОШ №65 нет необходимых условий – бассейна);
• выполнять передвижения на лыжах.
68
1.3.Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО.
1.3.1.Общие положения, функции, основные направления и цели оценочной деятельности.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования представляет собой один из инструментов реализации
Требований Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования и направлена на обеспечение качества образования, что предполагает
вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и обучающихся.
Объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
Функции системы оценки:
69
- ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования;
- обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями
Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных учреждений и педагогических кадров.
Основной объект, содержательная и критериальная база системы оценки зависят от цели.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки подготовки
выпускников на ступени начального общего образования выступают планируемые результаты,
составляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой программы, предмета, курса.
При оценке результатов деятельности образовательного учреждения и работников
образования основным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы, составляющие
содержание блоков «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для
каждой учебной программы.
При оценке состояния и тенденций развития системы образования основным объектом
оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие целевые установки и
основные ожидаемые результаты, составляющие содержание первого блока планируемых
результатов для каждой учебной программы.
1.3.2.Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии, представленных в разделе «Личностные
учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий у обучающихся
на ступени начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательного процесса, включая внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
70
Основным
объектом
оценки
личностных
результатов
служит
сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и
стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению,
ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками, - и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для
подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание
своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
71
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Таблица 1.
Диагностика сформированности личностных универсальных учебных действий.
(Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.)
Личностные
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические задачи для
универсальные
учащихся
действия
6,5-7 лет
9-10лет
Самоопределение
Внутренняя позиция
школьника
- положительное отношение к школе;
Методика «Беседа о
- чувство необходимости учения;
школе»
- предпочтение уроков «школьного» типа урокам
(модифицированный
«дошкольного» типа;
вариант
- адекватное содержательное представление о
Т.А.Нежновой,
школе;
Д.Б.Эльконина,
- предпочтение классных коллективных занятий
А.Л.Венгера)
индивидуальным занятиям дома;
- предпочтение социального способа оценки
своих знаний – отметки – дошкольным способам
поощрения (сладости, подарки)
Самооценка
Когнитивный компонент:
Методика «Кто
- широта диапазона оценок;
Я?» (М.Кун).
- обобщённость категорий оценок;
Методика
- представленность в Я-концепции социальной
«Хороший
роли ученика;
ученик».
- рефлексивность как адекватное осознанное
представление о качествах хорошего ученика;
- осознание своих возможностей в учении на
основе «Я» и «хороший ученик»;
-
осознание
необходимости
самосовершенствования на основе сравнения «Я»
и «хороший ученик».
Регулятивный компонент:
Методика
- способность адекватно судить о причинах
каузальной
Методика
своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех
атрибуции
каузальной
с усилиями, трудолюбием, стараниями.
успеха/неуспеха
атрибуции
успеха/неуспеха
72
Смыслообразование
Мотивация учебной
деятельности
- сформированность познавательных мотивов;
«Незавершённая
Шкала
- интерес к новому;
сказка».
выраженности
- интерес к способу решения и общему способу
«Беседа о школе»
учебно-
действия;
(модифицированный
познавательного
- сформированность социальных мотивов;
вариант
интереса
- стремление выполнять социально значимую и
Т.А.Нежновой,
Г.Ю.Ксензовой).
социально
Д.Б.Эльконина,
Опросник
А.Л.Венгера)
мотивации.
оцениваемую
деятельность,
быть
полезным обществу;
(по
- сформированность учебных мотивов;
- стремление к самоизменению – приобретению
новых знаний и умений;
- установление связи между учением и будущей
профессиональной деятельностью
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник
научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего
образования в полном соответствии с Требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты
интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на
решение задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную
реализацию задач начального общего образования.
Одной
из
индивидуального
форм
оценки
прогресса
личностных
личностного
результатов
развития
учащихся
обучающихся,
может
которым
быть
оценка
необходима
специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения
за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном содержании и
возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического консультирования.
Такая оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей
(законных представителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
73
Оценка
метапредметных
результатов
представляет
собой
оценку
достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, представленных в
разделах
«Регулятивные
учебные
действия»,
«Коммуникативные
учебные
действия»,
«Познавательные учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий
у обучающихся на ступени начального общего образования, а также планируемых результатов,
представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную, умение планировать собственную
деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства
её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и
учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий, отнесения к известным
понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых
знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур:
- в форме специально сконструированных диагностических задач;
- в форме проверочных работ по предметам;
- в форме комплексной работы на межпредметной основе.
74
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий, овладение
которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей системы начального
образования
(например,
обеспечиваемые
системой
начального
образования
уровень
«включённости» детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности, уровень
сотрудничества и ряд других), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Таблица 2.
Диагностика сформированности метапредметных универсальных учебных действий: типовые задачи.
(Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /
под ред. А.Г.Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.)
Метапредметные
Основные критерии оценивания
Типовые диагностические задачи для
универсальные
учащихся
действия
6,5-7 лет
9-10лет
Регулятивные УУД
Регулятивные
действия
-умение
принимать
и
сохранять
задачу
воспроизведения образца;
-
умение
планировать
Выкладывание
узора из кубиков.
своё
действие
в
соответствии с особенностями образца;
- умение осуществлять контроль по результату
и по процессу;
- умение оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые коррективы
в исполнение
- уровень сформированности внимания;
Проба на внимание
- уровень сформированности самоконтроля
(П.Я.Гальперин,
С.Л.Кабыльницкая)
Познавательные УУД
Универсальные
еалические
- умение устанавливать взаимно-однозначное
Построение
соответствие
числового
действия
эквивалента
или
взаимнооднозначного
соответствия
(Ж.Пиаже,
А.Шеминьска)
Умение различать
предметную и
- дифференциация знаково-символического и
Проба
предметного планов
определение
на
количества слов в
речевую
еалии ительность
предложении
(С.Н.Карпова)
75
Владение общим
-
приёмом решения
информацию из текста;
общего приёма решения задач
использование
(по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)
задач
-
умение
выделять
существенную
знаково-символических
Диагностика универсального действия
средств, в том числе моделей и схем для
решения задач;
- анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;
-
установление
причинно-следственных
связей;
- выделение существенной информации из
текста;
- умение строить речевое высказывание
Использование
знаковосимволических
средств
-
умение
выделять
структуру
задачи
–
смысловые единицы текста и отношения
Методика
«Нахождение схем к задачам»
между ними;
(по А.Н.Рябинкиной)
- поиск способа решения задачи;
-
умение
соотносить
компонентами
задач
(7-9 лет)
элементы
–
схем
с
смысловыми
единицами текста;
- логический и количественный анализ схемы
Коммуникативные УУД
Коммуникация как
- понимание возможности различных позиций
«Левая
и
правая
взаимодействие
и точек зрения на какой-либо предмет или
стороны»
прав?»
вопрос;
(Ж.Пиаже)
(Г.А.Цукерман
- ориентация на позицию других людей,
др.)
отличную от собственной, уважение к иной
точке зрения;
- понимание возможности разных оснований
для оценки одного и того же предмета,
понимание
относительности
оценок
или
подходов к выбору;
- учёт разных мнений и умение обосновать
собственное
Коммуникация как
сотрудничество
- умение договариваться, находить общее
«Рукавички»
решение;
(Г.А.Цукерман)
- умение аргументировать своё предложение,
убеждать и уступать;
- способность сохранять доброжелательное
отношение друг к другу в ситуации конфликта
интересов;
- взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу
Методика
«Кто
и
76
выполнения задания
Коммуникация как
- рефлексия своих действий как достаточно
«Дорога
к
дому»
средство передачи
полное отображение предметного содержания
(модифицированный
информации другим
и условий осуществляемых действий;
вариант
людям и становления
- способность строить понятные для партнёра
«Архитектор-
рефлексии
высказывания, учитывающие, что он знает и
строитель»),
видит, а что нет;
лет
методики
8-10
- умение с помощью вопросов получать
необходимые
сведения
от
партнёра
по
деятельности
Примерные задания для оценки достижения метапредметных результатов начального общего образования.
(на конец 4 класса)
Рекомендации авторов образовательной системы «Начальная школа XXI века».
I.Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче.
Задание № 1. Реши задачу.
В хозяйстве собрали 4 560 кг моркови и лука. Лука собрали 1 260 кг. На сколько килограммов больше собрали
моркови, чем лука?
Ответ: ______________________________ .
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи:
ученик должен выполнить два арифметических действия.
Верное выполнение:
1) 4 560 – 1 260 =3 300 (кг)
2) 3 300 – 1 260 = 2040 (кг)
Ответ: на 2040 кг больше собрали моркови, чем лука.
Задание № 2. Реши задачу.
У Светы есть 105 рублей. Она хочет купить две ручки по 30 рублей и линейку за 50 рублей. Хватит ли ей денег
на эту покупку?
Ответ: _______________________
Комментарий. Проверяется способность сопоставить полученный результат и поставленный вопрос. В ответе
должно быть указано, что денег не хватит. Ответ о стоимости покупки считается неверным.
Верное выполнение. Ответ: денег не хватит.
Задание № 3. Какие действия ты должен выполнить, чтобы получить
такую запись? Отметь
.
Медведь — медведица — медвежонок. (в словах выделен корень)
допишу ряды слов;
обозначу приставку;
выделю корень;
подчеркну чередование букв;
выделю суффикс;
выделю окончание
77
Комментарий. Проверяется способность «удерживать» цель деятельности в ходе решения учебной задачи.
Верное выполнение. Правильные ответы 1, 3, 4, 5.
II. Планирование, контроль и оценка учебных действий.
Задание № 1. Определи правильную последовательность своих действий при проверке орфограммы
«Безударные проверяемые гласные в корне слова». Расставь числа 1, 2, 3, 4.
Чтобы не ошибиться в написании слов с безударными гласными в корне нужно:
Обозначить безударный гласный той же буквой, которой обозначается
ударный гласный в этом корне.
Определить, в какую часть слова входит безударный гласный.
Для безударного гласного в корне слова подобрать проверочное слово.
Поставить ударение.
Комментарий. Проверяется умение упорядочить «шаги» алгоритма.
Верное выполнение. Ученик должен поставить числа следующим образом:
4
2
3
1
Задание № 2. Егор подобрал к слову водичка несколько проверочных
слов. Проверь работу Егора.
Подводный
, водит
, переводчик
.
Комментарий. Проверяется сформированность действия контроля на материале работы одноклассника.
Верное выполнение. Слова «водит», «переводчик» не являются проверочными к слову «водичка».
Задание № 3. При выполнении задания ученик допустил две ошибки. Отметь
8 м = 800 дм
100 кг = 1 ц
9 см = 90 мм
100 мин = 1 ч
.
Комментарий. Проверяется готовность осуществить проверку выполненной работы.
Верное выполнение. 8 м = 800 дм
Задание № 4. Отметь
Москва
, Волгоград
100 мин = 1 ч
название города, который не является древним:
, Новгород
, Ярославль
, Псков
.
Комментарий. Проверяется действие самоконтроля, анализа и оценки.
Верное выполнение. Правильный ответ — Волгоград.
Задание № 5. Митя и ты должны были записать по две пословицы. У кого работа выполнена правильно?
Твоя работа
Бело покрывало на земле лежало,
Весна пришла — покрывало унесла.
Снегу надует — хлеба прибудет.
Работа Мити
Декабрь год кончает, а зиму начинает.
Холодная зима — жаркое лето.
Правильно выполнил работу _______.
Комментарий. Проверяется адекватность самооценки учащегося.
Верное выполнение. Ученик должен отметить, что правильно выполнил задание не «он», а Митя.
78
III. Использование знаково-символических средств представления информации.
Задание № 1. Отметь
имена прилагательные, которые соответствуют схеме: корень, суффикс, окончание.
Лисёнок , лесной , горожанин , снежные , предобрый , больной
Комментарий. Проверяется способность анализировать знаково-символическую информацию; осуществлять
выбор слов, соответствующих схеме и условию задания.
Верное выполнение. Должны быть отмечены слова: лесной, снежные, больной.
Задание № 2. Сделай чертёж к задаче.
От пристани одновременно отправились в противоположных направлениях два катера. Один шёл со скоростью
45 км/ ч, а второй со скоростью 30 км/ч. Какое расстояние будет между ними через 3 часа?
Комментарий.
Проверяется готовность
использовать
знаково-символические
средства
представления
информации в виде схемы (модели) задачи на движение.
Задание № 3. Используя информацию в таблице, составь текст.
Комментарий. Проверяется умение учащегося работать с информацией, представленной в виде таблицы.
IV. Овладение логическими действиями и умственными операциями.
Задание № 1. Отметь
ложные высказывания:
Все птицы летают.
Все звери – млекопитающие.
У всех пресмыкающихся четыре конечности.
Рыбам помогает хорошо плавать обтекаемая форма тела.
Грибы это животные.
Комментарий. Проверяются логические действия анализа, сопоставления имеющихся знаний с высказанными
суждениями, сформированность умения отличать истинные и ложные суждения.
Верное выполнение. Учащийся отмечает как ложные 1, 3, 5 суждения.
Задание № 2. Представь, что ты решил эту задачу. Отметь
ответ, который ты получил.
Пете нужно купить 2 кг бананов и 3 кг яблок. Килограмм яблок стоит 70
рублей. Сколько стоит вся покупка?
210 р.
350 р.
140 р.
решить нельзя.
Объяснение:_______________________________________________________
Комментарий. Проверяется действие анализа – способности сделать вывод в заданной ситуации (отсутствие
одного условия не даёт возможность решения), алгоритмизировать (прикидывать) ход решения, объяснять
возможность или невозможность решения учебной задачи.
Верное выполнение. Задачу решить нельзя: неизвестно, сколько стоит один килограмм бананов.
Задание № 3. Подчеркни в списке только малые фольклорные жанры:
сказка, загадка, былина, пословица, потешка, легенда, поговорка.
Комментарий. Проверяются учебные действия классификации, анализа, обобщения.
Верное выполнение. Нужно подчеркнуть слова: загадка, пословица, потешка, поговорка.
Задание № 4. Раздели данные слова на две группы в зависимости от того, какая орфограмма есть в корне слова.
Весна, окно, лодка, глазки, шубка, сосна.
Первая группа: _____________________ . Вторая группа: ________________________________ .
79
Комментарий. Проверяется умение группировать слова, самостоятельно определяя, какие орфограммы есть в
слове.
Верное выполнение. Первая группа: весна, окно, сосна. Вторая группа: лодка, глазки, шубка.
V. Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий.
Задание № 1. Переделай диалог в рассказ от лица автора.
Мышка
— Мышка, мышка, что не спишь,
Что соломою шуршишь?
— Я боюсь уснуть, сестрица,
Кот усатый мне приснится.
Ответ: ______________________________________________
Комментарий.
Проверяются
коммуникативные
умения
учащихся,
действие
конструирования
повествовательного текста на основе данного диалогического.
Верное выполнение. Учащийся составляет рассказ, например, такой:
«Мышка не спит, шуршит соломой. Боится, что ей приснится усатый кот».
Задание № 2. Выбери реплики (поставь цифры), которые ты будешь
использовать при разговоре с другом и учителем.
1. Привет!
2. Добрый день!
3. Здравствуйте!
4. Салют!
5. Рад тебя видеть.
6. Ну, как Вы поживаете?
— с другом _____________________________
— с учителем ______________________
Комментарий. Проверяется адекватность выбора речевых средств с учётом предполагаемого собеседника.
Верное выполнение. Реплики 1, 2, 4, 5 подходят для общения с другом; 2, 3- с учителем.
Задание № 3. Напиши обобщающее слово к каждой группе.
1.__________________: ягода, игрушка, платье.
2. _________________: приморский, каменный, грустный.
3. _________________: выйти, построить, приехать.
Комментарий. Проверяется действие обобщения, умение к группе слов подобрать обобщающее слово.
Верное выполнение. Два варианта выполнения.
1 вариант: 1) предметы; 1)признаки; 3) действия.
2 вариант: 1)существительные; 2) прилагательные; 3) глаголы.
VI. Смысловое чтение
Задание № 1. Поставь знаки препинания.
Быстро зайчишка бегает не каждая собака его догонит в зарослях спит
прячется от хищника из лесу в поле скачет кормиться.
Комментарий. Проверяется способность осознанного построения текста.
Верное выполнение. Быстро зайчишка бегает. Не каждая собака его догонит. В зарослях спит, прячется от
хищника. Из лесу в поле скачет кормиться.
80
Задание № 2. Соедини начало и конец пословицы стрелочкой.
Дружба как стекло
а человек друзьями
Дерево живёт корнями
вылетит — не поймаешь
Слово не воробей
разобьёшь — не сложишь
Комментарий. Проверяется умение устанавливать логические смысловые связи, на их основе восстанавливать
суждение.
Верное выполнение. Дружба как стекло: разобьёшь — не сложишь. Дерево живёт корнями, а человек друзьями.
Слово не воробей: вылетит — не поймаешь.
Задание № 3. Отметь
, какая машина выехала из города раньше, если известно, что в село прибыли из города
в одно и то же время «Жигули» и «Волга». «Жигули» ехали медленнее, чем «Волга».
Определить нельзя
«Жигули»
«Волга»
Комментарий. Проверяется овладение навыком смыслового чтения текста математического содержания,
еалическое действие его анализа, установления причинно-следственных связей и зависимостей между объектами, их
положение в пространстве и времени.
Верное выполнение. Правильный ответ — «Жигули».
VII. Различные способы поиска и использования информации.
Задание № 1. Если ты не знаешь значения слова, в каком словаре ты его найдёшь? Отметь ответ
.
орфографический словарь;
толковый словарь;
словарь антонимов;
орфоэпический словарь.
Комментарий. Проверяется готовность выбрать источник информации (словарь) в соответствии с учебной
задачей.
Верное выполнение. Правильный ответ — толковый словарь.
Задание № 2. Какой информацией ты должен владеть, чтобы найти нужную книгу в библиотеке? Запиши.
Ответ: _____________________________________________________
Комментарий. Проверяется готовность анализировать информацию для решения коммуникативной задачи:
сообщить библиотекарю данные о книге, которую хочешь прочитать.
Верное выполнение. Нужно знать фамилию автора и название книги.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение
этих
результатов
обеспечивается
за
счёт
основных
компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Предметные результаты содержат в себе:
- систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через учебный
материал различных курсов;
81
- систему предметных действий с учебным материалом, которые направлены на применение
знаний, их преобразование и получение нового знания.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного
оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Для оценки достижения планируемых результатов используются задания двух уровней:
- базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об
усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей
ступени, и о правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) задач,
построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения
простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе
обучения); оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач
(заданий), в которых очевиден способ решения;
-
повышенный
(функциональный)
уровень
достижения
планируемых
результатов
свидетельствует об усвоении опорной системы знаний. Необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в
которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно
выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные или
трансформируя их.
Для оценки достижения планируемых результатов в школе используются пособия:
- Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1,2,3,4 класс / Под ред. О.Б.Логиновой. –
М.: Просвещение;
- Итоговая аттестация выпускников начальной школы. Комплексная работа / Под ред.
Г.С.Ковалёвой. – М.: Просвещение;
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 3ч. /
Под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение;
- Планируемые результаты начального общего образования / Под ред. Г.С.Ковалёвой,
О.Б.Логиновой. – М.: Просвещение.
1.3.3. Портфель достижений
как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.
82
Одним из инструментов оценки динамики образовательных достижений учащихся является
портфель достижений ученика, или портфолио. В МБОУСОШ №65 для обучающихся начального
общего образования разработана программа «Портфолио ученика».
Программа «Портфолио ученика».
Пояснительная записка.
Программа «Портфолио ученика» составлена на основе рекомендаций:
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / сост.Е.С.Савинов. – М.: Просвещение, 2010;
- Портфолио ученика. Оценка достижений школьников (компакт-диск). – Волгоград:
«Учитель», 2009.
Портфель достижений, или портфолио, - это коллекция работ и результатов учащегося,
которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях. Портфолио
ориентировано
на
демонстрацию
динамики
образовательных
достижений
в
широком
образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств самоорганизации
собственной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т.д.) Материалы
портфолио допускают проведение независимой внешней оценки, например при проведении
аттестации педагогов.
Цель программы: организация накопительной системы оценки достижений учащегося в
различных областях его деятельности.
Задачи программы:
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной)
деятельности учащихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать
собственную учебную деятельность.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио,
делаются выводы о:
- сформированности универсальных и предметных способов действий, а также опорной
системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
- сформированности основ умения учиться, т.е. способности к самоорганизации с целью
постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
- индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности – мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
83
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом
ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов
начального общего образования, закреплённых в Стандарте.
Направления работы.
В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения
планируемых результатов начального общего образования, включаются материалы по следующим
направлениям:
- выборка детских работ – формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе факультативных занятий,
кружков, реализуемых в рамках внеурочной деятельности;
- систематизированные материалы наблюдений учителя, педагога-психолога, классного
руководителя и других специалистов;
- материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной (школьной и
внешкольной) и досуговой деятельности.
Характеристика содержания.
Работы
для
портфолио
должны
быть
подобраны
так,
чтобы
их
совокупность
демонстрировала:
- степень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
- нарастающие успешность, объём и глубину знаний;
- достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
Таблица 1.
Характеристика содержания портфолио ученика.
Направления работы
Характеристика содержания
1. Выборка детских работ –
- стартовая диагностика;
формальных и творческих,
- промежуточные и итоговые стандартизированные работы по отдельным учебным
выполненных
предметам;
обязательных
в
ходе
учебных
- оформленные результаты творческих, практических работ, проектов, мини-
занятий по всем изучаемым
исследований;
предметам.
- олимпиадные работы (оформленные результаты);
- конкурсные работы по предмету (оформленные результаты);
- материалы самоанализа и рефлексии;
- используемые источники информации
Русский язык, литературное
- работы по развитию речи;
чтение, иностранный язык:
- дневник читателя
Математика:
- математические диктанты;
- математические модели (схемы, чертежи, фотографии)
84
Окружающий мир:
- дневник наблюдений;
- сочинение, рисунки, фотографии по материалам экскурсий;
- оформленные результаты опытов
Изобразительное
искусство,
музыка:
- фото-и видеоизображения примеров исполнительской деятельности;
- иллюстрации к музыкальным произведениям;
- результаты собственного творчества
Технология:
- результаты собственного творчества
Физическая культура:
-дневник наблюдений и самоконтроля;
- самостоятельно составленные комплексы физических упражнений;
- режим дня;
- фото-и видеоизображения примеров своей физкультурно-оздоровительной работы
2.
Систематизированные
етериалы
наблюдений
- оценочные листы;
- листы наблюдений;
учителя, педагога-психолога,
- анкеты;
классного
- результаты коррекционно-развивающей работы
руководителя
и
других специалистов:
3.
Материалы,
характеризующие
- фото-видеоизображения участия в конкурсах, олимпиадах, концертах, спортивных
мероприятиях, акциях и т.д.;
достижения
учащихся
во
внеучебной
(школьной
и
- результаты участия (грамоты, сертификаты, благодарности и т.д.) в конкурсах,
олимпиадах, концертах и т.д.;
внешкольной) и досуговой
- оформленные результаты творческих работ;
деятельности:
- оформленные результаты достижений при посещении внешкольных секций,
кружков и т.д.
Этапы реализации программы.
Сроки реализации
Структура этапов
Взаимодействие
1.Подготовительный этап.
1 класс
сентябрь-ноябрь
1. Подготовка рабочих материалов.
Классный
2. Составление плана работы по программе.
руководитель,
3. Оформление папок.
педагог-психолог
4. Информирование учащихся и родителей (законных
представителей)
о
значимости
портфолио
и
необходимости его ведения.
5. Вводное занятие с учащимися.
2.Информационно-диагностический этап.
1-4 классы
1.Оформление портфолио по всем направлениям
Классный
85
работы.
руководитель,
2. Диагностика сформированности УУД.
педагог-психолог,
3. Психологическая диагностика.
родители
4.Индивидуальное консультирование учащихся, их
(законные
родителей (законных представителей) по оформлению
представители)
материалов портфолио.
учащихся
3.Обобщающий этап.
4 класс
апрель-май
1.Анализ результативности работы по накоплению
Администрация
портфолио.
ОУ, классный
2. Подготовка рекомендаций для учащихся.
руководитель,
педагог-психолог,
родители
(законные
представители)
учащихся
Механизм реализации программы.
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
учащихся, их родителей (законных представителей), обеспечивающее организацию накопительной
системы оценки достижений обучающихся в различных областях их деятельности с помощью
портфолио.
Требования к условиям реализации программы.
Методическое обеспечение:
- официальные бланки портфолио;
- диагностические материалы;
- памятки и инструкции для учащихся;
- по мере необходимости: методические рекомендации по ведению портфолио для взрослых.
Информационное обеспечение: проведение вводного занятия с классом, индивидуальное
консультирование, родительские собрания.
Кадровое обеспечение: к работе с портфолио привлекаются родители (законные
представители)
учащихся,
учителя-предметники,
педагоги
дополнительного
образования,
воспитатели групп продлённого дня. Курирует работу классный руководитель.
Материально-техническое обеспечение: рабочая папка «Моё портфолио», возможно, по
желанию учащихся, оформление электронного портфолио.
1.3.4.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального
86
к основному общему образованию.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным
предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку,
математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений учащихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения учащимися опорной
системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых
результатов.
1.Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой
«удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий базового уровня.
2.Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причём не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65 % заданий
базового уровня и получении не менее 50 % от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3.Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50 %
заданий базового уровня.
Решение об успешном освоении программы начального образования и переводе выпускника
на
следующую
ступень
общего
образования
принимается
педагогическим
советом
87
образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых
результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В случае, если полученные ребёнком итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе выпускника на следующую
ступень общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях
обучения данного выпускника в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение педагогического совета о переводе выпускника принимается одновременно с
рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами портфолио и другими объективными показателями.
Образовательные
учреждения
информируют
органы
управления
в
установленной
регламентом форме:
• о результатах выполнения итоговых работ по русскому языку, математике и итоговой
комплексной работке на межпредметной основе;
• количестве учащихся, завершивших начальное общее образование и переведённых на
следующую ступень образования.
88
2.Содержательный раздел.
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных)
у обучающихся на ступени начального общего образования.
2.1.1. Пояснительная записка.
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам
освоения основной образовательной программы начального общего образования, дополняет
традиционное
содержание
образовательно-воспитательных
программ
и
служит
основой
разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана обеспечить
школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это
достигается путём как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в
рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального
опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих
видов целенаправленных действий, если они формируются, применяются и сохраняются в тесной
связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется
многообразием и характером видов универсальных действий.
Примерная программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
• устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
• определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий в
младшем школьном возрасте;
• выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;
• определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.
2.1.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и
государственный заказ системе образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые установки системы
начального общего образования:
89
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
90
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
2.1.3. Понятие, функции, состав и характеристики универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
Понятие «универсальные учебные действия».
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.
е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и
активного присвоения нового социального опыта. Достижение умения учиться предполагает
полноценное освоение обучающимися всех компонентов учебной деятельности, которые
включают: познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и
операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение учиться —
существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований
личностного морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе
готовности
к
непрерывному
образованию;
обеспечение
успешного
усвоения
знаний,
формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный
надпредметный,
личностного
и
характер
учебных
метапредметный
познавательного
действий
характер;
развития
проявляется
обеспечивают
и
в
том,
целостность
саморазвития
что
они
носят
общекультурного,
личности;
обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и
формирования психологических способностей обучающегося.
91
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым
целям общего образования, можно выделить четыре блока: личностный, регулятивный
(включающий также действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. Применительно к учебной
деятельности следует выделить три вида личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
92
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаково-
символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
93
• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2.1.4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование
универсальных
учебных
действий,
обеспечивающих
решение
задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и способов
организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
94
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных
связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил
строения слова и предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действийзамещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава
слова путём составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение
русского языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как результата
ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
• смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе
личностных смыслов;
• самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоционально-действенной идентификации;
• основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим прошлым
своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности подвигам
и достижениям её граждан;
• эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
•
нравственно-этического
оценивания
через
выявление
морального
содержания
и
нравственного значения действий персонажей;
• эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения, соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
• умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
• умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
• умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность событий и
действий героев произведения;
• умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
Учебный
предмет
«Иностранный
язык»
обеспечивает
прежде
всего
развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение
иностранного языка способствует:
95
•
общему
речевому
развитию
учащегося
на
основе
формирования
обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
• развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
• развитию письменной речи;
• формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоциональное
состояние и переживания; уважение интересов партнёра; умение слушать и слышать собеседника;
вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и мировой
культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для
формирования личностных универсальных действий — формирования гражданской идентичности
личности, преимущественно в её общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения,
уважения и толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном
диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе
плана).
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является
основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими отношениями,
зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности
шагов при решении задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной
цели;
использования
знаково-символических
средств
для
моделирования
математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации (например,
предметов, чисел, геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение имеет
математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного
действия.
Формирование моделирования как универсального учебного действия осуществляется в
рамках практически всех учебных предметов на этой ступени образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством, осознания своего
96
места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает
формирование
когнитивного, эмоционально-ценностного и
деятельностного
компонентов гражданской российской идентичности:
• умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона,
описывать достопримечательности столицы и родного края, находить на карте Российскую
Федерацию, Москву — столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
• формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом времени
прошлое, настоящее, будущее, ориентации в основных исторических событиях своего народа и
России и ощущения чувства гордости за славу и достижения своего народа и России, фиксировать
в информационной среде элементы истории семьи, своего региона;
• формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природосообразного поведения;
• развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с
другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни, пониманию необходимости здорового
образа жизни в интересах укрепления физического, психического и психологического здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных
универсальных учебных действий:
• овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умения поиска
и работы с информацией;
• формированию действий замещения и моделирования (использования готовых моделей для
объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
• формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных
характерных свойств; установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в том
числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных,
познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации
учащихся,
создающие
основу
для
формирования
позитивной
самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
97
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и традициям,
многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки
обеспечит формирование российской гражданской идентичности и толерантности как основы
жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать
свои чувства и эмоции на основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать
формированию замещения и моделирования.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования
общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной деятельности учащихся
явлений и объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование является основой
развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При
создании продукта изобразительной
деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий
в соответствии
с целью,
умению
контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения будущего
результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение
сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности,
эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого
самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и
его значимость
для
формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
• ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
• значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу
(так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и
модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и
позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
98
• специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во
внутреннем умственном плане; рефлексии как осознании содержания и оснований выполняемой
деятельности;
• широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы для
реализации учебных целей курса;
• формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
• формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
• развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности учащегося к моделированию и
отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
• развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение
будущего результата при различных условиях выполнения действия), контроль, коррекцию и
оценку;
•
формирование
внутреннего
плана
на
основе
поэтапной
отработки
предметно-
преобразовательных действий;
• развитие планирующей и регулирующей функции речи;
• развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной деятельности;
• развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и
художественной конструктивной деятельности;
• формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символикомоделирующей деятельности;
• ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их
возникновения и развития как первой ступенью формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
• фомирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации, уважение к
99
личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию неполного
знания и другим аспектам.
