close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 38»
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОРИЛЬСК
663333, Красноярский край, г. Норильск, район Талнах, ул. Енисейская, 26, тел/факс (3919)44-45-59
УТВЕРЖДАЮ:
Директор муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 38»
________________ О.Ю. Кокорина
«_____»____________2011г.
СОГЛАСОВАНО:
Председатель управляющего совета
муниципального бюджетного
образовательного учреждения «Средняя
общеобразовательная школа № 38»
________________ С.И.Ломов
«_____»____________2011г.
СОГЛАСОВАНО:
Начальник Управления общего и
дошкольного образования
Администрации города Норильска
________________ И.В. Маслова
«____»______________2011г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №38 »
г. Норильск
2011г.
Основные термины и понятия основной образовательной программы ........................................................................................................................................................................4
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................................................................................................................................. Error! Bookmark not defined.
1.1.Пояснительная записка .................................................................................................................................................................................................................................................12
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования .......................................................................34
1.3 Система оценки достижения результатов освоения ООП НОО ................................................................................................................................................................................57
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................................................................................................................ Error! Bookmark not defined.
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования .............................................................................76
2.2Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности ..................................................................................................................................... 911
Программа «Школа России» ............................................................................................................................................................................................................................................ 911
Развивающая программа Л.В. Занкова ....................................................................................................................................................................................................................... 17373
Программа «Перспективная начальная школа» ............................................................................................................................................................................................................. 366
Программа по музыке. ..................................................................................................................................................................................................................................................... 494
Программа по физической культуре. .............................................................................................................................................................................................................................. 497
2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования................................................................................... 567
2.4 Формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни ............................................................................................................................................. 587
2.5. Программа коррекционной работы ............................................................................................................................................................................................................... 593
2
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................................................................................................................................................... 327
1.Учебный план начального общего образования .......................................................................................................................................................................................................... 327
2.План внеурочной деятельности. ................................................................................................................................................................................................................................... 331
3.Система условий реализации образовательной программы и материально-технического обеспечения. ........................................................................................................... 6063
3
Основные термины и понятия основной образовательной программы
Для того, что бы все участники реализации основной образовательной программы, а также внешние эксперты общались на
одном профессиональном языке, педагогический коллектив образовательного учреждения предлагает следующий перечень основных
терминов и понятий, используемых в данной программе.
Структура и компоненты основной образовательной программы
Основная образовательная программа ступени образования – документ, фиксирующий условия и способы реализации ФГОС
определенной ступени образования конкретного образовательного учреждения. Разрабатывается образовательным учреждением с
участием его управляющего совета на основе Примерной образовательной программы ступени образования.
Рабочая учебная предметная программа – совокупность учебно-методической документации, включающая в себя: цели и задачи
курса (дисциплины), модуля; предметное содержание, календарно-тематический план, планируемые предметные результаты, способы и
формы их оценки; перечень учебно-методического обеспечения образовательного процесса.
Учебный (образовательный) план – план организации разных видов и форм деятельности в рамках ООП, определяющий набор
образовательных областей, образовательных модулей и содержащий объемные показатели минимально необходимых и максимально
возможных временных затрат (часов) для достижения ОУ образовательных результатов, предусмотренных ФГОС НОО.
Образовательная область – объединяет разные курсы, учебные предметы, дисциплины, модули, обеспечивающая усвоение
знаний, освоение умений и формирование ключевых компетентностей в рамках урочных и внеурочных формах учебной деятельности.
Предметная область – совокупность учебных предметов (дисциплин), построенных на единых предметных основаниях.
Учебный курс (предмет) – система знаний, умений и практического опыта, отобранная для решения задач ООП.
Учебная деятельность – систематически организованная педагогом деятельность обучающихся, направленная на преобразование
и расширение их собственного опыта на основе воссоздания и опробования культурных средств и способов действия.
Внеучебная деятельность – специально организованные действия учащегося (с помощью взрослого или самостоятельно),
направленные на формирование и реализацию индивидуальных склонностей, способностей и интересов в разных видах деятельности
(игровой, художественной, конструкторской, проектной, трудовой и т.п.)
Универсальные учебные действия – совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение
новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса
4
Содержание образования – совокупность культурных предметных средств и способов действий, которыми должен овладеть
обучающийся в разных формах (учебных и внеучебных) для успешной жизни в современном обществе.
Информационная среда — система обновляемых информационных объектов, в том числе цифровых документов,
информационных источников и инструментов, служащая для: хранения, ввода, организации, обработки, передачи, получения
информации об образовательном процессе, а также совокупность внутренних и внешних условий и ресурсов развития и образования
обучающихся.
Результаты образования (образовательные результаты)
Результаты образования – измеряемые достижения обучающихся, отражающие соответствие результатов образования
требованиям, предъявляемым со стороны государства через Федеральные государственные образовательные стандарты образования.
В качестве результатов образования могут выступать степень развития образовательной самостоятельности, инициативы,
ответственности обучающихся, степень овладения ими компетентностями (внепредметными и предметными), социальным опытом,
индивидуальный прогресс обучающегося, сохранение здоровья обучающихся, другие измеряемые характеристики.
Ключевые (метапредметные) компетентности – универсальные общие способы действия, средства, формы мышления, формы
кооперации и коммуникации, необходимые человеку для осуществления успешной деятельности в современном мире.
Учебно-предметные компетентности – набор предметных средств и способов действий, позволяющих обучающемуся успешно
решать как учебные, так и внеучебные задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях образования.
Внеучебные достижения – образовательные результаты обучающихся, полученные в разных видах деятельности за пределами
реализации основных образовательных программ школьного образования.
Социальный опыт обучающегося – опыт, приобретенный обучающимся в ходе взаимодействия с окружающим миром, включая
опыт по осознанию своих социальных позиций и социальных коммуникаций, позволяющий одновременно осознавать и действовать в
той или иной сфере.
Индивидуальный прогресс обучающегося – динамика образовательных достижений обучающегося за определенный период
времени по одним и тем же показателям.
Обеспечение результативности и качества образования
Обеспечение результативности и качества образования – процесс формирования и реализации психолого-педагогических, правовых,
экономических, финансовых, информационных, социальных, кадровых и иных механизмов и условий, обеспечивающих наиболее
полное соответствие образования требованиям граждан, общества, государства.
5
Образовательный стандарт – совокупность требований к результатам, условиям и структуре образовательной программы,
обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего,
начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными
учреждениями, имеющими государственную аккредитацию.
Мониторинговые исследования в сфере образования – исследования, направленные на диагностику результатов и качества
образования, проводимые на федеральном, региональном и муниципальном уровнях в установленном порядке субъектами и
структурами системы образования и внешними по отношению к ней институтами.
Система аттестации педагогических работников – совокупность средств и способов определения соответствия уровня
профессиональной компетентности педагогических работников требованиям к квалификации, предполагающая обязательное участие
педагогической общественности в определении такого рода соответствия.
Условия, необходимые для реализации образовательной программы – совокупность факторов, оказывающих влияние на
эффективность и результативность образовательной программы.
Мониторинг – система организации, сбора, хранения, обработки, анализа и распространения информации о деятельности школы,
обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием образовательных систем, реализацией ООП в образовательном учреждении и
прогнозирование их развития.
Объекты системы оценки результатов и качества образования
Образовательная программа – разрабатываемый и утверждаемый на уровне образовательного учреждения в установленном им
порядке документ, определяющий содержание образования и порядок (план) действий участников образовательного процесса, которые
необходимо выполнить для получения образования определенного уровня.
Индивидуальная образовательная программа обучающегося – персональный путь реализации личностного потенциала обучающегося,
который обеспечивается выбором обучающимися (совместно с педагогами и родителями) содержания учебных дисциплин (курсов),
своего стиля обучения, оптимального темпа и ритма, способов предъявления и оценки результатов, а также разные виды внеурочной
деятельности и способы их оценки.
Деятельность образовательной организации – процесс и результат его реализации, осуществляемый организацией,
реализующей одну или несколько образовательных программ.
Индивидуальные образовательные достижения обучающихся – совокупность учебных и внеучебных результатов, полученных в
образовательных учреждениях (организациях) обучающимися за определенный период времени.
6
Условия реализации образовательных программ:
 Кадровые условия – совокупность требований к кадровому составу соответствующего образовательного учреждения,
включающих требования к укомплектованности образовательного учреждения квалифицированными






педагогическими, руководящими и иными работниками, к уровню их квалификации, а также к организации непрерывного
профессионального развития через систему повышения квалификации и самообразование;
Финансовые условия – совокупность требований к финансовым условиям реализации образовательных программ, включая
соответствующие нормативы расходов на реализацию указанных программ;
Материально-технические условия – совокупность требований к обеспечению учебного процесса оборудованием, помещениями
и иными видами имущества;
Учебно-методическое обеспечение образовательной программы – совокупность требований, перечень необходимой учебной и
методической литературы, информационных баз, иных ресурсов, необходимых для эффективного и качественного
образовательного процесса в рамках основной образовательной программы.
Информационное оснащение и обеспечение реализации образовательной программы – совокупность требований, направленных
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к информации в
сети Интернет.
Психолого-педагогические условия – совокупность требований к содержанию, способам и формам образовательного процесса,
соответствующих возрастным возможностям обучающихся, целям и задачам определенной ступени образования.
Правовое обеспечение – совокупность нормативных правовых актов, локальных актов соответствующей образовательной
организации, обеспечивающих качественную реализацию основных образовательных программ.
Показатели оценки результатов и качества индивидуальных образовательных достижений обучающихся
 Интегративность – соотношение разных
аспектов образовательных
результатов (предметные, компетентностные
(универсальные способы деятельности), социальный опыт (внеучебные и внешкольные достижения) при оценке индивидуальных
образовательных достижений школьников и качества образования (социализация, успешность);
 Динамизм – учет индивидуального прогресса при подведении итогов результатов образования учащегося за определенный
период времени;
7
 Инициативность и ответственность – возможность учащихся предъявлять результаты своего труда на оценку другому
(взрослому, одноклассникам) по собственной инициативе;
 Презентационность – наличие специального места (натурального или (и) виртуального) для публичного предъявления
учащимися своих образовательных достижений;
 Технологизм – наличие в образовательном учреждении общей (единой) системы оценки индивидуальных образовательных
результатов, обоснованное использование разных оценочных шкал, процедур, форм оценки и их соотношение.
 Открытость – возможность участия всех субъектов образовательного процесса в оценке индивидуальных результатов и
качества образования школьников.
Показатели оценки условий реализации образовательных программ







Санитарно-гигиеническое благополучие образовательной среды - соответствие условий физического воспитания
гигиеническим требованиям; обеспеченность горячим питанием, наличие лицензированного медицинского кабинета,
динамического расписание учебных занятий, учебный план, учитывающий разные формы учебной деятельности и
полидеятельностное пространство; состояние здоровья учащихся;
Кадровый потенциал – наличие
педагогов, способных реализовать ООП (по квалификации, по опыту, повышение
квалификации, наличие званий, победители профессиональных конкурсов, участие в проектах, грантах и т.п.;
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное и эффективное использование
информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов,
владение ИКТ-технологиями педагогогами) в образовательном процессе;
Правовое обеспечение реализации ООП – наличие локальных нормативно-правовых актов и их использование всеми
субъектами образовательного процесса;
Управление образовательным процессом – наличие баланса между внешней и внутренней оценкой (самооценкой)
деятельности всех субъектов образовательного процесса при реализации ООП, участие общественности (в том числе
родительской) в управлении образовательным процессом;
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность использования
помещений и
оборудования для реализации ООП.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса – обоснование использования списка учебников для реализации
задач ООП; наличие и оптимальность других учебных и дидактических материалов, включая цифровые образовательные
ресурсы, частота их использования учащимися на индивидуальном уровне.
8
Субъекты и инструменты оценивания результатов образования
Инструменты оценивания результатов образования – способы определения степени соответствия образования требованиям,
предъявляемым государством через ФГОС.
В качестве инструментов оценивания результатов образования в соответствии с нормативными актами Российской Федерации и
субъектов Российской Федерации применяются: стартовая диагностика, олимпиады, международные и мониторинговые исследования,
экспертиза оценки формирования ключевых компетентностей у обучающихся, публичный доклад, внешний мониторинг состояния
здоровья обучающихся, и иные способы.
В качестве субъектов оценивания результатов образования могут выступать заказчики и потребители образовательных услуг.
Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний,
умений и навыков, а также уровень развития обучающихся на переходе с одной ступени образования на другую.
Олимпиада – форма независимого публичного состязания учащихся, требующая предъявления ими своих образовательных
достижений, предполагающая очный или дистанционный формат участия.
Международные исследования – одна из форм оценочных процедур, которая используется странами для проведения
сравнительных оценок и определения тенденций в мировом образовательном пространстве.
Мониторинговые исследования – оценочные процедуры, направленные на отслеживание основных механизмов и результатов
образовательной политики на разном уровне (федерации, региона, муниципалитета и образовательного учреждения) с определенной
периодичностью.
Потребители образовательных услуг – организации или граждане, получающие образовательные услуги на возмездной или
безвозмездной основе.
Субъекты и инструменты оценивания качества образования
Инструменты оценивания качества образования – способы определения степени социализации и успешности учащихся и
выпускников образовательных учреждений (организаций).
В качестве инструментов оценивания качества образования могут, применяются: экспертная оценка, портфолио, формативная
оценка, самооценка.
9
В качестве субъектов оценивания качества образования могут выступать потребители образовательных услуг, институты внешней
оценки качества.
Институты внешней оценки качества – потребители образовательных услуг и организации, не являющиеся частью структуры
системы образования, проводящие оценочные процедуры в рамках системы оценки качества образования по заказу участников
образовательных отношений.
Оценка – форма, в которой выражено суждение о качестве и/или результативности той или иной учебной деятельности
Формирующая оценка – оценочная процедура, способствующая развитию обучающихся, с помощью которой педагог получает и
анализирует информацию о результатах обучения учащихся для дальнейшей коррекции своей педагогической деятельности
Рефлексивная оценка – знания о собственном знании и незнании, о собственных возможностях и ограничениях, которые связаны с
двумя способностями: способность видеть себя со стороны, не считать свою точку зрения единственно возможной; способность
анализировать собственные действия. Эти две способности формируются в большей степени в рамках учебного действия оценки.
Экспертная оценка – одна из форм оценочных процедур, направленная на определение качества экспертируемого объекта
(процесса), предполагающая выдачу рекомендаций по его совершенствованию, используемая экспертами в тех случаях, когда
образовательный результат или процесс не поддается измерению;
Самооценка – одна из форм оценочных процедур личности самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей.
Оценивание - это суждение, относящееся к достижениям ученика
Система оценивания – механизм осуществления контрольно-диагностической связи между учителем, учеником и родителями по
поводу успешности образовательного процесса, естественный механизм саморегуляции образовательного процесса.
Итоговое оценивание - определение и представление итоговых показателей учебных достижений учеников
Оценивание как обучение - использование оценивания для укрепления самостоятельности в обучении.
Оценивание для обучения - использование оценивания для поддержки происходящих в классе процессов преподавания и обучения.
Оценивание обучения - использование оценивания для того, чтобы вынести суждение об эффективности учебного процесса и
школы. На основании этого оценивания выносится суждение об успехах ученика.
Достижение – это результат или осуществление некоей деятельности, которые связаны с усилием и в некоторых случаях даже с
преодолением себя и которые признаны за одобряемый масштаб качества.
Уровневое оценивание – определение уровня освоения того или иного учебного материала, способа/средства действия.
Критериальное оценивание – оценка автономных показателей (индикаторов) их достижения.
Учебные характеристики - это альтернативный вариант итогового оценивания, комбинирующий информацию о социальных и
когнитивных результатах учащегося. Характеристика, сочетающая оценивание персональное и эвалюацию класса в целом: каждый
ученик и весь класс получают рекомендации, помогающие улучшить учебную и социальную деятельность.
10
Дневник учебных достижений, который позволяет учащемуся осуществлять рефлексию собственного учебного процесса и время
от времени вносить в него коррективы. Дневник делает учебную деятельность школьника автономной и саморегулирующейся
Портфолио – собрание (коллекция) работ учащегося, которое демонстрирует его усилия, достижения, и прогресс в обучении за
определённый отрезок времени.
11
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа первой (ООП) ступени общего образования МБОУ «СОШ № 38» составлена в соответствии со
спецификой и особенностями образовательного учреждения и на основе:
Закона РФ «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32 № 3266-1 от 10.07.1992)
Федерального государственного стандарта начального общего образования (Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 зарегистрирован
Минюст № 17785 от 22 .12. 2009).
Санитарных правил:
1)Письма МО и ПО РФ «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной школы № 22/11-12 от 22.02.99;
2)Сан Пин 2.4.2.1178-02 « Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениях», которые введены в
действие 1.09.03. Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ № 44 от 28 ноября 2002г.
3) Методического письма МО РФ «Об организациях обучения в 1-ом классе 4-х летней начальной школы» № 20211и-13 от 25.09.2000г.
4) Методического письма МО РФ «Рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период».
Приказ МОиН РФ № 2080 от 29.12.2010г. «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2011-2012год»;
Основным документом, регулирующим отношения между всеми участниками образовательного процесса, является Устав школы. На
основании Устава и Закона «Об образовании» приняты все необходимые локальные акты. Интересы родителей и учащихся
представляют Управляющий совет школы и классные родительские комитеты.
12
Образовательная программа представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным
звеном, обеспечивающая определенное направление деятельности образовательного учреждения. Единство этих программ образует
завершенную систему обеспечения жизнедеятельности, функционирования и развития муниципального общеобразовательного
учреждения «МБОУ «СОШ №38».
Программа соответствует основным принципам государственной политики РФ в области образования, изложенным в Законе
Российской Федерации “Об образовании”.
Это:
гуманистический характер образования;
воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников;
содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от национальной, религиозной и социальной
принадлежности.
Содержание Программы сформировано с учетом результатов мониторинга участников образовательного процесса (педагоги, родители,
учащиеся) по вопросам их удовлетворенности качеством образования, условиями обучения, программой развития образовательного
учреждения, преемственности между программой предшкольного образования, реализующейся на базе МБОУ «СОШ №38» и
программой «Радуга» дошкольного образовательного учреждения, которая реализуется в МБОУ «Детский сад № 9». Реализация
образовательной программы МБОУ СОШ №38 обеспечивает конституционное право на образование всем учащимся, пожелавшим
обучаться в школе. Для обеспечения равных стартовых возможностей для обучения школа предлагает 6-ми-месячные
подготовительные занятия для будущих первоклассников (октябрь-март).
13
Целью реализации данной Программы является обеспечение организационно-педагогических, материально-технических условий
образовательного процесса, направленного на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Программа направлена на формирование общей культуры обучающихся, на их духовно-нравственное, социальное, личностное и
интеллектуальное развитие, на создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей социальную
успешность, развитие творческих способностей, саморазвитие и самосовершенствование, сохранение и укрепление здоровья
обучающихся.
Государственный заказ:

создание условий для получения учащимися качественного образования в соответствии с государственными стандартами;
развитие творческой, конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво развитой личности.
Социальный заказ:
Абсолютное большинство социальных заказчиков школы – рабочие, служащие, интеллигенция. Социологические опросы
показывают, что сохранение и укрепление здоровья, обеспечение досуговой занятости и создание условий для удовлетворения
интересов и развития разнообразных способностей детей; условия социально-эмоциональной комфортности, эрудированность,
целеустремленность, умение решать проблемы – важнейшие образовательные ценности для родителей
Заказ учащихся:

возможность получения качественного образования;

создание условий для развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся;

сохранение здоровья.
Учитывая данные потребности и заказы, реализация данной программы будет осуществляться в учебной и внеурочной
деятельности учащихся с учетом показателей их здоровья.
Сроки освоения Программы – 4 года (не более 3345 учебных часов)
Приоритетные направления Программы школы:

информатизация учебно - воспитательного процесса и процесса управления школой;
14















рост личностной ориентации образования;
гуманизация и гуманитаризация образовательного процесса;
обновление содержания образования;
сохранение и укрепление физического и психического здоровья учащихся;
развитие системы дополнительного образования для более полного удовлетворения потребностей учащихся;
становление основ гражданской идентичности и мировоззрения обучающихся;
духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся.
Организация работа психолого-социальной службы школы направлена на:
помощь в адаптации к обучению;
формирование положительной мотивации;
изучение интеллектуальных и личностных особенностей учащихся;
индивидуальную работу с психологом и логопедом.
Диагностика включает в себя:
социальную диагностику (1 раз в год): наличие условий для домашней работы; состав семьи; материальное положение
семьи;
медицинскую диагностику (1 раз в год): показатели физического здоровья;
педагогическую диагностику (регулярно): предметные и личностные достижения; затруднения в образовательных областях,
общая культура личности, коммуникативная деятельность.
индивидуальную работу с психологом и логопедом.
15
Краткая характеристика ОУ
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №38» Управления общего и
дошкольного образования Администрации города Норильска.
Школа создана в 1985 году.
Учредитель - Управление имущества Администрации города Норильска
Дата утверждения Устава (новая редакция) – 03.04.2009г.
Лицензия на право ведения образовательной деятельности: А № 253806, регистрационный № 885-л от 07.06.2007, дата окончания
07.06.2012, выдана Службой по контролю в области образования администрации Красноярского края.
Приказ об аттестации: № 50/2-АК от 28.01.2010г. Главного управления образования администрации Красноярского края. Срок
действия аттестации – до 28.01.2015г.
Особенности контингента учащихся
Численность учащихся начальных классов 500 чел.
В школе I ступени в 2011 году - 20 классов – комплектов: 1абвзп, 2абвгзп, 3абВз, 4абвгз.
В первый класс принимаются дети в заявительном порядке, достигшие 6,5-7 летнего возраста. Прием детей в 1-е классы осуществляется
согласно Уставу МБОУ «СОШ №38» и Положению о приёме в 1 класс.
Классы-комплекты формируются при условии наличия не менее 25 человек.
Уровень готовности – любая степень школьной зрелости.
Состояние здоровья: 1- 4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний для обучения в 1 классе общеобразовательной
школы.
Учебная нагрузка и режим занятий обучающихся определяются в соответствии с действующими санитарными нормами.
Устанавливается следующая продолжительность учебного года и продолжительность урока: - для 1 классов – 33 недели (в соответствии
с СанПиН в 1-х классах применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки: в сентябре, октябре – 3 урока
16
по 35 минут каждый; со второй четверти – 4 урока по 35 минут каждый, со второго полугодия 4 урока по 45 минут; для 2-4 классов –34
учебные недели (продолжительность урока –45 мин.).
Организация занятий в 1 смену, наполняемость классов - 25 человек. Расписание занятий является постоянным на весь учебный год и
утверждается директором образовательного учреждения. Расписание составляется на основе рекомендаций СанПИН 2.4.2.576-96.
Кадровый состав
Реализацию ООП НОО осуществляет коллектив педагогов в количестве 31 человека. В их состав входят:
20 учителей начальных классов;
1 преподаватель предметов художественно-эстетического цикла (музыка)
2 учителя физкультуры,
2 учителя иностранного языка;
1 воспитатель ГПД
2 педагога-логопеда
1 педагог-психолог
1 социальный педагог
1 педагог дополнительного образования (танцы)
Все учителя начальной школы имеют свидетельства о повышении квалификации за последние 5 лет.
17
Особенности организации образовательного процесса
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС) предъявляет новые требования к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Достижение новых результатов
образования в значительной степени достигаются благодаря эффективному УМК образовательной системы «Школа России» для 1-4
классов авторского коллектива (В.Г. Горецкий, М.И. Моро, А.А. Плешаков, Л.Ф. Климанова, Л.А Виноградская, В.П. Канакина и др.) в
сотрудничестве с издательством «Просвещение», образовательной программе «Перспективная начальная школа», разработанной
авторским коллективом Р.Г.Чураковой, М.Л. Каленчук, Н.А. Чураковой, А.Л. Чекиным и программе развивающего обучения Л.В
Занкова под редакцией научного руководителя ФНМЦ им. Л.В. Занкова Нечаевой Н.В.
Принципиальная особенность комплекта «Школы России»— его построение на национально-значимых приоритетах, что выражается в
совокупности характеристик предлагаемой модели образования. Это образование личностно-развивающее, гражданскиориентированное, глобально-ориентированное.
Информационно‐ образовательная среда УМК «Школа России» представлена учебниками, рабочими и творческими тетрадями,
словарями, дидактическими материалами, книгами для чтения, методическими и другими пособиями по всем предметным областям
учебного плана ФГОС (см. ФГОС раздел III, п.19.3.), комплектами демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,
современными электронными пособиями, интернет поддержкой. УМК «Школа России» отличается значительным воспитательным
потенциалом.
Основная идея УМК «Перспективная начальная школа» оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической
поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной
учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
Нововведением методической системы, сформулированным в концепции, является интерактивность. Она понимается авторами
комплекта как прямое диалоговое взаимодействие школьника и учебника за рамками урока посредством обращения к компьютеру или
посредством переписки. В УМК есть учебник и хрестоматия, есть ссылки на сайты, то есть реализуется выход за рамки УМК в поле
других источников информации. Интернет-адреса в учебниках комплекта рассчитаны на создание условий использования компьютера в
школах и на перспективное развитие школ. Поскольку для многих школ использование Интернет-адресов является пока ещё
перспективой, в комплекте выстраивается система интерактивного общения со школьниками посредством клубной работы. Учебники
18
приглашают учащихся принять участие в работе клуба «Ключ и заря» (клуб гуманитарных дисциплин) и клуба «Мы и окружающий
мир» (клуб естественнонаучных дисциплин).
Выбор развивающей системы Л.В. Занкова обусловлен полным совпадением целей, принципов и типических свойств системы
тем, которые выдвинуты в Федеральном государственном образовательном стандарте нового поколения Оно позволяет получить иные
образовательные результаты, соответствующие заказу новой, информационной эпохи; обеспечить высокую социализацию детей; помочь
ученику в выборе жизненного пути в соответствии со своими стремлениями.
Система имеет высокую гуманистическую направленность. Обучение ведется с учетом природособразности, учитываются
психологические особенности младшего школьника, его желание быть успешным. Развитие основано на сотрудничестве педагога и
ребенка. При таком сотрудничестве учащиеся обогащают друг друга, выступают соавторами ответа, соучастниками в выполнении
заданий, тем самым развивают потенциальные возможности и веру в себя и свои силы.
Задача обучения: дать школьнику общую картину мира на основе науки, литературы, искусства.
Система обучения обеспечивает условия для самореализации, для раскрытия индивидуальности ребенка, его внутреннего мира. Одна
из важнейших задач - воспитание у младшего школьника отношения к себе как к ценности.
Основу Программы составляют типовые учебные программы по русскому языку, литературному чтению, математике, окружающему
миру, трудовому обучению, ИЗО, физкультуре, музыке, утвержденные МО РФ.
№
п/п
Предмет
Класс
1
Русский язык
1
Учебник
Программа
В.П Канакина «Русский язык»: Учеб.-М.:
«Просвещение», 2010г.
Концепция и программы для начальной школы
«Школа России», М. Просвещение, 2010.
19
Соответствие УМК
(учебной программе)
Полное
А.В.Полякова Русский язык 1 класс М.:
Просвещение. 2010
2
Литературное
чтение
1
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
Н.А. Чуракова «Русский язык»: Учеб. – М.:
Академкнига/Учебник.2010г.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
Л.Ф. Климанова, М.В. Голованова, В.Г.
Горецкий
Концепция и программы для начальной школы
«Школа России», М. Просвещение, 2010.
Родная речь, 1 кл. М.: Просвещение. 2010 г.
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
В.Ю. Свиридова Литературное чтение Учеб. 1,2
ч. – Самара: Корпорация «Федоров», 2010г.
3
Обучение грамоте
1
Н.А Чуракова. Литературное чтение Учебник, в
2 частях.- М.: Академкнига/Учебник, 2010г.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
Горецкий В.Г., В.А. Кирюшкин, А.Ф. Шанько
«Азбука»: Учеб.-М.: «Просвещение», 2010г.
Концепция и программы для начальной школы
«Школа России», М. Просвещение, 2010.
Н.В Нечаева, К.С. Белорусец «Азбука»: Учеб. –
Самара: Корпорация «Федоров», 2010г.
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
Математика
1
Полное
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков «Азбука»: Учеб.М.: Академкнига/Учебник, 2010
4
Полное
М.И.Моро, С.И.Волкова, С.В. Степанова
Математика 1,2ч. Учеб.-М.: «Просвещение»,
2010г.
Концепция и программы для начальной школы
«Школа России», М. Просвещение, 2010.
М.И. Моро, Ю.М. Колягин, М.А. Бантова, Г.В.
20
Полное
Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В. Степанова
5
Окружающий мир
1
И.И.Аргинская, Е.П Бененсон., Л.С. Итина
«Математика»: Учеб. – Самара: Корпорация
«Федоров», 2010г.
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
А.Л. Чекин «Математика»: Учебник, в 2 частях.М.: Академкнига/Учебник, 2010г.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
А.А. Плешаков «Мир вокруг нас»: Учеб.-М:
«Просвещение», 2010г.
Образовательная программа "Школа России".
Программа для общеобразовательных учреждений для
начальных классов в 2-х частях. Руководитель проекта
А.А. Плешаков
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
Н.Я. Дмитриева, А.Н. Казаков «Мы и
окружающий мир»: Учеб. – Самара:
Корпорация «Федоров», 2010г.
Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А.
«Наш мир»: Учебник.- М.:
Академкнига/Учебник, 2010г.
6
Искусство (ИЗО)
1
Полное
Т. Я. Шпикалова, Л.В.Ершова
«Изобразительное искусство»: Учеб.-М:
«Просвещение», 2010г.
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
Образовательная программа "Школа России".
Программа для общеобразовательных учреждений для
начальных классов в 2-х частях. Руководитель проекта
А.А. Плешаков
Программа Т.Я. Шпикалова,
Е.В. Алексеенко, Л.В. Ершова,
Н.Р. Макарова, А.Н. Щирова
21
Полное
(Изобразительное искусство, Художественный труд),
2010
7
Искусство (Музыка)
1
Программы общеобразовательных учреждений.
Музыка. Начальные классы. Критская Е.Д.,
Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина М.Просвещение, 2010
Полное
8
Технология (труд)
1
Программы общеобразовательных учреждений:
Изобразительное искусство и художественный труд
1-4 кл. Под ред. Б.М. Неменского.
Полное
Просвещение, 2008 г
Программы общеобразовательных учреждений:
Изобразительное искусство и художественный труд
1-4 кл. под редакцией Шпикаловой, Просвещение,
2008
9
Н.А.Цирулик «Умные руки», 1кл., 2009,
Сборник программ для четырехлетней школы
«Система Л.В. Занкова»- Самара: Корпорация
«Федоров», Изд-во «Учебная литература», 2010
Т.Н. Проснякова «Азбука мастерства» 1 кл, 2010
Программы четырехлетней начальной школы: Проект
«Перспективная начальная школа»; сост. Р.Г.
Чуракова. – Изд. 4-е, испр.-М.: Академкнига/учебник,
2010
Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов, авторы: В.И.Лях,
А.А.Зданович, М: Просвещение, 2008 г.
1
Физкультура
22
Полное
Особенности первой ступени общего образования
Образовательная программа формируется с учётом особенностей первой ступени общего образования как фундамента всего
последующего обучения. Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка с переходом к учебной деятельности (при сохранении
значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- с освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия ребёнка с окружающим миром, развитием потребностей
в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника,
определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;
- с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и
следовать им в учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с
учителем и сверстниками в учебном процессе;
- с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками,
общением и межличностными отношениями дружбы, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитывая возрастные особенности младших школьников учебный процесс строится с использованием следующих форм обучения:
коллективные, парные, индивидуальные, в основе которых лежит системно-деятельностный подход.
23
Планируемые результаты по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы
Анкетирование, опросы родителей определяют, что для непосредственных потребителей образовательных услуг при выборе
учебного заведения приоритетными требованиями являются следующие направления деятельности:
- обеспечение качественного преподавания учебных дисциплин с целью получения учащимися прочных знаний, умений и навыков,
достаточных для продолжения образования;
- обеспечение безопасных и комфортных условий для учебно-воспитательного процесса;
- подготовка школьников к осознанному выбору дальнейшей профессии;
- достойная система воспитания, которая обеспечивает всестороннее развитие детей.
В связи с этим определено, что в результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться:
- личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и
познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;
- метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные);
- предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой
предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих
элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Планируемые результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся «Ступеньки роста», программы формирования культуры здорового и безопасного
образа жизни «Школа здоровья».
Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ
всех учебных предметов.
24
Социокультурные особенности и потребности района
Школа расположена на 5 микрорайоне района Талнах, Начальная школа занимает отдельное здание вместе с 5 и 6 классами. Активное
сотрудничество с учреждениями дополнительного образования и организации досуговой деятельности позволяет разнообразить формы
организации классной и внеклассной работы. В целях обеспечения более полного удовлетворения запросов учащихся и родителей
используются договорные отношения с учреждениями дополнительного образования (для организации образовательного процесса во
второй половине дня):
каток «Умка»,
культурно-оздоровительный центр,
ДЮСШ,
плавательный бассейн «Волна»,
школа искусств,
культурно-досуговый центр им. Высоцкого,
центр здорового образа жизни «Выбор»,
филиал городской библиотеки,
музей истории развития и освоения НПР
В целях реализации комплексной программы взаимодействия городских структур по профилактике правонарушений осуществляется
совместная деятельность с городской комиссией по делам несовершеннолетних, городским отделом внутренних дел, Отделом опеки и
попечительства, Центром внешкольной работы района Талнах.
В школе создаются условия для всестороннего развития учащихся, для чего работает эффективная система воспитательной работы по
основным направлениям: гражданско - патриотическое, художественное, спортивное, социально – педагогическое, научно –
техническое.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности обучающихся в рамках внедрения ФГОС
Основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением через учебный
план и внеурочную деятельность. План внеурочной деятельности и учебный план образовательного учреждения являются основными
организационными механизмами реализации основной образовательной программы.
Внеурочная деятельность обеспечивает индивидуальные потребности обучающихся, позволяет осуществлять программу воспитания и
25
социализации школьников через несколько направлений развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное,
социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное), в том числе через такие формы как экскурсии, кружки, секции, олимпиады,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики. Реализация направлений внеурочной деятельности
позволит добиться получения тех результатов в обучении и воспитании школьников, которые определены в долгосрочной программе
модернизации российского образования. Заинтересованность школы в решении проблемы внеурочной деятельности (ВУД) объясняется
новым взглядом на образовательные результаты. Если предметные результаты достигаются в процессе освоения школьных дисциплин,
то в достижении метапредметных, а особенно личностных результатов – ценностей, ориентиров, потребностей, интересов человека,
удельный вес внеурочной деятельности гораздо выше, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотивов.
В рамках перехода образовательных учреждений, реализующих программы общего образования, на государственный образовательный
стандарт общего образования второго поколения (ФГОС) каждому педагогическому коллективу важно определить условия, цели,
задачи, содержание, технологии, средства и результаты внеурочной деятельности.
Условия:
Социо-культурная ситуация школы.
Системы и структуры педагогической деятельности в образовательном учреждении.
Стратегии помощи и поддержки педагогических кадров, детей, родителей.
Материально – техническое оснащение и информационно-технологическое обеспечение школы.
Степень участия общественных советов и организаций, социальных партнеров в деятельности образовательного учреждения.
Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития ребенком своих интересов на основе свободного
выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.
Задачи внеурочной деятельности:
- изучить пакет материалов, разработанных в рамках ФГОС нового поколения;
- определить основные направления и ценностные основы воспитания и социализации учащихся начальных классов;
-отработать механизм, обеспечивающий выбор учащимися внеурочных занятий в соответствии с их интересами и способностями.
26
- проанализировать научные подходы к организации внеурочной деятельности, определить стратегию её реализации в образовательном
учреждении;
- теоретически обосновать и разработать модель организации внеурочной деятельности обучающихся, как части общего уклада
школьной жизни;
- определить критерии оценки эффективности воспитательных воздействий в рамках внеурочной деятельности и апробировать
разработанную модель в школе;
- разработать рабочие программы для реализации направлений внеурочной деятельности.
- овладеть методами и формами организации внеурочной деятельности в соответствии с пакетом документов ФГОС нового поколения.
- эффективно использовать имеющуюся в школе учебно-методическую и материально-техническую базу, информационные ресурсы,
собственный методический потенциал.
Внеурочная работа будет реализовываться через кружки, которые будут посещать все учащиеся класса.
Режим работы в 1-х классах будет строиться по традиционной схеме: 1 половина дня отдана на урочную работу с перерывом на
завтрак и динамическую паузу; во второй половине дня ученики сначала отдыхают и обедают, а затем посещают кружки.
В течение всего дня с детьми находится учитель начальных классов (воспитатель ГПД), который регулирует посещение учащимися
кружков и других мероприятий.
Подготовка к участию и участие в общешкольном мероприятии позволят ребенку овладевать универсальными способами
деятельности (компетенциями) и демонстрировать уровень их развития. Участие ребенка в общешкольных делах будет осуществляться
на добровольной основе, в соответствии с интересами и склонностями.
Развитию творческих способностей и талантов школьников содействуют объединения дополнительного образования
художественно – эстетического и спортивного направлений: хореографическое объединение «Виртуозы», вокальный ансамбль
«Капитошка», творческое объединение «Фара», спортивные секции по спортивным играм.
Занятия в объединениях дополнительного образования ведутся по модифицированным программам, утвержденным
методическим советом школы. В процессе посещения данных объединений дети приобретают познавательные, коммуникативные,
27
социально-этические, культурологические, музыкально-развивающие, творческие, ценностно-мировоззренческие, речевые
компетентности.
Реализация физкультурно-спортивных программ способствует приобретению учениками оздоровительно-реабилитационной,
двигательной компетентностей.
В рамках внеурочной деятельности по желанию обучающихся и усмотрению родителей (законных представителей) каждый
ученик имеет право на выбор не менее двух кружков различной направленности.
Содержание:
1. Гражданско – патриотической: «Тропинка природу», «Тропинка к своему – я», реализуется через проведение библиотечных и
музейных уроков, экскурсий.
2 Художественной: «Волшебный клубочек», « Лоскуток»
3. Спортивной: «Здоровые щёчки»
4. Социально – педагогической: «Школа вежливых наук».
5. Научно – техническое: «Я - исследователь», « Умники и умницы»
Технологии:







проектная деятельность;
дифференциация по интересам;
информационные и коммуникационные технологии;
игровые технологии;
обучение на основе «учебных ситуаций»;
социально – воспитательные технологии;
технология саморазвития личности учащихся
Результаты:



Реализация программы.
Приобретение школьником социальных знаний.
Формирование ценностного отношения к социальной реальности.
28

Получение опыта самостоятельного общественного действия.
Средства





Образовательная среда: учебное и игровое пространства
Назначение: - для подвижных занятий и для спокойной работы,
- для общения и для уединения,
- для «пробы сил» и для демонстрации достижений,
- для поиска информации.
При организации внеурочной деятельности обучающихся планируется использовать собственные ресурсы (педагоги
дополнительного образования – учителя начальных классов, физической культуры, педагог-организатор, педагог-психолог).
1 этап (1-4 класс)
На этом этапе, в первую очередь, преследуются цель научить обучающихся учиться.
Формируются нормы поведения, развитие социальных способностей и умений. Этот этап можно считать необходимым введением
учащегося начальной школы в специально организованное пространство сотрудничества. На этом этапе учащиеся осваивают
формы групповой работы, используя ее для решения интеллектуальных, творческих и организационных задач. Процессы
социализации, решающие задачи формирования детской субъектности, являются самыми важными на этом этапе. В этом смысле,
речь идет о взаимообучении, которое используется для развития в школьниках творческой независимости.
Для достижений целей этого этапа специально для учащихся начальной школы реализуется программа специально
спроектированных внеучебных мероприятий, объединенных по направлениям деятельности:



спортивно-оздоровительное
духовно-нравственное
социальное
29
общеинтеллектуальное

общекультурное.
Таким образом, занятия по предметам школьного цикла имеют свое естественное продолжение в разнообразных видах внеклассной
и внешкольной деятельности учащихся. Внеклассные и внешкольные занятия учащихся организуются и проводятся с целью
мотивации школьников, расширения их кругозора и всесторонней ориентации в окружающем их мире. Подобная деятельность в
немалой степени способствует гармоничному воспитанию школьников, а также дает возможность практически использовать
знания в реальной жизни.