«Физическая
культура».
Этот
предмет
обеспечивает
формирование
личностных
универсальных действий:
• основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
• освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя
ответственность;
• развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и физические
ресурсы, стрессоустойчивости;
• освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
• в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
• в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на партнёра,
сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию умений планировать
общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия,
распределения функций и ролей в совместной деятельности; конструктивно разрешать
конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и
поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения общего
результата).
100
2.1.5. Информационно-коммуникационные технологии –
инструментарий универсальных учебных действий.
Подпрограмма формирования ИКТ-компетентности обучающихся.
Пояснительная записка.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях
(ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются
одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на
ступени начального общего образования. Поэтому программа формирования универсальных
учебных
действий
на
ступени
начального
общего
образования
содержит
настоящую
подпрограмму «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», составленную на основе:
- примерных программ начального общего образования (М.: Просвещение, 2010.);
- Примерной
основной
образовательной программы образовательного
учреждения.
Начальная школа / сост. Е.С.Савинов. –М.: Просвещение, 2010.
Цель подпрограммы:
формирование ИКТ-компетентности обучающихся на всех без
исключения учебных предметах как инструмента реализации программы «Формирование
универсальных учебных действий».
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
учащихся решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ (информационных и коммуникационных технологий, под которыми
понимаются современные средства обработки и передачи информации, включая соответствующее
оборудование, программное обеспечение, модели, методы и регламенты их применения) и
источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями
младшего школьника.
Формирование универсальных учебных действий (задач подпрограммы) через формирование
ИКТ-компетентности учащихся показано в таблице 1.
Таблица 1.
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
через формирование ИКТ-компетентности учащихся.
Личностные
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
101
УУД
УУД
Формирование:
-
Оценка
УУД
условий, - Поиск информации -
критического алгоритмов
-
УУД
Выступление
и по ключевым словам, аудиовизуальной
отношения
к результатов действий, каталогам в том числе поддержкой.
информации
и выполняемых
избирательности
-
в и в контролируемом - Общение в цифровой
её информационной
восприятия;
среде.
уважения
к -
информации
Использование с
информационным информационной
других коррекции
людей;
простыми норм
речевого
взаимодействия.
в объектами
(текст,
таблица,
схема,
преобразование,
выполненного
основ
правовой действия.
в
области -
Возможность -
создания
информации;
портфолио
Возможность
цифрового создания
небольшого
учебных текста по интересной
бережного достижений
отношения
создание, сохранение,
удаление.
использования
-
(электронная
среде, для оценки и рисунок):
деятельности
культуры
среде
о результатов действия, информационными
результатам
-
Интернете.
- Организация работы почта) с соблюдением
персональных данных размещённых
и
с
детям
к учащегося.
тематике
с
использованием
техническим
изображений на экране
устройствам.
компьютера.
Соблюдение
безопасных
приёмов
труда при работе на
компьютере.
Направления работы.
Подпрограмма
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся»
включает
два
компонента: технологический и общеобразовательный.
Характеристика содержания.
Общеобразовательный компонент учебных предметов
(пропедевтика формирования ИКТ-компетентности).
«Русский язык». Моделирование букв, слов, предложений. Группировка букв, звуков, слов,
предложений по заданному основанию. Поиск основания для классификации звуков, букв, слов,
предложений. Слово и его значение. Значение слова в толковом словаре и тексте.
102
Прогнозирование наличия определённых орфограмм. Моделирование алгоритма применения
определённых правил. План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация
и обобщение содержащейся в тексте информации.
«Литературное чтение». Книга как источник необходимых знаний. Составление плана в
виде
назывных
предложений
из
текста,
в
виде
вопросов,
в
виде
самостоятельно
сформулированного высказывания. Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Умение
работать с разными видами информации.
«Иностранный язык». Умение находить в тексте необходимую информацию.
«Математика». Сбор и представление информации, связанной со счётом, измерением
величин. Фиксирование результатов сбора.
Таблица. Чтение и заполнение таблицы.
Интерпретация таблицы. Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой. Группировка
предметов, чисел по заданному или самостоятельно установленному правилу. Моделирование
ситуаций, иллюстрирующих арифметическое действие и ход его выполнения. Моделирование
изученных
арифметических
зависимостей.
Алгоритм
арифметических
действий.
Прогнозирование результата вычислений. Планирование решения задачи. Действия по заданному
и самостоятельно составленному плану решения задачи.
«Окружающий мир». Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет. Классификация объектов природы по определённым признакам. Работа с текстом и
иллюстрациями учебника: нахождение нужной информации.
«Технология». Планирование трудового процесса. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Информация, её
отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Технологический компонент (практика работы на компьютере).
«Технология».
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о
правилах клавиатурного
письма,
пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СD).
103
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
«Музыка». Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи
(CD,DVD).
Этапы реализации подпрограммы.
I этап – подготовительный: пропедевтика формирования ИКТ-компетентности учащихся
через основное содержание учебных предметов (1-2 классы).
II этап – основной (3-4 классы).
Механизм реализации подпрограммы.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»
реализуется средствами
- внеурочной деятельности (в первую очередь кружок «Информатика в играх и задачах»);
- всех учебных предметов.
Согласно примерным программам начального общего образования главную роль в
формировании ИКТ-компетентности учащихся играет учебный предмет «Технология», в
содержание которого входит содержательная линия «Практика работы на компьютере»,
реализующая технологический компонент подпрограммы.
Формирование ИКТ-компетентности учащихся на других учебных предметах проходит
через:
- интеграцию содержания подпрограммы и учебного предмета;
- рассмотрение подпрограммы в качестве инструмента реализации содержания учебных
предметов, а именно:
- работа с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях (CD,DVD, флэш-картах);
-
поиск
дополнительной
информации
для
решения
учебных
и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в контролируемом Интернете;
-создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённой работе;
- устное выступление в сопровождении аудио- и видеоподдержки.
Помимо реализации общеобразовательного компонента подпрограммы, каждый учебный
предмет вносит свой вклад и в реализацию технологического компонента.
104
«Русский язык». Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Клавиатурное письмо. Знакомство с основными
правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
Соблюдение норм речевого взаимодействия при интерактивном общении (электронная почта,
Интернет).
«Литературное чтение». Создание небольшого текста по интересной детям тематике с
использованием изображений на экране компьютера.
«Иностранный язык». Создание небольшого текста на компьютере. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика». Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Использование ИКТ при работе с картой территории.
«Технология». Демонстрация с помощью учителя (1-2 классы) и самостоятельно готовых
материалов на цифровых носителях по изучаемым темам. Информационная среда, основные
источники (органы восприятия) информации, получаемой человеком. Сохранение и передача
информации. Информационные технологии. Книга как древнейший вид графической информации.
Источники информации, используемые человеком в быту: телевидение, радио, печатные издания,
персональный компьютер и др. Современный информационный мир. Работа с доступными
источниками информации (книги, музеи, беседы с мастерами (мастер-классы), сеть Интернет,
видео, DVD). Поиск информации в компьютере и Интернете. Программы Word, Power Point.
«Изобразительное искусство».
Выполнение
простых
рисунков
и
орнаментальных
композиций, используя язык компьютерной графики в программе Paint.
«Музыка». Использование ИКТ в музыкальных играх.
Подпрограмма предоставляет учителю возможность организации оценки сформированности
универсальных учебных действий, а учащимся – возможность создания цифрового портфолио
своих достижений.
Требования к условиям реализации подпрограммы.
Кадровое обеспечение. Учитель информатики и ИКТ, учителя начальных классов,
прошедшие курсовую подготовку по вопросам ИКТ и обладающие профессиональной ИКТкомпетенстностью: умением, способностью и готовностью решать профессиональные задачи,
используя распространённые в данной профессиональной области средства ИКТ.
Учебно-методическое обеспечение.
1.
Рабочая программа начального общего образования по технологии.
105
2.
Лутцева Е.А. Технология: Технология: программа: 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф,
3.
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 1(2,3,4)
2011.
класс: Учебник в 2-х частях. – М.: Баласс.
4.
Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. Информатика в играх и задачах. 1(2,3,4)
класс. Методические рекомендации для учителя. – М.: Баласс.
5. Горячев А.В. Информатика и ИКТ (Мой инструмент компьютер). Учебник для учащихся
3 (4) класса. – М.: Баласс.
6. Горячев А.В. Мой инструмент компьютер. 3(4) класс: методические рекомендации для
учителя. – М.: Баласс.
7. Лутцева Е.А. Технология. 3 (4) класс. Учебник. – М.: Вентана-Граф.
8. Лутцева Е.А. Технология. 3 (4) класс. Рабочая тетрадь. – М.: Вентана-Граф.
9. Лутцева Е.А. Технология. 3 (4) класс. Органайзер для учителя. Сценарии уроков. – М.:
Вентана-Граф.
Информационное обеспечение.
Образовательные ресурсы сети Интернет
Русский язык
Имена. Org-популярно об именах и фамилиях.
http://www.imena.org
Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты
http://character.webzone.ru
Свиток – История письменности на Руси
http://www.ivki.ru/svitok/
Литературное чтение
BiblioГид – книги и дети: проект Российской государственной детской библиотеки
http://www.bibliogid.ru
Kidsbook: библиотека детской литературы
http://kidsbook.narod.ru
Виртуальный музей литературных героев
http://www.likt590.ru/project/museum
Древнерусская литература
http://pisatel.org/old/
Мифология Греции, Рима, Египта и Индии: иллюстрированная энциклопедия
http://www.foxdesign.ru/legend/
Академик Дмитрий Сергеевич Лихачёв
106
http://likhachev.lfond.spb.ru
Достоевский Фёдор Михайлович
http://www.dostoevskiy.net.ru
Лев Толстой и «Ясная Поляна»
http://www.tolstoy.ru
Крылов Иван Андреевич
http://www.krylov.net.ru
Лермонтов Михаил Юрьевич
http://www.lermontow.org.ru
Пушкин Александр Сергеевич
http://www.aleksandrpushkin.net.ru
Толстой Лев Николаевич
http://www.levtolstoy.org.ru
Тургенев Иван Сергеевич
http://www.turgenev.org.ru
Чехов Антон Павлович
http://www.antonchehov.org.ru
Математика
Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»
www.kenguru.sp.ru
Окружающий мир
Азбука звёздного неба
http://www.astro-azbuka.info
Государственный Дарвиновский музей
http://www.darwin.museum.ru
Живые существа: электронная иллюстрированная энциклопедия
http://www.livt.net
Занимательно о ботанике. Жизнь растений
http://plant.geoman.ru
Медицинская энциклопедия. Анатомический атлас.
http://www.med.claw.ru
Мир животных
http://animal.geoman.ru
Редкие и исчезающие животные России
http://www.palaeoentomolog.ru
107
Экологическое образование детей и изучение природы России
http://www.ecosystema.ru
Мир карт: интерактивные карты стран и городов
http://www.mirkart.ru
Народная энциклопедия городов и регионов России «Мой город»
http://www.mojgorod.ru
Сайт «Все флаги мира»
http://www.flags.ru
Отечественная история
65 лет битве под Москвой
http://pobeda.mosreg.ru
Аллея Славы
http://glory.rin.ru
Великая Отечественная война: краткое описание, биографии полководцев
http://www.1941-1945.ru
Виртуальный музей декабристов
http://decemb.hobby.ru
Интернет-проект «1812 год»
http://www.museum.ru/museum/1812/
Страницы русской истории в живописи: картинная галерея Александра Петрова
http://art-rus.narod.ru
Этнография народов России
http://www.ethnos.nw.ru
Искусство
Коллекция «Мировая художественная культура» Российского общеобразовательного
портала
http:// artclassic.edu.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://music.edu.ru
Портал «Архитектура России»
http://www.archi.ru
Портал «Культура России»
http://www.russianculture.ru
Портал «Музеи России»
http://www.museum.ru
108
Государственная Третьяковская галерея
http://www.tretyakov.ru
Государственный Русский музей
http://www.rusmuseum.ru
Государственный Эрмитаж
http://www.hermitagemuseum.org
Замки Европы
http://castles.narod.ru
Московский Кремль: виртуальная экскурсия
http://moscowkremlin.ru
Музеи Московского Кремля
http://kremlin.museum.ru
Народы и религии мира
http://www.cbook.ru/peoples/
Российская история в зеркале изобразительного искусства
http://www.sgu.ru/rus_hist/
Энциклопедия Санкт-Петербурга
http://www.encspb.ru
Физическая культура
Ссылки на страницы с правилами спортивных игр.
http://sportrules.boom.ru/
Материально-техническое обеспечение реализации подпрограммы.
Компьютер с программным обеспечением.
Клавиатура. Компьютерная мышь.
Принтер.
Мультимедийный проектор.
Экспозиционный экран.
Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие содержанию
обучения, обучающие программы по предметам.
Таблицы в соответствии с основными вопросами подпрограммы.
2.1.6. Обеспечение преемственности программы формирования универсальных учебных
действий при переходе до дошкольного к начальному основному общему образованию.
109
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с игнорированием задачи
целенаправленного
формирования
таких
универсальных
учебных
действий,
как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках — в момент
поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень начального общего
образования) и в период перехода обучающихся на ступень основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях перехода
обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие причины:
• недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания обучения,
которое при переходе на ступень основного общего образования
приводит к падению
успеваемости и росту психологических трудностей у учащихся;
• обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной готовности
обучающихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более сложного уровня. В
частности, серьёзной проблемой остаётся недостаточная подготовленность значительного числа
детей к обучению на русском языке.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от предшкольного к
начальному общему образованию показали, что обучение должно рассматриваться как
комплексное образование, включающее в себя физическую и психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем морфофункциональной
зрелости организма ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств (тонкая
моторная координация), физической и умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе – сложная системная характеристика психического
развития
ребёнка
6—7
лет,
которая
предполагает
сформированность
психологических
способностей и свойств, обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника; возможность выполнения им учебной деятельности сначала под руководством
учителя, а затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение системы научных
понятий; освоение ребёнком новых форм кооперации и учебного сотрудничества в системе
отношений с учителем и одноклассниками.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная готовность,
умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная
готовность
включает
мотивационную
готовность,
коммуникативную
готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная
готовность
предполагает
сформированность
социальных
мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив
социального
110
долга), учебных и познавательных мотивов. Предпосылками возникновения этих мотивов служат,
с одной стороны, формирующееся к концу дошкольного возраста желание детей поступить в
школу, с другой — развитие любознательности и умственной активности. Мотивационная
готовность характеризуется первичным соподчинением мотивов с доминированием учебнопознавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному общению
с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для продуктивного сотрудничества ребёнка с
учителем и трансляции культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребёнком
своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание),
характера отношения к нему взрослых, способностью оценки своих достижений и личностных
110Ачеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм выражения
чувств и в способности регулировать своё поведение на основе эмоционального предвосхищения
и прогнозирования. Показателем эмоциональной готовности к школьному обучению является
сформированность высших чувств – нравственных переживаний, интеллектуальных чувств
(радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней
позиции школьника, подразумевающей готовность ребёнка принять новую социальную позицию и
роль ученика, иерархию мотивов с высокой учебной мотивацией.
Умственную
зрелость
составляет
интеллектуальная,
речевая
готовность
и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию ребёнка
в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание причинности
явлений, развитие рассуждения как способа решения мыслительных задач, способность
действовать в умственном плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической,
синтаксической,
семантической
сторон
речи;
развитие
номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и начальных форм
контекстной речи, формирование особой теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие характеризуется всё большей
осознанностью, опирается на использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением.
111
Память и внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая
готовность
в
сфере
воли
и
произвольности
обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и поведением.
Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и сохранении
цели, способностях прилагать волевое усилие для её достижения. Произвольность выступает как
умение строить своё поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми образцами и
правилами, осуществлять планирование, контроль и коррекцию выполняемых действий,
используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального общего
образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов деятельности:
сюжетно-ролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр.
Комплексное обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования
в МКОУСОШ №65 происходит через реализацию программы «Предшкольная пора» (под
ред.Н.Ф.Виноградовой. – М.: Вентана-Граф).
Не меньшее значение имеет проблема психологической готовности детей и при переходе
обучающихся на ступень основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного отношения к учению, возрастание
эмоциональной нестабильности, нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
• необходимостью адаптации обучающихся к новой организации процесса и содержания
обучения (предметная система, разные преподаватели и т. д.);
• совпадением начала кризисного периода, в который вступают младшие подростки, со
сменой ведущей деятельности (переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками при сохранении значимости учебной деятельности);
• недостаточной готовностью детей к более сложной и самостоятельной учебной
деятельности, связанной с показателями их интеллектуального, личностного развития и главным
образом с уровнем сформированности структурных компонентов учебной деятельности (мотивы,
учебные действия, контроль, оценка).
Все эти компоненты присутствуют в программе формирования универсальных учебных
действий и заданы в форме требований к планируемым результатам обучения. Основанием
преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой
стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться, которое
должно быть обеспечено формированием системы универсальных учебных действий.
112
2.2. Программы отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
2.2.1. Общие положения.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной начального общего образования.
Программа отдельных учебных предметов, курсов разрабатывается на основе:
- требований к результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования;
- программы формирования универсальных учебных действий.
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать:
1)
пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5)
личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7)
тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности
обучающихся;
8) описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.
113
2.2.2. Основное содержание учебных предметов.
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и
структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к
этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста
(подробное, сжатое, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание смыслоразличительной функции звуков. Осознание
единства звукового состава слова и его значения. Овладение интонационным выделением звуков в
слове. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним звуком.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
114
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Воспроизведение звуковой формы слова по его буквенной
записи (чтение). Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция
букв е, ё, ю, я (йотированные). Обозначение буквами звука [й,] в разных позициях.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Овладение начертанием письменных заглавных и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо
под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с произношением. Усвоение
приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, красной строки (абзаца).
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка, распространение и сокращение предложения.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих в позиции под ударением (ча — ща, чу —щу, жи —
ши);
• заглавная буква в начале предложения, в именах собственных (без введения термина);
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление рассказов по серии сюжетных картинок. Сочинение небольших
рассказов повествовательного характера (по материалам собственных игр, занятий, наблюдений).
Восстановление деформированного текста повествовательного характера.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение звонких и
глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный —
безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков
115
в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь;
в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
красная строка (абзац). Знание алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика (изучается во всех разделах курса). Понимание слова как единства звучания и
значения. Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте. Осознание
словарного богатства русского языка. Различение однозначных и многозначных слов. Различение
прямого и переносного значения слова: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и
антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Осознание значения
суффиксов и приставок. Образование новых слов (однокоренных)
с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение
имён
существительных
мужского,
женского
и
среднего
рода.
Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических)
вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
116
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Вопросы «что
сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам.
Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных
и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;
• сочетания чк — чн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
117
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Диалог. Выражение собственного
мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с
просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему: словесный отчёт о выполненной работе; связные высказывания на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Выражение и развитие законченной мысли в тексте.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по
предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравительной открытки.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом правильности,
богатства и выразительности письменной речи (с опорой на материал раздела «Лексика»);
использование в текстах многозначных слов, синонимов и антонимов.
118
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися
определений): изложения подробные и сжатые, полные, выборочные и изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов).
Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по
объёму и жанру произведений. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное. Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание
особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей и задач
создания этих видов текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
119
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга: учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал своё
произведение?»). Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных
средств языка (синтаксическое построение предложений, единство или контрастность описаний),
жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе имени,
авторских помет.
Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на
общечеловеческих ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Характеристика исторического героя – защитника Отечества. Осознание понятия «Родина».
Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание
нравственных принципов.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей) пересказ.
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
120
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос: «Почему автор так назвал
своё произведение?»). Определение особенностей учебного и научно-популярного текста
(передача информации). Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с
опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(отбор главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-популярному, художественному тексту). Использование норм речевого этикета
в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное
построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных средств
языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение),
рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной
литературы
XIX—ХХ
вв.,
классиков
детской
литературы.
Произведения
современной
121
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников.
Произведения, хорошо знакомые детям по дошкольному опыту; предназначенные для
младшего школьного возраста; книги, изучение которых предполагается в средней школе.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол,
олицетворений, звукописи.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения
(различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование; изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии).
Иностранный язык
122
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников и
включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день рождения,
Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер,
что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций
общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
123
•
основными
коммуникативными
типами
речи:
описание,
сообщение,
рассказ,
характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей, где
происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией);
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный
словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и краткость
гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there are). Ударение в слове, фразе.
Отсутствие ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений
на смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного, побудительного
и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения, в
пределах
тематики
начальной
двустороннего(рецептивного
и
школы,
в
объёме
продуктивного)
500
усвоения,
лексических
простейшие
единиц
для
устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета, отражающие
124
культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное
представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly,teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play —to play).
Грамматическая
повествовательное,
сторона
речи.
вопросительное,
Основные
коммуникативные
побудительное.
Общий
и
типы
предложений:
специальный
вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым глагольным
сказуемым (He speaks English.), составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I
like to dance. She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help
me, please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в настоящем
времени (It is cold. It’s five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными членами. Сложносочинённые
предложения с союзами and и but. Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и
неправильные глаголы в
Present,
Future,
Past
Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may, must, have to.
Глагольные конструкции I’d like to … . Существительные в единственном и множественном числе
(образованные по правилу и исключения),
с неопределённым, определённым и нулевым
артиклем. Притяжательный падеж существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные
по правилам и исключения.
Местоимения:
личные
(в
именительном
и
объектном
падежах),
притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any — некоторые
случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихов, песен) на иностранном языке; элементарными
формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Математика
Числа и величины
125
Счёт предметов. Название, последовательность и запись чисел от нуля до миллиона. Классы
и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна). Вместимость. Единицы
вместимости (литр). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с
числами «нуль» и «единица». Взаимосвязь арифметических действий. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Скобки. Порядок действий. Нахождение значения числового
выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении.
Умножение и деление суммы на число. Использование свойств арифметических действий для
удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений. Прикидка и оценка суммы, разности, произведения,
частного.
Текстовые задачи
Решение разнообразных текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Задачи, содержащие зависимость,
характеризующую
процесс
движения
(скорость,
время,
пройденный
путь),
работы
(производительность труда, время, объём всей работы), изготовление товара (расход на предмет,
количество предметов, общий расход), расчёт стоимости (цена, количество, общая стоимость
товара). Задачи на время (начало, конец, продолжительность события). Решение задач разными
способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.). Задачи на
нахождение доли целого и целого по значению его доли.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—
справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.).
Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат. Различение окружности и
круга, построение окружности с помощью циркуля.
126
Геометрические тела. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Длина. Единицы длины (миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Измерение
длины отрезка. Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь. Единицы площади (квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный
метр). Измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор
и
представление
информации,
связанной
со
счётом,
измерением
величин.
Фиксирование результатов сбора.
Таблица. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация таблицы.
Диаграмма. Чтение диаграмм: столбчатой, круговой.
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как
модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на
местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён
года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Предсказание
погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
127
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники,
травы. Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные).
Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для
животных; животные — распространители плодов и семян растений. Влияние человека на
природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление; основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных, занесённых в Красную книгу.
128
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная,
дыхательная,
кровеносная,
нервная,
органы
чувств),
их
роль
в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека.
Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Человек и общество
Общество — люди, которых объединяет общая культура и которые связаны друг с другом
совместной деятельностью во имя общей цели.
Человек – член общества. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению. Человеко – создатель и носитель культуры. Внутренний мир
человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный,
школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация.
Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
129
Праздник в жизни общества. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День народного единства,
День Конституции.
Россия на карте; государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой
(основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
ПетруI— Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России
(по выбору).
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Родной край — частица России. Родной город (село), регион (область, край, республика):
название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр.
Особенности труда людей родного края, профессии. Названия разных народов, проживающих в
данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории
родного края.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, традиций
людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди разных. Охрана памятников истории и
культуры.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (по выбору): название, расположение на
политической карте, столица, главные достопримечательности.
Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного христианства.
Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую духовную традицию.
Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели. Священные
книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях
мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль. Нравственные
заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды. Религиозные ритуалы в
130
искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях мира. Семья, семейные ценности.
Долг, свобода, ответственность, учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к
Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник
и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и идей:
отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни - образ человека,
природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры.
Ведущие художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Представление о
роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное
конструирование
и
дизайн.
Разнообразие
материалов
для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон — сгибание,
131
вырезание).
Представление
о
возможностях
использования
навыков
художественного
конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания,
сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской
красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов
в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой
и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и в рисунке.
132
Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года,
суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик
улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу (например, А. К. Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К.
Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные
народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль
природных условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в
искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
хороводом; былиной, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и
парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
133
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией,
цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных
техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
134
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы
быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.).
Элементарные общие
правила создания предметов
рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное
135
отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и
творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ
задания,
организация
рабочего
места,
планирование
трудового
процесса.
Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего
времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её
использование в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и
подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах; многообразие материалов и их практическое применение в
жизни; происхождение материалов и разнообразие их свойств (на уровне общих представлений).
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов
по
их
декоративно-художественным
и
конструктивным
свойствам,
использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических операций;
подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения
деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых
дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной
обработки материалов: разметка (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с
помощью линейки,
угольника, циркуля), обработка материала (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом,
сгибание, складывание), сборка и соединение деталей (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое),
отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж,
эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
136
3. Конструирование и моделирование
Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные
виды конструкций и способы их сборки. Основные требования к изделию (соответствие материала,
конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, по модели
и
по
заданным
условиям
(технико-технологическим,
функциональным,
декоративно-
художественным и прочим).
4. Практика работы на компьютере (использование информационных технологий)
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации.
Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее
представление о
правилах клавиатурного
письма,
пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым
словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (СD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Вывод текста на принтер.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
137
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные
занятия.
Составление
режима
дня.
Выполнение
простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных
занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств.
Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые
действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение
по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
138
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы; торможение.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна;
упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование работы рук и
ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
(Для реализации этого содержания программы в МКОУСОШ №65 нет условий – бассейна).
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики:
игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу,
ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость, координацию и быстроту
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на
ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой;
высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с
резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
139
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и
ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных
отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы),
комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и
увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по
гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре
присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе
стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с
предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и
вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о
гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте
на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие
выносливости:
равномерный
бег
в
режиме
умеренной
интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный
бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся
интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
140
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по
кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя
руками из разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди);
повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с
доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе
и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в движении,
прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений с изменением поз тела,
стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после двух_трёх шагов; спуск с горы с
изменяющимися стойками на лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности, в
чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания (для выполнения этого вида упражнений в МОУ-СОШ №65 нет
условий – бассейна)
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за доску;
повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из
способов плавания.
2.2.3.Программы курсов внеурочной деятельности.
Программы курсов внеурочной деятельности представлены в приложении 1.
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
141
2.3.1. Пояснительная записка.
2.3.1.1. Общие положения.
В настоящее время духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся является
первостепенной задачей современной образовательной системы, т.к. Законом Российской
Федерации «Об образовании» (ст.9, п.1) установлено, что «основные общеобразовательные
программы начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования
обеспечивают реализацию федерального государственного образовательного стандарта с учётом
типа и вида образовательного учреждения, образовательных потребностей и запросов
обучающихся, воспитанников и включают в себя учебный план, рабочие программы учебных
курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие духовнонравственное развитие, воспитание и качество подготовки обучающихся».
Таким образом, программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
является ориентиром для формирования всех разделов основной образовательной программы
начального общего образования.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования и организуемого в соответствии с ней нравственного
уклада школьной жизни лежат следующие принципы:
- нравственного примера педагога;
- ориентации на идеал;
- аксиологический принцип;
- принцип идентификации (персонификации);
- принцип диалогического общения;
-
социально-педагогического
партнёрства,
или
полисубъектности
воспитания
(т.е.
выстраивание общеобразовательным учреждением педагогически целесообразных партнёрских
отношений с субъектами социализации: семьёй, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта, средствами массовой информации);
- индивидуально-личностного развития;
-интегративности
программ
духовно-нравственного
воспитания
в
основные
виды
деятельности обучающихся: урочную, внеурочную, внешкольную, общественно полезную;
- социальной востребованности воспитания.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся лежит
системно-деятельностный подход.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования рассматривает пять направлений, каждое из которых, будучи
142
тесно связанным с другим, раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации – России:
- воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
- воспитание нравственных чувств и этического сознания;
- воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
- воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представления об
эстетических идеалах и о ценностях (эстетическое воспитание).
Каждое из основных направлений развития и воспитания младших школьников оформляется
в виде тематической программы. Основу такой программы составляют:
-
соответствующая
система
морально-нравственных
установок
и
ценностей
(аксиологический принцип);
- многоукладность тематической программы, которая охватывает различные виды
образовательной и социально-педагогической деятельности: урочной, внеурочной, внешкольной,
семейной, общественно полезной (системно-деятельностный подход);
- содержание в каждой программе ряда технологий развития, воспитания и социализации.
2.3.1.2. Особенности духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
При организации духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования следует учитывать особенности младшего школьного возраста:
- стремление иметь свою точку зрения по разным вопросам;
- появление суждений о собственной социальной значимости;
- формирование навыков общественного поведения (коллективизм, ответственность за
поступки, товарищество, взаимопомощь др.);
- возникновение коллективных связей;
- развитие элементов социальных чувств (сотрудничества, соперничества и др.);
- формирование представлений о таких понятиях, как справедливость, равенство, лидерство,
преданность, сострадание, отзывчивость, солидарность, милосердие, которые постепенно
приобретают личностный смысл;
- повышенная восприимчивость к усвоению нравственных правил и норм, к воздействию
взрослого;
- преобладание в моральном сознании повелительных элементов, которые обусловлены
требованиями, указаниями и советами учителя;
143
- при оценке дети исходят из того, что не надо делать, поэтому они замечают малейшие
отклонения от установленных норм поведения своих товарищей, зачастую не замечая
собственных и относясь к себе некритически;
- оценка ситуаций, событий, поступков часто может быть ситуативна.
2.3.2. Концептуальная и методическая основа разработки программы.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования в МБОУСОШ №65 разработана на основе:
- Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
(А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков). – М.: Просвещение, 2009;
- Примерной программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального образования (Духовно-нравственное развитие и воспитание младших
школьников. Методические рекомендации. Пособие для
учителей общеобразовательных
учреждений. В 2ч. – М.: Просвещение, 2011.);
- программы В.Б.Ремизова «Чаша жизни».
Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России
определяет:
- национальный воспитательный идеал: «высоконравственный, творческий, компетентный
гражданин
России,
принимающий
судьбу
Отечества
как
свою
личную,
осознающий
ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренённый в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации»;
- цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания;
- основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания;
- базовые национальные ценности, положенные в основу содержания духовно-нравственного
развития и воспитания, а именно:
- патриотизм – любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение
Отечеству;
- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь,
достоинство;
- гражданственность – служение Отечеству, правовое государство, гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
совести
и
вероисповедания;
- семья – любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о
старших и младших, забота о продолжении рода;
144
- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и
настойчивость;
- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;
- традиционные российские религии – представления о вере, духовности, религиозной
жизни человека, ценности религиозного мировоззрения, толерантности, формируемые
на основе межконфессионального диалога;
- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный
выбор, смысл жизни, эстетическое развитие, этическое развитие;
- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое
сознание;
- человечество – мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс
человечества, международное сотрудничество.
Именно с определения базовой национальной ценности, представляющей
собой
воспитательную задачу, и начинается процесс воспитания. Для её решения младшие школьники
вместе с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются
к содержанию:
- общеобразовательных дисциплин;
- произведений искусства и кино;
- религиозных культур и светской этики;
- периодической литературы, публикаций, радио-телепередач, отражающих современную
жизнь;
- духовной культуры и фольклора народов России;
- истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края;
- истории своей семьи;
- собственного жизненного опыта, жизненного опыта своих родителей и прародителей;
- общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
- других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, социальной, культурной, семейной,
религиозной
и
иной
общественно
значимой
деятельности
интегрируется
вокруг
сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою очередь, ценности в педагогическом
процессе последовательно раскрываются в этом содержании.
Духовно-нравственное
воспитание осуществляется при помощи разнообразных методов
разностороннего воздействия на сознание, чувства и волю учащихся в интересах формирования у
них нравственных взглядов и убеждений (методы формирования сознания личности).
145
Таблица 1.
Методы формирования сознания личности.
(По Г.И.Щукиной)
Название метода
Метод
убеждения
Определение метода
Путь
воздействия
на
Цель использования метода
знание Служит для формирования взглядов,
школьника для разъяснения фактов и которых в сознании учащегося, в его
явлений общественной или личной словарном запасе раньше не было
жизни, формирования взглядов.
(или они не были закреплены), или
для актуализации имеющихся.
Приёмы и методы: чтение и анализ
притч,
басен,
назидательных
рассказов;
этические
беседы,
разъяснения,
внушения,
диспуты,
пример.
Рассказ на
этическую тему
Яркое,
эмоциональное
конкретных
фактов
изложение Раскрывает содержание нравственных
и
событий, понятий,
имеющих нравственное содержание.
вызывает
положительное
у
учащихся
отношение
к
поступкам, которые соответствуют
нравственным нормам, влияет на их
поведение.
Разъяснение
Метод
эмоционально-словесного Формирование
воздействия на малую группу или нового
отдельную личность, основанного на правил
знании
особенностей
личностных
класса
качеств
морального
закрепление
качества
поведения;
и правильного
отдельных школьников
учащихся.
или
выработка
отношения
к
или
младших
определённому
поступку, который уже совершён.
Этическая
Метод привлечения учащихся для Углубление, упрочение нравственных
беседа
обсуждения, анализа поступков и понятий, обобщение и закрепление
выработки
нравственных
разъяснения
им
оценок, знаний,
формирования
системы
принципов нравственных взглядов и убеждений.
нравственности и их осмысления, Условия
средство
формирование
эффективности
этической
системы беседы:
моральных представлений и понятий, -
проблемность,
которые выступают в качестве основы нестандартных
использование
вопросов,
помощь
146
для
формирования
нравственных учащимся в нахождении ответов на
взглядов и убеждений.
них;
- уважительное отношение к мнениям
других,
аргументированная
точка
зрения;
-
откровенность
в
высказывании
мнения и сомнения;
- опора на реальный опыт учащихся.
Пример
(родителей,
Воспитательный метод, который даёт Используется
систематически
и
конкретные образцы для подражания последовательно.
воспитателей,
и тем самым активно формирует Отрицательные
друзей, героев
сознание,
книг, фильмов,
активизирует деятельность.
чувства,
примеры:
анализ
убеждения, последствий.
выдающихся
людей)
Поручения
Практические задания.
Создание
и
расширение
опыта
учащихся
в
различных
видах
деятельности.
Ситуация
выбора
Ситуации,
в
которых
требуется Воспитатель
создаёт
совершить выбор поступка на основе возникновения
моральной нормы.
условия
ситуации,
воспитывающая ситуация
а
для
сама
должна
быть естественной, относящейся к
жизни.
Поощрение
Выражение положительной оценки Закрепляет положительные навыки и
действий воспитанников.
привычки.
Варианты:
одобрение,
благодарность,
похвала,
предоставление
почётных прав, награждение.
Наказание
Компонент
педагогического Должно
стимулирования,
которого
справедливым,
применение тщательно продуманным.
должно
нежелательные
быть
предупреждать
поступки
младших
школьников, тормозить их, вызывать
чувство вины перед собой и другими
147
людьми.
Название метода
Требование
Определение метода
Метод
воспитания,
которого
с
нормы
Цель использования метода
помощью
поведения,
выражаясь в личных отношениях,
вызывают, стимулируют или тормозят
определённую
деятельность
воспитанника и проявление у него
определённых качеств.
Приучение
Разновидность
педагогического Применяют тогда, когда необходимо
требования.
быстро
и
на
высоком
уровне
сформировать необходимое качество.
Соревнование
Модификация
воспитывающей
метода
ситуации
и
способствует формированию качеств
конкурентноспособной личности.
Выбор методов и приёмов воспитания зависит от тех принципов, в соответствии с которыми
должна быть организована работа в том или ином направлении духовно-нравственного развития и
воспитания младших школьников.
2.3.3. Структура программы, цель и задачи.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся содержит десять
разделов:
1) пояснительная записка:
-
общие
положения
(принципы,
подходы,
направления,
особенности их оформления в программе);
- особенности духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования;
2) концептуальная (документы, лежащие в основе программы) и методическая (методы
воспитания) основа разработки программы;
3) структура программы, цель и задачи;
4) основные направления духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования; в каждом направлении раскрыта соответствующая
система базовых ценностей;
148
5) принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;
6) основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся по
каждому из направлений организации воспитания в начальной школе;
7) виды деятельности и формы занятий с обучающимися по каждому из основных
направлений духовно-нравственного развития и воспитания;
8) условия совместной деятельности образовательного учреждения с семьями обучающихся,
с общественными институтами по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся;
9) принципы и основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся;
10) планируемые воспитательные результаты по каждому из основных направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
личности ребёнка, ориентированной на национальный воспитательный идеал.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования:
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в
учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе
нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный
самоконтроль,
требовать
от
себя
выполнения
моральных
норм,
давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого
поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и этнических
духовных традиций;
149
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на
основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата;
- осознание младшим школьником ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу
для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности в пределах
своих возможностей.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
150
2.3.4. Основные направления и ценностные основы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся осуществляется
по четырём направлениям.
Таблица 1.
Направления, базовые ценности и принципы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Направления
Базовые национальные
Принципы
ценности
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям человека
- любовь к России, своему - включение младших школьников в
народу, своему краю, своей опыт гражданского действия;
малой родине;
- единство гражданского и морально-
- служение Отечеству;
нравственного воспитания;
-
правовое
государство, - приоритет групповых форм работы;
(гражданское
гражданское общество;
-
воспитание)
- закон и правопорядок;
воспитания с классно-урочными
-
долг
перед
старшими
единство
внеклассных
форм
Отечеством,
поколениями,
семьёй;
- поликультурный мир;
-
свобода
личная
и
национальная;
- свобода совести;
- свобода вероисповедания;
- доверие к людям, институтам
государства
и
гражданского
общества
Воспитание
- нравственный выбор;
-
целенаправленная
нравственных чувств
- жизнь и смысл жизни;
ориентированность воспитанников на
и этического сознания
- справедливость;
нравственные ценности;
- милосердие;
-
- честь;
преемственность
- достоинство;
воспитании младших школьников;
единство,
целостность
в
и
нравственном
151
- любовь;
- учёт индивидуальных, возрастных
- уважение к родителям;
особенностей детей как предпосылок
-
уважение
достоинства успешности
человека;
развития и воспитания;
- равноправие, ответственность и
чувство
духовно-нравственного
долга,
использование
мораль, педагогических
оптимума
факторов
во
честность, щедрость;
взаимодействии с воспитанниками;
- забота и помощь;
- интеграция компонентов духовно-
- забота о старших и младших;
нравственного развития и воспитания,
-
свобода
совести
вероисповедания;
и в
том
числе
консолидация
всех
принципов воспитания;
- толерантность, представления -
приоритет
общечеловеческих
о вере, духовной культуре и нравственных ценностей;
светской этике, религиозной - развитие интереса к человеку;
жизни человека;
-
ценности
-
использование
добротворческих
религиозного традиций народов России;
мировоззрения, формируемые на
создание
фольклорно-
основе воспитательной
среды
межконфессионального
жизнедеятельности;
диалога;
-
- нравственный выбор
пространства воспитательной среды,
расширение
придание
педагогического
ему
национального
контекста;
- использование средств и приёмов
нравственного
воспитания
современных младших школьников,
позволяющих выйти на такой уровень
нравственного духовного развития,
который
основанием
был
бы
для
достаточным
последующего
развития личности;
- применение технологий духовнонравственного развития и воспитания
младших школьников, основанных на
152
гуманно-личностном
способных
подходе,
сформировать
тип
личности, отличающейся чувством
собственного
достоинства,
стремлением
служить
людям,
обострённым вниманием к чужой
беде.
Воспитание
- жизнь;
- принцип активности в труде;
трудолюбия,
- уважение к труду;
- принцип посильности труда;
творческого отношения - стремление к познанию и -
принцип
сознательного
к учению, труду, жизни истине;
ответственного отношения к труду;
(трудовое воспитание)
- принцип созидательности;
- творчество и созидание;
-
целеустремлённость
настойчивость;
и
и - принцип творческого подхода к
труду
- бережливость;
- трудолюбие
Воспитание
- красота;
-
ценностного
- гармония;
художественного
в
отношения к
- духовный мир человека;
искусства
основа
прекрасному,
- эстетическое развитие;
эстетического
формирование
- самовыражение в творчестве (эстетическое,
представлений об
и искусстве;
эстетических идеалах и - художественное творчество
ценностях
воспитание)
единства
как
идейного
и
произведениях
системы
воспитания
идейное
и
нравственное воспитание средствами
искусства);
-
(эстетическое
принцип
принцип
взаимосвязи
науки
и
искусства в воздействии на личность;
-
принцип
творческой
самодеятельности школьников
2.3.5. Принципы и особенности содержания
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся начальной
школы актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культуре
153
русского народа, в том числе в православной культуре. Воспитательные идеалы поддерживают
единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения, обеспечивают
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и социализации
школьников.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духовнонравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое содержание
обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания, если оно отнесено к
определённой ценности. Педагогическая организация нравственного уклада школьной жизни
начинается с определения той системы ценностей, которая лежит в основе воспитательного
процесса, раскрывается в его содержании и сознательное усвоение которой обучающимися
осуществляется в процессе их духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
нравственного воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений ребёнка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим.
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено
примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования идеалу в жизни.
Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип
идентификации
(персонификации).
Идентификация
—
устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем
школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выражена
ориентация на
персонифицированные
идеалы,
являющиеся
действенными
средствами
нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений большую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родителями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе.
Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и
сознательно
присваивать
ту
ценность,
которую
он
полагает
как
истинную.
Диалог
предусматривает организацию нравственного воспитания средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения.
154
Принцип полисубъектности воспитания, или социально-педагогического партнёрства.
В современных условиях процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в различные виды
социальной,
информационной,
коммуникативной
активности,
в
содержании
которых
присутствуют разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по возможности согласована на
основе цели, задач и ценностей программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
Принцип интегративности программ духовно-нравственного воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию урочной, внеурочной, внешкольной, семейной,
общественно полезной деятельности. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного развития и
воспитания
осуществляется на основе воспитательных идеалов и ценностей.
Принцип
индивидуально-личностного
развития.
Педагогическая
поддержка
самоопределения личности, развития её способностей, таланта, передача ей системных научных
знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для успешной социализации, сами по себе
не создают достаточных условий для свободного развития и социальной зрелости личности.
Личность не свободна, если она не отличает добро от зла, не ценит жизнь, труд, семью, других
людей, общество, Отечество, т.е. всё то, в чём в нравственном отношении утверждает себя человек
и развивается его личность. Знания наук и незнание добра, острый ум и глухое сердец таят угрозу
для человека, ограничивают и деформирую его личностное развитие.
Принцип социальной востребованности воспитания предполагает, что воспитание, чтобы
быть эффективным, должно быть востребованным в жизни ребёнка, его семьи, других людей,
общества. Духовно-нравственное развитие достигает содержательной полноты и становится
актуальным для самого обучающегося, когда соединяется с жизнью, реальными социальными
проблемами, которые необходимо решать на основе морального выбора.
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования в МБОУСОШ №65 организовано в соответствии:
1) с национальным воспитательным идеалом;
2) базовыми национальными ценностями;
3) основными направлениями духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся;
4) с полисубъектностью процесса воспитания;
5) с системно-деятельностным подходом к процессу воспитания.
155
2.3.6. Основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;
• представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе Тулы;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия граждан в общественном управлении;
• элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
• интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
• ценностное отношение к русскому языку, своей национальной культуре;
• начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны;
• элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и её народов;
• интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, Тульского
края, Тулы;
• стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего города;
• любовь к образовательному учреждению, своему городу, народу, России;
• уважение к защитникам Родины;
• умение отвечать за свои поступки;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
• различение хороших и плохих поступков;
• представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в
населённом пункте, в общественных местах, на природе;
• элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в
развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
• уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
156
• установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и
взаимной поддержке;
• бережное, гуманное отношение ко всему живому;
• знание правил этики, культуры речи;
• стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться в плохом поступке и проанализировать его;
• представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и
действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
• уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
• элементарные представления об основных профессиях;
• ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности;
• элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни
человека и общества;
• первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в
выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
• умение соблюдать порядок на рабочем месте;
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу, учебникам, личным вещам;
• отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому
отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• представления о душевной и физической красоте человека;
• формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы, труда и творчества;
• интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам,
музыке;
• интерес к занятиям художественным творчеством;
157
• стремление к опрятному внешнему виду;
• отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
158
2.3.7. Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
на ступени начального общего образования.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Задачи
гражданского
1. Формировать первоначальные представления о символах государства – Государственном
флаге, гербе и гимне Российской Федерации – России, о флаге и гербе Тулы.
воспитания
Урочная
Окружающий мир.
деятельность
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Государственная символика России:
Государственный Герб России, Государственный Флаг России, Государственный Гимн
России, правила поведения при прослушивании гимна.
Москва – столица России. Герб Москвы.
Родословная семьи.
Реализация регионального компонента содержания образования.
Основы православной культуры. Основы светской этики.
Россия – наша Родина.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
внеурочной и
2 класс
3 класс
4 класс
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
«Государственные
- «Государственный
- «Государственный
- «Государственный
беседы, классные
символы
герб
флаг
гимн
(Государственный
Федерации: прошлое
Федерации: прошлое
Федерации: прошлое
флаг,
и настоящее»;
и настоящее»;
и настоящее»;
часы
герб,
гимн)
Российской
города
Российской
Российской
-«Символы
Федерации – моей
Тулы»
российских городов»
известных людей»
«Государственные
Коллективный
-«Флаг
символы на зданиях
проект
географической карте»
нашего
нашего класса: герб,
-Семейный
флаг»
«Герб моей семьи»
Экскурсия в любой
Экскурсия
Московский Кремль.
-
«Символы
Российской
- «Фамильные гербы
Родины»
Проектная
-
деятельность
посёлка,
города»
Туристско-
Экскурсия в музей
Экскурсия
в
краеведческая
ОАО
школьный
музей
город
деятельность:
металлургический
«Символы
нашей
области.
завод»
школы».
экскурсии,
путешествия, походы
«Косогорский
«Символы
нашего завода».
«Символы
Тульской
России
на
проект
в
159
Творческая
В рамках указанных проектов, экскурсий.
деятельность:
конкурсы, выставки,
фестивали
Проблемноценностное общение
Встреча с авторами
Встреча
со
школьной
знаменосцами.
Встреча
с
представителями
семей,
символики.
имеющими
свою символику.
Задачи
гражданского
воспитания
2. Формировать представления о важнейших законах нашей страны, о правах и обязанностях
гражданина России.
3. Формировать представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом
пункте, на природе.
4. Стимулировать проявление отрицательного отношения к нарушениям порядка в классе,
дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей.
5. Формировать умение отвечать за свои поступки.
Окружающий мир.
Урочная
деятельность
Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства.
Праздник в жизни общества: День России, День Конституции, День защиты детей.
Правила поведения в школе, на уроке.
Правила пользования транспортом.
Основы светской этики.
Государство и мораль гражданина.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
внеурочной и
2 класс
3 класс
4 класс
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
- «Как вести себя в
-
беседы, классные
школе»;
правах ребёнка»;
декларация
- «Моя семья: мои
человека»;
обязанности детей в
права
-
школе»;
обязанности»;
часы
-
-
«Права
«Моя
школу»
дорога
и
в
«Конвенция
о
и
«Всеобщая
-
«Устав
школы»
- «Как вести себя в
общественном
транспорте»
Проектная
деятельность
Альбом «Права ребёнка»
прав
-
«Проступок,
правонарушение,
преступление»
моей
160
Игровая деятельность
Игра «Добрая дорога
Игровая ситуация «В
Деловая
в школу».
транспорте».
«Знакомство
игра
Викторина «Знаешь
со
ли ты Конституцию
Всеобщей
Российской
декларацией
прав
Федерации»
стол
Диспут
человека»
Проблемно-
Диалог
ценностное общение
детей».
«Защита
Круглый
«Человек
–
это
звучит гордо».
гражданин
«Я
–
великой
страны».
Встречи с почётными гражданами Тулы, депутатами.
Туристско-
Экскурсия по школе.
краеведческая
деятельность
Творческая
В рамках каждого вида деятельности (конкурсы рисунков, знатоков и др.).
деятельность
Социальное
Памятка в рисунках
Памятка для
Памятка для
Памятка для
творчество
для учащихся класса
учащихся начальных
родителей «Человек
школьного стенда
«Правила поведения
классов
– это звучит гордо».
«Главные законы
в школе».
«Как вести себя в
России».
общественном
транспорте».
Задачи
гражданского
воспитания
6. Формировать представление о национальных героях и важнейших событиях истории
России.
7. Воспитывать уважение к защитникам Родины.
Русский язык.
Урочная
деятельность
Тексты упражнений.
Литературное чтение.
Характеристика исторического героя – защитника Отечества. Осознание понятия «Родина».
Представленность разных видов книг: историческая.
Основные темы детского чтения: книги о Родине.
Математика.
Тексты задач.
Окружающий мир.
Праздник в жизни общества: День защитника Отечества, День народного единства, День
Победы.
Важные сведения из истории родного края.
История Отечества.
Музыка.
Историческое прошлое в музыкальных образах.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Изобразительное искусство.
161
Образ защитника Отечества. Эмоциональная и художественная выразительность образов
персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: героизм.
Основы православной культуры. Основы светской этики.
Любовь и уважение к Отечеству.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
внеурочной и
2 класс
3 класс
4 класс
Мероприятия в рамках
внешкольной
работы военно-
работы с младшими
патриотического клуба
школьниками
«Юные подводники»
Познавательные
-
«Дни
беседы, классные
славы
часы
ноября
воинской
России:
День
«Дни
славы
воинской
России:
27
-
«Дни
славы
воинской
России:
24
«Дни
воинской
славы
России:
декабря
–
народного единства;
блокады
взятия
турецкой
Флота (1 декабря –
23 февраля – День
Ленинграда
(1944
крепости
Измаил
День победы русской
защитника
год); 2 февраля –
русскими
войсками
Отечества; 7 ноября
День
под командованием
командованием
– День проведения
советскими
А.В.Суворова (1790
П.С.Нахимова
военного парада на
войсками
немецких
год); 18 апреля –
турецкой эскадрой у
Красной площади в
войск
в
День победы русских
мыса Синоп (1853
городе
Сталинградской
воинов
год);
ознаменование 24-ой
битве (1943 год); 23
Александра
годовщины Великой
августа
Невского
Октябрьской
разгрома советскими
немецкими
социалистической
войсками
рыцарями
революции
(1941
фашистских войск в
Чудском
озере
год); 5 декабря –
Курской битве (1943
(Ледовое
побоище,
День
год); 9 мая – День
1242 год); 10 июля –
командованием
контрнаступления
Победы
День победы русской
Ф.Ф.Ушакова
советских
народа
армии
турецкой эскадрой у
Москве
в
начала
войск
разгрома
–
День
немецко-
советского
в
Великой
князя
Победы
эскадры
под
9
День
над
Русского
победы
на
под
11 сентября – День
победы
(1945
Петра Первого над
(1790год).
Москвой (1941 год).
указанных битв»;
шведами
указанных
Герои битвы»;
-
«Тула-город-
Великой
–
герои
в
русской
эскадры
войск в битве под
«Дети
в
сражении (1714 год);
мыса
Герои
–
Гангутском
командованием
год).
над
августа
Отечественной войне
-
немецких
города
День
-
января – День снятия
против
–
4
-
под
над
Тендра
Герои
Полтавском
сражений»;
сражении (1709 год);
- «Маршал Победы –
162
герой»;
Отечественной
8 сентября – День
Г.К.Жуков»;
- «Богатыри земли
войны»;
Бородинского
-
Русской»;
- «Иван Фёдоров –
сражения
герои
первый
армии
книгопечатник»
командованием
-
«Ю.А.Гагарин
–
первый космонавт»
русской
под
«Национальные
России
выбору):
Седов,
М.И.Кутузова
с
(по
Георгий
подвиг
И.Крузенштерна,
французской армией
«Все люди – братья»
(1812
(о
год);
сентября
–
победы
21
День
путешествии
Миклухо-Маклая)
русских
полков во главе с
великим
князем
Дмитрием Донским
над
монголо-
татарскими войсками
в Куликовской битве
(1380
год).
Герои
указанных
сражений»;
- «Знамя Победы»
Проектная
деятельность
-«Как
одевались
русские богатыри?»;
-«Илья
Муромец:
мини-энциклопедия»
-«Моя семья в годы
-«Известные
Великой
Тульского края»;
Отечественной
-
войны. Составление
сражения»;
Книги Памяти»;
-
«История
-
люди
«Моделирование
«Под
самым
прекрасным флагом:
Военно-Морскому
Флоту
«Воинский
России
посвящается…»
костюм»
георгиевской
ленточки»
Мини-энциклопедии, посвящённые Дням воинской славы России.
Досугово-
Праздник
«Святой
развлекательная
богатырь
земли
деятельность
Русской
(досуговое общение)
Муромец».
–
Илья
Праздник
«Чтобы
-
Праздник
-
Литературно-
помнили…
Моя
«Дмитрий Донской»;
музыкальная
семья
годы
- Праздник «Витязь
композиция «Отвага.
Великой
Северной
Дружба.
Отечественной
святой благоверный
Российским
войны».
князь
подводникам
в
Руси:
Александр
Невский»
Честь.
посвящается…»
Просмотр видео- и кинофильмов.
Игровая
Настольные игры, пазлы, раскраски, составленные на основе
деятельность
исторических событий России.
Настольная
игра
«Морские
сражения»; работа со
сборными моделями:
163
подводная
лодка,
батискаф
Туристско-
- обзорная экскурсия
- экскурсия «Косая
-
краеведческая
по
Гора.
Куликово поле;
юных моряков им.
деятельность
«Памятные
Отечественная
- посещение храма в
В.Ф.Руднева;
воинской славы»;
война.
честь
- экскурсия в музей
- экскурсия в музей
места»;
Дома офицеров
-экскурсия
городу
места
Великая
Памятные
экскурсия
- посещение Центра
святого
благоверного
в
на
князя
В.Ф.Руднева;
Александра
-
Центральный музей
Невского;
Москву:
Великой
-
Отечественной
Тульского
войны 1941-1945гг.
ВДВ им. Дмитрия
посещение
экскурсия
морской
храм,
полка
в
музей-
подводная лодка
Донского;
- экскурсия в Москву
«Бородинская
еалирама.
Храм
Христа Спасителя»
Творческая
деятельность
Спортивный
Выставка
конкурс,
«Моя семья в годы
посвящённый
Дню
рисунков
Всероссийский конкурс «Святые защитники
Руси».
Великой
защитника
Отечественной
Отечества.
войны».
Акция «Военный платок», «Подарок ветерану своими руками»
Проблемноценностное общение
Встреча
с
Встречи
с
участниками
ветеранами Великой
(членами их семей),
Отечественной
участвующими
войны
в
обороне Тулы.
Встреча с Героями
Встреча
России.
ветеранами
подводного флота.
(1941-
1945гг.).
Социальное
Акции «Зелёная дубрава», «Ветеран живёт рядом», «Георгиевская ленточка».
творчество
КТД «Есть такая профессия – Родину защищать».
Задачи воспитания
с
8. Формировать ценностное отношение к русскому языку, культуре русского народа.
9. Формировать начальные представления о народах России, об их национальных героях.
10. Формировать уважительное отношение к культуре других народов.
Русский язык.
Урочная
деятельность
Тексты упражнений.
Математика.
Тексты задач.
Литературное чтение.
Произведения
классиков
отечественной
литературы
XIX-XX
веков.
Произведения
164
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) литературы.
Произведения устного народного творчества.
Окружающий мир.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Уважительное отношение к своему и другим народам.
Изобразительное искусство.
Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ
человека в традиционной культуре. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России.
Музыка.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Народная
музыка.
Иностранный язык.
Родная страна.
Основы православной культуры. Основы светской этики.
Патриотизм многонационального и многоконфессионального народа России.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
организации
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
1. Русские народные
беседы, классные
игрушки.
часы
Проектная
деятельность
2. Русская изба.
3. Русский народный
4.
костюм.
календарь.
Народный
В рамках проекта «Национальная республика России».
«Тряпичная кукла на
«Книги
Руси».
печке».
о
русской
-«История костюма»;
«Как на Руси погоду
- русский народный
предсказывали».
костюм для куклы
Национальная республика России (по выбору).
Игровая деятельность
Русские народные календарные игры.
Подвижные русские народные игры.
Подвижные игры народов России.
Туристско-
Посещение занятий в музее «Тульские древности»:
краеведческая
«Один день в русской избе», «Как на Руси чаи гоняли», «Куклы рассказывают», «Посуда из
деятельность
прошлого», «Учился человек писать».
Экскурсия в музей «Этномир».
Заочные экскурсии по достопримечательностям национальных республик России.
165
Проблемноценностное общение
Мастер-класс
Встреча с мастером-
народной
печником.
По возможности встречи с людьми,
посещавшими национальные республики
мастерицы-
России.
кукольницы
И.Агаевой.
Творческая
деятельность
Конкурс
«Лучший
мастер-кукольник».
Викторина «Русская
Конкурс
знатоков
изба».
«Русский народный
Народный календарь
в картинках.
костюм».
В рамках проекта «Национальная республика России».
Досугово-
Праздник «Душа моя – Масленица».
развлекательная
Зимние забавы русского народа.
деятельность
Социальное
КТД «Россия – Родина моя»
творчество
Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи воспитания
1. Формировать представления о различении хороших и плохих поступков.
2. Знакомить с правилами поведения в школе, семье, общественных местах и закреплять их
знание.
3. Знакомить с правилами вежливого поведения, культуры речи и закреплять их знание.
4. Стимулировать проявление доброжелательного отношения к сверстникам и младшим.
5. Воспитывать почтительное отношение к родителям.
6. Развивать умение пользоваться вежливыми словами, быть опрятным, чистым,
аккуратным.
7. Воспитывать стремление поступать правильно; быть выдержанным, прислушиваться к
мнениям других.
8. Формировать умение признаваться в плохих поступках и анализировать их.
9. Воспитывать уважение к культуре народов мира.
Урочная
Русский язык.
деятельность
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Литературное чтение.
Участие в коллективном обсуждении: умение слушать выступления товарищей.
Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на
общечеловеческих ценностях. Характер героя, выраженный через поступки и речь.
166
Проявление характера в поступках: преодоление собственных недостатков, воспитание
нравственных принципов. Анализ (с помощью учителя) причины поступка персонажа.
Основные темы детского чтения: о добре и зле.
Произведения современной зарубежной литературы.
Математика.
Тексты задач.
Окружающий мир.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения. Уважение к чужому
мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и
качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека.
Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, культура поведения в школе и
других общественных местах.
Праздник в жизни общества: 8 Марта.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на Земле.
Технология.
Работа в малых группах, осуществление сотрудничества. Результат проектной деятельности
– изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам).
Изобразительное искусство.
Темы
любви,
дружбы,
семьи
в
искусстве.
Эмоциональная
и
художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие чувства и
качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, бескорыстие.
Физическая культура.
Связь физической культуры с военной деятельностью.
Музыка.
Звучание настроений, чувств и характера человека.
Иностранный язык.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна.
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений.
Приветствие, прощание. Я и моя семья. Члены семьи. Семейные праздники. Мой день
(домашние обязанности). Я и мои друзья. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.
Содержание учебных предметов «Основы православной культуры»,
«Основы светской этики».
Виды деятельности
и формы
Тематика занятий
167
организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Беседы по
Произведения для внеклассного чтения, раскрывающие ценности воспитания нравственных
прочитанным
чувств и этического сознания.
произведениям
Классные часы
- «Добрые слова»;
- «Золотое правило
- «О честности»;
- «Долг и мужество»;
- «Мой класс – мои
нравственности»;
- «У меня зазвонил
- «Мама моя»;
друзья»;
-
телефон…»;
- «Письмо другу»;
- «Ты в гостях»
милосердие»;
- «Забота о старших
-
- «Я иду в музей»;
и младших»;
игры и нравственная
-
«Сострадание
«Хлеб
–
и
всему
голова»
«Праздники,
-
сближающие людей
«Компьютерные
безопасность»;
- «Миротворцы»
и народы: праздник
дружбы»
Проектная
«Книги о друзьях».
деятельность
- «Золотое правило
«Словарь
«Нравственный
нравственности
толерантности».
Интернет».
в
русских пословицах
и поговорках»;
«Семейные
традиции
рода
Толстых»
Игровая деятельность
Сюжетно-ролевая
игра
«Ежели
Моделирование игровых ситуаций по темам классных часов.
вы
вежливы…»
Проблемно-
Диалог «Можно ли
Обсуждение
«Что
Диспут «Может ли
Размышление
ценностное общение
обойтись без добрых
значит
быть
быть
«Каким бы я хотел
слов?»
милосердным».
ложь
во
благо?»
видеть
своего
друга».
Творческая
Конкурс рисунков на нравственные темы.
деятельность
Досугово-
Просмотр и обсуждение фильмов по темам нравственного воспитания.
развлекательная
деятельность
Социальное
Памятка для
Праздник белого
Памятка для
Операция «Подарок
творчество
учащихся класса
цветка.
учащихся класса
моим друзьям».
«Добрые слова».
«Права и
еалии сти ученика
толерантного
168
класса».
КТД «Хлеб – всему голова»
Акция «Подарок своими руками»:
День пожилого человека (1 октября), День матери (последнее воскресенье ноября), Новый
год, День защитника Отечества (23 февраля), 8 Марта.
Задачи воспитания
10.Формировать элементарные представления о роли православия в истории и культуре
нашей страны.
Урочная
Окружающий мир.
деятельность
История Отечества. Герб Москвы.
Музыка.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Содержание учебного предмета «Основы православной культуры».
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
на основе рабочей программы С.Ю. Кондрашовой «Православный праздник в начальной
организации
школе»
внеурочной и
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
«Откуда
азбука
«Тихий ангел земли
Икона
беседы
пошла:
святые
Московской…»
Матери «Казанская»
женские руки…» (из
(строитель Москвы,
в
истории
святой благоверный
Отечества.
Кирилл и Мефодий».
князь
Божией
истории
нашего
«Милосердия
сестёр
Даниил
общин
милосердия
на Руси)
Московский)
Беседы на
нравственные темы
Божии
заповеди:
Божии
«Чти отца твоего и
заповедь
матерь
укради».
твою,
да
заповеди:
«Не
Божии
заповеди:
заповедь
послушествуй
«Не
на
заповеди:
заповедь
«…шесть
дней делай вся дела
благо ти будет и да
друга
долголетен
свидетельства
седьмый,
ложна».
Господу
будещи
на земли».
твоего
Божии
твоя,
день
же
суббота,
Богу
твоему».
Проектная
деятельность
«Буквица»:
Божии заповеди в рисунках.
украшаем буквы.
Досугово-
Организация мероприятий по учебно-методическому пособию С.Ю.Кондрашовой
развлекательная
«Православный праздник в начальной школе» (Тула: ГОУ ДПО ТО «ИПК и ППРО ТО»,
деятельность
2009.).
Просмотр и обсуждение видео- кинофильмов соответствующей тематики.
169
Творческая
Конкурсы, олимпиады, посвящённые истории православия.
деятельность
В рамках проектной деятельности, подготовки к православным праздникам.
Игровая деятельность
Настольные игры, пазлы, бумажный конструктор по основам православной культуры.
Социальное
Приглашение на православный праздник учащихся других классов.
творчество
Проблемно-
Общение в храме со священником.
ценностное общение
Туристско-
Встреча с сёстрами
милосердия.
Паломнические поездки по святым местам Тульского края.
Экскурсия в Марфо-
краеведческая
Мариинскую
деятельность
обитель милосердия.
170
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Задачи воспитания
1.Формирование представлений о ведущей роли образования, труда и значении творчества в
жизни человека и общества; о нравственных основах учёбы, труда и творчества.
2. Воспитывать уважение к труду и творчеству старших и сверстников; ценностное
отношение к учёбе как виду творческой деятельности и бережное отношение к результатам
своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам.
3. Формировать представления об основных профессиях.
4. Формировать первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов.
5. Стимулировать проявление отрицательного отношения к лени и небрежности в труде и
учёбе, небережливости и равнодушию к результатам труда людей.
6.
Формировать
личностные
качества,
такие,
как
дисциплинированность,
последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий.
Русский язык.
Урочная
деятельность
Тексты упражнений.
Математика.
Тексты задач.
Окружающий мир.
Значение труда в жизни человека и общества. Профессии людей.
Особенности труда людей родного края, профессии.
Праздник в жизни общества: День весны и труда.
Природные зоны России: особенности труда людей.
Технология.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Мастера и их профессии.
Экономное расходование материалов. Инструменты и приспособления для обработки
материалов. Экономная размётка. Конструирование и моделирование изделий. Бережное
отношение к техническим устройствам.
Изобразительное искусство.
Украшение орудий труда. Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной
и
художественно-конструкторской
деятельности.
Ознакомление
с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Физическая культура.
Связь физической культуры с трудовой деятельностью.
Иностранный язык.
Моя школа. Классная комната, учебный предметы, школьные принадлежности. Учебные
занятия на уроках.
Основы православной культуры.
Отношение к труду.
Основы светской этики.
Трудовая
мораль.
Нравственные
основы
предпринимательства.
Образование
как
171
нравственная норма.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
- «Книги, вещи и
-
беседы, классные
тетрадки
труд»;
часы
содержи
всегда в порядке»;
-
«Тула
мастеров.
–
-
город
Тульская
«Учёба
–
наш
-
«Моё
рабочее
место»;
«Тула
мастеров.
самовары»
–
город
Тульские
-
«Тула
мастеров.
- «Русские народные
пословицы о труде»;
–
город
Тульский
пряник»;
городская игрушка»
-
«Мастера
Тульского
края:
глиняная игрушка из
Филимоново»;
-
«Мастера
Тульского
края:
белёвское кружево»;
- «Великие учёные»
По прочитанным произведениям в рамках внеклассного чтения: литературные произведения,
раскрывающие ценность труда, творчества, учения.
Книги, посвящённые Тульским мастерам.
О профессиях в рамках календаря профессиональных праздников в России,
КТД «Все работы хороши – выбирай на вкус»
Досугово-
КТД «Все работы хороши – выбирай на вкус»,
развлекательная
КТД «Тула – город мастеров».
деятельность
Просмотр и обсуждение фильмов соответствующей тематики.
КТД «Праздник урожая»
Проектная
В рамках КТД «Все работы хороши – выбирай на вкус»
деятельность
Календарь профессиональных праздников России. Календарь профессиональных праздников
моей семьи.
Мини-энциклопедии (книжки-малышки), посвящённые отдельным профессиям.
Творческая
Конкурсы «Лучший ученик класса, начальной школы».
деятельность
Мастерская «Фабрика Деда Мороза».
Стенгазета «Мир профессий».
Выставка рисунков «Как работают наши родители».
Викторины «Мир профессий».
Областной конкурс «Филимоновское чудо».
В рамках недели детской книги.
Школьные предметные недели.
172
Игровая деятельность
Настольные игры, раскраски, знакомящие
Сюжетно-ролевые игры по тематике
детей с миром профессий.
классных часов, КТД.
Проблемно-
Встречи с представителями разных профессий.
ценностное общение
Посещение мастер-классов тульских умельцев.
Социальное
Участие
в
творчество
(оформление
разнообразных
класса
видах
к
труда
праздникам,
Проведение экскурсии по выставке.
Работа на пришкольном участке.
развешивание кормушек и подкармливание
Оформление класса, школы к праздникам.
птиц).
Участие в уборке школьных помещений,
школьной территории.
Выполнение поручений в рамках ученического самоуправления.
Изготовление подарков для членов семьи к праздникам.
Туристско-
Посещение музеев, выставок, посвящённых профессиям.
краеведческая
Музей ОАО
Музей «Тульские
Музей «Тульский
Музей
деятельность
«Косогорский
самовары».
пряник»;
филимоновской
металлургический
кондитерская
игрушки в Одоеве.
завод».
фабрика «Ясная
Поляна».
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представления об эстетических идеалах и ценностях
(эстетическое воспитание).
Задачи воспитания
1.Расширять представление о душевной и физической красоте.
2. Воспитывать интерес к занятиям художественным творчеством; интерес к чтению,
произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам.
3. Формировать умение видеть красоту природы, труда и творчества.
4. Стимулировать стремление к соблюдению опрятного внешнего вида.
Русский язык.
Урочная
деятельность
Тексты упражнений.
Математика.
Тексты задач.
Литературное чтение.
Книга как особый вид искусства.
Окружающий мир.
Достопримечательности
Москвы.
Достопримечательности
Санкт-Петербурга.
Города
Золотого кольца России (по выбору). Родной край – частица России. Родной город:
основные достопримечательности. Охрана памятников истории и культуры.
Технология.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира: эстетическая
выразительность. Элементарная творческая деятельность.
Изобразительное искусство.
173
Представление
о
богатстве
и
разнообразии
художественной
культуры.
Ведущие
художественные музеи России: ГТГ, Русский музей, Эрмитаж и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и мирового искусства. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженная средствами рисунка,
живописи.
Красота
человека
и
животных,
выраженная
средствами
скульптуры.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном
искусстве, сказках, песнях. Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира,
представляющими разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая
Европа, Япония или Индия). Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Представления народа о красоте человека (внешней
и духовной), отражённые в искусстве. Использование различных художественных
материалов и средств для создания проктов красивых предметов быта, видов транспорта.
Музыка.
Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и
фестивали музыкантов. Музыка для детей.
Основы православной культуры.
Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы, фрески,
церковное пение, прикладное искусство).
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
-
беседы, классные
красоты: семь чудес
красоты:
света»;
часы
(по программе
В.Б.Ремизова «Чаша
жизни»)
«Сотворение
«Сотворение
садов
и
-«Сотворение
-«Поэзия
красоты:
парков:
книги»;
Сикстинская
аллеи
- «Мир искусства:
- «Мир искусства:
Мадонна»;
усадеб»;
цирк»;
театр»;
- «Мир искусства:
-
- «Поэзия садов и
- «Поэзия садов и
известные
красоты:
парков: легенды о
парков: Петергоф»
известных
Рублёв;
художников»;
Левитан»;
- «Поэзия садов и
- «Мир искусства:
парков: история»
архитектура»
травах,
-
искусство
цветах,
деревьях»
полотна
тёмные
дворянских
«Сотворение
Андрей
Исаак
В рамках календаря дат культуры и искусства.
Чтение книг
Час тихого чтения произведений, раскрывающих духовную красоту человека.
В рамках недели детской книги.
Проектная
«Иллюстрирование
Мини-энциклопедии,
Мини-энциклопедии,
«Усадьбы Тульского
174
деятельность
легенд
о
травах,
цветах, деревьях».
посвящённые
посвящённые
известным
известным
дворцам
России.
края».
художникам,
известным полотнам.
Проблемно-
Встреча
ценностное общение
с
родителями
сделать
«Как
Встреча с артистом
Встреча
с
театра.
художником.
Посещение театра.
Экскурсии
Встреча
с
работником усадьбы.
дом
красивым?».
Туристско-
Посещение цирка.
краеведческая
художественный
деятельность
музей
Тулы,
в
Экскурсии
Усадьбы
в
в
Тульского
края:
Государственную
Поляна»,
Третьяковскую
«Поленово».
«Ясная
галерею.
Творческая
Постановка детских спектаклей.
деятельность
Детское творчество: сочинения, рисунки, стенгазеты.
Социальное
Участие в оформлении школьных помещений, мероприятий.
творчество
Работа библиотечного клуба «3Д: делаем добрые дела».
2.3.8. Совместная деятельность школы, семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся.
Реализация программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования предполагает широкое взаимодействие образовательного
учреждения с семьёй и общественностью.
Таблица 1.
Возможности духовно-нравственного развития и воспитания младших школьников в процессе
взаимодействия семьи и МБОУСОШ №65.
Направления воспитательной
Основные виды и формы деятельности
деятельности
Гражданское воспитание
Тематические родительские собрания.
Открытые уроки и тематические мероприятия для членов семей
учащихся.
Выполнение тематических презентаций и творческих проектов
совместно с семьёй.
Совместные экскурсии и путешествия.
Организация встреч с членами семей учащихся при проведении
уроков, классных часов.
175
Нравственное воспитание
Проведение
мероприятий,
воспитывающих
раскрывающих
уважение
к
историю
старшему
семьи,
поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями.
Участие в беседах о семье.
Трудовое воспитание
Встречи с членами семей по теме «Мир профессий».
Организация и проведение презентации «Труд наших родных».
Выполнение трудовых поручений.
Празднование дней рождения в семье.
Совместная трудовая деятельность.
Эстетическое воспитание
Создание выставок семейного художественного творчества.
Экскурсионно-краеведческая деятельность.
Посещение объектов художественной культуры с последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих
работ.
Участие в художественном оформление помещений.
Занятие народными промыслами.
Таблица 2.
Взаимодействие МБОУСОШ №65 с общественностью (ближайшее окружение)
на ступени начального общего образования.
Вид организации
Название организации
Основание
для сотрудничества
Традиционные
религиозные
организации,
организации Русской
1. Религиозная организация православный приход храма в
1.
честь Державной иконы Божией Матери.
сотрудничестве
2. Православные приходы храмов, монастырей Тульской,
Министерства
Московской, Калужской епархий.
образования
3. Православный центр духовного возрождения г.Тулы.
Московской
Православной Церкви 4. Тульский городской православный Миссионерский Центр.
5. ООО «Паломник».
Договор
РФ
патриархии
о
и
Русской
Православной Церкви
от 02.08.1999г.
2.
Договор
о
сотрудничестве
Департамента
образования
администрации
Тульской области и
Тульской
Епархии
176
Русской Православной
Церкви от 01.03.2002г.
3.
План
воспитательной
работы.
Учреждения
дополнительного
образования
1. МУК «Дом Культуры (клуб) «Косогорец».
Договор.
2. МОУ ДОД «Детская школа искусств №4 г.Тулы».
3. ГОУ ДОД Тульской области
«Центр
детского и
юношеского творчества».
Договор.
План воспитательной
работы.
4. ГОУ ДОД Тульской области «Областной экологобиологический центр учащихся».
5. ГОУ ДОД Тульской области «Областной центр детскоюношеского туризма».
6. МОУ ДОД «Дворец детского и юношеского творчества» г.
Тула.
7. МОУ ДО «Юнга» клуб юных моряков им. В.Ф.Руднева
(г.Тула).
Библиотеки
8. МОУ ДОД «Центр Детского Творчества Привокзального
План воспитательной
района».
работы.
Библиотека семейного чтения – филиал №17 ТБС.
Договор.
177
Музеи, выставочные
залы
1.Государственный военно-исторический и природный
План воспитательной
музей-заповедник «Куликово поле».
работы.
2. Государственный мемориальный и природный заповедник
музей-усадьба Л.Н.Толстого «Ясная Поляна».
3.
Государственный
мемориальный
историко-
художественный и природный заповедник В.Д.Поленова
«Поленово».
4. Тульский музей изобразительных искусств. Выставочный
зал Тульского музея изобразительных искусств.
5. Музей «Тульские самовары».
6. Выставочный зал «Тульский металл».
7.
Тульский
областной
историко-архитектурный
и
литературный музей.
8. Мемориальный музей Н.И.Белобородова.
9. Музей «Тульский пряник».
10. Музей филимоновской игрушки (г.Одоев).
11. Тульский Кремль.
12. Музейно-выставочный центр «Тульские древности».
13. Дом-музей В.В.Вересаева.
14. Музей «Военная история Тульского края».
15. Тульский Государственный Музей Оружия.
16. Тульский областной зооэкзотариум.
17. Музей ОАО «Косогорский металлургический завод».
Театры, цирк,
1.Тульский областной театр юного зрителя.
План воспитательной
кинотеатры
2. Тульский государственный театр кукол.
работы.
3. Тульский академический театр драмы.
4. Тульская областная филармония.
5. Тульский государственный цирк.
6. ГУП ТО «Киновидеофонд».
Общественные
организации
1. МУ ПМК Подростковый и молодёжный клуб «Косогорец».
План воспитательной
2. Совет ветеранов.
работы.
3.
Подростково-молодёжный
клуб
«Косогорец»
МУ
Договор.
социальной службы для молодёжи.
Формы взаимодействия образовательного учреждения с общественностью разнообразны:
-
участие
общественности
с
согласия
обучающихся и
их
родителей
(законных
представителей) в проведении отдельных мероприятий в рамках реализации направлений
программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования;
178
-
реализация
педагогической
работы
указанных
организаций
и
объединений
с
обучающимися в рамках отдельных программ, согласованных с программой духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования и
одобренных педагогическим советом образовательного учреждения и родителями (законными
представителями) детей;
- проведение совместных мероприятий по направлениям духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся.
Таблица 3.
Программы педагогической работы организаций и объединений с обучающимися
МБОУСОШ№65 на ступени начального общего образования.
Название программы
Цель программы
Направление духовно-
Организация
нравственного
развития и воспитания
Комплексная
адаптированная
рабочая программа для
групп общего
Приобщение к творческой
деятельности
организацию
через
занятий
группах
в
раннего
эстетического развития.
Воспитание ценностного
МОУ ДОД
отношения к прекрасному,
«Детская школа искусств
формирование
№4 г.Тулы»
представлений об
эстетических идеалах и
эстетического
ценностях в учебно-
образования
воспитательном процессе.
Библиотечный клуб
«Почемучка»
Воспитание
личности
и
развитие
ребёнка
через
формирование интереса к
детскому чтению.
«Свет Ясной Поляны»
для младших
школьников.
Библиотека семейного
нравственное, трудовое,
чтения – филиал №17 ТБС
экологическое,
эстетическое воспитание.
Духовно-нравственное
Государственный
развитие
и
мемориальный
личности
ребёнка
организацию
Абонемент занятий
Гражданское,
воспитание
через
музейных
природный
и
заповедник
музей-усадьба
занятий в усадьбе «Ясная
Л.Н.Толстого
Поляна».
Поляна».
Духовно-нравственное
Музейно-выставочный
развитие
и
центр
личности
ребёнка
организацию
воспитание
через
занятий
в
музейно-выставочном
центре
древности».
«Тульские
древности».
«Ясная
«Тульские
179
Эффективность взаимодействия различных социальных субъектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся зависит от систематической работы МБОУСОШ №65 по
повышению педагогической культуры родителей, согласованию содержания, форм и методов
педагогической работы с объединениями, организациями и учреждениями дополнительного
образования детей.
2.3.9. Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
обучающихся.
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся – один из
самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания, поскольку уклад
семейно
жизни
представляет
собой
один
из
важнейших
компонентов,
формирующих
нравственный уклад жизни обучающегося.
Система работы МБОУСОШ №65 по повышению педагогической культуры родителей
(законных представителей)
в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей
(законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания;
- отражение содержания основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической культуры
родителей (законных представителей) согласуются с планами воспитательной работы школы,
классных руководителей.
Работа с родителями (законными представителями), как правило, предшествует работе с
обучающимися и подготавливает к ней.
180
Таблица 1.
Формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся
на ступени начального общего образования в МБОУСОШ №65.
Форма взаимодействия
Характеристика
Урок-наблюдение за деятельностью
Позволяет родителям проследить за тем, как строится система обучения на
педагога и детей.
современном этапе, какие методы и приёмы использует учитель, каким
образом
складываются
педагогом,
взаимоотношения
сверстниками;
увидеть
младшего
характер
школьника
затруднений
с
ребёнка,
своевременно оказать ему помощь или обратиться за поддержкой к
учителю.
Урок-соревнование
детей
и
родителей.
Открытый
Создание успеха в учебной деятельности детей, стимулирование их
познавательных интересов.
урок
(день
открытых
Уроки, показывающие мастерство педагогов, достижения детей.
уроков).
День открытых дверей.
Демонстрация достижений педагогов, учащихся, родителей.
Театрализованные представления и
Формирование групп персонажей из родителей и детей. Каждая группа
драматизации.
самостоятельно готовит художественный номер и игру-задание. В
драматическом действии помощь активных родителей привлекается для
исполнения более сложных ролей.
Лекция.
Форма психолого-педагогического просвещения, раскрывающая сущность
той или иной проблемы воспитания. Тематика лекций должна быть
актуальной для родителей.
Конференция.
Форма педагогического просвещения, предусматривающая расширение,
углубление и закрепление знаний о воспитании детей. Конференции могут
быть научно-практическими, теоретическими, читательскими, по обмену
опытом, конференции матерей, отцов. Конференции проводятся раз в год,
требуют тщательной подготовки и предусматривают активное участие
родителей. К ним обычно готовят выставки работ учащихся, книг для
родителей,
концерты
художественной
самодеятельности.
Темы
конференций должны быть конкретными.
Практикум.
Форма выработки у родителей педагогических умений по воспитанию
детей, эффективному решению возникающих педагогических ситуаций,
своеобразная
тренировка
педагогического
мышления
родителей-
воспитателей. Одной из форм практикума является создание памяток
поведения.
Педагогическая дискуссия (диспут).
Позволяет вовлечь всех присутствующих в обсуждение поставленных
проблем, способствует выработке умения всесторонне анализировать
факты и явления, опираясь на приобретённые навыки и накопленный опыт.
Посещение семьи.
Форма индивидуальной работы педагога с родителями.
Переписка с родителями.
Письменная форма информирования родителей об успехах их детей.
181
Допускается
извещение
родителей
о
предстоящей
совместной
деятельности в школе, поздравление с праздниками, советы и пожелания в
воспитании детей. Главное условие переписки – доброжелательный тон,
радость общения.
Родительское собрание.
Форма анализа, осмысления на основе данных педагогической науки
опыта воспитания. Родительское собрание может быть проведено в форме
деловой игры, практикума, дискуссии, круглого стола и т.д.
Школьное самоуправление.
Индивидуальные
Родительский комитет.
тематические
консультации.
Родительские тренинги.
Родительские вечера.
Сплочение родительского коллектива класса.
Таблица 2.
План повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) по вопросам
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
Форма
Класс
1
2
Урок-
«Первые дни
наблюдение
Сроки
3
ные
4
По вопросам, интересующим родителей.
Ответствен
В течение
Учителя,
ребёнка в
учебного
работающие в
школе»,
года.
начальных
сентябрь
классах.
Открытый
Согласно планам учителей, работающих в начальных классах.
В течение
Учителя,
урок
В рамках Дня открытых дверей.
учебного
работающие в
года.
начальных
классах.
Согласно плану воспитательной работы школы.
День
1 раз в год
Администрац
ия ОУ
открытых
дверей
Театрализован
Согласно планам работы классных руководителей в рамках
В течение
Классные
ные
организации совместного досуга детей и родителей.
учебного
руководители.
года.
представления
и
драматизации
Лекция
«Федераль-
«Защита
«Почему
ный
детства».
ребёнок
государствен
ный
слушается».
не
«Компьютерная
Один раз в
Администрац
безопасность».
год.
ия ОУ
182
образователь
ный
стандарт».
Согласно плану воспитательной работы школы.
Конференция
1. Роль матери (отца) в воспитании детей.
Один раз в
Администрац
год.
ия ОУ,
2. Счастливы вместе: дети и родители.
классные
3. Маршрут выходного дня.
руководители
4. Права и обязанности ребёнка в семье.
5. Чтение – лучшее учение.
6. Воспитание творчеством.
7.О любви к живому.
8.
Семь Я: многодетные семьи.
Семейные традиции.
9.
Практикум
1. Леворукий ребёнок в школе и дома.
По мере
Педагог-
2. Ребёнок-непоседа.
необходимо
психолог,
3. Если ребёнок сквернословит.
сти.
социальный
4. Ребёнок дома: оборудование детской комнаты.
педагог,
5. Как преодолеть застенчивость и неуверенность ребёнка.
классные
6. Агрессивные дети.
руководители.
Педагогическ
1. Ребёнок и деньги.
По мере
Педагог-
ая дискуссия
2. Поощрение и наказание.
необходимо
психолог,
сти.
социальный
педагог,
классные
руководители.
Посещение
Согласно плану работы классного руководителя, социального
По мере
Социальный
семьи
педагога.
необходимо
педагог,
сти.
классные
руководители.
По мере необходимости.
Переписка с
родителями
В течение
Классные
учебного
руководители.
года.
Родительское
собрание
Первые
1.
1.
Как
1.
1.
1 раз в
четверть
Классные
дни ребёнка в
правильно
Воспитание
Информацион
школе.
подготовить с
трудом.
но-коммуни-
2. Режим дня
ребёнком
2.
кационные
педагог,
младшего
домашнее
великолепн
технологии в
педагог-
школьника.
задание.
ый
школе и дома.
психолог.
2. Ребёнок и
язык…»
2. Портфолио
играют дети.
чтение.
3.
учащихся
4. Мама, папа, я
3.
Воспитател
начальных
3.
Во
что
«Язык,
мой
руководители;
социальный
183
–
спортивная
семья.
Эстетическое
и
воспитание
животные.
3.
4.
Интеллектуал
Воспитание
ьное развитие
на примере
ребёнка:
физкультминут
известных
память.
ок.
семей.
ребёнка
в
семье.
4.
О
пользе
–
классов.
По плану работы педагога-психолога.
Родительские
тренинги.
По мере необходимости.
Индивидуальн
ые
В течение
учебного
года.
Педагогпсихолог.
В течение
учебного
года.
Педагогпсихолог,
социальный
родительские
педагог,
консультации.
учителя,
работающие в
начальных
классах.
Информацион
По темам конференций, родительских собраний, практикумов,
ный стенд
лекций.
В течение
учебного
года.
Администрац
ия ОУ
2.3.10. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые получил
обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, участвуя в
каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия,
пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т. Д.).
Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний,
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
184
Третий
уровень
результатов
—
получение
обучающимся
начального
опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на
ступени начального общего образования должны быть предусмотрены и могут быть достигнуты
обучающимися следующие воспитательные результаты.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации, русскому
языку и родным языкам народов России, народным традициям, старшему поколению;
• элементарные представления об институтах гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории
страны, о культурном достоянии своего края, о примерах исполнения гражданского и
патриотического долга;
• первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной
истории и культуры;
• опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;
• опыт социальной и межкультурной коммуникации;
• начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, товарища.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
• начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том
числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями
разных убеждений, представителями различных социальных групп;
• нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;
• уважительное отношение к традиционным религиям;
• неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
оказавшемуся в трудной ситуации;
• способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
• уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое
отношение к младшим;
• знание традиций своей семьи и образовательного учреждения, бережное отношение к ним.
185
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
• ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям
России и человечества, трудолюбие;
• элементарные представления о различных профессиях;
• первоначальные навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, старшими
детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и личностно
значимой деятельности;
• потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для ребёнка видах творческой деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической,
общественно полезной деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
• первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
• первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
186
2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
2.4.1.Цели, задачи, результаты деятельности, описание ценностных ориентиров.
Цель программы:
организация в МБОУСОШ №65 деятельности, направленной на формирование основ
экологической культуры, сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся на ступени начального общего образования.
Задачи программы:
- сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье,
в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с
компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;
-дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания,
переутомления и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака,
алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, их пагубном влиянии на здоровье;
- сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и здорового
образа жизни: научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе их
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье; сформировать представление о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах; сформировать
представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной
активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
-научить обучающихся делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих
сохранять и укреплять здоровье;
- сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам
состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
- сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически
сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- формировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
- формировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
187
Планируемые результаты деятельности.
Формирование экологической культуры обучающихся:
-усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической
этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой;
-
получение
первоначального
опыта
эмоционально-чувственного
непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных
клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.), в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; участие в создании и
реализации коллективных природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой (при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы о животных
и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности по месту жительства).
Формирование здорового и безопасного образа жизни:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
- элементарные представления о взаимной обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социально-психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Содержание программы основывается на системе ценностей:
- здоровье – естественное состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью
с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений;
188
- здоровый человек – человек, обладающий здоровьем;
- здоровый образ жизни (ЗОЖ) – это активная деятельность людей, направленная на
сохранение и улучшение здоровья;
- безопасность – состояние защищённости;
- культура безопасности жизнедеятельности – способ организации деятельности человека,
представленный в системе социальных норм, убеждений, ценностей, обеспечивающих сохранение
его жизни, здоровья и целостности окружающего мира;
- природа – родная земля, живая и неживая природа, заповедная природа, планета Земля,
экологическое сознание;
- экологическая культура - часть общечеловеческой культуры, система социальных
отношений, общественных и индивидуальных морально-этических норм, взглядов, установок и
ценностей, касающихся взаимоотношения человека и природы.
2.4.2.Направления деятельности.
Здоровьесберегающая инфраструктура образовательного учреждения.
1.
Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного
учреждения СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.IV, XII):
- количество учебных помещений обеспечивает на ступени начального общего образования проведение уроков
только в первую смену;
- часть учебных помещений начальных классов выделены в отдельный блок с выходами на участок;
- учебные помещения для обучающихся 1-х классов размещены не выше 2-го этажа, а для обучающихся 2-4
классов – не выше 3-го этажа;
- рекреационные помещения расположены в непосредственной близости к учебным помещениям;
- обучающиеся начальной общеобразовательной школы обучаются в закреплённых за каждым классом учебных
помещениях;
- в некоторых классах расчётное количество обучающихся определяется исходя из расчёта площади на одного
обучающегося;
- спортивный зал размещён на 1-м этаже здания;
- имеется набор помещений для организации питания обучающихся в соответствии с санитарноэпидемиологическими требованиями к организации питания обучающихся в общеобразовательных учреждениях;
- имеется актовый зал;
- помещения медицинского назначения размещены на 1-ом этаже в едином блоке: кабинет врача и
процедурный;
- имеется отдельный кабинет педагога-психолога;
- туалеты для мальчиков и девочек размещены на каждом этаже;
- покрытие стен в помещениях допускает проводить их уборку влажным способом с применением
дезинфицирующих средств;
189
- полы в учебных помещениях, рекреациях имеют дощатое покрытие или линолеум;
- для детей 1-го класса, посещающих группу продлённого дня оборудованы спальни, раздельные для мальчиков
и девочек; смена постельного белья и полотенец осуществляется по мере загрязнения, но не реже 1 раза в неделю;
один учащийся имеет одно спальное место, закреплённое только за ним;
- входы в здание оборудованы тамбурами;
- гардеробы размещены на 1-ом этаже с обязательным оборудованием мест для каждого класса;
- учебные помещения имеют боковое естественное левостороннее освещение;
- в целях рационального использования дневного света и равномерного освещения учебных помещений
оконные стёкла не закрашены, цветы на подоконниках не расставляются, очистка и мытьё стёкол проводится по мере
загрязнения, но не реже 2 раз в год;
- все помещения обеспечены искусственным освещением;
- чистка осветительной арматуры светильников проводится по мере загрязнения, но не реже 2 раз в год;
- перегоревшие ламы заменяются своевременно;
- здание общеобразовательного учреждения оборудовано централизованными системами хозяйственнопитьевого водоснабжения, канализацией, водостоками;
- территория образовательного учреждения содержится в чистоте;
- уборка территории проводится ежедневно;
- мусор собирается в мусоросборники, вывозится в соответствии с договором на вывоз бытовых отходов;
- ежегодно проводятся мероприятия по вырубке деревьев и обрезке их ветвей;
- все помещения учреждения подлежат ежедневной влажной уборке с применением моющих средств.
2. Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
нормам пожарной безопасности:
- разработан и утверждён план эвакуации и оповещения людей во время пожара и других несчастных случаев;
- территория детского учреждения содержится в чистоте, отходы горючих материалов, опавшие листья, сухая
трава регулярно убираются и вывозятся с территории;
- разведение костров, сжигание мусора на территории образовательного учреждения не допускается;
- расстановка мебели и оборудования не препятствует эвакуации людей и подходу к средствам пожаротушения;
- в коридорах, холлах, на лестничных клетках и дверях эвакуационных выходов имеются предписывающие и
указательные знаки безопасности;
- эвакуационные проходы, выходы, коридоры, тамбуры, лестницы не загромождены;
- двери лестничных клеток, коридоров, тамбуров и холлов имеют уплотнения в притворах и оборудованы
устройствами для самозакрывания;
- здание оборудовано средством оповещения людей о пожаре;
- наружные пожарные лестницы поддерживаются в исправном состоянии;
- слуховые окна чердачных помещений остеклены и всегда закрыты;
- на окнах решётки не установлены;
- здание обеспечено средствами пожаротушения.
3. Соответствие состояния и содержания здания и помещений образовательного учреждения
требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся, СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.X):
- урочная, внеурочная
и внешкольная деятельность на ступени начального общего образования
регламентирована инструкциями по охране труда;
190
- к общественно-полезному труду учащиеся привлекаются с письменного согласия их родителей (законных
представителей);
- не допускается привлечение обучающихся к работам с вредными или опасными условиями труда, к уборке
санитарных узлов и мест общего пользования, мытью окон и светильников, уборке снега с крыш и другим
аналогичным работам.
4. Наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи:
- питание обучающихся в учреждении обеспечивается организацией общественного питания;
- питание обучающихся осуществляется в столовой, находящейся в здании образовательного учреждения;
- обеденный зал оборудован столовой мебелью (столами, стульями) с покрытием, позволяющим проводить их
обработку с применением моющих и дезинфицирующих средств;
- за каждым классом, группой продлённого дня закреплены определённые обеденные столы;
- столовая обеспечена достаточным количеством столовой посуды, столовых приборов;
- при доставке горячих блюд используются специальные изотермические ёмкости;
- имеется холодильное оборудование, стеллажи для хранения посуды, оборудование для подогрева пищи.
5. Организация качественного питания учащихся:
- горячие завтраки для всех учащихся 1-4 классов;
- для детей, посещающих группу продлённого дня предусмотрено трёхразовое питание: завтрак – на второй или
третьей перемене во время учебных занятий, обед – в период пребывания на продлённом дне в 13-14ч, полдник – в 1617ч;
- примерное меню разрабатывается организацией, обеспечивающей питание в образовательном учреждении, с
учётом сезонности, необходимого количества основных пищевых веществ и требуемой калорийности суточного
рациона для возрастной группы обучающихся 7-11лет;
- интервалы между приёмами пищи не превышают 3,5-4ч;
- горячее питание предусматривает наличие горячего первого и (или) второго блюда, доведённых до
кулинарной готовности, порционированных и оформленных;
- организация обслуживания обучающихся горячим питанием осуществляется путём предварительного
накрытия столов;
- предусмотрено централизованное обеспечение обучающихся питьевой водой.
6. Оснащённость помещений общеобразовательного учреждения в соответствии с
требованиями СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.V), СанПиН 2.4.7.1166-02:
- каждый обучающийся обеспечен рабочим местом за ученическим столом в соответствии с его ростом;
- в учебных помещениях используются ученические столы в комплекте со стульями, конторки; табуретки или
скамейки вместо стульев не используются;
- ученическая мебель изготовлена из материалов, безвредных для здоровья детей и соответствует ростовозрастным особенностям детей;
- для подбора учебной мебели соответственно росту обучающихся производится её цветовая маркировка;
- в учебных помещениях для контроля соответствия роста учащихся функциональным размерам парт имеется
цветная мерная линейка;
- столы расставляются в учебных помещениях по номерам;
191
- классные доски (с использованием мела) хорошо очищаются влажной губкой, имеют тёмно-зелёный цвет и
антибликовое покрытие;
- классные доски имеют лотки для задержания меловой пыли;
- при использовании маркерной доски цвет маркера контрастный (чёрный, красный, коричневый, тёмные тона
синего и зелёного);
- классные доски, не обладающие собственным свечением, оборудованы местным освещением – софитами;
- оборудование учебных помещений интерактивными досками, отвечающими гигиеническим требованиям;
- телевизоры установлены на специальных тумбах на высоте 1,0-1,3м от пола; при просмотре телепередач
размещение зрительских мест должно обеспечивать расстояние не менее 2м от экрана до глаз обучающихся;
- для первоклассников, посещающих группу продлённого дня, оборудованы спальные комнаты, раздельные для
мальчиков и девочек; спальные комнаты оборудованы кроватями;
- кабинет информатики оборудован персональными компьютерами в соответствии с гигиеническими
требованиями;
- спортивно-игровая площадка имеет твёрдое покрытие;
- физкультурно-спортивное оборудование соответствует росту и возрасту обучающихся;
- используются учебные издания, имеющие санитарно-эпидемиологическое заключение о соответствии их
настоящим санитарным правилам;
- учебные помещения оборудованы необходимым игровым и спортивным оборудованием для проведения
игровых перемен;
- наличие жидкого мыла, туалетной бумаги и бумажных полотенец постоянно;
- наличие информационных стендов, научно-методической литературы по вопросу формирования у
обучающихся культуры здорового и безопасного образа жизни.
7. Наличие помещений для медицинского персонала:
- на 1-ом этаже здания для медицинского обслуживания обучающихся в едином блоке размещаются помещения
медицинского назначения: кабинет врача и процедурный (прививочный) кабинет;
- в помещениях медицинского назначения установлены умывальные раковины;
- в помещениях медицинского назначения имеются аптечки для оказания первой медицинской помощи; их
пополнение происходит своевременно.
8. Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с обучающимися.
Таблица 1.
Состав специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу с обучающимися.
Должность
Учитель физической
культуры
Количество
Обязанности
специалистов
(что контролирует и учитывает)
2
1.Уровень физического развития (на основании данных о длине и
массе тела, окружности грудной клетки, жизненной ёмкости
лёгких).
2.Уровень двигательной подготовленности (на основании набора
тестов, характеризующих физические качества: выносливость,
силу, быстроту, ловкость, гибкость).
192
3.Уровень технической подготовки ученика (на основании
педагогических наблюдений и контрольных испытаний).
4. Уровень знаний ученика в области физической культуры и
здорового образа жизни (в рамках урочной, внеурочной и
внешкольной деятельности).
5. Состояние здоровья и адаптационные возможности ученика
(на основании данных школьных медицинских карт, наблюдения
на уроках и других занятиях, измерения физиологических
показателей (частоты пульса) при выполнении стандартных
нагрузок.
6. Степень утомления в процессе выполнения физических
нагрузок
(на
основании
внешних
признаков
и
данных
объективного контроля).
7.
Адекватность
нагрузки
возрастным,
половым
и
индивидуальным особенностям учащегося.
8. Уровень мотивации учащихся к занятиям физической
культурой.
9. Качество самоподготовки учащихся, в том числе выполнения
домашних заданий и рекомендаций учителя.
10.
Просветительская
родителями
работа
(законными
с
учащимися,
представителями)
педагогами,
по
вопросам
формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни
Педагог-психолог
1
1. Состояние здоровья и адаптационные возможности ученика
(на основании данных школьных медицинских карт, наблюдения
на уроках и других занятиях.
2.Психолого-педагогическая помощь обучающимся.
3.Реализация
коррекционно-развивающей
программы
«Путешествие в вообразилию».
4.
Просветительская
родителями (их
работа
с
учащимися,
законными представителями)
педагогами,
по
вопросу
формирования у обучающихся культуры правильного ухода за
зубами, пользования средствами личной гигиены.
1.Заполнение медицинских карт обучающихся, листков здоровья
Медицинский персонал
(сотрудники МУЗ
1
2. Проведение прививок по графику.
«Городская больница
3. Организация медицинских осмотров обучающихся.
№8»):
4. Профилактика инфекционных и неинфекционных заболеваний.
- медсестра;
- врач-педиатр;
в классных журналах.
5.Просветительская работа с учащимися, педагогами, родителями
1
(их законными представителями) по вопросу формирования у
обучающихся культуры здорового образа жизни.
193
- врач-стоматолог.
1
1.Проведение с письменного согласия родителей (законных
представителей) фторирования зубов.
2.Просветительская работа с учащимися, педагогами, родителями
(их законными представителями) по вопросу формирования у
обучающихся
культуры
правильного
ухода
за
зубами,
пользования средствами личной гигиены.
Классный руководитель
8
1.Причины и длительность пропусков занятий по болезни.
2. Диагностика заболеваемости учащихся класса.
3.
Степень
взаимодействия
учащихся
с
преподавателем
физической культуры, уровень их мотивации к занятиям.
4. Оценка отношения детей к своему здоровью, здоровому образу
жизни.
5.
Активность
участия
учащихся
класса
в
спортивно-
оздоровительных мероприятиях.
6.
Посещение
объединений
учащимися
класса
дополнительного
спортивных
образования
секций,
спортивно-
оздоровительной направленности.
7. Наличие позитивного контакта учителя физической культуры с
родителями детей, имеющих проблемы в физическом и моторном
развитии.
8.
Состояние
ослабленным
психологического
здоровьем,
с
климата
недостатками
вокруг
детей
с
физического
и
функционального развития.
9. Формирование у обучающихся класса культуры здорового и
безопасного образа жизни в урочной, внеурочной, внешкольной
деятельности.
10.
Просветительская
работа
с
родителями
(законными
представителями) по вопросу формирования у обучающихся
класса культуры здорового и безопасного образа жизни.
Зам. директора по УВР,
2
1.Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности
обучающихся.
ВР
2.Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы.
3. Реализация дополнительных образовательных программ.
4.
Просветительская
работа
с
учащимися,
педагогами,
родителями (законными представителями).
5. Эффективность здоровьесберегающей деятельности школы.
Директор школы
1
1.Здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного
учреждения.
2. Обеспечение квалифицированного состава специалистов.
3. Обеспечение медико-психологического контроля.
194
4.
Сотрудничество
с
общественными
организациями,
учреждениями физкультуры и спорта.
5. Приобретение необходимой научно-методической литературы.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся.
1.
Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки учащихся:
- количество часов, отведённых на освоение обучающимися учебного плана общеобразовательного
учреждения, соответствует величине недельной образовательной нагрузки при 5-дневной учебной неделе: 1 класс –
21ч, 2-4 классы – 23 ч;
- для профилактики переутомления обучающихся в годовом календарном учебном плане предусмотрено
равномерное распределение периодов учебного времени (четыре учебные четверти) и каникул (осенние, зимние,
весенние, летние);
- учебные занятия начинаются в 8.30ч;
- нулевые уроки не проводятся;
- обучение проводится только в первую смену;
- образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели;
- количество уроков в день соответствует следующим нормам:
- для обучающихся 1-х классов 4 урока и 1 день в неделю – не более 5 уроков за счёт урока
физической культуры;
- для обучающихся 2-4-х классов – не более 5 уроков;
- расписание уроков составляется отдельно для обязательных и факультативных занятий;
- факультативные занятия планируются в дни с наименьшем количеством обязательных уроков;
- между началом факультативных занятий и последним уроком устраивается перерыв продолжительностью
45мин;
- расписание уроков составляется с учётом дневной (биоритмологический оптимум работоспособности у детей
школьного возраста приходится на 10-12ч, поэтому трудные предметы проводятся в 1-ом классе на 2-м уроке, во 2-4
классах – на 2-3 уроках) и недельной (облегчённый учебный день в четверг или пятницу, максимальный объём
учебной нагрузки приходится на вторник и (или) среду) работоспособности учащихся;
- при составлении расписания уроков различные по сложности предметы чередуются в течение дня: основные
предметы (математика, русский язык, литературное чтение, иностранный язык, окружающий мир) чередуются с
уроками музыка, изобразительного искусства, технологии, физической культуры;
- в один день не группируются учебные предметы, требующие больших затрат на домашнюю подготовку;
- при составлении расписания учитывается шкала трудности предметов для 1-4 классов;
- сдвоенные уроки не проводятся;
- в течение учебного дня не проводится более одной контрольной работы;
- продолжительность урока во 2-4 классах 45мин;
- обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;
195
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в сентября, октябре – по 3урока в
день по 35мин каждый, в ноябре-декабре – по 4 урока по 35мин каждый; январь-май – по 4 урока по 45
мин каждый);
- в середине учебного дня организуется динамическая пауза продолжительностью 40мин;
- для посещающих группу продлённого дня организован дневной сон (не менее 1ч), 3-разовое питание,
прогулки;
- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти;
- продолжительность перемен между уроками не менее 10мин;
- продолжительность большой перемены после 3-его урока для учащихся 2-4 классов 30мин;
- для детей с нарушением слуха ученические столы размещаются в первом ряду;
- детей с нарушением зрения рассаживают на ближние к классной доске ученические столы;
- детей, часто болеющими ОРЗ, ангинами, простудными заболеваниями рассаживают дальше от наружной
стены;
- обучающихся, сидящих на крайних рядах, меняют местами, не нарушая соответствия мебели их росту, не
менее двух раз за учебный год;
- на занятиях трудом различные по характеру задания чередуются;
- время работы за конторками 7-10мин;
- объём домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на его выполнение
не превышали (в астрономических часах): во 2-3 классах – 1,5ч, в 4 классе – 2ч;
- вес ежедневного комплекта учебников и письменных принадлежностей не должен превышать: для учащихся
1-2 классов – более 1,5кг, 3-4 классов – более 2кг;
- в режиме групп продлённого дня предусмотрено питание, прогулка, дневной сон для обучающихся 1-х
еалисов, самоподготовка, проведение физкультурно-оздоровительных мероприятий, занятий по интересам;
- при выполнении обучающимися домашних заданий в группе продлённого дня соблюдаются следующие
требования:
- приготовление уроков проводится в закреплённом учебном помещении, оборудованном мебелью,
соответствующей росту обучающихся;
- самоподготовка начинается в 15-16ч;
- во 2-3 классах самоподготовка длится 1,5ч, в 4 классе – 2ч;
- воспитатель группы рекомендует начинать выполнение домашних заданий с предмета средней трудности
для данного обучающегося;
- по завершении определённого этапа работы устраиваются определённые перерывы;
- проводятся «физкультурные минутки» длительностью 1-2мин;
-учащиеся, закончившие выполнение домашних заданий раньше всей группы, имеют возможность
приступить к занятиям по интересам;
- внеурочная деятельность в образовательном учреждении реализуется в виде экскурсий, кружков,
соревнований и т.п.;
- продолжительность видов деятельности в день соответствует следующим требованиям:
- чтение, музыкальные занятия, рисование, лепка, рукоделие, тихие игры для учащихся 1-2 классов 50мин,
для учащихся 3-4 классов – не более 1,5ч;
- на музыкальных занятиях используются элементы ритмики;
196
- для организации различных видов внеурочной деятельности используются общешкольные помещения:
читальный, актовый и спортивный залы, библиотека, а также помещения близко расположенных Дома культуры
«Косогорец», комнат школьника, сооружения игровой площадки и стадиона;
- построение урока с учётом умственной работоспособности учащихся.
Таблица 1.
Структура урока с учётом умственной работоспособности учащихся.
Фазы работоспособности
Уровень
Внешние признаки
Этапы урока
Организм настраивается на
Вводная часть: постановка
деятельность.
целей
работоспособности
Врабатывание
(5-7мин)
Постепенное
улучшение
качественных показателей
труда.
и
задач
урока,
исключение
дисциплинарных
замечаний,
формальные
инструкции.
Оптимальная
Высокий.
работоспособность
(15-20мин)
Компенсированное
Спад.
(преодолеваемое)
Активность,
Основная
эффективность
изложение
деятельности детей.
материала.
Двигательное
Физкультминутка
беспокойство, отвлечение.
мин), игра – необходимо
утомление
часть
–
нового
(2-3
изменить характер учебных
заданий.
Некомпенсированное
Замедляется мышление и
утомление
Вялость,
сонливость,
Сигнал
скорость переработки
потеря интереса к учёбе,
работы.
информации, ослабевает
дети ложатся на парту или
память, снижается
подпирают голову руками.
к
прекращению
внимание.
Конечный прорыв
Некоторое
улучшение
Закрепление
показателей
учебного
етериала.
работоспособности
наблюдается
в
случае
рациональной организации
урока.
- во время урока (за исключением контрольных работ) чередуются различные виды учебной деятельности;
средняя продолжительность различных видов учебной деятельности обучающихся (чтение, письмо, слушание, опрос
и т.д.) в 1-4 классах не должна превышать 7-10мин.
Таблица 2.
Виды деятельности на уроке.
Деятельность
Репродуктивная
Особенности
Приобретение,
Формы организации
Фронтальная работа.
Место в структуре урока
1-я фаза
197
расширение,
знаний
запоминание
через
чтение,
воспроизведение,
восприятие слов учителя.
Поисковая
Активизация
Групповая работа, работа в
мыслительной
парах.
деятельности
2-я фаза
учащихся
(работа с текстом, учебный
диалог,
обсуждение
в
группах).
Исследовательская
Наличие
гипотезы,
Групповая
работа.
требующей подтверждение,
Обсуждение
или
ситуаций
проблемы,
не
имеющей
однозначного
решения.
Осуществляется
2-я фаза
проблемных
по
схеме:
проблема, наличие разных
точек
зрения,
через решение задач, поиск
анализ
доказательств,
результат
прогнозирование
деятельности.
конфликт,
мнений,
выводы,
общей
результатов.
Творческая
Решение творческих задач
Индивидуальная,
с
групповая работа.
целью
развития
парная,
По ситуации.
групповая,
По ситуации.
инициативы.
Игровая
Организация
Парная,
дидактической
сюжетно-
фронтальная работа.
ролевой игры.
Рефлексивная
Осуществление
Индивидуальная
самоконтроля, самооценки
работа в парах.
работа,
После каждого этапа урока.
через выполнение заданий
«Проверь себя».
- использование нестандартных уроков (урок-игра, урок-дискуссия, урок-соревнование, театрализованный урок
и др.).
2. Соблюдение гигиенических требований к использованию технических средств обучения
(СанПиН 2.4.2.2821-10, п.X):
- продолжительность непрерывного использования в образовательном процессе технических средств обучения
устанавливается согласно таблице 1.
Таблица 1.
Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках.
Классы
Непрерывная длительность (мин), не более
Просмотр
Просмотр
Просмотр
Работа с
Прослушивание
Прослушивание
статистических
телепередач
динамических
изображением
аудиозаписи
аудиозаписи в
изображений
на
изображений
наушниках
198
на учебных
на учебных
индивидуальном
досках и
досках и
мониторе
экранах
экранах
компьютера и
отражённого
отражённого
клавиатурой
свечения
свечения
1-2
10
15
15
15
20
10
3-4
15
20
20
15
20
15
- телевизоры установлены на специальных тумбах на высоте 1,0-1,3м от пола; при просмотре телепередач
размещение зрительских мест должно обеспечивать расстояние не менее 2м от экрана до глаз обучающихся;
- кабинет информатики оборудован персональными компьютерами в соответствии с гигиеническими
требованиями;
- в группе продлённого дня просмотр телепередач и кинофильмов не следует проводить чаще двух раз в неделю
с ограничением длительности просмотра до 1ч для обучающихся 1-3 классов и 1,5ч для обучающихся 4 классов.
3. Использование методов и методик, адекватных возрастным возможностям и особенностям
обучающихся: интерактивные формы организации учебной деятельности с использованием на
уроке методов, способствующих активизации инициативы и творческого самовыражения самых
учащихся.
Таблица 1.
Методы интерактивного обучения
(по книге Менчинской Е.А. Основы здоровьесберегающего обучения в начальной школе: Методические
рекомендации по преодолению перегрузки учащихся.- М.: Вентана-Граф, 2008.)
Метод
Особенность
Продол-
Класс
жительность
использования,
мин
Словесные методы обучения достигают своей цели, если побуждают школьников мыслить, рассуждать, опираться на
свой жизненный опыт.
Беседа – совместное
обсуждение какого-либо
вопроса, проблемы
Беседа возможна только тогда, когда дети располагают
определёнными
знаниями
по
данной
проблеме,
3-7
1-4
3-5
1-4
в
противном случае она пройдёт неудачно. Участникам не
следует быть пассивными слушателями, они должны
уметь сами поставить вопрос, дополнить, исправить,
убедить собеседника. Возможно использование неполных
предложений, реплик, дополнений. Большое значение
имеет эмоциональная выразительность, жесты, мимика.
Рассказ – словесное
изложение каких-нибудь
событий
Содержание должно быть кратким, понятным, логика
повествования – выстроенной.
199
Лекция
Учитель использует игровую форму. Он записывает тему и
3-5
2-4
10-20
3-4
10-15
3-4
план на доске и просит учеников следить за пунктами
плана. «Лекции-ловушки» содержат ошибки, которые
детям нужно найти.
Семинар
К семинару готовятся все ученика класса. За неделю до
урока
учитель даёт 3-4 вопроса по теме, список
литературы.
Конференция
Педагог даёт 3-4 доклада и список литературы. По
каждому вопросу назначается докладчик и содокладчик,
которые дополняет ответ товарища. Остальные школьники
задают вопросы товарищам.
Метод свободного выбора
Свободная беседа, свобода творчества, выбор способа
1-4
взаимодействия, домашнее задание по выбору и т.д.
Игра может использоваться на любом этапе урока в зависимости от цели. Дидактические условия игры,
стимулирующие творчество: усложнений задач, заданий; доверительное общение; смена лидера; эмоциональность;
размытость правил; введение новых приёмов; поощрение импровизации; смена стратегий; введение элемента
соревновательности; самостоятельность.
Дидактическая игра (с
правилами, которые
заданы взрослым)
Компоненты:
3-5
1-4
5-10
1-4
- дидактическая цель (те навыки, усвоение которых
учитель хочет проверить);
- игровое правило (если, то…);
- игровое действие, ход развития игры.
Поскольку ребёнок в этой игре ничего изменить не может
по
своему
усмотрению,
деятельность,
построенная
то
на
это
репродуктивная
применении
ранее
полученных знаний. В связи с этим дидактическая игра не
имеет решающего значения в развитии творчества и
самостоятельности.
Сюжетно-ролевая игра
(самостоятельная
Стимулирует
воображение,
творческое
мышление,
коммуникативные умения. Компоненты:
свободная деятельность
- роль;
детей)
-сюжет;
-игровое взаимодействие.
Перед учениками ставится задача без специальных
репетиций сыграть свою роль так, чтобы все поняли, кого
они
изображают.
Сюжетно-ролевую
игру
можно
использовать в качестве речевой разминки (в ходе её учат
детей
задавать
ситуаций
вопросы),
(ролевой
разыгрывания
диалог),
реальных
антропоморфических
(перенесение присущих человеку свойств на явления
природы,
животных,
предметы),
фантастических
200
(вымысел, основанный на творческом воображении)
действий.
Учитель
даёт
начало
рассказа,
дети
придумывают концовку.
4. Индивидуализация обучения:
- личностно ориентированное обучение, относящееся к здоровьесберегающим технологиям, т.к. для них
приоритетна личность каждого ребёнка, обеспечение безопасных, комфортных условий развития и реализации его
природных возможностей:
- поддержка индивидуальности ребёнка;
- предоставление каждому ученику возможности работать в присущем ему темпе;
- успешность деятельности;
- обучение в зоне «ближайшего развития»;
- предоставление права выбора деятельности, партнёра, средств обучения;
- создание возможностей для реализации творческих способностей;
- демократический стиль взаимоотношений;
- усиление роли продуктивной творческой деятельности;
- организация уровневой дифференциации, в том числе и через реализацию принципа минимакса;
- отказ от инструктивного стиля руководства со стороны учителя.
Таблица 1.
Особенности личностно ориентированного обучения.
Позиция
Содержание
учебного материала
Характеристика
Обучение строится с ориентацией на зону ближайшего развития, воображение, мышление.
1.Содержание учебного материала выступает средством развития.
2. Принцип структурирования учебного содержания: восхождение от абстрактного к
конкретному, от общего к частному. Многоаспектность рассмотрения одного и того же
предмета.
Задания
коммуникативного
и
интерактивного
характера
направлены
на
развитие
познавательных процессов, креативности учащихся.
Основополагающий элемент учебного содержания – творческая деятельность учащихся.
Методы обучения.
1.Исследовательский, эвристический, метод проектов (самостоятельное открытие новых
знаний в процессе коллективного поиска). Поисковая деятельность: выдвижение проблемы,
постановка предположений, обсуждение гипотез, сравнение полученных выводов с текстом
учебника, рассказом учителя.
2. Преобразующая деятельность (осуществляют перенос ранее усвоенного материала для
решения новых учебных задач).
3.Создание проблемных ситуаций, наличие коллизий (столкновение противоречий).
Позиция учителя
Учитель – равноправный партнёр, не навязывает своего мнения, выслушивает точки зрения
учеников. Главная его цель – организовать совместный поиск решения учебной задачи. В
речи педагог использует слова: «обоснуй», «объясни», «сравни», «обобщи», «исследуй»,
201
«докажи». Решение учебной задачи не предполагает скорейшего получения правильного
ответа. Чем длиннее мыслительный процесс, тем больше возможностей для развития
ребёнка.
Позиция ученика
Ребёнок- субъект процесса обучения (заинтересованное лицо), на уроке он становится
центром активности, выступает в роли «исследователя». Для него характерно наличие
внутренней мотивации.
Взаимоотношения
Демократический стиль взаимоотношений, постоянное учебное общение, ситуации делового
учителя и учащихся
диалога, спора.
Контролирующая и
Главная цель – определить уровень достижений ученика (что получилось, что не
оценочная
получилось, что нужно сделать). Осуществление контроля и оценки рассматривается не
деятельность
только как задача учителя, но и подразумевает труд ребёнка: педагог не исправляет ошибки,
а предлагает ученикам найти их, исправить и оценить свою работу.
Результат
Ученики не боятся высказывать свою точку зрения, допустить ошибку.
Позиции личностно ориентированного обучения являются концептуальной основой образовательной системы
«Начальная школа XXI века», реализуемой в МБОУСОШ №65.
Организация физкультурно-оздоровительной работы.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Урочная деятельность.
1.
Уроки физической культуры 3ч в неделю.
В течение учебного
Администрация ОУ,
года.
учителя физической
культуры.
2.
Физкультминутки
на
уроках
общего
воздействия, для улучшения мозгового
В течение учебного
Учителя, работающие
года.
в начальных классах.
Постоянно.
Учителя, работающие
кровообращения, для снятия зрительного
утомления, для снятия утомления с
мелких мышц кисти, плечевого пояса,
рук, ног, туловища; для мобилизации
внимания; дыхательные упражнения.
3.
Формирование правильной осанки:
- воспитание и формирование правильной рабочей
позы у обучающихся (СанПиН 2.4.2.2821-10):
- обеспечение рабочего места для
обучающегося мебелью в соответствии с его
ростом;
-
приучение
обучающегося
сохранять во время учебных занятий правильную
рабочую позу;
- обучение обучающихся умению
в начальных классах.
202
проверять правильную рабочую позу;
- размещение в учебных кабинетах
таблицы
«Правильная
посадка
при
письме,
чтении»;
постоянный
-
контроль
за
соблюдением обучающимися правильной рабочей
позы;
- рекомендации родителям по выбору ранца для
учебников и школьных принадлежностей: вес
ранца без учебников для учащихся 1-4 классов
должен быть не более 700г, должен иметь широкие
лямки
(4-4,5см)
и
достаточную
формоустойчивость, обеспечивающую его плотное
прилегание к спине обучающегося и равномерное
распределение веса;
ранцев
должен
етериал для изготовления
быть
водоотталкивающим
лёгким,
покрытием,
прочным,
удобным
с
для
чистки;
-
выполнение
комплекса
упражнений
для
формирования правильной осанки.
Внеурочная деятельность.
1.
Утренняя зарядка до начала учебных
занятий.
2.
Организация в 1-ых классах динамической
паузы
после
второго
урока
В течение учебного
Учителя, работающие
года.
в начальных классах.
В течение учебного
Учителя, работающие
года.
в 1-ых классах.
В течение учебного
Учителя, работающие
года.
во 2-4 классах.
В течение учебного
Воспитатели ГПД.
продолжительностью 40мин.
3.
Игровая
перемена
классов
после
для
учащихся
3-его
2-4
урока
продолжительностью 30мин.
4.
Группа продлённого дня:
- спортивный час, прогулки, подвижные игры на
года.
свежем воздухе;
- организация дневного сна для учащихся 1-х
классов.
5.
Кружок «Ритмика».
В течение учебного
Администрация ОУ,
года.
руководители
объединений
дополнительного
203
образования.
6.
Внеклассные
спортивные
занятия,
соревнования, общешкольные спортивные
В течение учебного
Администрация ОУ,
года.
учителя физической
мероприятия, дни здоровья.
7.
Городской
культуры.
оздоровительный
лагерь
Каникулярное время.
Администрация ОУ.
«Родничок».
Внешкольная деятельность.
1.
Участие
в
районных,
городских,
региональных соревнованиях, спортивных
В течение учебного
Учителя физической
года.
культуры.
В течение учебного
Учителя, работающие
года.
в начальных классах.
мероприятиях.
2.
Участие в мероприятиях муниципального
отраслевого
проекта
«Здоровое
поколение– будущее города».
Профилактика и динамическое наблюдение за состоянием здоровья.
1.
Витаминизация учащихся.
2.
Регулярные
осмотры
учащихся
на
По графику.
Администрация ОУ.
По графику.
МУЗ «Городская
педикулёз.
3.
Ежегодные
больница №8».
медицинские
осмотры
Конец учебного года.
первоклассников.
МУЗ «Городская
больница №8»,
администрация ОУ.
4.
Прививки.
По графику.
МУЗ «Городская
больница №8»
5.
Фторирование зубов.
6.
Психологическая
помощь
детям
со
школьными проблемами.
7.
Информационные
По графику.
Врач-стоматолог.
В течение учебного
Педагог-психолог.
года.
стенды
по
профилактике здорового образа жизни.
В течение учебного
Администрация ОУ,
года.
МУЗ «Городская
больница №8».
8.
Анализ и обсуждение на педсоветах,
родительских
собраниях
данных
состоянии здоровья обучающихся.
о
В течение учебного
Администрация ОУ,
года.
сотрудники МУЗ
«Городская больница
№8».
204
Формирование экологической культуры у обучающихся.
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
Урочная деятельность.
1.
Формирование познавательного интереса и
В течение учебного
Учителя начальных
бережного отношения к природе на уроках
года.
классов, учителя
всех учебных предметов.
иностранного языка,
музыки, физической
культуры.
2.
Работа на пришкольном участке.
Осень, весна.
Учителя начальных
классов.
Внеурочная деятельность.
1.
Реализация программы кружка «Дом, в
В течение учебного
Руководитель кружка,
года.