Внеучебная деятельность учащихся на этих мероприятиях реализуется в основном в коллективных формах. План внеучебной
деятельности по основным направлениям содержит следующие формы работы:
Духовно-нравственное
Ведущие формы деятельности:
Беседы, игры нравственного и духовно-нравственного содержания.
Рукоделие и все виды творческой художественной деятельности детей.
Проведение совместных праздников школы и общественности.
Использование аудиозаписей и технических средств обучения.
Экскурсии
Детская благотворительность.
Тематические вечера эстетической направленности (живопись, музыка, поэзия).
Организация выставок (совместная деятельность детей и родителей).
Социальное
Ведущие формы деятельности:
Тренинги
30
Ролевые игры
Акции
Социальные проекты
Спортивно-оздоровительное
Ведущие формы деятельности:
Спортивно-массовые и физкультурно-оздоровительные общешкольные
мероприятия: школьные спортивные турниры, соревнования, Дни Здоровья.
Утренняя зарядка, физкультминутки на уроках, организация активных
оздоровительных перемен и прогулок на свежем воздухе
Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических требований.
Оформление уголков по технике безопасности и ПДД, проведение инструктажа с детьми. Тематические беседы, беседы – встречи с
работниками библиотеки, музея, школьной медсестрой.
Интерактивные игры, спортивные конкурсы в классе, викторины, проекты , пропаганда ЗОЖ.
Поощрение учащихся, демонстрирующих ответственное отношение к занятиям спортом, демонстрация спортивных достижений
учащихся класса,
Агитация и запись учащихся класса в спортивные секции.
Организация походов выходного дня.
Организация горячего питания.
Общеинтеллектуальное, общекультурное
Ведущие формы деятельности:
Культпоходы в театры, музеи, библиотеки, выставки;
Концерты, инсценировки, праздники на уровне класса и школы;
31
Кружки художественного творчества;
Художественные выставки, фестивали искусств, спектакли в классе, школе;
Праздничное оформление школы и классных комнат.
Ожидаемые результаты
 увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
 воспитание уважительного отношения к своей школе, городу, стране;
 воспитание у детей толерантности;
 навыков здорового образа жизни;
 формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой культуры;
 осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
 развитие социальной культуры учащихся через систему ученического самоуправления;
 реализация основной цели программы – достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
Реализация программы воспитания и социализации младших школьников будет способствовать:
– овладению обучающимися в соответствии с возрастными возможностями разными видами деятельности (учебной, трудовой,
коммуникативной, двигательной, художественной), умением адаптироваться к окружающей природной и социальной среде,
поддерживать и укреплять свое здоровье и физическую культуру;
формированию у обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и нравственных норм, эстетических
чувств, желания участвовать в разнообразной творческой деятельности;
32
– формированию знаний, умений и способов деятельности, определяющих степень готовности обучающихся к дальнейшему
обучению, развитие элементарных навыков самообразования, контроля и самооценки.
Таким образом, актуальность данной модели обусловливается:
- мировыми и отечественными тенденциями изменения условий формирования личности;
- необходимостью создания системы воспитания, наиболее полно удовлетворяющей интересам государства, общества, учащихся
и их родителей;
- спецификой младшего школьного возраста, обеспечивающего эффективное воспитательное воздействие.
Использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
Выбор современных образовательных технологий соответствует целям и задачам школы, концепции гуманитаризации
образовательного процесса.
Технологии
Достигаемые результаты
Технология развивающего урока в
Выбор данной системы объясняется её соответствием концептуальным идеям процесса
системе Л.В.Занкова
гуманитаризации, т.к. рассматривает развитие ребенка как результат взаимодействия внешнего влияния
обучения и внутренних созревающих сил ребенка. Система Л.В.Занкова способствует оптимальному
достижению результатов учебной деятельности в соответствии с ФГОСами.
Игровые технологии
Игровые технологии обучения (авт. А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.), активно используются в
школе 1 ступени. Они характеризуются наличием игровой модели, сценарием игры, ролевых позиций,
возможностями альтернативных решений, предполагаемых результатов, критериями оценки результатов
работы, управлением эмоционального напряжения.
Применяются игры познавательные, занимательные, театрализованные, имитационные, сказочная
куклотерапия, игровое проектирование, решение практических ситуаций и задач и др. Игровая технология
обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Происходит расширение кругозора,
развитие познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в
практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.
Личностно- ориентированные
Они предусматривают приоритет субъект-субъектного обучения, диагностику личностного роста,
технологии
игровое моделирование, включение учебных задач в контекст жизненных проблем, предусматривающих
33
развитие личности в реальном социокультурном и образовательном пространстве. Педагог не столько учит и
воспитывает, сколько стимулирует ученика к психологическому и социально-нравственному развитию, создает
условия для его самодвижения.
Методика: диалог в системе обучения, направленный на совместную деятельность по личностному
развитию учащихся с учетом мотивации деятельности, индивидуальной избирательности к содержанию и
формам работы, готовности к саморазвитию.
Технология оценивания
Технология оценивания поддержана системой контрольных работ (в которых для каждого задания
поддержана системой контрольных указано проверяемое умение и ученик может выбрать уровень выполнения задания), а также Дневниками
работ
школьника, которые организуют процесс самооценки учеником своих достижений. позволяющая ученику
ориентироваться как внутри УМК, так и выходить за рамки комплекса в поисках других источников
информации. Все компоненты комплекса интегрированы в единую методическую систему, помогающую
учителю решать задачи современного образования.
Информационно-коммуникативные
Изменение и неограниченное обогащение содержания образования, использование интегрированных
технологии
курсов, доступ в Интернет.
Здоровьесберегающие технологии.
Использование данных технологий позволяют равномерно, во время урока, распределять различные
виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного
учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что
дает положительные результаты в обучении.
Технология оценки УУД
Формирование персонифицированного учета достижений ученика как инструмента педагогической
«портфолио»
поддержки социального самоопределения, определения траектории индивидуального развития личности.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования
Планируемые результаты освоения ООП НОО МБОУ «СОШ №38» разработаны на основе примерной основной образовательной
программы и учитывают содержание базисного учебного плана, фундаментального ядра содержания, Программы формирования УУД,
системы оценки, а также потребностей учащихся, родителей и общества.
34
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования представляет собой совокупность
требований, обязательных при реализации основной программы начального общего образования. Стандарт устанавливает требования не
только к предметным результатам, но и к личностным и метапредметным результатам обучающихся, освоившим основную
образовательную программу.
В требованиях стандарта отражены основные результаты начального общего образования. К ним относятся сформированность:
 предметных и универсальных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность
продолжения образования в основной школе;
 основ умения учиться – способности к самоорганизации с целью решения учебных задач;
 системы ценностей, толерантности, патриотизма;
 индивидуального прогресса личностного развития – эмоциональной, познавательной саморегуляции.
Количественной и качественной оценке подлежат только метапредметные и предметные результаты, личностные результаты
количественно не оцениваются, их оценивание ведется учителем в основном методом наблюдения, получением информации от семьи.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения возможностей овладения учащимися учебными действиями на уровне, соответствующем зоне ближайшего
развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся
подготовительными для данного предмета;
 способы достижения результатов;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов деятельности систем образования различного
уровня, педагогов, обучающихся.
Достижение предметных результатов на базовом уровне обязательно для любого образовательного учреждения. Такой результат
достижений школьника в условиях общеобразовательной школы оценивается «удовлетворительно» и дает основания для перевода
учащегося на следующую ступень школьного образования, но не позволяет констатировать достижения им планируемых результатов по
ФГОС. Только выполнение ряда заданий повышенного уровня сложности дает возможность ученику получить при контроле оценку
выше, чем «удовлетворительно». С этой целью в новом стандарте начального общего образования кроме привычных требований к
знаниям и умениям выпускника начальной школы по предметам выделен новый результат «Выпускник получит возможность
научиться».
Таким образом, в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе (предметной, междисциплинарной)
выделяются следующие уровни описания:
 Цели-ориентиры (целевые установки) дают ответ на вопрос о смысле изучения данного предмета, его вкладе в развитие
личности обучающихся и их способностей; отражает общие цели образования: формирование ценностных и мировоззренческих
35
установок, развитие интереса, формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Целевые установки
представлены в общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы.
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках
«Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы. В них отражен уровень освоения опорного учебного материала,
который ожидается от выпускников.
В эту группу включается система знаний и учебных действий принципиально необходимая для успешного обучения в начальной
школе и может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе
освоения данной программы (с помощью накопительной оценки, или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью
итоговой работы).
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения
вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.
 Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и
углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в
блоке «Выпускник получит возможность научиться».
Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа целей не
отрабатывается со всеми без исключения обучающимися в силу повышенной сложности учебных действий. Частично задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
В федеральных государственных образовательных стандартах выделены личностные, метапредметные и предметные
результаты.
Личностные планируемые результаты в условиях современного общества предполагают адаптацию (в широком смысле этого
слова) к изменениям окружающей среды. Для учащихся начальных классов – это:
 формирование положительной «Я»-концепции, опыта самопознания и личностной самооценки;
 формирование основ гражданской идентичности;
 начальная ориентация в общечеловеческих ценностях добра, красоты, истины;
 адекватная реакция в проявлениях эмоционально-оценочного отношения к миру (интересы, склонности, предпочтения);
 выражение собственного мнения, позиции; овладение культурой общения и поведения.
36
Личностные результаты проявляются в сформированности универсальных учебных действий: иметь свою точку зрения,
отстаивать ее при необходимости, активно сотрудничать со взрослыми, совместно с другими учащимися решать учебные и неучебные
задачи, давать оценку своим поступкам и поведению других людей.
Среди планируемых личностных результатов выделяют группу результатов, связанную с формированием регулятивных учебных
действий. Самоопределение, самопознание, самореализация обеспечивают способность обучающегося к непрерывному образованию и
самообразованию на протяжении всей жизни. Овладение новым для первоклассника видом деятельности – учебной деятельностью –
включает в себя осмысленное целеполагание (понять, принять, самому ставить цель); планирование (действий, объема работы, темпа ее
выполнения), осуществление задуманного плана, самоконтроль (коррекцию), самооценку.
Поскольку возраст 7–12 лет является сензитивным для развития мышления детей, то познавательные – логические –
универсальные учебные действия в большей степени, чем ранее или в последующие годы, должны стать предметом овладения младшим
школьником. Целостное восприятие образов, свойственное ребенку-дошкольнику, анализируется, выделяются свойства, существенные
признаки, осуществляется сравнение, классификация (по выбранному признаку, свойству), на основе синтеза, обобщения
предпринимаются попытки дать определения. В начальной школе закладываются умения в самостоятельном поиске необходимой
информации. В качестве источников в первую очередь рассматриваются варианты проявления умственной самостоятельности
(постарайся додуматься сам) и познавательной активности в общении (спроси у учителя или …). По мере овладения письменной речью
учащиеся все чаще обращаются к книгам (словарям, энциклопедиям, справочникам, научно-популярной литературе). На уроках
происходит формирование так называемых информационных умений, позволяющих ученику ориентироваться в учебном или
художественном тексте. В одной отдельно взятой книге ученик выделяет титульный лист, автора, название, определяет содержание по
иллюстрациям, оглавление. Эти умения, далее развиваются в информационно-компьютерных технологиях.
Коммуникативные умения, заложенные в дошкольном детстве (на основе бытового устного общения), дополняются в школе
опытом делового (учебного) сотрудничества. Школьники продолжают осваивать культуру общения (слушать речь учителя,
адресованную всему классу, слушать товарища, не перебивать высказывания других людей, задавать вопросы на понимание и
уточнение). Принципиальным новообразованием в коммуникативных умениях является овладение письменной речью (способностью
читать и писать). Смысл этого умения заключается не столько в выполнении программных требований по русскому языку и
литературному чтению, сколько в пробуждении мотивации к передаче информации в знаковой форме (схемы, таблицы, рисунки, нотная
запись, иностранный язык с его алфавитом).
Способом оценки достигаемых личностных и метапредметных результатов становится уровень притязаний ученика в выполнении
предметных заданий различных уровней сложности и успешность выполнения заданий повышенного уровня сложности.
В МБОУ «СОШ№38» для оптимально достижения планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования и с целью учёта индивидуальных особенностей поступающих в школу детей,
удовлетворения социального запроса родителей реализуются три образовательные программы: «Школа России», «Перспективная
37
начальная школа» и развивающая программа Л.В.Занкова. Методическая подготовка, профессиональная компетентность педагогов,
работающих в ОУ (см. Пояснительную записку к данной ООП ОУ), позволяет в полной мере реализовать возможности указанных
программ по достижению обучающимися планируемых результатов освоения ООП.
Планируемые результаты
Личностные результаты
Целевые установки требований к
результатам в соответствии
с ФГОС
Выпускник научиться:
Самоопределенuе
Смыслообразование
Морально-этическая ориентация
Формирование
основ
российской Сформирована внутренняя
гражданской
идентичности,
чувства позиция на уровне положительного
гордости за свою Родину, российский отношения к представителям других
народ
народов страны.
и историю России, осознание
Проявление
своей этнической и
национальной эмоционально-положительного отношения
принадлежности;
формирование и интереса к родной стране, её культуре,
ценностей
многонационального истории, традициям.
российского общества.
Заложены основы
гражданской идентичности личности в
форме осознания «Я -гражданин
России», чувства сопричастности и
гордости за Родину, народ и историю.
Сформировано осознание своей
принадлежности.
Проявление готовности следовать
основным нравственным нормам
(отношение к людям, объективная
оценка себя).
Становление гуманистических
и демократических ценностных
ориентаций
Освоены и приняты идеалы равенства,
социальной справедливости, разнообразия
культур как демократических гражданских
ценностей
Сформированы основы
внутренней мотивации
Сформированы
основы
гражданской
идентичности в поступках и деятельности
Формирование целостного взгляда на мир
в его органичном единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий
Сформировано общее представление об
окружающем мире в
его природном, социальном, культурном
многообразии и единстве
Понимание чувств других людей и
сопереживание им.
Сформирован учебно-познавательный
интерес к новому учебному материалу
Заложены основы устойчивых
эстетических предпочтений и ориентации на
искусство как значимую сферу человеческой
жизни
Ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков - как собственных, так и
других людей.
Формирование уважения к иному мнению,
истории и культуре других народов
Толерантное отношение и уважение к
культуре других народов.
38
этнической
Принятие и освоение социальной роли
ученика, развитие мотивов учебной
деятельности
и
формирование
личностного смысла учения
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств
Развитие навыков сотрудничества
со взрослыми и сверстниками
в разных социальных ситуациях.
Сформирована внутренняя позиция на
уровне понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебнопознавательных мотивов. Сформирована
широкая мотивационная основа учебной
деятельности
Понимание искусства как значимой сферы
человеческой жизни
Адекватная оценка своих возможностей.
Осознанная ответственность за общее
благополучие.
Сформирована внутренняя позиция на
уровне положительного отношения к
школе,
понимания
необходимости
учения, выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов
Способность оценить свои поступки в позиции
«Я-школьник».
Предпочтение социальному способу оценки
знаний.
Понимание
и
следование
деятельности нормам эстетики
Следование в поведении моральным и этическим
требованиям
Ориентация на нравственное содержание и
смысл поступков.
в
Умение осуществлять
коллективную постановку новых целей,
задач.
Формирование установки на безопасный, Установка на здоровый образ жизни и её Сформирована мотивация в
Сформирована
способность
к
решению
здоровый
образ
жизни,
наличие реализация в реальном поведении и Концепции «Здоровый человек - моральных дилемм на основе учёта позиций
мотивации к творческому труду, работе на поступках
успешный человек».
партнёров в общении
результат
Выпускник
получит
возможность внутренней позиции ученика на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения, выраженного в
преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;
научиться
•выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения,
•устойчивому учебно-познавательному интересу к новым общим способам решения задач;
•адекватному пониманию причин успешности или неуспешности учебной деятельности;
•положительной адекватной дифференцированной самооценке на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего
ученика»;
•компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;
•моральному сознанию на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в
общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;
•получит установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном поведении и поступках;
•осознанным устойчивым эстетическим предпочтениям и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
•эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
•КТД («Мы теперь ученики»).
Способы достижения результатов
•Ролевые и развивающие игры.
•Посещение культурно-досуговых учреждений.
•Встреча с интересными людьми.
•Театрализация и инсценирование.
•Проектирование жизненных ситуаций.
•Спортивно-массовые мероприятия.
Участие в конкурсах и фестивалях (как зритель, автор и эксперт).
•Программы (УМК), реализующие ФГОС, находящиеся федеральном в перечне.
•Технологии: развивающих игр, игротренинга, валеологического воспитания, психогинмастики, эффективного обучения посредством
39
ролевой игры.
Способы оценивания
Целевые установки требований к
результатам в соответствии с
ФГОС
Методики: методика изучения личности, педагогические наблюдения, беседы, методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха, методика
диагностического исследования;
•Рефлексивная самооценка учебной деятельности.
•Шкала выраженности учебно-познавательного интереса.
•Опросники и анкеты.
•Моральная дилемма.
•Портфель достижений уч-ся.
•Индивидуальная карта творческих достижений.
Планируемые результаты
Метапредметные результаты
Выпускник научиться:
Регулятивные
Коммуникативные
Познавательные
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиск средств её
осуществления
Умение ставить новые учебные
задачи в сотрудничестве с учителем
Умение учитывать разные мнения и
интересы, представлять собственную
позицию
Умение осуществлять поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера
Умение преобразовывать практическую
задачу в познавательную
Умение аргументировать
свою позицию при выработке общего
решения в совместной деятельности
Умение создавать и преобразовывать модели и
схемы для решения задач
Формирование умения планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия
в
соответствии
с
поставленной задачей
Способность самостоятельно учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом учебном материале
Умение находить наиболее эффективные
способы решения. Умение адекватно
использовать речь и речевые средства
Формирование
умения
понимать
причины успеха и неуспеха учебной
деятельности
Умение адекватно понимать причины
успеха
и
неуспеха
в
учебной
деятельности
Умение
осуществлять
адекватную
дифференцированную самооценку на
основе критерия успешности реализации
социальной роли «хорошего ученика»
Владение навыком
построения логических
рассуждений,
включающих
установление
причинноследственных связей
Умение осуществлять выбор эффективных
способов решения
поставленной задачи с ориентиром на ситуацию
успеха
Освоение
начальных
форм
познавательной
и
личностной
рефлексии
Умение
оценивать
правильность
выполнения
действия
на
уровне
адекватной ретроспективной оценки
Понимание разных мнений и подходов к
решению проблемы
Понимание причин своего
успеха / неуспеха
Активное использование речевых
средств и средств информационнокоммуникационных технологий (ИКТ)
для решения коммуникативных и
познавательных задач.
Умение планировать действие
в соответствии с поставленной задачей.
Умение систематизировать
подобранные информационные
материалы в виде схемы
Использование речи для регуляции своего
действия.
Адекватное
использование
речевых
средств для решения
различных коммуникативных задач.
40
Способность осознанно и
произвольно строить речевое высказывание в
устной и письменной речи.
Овладение логическими действиями
сравнения,
анализа,
синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам.
Умение вносить необходимые
коррективы в действие после
его завершения на основе его оценки и
учёта характера сделанных ошибок.
Умение продуктивно разрешать конфликт
на основе учёта интересов и позиций всех
его участников.
Умение осуществлять анализ объектов. Умение
осуществлять синтез как составление целого из
частей.
Готовность слушать и вести
диалог;
признавать
возможность
существования
различных
точек
зрения
Проявление
познавательной
инициативы в учебном сотрудничестве
Готовность принимать различные точки
зрения.
Умение
формулировать
собственное
мнение
Умение строить
Простые рассуждения об объекте, его строении,
свойствах и связях.
Выпускник получит возможность
научиться
•в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
•преобразовывать практическую задачу в
познавательную;
•проявлять познавательную инициативу в
учебном сотрудничестве;
•самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
учебном материале;
•осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне
произвольного внимания;
•самостоятельно адекватно оценивать
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации,
так и в конце действия.
Способы достижения результатов
•Программы (УМК), реализующие
• учитывать и координировать в
сотрудничестве позиции других людей,
отличные от собственной;
•учитывать разные мнения и интересы и
обосновывать собственную позицию;
•понимать относительность мнений и
подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно содействовать разрешению
конфликтов на основе учёта интересов и
позиций всех участников;
• с учётом целей коммуникации достаточно
точно,
последовательно и полно передавать
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые для
организации
собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
•Фронтальная работа – диалог, полилог,
41
• Пользоваться ресурсами библиотек и Интернета;
•записывать, фиксировать информацию об
окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;
•создавать и преобразовывать модели и схемы для
решения задач;
• осознанно и произвольно строить сообщения в
устной и письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных
способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из
частей, самостоятельно достраивая и восполняя
недостающие компоненты;
• осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию,
самостоятельно выбирая основания и критерии для
указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее
установление причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общими
приёмами
решения задач.
•Дидактические игры, экскурсии, наблюдение,
Способы оценивания
ФГОС, находящиеся федеральном в
перечне.
•Программы « Я-исследователь»
Савенко, « Умники и умницы»
•Технологии: технология развития
познавательных способностей на основе
интеграции образовательного
содержания, технология развития ИКкомпетентности, технология
развивающего обучения, КСО,
технология музыкального воспитания
детей средствами народных
инструментов, русских народных
промыслов.
•Методика изучения личности,
педагогические наблюдения, беседы,
каузальной атрибуции успеха/неуспеха,
диагностического исследования.
•Рефлексивная самооценка учебной
деятельности.
•Шкала выраженности учебнопознавательного интереса.
•Опросники и анкеты.
•Моральная дилемма.
•Портфель достижений уч-ся.
•Индивидуальная карта творческих
достижений.
•Индивидуальное безотметочное
оценивание.
Целевые установки требований к результатам в
соответствии с ФГОС
Формирование первоначальных представлений о языке
Понимание обучающимся того, что язык представляет собой явление
культуры
работа в малых группах; работа в
статистических парах
( умение доказать свою точку зрения,
выразить согласие и
несогласие),обсуждения, дискуссии,
дидактические игры, сюжетно-ролевые
игры, подвижные игры.
•Работа над проектом и исследовательская
деятельность.
•Инсценирование и театрализация,
публичное выступление.
•Практические работы.
•Работа в группах в рамках ученического
самоуправления.
•Стартовые, промежуточные и итоговые
диагностики на определение
коммуникативной и информационной
культуры (Я и учитель, Развитие речи, …
Социометрия).
•Наблюдения.
•Анкетирование и тестирование.
•Портфель достижений.
фиксирование и анализ результатов.
•Работа с учебником. Чтение и анализ учебных и
художественных текстов.
•Создание проблемных ситуаций и их
разрешение. •Решение практических задач.
Моделирование, составление плана, схем,
таблиц. графические работы: рисунки,
диаграммы, схемы, чертежи.
•Творческие работы. Работа над проектом,
практические работы.
•Создание презентаций.
•Участие в конкурсах и олимпиадах.
•Стартовый, текущий и итоговый контроль.
•Попредметные (математика)
технологические карты уровневой оценки
результатов обучения учащихся 1-х классов.
•Практические работы.
•Письменный или устный опрос.
•Тестирование
(стантартизированное).
•Анкетирование.
(стантартизированное
•Защита проектов.
•Портфель достижений
Планируемые результаты
Предметные результаты
Русский язык
Освоил первоначальные знания о системе русского языка. Владеет элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка. Имеет представление о языковом многообразии.
Выражает свои мысли в связном повествовании. Осознаёт язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры.
42
Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка
и правилах речевого этикета
Овладение действиями с языковыми единицами
Выпускник получит возможность научиться
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Понимание литературы как явления национальной и мировой культуры
Осознание значимости чтения для личного развития; формирование
этических представлений
Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи. Умеет пользоваться правилами
орфоэпии и орфографии. Владеет навыком правильного словоупотребления в прямом и переносном
значении
Обладает коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме.
Умеет выбирать слова из ряда предложенных, для решения коммуникативной задачи.
• проводить фонетико - графический (звуко - буквенный) разбор слова самостоятельно по
предложенному в учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетико-графического
(звуко-буквенного) разбора слов;
• соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих
норм в речи собеседников (в объеме представленного в учебнике материала);
• находить при сомнении в правильности постановки
ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) или обращаться за
помощью (к учителю, родителям и др.).
• разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в
учебнике алгоритмом; оценивать правильность проведения разбора слова по составу;
• подбирать синонимы для устранения повторов в тексте;
• подбирать антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении;
• различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
• оценивать уместность использования слов в тексте;
• выбирать слова из ряда предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
Организация учебно-воспитательного процесса по дидактической системе «Перспективная начальная
школа»; построение образовательной деятельности с использованием технологий развивающего урока в
системе Л.В.Занкова деятельностно-компетентностного подхода (на основе интерактивных форм
обучения), личностно-ориентированной технологии (Якиманская), ИКТ, технологий учебного
проектирования (автор) и исследовательской деятельности на уроке (Савенков). Средствами учебнометодического комплекса «Школа России».
Традиционная система оценивания (пятибалльная система), диагностика абсолютной и относительной
успешности в пределах одной отметки (динамика продвижения каждого ученика относительно своего
предыдущего результата в зоне ближайшего развития – двухмерное шкалирование), многофакторная
оценка: взаимооценка, оценка внешняя: родителя, педагога дополнительного образования, психолога и
др. КИМы (тесты, контрольные работы, проверочные, диктанты, изложения, сочинения, творческие
работы, проекты, учебные исследования)
Литературное чтение
Воспринимает художественную литературу как вид искусства. Имеет первичные навыки работы с
информацией. Имеет представление о
культурно-историческом наследии России
Готов к дальнейшему обучению, достижению необходимого уровня читательской компетентности,
речевого развития. Владеет универсальными учебными действиями, отражающими учебную
самостоятельность и познавательные интересы
43
Понимание цели чтения, использование разных видов чтения
Достижение необходимого для продолжения
образования уровня читательской компетентности, общего речевого
развития
Выпускник получит возможность научиться
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Может самостоятельно выбирать интересующую литературу. Умеет пользоваться словарями и
справочниками. Осознаёт себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности
Может вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдает правила речевого этикета,
способен участвовать в диалоге при обсуждении произведений. Умеет декламировать стихотворные
произведения. Умеет выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями, используя
иллюстративный ряд (плакаты, презентацию). Обладает приёмами поиска нужной информации.
Владеет алгоритмами основных учебных действий по анализу художественного произведения.
• воспринимать художественную литературу как вид искусства;
• осмысливать эстетические и нравственные ценности
художественного текста и высказывать собственное суждение;
• осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости
от цели чтения;
• определять авторскую позицию и высказывать свое отношение к герою и его поступкам;
• доказывать и подтверждать фактами (из текста) собственное суждение;
• на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи (повествование — создание
текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос, описание — характеристика героя);
• писать отзыв о прочитанной книге;
• работать с тематическим каталогом;
• работать с детской периодикой;
• творчески пересказывать текст (от лица героя, от автора), дополнять текст;
• создавать иллюстрации, диафильм по содержанию произведения;
• работать в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты;
• способам написания изложения;
• сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов, используя ряд
литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и
средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора);
• определять позиции героев и автора художественного текста;
• создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя
средства художественной выразительности (в том числе из текста).
Организация учебно-воспитательного процесса по дидактической системе «Перспективная начальная
школа»; построение образовательной деятельности с использованием технологий развивающего урока в
системе Л.В.Занкова деятельностно-компетентностного подхода (на основе интерактивных форм
обучения), личностно-ориентированной технологии (Якиманская), ИКТ, технологий учебного
проектирования (автор) и исследовательской деятельности на уроке (Савенков). Средствами учебнометодического комплекса «Школа России».
Традиционная система оценивания (пятибалльная система), диагностика абсолютной и относительной
успешности в пределах одной отметки (динамика продвижения каждого ученика относительно своего
предыдущего результата в зоне ближайшего развития – двухмерное шкалирование), многофакторная
оценка: взаимооценка, оценка внешняя: родителя, педагога дополнительного образования, психолога и
др. КИМы (тесты, контрольные работы, проверочные, диктанты, изложения, сочинения, творческие
44
Приобретение начальных навыков общения в устной и письменной
форме с носителями иностранного языка
Освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
овладения на элементарном
уровне устной и письменной речью
Сформированность толерантности к носителям другого языка
Выпускник получит возможность научиться
работы, проекты, учебные исследования)
Иностранный язык
Владеет элементарными коммуникативными умениями в говорении, чтении и письме. Умеет строить
диалоговую речь на основе своих речевых возможностей. Умеет строить монологическую речь
(передавать основное содержание текста, пересказывать его), строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы, выделять главную мысль
Умеет пользоваться словарями для расширения лингвистических знаний и кругозора .Обладает
навыками участия в диалогах: этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении. Умеет оперировать
в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным
математическим основаниям.
Коммуникативные умения
 воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора;
 составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного
текста.
 воспринимать на слух аудиотекст и полностью понимать содержащуюся в нём информацию;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих некоторые незнакомые слова.
 догадываться о значении незнакомых слов по контексту;
 не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание
текста.
 в письменной форме кратко отвечать на вопросы к тексту;
 составлять рассказ в письменной форме по плану/ключевым словам;
• заполнять простую анкету;
•
правильно оформлять конверт, сервисные поля в системе электронной почты (адрес, тема
сообщения).
Языковые средства и навыки оперирования ими
 сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию;
 группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
 уточнять написание слова по словарю;
 использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный язык и
обратно).
 распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
 соблюдать интонацию перечисления;
 соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах);
 читать изучаемые слова по транскрипции.
 узнавать простые словообразовательные элементы;
 опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные
слова).
45
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Использование
начальных математических знаний для описания и объяснения
окружающих
предметов
Овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения
Приобретение начального опыта применения
математических знаний
Умение выполнять устно и письменно арифметические действия,
исследовать, распознавать и изображать геометрические фигуры
Выпускник получит возможность научиться
 узнавать сложносочинённые предложения с союзами and и but;
 использовать в речи безличные предложения (It's cold. It's 5 o'clock. It's interesting), предложения с
конструкцией there is/there are;
 оперировать в речи неопределёнными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления:
Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn't any);
 оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes);
наречиями степени (much, little, very);
 распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Участие в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх, знакомство с детским фольклором,
доступными образцами детской художественной литературы,
включение в проектную деятельность.
Стандартизированные устные и письменные работы, проекты, творческие работы, тестовая проверка
знаний, самоанализ и самооценка наблюдений.
Математика
Освоил основы математических знаний, умеет сравнивать и упорядочивать объекты по разным
математическим основаниям.
Умеет устанавливать пространственные отношения между предметами, распознавать и изображать
геометрические фигуры
Владеет умениями моделирующей деятельности (работать с доступными предметными, знаковыми,
графическими моделями; создавать простейшие модели).
Приобрёл информационно-технологические умения (элементарный поиск, обработка, преобразование
информации; представление (использование) её в разных видах и формах). Умеет составлять простейшие
алгоритмы.
Освоил основы математических знаний (сравнение и упорядочивание объектов).
Умеет применять математические знания на практике. Умеет принимать практические решения на
основе прочитанного задания
Владеет умениями устного счёта, коммуникативными навыками.
Умеет проводить проверку правильности вычислений разными способами.
Умеет представлять, анализировать и интерпретировать данные таблиц и диаграмм
• классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия;
• выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои
действия,
• выполнять действия с величинами;
•использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений;
• проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки
результата действия и др.),
• решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению её доли;
• решать задачи в 3—4 действия;
• находить разные способы решения задачи распознавать, различать и называть геометрические тела:
46
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства
гордости за национальные
свершения, открытия, победы
Сформированность уважительного отношения к своей стране, родному
краю, своей семье, истории, культуре
страны
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил поведения
Освоение доступных способов изучения природы и общества
Развитие навыков устанавливать и выявлять причин
но-следственные связи
параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус, вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры,
составленной из прямоугольников,
• читать несложные готовые круговые диаграммы;
• достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму;
• сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и
диаграмм;
• понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («… и …», «если… то…»,
«верно/не" верно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»);
• составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации;
• распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы);
• планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью
таблиц и диаграмм;
• интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять,
сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы).
Средствами учебно-методическогих комплексов «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
система Л.. Занкова
Технологии: - игровые, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные
технологии (разноуровневые задания), здоровьесберегающие технологии. Методы и приемы работы
педагога.
«Пятибалльная система» оценивания во 2-4 классах, 1 класс - безотметочное обучение (диагностические
карты, листы достижений, линейка самооценки.)
Дневник достижений - «Портфолио».
Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Итоговые комплексные работы.
Окружающий мир
Различает государственную символику РФ, умеет описывать достопримечательности столицы, СанктПетербурга и его окрестностей.
Проявляет эмоционально-положительное отношение и интерес к родной стране, её культуре, истории,
традициям. Умеет оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных ситуациях.
Различает прошлое, настоящее и будущее. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях
и фактах прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков, используя
дополнительные источники информации
Освоил основы экологической и культурологической грамотности.
Соблюдает правила поведения в мире природы и людей.
Освоил элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей
природной и социальной среде. Знает правила здорового образа жизни
Владеет элементарными способами изучения природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в природе, ставить опыты.
Умеет видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире.Умеет
фиксировать результаты наблюдений или опыта в предложенной форме (словесное описание, таблица,
47
Выпускник получит возможность научиться
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Формирование первоначальных представлений о
светской этике, об отечественных традиционных
религиях
Выпускник получит возможность научиться
условные обозначения).
• использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
• моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных
лабораторий и механизмов, собранных из конструктора;
• осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать
правила экологичного поведения в школе, в быту, природной среде;
• пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно
соблюдать режим дня, правила рационального питания и личной гигиены;
• выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую
помощь при несложных несчастных случаях;
• планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации,
• осознавать свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами;
• ориентироваться в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего;
оценивать их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической
перспективы;
• наблюдать и описывать проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной
деятельности на благо семьи, в интересах образовательного учреждения, профессионального
сообщества, этноса, нации, страны;
• проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договорённости и правила,
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде.
Средствами учебно-методическогих комплексов «Школа России», «Перспективная начальная школа»,
система Л.. Занкова
Технологии: - игровые, технология создания ситуации успеха на уроке, личностно-ориентированные
технологии (разноуровневые задания), здоровьесберегающие технологии. Методы и приемы работы
педагога.
«Пятибалльная система» оценивания во 2-4 классах, 1 класс - безотметочное обучение (диагностические
карты, листы достижений, линейка самооценки.)
Дневник достижений - «Портфолио».
Текущий, промежуточный, итоговый контроль. Итоговые комплексные работы.
Духовная культура народов России
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального
восприятия
Основными нормами светской и религиозной морали, пониманию их значения в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе;
Пониманию значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
48
сформируются первоначальных представлений о светской этике, о традиционных религиях, их роли в
культуре, истории и современности России;
Первоначальным представлениям об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
Становлению внутренней установки личности поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов
России;
Осознание ценности человеческой жизни
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Сформированность первоначальных представлений о роли искусства в
жизни человека
Овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе
и оценке произведений искусства
Овладение элементарными практическими умениями и навыками в
различных видах художественной
деятельности
Выпускник получит возможность научиться
Изобразительное искусство
Обладает чувством прекрасного и эстетического на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с эстетической точки зрения и на уровне эмоционального
восприятия.
Владеет навыком изображения многофигурных композиций на значимые жизненные темы и обладает
опытом участия в коллективных
работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт, портрет, выражая к ним своё эмоциональное отношение.
Умеет различать виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное
конструирование, дизайн, декоративно- прикладное искусство). Обладает опытом участия в
художественной творческой деятельности.
•воспринимать произведения изобразительного искусства, участвовать в обсуждении их содержания и
выразительных средств, различать сюжет и содержание в знакомых произведениях;
• видеть проявления прекрасного в произведениях искусства (картины, архитектура, скульптура и т. д. в
природе, на улице, в быту);
• высказывать аргументированное суждение о художественных произведениях, изображающих природу
и человека в различных эмоциональных состояниях.
• пользоваться средствами выразительности языка
живописи, графики, скульптуры, декоративно - прикладного искусства, художественного
конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передавать разнообразные
эмоциональные состояния, используя различные оттенки цвета, при создании живописных композиций
на заданные темы;
• моделировать новые формы, различные ситуации путём трансформации известного, создавать новые
образы
природы, человека, фантастического существа и построек средствами изобразительного искусства и
компьютерной графики;
• выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в
программе Paint.
49
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Сформированность представлений о роли музыки
Сформированность основ музыкальной культуры деятельности
Умение воспринимать музыку и выражать своё отношение к
мyзыкальному произведению
Использование мyзыкальных образов при создании музыкальных
композиций
Выпускник получит возможность научиться
• видеть, чувствовать и изображать красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов;
• понимать и передавать в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных
культурах мира, проявлять терпимость к другим вкусам и мнениям;
• изображать пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним своё отношение;
• изображать многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвовать в коллективных
работах на эти темы.
ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей
средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание
Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное
безотметочное оценивание, урок творческого отчета.
Музыка
Владеет основами музыкальной культуры. Обладает основами художественного вкуса
Проявляет интерес к народной музыке, творчеству родного края.
Умеет ориентироваться в музыкальном поэтическом творчестве и многообразии музыкального
фольклора России.
Умеет сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки.
Умеет воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях как
способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликаться на искусство,
выражая своё отношение к нему в различных видах музыкальной деятельности.
Может осуществлять собственные музыкально- исполнительские замыслы.
Умеет организовать культурный досуг, самостоятельную творческую деятельность.
Умеет музицировать.
• реализовывать творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы
в различных видах деятельности;
• организовывать культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность,
музицировать.
• реализовывать собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в
пении и интерпретации музыки, игре на детских элементарных музыкальных инструментах, музыкально
- пластическом движении и импровизации);
• использовать систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших
мелодий;
• владеть певческим голосом как инструментом духовного самовыражения и участвовать в коллективной
творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов;
• адекватно оценивать явления музыкальной культуры и проявлять инициативу в выборе образцов
профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира;
• оказывать помощь в организации и проведении школьных культурно-массовых мероприятий,
представлять широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение,
инструментальное музицирование, драматизация и др.), собирать музыкальные коллекции (фонотека,
видеотека).
50
Способы достижения результатов
Способы оценивания
Получение первоначальных представлений
о значении труда в жизни человека.
Усвоение первоначальных представлений о материальной культуре
Приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими
приёмами ручной обработки материалов, усвоение правил техники
безопасности
Использование приобретённых знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских задач
Выпускник получит возможность научиться
Способы достижения результатов
ИКТ, обучение декоративной росписи, русских народных промыслов, музыкального воспитания детей
средствами народных инструментов, развивающие игры, валеологическое воспитание
Портфолио, индивидуальная карта творческих достижений, тестирование, индивидуальное
безотметочное оценивание, урок творческого отчета.
Технология
Уважительно относится к труду людей. Понимает культурно-историческую ценность традиций,
отражённых в предметном мире.
Знает общие правила создания предметов рукотворного мира (соответствие изделия обстановке,
удобство, прочность, эстетическая выразительность) и умеет руководствоваться ими
в своей продуктивной деятельности
На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении,
практическом применении в жизни умеет осознанно подбирать доступные в обработке материалы для
изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной
задачей.
Знает правила техники безопасности.
Умеет изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
образцу и доступным заданным условиям.
Умеет делать развёртку заданной конструкции. Умеет изготавливать заданную конструкцию
• уважительно относиться к труду людей;
• понимать культурно - историческую ценность традиций, отражённых в предметном мире, и уважать их;
• понимать особенности проектной деятельности, осуществлять под руководством учителя
элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его
реализации, воплощать его в продукте, демонстрировать готовый продукт (изделия, комплексные
работы, социальные услуги);
• отбирать и выстраивать оптимальную технологическую последовательность реализации собственного
или предложенного учителем замысла;
• прогнозировать конечный практический результат исамостоятельно комбинировать художественные
технологии в соответствии с конструктивной или декоративно - художественной задачей.
В результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых творческих работ, а
также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт использования
сформированных в рамках учебного предмета
коммуникативных универсальных учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной
деятельности:
распределение ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение
навыков сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со
сверстниками и взрослыми
51
Способы оценивания
Формирование первоначальных представлений о значении физической
культуры
Овладение умениями организовывать здоровьесберегащую жизнедеятельность
Формирование навыка систематического наблюдения за своим
физическим состоянием
Выпускник получит возможность научиться
Творческие, проектные работы, выставки творческих работ, индивидуальная карта творческих
достижений, индивидуальное безотметочное оценивание.
Физическая культура
Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня», «физическая подготовка». Понимает
положительное влияние физической культуры на физическое и личностное развитие.
Владеет знаниями о роли и значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья. Умеет подбирать
и выполнять комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с
изученными правилами.
Умеет определять дозировку и последовательность выполнения упражнений.
Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки.
Умеет выполнять упражнения на развитие физических качеств.
Умеет оценивать величину нагрузки по частоте пульса.
• вести тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики,
физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов
наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической
подготовленности;
•целенаправленно отбирать физические упражнения
для индивидуальных занятий по развитию физических качеств;
• выполнять простейшие приёмы оказания доврачебной
помощи при травмах и ушибах;
•сохранять правильную осанку, оптимальное телосложение;
• выполнять эстетически красиво гимнастические и
акробатические комбинации;
• играть в баскетбол, футбол и волейбол по упрощённым правилам;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке;
• плавать, в том числе спортивными способами.
Способы достижения результатов
Зачеты, тестовые задания, соревнования, спартакиады, «Веселые старты».
Способы оценивания
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС

Формирование
навыков
работы
с
содержащейся в текстах
Получение и поиск
информации
• воспринимать на слух и
понимать
различные
виды
сообщений (бытового характера,
Планируемые результаты
Чтение. Работа с текстом
Выпускник научится
Понимание информации
Применение информации
• определять тему и главную
мысль текста, делить текст на
смысловые части, составлять
52
• передавать собеседнику/партнеру
важную для решаемой
• учебной задачи информацию;
Оценка информации
• на основе имеющихся знаний,
жизненного
опыта
подвергать
сомнению достоверность имеющейся
информацией в процессе
чтения
соответствующих
возрасту
литературных,
учебных,
научнопознавательных
текстов,
инструкций.

Овладение навыком
осознанного
аналитического чтения с
целью
удовлетворения
познавательного интереса,
освоения и использования
информации.

Освоение
элементарных
навыков
чтения
информации,
представленной в наглядносимволической форме, а
также содержащей рисунки,
таблицы,
диаграммы,
схемы.

Развитие
читательских
действий,
включающих
самостоятельный поиск информации,
выделение нужной для
решения практической или
учебной
задачи
информации,
систематизацию,
сопоставление,
анализ,
обобщение, интерпретацию
и преобразование.
художественные
и
информационные тексты);
• осознанно читать тексты с
целью удовлетворения интереса,
приобретения
читательского
опыта, освоения и использования
информации;
• использовать такие виды
чтения, как ознакомительное,
изучающее,
поисковое;
осознавать
цель
чтения
и
выбирать в соответствии с ней
нужный вид чтения;
• работать с информацией,
представленной
в
разных
форматах
(текст,
рисунок,
таблица, диаграмма, схема);
•
ориентироваться
в
соответствующих
возрасту
словарях и справочниках;
•
составлять
список
используемой
литературы
и
других
информационных
источников, заполнять адресную
и телефонную
книги.
простой план текста, подробно и
сжато
устно
пересказывать
прочитанный или прослушанный
текст;
• находить информацию, факты,
заданные в тексте в явном виде:
числовые данные, отношения
(например, математические)
и
зависимости;
вычленять
содержащиеся в тексте основные
события и устанавливать их
последовательность;
упорядочивать
информацию по алфавиту, по
числовым
параметрам
(возрастанию и убыванию);
•
понимать
информацию,
представленную в неявном виде:
например,
выделять
общий
признак
группы
элементов,
характеризовать явление по его
описанию; находить в тексте
несколько
примеров,
доказывающих
приведенное
утверждение;
• интерпретировать и обобщать
информацию:
интегрировать
содержащиеся в разных частях
текста
детали
сообщения;
устанавливать
связи,
не
высказанные в тексте напрямую,
интерпретировать их, соотнося с
общей
идеей
текста;
формулировать,
основываясь на тексте, простые
выводы; понимать текст, не
только
опираясь
на
содержащуюся
в
нем
информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру,
язык текста;
53
• участвовать
в
диалоге
при
обсуждении прочитанного или
прослушанного;
•
использовать
полученный
читательский опыт для обогащения
чувственного опыта, высказывать
оценочные суждения и свою точку
зрения о прочитанном тексте;
• составлять устно небольшое
монологическое высказывание по
предложенной
теме,
заданному
вопросу;
• описывать по определенному
алгоритму
объект
наблюдения,
сравнивать
между собой
два
объекта, выделяя два - три
существенных признака;
• по результатам наблюдений
находить и формулировать
правила, закономерности и т. п.;
• группировать, систематизировать
объекты, выделяя один два признака;
• определять последовательность
выполнения действий,
составлять простейшую инструкцию
из двух трех шагов - (на основе
предложенного набора действий,
включающего избыточные шаги).
информации,
обнаруживать
недостоверность
получаемой
информации, пробелы в информации
и находить пути восполнения этих
пробелов;
• в процессе работы с одним или
несколькими источниками выявлять
содержащуюся
в
них
противоречивую,
конфликтную
информацию.
• преобразовывать информацию
из сплошного текста в таблицу
(дополнять
таблицу
информацией
из
текста);
преобразовывать информацию,
полученную из рисунка, в
текстовую задачу; заполнять
предложенные схемы с опорой на
прочитанный текст;
• анализировать и оценивать
содержание,
языковые
особенности и структуру текста;
определять
место
и
роль
иллюстративного ряда в тексте.
• соотносить позицию автора с
собственной точкой зрения;
• для поиска нужной информации
использовать такие внешние
формальные элементы текста,
как подзаголовки, иллюстрации,
сноски;
• делать выписки из
используемых источников
информации, составлять
письменные отзывы, аннотации.
Способы достижения
результатов
• находить несколько источников
•на основе прочитанного принимать
• критически относиться к рекламной
информации, пользоваться
несложные практические решения;
информации;
словарями и справочниками на
• создавать небольшие собственные
• находить способы проверки
электронных носителях;
письменные тексты по
противоречивой информации;
• систематизировать е
предложенной теме, представлять
• определять достоверную
информационные материалы в
одну и ту же информацию разными
информацию в случае наличия
виде схемы или электронного
способами, составлять инструкцию
конфликтной ситуации.
каталога при подготовке
(алгоритм) к выполненному
собственных работ (сообщений,
действию;
сочинений, простых
• выступать перед аудиторией
исследований, проектов )
сверстников с небольшими
• хранить информацию на
сообщениями, используя
бумажных и электронных
иллюстративный ряд (плакаты,
носителях (диск, USBпрезентацию).
накопитель)
в виде упорядоченной структуры
(статей, изображений, аудиоряда,
ссылок и т. п.).
Применение соответствующих программ и технологий обучения. Технологии: развитие творческого воображения и связной речи, развивающего
чтения, ИКТ – технологии, развитие познавательных способностей на основе интеграции образовательного содержания, мнемотехники.
Способы оценивания
Метапредметные диагностические работы, требующих от ученика применения умений работы с текстом.
Выпускник получит
возможность научиться
Планируемые результаты
Формирование ИКТ-компетентности учащихся
54
Целевые установки
требований к
результатам в
соответствии с ФГОС
• Формирование
первоначальных элементов
ИКТ-компетентности
учащихся,
включая
ознакомление с правилами
жизни людей в мире информации: избирательность в
потреблении информации,
уважение
к
личной
информации
другого
человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим
аспектам.
• Активное использование
средств
информационнокоммуникационных
технологий
(ИКТ)
для
решения коммуникативных
и познавательных задач.
Знакомство со средствами
ИКТ, гигиена работы с
компьютером
•использовать безопасные для
органов
зрения,
нервной
системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономичные приёмы
работы с компьютером и
другими средствами ИКТ;
•выполнять компенсирующие
физические
упражнения
(минизарядку);
•организовывать систему папок
для
хранения
собственной
информации в компьютере.
Технология ввода
информации в компьютер:
ввод текста, запись звука,
изображения, цифровых
данных
•вводить информацию в
компьютер
с
использованием различных
технических средств (фотои видеокамеры, микрофона
и
т.
д.),
сохранять
полученную информацию;
•владеть
компьютерным
письмом на русском языке;
набирать текст на родном
языке; набирать текст на
иностранном
языке,
использовать
экранный
перевод отдельных слов;
•рисовать изображения на
графическом планшете;
•сканировать рисунки и
тексты.
55
Выпускник научится
Обработка и поиск
информации
•подбирать оптимальный
по
содержанию,
эстетическим параметрам
и техническому качеству
результат видеозаписи и
фотографирования,
использовать
сменные
носители (флэш - карты);
•описывать
по
определённому алгоритму
объект
или
процесс
наблюдения, записывать
аудиовизуальную
и
числовую информацию о
нём,
используя
инструменты ИКТ;
•собирать
числовые
данные в естественнонаучных наблюдениях и
экспериментах, используя
цифровые
датчики,
камеру,
микрофон
и
другие средства ИКТ, а
также в ходе опроса
людей;
•редактировать
цепочки
экранов
сообщения
и
содержание экранов в
соответствии
с
коммуникативной
или
учебной задачей, включая
редактирование
текста,
цепочек
изображений,
видео- и аудиозаписей,
Создание, представление
и передача сообщений
Планирование
деятельности,
управление и
организация
•создавать
текстовые
сообщения
с
использованием
средств
ИКТ:
редактировать,
оформлять и сохранять их;
•создавать сообщения в
виде
аудиои
видеофрагментов
или
цепочки
экранов
с
использованием
иллюстраций,
видеоизображения, звука,
текста;
•готовить и проводить
презентацию
перед
небольшой
аудиторией:
создавать
план
презентации,
выбирать
аудиовизуальную
поддержку,
писать
пояснения и тезисы для
презентации;
создавать
диаграммы,
планы территории и пр.;
•создавать изображения,
пользуясь графическими
возможностями
компьютера; •составлять
новое изображение из
готовых
фрагментов
(аппликация);
•размещать сообщение в
информационной
образовательной
среде
•создавать
движущиеся
модели и управлять ими в
компьютерно
управляемых средах;
•определять
последовательность
выполнения
действий,
составлять
инструкции
(простые алгоритмы) в
несколько
действий,
строить программы для
компьютерного
исполнителя
с
использованием
конструкций
последовательного
выполнения и повторения;
планировать
несложные
исследования объектов и
процессов внешнего мира.
Выпускник получит
возможность научиться
•использовать
программу
распознавания
сканированного текста на
русском языке.
Способы достижения
результатов
Информационно-коммуникационные технологии
Способы оценивания
Индивидуальное безотметочное оценивание
56
фотоизображений;
•пользоваться основными
функциями стандартного
текстового
редактора,
следовать
основным
правилам
оформления
текста;
•использовать
полуавтоматический
орфографический
контроль; •использовать,
добавлять
и
удалять
ссылки в сообщениях
разного вида;
•искать информацию в
соответствующих возрасту
цифровых словарях и
справочниках,
базах
данных, контролируемом
Интернете, системе поиска
внутри
компьютера;
•составлять
список
используемых
информационных
источников (в том числе с
использованием ссылок);
•заполнять учебные базы
данных.
•грамотно формулировать
запросы при поиске в
Интернете и базах данных,
оценивать,
интерпретировать
и
сохранять
найденную
информацию; •критически
относиться к информации
и к выбору её источника
образовательного
учреждения;
•пользоваться основными
средствами
телекоммуникации;
•участвовать
в
коллективной
коммуникативной
деятельности
в
информационной
образовательной
среде,
фиксировать
ход
и
результаты общения на
экране и в файлах.
•представлять данные;
•создавать музыкальные
произведения
с
использованием
компьютера
и
музыкальной клавиатуры,
в том числе из готовых
музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
•проектировать несложные
объекты
и
процессы
реального мира, своей
собственной деятельности
и деятельности группы;
•моделировать объекты и
процессы реального мира.
1. 3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО
В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают:
• предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);
• метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);
• личностные результаты (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием реализации системы требований
государственных образовательных стандартов.
В педагогических измерениях принято различать три уровня результатов образования.
Первый уровень – планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и
методических пособиях.
Второй уровень – реализуемый – характеризует те результаты, к которым стремится конкретный учитель в конкретной школе, – в
зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации.
В процессе измерений появляется третий уровень – достигнутый, уровень реальных достижений учащихся.
Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении
условий организации учебного процесса, указанных в стандарте.
Система оценки освоения образовательных программ создана с целью получения объективной информации об уровне и качестве
освоения образовательных программ начального общего образования обучающимися школы.
Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ являются:
• основой для итоговой оценки образовательных результатов обучающихся, завершивших начальную ступень обучения, для
разработки процедур, материалов и формата итоговой оценки;
• основой для аттестации работников начальной школы;
• основой для аттестации учреждений начального общего образования;
57
• критериальной базой оценки состояния и тенденций развития системы начального общего образования на муниципальном,
региональном и федеральном уровнях.
В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся школы, определенные в требованиях к
освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования.
Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ начального образования нацелена на оценку
результатов их освоения. Ее основными компонентами являются:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
объекты и содержание оценки;
процедуры, инструментарий и критерии оценки;
методы и средства оценки;
основные группы пользователей;
цели использования результатов.
В системе оценивания в начальной школе используются:
внутренняя оценка, выставляемая педагогом, школой;
внешняя оценка проводится, как правило, в форме неперсонифицированных процедур (мониторинговых исследований,
аттестации образовательных учреждений и др.), результаты которой не влияют на оценку детей, участвующих в этих процедурах;
субъективные или экспертные (наблюдения, самооценка и самоанализ и др).;
объективные методы оценивания (как правило, основанные на анализе письменных ответов и работ учащихся), в том числе –
стандартизированные (основанные на результатах стандартизированных письменных работ, или тестов) процедуры и оценки;
оценивание достигаемых образовательных результатов, оценивание процесса их формирования и оценивание осознанности
каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения;
разнообразные формы оценивания, выбор которых определяется этапом обучения, общими и специальными целями обучения,
текущими учебными задачами, целью получения информации;
интегральная оценка, в том числе – портфолио, выставки, презентации, и дифференцированная оценка отдельных аспектов
обучения;
самоанализ и самооценка обучающихся.
58
• Источниками информации для оценивания достигаемых образовательных результатов, процесса их формирования и меры
осознанности каждым обучающимся особенностей развития его собственного процесса обучения, а также для оценивания хода
обучения служат:
• работы учащихся, выполняющиеся в ходе обучения (домашние задания, мини-проекты и презентации, формализованные
письменные задания – разнообразные тексты, отчеты о наблюдениях и экспериментах, различные словарики, памятки, дневники,
собранные массивы данных, подборки информационных материалов, поздравительные открытки и т.п., а также разнообразные
инициативные творческие работы – иллюстрированные сочинения, плакаты, постеры, поделки и т.п.);
• индивидуальная и совместная деятельность учащихся в ходе выполнения работ;
• статистические данные, основанные на ясно выраженных показателях и или/дескрипторах и получаемые в ходе
целенаправленных наблюдений или мини-исследований;
• результаты тестирования (результаты устных и письменных проверочных работ).
В качестве оценивания в начальной школе используют следующие три вида: стартовая диагностика, текущее оценивание,
итоговое оценивание.
Стартовая диагностика в первых классах основывается на результатах мониторинга общей готовности первоклассников к
обучению в школе и результатах оценки их готовности к изучению данного курса.
С целью проведения текущего оценивания используют следующие методы оценивания:
- наблюдение, оценка выполнения деятельности (основана на выборе ответа, или кратком свободном ответе, или открытом
ответе),
-портфолио (подборка детских работ, демонстрирующая нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более
высоких уровней рассуждений, творчества, рефлексии), самоанализ (для ситуаций, требующих от учащихся строгого
самоконтроля и саморегуляции).
Для использования перечисленных выше методов оценивания рекомендуются следующие инструменты: критериальные
описания, эталоны, памятки, линейки достижений. Проверочные работы по предметам составлены с приложением данных
контрольно-измерительных материалов.
Критерии, по которым может происходить оценивание того или иного вида деятельности ребенка, зависит от тех целей и
задач, которые ставит перед собой учитель, и тех задач, которые ставит перед собой ребенок. Все умения можно условно
разделить на 5 групп: учебно-логические, учебно-коммуникативные, учебно-организационные, учебно-управленческие и учебноинформационные.
Учебно-информационные:
• умение самостоятельно готовиться к уроку;
• умение включаться в работу, умение сосредоточиться на содержании урока и сохранить внимание до его завершения;
59
• оформление и ведение тетрадей и т. д.
Учебно-коммуникативные:
• умение распределять роли в процессе совместной учебной деятельности;
• умение проговорить цель, задачи и предполагаемые действия;
• умение поддержать и продолжить мысль собеседника;
• умение слушать друг друга;
• умение работать в группах сменного состава;
• умение задавать вопросы в ходе урока;
• умение участвовать в учебном диалоге и т.д.
Учебно-логические:
• умение оценить эффективность работы группы и свою работу по заданным критериям;
• умение действовать по аналогии;
• умение соотнести цель и результат;
• умение выделять главное;
• умение делать обобщение, вывод;
• умение предоставить информацию графически;
• умение давать определение понятия по существенным признакам, опираясь на модель и т. д.
Учебно-информационные:
• умение давать полный или краткий ответ;
• умение отвечать на вопрос по существу;
• умение пересказывать учебную информацию;
• умение работать самостоятельно с дополнительной литературой и т. д.
Учебно-управленческие умения:
• умение определять учебную задачу;
• умение сравнивать полученный результат с учебной задачей;
• умение оценивать свою учебную деятельность и деятельность одноклассников;
• умение определять проблемы собственной учебной деятельности и устанавливать их причину;
• умение планировать свои дальнейшие действия по устранению недочетов.
Итоговое оценивание происходит в конце обучения и может проводиться в форме накопленной оценки (синтеза имеющейся
информации), а также в формах сбора данных (в том числе – с помощью итоговых тестов) или демонстрации примеров
применения полученных знаний и освоенных способов деятельности; возможна также любая комбинация этих форм.
60
Планируемые (ожидаемые) результаты обучения и показатели их достижения выпускниками школы приведены в
примерных программах по всем учебным предметам и могут быть использованы учителями начальной школы в исходном
варианте. Основным критерием достижения выпускником начальной школы планируемых результатов освоения программ
начального образования является успешное прохождение испытаний в рамках итогового внешнего и внутреннего оценивания.
При установлении критериев успешности в освоении программ начального образования рассматривается достижение учащимися
планируемых результатов для трех групп результатов (предметных, метапредметных и личностных).
Успешность освоения программ начального образования (в зависимости от целей, с которыми проводятся оценочные
процедуры) свидетельствует об:
• успешности выпускника в освоения планируемых результатов начального образования – определяется в ходе итоговой аттестации
выпускника начальной школы, по результатам которой принимается решение о его готовности к продолжению образования в
основной школе и переводе в основную школу;
• успешности выпускников класса в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе итоговой
аттестации выпускников класса начальной школы, по результатам которой принимается решение об аттестации учителя, который
ведет данный класс;
• успешности выпускников классов школы в освоения планируемых результатов начального образования - определяется в ходе
итоговой аттестации выпускников всех классов данной начальной школы.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки
предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания,
фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня
сложности по литературному чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и
итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения
61
трех итоговых работ – по русскому языку, литературному чтению и
межпредметной основе.
математике – и итоговой комплексной работы на
Процедура оценки
Внешняя оценка
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности действий обучающихся с
эффективность воспитательнопредметным
содержанием (предметных действий); наличие система
образовательной деятельности учреждения
Предмет
оценки
Форма проведения процедуры: неперсонифицированные
мониторинговые исследования образовательных достижений
обучающихся и выпускников начальной школы:
– в рамках аттестации педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
-проведение анализа данных о результатах выполнения
выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты, не
работающие в образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки: комплексные работы на
межпредметной основе, контрольные работы по русскому языку и
математике.
опорных предметных знаний; наличие системы знаний, дополняющих и
расширяющих опорную систему знаний.
Задача оценки данных результатов:
определение достижения учащимися опорной системы знаний по
русскому языку и математике, метапредметных действий речевых (навык
осознанного чтения, навык работы с информацией) и коммуникативных
сотрудничество с учителем и сверстниками) как наиболее важных для
продолжения обучения;
определение готовности обучающихся для обучения в школе 2
ступени;
определение
возможностей
индивидуального
развития
обучающихся.
Субъекты оценочной деятельности: администрация,
учитель,
обучающиеся.
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
проводит администрация школы: заместитель директора по УВР в рамках
внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов инвариантной
части учебного плана и компонента образовательного учреждении
(риторика, литературное краеведение, физкультура);
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (три работы:
русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной
основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные
мониторинговые
исследования
62
проводят:
1. Учитель в рамках: внутришкольного контроля административные
контрольные работы и срезы; тематического контроля по предметам и
текущей оценочной деятельности; по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по
итогам четверти, года, промежуточной и итоговой аттестации (оценочные
листы; выполнение заданий базового или повышенного уровня).
Инструментарий:
1. В рамках промежуточной и итоговой аттестации и текущего
контроля: уровневые итоговые контрольные работы по русскому языку,
математике, включающие проверку сформировнности базового уровня
(оценка планируемых результатов под условным названием «Выпускник
научится») и повышенного уровня Оценка планируемых результатов под
условным названием «Выпускник получит возможность научиться»;
комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией.
Методы оценки: стандартизированные письменные и устные
работы, проекты, практические работы, творческие работы, (самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.).
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности
(педсоветах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного
процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы,
демонстрацию материалов портфолио).
2. Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех,
отмечать даже незначительное продвижение поощрение обучающихся,
отмечать сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе.
Оценка личностных результатов
Личностные результаты рассматриваются как достижения учащихся в их личностном развитии.
63
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных
предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной
программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в
три следующих основных блока:
 самоопределение;
 смыслообразование;
 морально-этическая ориентация
Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении
ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности - уроки. Познание нового, овладение
умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на
образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности - чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего
Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры
и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств
других людей и сопереживанию им;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах
своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы,
любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации
достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем,
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные
результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов - задача и ответственность системы образования и
образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований,
результаты которых являются основанием для принятия
управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного
процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие
64
необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте.
Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательнообразовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов,
полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей
угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи
оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем
ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и
профилактических задач развития.
Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития
учащихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за
ходом психического развития ребенка на основе представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития в
форме возрастно-психологического консультирования. Такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу
педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную
подготовку в области возрастной психологии.
Внешняя оценка
Предмет
оценки
эффективность
воспитательно-образовательной
деятельности
учреждения
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования
Субъекты
оценочной
деятельности:
специалисты, не работающие в образовательном
учреждении, владеющие компетенциями в сфере
психологической диагностики личности в детском и
Процедура оценки
Внутренняя оценка
Предмет оценки сформированности отдельных личностных результатов (мотивация,
внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание
моральных норм и суждений)
Задача оценки данных результатов: оптимизация личностного развития обучающихся
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация
школы:
1. Ответственный по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
65
подростковом возрасте.
2. Директор школы в рамках внутришкольного контроля по изучению состояния
Инструментарий:
стандартизированные преподавания предметов.
типовые задачи оценки личностных результатов,
3.Классный руководитель в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся в
разработанные на федеральном, региональном школу второй ступени.
уровне
Персонифицированные мониториноговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса.
2. Классный руководитель в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов
( при согласовании родителей), родителей (законных представителей) на основании решения
ПМПк .
Инструментарий: (Приложение 2)
1. Типовые задания по оценке личностных результатов (представленные в книге: Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли/ под
ред. А.Г.Асмолова.- М.:Просвещение,2008.
2. Программа изучения личности ученика. И.С. Якиманская, Е.П.Рябоштан.
3. Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование,
возрастно-психолгическое консультирование
Результаты продвижения в формировании личностных результатов в ходе внутренней
оценки фиксируются в виде оценочных листов учителя, психолога.
Осуществление обратной связи через:
1. Информированность:
педагогов, об эффективности педагогической деятельности (педсоветах, совещаниях
посвященных анализу учебно-воспитательного процесса);
обучающихся об их личных достижениях (индивидуальные беседы, демонстрацию
материалов портфолио).
2 Обеспечение мотивации на обучение, ориентировать на успех, отмечать даже
незначительное продвижение поощрение обучающихся, отмечать сильные стороны, позволять
продвигаться в собственном темпе.
Оценка метапредметных результатов
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса –
учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
66
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит
сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных
действий учащихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для
продолжения обучения. К ним относятся:
способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и
искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе
оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к
известным понятиям;
умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. К ним относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и
оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных
источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения
учебно-познавательных и практических задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за
результаты своих действий.
67
Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
качественно оценен и измерен в следующих основных формах:
достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных
диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.
достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как
условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности
выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом
характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий
учащихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы учащихся на общий результат, позволяют оценить
сформированность коммуникативных УД.
Особенностью контрольно-измерительных материалов по оценке универсальных учебных действий в том, что их оценка
осуществляется по заданиям, представленным в трех формах, которые включаются как в контрольные работы по отдельным предметам,
в комплексные работы на межпредметной основе, и отдельную диагностику:
 диагностические задания, в которых оценивается конкретное универсальное действие и это действие выступает как результат
 задания в ходе выполнения контрольных работ по предметам, где универсальные учебные действия являются инструментальной
основой, от того, как владеет обучающийся специальными и метапредметными действиями зависит успешность выполнения
работы;
 задания в комплексной работе, которые позволяют оценить универсальные учебные действия на основе навыков работы с
информацией.
 контроль метапедметных результатов, формируемых в рамах внеучебной деятельности возможен в рамках выполнения
комплексной контрольной работы на межпредметной основе, диагностики, проводимой администрацией, психологом, педагогами
в рамках изучения воспитательной работы, внеурочной деятельности, контроля состояния преподавания по классам.
По итогам выполнения работ выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных
учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
Процедура оценки
Внешняя оценка
Предмет оценки эффективность воспитательно-
Внутренняя оценка
Предмет оценки: сформированности регулятивных, познавательных,
68
образовательной деятельности учреждения.
Форма проведения процедуры:
неперсонифицированные
мониторинговые
исследования образовательных достижений обучающихся
и выпускников начальной школы:
в рамках аттестации педагогов и аккредитации
образовательного учреждения;
проведение анализа данных о результатах
выполнения выпускниками итоговых работ.
Субъекты оценочной деятельности: специалисты,
не работающие в образовательном учреждении.
Инструментарий, формы оценки:
Комплексные работы на межпредметной основе,
проверочные работы на предметной основе, где
метапредметный результат является инструментальной
основой,
разработанные
на
федеральном
или
региональном уровне.
коммуникативных универсальных учебных действий.
Задача оценки данных результатов: определение уровня присвоения
учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа
и управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог,
обучающиеся
Форма проведения процедуры:
Неперсонифицированные мониторинговые исследования проводит
администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения
уровня воспитанности обучающихся школы, анализа воспитательной работы
(коммуникативные
универсальные
учебные
действия;
регулятивные
универсальные действия)
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного контроля:
по изучению состояния преподавания предметов;
по изучению состояния организации внеурочной деятельности;
в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение трех
контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на
метапредметной основе);
на этапах рубежного контроля.
3) Психолог в рамках преемственности с ДОУ и при переходе обучающихся
в школу второй ступени (коммуникативные, регулятивные, познавательные).
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках:
внутришкольного контроля, когда предлагаются административные
контрольные работы и срезы;
тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия;
промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы
риска».
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности с
фиксацией результатов в оценочных листа.
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных
69
учебных действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной
контрольной работы
(по А.Г Асмолову)
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная
основа, (по методике Г.С.Ковалевой, О.Б. Логиновой)
3. Комплексные работы на межпредметной основе и
работе с
информацией (по Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа,
анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании
таких действий как
коммуникативные и регулятивные действия, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде
оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, классного
руководителя в портфолио ученика, листах самооценки.
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы –
рабочего Портфолио.
Рабочий Портфолио ученика:
является современным педагогическим инструментом сопровождения развития
и оценки достижений учащихся,
ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;
реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования
второго поколения – формирование универсальных учебных действий;
позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов;
лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов
образовательного плана;
предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа,
рефлексии и оптимистического прогнозирования.
Основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В начальной школе он используется как:

процессуальный способ фиксирования достижений учащихся;
70


копилка полезной информации;
наглядные доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и родителя.
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений учащихся:





сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования, которыми являются УУД
(универсальные учебные действия);
содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые образовательные стандарты начальной
школы;
разделы Портфолио являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
учитывает особенности развития критического мышления учащихся путем использования трех стадий: вызов (проблемная
ситуация) – осмысление – рефлексия;
позволяет помочь учащимся самим определять цели обучения, осуществлять активное присвоение информации и
размышлять о том, что они узнали.
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Мой портрет»










Мой портрет (знакомьтесь: это - я)
Место для фото (или автопортрета)
Напиши о себе (как умеешь):
Меня зовут___________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в ______________________
Мой адрес
Моя семья
Нарисуй портрет своей семьи
Родословное дерево
71





Чем я люблю заниматься
Я ученик
Я могу делать
Я хочу научиться в этом году…
Я научусь в этом году
Составляется вместе с учителем на уроке
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир


Я читаю.

Мой класс, мои друзья, мой первый учитель
Мой распорядок дня
Время
Дела
Рисунок
Напиши
Нарисуй
Утро
День
Вечер

Я и мои друзья
Вопрос
Чем я люблю заниматься?
Какая игрушка у меня самая любимая?
Сколько у меня друзей и как их зовут?
72
Какой у меня самый любимый цвет?
Какие поделки я очень хочу научиться мастерить?
Раздел «Портфолио достижений»

На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Портфолио достижений»











Моя лучшая работа
Задание, которое мне больше всего понравилось
Я прочитал ……. книг.
Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
Что я теперь умею, чего не умел раньше?
Мои цели и планы на следующий учебный год:
Чему я еще хочу научиться?
Какие книги прочитать?
Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
Мои проекты
Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
 Конкурсы, спортивные соревнования: этот раздел включает в себя участие в конкурсах различного уровня (школы, района,
края), прописываются все спортивные достижения.
 Олимпиады: в данном разделе отражается участие обучающегося во всех предметных и тематических олимпиадах.
 Научно-исследовательская деятельность: в этом разделе фиксируются все творческие работы, проектные работы,
исследовательские работы.
 Общественно-культурная деятельность: данный раздел включает весь спектр культурно-массовых мероприятий школы, района,
края в которых обучающиеся принимали участие.
Формы контроля и учета достижений обучающихся
73
Обязательные формы
и методы контроля
текущая аттестация
- устный опрос
-письменная
самостоятельная работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
- графическая работа
- изложение
- доклад
- творческая работа посещение
уроков
по
программам наблюдения
Другие формы учета достижений
итоговая (четверть, год)
урочная деятельность
внеурочная деятельность
аттестация
-диагностическая контрольная -анализ
динамики - участие
в выставках, конкурсах,
работа
текущей успеваемости
соревнованиях
- диктанты
- активность в проектах и программах
- изложение
внеурочной деятельности
- контроль техники чтения
- творческий отчет
- портфолио
-анализ психолого-педагогических исследований
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об
элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности
по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и
личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся требованиям к результатам
освоения образовательной программы начального общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
74
Используемая в школе система оценки, ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю,
а не сокрытию своего незнания и неумения, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
75
2.1
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) на ступени начального образования конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы начального
общего образования, дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования УУД направлена на обеспечение системно- деятельностного подхода и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы универсальных учебных действий,
выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к
саморазвитию и самосовершенствованию. Все это достигается путем как освоения обучающимися конкретных предметных знаний и
навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового социального опыта.
Программа формирования УУД для начального общего образования:
- устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
- определяет понятие, функции, состав и характеристики УУД в младшем школьном возрасте;
- выявляет связь УУД с содержанием учебных предметов;
- определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся УУД при переходе от
дошкольного к начальному и основному общему образованию.
Ценностные ориентиры начального общего образования.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования и отражают следующие целевые установки системы начального общего образования:
 формирование гражданской идентичности личности на основе:
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа.
 формирование психологических условий для общения, сотрудничества обучающихся на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
76
- уважения к окружающим - умения слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников.
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
- уважения ценностей семьи и школы, коллектива и общества и стремления следовать им;
- нравственности, этических чувств ( стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой.
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
- формирование способности к организации своей учебной деятельности (планированию, контролю, оценке).
 самоактуализация личности на основе развития:
- формирование самоуважения и эмоционально - положительного отношения к себе;
- готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию;
- критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям;
- ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей;
- готовности к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в
пределах своих возможностей.
Понятие, функции, состав и характеристики УУД на ступени начального общего образования.
Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на повышение эффективности образования, более гибкое и
прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области, существенное повышение их
мотивации и интереса к учебе.
В рамках деятельностного подхода в качестве общеучебных действий рассматриваются основные структурные компоненты
учебной деятельности- мотивы, особенности целеполагания (учебная цель и задачи), учебные действия, контроль и оценка.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается возрастная специфика, которая заключается в постепенном
переходе от совместной деятельности учителя и обучающегося к совместно- разделенной ( в младшем школьном и младшем
77
подростковом возрасте) и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания деятельности ( в младшем подростковом
и старшем подростковом возрасте).
Понятие « универсальные учебные действия»
В широком значении термин « универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться, обеспечивается тем, что УУД как обобщенные действия открывают
учащимся возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности,
включающей осознание ее целевой направленности, ценностно- смысловых и операциональных характеристик.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей обучающегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному
образованию; обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной
области.
Основные виды УУД
Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию, ориентацию в социальных ролях и межличностных
отношений обучающихся. Применительно к учебной деятельности следует выделить три типа личностных действий:
 личностное, профессиональное и жизненное самоопределение;
 смыслообразование, например, ученик должен задаться вопросом, какое значение имеет для него учение, и суметь на него
ответить;
 нравственно – этическая ориентация, в т.ч. и оценивание усваиваемого содержания.
Регулятивные УУД помогают обучающимся организовать учебную деятельность. К ним относятся: целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, саморегуляция.
Познавательные УУД включают в себя общеучебные, логические учебные действия, а также умение формулировать и решать
проблемы.
Коммуникативные УУД обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
УУД представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебной действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. Так:
78
- из общения и сорегуляции развивается способность ребенка регулировать свою деятельность;
- из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и взрослого формируется представление о себе и своих
возможностях, появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я-концепция как результат саоопределения;
- из ситуативно - познавательного и внеситуативно- познавательного общения формируются познавательные действия ребенка.
Связь УУД с содержанием учебных предметов.
Формирование УУД, обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностно- личностного, познавательного развития
обучающихся, реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и дисциплин, в
метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при организации учебного процесса
сбалансированного развития у обучающихся логического, наглядно- образного и знаково- символического мышления, исключающее
риск развития формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные
предметы, как «Литературное чтение», «Технология», « Изобразительное искусство», «Музыка».
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления
причинно- следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаково- символических действий.
«Литературное чтение».
Требования к результатам изучения учебного предмета включают формирование всех видов УУД личностных, коммуникативных,
познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностно - смысловой сферы и коммуникации). Данный предмет
обеспечивает формирование следующих УУД:
- смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в системе личностных смыслов;
- самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных произведений посредством
эмоционально - действенной идентификации;
- основ гражданской идентичности путем знакомства с героическим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям ее граждан;
- эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
- нравственно - этического оценивания через выявление морального содержания и нравственного значения действий персонажей;
- умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков персонажей;
79
- умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей коммуникации, особенностей слушателя, в том
числе используя аудиовизуальные средства;
- умения устанавливать логическую причинно - следственную последовательность событий и действий героев произведения;
- умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает прежде всего развитие коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
- общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщенных лингвистических структур грамматики и
синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
- развитию письменной речи;
- формированию ориентации на партнера, его высказывания, поведение, эмоциональное состояние и переживания; уважение
интересов партнера; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог, излагать и обосновывать свое мнение в понятной для
собеседника форме.
«Математика». На ступени начального общего образования этот учебный предмет является основой развития у обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные действия планирования последовательности шагов при решении
задач; различения способа и результата действия; выбора способа достижения поставленной цели; использование знаковосимволических средств для моделирования математической ситуации, представления информации; сравнения и классификации по
существенному основанию. Особое значение имеет математика для формирования общего приема решения задач как УУД.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира. Отношений человека и природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и
формирования российской гражданской идентичности личности.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
- овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая поиска и работы с информацией;
- формированию действий замещения и моделирования;
- формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой
природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств; установления причинно- следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного края.
«Музыка». Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе
освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно80
смысловые ориентации учащихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки, самоуважения, жизненного
оптимизма, потребности в творческом самовыражении.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создает условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного
мира. Такое
моделирование является основой развития познания ребенком мира и способствует формированию логических операций сравнения,
установления тождества и различий, аналогий, причинно- следственных связей и отношений.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства. Народных, национальных традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
«Технология». Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
- формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта творческой предметно- преобразующей
деятельности человека;
- развитие знаково-символического и пространственного мышления. Творческого и репродуктивного воображения на основе
развития способности учащегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей ( рисунков,
планов, схем, чертежей;
- развитие регулятивных действий, включая целеполагание, планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действий), контроль,
коррекцию и оценку;
- формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметно- преобразовательных действий;
- развитие планирующей и регулирующей функции речи;
- развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации совместно- продуктивной деятельности;
- развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
- формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой самореализации на основе эффективной
организации предметно - преобразующей символико - моделирующей деятельности;
- ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением;
- формирование ИКТ - компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных действий:
81
- основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и
отечественном спорте;
- освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность;
- развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и
умения мобилизовать свои личностные и физические ресурсы, стрессоустойчивости;
- освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
Информационно - коммуникационные технологии - инструментарий УУД.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности обучающихся.
Ориентировка младших школьников в информационных и коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование способности
их грамотно применять
(ИКТ- компетентность) являются одним из важных элементов формирования УУД обучающихся на ступени
начального общего образования. Поэтому программа формирования УУД на ступени начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для этого элементы ИКТ - компетентности.
Одновременно ИКТ могут (и должны) широко применяться при оценке сформированности УУД. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды, в которой планируют и фиксируют свою
деятельность и результаты учителя и обучающиеся.
При освоении личностных действий ведется формирование:
- критического отношения к информации и избирательности ее восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
- оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
- использование результатов действия, размещенных в информационной среде, для оценки и коррекции выполненного действия;
- создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных УУД ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
- структурирование информации, ее организация и представление в виде диаграмм, картосхем, линий времени и пр;
- создание простых гипермедиасообщений;
-построение простейших моделей объектов и процессов.
82
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системно- деятельностного подхода, в процессе
изучения всех без исключения предметов учебного плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ
также может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ - компетентности включает следующие разделы:
Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приемов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
упражнений. Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов.
Запись (сохранение) вводимой информации. Распознание текста, введенного как изображение. Учет ограничений в объеме
записываемой информации, использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты
создания и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста
на родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание планов территории. Создание диаграмм и
деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек (слайд- шоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путем комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на
экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации
информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и ссылок в географические карты и ленты времени.
Составление нового изображения из готовых фрагментов ( аппликация).
Создание структурированных сообщений. Создание письменного сообщения. Подготовка устного сообщения с
аудиовизуальной поддержкой, написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в естественно- научных наблюдениях и
экспериментах с использованием фото- или видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде
графиков и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в
компьютере. Организация поиска по стандартным свойствам файлов, по наличию данного слова. Поиск в базах данных. Заполнение баз
данных небольшого объема.
83
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация деятельности. Передача сообщения, участие в
диалоге с использованием средств ИКТ - электронной почты, чата, форума, аудио- и видеоконференции. Выступление перед небольшой
аудиторией с устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ - компетентности обучающихся» реализуется средствами различных
учебных предметов.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности обучающихся:
«Русский язык».
Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её
поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами
редактирования текста. Использование полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Работа с мультимедиа сообщениями (включающими текст, иллюстрации, аудио видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания,
языковых особенностей и структуры мультимедиасообщения; определение роли и места иллюстративного ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций, видео - и аудиофрагментов. Создание
информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на
тезисы и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на материале художественной
литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык».
Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на
компьютере. Фиксация собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки, устное выступление
в сопровождении аудио-и видеоподдержки. Восприятие и понимание основной информации в небольших устных и письменных
сообщениях, в том числе полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного словаря, экранного
перевода отдельных слов.
«Математика и информатика».
Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный
опыт применения математических знаний и информационных подходов в повседневных ситуациях. Представление, анализ и
интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами, диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных,
заполнение готовых форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор оснований для
образования и выделения совокупностей. Представление причинно-следственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с
84
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир».
Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ.
Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов
ИКТ. Поиск дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, лентой времени), добавление ссылок в тексты и
графические объекты.
«Технология».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными объектами: текстом, рисунком, аудио-и видеофрагментами; сохранение
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы с доступными электронными ресурсами.
«Искусство».
Знакомство с простыми графическим и растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактирования
изображений: поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента, изменение
последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ, несложных видеосюжетов, натурной
мультипликации и компьютерной анимации с собственным озвучиванием, музыкальных произведений, собранных из готовых
фрагментов и музыкальных «петель» с использованием инструментов ИКТ.
Показатели сформированности УУД обучающихся начальной школы.
На момент поступления в школу
1
Проявляет самостоятельность в разных видах детской
деятельности. Оценивает себя и свои поступки.
На момент окончания первого класса
2
Личностные УУД
Проявляет самостоятельность в разных видах
детской деятельности. Оценивает себя и свои
поступки.
Открыто относится к внешнему миру и чувствует
уверенность в своих силах.
Умеет адаптироваться к сложным ситуациям.
Соблюдает правила гигиены и ухода за телом,
Умеет применять знания о безопасном и здоровом
85
У выпускника начальной школы
3
Устанавливает взаимосвязь между целью учебной
деятельности и мотивом. Определяет результат
обучения. Отвечает на вопрос цели обучения. Работает
на результат.
Умеет адаптироваться к динамично изменяющемуся и
развивающемуся миру. Делает личностный выбор на
основе норм морали
Ценит природный мир. Проявляет готовность следовать
выполняет элементарные приемы закаливания, охраны
своей жизни.
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через
участие в совместных играх. В игре ведет переговоры,
договаривается, учитывает интересы других,
сдерживает свои эмоции. В обществе сверстников
умеет выбирать себе род занятий, партнеров
Обсуждает возникшие проблемы, правила, может
поддержать разговор на интересную. для него тему
Доброжелательно относится к окружающим; отзывчив
к переживаниям другого человека, умеет уважать
достоинства других.
Положительно относится к себе, обладает чувством
собственного достоинства
образе жизни.
Взаимодействует со сверстниками и взрослыми через
участие в совместных играх. В игре ведет
переговоры, договаривается, учитывает интересы
других, сдерживает свои эмоции.
Обсуждает возникшие проблемы, правила, может
поддержать разговор на интересную. для него тему
Понимает чувства других людей и сопереживает им
Ориентируется в нравственном содержании и смысле
как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей
Понимает предложения и оценки учителей,
товарищей, родителей и других людей
Умеет оценивать себя по критериям, предложенным
взрослыми
Положительно относится к школе
Уважительно относится к чужому мнению
Бережно относится к материальным ценностям
Уважает и принимает ценности семьи и общества
Любит свой народ, край и Родину
Коммуникативные УУД
86
нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения.
Ориентируется в социальных ролях. Умеет выстраивать
межличностные отношения.
Умеет избегать конфликтных ситуаций и находить
выходы из спорных ситуаций.
Доброжелательно, эмоционально – нравственно
отзывается на чувства других людей, умеет
сопереживать
Соотносит поступки и события с принятыми
этическими принципами, моральными нормами
Определяет причины успеха в учебной деятельности;
анализирует и контролирует результат, соответствие
результатов требованиям конкретной задачи; понимает
предложения и оценки учителей, родителей, товарищей
и других людей.
Может оценивать себя на основе критериев успешной
учебной деятельности
Положительно относится к школе, ориентируется на
содержательные моменты школьной действительности,
принимает образец хорошего ученика
Уважительно относится к чужому мнению, истории,
культуре других народов
Бережно относится к материальным и духовным
ценностям
Уважает и принимает ценности семьи и общества
Осознает себя гражданином России, гордится Родиной
и историей, осознает ответственность за человека за
общее благополучие. Осознает свою этническую
принадлежность.
Действует в соответствии с общепринятыми
моральными нормами
Умеет нести ответственность за сои поступки
Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх, организует
их
Проявляет любознательность, задает опросы,
касающиеся близких и далеких предметов и явлений
Имеет первоначальные навыки работы группе
Имеет первоначальные навыки роботы в группе:
распределяет роли, обязанности, выполняет работу,
осуществляет контроль деятельности, представляет
работу, Осуществляет рефлексию
Умеет задавать учебные вопросы
Способен договариваться, учитывает интересы
других, сдерживать свои эмоции, проявляет
доброжелательное внимание к окружающим
Умеет слушать, принимать чужую точку зрения,
отстаивать свою
Обсуждает ходе совместной деятельности
возникающие проблемы, правила
Умеет договариваться
Может поддерживать разговор на интересную тему
Строит простое речевое высказывание
Понимает смысл простого текста; знает и может
применить первоначальные способы поиска
информации(спросить у взрослого, сверстника,
посмотреть словаре)
Познавательные (общеучебные) УУД
Умеет слушать, понимать и пересказывать простые
тексты
Проявляет самостоятельность в игрой деятельности,
выбирая ту или иную игру и способы ее
осуществления
Умеет использовать предметные заместители, а также
понимать изображения и описывать
изобразительными средствами увиденное и свое
отношение к нему
Слушает и понимает речь других, выразительно
читает и пересказывает небольшие
Проявляет самостоятельность в игровой
деятельности, выбирая ту или иную игру и способы
ее осуществления
Умеет использовать предметные заместители, а
также понимать изображения и описывать
изобразительными средствами увиденное и свое
отношение к нему
87
Планирует учебное сотрудничество с учителем и
сверстниками: определяет цель, функции участников,
способ взаимодейстия
Ставит задачи для инициативного сотрудничества при
поиске и сборке информации
Владеет способами разрешения конфликтов:
-выявляет, идентифицирует проблему
-находит и оценивает альтернативные способы
разрешения конфликта;
-принимает решение и реализует его
Владеет способами управления поведением партнера:
контролирует, оценивает его действия
Умеет достаточно полно и точно выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
владеет монологичной и диалогической формами речи
соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка
Осуществляет поиск информации, критически
относится к ней, сопоставляет ее с информацией из
других источников и имеющимся жизненным опытом
Понимает цель чтения и осмысливает прочитанное
Выбирает наиболее эффективные способы решения
задач в зависимости от конкретных условий
Умеет выявить общие законы, определяющие данную
предметную область
Находит ответы на вопросы, используя свой
жизненный опыт и различную информацию
Умеет работать по предложенному учителем плану
Использует знаково-символические действия
Выделяет и формирует познавательную цель с
помощью учителя
Осуществляет поиск и выделяет конкретную
информацию с помощью учителя
Находит информацию в словаре
умеет с помощью учителя давать оценку одного вида
деятельности на уроке
Строит речевое высказывание в устной форме с
помощью учителя
Извлекает необходимую информацию из
прослушанных текстов различных жанров
Самостоятельно создает алгоритм деятельности при
решении проблем творческого и поискового характера
Моделирует преобразование объекта(пространственнографическое или знаково-символическое)
Самостоятельно выделяет и формирует познавательную
цель
Самостоятельно осуществляет поиск и выделяет
необходимую информацию
Применяет методы информационного поиска, в т.ч с
помощью компьютерных средств
Осуществляет рефлексию способов и условий действия,
контроль о оценку процесса и результатов деятельности
Осознанно и произвольно строит речевое высказывание
в устной и письменной форме
Определяет основную и второстепенную информацию
Свободно ориентируется текстах художественного,
научного, публицистического и официально – делового
стилей, воспринимает их.
Понимает и адекватно оценивает язык средств массой
информации
Выбирает вид чтения зависимости от цели
Структурирует знания
Познавательные (логические) УУД
Умеет следовать образцу, правилу, инструкции
Умеет видеть целое раньше его составляющих
Задает вопросы: как, почему, зачем? Интересуется
причинно-следственными связями
Группирует предметы и их образы по заданным
учителем признакам
Группирует предметы и их образцы по заданным
признакам
Устанавливает последовательность основных
событий в тексте
Классифицирует объекты под руководством учителя
Оформляет свою мысль в устной речи на уровне
одного предложения или небольшого текста
88
Анализирует объекты с целью выделения признаков
(существенных, несущественных)
Проводит синтез ( составляет целое из частей, т.ч
самостоятельно достраивает и выполняет недостающие
компоненты)
Устанавливает причинно-следственные связи
Самостоятельно классифицирует объекты
Строит логические цепи рассуждений
Высказывает свое мнение
Доказывает
Выбирает основание и критерии для сравнения
Подводит под понятие, выводит следствие
Выдвигает и обосновывает гипотезы
Познавательные (постановка и решение проблемы) УУД
Формулирует проблемы с помощью учителя
Самостоятельно формулирует проблемы
Включается в творческую деятельность под
руководством учителя
Регулятивные УУД
Самостоятельно создает способы решения проблем
творческого и поискового характера
Проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах детской деятельности
Принимает и сохраняет учебную задачу
Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила.
Умеет выбирать себе род занятий
В сотрудничестве с учителем учитывает выделенные
педагогом ориентиры действия в новом учебном
материале
Переносит навыки построения внутреннего плана
действий из игровой деятельности в учебную
Владеет способами самооценки выполнения
действия, адекватно воспринимает предложения и
оценку учителей, товарищей, родителей и других
людей
Планирует совместно с учителем свои действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации
Ставит учебную задачу на основе соотнесения того, что
уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще не
известно
Самостоятельно выделяет ориентиры действия в новом
учебном материале
Способен выстроить внутренний план действия в
игровой деятельности
Проявляет умение произвольности предметного
действия, произвольные предметные действия
Осваивает правила планирования, контроля способа
решения
Осваивает способы пошагового итогового контроля
результата
89
Прогнозирует результат и уровень усвоения знаний, его
временных характеристик
Вносит изменения в результат своей деятельности
исходи из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами
Умеет планировать, т.е. определять последовательность
промежуточных целей с учетом конечного результата;
умеет составлять план и определять
последовательность действий
Носит необходимые дополнения и изменения в план и
способ действия в случае расхождения эталона,
реального действия и его результата
Соотносит способ действия и его результат с заданным
эталоном
Выделяет и понимает то, что уже усвоено и что еще
нужно усвоить, осознает качество и уровень усвоения
Владеет способами мобилизации сил и энергии,
обладает способностью к волевому усилию (к выбору
ситуации, мотивационного конфликта) и умеет
преодолевать препятствия
Самостоятельно организует поиск информации,
сопоставляет полученную информацию с имеющимся
жизненным опытом
90
2.2 Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности
Программа «Школа России»
Математика
Программа по математике составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе авторской программы М.И.Моро, М.А.Бантовой, Г.В.Бельтюковой, С.И.Волковой, С.В.Степановой
«Математика».
Обучение математике является важнейшей составляющей начального общего образования. Этот предмет играет важную роль в
формировании у младших школьников умения учиться.
Начальное обучение математике закладывает основы для формирования приёмов умственной деятельности: школьники учатся
проводить анализ, сравнение, классификацию объектов, устанавливать причинно-следственные связи, закономерности, выстраивать
логические цепочки рассуждений. Изучая математику, они усваивают определённые обобщённые знания и способы действий. Универсальные
математические способы познания способствуют целостному восприятию мира, позволяют выстраивать модели его отдельных процессов и
явлений, а также являются основой формирования универсальных учебных действий. Универсальные учебные действия обеспечивают
усвоение предметных знаний и интеллектуальное развитие учащихся, формируют способность к самостоятельному поиску и усвоению новой
информации, новых знаний и способов действий, что составляет основу умения учиться.
Усвоенные в начальном курсе математики знания и способы действий необходимы не только для дальнейшего успешного изучения
математики и других школьных дисциплин, но и для решения многих практических задач во взрослой жизни.
Цели обучения, планируемые результаты
Основными целями начального обучения математике являются:
 Математическое развитие младших школьников.
 Формирование системы начальных математических знаний.
 Воспитание интереса к математике, к умственной деятельности.
Программа определяет ряд задач, решение которых направлено на достижение основных целей начального математического
образования:
 формирование элементов самостоятельной интеллектуальной деятельности на основе овладения несложными математическими
методами познания окружающего мира (умения устанавливать, описывать, моделировать и объяснять количественные и пространственные
отношения);
 развитие основ логического, знаково-символического и алгоритмического мышления;
 развитие пространственного воображения;
 развитие математической речи;
91
 формирование системы начальных математических знаний и умений их применять для решения учебно-познавательных и
практических задач;
 формирование умения вести поиск информации и работать с ней;
 развитие познавательных способностей;
 воспитание стремления к расширению математических знаний;
 формирование критичности мышления;
Решение названных задач обеспечит осознание младшими школьниками универсальности математических способов познания мира,
усвоение начальных математических знаний, связей математики с окружающей действительностью и с другими школьными предметами, а
также личностную заинтересованность в расширении математических знаний.
В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса учащихся к изучаемому
предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучение данного курса предполагает использование вариативных технологий
и методов обучения:

технологии личностно-ориентированного обучения;

системно-деятельностный подход

проблемно-развивающие технологии;

информационные технологии;

игровые технологии;

метод проектов;
В результате освоения предметного содержания курса математики у учащихся должны сформироваться как предметные, так и
метапредметные умения.
Система оценивания: 1 класс – безотметочное обучение, 2-4 классы – пятибалльная
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
текущий:
 прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
 пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав
действия;
 рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его
построения;
 контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов
или выполненных операций с образцом.
итоговый контроль в формах
92




тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные работы: комплексная работа по итогам обучения, стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Общая характеристика учебного предмета
Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический
материал.
Содержание обучения представлено в программе разделами: «Числа и величины», «Арифметические действия», «Текстовые задачи»,
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с информацией».
Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической
науки, а с другой – содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его
изучения в начальной школе для успешного продолжения образования.
Основа арифметического содержания – представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание,
умножение и деление). На уроках математики у младших школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о
принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические
действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты
арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату
действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных
вычислений.
Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами
измерения однородных величин и соотношениями между ними.
Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения
и их решение). Такой материал в начальном курсе математики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует более
глубокому осознанию взаимосвязей между компонентами и результатом арифметических действий, расширяет основу для восприятия
функциональной зависимости между величинами, обеспечивает готовность выпускников начальных классов к дальнейшему освоению
алгебраического содержания школьного курса математики.
Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет
свою специфику и требует более детального рассмотрения.
Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные
условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения
93
взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и
искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них
взаимосвязей между данными и искомым.
Работа с текстовыми задачами оказывает большое влияние на развитие у детей воображения, логического мышления, речи. Решение
задач укрепляет связь обучения с жизнью, углубляет понимание практического значения математических знаний, пробуждает у учащихся
интерес к математике и усиливает мотивацию к её изучению. Сюжетное содержание текстовых задач, связанное, как правило, с жизнью семьи,
класса, школы, событиями в стране, городе или селе, знакомит детей с разными сторонами окружающей действительности; способствует их
духовно-нравственному развитию и воспитанию: формирует чувство гордости за свою Родину, уважительное отношение к семейным
ценностям, бережное отношение к окружающему миру, природе, духовным ценностям; развивает интерес к занятиям в различных кружках и
спортивных секциях; формирует установку на здоровый образ жизни.
При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и
закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений,
пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий.
Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими
фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол,
ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами
(линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом,
пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает
фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе.
Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются
как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с
поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые
информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и
углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и
реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию.
Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий,
развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи.
Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения,
различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе
классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также
отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в
изменённые условия.
94
Знание и понимание математических отношений и взаимозависимостей между различными объектами (соотношение целого и части,
пропорциональные зависимости величин, взаимное расположение объектов в пространстве и др.), их обобщение и распространение на
расширенную область приложений выступают как средство познания закономерностей, происходящих в природе и в обществе. Это
стимулирует развитие познавательного интереса школьников, стремление к постоянному расширению знаний, совершенствованию освоенных
способов действий.
Изучение математики способствует развитию алгоритмического мышления младших школьников. Программа предусматривает
формирование умений действовать по предложенному алгоритму, самостоятельно составлять план действий и следовать ему при решении
учебных и практических задач, осуществлять поиск нужной информации, дополнять ею решаемую задачу, делать прикидку и оценивать
реальность предполагаемого результата. Развитие алгоритмического мышления послужит базой для успешного овладения компьютерной
грамотностью.
В процессе освоения программного материала младшие школьники знакомятся с языком математики, осваивают некоторые
математические термины, учатся читать математический текст, высказывать суждения с использованием математических терминов и понятий,
задавать вопросы по ходу выполнения заданий, обосновывать правильность выполненных действий, характеризовать результаты своего
учебного труда и свои достижения в изучении этого предмета.
Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и
прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано
подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для
повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся.
Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию
умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные
действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором
информации.
Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для
решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин.
Математические
знания
и
представления
о
числах,
величинах,
геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и
представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ
искусства.
Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных
познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные
задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать,
контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса
обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует
продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира.
95
Содержание курса имеет концентрическое строение, отражающее последовательное расширение области чисел. Такая структура
позволяет соблюдать необходимую постепенность в нарастании сложности учебного материала, создаёт хорошие условия для углубления
формируемых знаний, отработки умений и навыков, для увеличения степени самостоятельности (при освоении новых знаний, проведении
обобщений, формулировании выводов), для постоянного совершенствования универсальных учебных действий.
Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только
формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших
школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов,
осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач
даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых
фактах.
Место курса в учебном плане
На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 часов. В 1 классе — 132
ч (33 учебные недели), во 2-4 классах – по 136 ч (34 учебных недель в каждом классе).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования произошёл переход к пониманию обучения как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
96
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного
развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2. Содержание программы
№
п/п
1.
2.
3
4.
5
6.
№
п/п
1.
2.
Содержание учебного предмета «Математика» в 1 классе
Название раздела
Подготовка к изучению чисел. Пространственные и временные представления
Числа от 1 до 10. Число 0. Нумерация
Числа от 1 до 10 Сложение и вычитание
Числа от 1 до 20 Нумерация
Числа от 1 до 20 Сложение и вычитание (продолжение)
Итоговое повторение «Что узнали, чему научились в 1 классе»
Содержание учебного предмета «Математика» во 2 классе
Название раздела
Числа от 1 до 100. Нумерация
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Кол-во часов
8ч
28 ч
56 ч
12 ч
22 ч
6ч
Кол-во часов
16 ч
74 ч
97
3
4
№
п/п
1.
2.
3
4
5
6
7
8
№
п/п
1.
2.
3
4
5
6
Числа от 1 до 100. Умножение и деление
Итоговое повторение
Содержание учебного предмета «Математика» в 3 классе
Название раздела
Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 100. Табличное умножение и деление
Доли
Числа от 1 до 100. Внетабличное умножение и деление
Числа от 1 до 1000. Нумерация
Числа от 1 до 1000. Сложение и вычитание
Числа от 1 до 1000. Умножение и деление
Итоговое повторение
Содержание учебного предмета «Математика» в 4 классе
Название раздела
Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия
Числа, которые больше 1000. Нумерация
Величины
Числа, которые больше 1000. сложение и вычитание
Числа, которые больше 1000. Умножение и деление
Итоговое повторение
38 ч
8ч
Кол-во часов
9ч
46 ч
9ч
27 ч
13 ч
11 ч
13 ч
8ч
Кол-во часов
11 ч
11 ч
13 ч
8ч
79 ч
14 ч
3. Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные
Планируемые результаты изучения учебного предмета
Метапредметные
Регулятивные УУД
Познавательные УУД
Коммуникативные
УУД
1-й класс
Предметные
1-й уровень (необходимый)
- ценить и принимать - организовывать свое - ориентироваться в - участвовать в диалоге Учащиеся должны уметь использовать
следующие базовые рабочее место под учебнике:
определять на уроке и в жизненных при выполнении заданий:
ценности:
«добро», руководством
умения, которые будут ситуациях.
- знание названий и последовательности
98
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья».
- уважать к своей
семье,
к
своим
родственникам,
любовь к родителям.
- освоить
роли
ученика;
формирование
интереса (мотивации)
к учению.
оценивать
жизненные ситуаций
и поступки героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
учителя.
- определять цель
выполнения заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности,
в
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
- определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
- использовать в своей
деятельности
простейшие приборы:
линейку, треугольник
и т.д.
сформированы на основе
изучения
данного
раздела.
- отвечать на простые
вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в учебнике.
- сравнивать предметы,
объекты:
находить
общее и различие.
группировать
предметы, объекты на
основе
существенных
признаков.
подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
определять тему.
- отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
- слушать и понимать
речь других.
- участвовать в паре.
чисел от 1 до 20; разрядный состав чисел
от 11 до 20;
- знание названий и обозначений операций
сложения и вычитания;
- использовать знание таблицы сложения
однозначных чисел и соответствующих
случаев вычитания в пределах 10 (на
уровне навыка);
- сравнивать группы предметов с помощью
составления пар;
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