зам.директора по ВР
В течение учебного
Учителя начальных
года.
классов.
по
В течение учебного
Учителя начальных
на
года.
классов.
котором я живу: моя первая экология».
2.
3.
Уход за комнатными растениями класса.
Внеклассные
занятия,
праздники
предметам,
направленные
формирование
основ
экологической
культуры.
Внешкольная деятельность.
1.
2.
Участие в конкурсах, олимпиадах.
Туристко-краеведческая деятельность.
В течение учебного
Учителя начальных
года.
классов.
В течение учебного
Учителя начальных
года.
классов.
Совместная деятельность семьи и МБОУСОШ №65, направленная на формирование у
обучающихся экологической культуры:
- участие вместе в экологической деятельности по месту жительства;
- совместные прогулки, экскурсии и путешествия;
- составление классной и домашней библиотеки о природе, в том числе и работа с
природоведческими журналами – помощниками в экологическом воспитании младших
школьников: «Свирель», «Свирелька», «В мире животных»;
- проведение совместных исследований объектов природы.
Просветительская работа с родителями (законными представителями).
Таблица 1.
План просветительской работы с родителями (законными представителями)
205
по вопросам формирования у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Форма
Класс
1
2
Сроки
3
Ответственн
ые
4
Открытый
Согласно планам учителей начальных классов, музыки,
В течение
Учителя,
урок
иностранного языка, физической культуры.
учебного
работающие в
года.
начальных
классах.
Согласно плану воспитательной работы школы.
День открытых
1 раз в год
я ОУ
дверей
Лекция
Администраци
«Календарь
«Советы
«Советы
«Советы
прививок»
врача-
психолога»
православно
стоматолога»
«Правильное
питание
семье».
в
Один раз в
Администраци
год.
я ОУ,
го врача»
сотрудники
«Связь
«Экология
«Экологичес
МУЗ
экологических
жилища».
ки грамотное
«Городская
поведение в
больница №8»,
проблем
со
здоровьем».
природе
врач-
и
стоматолог,
быту».
педагогпсихолог
Лекции с привлечением сотрудников КДН, эколого-
По мере
Администраци
биологического центра.
необходимос
я ОУ, КДН
ти.
Конференция
Согласно плану воспитательной работы школы.
Один раз в
Администраци
1.Мама, папа, я – спортивная семья.
год.
я ОУ,
2. На каникулы в спортивный лагерь.
классные
3. В турпоходы всей семьёй.
руководители
4. Лето: и здоровье, и игра.
5.Мой двор.
Практикум
1.Составляем режим дня школьника.
По мере
Педагог-
2.Как правильно подобрать ранец.
необходимос
психолог,
3. Детская обувь.
ти.
сотрудники
4. На зарядку становись!
МУЗ
5.Озеление дома.
«Городская
6.Поделки из природного материала.
больница №8»,
учителя
физической
культуры.
Переписка с
родителями
По мере необходимости.
В течение
Классные
учебного
руководители.
года.
206
Родительское
собрание
«СанПиН
в
школе и дома».
«Физкульт-
«Кушайте на
«Общество
минутки
здоровье:
православны
дома».
школьные
х врачей».
1
раз
четверть
в
Администраци
я ОУ,
классные
завтраки».
руководители.
«Фенологическ
«Экологичес
«Экологическ
«Что
такое
ий календарь в
кое
ое
экологическ
семье».
воспитание
воспитание:
ий проект».
через
маршрут
чтение».
выходного
В течение
учебного
года.
Классные
руководители.
дня».
Летняя оздоровительная кампания.
Профилактика болезней.
По мере
поступления
информации
.
Администраци
я ОУ
Администраци
я ОУ,
сотрудники
МУЗ
«Городская
больница №8»
Индивидуальн
По мере необходимости.
ые
В течение
учебного
года.
психолог,
учителя
родительские
физической
консультации.
культуры.
Информационн
По темам конференций, родительских собраний, практикумов,
ый стенд
лекций.
Приобретение
По вопросам формирования экологической культуры,
литературы
здорового и безопасного образа жизни.
Совместная
Совместные мероприятия: спортивные соревнования, дни
работа семьи и
здоровья, туристко-краеведческая деятельность, озеление
школы
Педагог-
В течение
учебного
года.
Администраци
В течение
учебного
года.
Администраци
В течение
учебного
года.
Классные
я ОУ
я ОУ
руководители
пришкольной территории.
2.4.3.Модели организации работы, виды деятельности и формы занятий.
Модели организации работы: через урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.
Формирование у обучающихся экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
через урочную, внеурочную и внешкольную деятельность.
Формирование экологической культуры.
207
Задачи
1. Воспитывать ценностное отношение к природе и всем формам жизни; бережное
отношение к растениям и животным.
2. Воспитывать бережное, гуманное отношение ко всему живому.
3. Прививать элементарный опыт природоохранительной деятельности.
4. Развивать интерес к природе, природным явлениям и формам жизни, формировать
понимание активной роли человека в природе.
Русский язык.
Урочная
деятельность
Тексты упражнений.
Литературное чтение.
Основные темы детского чтения: произведения о братьях наших меньших.
Математика.
Тексты задач.
Окружающий мир.
Бережное отношение людей к полезным ископаемым.
Влияние человека на природные сообщества. Влияние человека на природу, изучаемых зон,
охрана природы.
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы.
Положительное и
отрицательное влияние деятельности человека на природу ( в том числе на примере
окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды,
воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных, занесённых в Красную книгу.
Технология.
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Элементарные общие
правила создания предметов рукотворного мира: гармония предметов и окружающей среды.
Изобразительное искусство.
Мир природы в реальной жизни. Образ природы в искусстве. Красота и разнообразие
природы, выраженные средствами рисунка, живописи. Образы природы в живописи.
Изображение деревьев, птиц, животных. Красота животных, выраженная средствами
скульптуры. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера и
эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов
природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки
и т.д. Восприятие
и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, животного.
Музыка.
208
Звучание окружающей жизни, природы.
Иностранный язык.
Мир вокруг меня. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Беседы-размышления
В рамках внеклассного чтения, экологических новостей, освещённых в СМИ, после
просмотра экологических фильмов, в рамках знакомства с традициями отношения к природе
в культуре народов России, мира.
Классные часы
«Живая планета»
«Благослови птиц и
«Одиссея»
«Колокола тревоги»
(по программе
(по выбору)
зверей!»
(по выбору)
(по выбору)
В.Б.Ремизова «Чаша
-
жизни», раздел «Этот
Каменный цветок»;
- «Собака»;
«золотого руна»;
- «Вода: реки, озёра,
- «Кошка»;
-
моря, океаны»;
- «Лошадь. Русская
Одиссея»;
- «Мой аквариум»;
тройка»;
-
- «Тайны леса»;
- «Корова»;
океана»;
- «Мой сад»;
- «Пчёлы»;
-
- «Русское поле»;
- «Муравейник»;
шёлковый путь»;
- «Невидимый мир.
-
Под микроскопом»
края:
загадочный мир»)
«Недра
Земли.
(по выбору)
«Птицы
-
«В
поисках
«Странствие
- «У врат ада, или о
том,
как
губит природу»;
- «Неужели это так
«Открытие
надо?»
«Великий
«Тайна
-
«Не
живому!»
-
лебедь,
исчезновения
-
журавлиная стая»;
Атлантиды»;
Севан»;
- «Орёл»
-
«Садко-купец
новгородский»;
- «Хождение за три
моря
Афанасия
Никитина»;
«Здравствуй,
Америка!»;
-
«Путешествие
Магеллана»;
«Подвиг
-
И.Крузенштерна»;
-
(наука
и
нравственность);
нашего
-
человек
«Загадочная
Антарктида»;
Арктика»;
«Суровая
повреди
(Красная
книга);
«Арал-Байкал-
- «Кто спасёт наши
реки?»
209
- «Все люди – братья
(о
путешествии
Миклухо-Маклая);
- «Покорение горных
вершин»;
- «Дорога в космос»;
- «Тур Хейердал»
Туристско-
Экскурсия
в
краеведческая
(лес)
в
деятельность
времена года.
парк
разные
Экскурсия
в
парк
птиц.
Экскурсия
в
краеведческий
-
Московский зоопарк.
музей;
«Приокско-
-
террасный
заповедник»;
-
«Крапивенское
лесничество»
Досугово-
Мероприятия в рамках календаря экологических дат:
развлекательная
2005-2015г.г. – Международное десятилетие действий «Вода для жизни»;
деятельность
2010-2020г.г. – десятилетие ООН, посвящённое пустыням и борьбе с опустыниванием;
15 сентября – День леса, 22 сентября – Всемирный День без автомобилей, 27 сентября –
Всемирный день туризма, 4 октября - Всемирный день защиты животных, 14 октября – День
российских заповедников, 5 декабря – День озера Байкал, 11 декабря – Международный
День Гор, 11 января – День заповедников и национальных парков, 21 марта – Всемирный
день Земли; 1 апреля – День птиц, 19 апреля – День подснежника, 18-22 апреля – Дни
заповедников и национальных парков, 5 июня – День эколога
Социальное
творчество
(экологические
акции)
Неделя в сентябре – Всемирная акция «Очистим планету от мусора».
- «Украсим свой класс, свою школу комнатными растениями»;
- «Украсим свой класс поделками из природного материала»;
- «Сделаем кормушку пернатому другу»;
- Всероссийская акция на Куликовом поле «Зелёная дубрава»
Творческая
Экологические конкурсы, выставки, олимпиады.
деятельность
Проектная
деятельность
«Природные
«Фенологический
материалы в нашем
природы»
календарь
родной
«Цветочные часы»
доме».
Игровая деятельность
Пазлы, раскраски соответствующей тематики, настольные игры-ходилки «Подводные
приключения», «Морское путешествие», «В поисках Немо. Океан приключений»,
настольные игры «Растения поля Куликова», «Маленькая рыбка»
Формирование культуры здорового образа жизни.
Задачи
1.Ценностное
отношение
к
своему
здоровью,
здоровью
родителей
(законных
представителей), членов своей семьи, педагогов, сверстников.
2.Понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества.
210
3.Знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня.
4. Интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных мероприятиях.
5. Первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы на человека.
6. Первоначальные представления о возможном негативном влиянии компьютерных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека.
7. Отрицательное отношение к невыполнению правил личной гигиены и санитарии,
уклонению от занятий физической культурой.
8. Элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья
человека: физического, нравственного (душевного), социально-психологического (здоровья
семьи и школьного коллектива).
Урочная
Русский язык.
деятельность
Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому
виду учебной работы. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Тексты упражнений.
Математика.
Тексты задач.
Окружающий мир.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб,
порез,
ожог),
обмораживании,
перегреве.
Средства
массовой
информации:
радио,
телевидение, пресса, Интернет.
Физическая культура.
Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями
по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах,
плавание как жизненно важные способы передвижения человека. Физические упражнения, их
влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая нагрузка и её
влияние на частоту сердечных сокращений. Составление режима дня. Выполнение
простейших
закаливающих
процедур,
комплексов
упражнений
для
формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств,
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутка).
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение
частоты сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений. Организация
и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных залах). Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки. Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
211
Иностранный язык.
Виды спорта и спортивные игры.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
внеурочной и
внешкольной
работы с младшими
школьниками
Познавательные
беседы, классные
часы
«Школа здоровячков»
1.Дружи с водой.
1.Кто
2. Как сделать сон
полезным.
3.Моё
здоровье
и
мультфильмы.
и
как
1.Чем заняться после
1.Природа – лекарь.
предохраняет нас от
школы.
2.Почему некоторые
болезней.
2.
2. Быть здоровым в
приятнее, чем злым
называются
любую погоду, или
(влияние
моих
вредными.
как
чувств
моё
3.Ребёнок
правильно
одеваться.
3.Моё
Добрым
быть
на
здоровье).
здоровье
и
телевизор.
3.Моё
привычки
и
компьютер.
здоровье
и
реклама.
Программа «Поговорим о правильном питании».
1.Если хочешь быть
1.Плох
здоров.
1.Давайте
1.Блюда из зерна.
хлеба нет.
познакомимся.
2.Какую
2.Пора ужинать.
2.Из
можно найти в лесу.
продукты.
3.На вкус
наша пища.
3.Что и как можно
3.Как правильно есть.
товарищей нет.
3. Что нужно есть в
приготовить
4.Удивительные
4.Как
разное время года.
рыбы.
превращения
жажду.
4.Как
4.Дары моря.
пирожка.
5.Что надо есть, если
питаться,
5.Из чего варят каши
хочешь
занимаешься
путешествие»
и как сделать кашу
сильнее.
спортом.
России.
вкусной.
6.Где
5. Где и как готовят
6.Что
6.Время есть булочки.
витамины весной.
пищу.
если
7. Овощи, ягоды и
6.Как
фрукты.
накрыть стол.
2.Самые
полезные
обед,
8.Всякому
если
и цвет
утолить
стать
найти
овощу
своё время.
9.День
чего
состоит
правильно
если
правильно
7.Молоко
5.
пищу
из
«Кулинарное
по
приготовить,
набор
продуктов
ограничен.
и
молочные продукты.
7.
Как
правильно
вести себя за столом.
рождения
Зелибобы.
Проектная
Мини-энциклопедии, посвящённые различным видам спорта.
деятельность
Из истории средств личной гигиены
(возможно создание выставки, плакатов, мини-музея).
212
Мыло.
Полотенце.
Зубная паста.
Зубная щётка.
Проблемно-
Встречи с медицинскими работниками, родителями, специалистами по тематике классных
ценностное общение
часов, познавательных бесед.
Игровая деятельность
Игры, соревнования по тематике классных часов, познавательных бесед.
Соревнования, спортивные олимпиады, дни здоровья.
Настольные спортивные игры.
Творческая
Поделки и аппликации из зёрен, солёного теста.
деятельность
Конкурсы, праздники, викторины в рамках:
- программы «Поговорим о правильном питании»;
-календаря спортивных дат;
- мероприятий по подготовке к зимним олимпийским играм Сочи-2014.
Социальное
Памятки для учащихся класса по тематике классных часов, познавательных бесед.
творчество
Содержание в чистоте своего рабочего места, класса.
КТД в рамках реализации программы «Поговорим о правильном питании».
Туристско-
Однодневные и многодневные туристские походы.
краеведческая
Экскурсия
деятельность
хлебопекарню.
на
Экскурсия
на
молочный комбинат.
Формирование культуры безопасного образа жизни.
Задачи
1.Знакомство с правилами дорожного движения, правилами пожарной безопасности,
правилами личной безопасности в ситуациях, которые могут возникнуть на улице, дома, в
общественном месте.
2.Знакомство с телефонами экстренной помощи, знание порядка и правила вызова милиции,
«скорой помощи», пожарной охраны, газовой службы.
3. Формирование навыков оказания первой помощи при лёгких травмах: ушиб, порез, ожог,
обмораживание, перегрев.
Окружающий мир.
Урочная
деятельность
Правила сбора грибов.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила противопожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой. Правила пользования транспортом.
Технология.
Соблюдение
правил
безопасного
использования
инструментов
и
приспособлений.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере.
Физическая культура.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Виды деятельности
Тематика занятий
и формы
организации
внеурочной и
внешкольной
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
213
работы с младшими
школьниками
Познавательные
Клюева Т.Н. Я
1.Наши
друзья
беседы, классные
становлюсь
часы
самостоятельным: 1
(рабочая тетрадь
класс: рабочая
«Безопасное
тетрадь для учащихся
пешеход.
возможна авария.
регулировщика.
поведение на улицах
общеобразовательных
3.Знаки на дороге.
4.
4.Сигналы водителей
и дорогах: 1-4 кл./
учреждений /
4.
П.В.Ижевский и др.-
Т.Н.Клюева,
можно
М.: Просвещение.)
Е.Ю.Флоренко. – М.:
дороге.
регулировщик
–
1.
и
важная часть дороги.
2. Перекрёстки.
2. Ты – пассажир.
3.
3.
сигналы светофора и
светофор.
2.
Вентана-Граф.
5.
«Зебра»
Какие
и
машины
увидеть
на
такое
Авария.
О
О
правилах
пассажиров
остановке
транспорт.
6.
2.Если
6.
Какие
бывают
дороги
и
Правила
поведения
дорожного
электроприборами.
утечка газа.
понимать
5.
движения.
обходить
правилах
Как
движения.
общественный
Как
Если
1. Переходы.
автомобилей.
1.Как обращаться с
произошла
–
дорожного
5.
Что
Остановка
на
и
в
транспорте.
7.Места
с
стоящий транспорт.
автомобили.
неблагоприятной
7.Вода и возможные
7.Незнакомые
экологической
пожар.
опасности.
вещества
4.Если нужно оказать
8.Ядовитые
опасность.
правила безопасного
первую помощь.
растения.
8.Ядовитые
поведения в таких
животные. Оказание
местах.
первой помощи при
8. Служба МЧС.
3.Если
случился
5.Телефонное
хулиганство.
Если
звонят в дверь.
6.
Если
и
их
обстановкой,
укусах.
лифт
остановился…
Как
вести себя в метро.
7. Если ты не знаешь
дорогу домой.
8.
Беседы
с
посторонними.
9.На проезжей части.
Проектная
деятельность
Электроприборы
моём доме.
в
История светофора.
История
дорожного
правил
История
службы
МЧС.
движения.
Проблемно-
Встречи со специалистами по тематике классных часов, познавательных бесед.
ценностное общение
Игровая деятельность
Настольные игры по правилам дорожного движения, безопасности жизнедеятельности.
Игровые ситуации, игры по тематике классных часов, познавательных бесед.
Творческая
Викторины, конкурсы, олимпиады по тематике классных часов, познавательных бесед, в
деятельность
рамках месячников по правилам безопасного поведения.
Досугово-
Просмотр фильмов, спектаклей по правилам безопасного поведения.
214
развлекательная
деятельность
Социальное
Памятки для учащихся своего класса по правилам безопасного поведения.
творчество
Туристско-
Посещение выставок, посвящённым правилам безопасного поведения.
краеведческая
деятельность
Реализация дополнительных образовательных программ.
Название
Цель
программы
Дом, в котором
я живу: моя
первая
экология
Формирование
Срок
Способ
Образовательный
реализации
реализации
ресурс
1-4
Внеурочная
-
познавательного
деятельность,
интереса и бережного
кружок;
отношения к природе.
школьное
(Самкова В.А.)
научное
общество.
Все цвета,
Формирование у детей
кроме чёрного
навыков
(Безруких М.М.,
адаптации в обществе,
Макеева А.Г.,
Филиппова Т.А.)
2-4 классы
эффективной
позволяющей
УМК «Все цвета, кроме
деятельность,
чёрного»
социальное
в
направление,
дальнейшем
предупредить
Внеурочная
вредные
привычки.
(М.: Вентана-Граф):
- пособие для педагогов;
- пособие для родителей;
кружок «Все
- рабочие
цвета, кроме
учащихся
чёрного» или
понимать себя» (2 класс),
план
тетради для
(«Учусь
«Учусь понимать других»
(3
класс),
«Учусь
воспитательной общаться» (4 класс).
работы
классных
руководителей.
Разговор о
Формирование у детей
правильном
представлений
об
1-4 классы
План
УМК
воспитательной
«Разговор о правильном
питании
основах рационального
работы
(Безруких М.М.,
питания как составной
классных
Макеева А.Г.,
части здорового образа
Филиппова Т.А.)
жизни.
питании»:
- методические пособия
для педагогов;
руководителей. - буклеты для родителей;
- плакаты;
-
сборник
конкурсных
215
материалов
(конспекты
занятий,
конкурсов,
праздников,
викторин,
соревнований,
тематическое
планирование);
- рабочие
учащихся:
тетради для
«Разговор
о
правильном питании» (для
детей
6-8
лет),
«Две
недели в лагере здоровья»
(для детей 9-11 лет).
Первые дни
ребёнка в
Создание
социально-
психологических
1 класса
школе
условий для адаптации
(рабочая
первоклассников
программа по
организации
в ОУ
адаптационных
занятий с
первоклассниками)
ситуации
I четверть
в
классных
сост.
С.И.Тукачёва.
–
Волгоград: Учитель, 2007.
руководителей,
обучения, позволяющих
план работы
успешно
функционировать
Адаптационные занятия с
воспитательной первоклассниками / Авт.работы
школьного
ребёнку
План
педагога-
и
психолога.
развиваться.
2.4.4.Критерии, показатели эффективности деятельности.
Таблица 1.
Критерии и показатели эффективности деятельности по формированию экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни.
Критерии эффективности
Показатели эффективности
Формирование экологической культуры.
1.Системные знания о природе, о Высокий уровень:
взаимосвязях в ней.
2.Интерес к вопросам экологии.
-учащиеся имеют глубокие и системные знания о природе, о
взаимосвязях в ней;
-наличие развитых экологических убеждений, широкий круг
экологических природоохранных умений;
-понимание детьми многообразной ценности природы;
216
3.Участие
природоохранной -дети проявляют устойчивый интерес к вопросам экологии (читают
в
соответствующую литературу, смотрят телепрограммы о природе и
деятельности, осознание значимости т.д.);
-дети проявляют инициативу и творчество в природоохранной
деятельности;
-ребенок стремится внести свой вклад в дело защиты и охраны
природы;
- активное участие в экологических проектах, конкурсах, выставках,
олимпиадах.
Средний уровень:
-недостаточно систематичные и глубокие знания;
-наличие у детей некоторого арсенала природоохранных умений;
-наличие у детей понимания ценности природы;
-интерес к вопросам экологии через прочтение соответствующей
литературы, просмотра телепрограмм о природе и т.д. носит
неустойчивый характер;
-дети участвуют в природоохранной деятельности, но недостаточно
осознают ее значимость;
-наличие у учащихся определенных экологических убеждений.
Низкий уровень:
-низкая степень осознания важности экологических проблем;
-отсутствие экологических умений и навыков;
-потребительское отношение к природе;
-отсутствие интереса к экологическим вопросам;
-нежелание детей участвовать в природоохранной деятельности;
-низкая степень осознания важности экологических проблем.
этой деятельности.
Охрана
и
Формирование здорового и безопасного образа жизни.
укрепление здоровья 1.Рациональная организация учебного процесса.
обучающихся.
Безопасное поведение в окружающей
среде.
2.Рациональная организация режима дня школьников.
3.Состояние здоровья и текущая заболеваемость; функциональное
состояние и напряжённость организма школьников.
4.Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся.
5.Отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.
1.Систематические и глубокие знания правил безопасного поведения
в окружающей среде.
2.Наличие умений безопасного поведения в окружающей среде.
3.Снижение уровня травматизма обучающихся.
2.4.5.Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов.
Таблица 1.
Методика и инструментарий мониторинга достижения планируемых результатов.
Планируемый
Методика
результат.
мониторинга.
Инструментарий мониторинга.
Формирование
Диагностика
Анкетирование, интервью.
экологической
О.Ю.Тимофеевой.
1-й показатель: глубина и системность знаний.
Предлагаются вопросы на установление причинно-следственных
связей.
Ответь на вопросы, рассмотрев картинку:
- Кто это? Назови, одним словом.
- Соедини линией с озером тех, кто плавает.
культуры
обучающихся.
217
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: учащиеся имеют глубокие и системные знания о
природе и, главным образом, о взаимосвязях в ней;
средний уровень: недостаточно систематичные и глубокие знания;
низкий уровень: учащиеся имеют поверхностные элементы знания.
2-й показатель: сформированность и разнообразие экологических
умений и навыков.
Выявляется умение прогнозировать развитие процесса.
Выявляется умение оценивать сложившуюся ситуацию.
Предлагаются вопросы:
- Что будет, если исчезнет вода?
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: наличие развитых экологических убеждений,
широкий круг экологических природоохранных умений;
средний уровень: наличие у детей некоторого арсенала
природоохранных умений;
низкий уровень: отсутствие экологических умений и навыков.
3-й показатель: сформированность представлений о многообразной
ценности природы.
Предлагаются вопросы:
-Почему нужно охранять природу?
заполняется таблица «Природа - источник …».
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: понимание детьми многообразной ценности
природы;
средний уровень: наличие у детей понимания ценности природы;
низкий уровень: потребительское отношение к природе.
4-й показатель: проявление интереса к экологическим вопросам и
проблемам.
Создаются ситуации выбора:
- Какую бы ты хотел прочитать книгу:
о фантастических приключениях, сказку, о природе?
- Какие бы ты стал собирать марки:
с изображениями машин, памятников, гербы городов, о природе?
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: дети проявляют устойчивый интерес к вопросам
экологии (читают соответствующую литературу, смотрят
телепрограммы о природе и т.д.);
средний уровень: этот интерес носит неустойчивый характер;
низкий уровень: отсутствие интереса к экологическим вопросам.
5-й показатель: инициатива и активность в природоохранной
деятельности.
Даются необязательные для выполнения домашние задания:
- Кто желает, может сделать кормушку для птиц.
- Кто в воскресный день пойдет подкармливать птиц?
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: дети проявляют инициативу и творчество в
природоохранной деятельности;
средний уровень: дети участвуют в природоохранной деятельности,
но недостаточно осознают ее значимость;
низкий уровень: выявляется при нежелании детей участвовать в
природоохранной деятельности.
6-й показатель: убежденность и необходимость охраны природы.
218
Задаются вопросы:
- Для чего люди охраняют природу?
- Может ли ребенок твоего возраста что-то сделать для охраны
природы?
Формирование
здорового
жизни.
М.М.Безруких,
образа
В.Д.Сонькин,
В.Н.Безобразова
Уровни проявления данного показателя:
высокий уровень: ребенок стремится внести свой вклад в дело
защиты и охраны природы;
средний уровень: наличие у учащихся определенных экологических
убеждений;
низкий уровень: низкая степень осознания важности экологических
проблем.
Рациональная организация учебного процесса.
Определение соответствия составляющих учебной деятельности
(величина учебной нагрузки; регламентация длительности урока и
перемен; время и продолжительность каникул и др.) гигиеническим
требованиям к условиям обучения в общеобразовательных
учреждениях (СанПиН).
Рациональная организация режима дня школьников.
Анкета «Режим дня школьника» заполняется родителями
(законными представителями).
Дата заполнения ___________________
Фамилия __________ Имя________________ Возраст _________ лет
ВТ
СР
ЧТ
ПТ
СБ
ВС
В среднем
Элемент ПН
час,
час,
час,
час,
час,
час,
час,
за неделю
ы
мин мин мин мин мин мин
мин
час, мин
режима
Ночной
сон
Домашн
ие
задания
Прогулк
и
Просмот
р
телепере
дач
Занятия
на
компью
тере
Внешко
льные
занятия
Чтение
Труд
Продолжительность каждого элемента режима в среднем за неделю
сравнивается с гигиеническими нормативами.
Состояние здоровья и текущая заболеваемость.
Анализ классных журналов, медицинских справок учащихся.
Заполнение таблицы «Пропуски учебных дней по болезни
(количество детей)».
Заболевания
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь…
Хронически
е
ОРВИ,
грипп
Инфекционн
ые
Травмы
219
Формирование
здорового
образа
По классу в
целом
В среднем
на
1
учащегося
Функциональное состояние и напряжённость
организма школьников.
Анкета «Напряжённость функционального состояния».
жизни.
Напряженность функционального состояния (для учащихся начальных классов)
Школа _______ Класс ______ Дата заполнения ________________
Имя _____________
лет ____________
Посещает группу продленного дня (да, нет)
Наблюдение за состоянием ребенка дома (заполняется родителями)
Характеристика поведения и состояния ребёнка.
Нет, редко
Иногда
1 балл
2 балла
Да, часто
3 балла
1. Ребенок под разными предлогами неохотно идет в школу (не высыпается, плохое
самочувствие, болит живот, голова и т.п.)
2. Долго собирается в школу, постоянно забывает необходимые вещи, не помнит
расписание уроков, требует постоянного контроля родителей
3. После школы вялый, сонный или, наоборот, чрезмерно возбужденный,
раздражительный, агрессивный
4. Настроение преобладает пониженное, неустойчивое, повышенная плаксивость
5. Жалобы на усталость, головные боли, головокружение, боли в животе, тошноту
б. К вечеру чрезмерно возбужден, отказывается ложиться в постель, долго не может
уснуть
7. Сон беспокойный с неприятными сновидениями, страхами. Часто просыпается,
«крутиться» (может проснуться с ногами на подушке), зовет родителей.
8. Отмечается подергивание век, различных групп мышц (лица, шеи, плеч и т.п.),
заикание, боязнь темноты, одиночества, замкнутого пространства и др.,
навязчивости, вредные привычки (кусает ногти, карандаш, сосет палец, «шмыгает»
носом и т.п.),
9. Дома постоянно возбужден, не может организовать свою деятельность,
бесцельная беготня, эмоциональная неустойчивость, капризы, упрямство,
неадекватные реакции на бытовые ситуации (приход гостей, посещение
общественных мероприятий)
10. Болезненно или, наоборот, безразлично относится к школьным оценкам,
постоянно их обсуждает, жалуется на
несправедливое отношение учителя
11. Отказывается делать уроки, «торгуется», ставит массу условий. Не может
организовать себя, отвлекается, из-за чего на домашние задания уходит несколько
часов. Часто не помнит, что задали на дом, какие завтра уроки. Самостоятельно
работать не может, требуется постоянный контроль родителей
Суммарный балл
Анализ анкеты (проводится педагогом, психологом, врачом)
Анкета позволяет выявить степень функционального напряжения организма ребенка.
Перед тем как дать анкету для заполнения родителям, необходимо проинструктировать их, объяснить, что анкета заполняется по
результатам наблюдения за ребенком в течение недели. Критерии оценки есть в анкете.
В каждой анкете подсчитывается суммарный балл. Если суммарный бал меньше 15 — состояние ребенка не вызывает тревоги, он
справляется с учебной нагрузкой, напряжение отсутствует. Если суммарный балл от 15 до 20, то у ребенка наблюдается умеренное
напряжение организма. В таких случаях следует обратить внимание на режим дня, проанализировать дополнительные нагрузки,
выявить трудности, которые возникают у учащегося. Если суммарный балл больше 20, то это свидетельствует о значительном
функциональном и эмоциональном напряжении, ухудшении психологического состояния. В этом случае рекомендуется обратиться
за консультацией к психологу и врачам специалистам.
В сводную таблицу (5.10) по каждому классу вносят индивидуальные данные (балл по каждому показателю и суммарный балл).
Вычисляется процент учащихся, имеющих суммарный балл 20 и меньше 20 и количество детей с суммарным баллом больше 20.
Результаты экспериментальной апробации системы индикаторов оценки деятельности общеобразовательных учреждений по
сохранению и укреплению здоровья обучающихся показали, что суммарный балл выше 20 отмечен у незначительного процента
учащихся большинства общеобразовательных учреждений. Мы считаем, что в таком случае причины значительного
функционального и эмоционального напряжения организма следует искать не в школе.
Результаты анализа анкеты наблюдений за состоянием ребенка
220
Фамилия, имя
учащегося
Показатели
1
2
3
4
5
б
Суммарный балл
7
8
9
10
1.
2.
3.
4.
.
.
30.
Количество детей, имеющих суммарный балл 20 и меньше 20.
Количество детей, имеющих суммарный балл больше 20 _______________
Поэтому необходимо внимательно проанализировать внешкольный режим, взаимоотношения с родителями, дополнительные
нагрузки (кружки, секции и т.д.), особенности функционального и психического развития.
Однако в некоторых учебных заведениях, суммарный балл больше 20 может отмечаться у большего процента учащихся, и тогда
следует искать причину в школьной нагрузке, организации учебного процесса, тактике работы учителя и т.д. У этих детей
проявляется комплекс неблагоприятных изменений: утомление, снижение работоспособности, нарастающая рассеянность,
неспособность организовать свою деятельность без постоянного контроля со стороны взрослых.
Педагогу важно знать и учитывать особенности поведения отдельных детей. Например, отношение к школьным оценкам,
эмоциональную неустойчивость в новых ситуациях, трудности организации деятельности и т.п. Необходимо внимательное
наблюдение за теми детьми, у которых баллы по разным показателям сильно различаются. Например, жалоб нет (показатель 5), а
имеются страхи, тики (показатель 8).
Формирование
здорового
Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся.
Наблюдение, «сквозные» тесты по физической культуре: бег 30м,
челночный бег 3х10м, подтягивание для мальчиков на перекладине,
подтягивание для девочек в висе лёжа, прыжок в длину с места.
образа
жизни.
Физическое развитие и физическая подготовленность учащихся
Класс _______________________________ Дата заполнения ____
Показатели
Мальчики
n
%
Девочки
n'
%
Всего
n
%
Количество учащихся в классе
Определяет врач
Нормальное физическое развитие
Дисгармоничное ФР
Дефицит массы тела
Избыточная масса тела
Низкий рост
Определяет учитель
физкультуры
Освобождены от уроков ФК
Физическая подготовленность выше среднего
Физическая подготовленность средняя
Физическая подготовленность ниже среднего
Формирование
здорового
образа
Отношение детей к своему здоровью, здоровому образу жизни.
Анкета ЗОЖ
жизни.
Анкета ЗОЖ
Класс ________
Дата рождения ______________
221
Пол М □ Ж □ Дата заполнения анкеты 20 _______________ г.
1.
Представь, что ты приехал в летний лагерь. Твой лучший друг, который приехал вместе с тобой, забыл дома сумку с вещами
и просит тебя помочь. Отметь, какими из перечисленных ниже предметов не стоит делиться даже с лучшим другом?
мыло □
зубная щетка □
полотенце для рук □
мочалка □
зубная паста □
шампунь □
тапочки □
полотенце для тела □
2.
На дверях столовой вывесили два расписания приема пищи – одно из них правильное, а другое содержит ошибки. Отметь
правильное расписание.
Завтрак
08.00
09.00
Обед
13.00
15.00
Полдник
16.00
18.00
Ужин
19.00
21.00
□
□
3.
Оля, Вера и Таня не могут решить — сколько раз в день нужно чистить зубы. Как ты думаешь, кто из девочек прав. Отметь
тот ответ, который тебе кажется верным:
Зубы нужно чистить по вечерам, чтобы удалить □
Изо рта все скопившиеся за день остатки пищи □
Зубы нужно чистить утром и вечером □
Зубы нужно чистить по утрам, чтобы дыхание было свежим весь день □
4.
Тебя назначили дежурным. Тебе нужно проследить за тем, как соблюдаются правила гигиены твоими друзьями. Отметь, в
каких случаях ты посоветуешь им вымыть руки:
Перед чтением книги □
Перед посещением туалета □
После посещения туалета □
После того, как заправил постель □
Перед едой □
Перед тем, как идешь гулять □
После игры в баскетбол □
После того, как поиграл с кошкой или собакой □
5.
Как часто ты посоветуешь своим друзьям принимать душ? Отметь:
Каждый день □
Два-три раза в неделю □
1 раз в неделю □
6.
Твой товарищ поранил палец. Что ты ему посоветуешь? Отметь:
Положить палец в рот □
Подставить палец под кран с холодной водой □
Намазать ранку йодом и накрыть чистой салфеткой □
КЛЮЧ К АНКЕТЕ
Представь, что ты приехал в летний лагерь....
№№
вопросов
Баллы за ответы на вопросы
Сумма
баллов
Показатель А. Знание правил пользования средствами гигиены
мыло
Вопрос 1.
(0)
зубная щетка мочалка
(2)
(2)
полотенце
для рук (0)
зубная
паста (0)
шампунь
тапочки
(0)
(2)
полотенце
для тела (2)
Баллы
Если сумма баллов составляет:
♦ 6 или 8-достаточная осведомленность
♦ 0 или 2 - незнание требований к использованию средств гигиены
♦ 4 - недостаточная осведомленность
Показатель В. Осведомленность о правилах организации режима питания
Вопрос 2.
Расписание ... – вариант 1 (4)
Расписание... – вариант2(0)
Баллы
Если сумма баллов составляет:
♦ 6 или 8 - достаточная осведомленность
♦ 4 - недостаточная осведомленность
♦ 0 или 2 - незнание требований к использованию средств гигиены
Показатель С. Осведомленность о правилах гигиены
«по вечерам»
«утром и вечером»
(0)
(4)
Вопрос 3.
«Зубы нужно
чистить...»
Баллы
«по утрам»
(0)
Сумма баллов
222
Вопрос 4.
Перед
Перед
После
Тебя
чтением посещение посещения
назначили
книги
м туалета туалета (2)
дежурным....
(0)
(2)
Когда
заправил
постель
Перед
едой
(0)
(2)
Перед После игры После игры
прогулко в баскетбол с кошкой
й
(2)
(2)
(0)
Баллы
Каждый день
Два-три раза в неделю
1 раз в неделю
(4)
(2)
(0)
Вопрос 5. Как
часто ...
принимать
душ?
Сумма баллов
Баллы
Если общая сумма баллов при ответе на вопросы 3,4,5 составляет:
♦ 18-22-высокий уровень осведомленности о правилах гигиены;
♦ 12-17 - удовлетворительный уровень осведомленности о правилах гигиены;
♦ менее 12 - недостаточный уровень осведомленности о правилах гигиены
Показатель С. осведомленность о правилах оказания первой помощи
Вопрос б. Ты
увидел, что твой
товарищ...
Положить палец в
рот
Подставить палец
под кран с холодной
водой
Помазать ранку
йодом и накрыть
чистой салфеткой
(4)
Помазать кожу
вокруг ранки
йодом и накрыть
чистой салфеткой
(б)
Сумма баллов
(0)
(0)
Баллы
Подсчитывается общее количество баллов, набранных учащимся:
♦ 36-30 - высокий уровень осведомленности о требованиях 30Ж
♦ 24-достаточный уровень осведомленности о требованиях 30Ж
♦ 23-18- недостаточный уровень осведомленности о требованиях 30Ж
♦ меньше 18 -низкий уровень осведомленности о требованиях 30Ж.
Формирование
безопасного
жизни.
образа
1.Анкетирование учащихся (анкеты составляются учителями,
классными руководителями после урока, внеклассного или
внешкольного мероприятия).
2.Анализ данных по травматизму учащихся класса.
2.5.Программа коррекционной работы.
2.5.1.Пояснительная записка. Цель и задачи.
Цель программы коррекционной работы: создание системы комплексной помощи детям,
имеющим трудности в обучении, а также детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы начального общего образования.
223
Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – это дети, состояние здоровья
которых препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных
условий обучения и воспитания, т.е. это дети-инвалиды либо другие дети, не признанные в
установленном порядке детьми-инвалидами, но имеющие временные или постоянные отклонения
в физическом и (или) психическом развитии и нуждающиеся в создании специальных условий
обучения и воспитания.
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
обучение
таких
детей
в
общеобразовательном классе и с использованием надомной формы обучения.
Задачи программы:
-
диагностика
трудностей
обучения,
межличностного
взаимодействия,
отдельных
индивидуальных психо-физиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация);
- оказание помощи в освоении основной образовательной программы начального общего
образования детям с трудностями обучения;
- осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям
с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей детей;
- реализация индивидуальных учебных планов с использованием формы надомного
обучения;
- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. Е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
-
Непрерывность.
Принцип
гарантирует
ребёнку
и
его
родителям
(законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода
к её решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
224
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения.
2.5.2. Направления работы.
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное содержание.
Таблица 1.
Направления программы коррекционной работы.
Направление работы
Диагностическая
работа.
Цель направления
Содержание работы
Своевременное выявление трудностей в 1.Своевременное выявление детей,
обучении,
детей
ограниченными нуждающихся
с
возможностями здоровья, проведение их
в
специализированной помощи.
2.
Анализ
причин
трудностей
обследования и подготовка рекомендаций адаптации.
по
оказанию
им
психолого- 3. Комплексный сбор сведений о
педагогической
помощи
в
условиях ребёнке.
4.
образовательного учреждения.
Изучение
развития
эмоционально-волевой
личностных
сферы
и
особенностей
обучающихся.
5. Изучение социальной ситуации
развития
и
условий
семейного
воспитания ребёнка.
6.
Анализ
успешности
коррекционно-развивающей
работы.
Коррекционноразвивающая работа.
специализированная 1.Выбор оптимальных для развития
Своевременная
помощь
в
освоении
образования;
универсальных
содержания ребёнка коррекционных методик,
формирование
учебных
обучающихся
регулятивных,
коммуникативных).
действий
методов и приёмов обучения в
соответствии
с
его
особыми
у образовательными потребностями.
(личностных, 2. Организация и проведение
познавательных, индивидуальных
и
групповых
коррекционно-развивающих
занятий,
необходимых
для
225
преодоления нарушений развития и
трудностей обучения.
3. Социальная защита ребёнка.
Консультативная
Непрерывность
работа.
сопровождения
специального 1.Выработка
рекомендаций
по
имеющих основным направлениям работы,
детей,
трудности в обучении, а также детей с
единых
для
всех
участников
образовательного процесса.
ограниченными возможностями здоровья 2.Консультирование специалистами
и их семей по вопросам реализации педагогов
по
выбору
психолого- индивидуально-ориентированных
дифференцированных
педагогических
воспитания,
обучения, методов и приёмов работы с
условий
коррекции,
развития
и
социализации обучающихся.
обучающимися с ограниченными
возможностями
здоровья,
испытывающими
трудности
в
обучении.
3.Консультативная помощь семье
обучающегося.
формы
Разъяснительная
просветительская
вопросам, связанным с особенностями просветительской
работа.
деятельность
по 1.Различные
Информационно-
образовательного процесса для данной
(беседы, информационные стенды,
печатные
материалы),
категории детей – обучающимися (как направленные
имеющими, так и не имеющими участникам
недостатки в развитии), их родителями процесса
(законными
деятельности
–
на
разъяснение
образовательного
обучающимся,
представителями), родителям
педагогическими работниками.
их
(законным
представителям),
педагогическим
работникам – вопросов, связанных
с особенностями образовательного
процесса и сопровождения детей с
ограниченными
здоровья,
возможностями
а
также
детей,
имеющими трудности в обучения.
2.
Проведение
выступлений
родителей
для
тематических
педагогов
и
(законных
представителей) по разъяснению
индивидуально-типологических
особенностей различных категорий
детей
с
возможностями
ограниченными
здоровья,
имеющими трудности в обучении.
226
2.5.3.Характеристика содержания.
Таблица 1.
(Материалы курса М.М.Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе» :
лекции 5–8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2009.)
Направления
Диагностическая
Коррекционно-
Консультативная
Информационно-
работы
работа
развивающая
работа
просветительская
работа
работа
Работа с детьми, имеющими трудности в обучении.
Формы работы: работа учителя в малых группах на уроке; временные группы.
Трудности
Диагностика
обучения
письму и
чтению
1.Необходимо
1.Консультирование
ведущей руки:
подробное объяснение и
родителей
рисование,
осознанное выполнение
(законных
открывание
каждой
представителей),
коробочек,
букварный
леворуких
нанизывание бусин
детей:
и др.
трудность
-
В
период
для леворуких детей.
леворукими детьми.
2.
Категорически
форсирование скорости
конфигурации букв
и безотрывное письмо.
(и при письме, и
3.
при чтении);
проговаривание
перестановки
-
-
чтение
справа
при
письме (для усиления
к
звуко-
буквенному анализу).
3. Необходимы
налево;
-
Рекомендуется
контроля
букв;
трудности
запоминания
и
по
тактике поведения с
еалиивопоказаны
по
педагогов
целесообразны прописи
дифференцировки
близких
буквы.
специальные
занятия
для совершенствования
нарушения
зрительной
конфигурации букв
дифференцировки
при письме;
(разрезное
- пропуски, замены
лото).
(при письме и при
быть
чтении).
целесообразно
букв
буквенное
Чтение
должно
медленным,
использование линейкиокошка,
позволяет
читаемое слово.
которая
выделять
Беседы.
227
Трудности
Диагностика
обучения
выявления
индивидуального
медлительных
темпа работы.
детей:
1.
Не
форсировать
скорость работы.
2.Желательно
Консультирование
Беседы.
родителей
после
(законных
уроков в школе ребёнку
представителей),
находиться дома, а не в
педагогов
- интервал времени
группе продлённого дня.
тактике поведения с
от
3.Нельзя
медлительными
сигнала
к
сокращать
действию до начала
время отдыха.
действия
4.Нельзя
в
2,5-3
раза больше;
переключения
проверять
5. Необходимо создавать
на
новый
на
вид
уроках
ситуации,
чтобы ребёнок поверил в
деятельности;
-
детьми.
скорость чтения.
трудность
-
по
свои силы.
трудности
в
восприятии
информации
в
быстром темпе;
-небрежный почерк,
пропуски
букв,
слов, плохо пишут
диктанты;
медленный,
-
неровный
чтения,
темп
пропуски,
трудности
при
пересказе.
Трудности
Выявление (через
обучения
наблюдение)
гиперактивных
детей:
-трудность
концентрации
Консультирование
2.Отсутствие
педагогов,
отвлекающих моментов.
родителей
3.Индивидуальная
(законных
импульсивности.
работа
представителей) по
Посещение
темпе.
симптомов
гиперактивности и
специалистов:
внимания;
врача-педиатора,
-импульсивность;
-запоминает
1.Спокойная обстановка.
часть
невролога,
4.
в
собственном
Беседы.
организации
Индивидуальное
совместной работы
объяснение задания.
и
единой
5.Привлечение внимания
общения
тактики
с
228
задания;
психолога.
ребёнка:
гиперактивными
-почерк неустойчив,
предупреждение о том,
детьми.
ухудшается
что начинается новый
в
процессе
материал, который надо
выполнения
слушать внимательно.
заданий;
6.Инструкция
чтении
-при
пропускают
чёткая,
понятная
слова,
(без
незнакомых
строки;
слов),
разношаговая.
учебная
-низкая
7.Повтор
ребёнком
мотивация;
инструкции
-сохраняют
педагогом.
внимание не более
8.Чёткое
нескольких минут;
правил
-отвлекаются
на
за
обозначение
деятельности,
которые
также
любые
рекомендуется
ребёнку
раздражители;
проговаривать
за
-плохо
выполняют
педагогом.
контрольные
9.Правила,
работы, диктанты;
повторяющиеся изо дня
-проблемы
во
в день.
взаимоотношениях
10.Внешнее
со сверстниками из-
опосредование
за конфликтности и
деятельности:
непредсказуемости;
рисунки,
прописанные
этапы
выполнения
организации
заданий.
Совместное
деятельности.
составление
-трудности
в
схемы,
внешних
опор.
11.Проговаривание
действий вслух.
Работа с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья.
Формы работы: надомное обучение.
Обучение детей
Медицинская
с
справка.
ограниченными
возможностями
здоровья.
Организация
на дому.
обучения
Консультативная
Разъяснение
помощь
педагогам,
обучающегося.
семье
родителям
(законным
представителям)
особенности
обучения
и
воспитания детей с
229
ограниченными
возможностями
здоровья.
2.5.4.Этапы реализации программы.
Таблица 1.
Этап работы
Результат работы
Сбор и анализ информации
1.Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей
(информационно-
развития
детей,
определения
аналитическая
образовательных потребностей.
деятельность)
2.Оценка
образовательной
требованиям
специфики
среды
с
и
целью
программно-методического
их
особых
соответствия
обеспечения,
материально-технической и кадровой базы учреждения.
Планирование,
1.Организация коррекционно-развивающей работы с детьми с
организация, координация
ограниченными возможностями здоровья с использованием формы
(организационно-
надомного обучения.
исполнительская
2.Организация на уроке через дифференциацию обучения, после
деятельность)
обучения через индивидуальную и групповую формы работы
коррекционно-развивающей
работы
с
детьми,
имеющими
трудности в обучении.
Диагностика
коррекционно-
Констатация соответствия созданных условий и выбранных
коррекционно-развивающих методик.
развивающей
образовательной среды
(контрольнодиагностическая
деятельность)
Регуляция и корректировка
Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
(регулятивно-
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями
корректировочная
здоровья, а также детей, имеющих трудности в обучении;
деятельность)
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов
работы.
2.5.5.Механизм реализации программы.
230
1.Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения,
обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья,
детей, имеющими трудности в обучении.
2.Социальное партнёрство:
- муниципальное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в
психолого-педагогической и медико-социальной помощи Центр психолого-медико-социального
сопровождения «Преображение»;
- Дом детского творчества (г.Тула, ул.Замочная, 124), отдел по работе с детьми с
ограниченными возможностями здоровья;
- Тульское городское общество матерей с детьми-инвалидами «Свет ты мой»
(ул.Октябрьская, д.79, корпус2).
2.5.6.Требования к условиям реализации программы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (надомное обучение, индивидуальные формы
работы на уроке) в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (учёт индивидуальных особенностей
ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных
педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
-
обеспечение
специализированных
условий
(дифференцированное
и
индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка, возникших
трудностей в обучении; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от
степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение:
- коррекционно-развивающая программа педагога-психолога «Путешествие в вообразилию»,
направленная на обеспечение первичной психологической помощи обучающимся, содействие их
психологическому комфорту и адаптации;
231
- диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя (Безруких М.М. Трудности обучения в
начальной школе. Причины. Диагностика. Комплексная помощь. – М.: Эксмо, 2009.).
Кадровое обеспечение: педагог-психолог; учителя начальных классов, ознакомившиеся с
материалами курса М.М.Безруких «Трудности обучения чтению и письму в начальной школе», а
также пособием М.М.Безруких «Трудности обучения в начальной школе. Причины. Диагностика.
Комплексная помощь».
Материально-техническое обеспечение: кабинет педагога-психолога; оборудование в
классах зоны отдыха.
Информационное обеспечение: создание информационной образовательной среды.
3.Организационный раздел.
3.1.Учебный план начального общего образования.
В 2014-2015 учебном году в МБОУСОШ №65 г.Тулы три первых класса: 1-а, 1-б, 1-в; два
вторых класса: 2-а, 2-б; два третьих класса: 3-а, 3-б; два четвёртых класса: 4-а, 4-б.
Учебный план для 1-4 классов разработан на основе базисного учебного плана
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и следующих документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189г.,
зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г.
3. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009
№373.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373».
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012г. №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
232
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. №373».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный N 30067)
8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е. С. Савинов].— М. : Просвещение, 2012.
9.Письмо министерства образования Тульской области от 07.11.2013 №16-01-23/8232 «О
внесении изменений в ФГОС НОО».
10.Письмо министерства образования и культуры Тульской области от 13.01.12 №16-0124/83.
11. Письмо департамента образования Тульской области от 02.03.2011 №29-01-11/733.
12. Письмо департамента образования Тульской области от 18.05.2011 №29-01-11/1888.
13. Письмо управления образования администрации города Тулы от 03.03.11 №663 п-и.
14. Письмо управления образования администрации города Тулы от 27.03.2012 №1131 п-и.
В первых классах МБОУСОШ №65 г.Тулы продолжительность учебного года 33 учебные
недели, во 2-4 классах – 35 учебных недель.
Учебный год в 1-4 классах делится на четыре учебные четверти. Для профилактики
переутомления обучающихся в годовом календарном учебном графике предусмотрены каникулы
(осенние, зимние, весенние, летние, для учащихся 1-ых классов - дополнительные недельные
каникулы в феврале).
В 1-4 классах учебная неделя 5-дневная.
Учебные занятия проводятся в первую смену.
Продолжительность урока в 1-ых классах в I полугодии 35 минут, во II полугодии – 45
минут.
В первом полугодии в 1 классе используется «ступенчатый» режим обучения: в сентябре,
октябре – 3 урока по 35 мин, в ноябре – декабре – 4 урока по 35мин.
Продолжительность урока во 2-4 классах 45 минут.
Обязательная часть учебного плана в первых классах составляет 21ч, во 2-4 классах – 23ч.
Наполнение предметных областей учебными предметами, количество часов, отведённое на
изучение каждого учебного предмета в неделю (в год) показано в таблицах 1,2.
Предметная область «Филология» в 1 классах представлена учебными предметами «Русский
язык» (5ч в неделю), «Литературное чтение» (4ч в неделю), во 2-4 классах – учебными предметами
«Русский язык» (5ч в неделю), «Литературное чтение» (4ч в неделю во 2-3 классах, 3ч в неделю в
4 классе), «Иностранный язык (английский)» (2ч в неделю).
Основная цель обучения русскому языку — ознакомление учащихся с основными
положениями науки о языке и на этой основе формирование коммуникативной компетенции
учащихся – развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также
навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Основная цель изучения учебного предмета «Литературное чтение» — формирование
читательской компетентности (владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать,
сформированности духовной потребности в книге как средстве познания мира и самопознания)
младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Изучение учебного предмета «Иностранный язык (английский)» призвано сформировать
представление о многообразии языков, понимание взаимодействия культур разных народов,
стремление познавать их. В процессе изучения иностранного языка осуществляется развитие
коммуникативной деятельности во взаимосвязи всех её сторон: аудирования, диалогической и
монологической речи, чтения и письма, решения творческих задач на страноведческом материале.
233
Предметная область «Математика и информатика» реализуется в 1-4 классах учебным
предметом «Математика» (4ч в неделю), способствующим освоению учащимися начальных
математических знаний, а также
математическому развитию младшего школьника,
формированию умения решать учебные и практические задачи средствами математики,
воспитание критичности мышления, интереса к умственному труду, стремления использовать
математические знания в повседневной жизни.
Предметная область «Обществознание и естествознание» представлена в 1-4 классах
учебным предметом «Окружающий мир» (2ч в неделю), который помогает младшему школьнику
представить в обобщенном виде культурный опыт человечества, систему его отношений с
природой и обществом и на этой основе формировать у учащихся понимание общечеловеческих
ценностей и конкретный социальный опыт, умения применять правила взаимодействия во всех
сферах окружающего мира. Учебный предмет «Окружающий мир» способствует формированию
основ российской гражданской идентичности, воспитанию уважительного отношения к своей
стране, её истории, любви к родному краю, своей семье, гуманного отношения, толерантности к
людям, независимо от возраста, национальности, вероисповедания.
Предметная область «Искусство» представлена в 1-4 классах учебными предметами
«Изобразительное искусство» (1ч в неделю) и «Музыка» (1ч в неделю). Изучение этих предметов
способствует развитию у учащихся способностей к художественно-образному, эмоциональноценностному восприятию произведений изобразительного и музыкального искусства, выражению
в творческих работах своего отношения к окружающему миру.
Предметная область «Технология» представлена в 1-4 классах учебным предметом
«Технология» (1ч в неделю), направленным на формирование опыта практической деятельности
по преобразованию, моделированию, самостоятельному созданию объектов. Данный предмет
предполагает реальные взаимосвязи практически со всеми предметами ступени начального
общего образования: математика, изобразительное искусство, окружающий мир, русский язык,
литературное чтение.
Предметная область «Физическая культура» представлена в 1-4 классах учебным предметом
«Физическая культура» (3ч в неделю), направленным на формирование физической культуры
личности школьника посредством освоения основ содержания физкультурной деятельности с
общеразвивающей направленностью, а также на формирование установки на сохранение и
укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни.
Согласно рекомендациям СанПиН 2.4.2.2821-10 (п.10.22) двигательная активность
обучающихся помимо уроков физической культуры в образовательном процессе обеспечивается
за счёт:
- физкультминуток на уроках;
- организованных подвижных игр на переменах, прогулках в группе продлённого дня;
- внеклассных спортивных занятий и соревнований, общешкольных спортивных
мероприятий, дней здоровья;
- организации в 1 классах в
середине учебного дня динамической паузы
продолжительностью не менее 40 минут;
- самостоятельных занятий физической культурой в секциях и клубах.
Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» в 4-ых классах
представлена учебным предметом «Основы религиозных культур и светской этики» (1ч в неделю),
направленным на развитие у детей представлений о нравственных идеалах и ценностях,
составляющих основу религиозных и светских традиций многонациональной культуры России,
понимание их значения в жизни современного общества, а также своей сопричастности к ним. По
выбору родителей (законных представителей) в 4-а классе изучаются основы православной
культуры, в 4-б классе изучаются основы светской этики.
В 1-4 классах при 5-дневной учебной неделе часть учебного плана, формируемая
участниками образовательного процесса, отсутствует.
Промежуточная аттестация в переводных 2-4 классах проводится в мае в форме письменных
работ в соответствии с годовым календарным учебным графиком.
234
Таблица 1.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
I а,б,в
Количество
часов в неделю
II а,б
III а,б
Всего
часов
IV а,б
5
5
5
5
20
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
4
4
4
3
15
-
2
2
2
6
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
-
-
-
1
1
1
1
1
1
4
Изобразительное
1
1
1
1
4
Филология
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Искусство
235
искусство
Технология
Технология
1
1
1
1
4
Физическая
культура
Итого
Физическая
культура
3
3
3
3
12
21
23
23
23
90
21
23
23
23
90
Максимально
нагрузка
допустимая
недельная
Таблица 2.
Предметные
области
Учебные
предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
I а,б,в
Количество
часов в год
II а,б
III а,б
Всего
часов
IV а,б
165
175
175
175
690
Литературное
чтение
Иностранный язык
(английский)
Математика
132
140
140
105
517
-
70
70
70
210
132
140
140
140
552
Окружающий мир
66
70
70
70
276
Основы
религиозных
культур и светской
этики
Музыка
-
-
-
35
35
33
35
35
35
138
Филология
Математика
и информатика
Обществознание и
естествознание
Основы
религиозных
культур и светской
этики
236
Искусство
Технология
Физическая
культура
Итого
Максимально
нагрузка
Изобразительное
искусство
Технология
33
35
35
35
138
33
35
35
35
138
Физическая
культура
99
105
105
105
414
693
805
805
805
3108
693
805
805
805
3108
допустимая
годовая
При 5-дневной учебной неделе часть учебного плана, формируемая участниками
образовательного процесса, отсутствует.
3.2. План внеурочной деятельности.
В 2014-2015 учебном году в МБОУСОШ №65 г.Тулы три первых класса: 1-а, 1-б, 1-в; два
вторых класса: 2-а, 2-б; два третьих класса: 3-а, 3-б; два четвёртых класса: 4-а, 4-б.
Учебный план для 1-4 классов разработан на основе базисного учебного плана
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основную образовательную
программу начального общего образования, и следующих документов:
1. Федеральный закон от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
2. СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Постановление Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010г. №189г.,
зарегистрировано в Минюсте РФ 03.03.2011г.
3. Приказ Минобрнауки РФ «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» от 06.10.2009
№373.
4. Приказ Минобрнауки РФ от 26.11.2010г. №1241 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009г. №373».
5. Приказ Минобрнауки РФ от 22.09.2011г. №2357 «О внесении изменений в федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый
приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373».
237
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 18 декабря 2012г. №1060 «О внесении
изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 6 октября 2009г. №373».
7. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России)
от 30 августа 2013 г. N 1015 г. Москва «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования» (зарегистрирован в Минюсте РФ 1 октября 2013 г. Регистрационный N 30067)
8.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная
школа / [сост. Е. С. Савинов].— М. : Просвещение, 2012.
9.Письмо министерства образования Тульской области от 07.11.2013 №16-01-23/8232 «О
внесении изменений в ФГОС НОО».
10.Письмо министерства образования и культуры Тульской области от 13.01.12 №16-0124/83.
11. Письмо департамента образования Тульской области от 02.03.2011 №29-01-11/733.
12. Письмо департамента образования Тульской области от 18.05.2011 №29-01-11/1888.
13. Письмо управления образования администрации города Тулы от 03.03.11 №663 п-и.
14. Письмо управления образования администрации города Тулы от 27.03.2012 №1131 п-и.
Внеурочная деятельность в 1-4 классах организуется по направлениям развития личности
(спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное), в том числе через такие формы, как кружки, клуб, проектная деятельность,
общественно полезная практика.
Общеинтеллектуальное направление представлено кружками «Информатика, логика,
математика» (по 1ч в неделю в 1-а, 1-б, 4-а классах), «Информатика в играх и задачах» (по 1ч в
неделю в 1-в, 2-б и 4-б классах), «Занимательная математика» (3-а, 3-б классы, 1ч в неделю), «В
мире книг» (2-а, 2-б класс, 1ч в неделю).
Цель кружков: развитие познавательных способностей учащихся.
Духовно-нравственное направление представлено кружком кружком «Проект «Азбука
Тульского края» по 1 ч в неделю в 1-б, 1-в классах, кружком «Основы православной культуры» в
3-а классе (1ч в неделю), кружком «Чаша жизни» в 4-а классе (1ч в неделю).
Цель кружка «Проект «Азбука Тульского края»: приобщение к культуре Тульского края
через организацию проектной деятельности.
Цель кружка «Основы православной культуры»: духовно-нравственное воспитание через
знакомство с православной культурой.
Цель кружка «Чаша жизни»: поддержать в ребёнке вещую душу, ощутить вместе с ним
родство единичного и всеобщего, природы и человека, частицы и Космоса, помочь ему отыскать
бессмертный смысл его существования, раскрыть возможности духовной свободы, открыть
ребёнку путь к правде о мире и душе человека, сформировать через сферу эмоций культуру
памяти.
Социальное направление представлено экологическим клубом «Моя первая экология» во 2а, 3-б классах из расчёта 1ч в неделю, кружком «Природа и труд» (1-а класс, 1ч в неделю),
кружком «Основы толерантности» (4-б класс, 1ч в неделю).
Цель экологического клуба: посильное участие детей в социально значимых делах по
изучению и охране окружающей среды, организованных взрослыми.
Цель кружка «Природа и труд»: воспитание экологической культуры школьника.
Цель кружка «Основы толерантности»: развитие эмоционального интеллекта ребёнка.
Спортивно-оздоровительное направление представлено кружком «Ритмика» (по 1ч в
неделю в 1-а, 1-б, 1-в, 2-а, 3-а классах), отрядом «Юные инспекторы дорожного движения» (2-б
класс, 1ч в неделю).
Цель кружка «Ритмика»: активизация музыкального восприятия через движение.
238
Цель отряда «Юные инспекторы дорожного движения»: формирование представлений о
правилах дорожного движения и навыков безопасного поведения на улицах и дорогах.
Общекультурное направление (1ч в неделю) представлено в 1-а, 1-б, 1-в, 2-б, 3-б, 4-а, 4-б
классах кружком «Музыкальный театр».
Цель кружка: развитие творческих способностей детей через организацию музыкального
театра.
239
Таблица 1.
Организация внеурочной деятельности в 1-4 классах.
Направления
внеурочной
деятельности
Общеинтеллект
уальное
Социальное
(общественно
полезная
практика)
Духовнонравственное
Форма
деятельно
сти
кружок
кружок
кружок
кружок
экологичес
кий клуб
кружок
кружок
кружок
кружок
кружок
Название объединения
дополнительного образования
1-а
1-б
Информатика, логика, математика
Информатика в играх и задачах
Занимательная математика
В мире книг
Моя первая экология
1
1
Природа и труд
Основы толерантности
«Проект «Азбука Тульского края»
1
2-а
Класс
2-б
Ритмика
Общекультурно
е
«Музыкальный театр»
3-б
4-а
1
4-б
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Юные инспекторы дорожного движения
Итого (общая недельная нагрузка)
3-а
1
1
Основы православной культуры
Чаша жизни
Спортивнокружок
оздоровительное
отряд
кружок
1-в
1
1
1
1
1
4
4
4
1
3
4
3
1
1
1
3
3
3
240
3.3.Система условий реализации основной образовательной программы в соответствии с
требованиями Стандарта.
3.3.1.Описание имеющихся условий.
Таблица 1.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП НОО.
Человек
%
18
100%
начальных классов
9
50%
- учитель музыки
1
5%
- учитель физической культуры
2
11%
- учитель информатики и ИКТ
-
-
- учитель английского языка
3
16%
- воспитатель ГПД
3
11%
- педагог-психолог
1
5%
- социальный педагог
1
5%
- высшее
17
95%
- среднее специальное
1
5%
- среднее
-
-
1
5%
- высшая категория
10
55%
- первая категория
8
45%
5
28%
18
100%
Педагогические работники:
- штатные
-
в
том
числе
учителя
- совместители:
Образование:
-
количество
обучающихся
заочно
Квалификация:
-
соответствие
занимаемой
должности
Педагогические
работники,
прошедшие
курсы
повышения
квалификации
за последние пять лет
Имеют звание:
241
-
«Отличник
народного
просвещения»
2
11%
1
5%
образования РФ»
1
5%
Укомплектованность штатов
18
100%
-
«Отличник
физической
культуры и спорта»
- «Почётный работник общего
Качества педагогических работников, необходимые для реализации ООП НОО:
- мотивация к личностному развитию ребёнка и самого себя;
- разработка и реализации политики и стратегии школы;
- готовность к восприятию нового;
- заинтересованность в развитии школы и умение работать в команде учителей;
- умение организовать условия для саморазвития личности ученика;
- мотивация к постоянному совершенствованию своего мастерства;
- владение современными педагогическими технологиями, направленными на работу с
субъектностью ученика в рамках компетентностного, системно-деятельностного подхода;
- диалогическая деятельность педагога направлена на создание такой среды, которая
способствует установлению диалогических отношений между участниками образовательного
процесса;
- владение современными информационными технологиями; применение их на уроках, во
внеурочной и внешкольной деятельности, в том числе включение в работу ресурсов федеральных
и тульских образовательных порталов.
242
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ООП НОО осуществляет школьный
педагог-психолог, направления и содержание деятельности которого указаны в таблице 1.
Таблица 1.
Направления и содержание деятельности школьного педагога-психолога.
Направления
Содержание деятельности
деятельности
(Интернет-сайт: http://www.mybloginfo.ru)
Преемственность
содержания
форм
и 1.Программа
«Предшкольная
пора»
для
будущих
организации первоклассников.
образовательного
процесса, 2. Программа по организации в ОУ адаптационных занятий
обеспечивающих
основных
реализацию с первоклассниками «Первые дни ребёнка в школе».
образовательных 3.Коррекционно-развивающая программа «Путешествие в
программ
дошкольного вообразилию».
образования и начального общего
образования.
Учёт
специфики
возрастного 1.Мониторинг адаптации ребёнка к школе.
психофизического
развития 2.Практикум для педагогических работников ОУ, родителей
обучающихся.
(законных
представителей):
«Развитие
познавательных
процессов младших школьников», «Развитие эмоциональноволевой сферы младших школьников», «Психологические
особенности учащихся», «Влияние учебной деятельности на
развитие личности», «Особенности первоклассников с
различным уровнем школьной зрелости», мастер-класс по
развитию мелкой моторики у детей. и др.
Формирование
и
развитие 1.Памятки для учителя.
психолого-педагогической
2.Консультирование.
компетентности педагогических и 3.Педсоветы.
административных работников.
Формирование
и
развитие 1.Развивающая программа для родителей «Зазеркалье».
психолого-педагогической
компетентности
2.Консультирование.
родителей 3.Тематические встречи в рамках родительских собраний.
(законных представителей).
4.Тренинговая работа.
5.Семинарские занятия.
243
6.Детско – родительские группы в рамках программы
«Родительский практикум».
Психолого-педагогическое
сопровождение
образовательного
процесса
(индивидуальный,
учреждения).
и
укрепление
участников обучающихся:
диверсификацией
уровень
Сохранение
класса,
тесты
психологического
цветового
выбора
М.
здоровья
Люшер;
с проективные методики: “Рисунок семьи”,“Дерево”; анкета
уровней для
оценки
уровня
школьной
мотивации
учащихся
групповой, начальных классов Н.Г. Лускановой; памятка для родителей
уровень «Как помочь учиться без стресса.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа
жизни:
анкета
ЗОЖ;
памятка
«Как
преодолеть
компьютерную зависимость»; выступление на родительском
собрании «Поколение рунета».
Дифференциация и индивидуализация обучения: в рамках
программы коррекционной работы.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся:
- выявление и поддержка одарённых детей (психологическая
памятка для учителя по работе с одарёнными детьми;
диагностика творческих способностей (методика Кислова
А.В., Пчёлкиной Е.Л.); методика «Карта одарённости»,
методика
«Палитра
интересов»;
консультирование
педагогов по разработке учебных программ для одарённых
детей;
-
выявление
и
возможностями
поддержка
здоровья
детей
(в
с
ограниченными
рамках
программы
коррекционной работы).
Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной среде и среде сверстников: тренинг
общения «Я учусь владеть собой».
Поддержка
детских
объединений,
ученического
самоуправления: психологическая поддержка коллектива
(социометрия, методика Л.Г.Жедуновой (психологическая
атмосфера
(определение
коллективе).
в
коллективе),
уровня
методика
развития
М.И.Рожкова
самоуправления
в
244
Формы психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса в
МБОУСОШ №65 следующие:
- профилактика (трудностей в обучении и поведении, здорового и безопасного образа жизни
и др.);
- диагностика (УУД, детской одарённости и др.);
- консультирование участников ООП НОО;
- коррекционная работа (в рамках программы коррекционной работы);
- развивающая работа (с одарёнными детьми);
-
просвещение
(памятки,
выступление
на
родительских
собраниях,
педсоветах,
информационные сборники для участников ООП НОО);
- экспертиза (психолого-педагогическое сопровождение для Тульской городской психологомедико-педагогической комиссии).
Финансовые условия обеспечения ООП НОО.
Финансирование программы осуществляется за счёт бюджетных средств по принципу
нормативного подушевого финансирования и обеспечивает:
- расходы на оплату труда работников образовательного учреждения, за урочную и
внеурочную деятельность в рамках основной образовательной программы, включая компенсации
и выплаты;
- расходы, связанные с обучением, повышением квалификации, самообразованием
педагогических и административно-управленческих работников;
- расходы на проведение научно-методических и научно-исследовательских работ;
- расходы на учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного
процесса;
- затраты на приобретение расходных материалов;
- хозяйственные расходы.
Материально-технические условия обеспечения ООП.
Таблица 1.
Материально-техническое обеспечение учебного процесса.
Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения
Количество
Библиотечный фонд (книгопечатная продукция)
Учебно-методические комплекты по всем учебным предметам для 1-4
классов:
- программа;
- примерные программы начального общего образования по всем учебным
1
245
предметам;
1
- учебники;
по количеству
учащихся
- рабочие тетради;
по количеству
учащихся
- методические пособия.
2
Справочная литература.
580
Детские периодические издания.
Имеются
Методические журналы:
- «Начальная школа»;
Имеется
- «Управление начальной школой».
Имеется
Печатные пособия.
Касса букв.
2
Касса цифр.
2
Таблицы и плакаты к основным разделам учебных предметов.
1
Географические настенные карты.
4
Исторические настенные карты.
1
Измерительные инструменты и приспособления.
Линейка.
В каждом учебном
кабинете
Циркуль.
3
Транспортир.
3
Треугольники.
3
Технические средства обучения.
Классная доска.
В каждом учебном
кабинете
Магнитная доска.
В каждом учебном
кабинете
Телевизор.
2
Видеомагнитофон.
1
DVD-приставка.
1
Аудиоцентр.
2
Мультимедийный проектор.
2
Проектор короткофокусный с настенным креплением.
2
246
Экспозиционный экран.
1
Ноутбук.
3
Нэтбук.
15
Принтер лазерный.
2
Видеокамера.
1
Фотокамера.
1
Документ-камера Mimio Viewl.
1
АРМ учителя начальных классов.
1
Интерактивное копи-устройство Mimio Xi Professional.
1
Экранно-звуковые пособия.
Аудиозаписи в соответствии с программой обучения.
50
Видеофильмы в соответствии с программой обучения.
20
Компьютерные и информационно-коммуникативные средства.
Мультимедийные цифровые образовательные ресурсы.
13
Пособие для учителя «Интерактивное оборудование и интернет-ресурсы в
1
школе. Начальная школа 1-4 классы».
ПМК для индивидуальной и групповой работы учащихся
«Академия
1
младшего школьника : 1-4 класс».
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование.
Лупа.
10
Компас.
1
Набор муляжей «Овощи».
1
Набор муляжей «Фрукты».
1
Набор муляжей «Грибы».
1
Бревно напольное.
1
Козёл гимнастический.
1
Стенка гимнастическая.
1
Скамейка гимнастическая жёсткая.
2
Мячи набивные.
2
Мячи малые.
По количеству
учащихся
Мяч баскетбольный.
2
Мяч волейбольный.
1
Мяч футбольный.
1
247
Скакалка детская.
По количеству
учащихся
Мат гимнастический.
2
Гимнастический подкидной мостик.
1
Планка для прыжков в высоту.
1
Стойка для прыжков в высоту.
1
Флажки.
54
Рулетка измерительная.
1
Сетка волейбольная.
2
Шахматы (с доской).
1
Шашки (с доской).
2
Натуральные объекты.
Коллекция полезных ископаемых.
1
Гербарий культурных и дикорастущих растений.
1
Комнатные растения.
В каждом учебном
кабинете
Игры и игрушки.
Настольные развивающие игры.
25
Оборудование класса.
Ученические столы двухместные с комплектом стульев.
В каждом учебном
кабинете по
количеству
учащихся
Стол учительский.
В каждом учебном
кабинете
Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий.
18
Тумбы для хранения учебных принадлежностей.
2
Настенные доски для вывешивания иллюстративного материала.
В каждом учебном
кабинете
Помещения, предназначенные для занятий музыкой: 2,
количество музыкальных инструментов: 3, из них пианино – 2, баян – 1.
О соблюдении в МБОУСОШ №65 санитарно-гигиенических норм, санитарно-бытовых
условий, требований пожарной и электробезопасности рассказано в п.2.4.2. настоящей программы.
248
Учебно-методическое обеспечение реализации программы.
Таблица 1.
Обеспечение реализации ООП НОО печатными учебно-методическими пособиями.
Обеспечение учебниками
Обеспечение методической литературой
(по количеству учащихся)
(по количеству преподавателей, работающих в
(согласно федеральному перечню учебников,
параллели)
рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных
учреждениях, реализующих образовательные программы
общего образования и имеющих государственную
аккредитацию на 2014-2015 учебный год, 2013-2014
учебный год)
Русский язык.
1.Безруких М.М. Прописи №1,2,3 к учебнику
«Букварь»:
1
класс:
для
учащихся
общеобразовательных
учреждений
/
М.М.Безруких, М.И.Кузнецова. – М.: ВентанаГраф.
2. Иванов С.В. Русский язык: 1 класс: учебник Иванов С.В. Русский язык: 1 класс:
для
учащихся
общеобразовательных
комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
3. Иванов С.В. и др. Русский язык: 2 класс: Иванов С.В. и др.Русский язык: 2 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
4. Иванов С.В. и др. Русский язык: 3 класс: Иванов С.В.и др. Русский язык: 3 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
5. Иванов С.В. Русский язык: 4 класс: учебник Иванов С.В. и др. Русский язык: 4 класс:
для
учащихся
общеобразовательных комментарии к урокам. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
Литературное чтение.
249
1.Журова Л.Е. Букварь: 1 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений: в
2ч. – М.: Вентана-Граф.
2. Литературное чтение: 1 класс: учебник для Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 1 класс:
учащихся общеобразовательрных учреждений / методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
авт.-сост. Л.А.Евфросинина. – М.: ВентанаГраф.
3. Литературное чтение: 2 класс: учебник для Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 2 класс:
учащихся общеобразовательрных учреждений / методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
авт.-сост. Л.А.Евфросинина. – М.: ВентанаГраф.
4. Литературное чтение: 3 класс: учебник для Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 3 класс:
учащихся общеобразовательрных учреждений / методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
авт.-сост. Л.А.Евфросинина. – М.: ВентанаГраф.
5. Литературное чтение: 4 класс: учебник для Ефросинина Л.А. Литературное чтение: 4 класс:
учащихся общеобразовательрных учреждений / методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
авт.-сост. Л.А.Евфросинина. – М.: ВентанаГраф.
Иностранный язык (английский).
1. Быкова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д. и др.
Английский язык, 2014.
2.Вербицкая М.В. и др. Английский язык: 3 Вербицкая М.В. и др. Английский язык: 3 класс:
класс:
учебник
общеобразовательных
для
учреждений.
учащихся пособие для учителя. – М.: Вентана-Граф.
–
М.:
Вентана – Граф.
3.Вербицкая М.В. и др. Английский язык: 4 Вербицкая М.В. и др. Английский язык: 4 класс:
класс:
учебник
общеобразовательных
для
учреждений.
учащихся пособие для учителя. – М.: Вентана-Граф.
–
М.:
Вентана – Граф.
Математика.
250
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В.
Математика, 2014
2.Гейдман Б.П. Математика: учебник для 2 Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Математика: 2
класса
общеобразовательных
учреждений
/ класс. Методические рекомендации. – М.:
Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева. – М.: Просвещение.
ООО
«ТИД
«Русское
слово-РС»:
Изд-во
МЦНМО.
3.Гейдман Б.П. Математика: учебник для 3 Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Математика: 3
класса
общеобразовательных
учреждений
/ класс. Методические рекомендации. – М.:
Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева. – М.: Просвещение.
ООО
«ТИД
«Русское
слово-РС»:
Изд-во
МЦНМО.
4.Гейдман Б.П. Математика: учебник для 4 Гейдман Б.П., Мишарина И.Э. Математика: 4
класса
общеобразовательных
учреждений
/ класс. Методические рекомендации. – М.:
Б.П.Гейдман, И.Э.Мишарина, Е.А.Зверева. – М.: Просвещение.
ООО
«ТИД
«Русское
слово-РС»:
Изд-во
МЦНМО.
Окружающий мир.
1.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 1 класс: 1.Виноградова
Н.Ф.
Окружающий
мир.
учебник для учащихся общеобразовательных Методическое пособие. 1-2 классы. – М.:
учреждений: в 2ч. – М.: Вентана-Граф.
Вентана-Граф.
2.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 2 класс: 2.Виноградова
учебник для учащихся общеобразовательных произведениях
учреждений: в 2ч. – М.: Вентана-Граф.
Н.Ф.
Окружающий
живописи.
мир
в
Методическое
пособие. 1-4 классы. – М.: Вентана-Граф.
3.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 3 класс: Виноградова
Н.Ф.
Окружающий
мир.
учебник для учащихся общеобразовательных Методическое пособие. 1-2 классы. – М.:
учреждений: в 2ч. – М.: Вентана-Граф.
Вентана-Граф.
4.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир: 4 класс:
учебник для учащихся общеобразовательных
учреждений: в 2ч. – М.: Вентана-Граф.
Физическая культура.
1. Физическая культура: 1-2 классы: учебник
для
учащихся
общеобразовательных
251
учреждений
/
Т.В.Петрова,
Ю.А.Копылов,
Н.В.Полянская, С.С.Петров. – М.: ВентанаГраф.
2. Физическая культура: 3-4 классы: учебник
для
учащихся
учреждений
/
общеобразовательных
Т.В.Петрова,
Ю.А.Копылов,
Н.В.Полянская, С.С.Петров. – М.: ВентанаГраф.
Технология.
1.Лутцева Е.А. Технология: 1 класс: учебник
для
учащихся
общеобразовательных
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
2.Лутцева Е.А. Технология: 2 класс: учебник Лутцева
для
учащихся
Е.А.
Технология:
2
класс.
общеобразовательных Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
3.Лутцева Е.А. Технология: 3 класс: учебник Лутцева
для
учащихся
Е.А.
Технология:
3
класс.
общеобразовательных Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
4.Лутцева Е.А. Технология: 4 класс: учебник Лутцева
для
учащихся
Е.А.
Технология:
4
класс.
общеобразовательных Методическое пособие. – М.: Вентана-Граф.
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
Изобразительное искусство.
1. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 1 Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
класс:
учебник
общеобразовательных
Л.Г.Савенкова,
для
учащихся 1 класс: органайзер для учителя: методические
учреждений
Е.А.Ермолинская.
–
/ разработки уроков. – М.: Вентана-Граф.
М.:
Вентана-Граф.
2. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 2 Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
класс:
учебник
общеобразовательных
Л.Г.Савенкова,
для
учащихся 2 класс: органайзер для учителя: методические
учреждений
Е.А.Ермолинская.
–
/ разработки уроков. – М.: Вентана-Граф.
М.:
252
Вентана-Граф.
3. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 3 Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
класс:
учебник
общеобразовательных
Л.Г.Савенкова,
для
учащихся 3 класс: органайзер для учителя: методические
учреждений
Е.А.Ермолинская.
–
/ разработки уроков. – М.: Вентана-Граф.
М.:
Вентана-Граф.
4. Савенкова Л.Г. Изобразительное искусство: 4 Ермолинская Е.А. Изобразительное искусство:
класс:
учебник
общеобразовательных
Л.Г.Савенкова,
для
учащихся 4 класс: органайзер для учителя: методические
учреждений
Е.А.Ермолинская.
–
/ разработки уроков. – М.: Вентана-Граф.
М.:
Вентана-Граф.
Музыка.
1.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка: 1 класс: Усачёва В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.
учебник для учащихся общеобразовательных Музыкальное
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
искусство.
Методическое
пособие: 1 класс. – М.: Вентана-Граф.
2.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка: 2 класс: Усачёва
В.О.
Музыкальное
искусство.
учебник для учащихся общеобразовательных Методическое пособие: 2 класс. – М.: Вентанаучреждений. – М.: Вентана-Граф.
Граф.
3.Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка: 3 класс: Усачёва В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.
учебник для учащихся общеобразовательных Музыкальное
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
искусство.
Методическое
пособие: 3 класс. – М.: Вентана-Граф.
4. Усачёва В.О., Школяр Л.В. Музыка: 4 класс: Усачёва В.О., Школяр Л.В., Школяр В.А.
учебник для учащихся общеобразовательных Музыкальное
учреждений. – М.: Вентана-Граф.
искусство.
пособие: 4 класс. – М.: Вентана-Граф.
Основы религиозных культур и светской этики.
Кураев А.В. Основы религиозных культур и
светской
этики.
Основы
православной
культуры. – М.: Просвещение, 2014
Шемшурина А.И. Основы религиозных культур
и светской этики. Основы светской этики. – М.:
Просвещение, 2014
Методическое
253
Электронные образовательные ресурсы.
1. Иванов С.В., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И. Русский язык. Электронный
образовательный ресурс для работы в классе. – М.: Вентана-Граф.
2.Евфросинина Л.А. Литературное чтение. Словарь-справочник «Книгочей». Электронное
учебное пособие. – М.: Вентана-Граф.
3.Вербицкая М.В. и др. Английский язык с DVD-диском.3 класс. – М.: Вентана-Граф.
4. Вербицкая М.В. и др. Английский язык с CD-диском. 2 класс. – М.: Вентана-Граф.
5.Виноградова Н.Ф. Окружающий мир. Электронный образовательный ресурс. – М.:
Вентана-Граф.
6.Усачёва В.О. Музыка. Фонохрестоматия. – М.: Вентана-Граф.
Информационное обеспечение реализации программы.
1.Информационно-библиотечный центр: 1,
- библиотечный фонд: 38992 единицы;
- цифровые образовательные ресурсы: 27 единиц;
- читальный зал – 1,
- число читательских мест - 15;
- ПК с доступом к сети Интернет: 5.
2. Стационарный компьютерный класс: 1;
- число ПК с доступом к сети Интернет: 10.
3. Мобильный компьютерный класс -1;
- число ноутбуков: 15.
4. Официальный сайт школы: http://tulaschool65.ru
5. Наличие электронной почты, почтовый ящик: [email protected]
6. Виртуальный музей.
7. Электронная учительская.
8. Электронный дневник.
9. Школьная газета «Переменка».
10. Музей истории школы:1.
11. Информационные стенды.
254
3.3.2.Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях
в соответствии с приоритетами ООП НОО.
Условия реализации
Изменения
ООП НОО.
в имеющихся условиях
Кадровые.
Обоснование изменений.
Обслуживающий персонал для Преемственность дошкольного
дошкольных групп.
образования
и
начального
общего образования.
Повышение квалификации в Реализация
учебного
связи с введением одного из начального
модулей
курса
религиозных
плана
общего
«Основы образования.
культур
и
светской этики».
Психолого-педагогические.
Психолого-педагогическое
сопровождение
Поддержка талантливых детей.
одарённых
детей.
Финансовые.
Привлечение дополнительных Реализация ООП НОО.
финансовых средств.
Материально-технические.
Учебные
кабинеты
с
АРМ Внедрение ИКТ.
учителя и ученика.
АРМ
школьного
педагога- Психолого-педагогическое
психолога.
сопровождение
участников
образовательного процесса.
ИЗО-студия.
Реализация
учебного
начального
плана
общего
образования.
Мини-лаборатория.
Реализация
системно-
деятельностного подхода.
Школьный стадион.
Формирование
здорового
образа жизни.
Оборудование спален.
Выполнение требований
СанПиН.
Учебно-методическое
Полные
комплекты Реализация
учебного
плана
255
обеспечение.
оборудования (в том числе начального
общего
ЭОР) для всех предметных образования
областей
и
и
плана
внеурочной внеурочной деятельности.
деятельности.
Информационное обеспечение.
Мобильное
рабочее
место Создание
педагога.
образовательной
информационной среды.
3.3.3. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий.
1.Проведение строительных и ремонтных работ.
2.Привлечение дополнительных финансовых средств.
3.Заключение
договоров
о
сотрудничестве
с
учреждениями
и
организациями,
осуществляющими:
- поставку учебно-методического, материально-технического оборудования;
- создание единой информационной среды образовательного учреждения;
- поддержку применения ИКТ;
- подготовку и повышение квалификации педагогических, руководящих и иных работников
образовательного учреждения.
4. Взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими управление
в сфере образования, с другими образовательными учреждениями, организациями.
3.3.4.Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий.
Наименование
Срок исполнения
Ответственные
мероприятия
Планируемый
результат
Кадровое обеспечение реализации ООП НОО.
Повышение квалификации
педагогических работников
образовательного
учреждения в связи с
введением
одного
из
модулей учебного курса
«Основы
религиозных
культур и светской этики».
Повышение квалификации
педагогических
и
руководящих работников
образовательного
учреждения.
В течение года
Катагарова О.А.,
зам.директора по УВР
Соответствие
уровня
квалификации работников
образовательного
учреждения
квалификационным
характеристикам
Постоянно.
по
соответствующей
должности,
требованиям
квалификационной
категории.
Укомплектованность
образовательного
Постоянно.
Трунова С.А.,
Обеспечение
реализации
256
учреждения
педагогическими,
руководящими и
работниками.
директор
ООП
НОО
кадровыми
условиями.
иными
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Реализация
программы
«Первые дни ребёнка в
школе».
Реализация
программы
«Предшкольная пора».
Ежегодно, I четверть.
Трефилова И.Л.,
школьный педагог-
Ежегодно, сентябрь –
психолог.
апрель.
Психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательного процесса.
В течение учебного
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников
образовательного
учреждения.
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей).
В течение учебного
Обеспечение
реализации ООП НОО
психологопедагогическими
условиями.
года.
года.
В течение учебного
года.
Финансовые условия реализации ООП НОО.
Проект
формирования
бюджета на следующий
учебных год с учётом
формирования
необходимой
системы
условий реализации ООП
НОО.
Ежегодно, октябрь.
Трунова С.А.
Бюджет на следующий
учебный год.
Материально-технические условия реализации ООП НОО.
Мониторинг
«Экспертное
Ежегодно, сентябрь,
Трунова С.А.,
заключение по результатам
декабрь, март, июнь.
директор
обследования
оснащённости
Информация
об
оснащённости
и
благоустроенности ОУ.
и
благоустроенности
образовательных
учреждений».
Проведение ремонтных и
строительных работ.
Ежегодно, лето.
Братчикова О.В.,
зам.директора по АХР
Соблюдение
санитарно-
гигиенических
норм
образовательного процесса,
санитарно-бытовых
и
257
социально-бытовых
условий,
пожарной
и
электробезопасности,
требований охраны труда;
своевременных сроков и
необходимых
объёмов
текущего и капитального
ремонта.
Приобретение объектов и
средств
В течение года.
материально-
технического обеспечения
в
соответствии
с
Требованиями
Трунова С.А.,
Выполнение
директор;
Требований
Братчикова О.В.,
оснащению
зам.директора по АХР
к
к
образовательного
процесса
в
образовательного процесса
соответствии
с
в
содержанием учебных
оснащению
соответствии
содержанием
с
учебных
предметов.
предметов.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО.
Приобретение
по
всем
учебников
В течение года.
учебным
предметам.
Приобретение электронных
Обеспечение
учебно-
зав.информационно-
методических условий
библиотечным
реализации ООП НОО.
центром.
образовательных ресурсов.
Приобретение
Макарова С.П.,
учебно-
методической литературы.
Информационное обеспечение реализации ООП НОО.
Приобретение
В течение года.
технологических средств.
Трунова С.А.,
директор;
информационно-
Братчикова О.В.,
образовательной
зам.директора по АХР
Повышение
В течение года.
компетентности
образовательного процесса
в
решении
познавательных
учебнои
профессиональных задач с
применением ИКТ.
Катагарова О.А.,
зам.директора по УВР
участников
Создание
среды
образовательного
учреждения.
258
Организация
работы
в
Постоянно
образовательном
учреждении
поддержки
Трунова С.А.,
директор
службы
применения
ИКТ.
3.3.5. Контроль за состоянием системы условий.
№
Содержание контроля
Вид контроля
Методы
Сроки
Ответственный
контроля
Кадровые условия обеспечения реализации ООП НОО.
1.
2.
1.
2.
Своевременность повышения
Персональный.
Изучение
1 раз в год
квалификации
документации.
педагогических
и
руководящих
работников
образовательного
учреждения.
Укомплектованность
Фронтальный.
Мониторинг.
2 раза в год
образовательного
учреждения
педагогическими,
руководящими и иными
работниками.
Психолого-педагогические условия реализации ООП НОО.
Зам.директора по
Реализация
программы
«Первые дни ребёнка в
школе».
Реализация
программы
«Предшкольная пора».
Зам.директора по
Тематический.
Мониторинг.
Октябрь.
УВР
Директор ОУ
УВР.
Тематический.
Анкетирование,
Апрель.
посещение
Зам. директора по
УВР.
занятий.
3.
4.
5.
Психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательного процесса.
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности
педагогических
и
административных
работников образовательного
учреждения.
Персональный.
Формирование и развитие
психолого-педагогической
компетентности родителей
(законных представителей).
Тематический.
Изучение
1 раз в год
документации.
Тематический.
Изучение
УВР.
1 раз в год
документации.
Изучение
Зам.директора по
Зам.директора по
ВР
1 раз в год
документации.
Зам.директора по
ВР
Финансовые условия реализации ООП НОО.
1.
Структура и объём расходов,
Тематический.
Изучение
Каждый
необходимых для реализации
документации.
квартал.
ООП НОО.
Материально-технические условия реализации ООП НОО.
1.
Выполнение Требований к
оснащению образовательного
процесса в соответствии с
содержанием
учебных
Тематический.
Мониторинг.
1 раз в год
Директор ОУ.
Зам. директора по
УВР,
259
2.
3.
4.
5.
1.
предметов.
Соответствие состояния и
Тематический.
Наблюдение.
Постоянно
содержания
здания
и
помещений образовательного
учреждения
требованиям
СанПиН 2.4.2.2821-10.
Соответствие состояния и
Тематический.
Наблюдение.
Постоянно
содержания
здания
и
помещений образовательного
учреждения
требованиям
пожарной безопасности.
Соответствие состояния и
Тематический.
Наблюдение.
Постоянно
содержания
здания
и
помещений образовательного
учреждения
требованиям
электробезопасности.
Соответствие материальноТематический.
Наблюдение.
Постоянно
технических
условий
реализации
ООП
НОО
требованиям охраны труда.
Учебно-методическое обеспечение реализации ООП НОО.
Приобретение учебников по
Тематический.
Мониторинг.
1 раз в год
всем учебным предметам.
зам. директора по
АХР
Инструктор по
охране труда.
Зав.информационнобиблиотечным
центром
2.
Приобретение
электронных
Тематический.
Мониторинг.
1 раз в год
образовательных ресурсов.
Зав.информационнобиблиотечным
центром
Приобретение
учебно-
Тематический.
Мониторинг.
1 раз в год
методической литературы.
Зав.информационнобиблиотечным
центром
Информационное обеспечение реализации ООП НОО.
Работа
информационнобиблиотечного центра.
Тематический.
2.
Работа школьного сайта.
Тематический.
Мониторинг.
2 раза в год
Директор ОУ
3.
Контролируемый
доступ
участников образовательного
процесса к информационным
образовательным ресурсам в
сети Интернет.
Тематический.
Экспертиза.
1 раз в
Зам. директора по
четверть
УВР
Функционирование
информационной
образовательной среды
соответствии
законодательством РФ.
Тематический.
2 раза в год
Директор ОУ
1.
4.
в
с
Мониторинг.
1 раз в год
Зам. директора по
УВР
Экспертиза.
260
261
262
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа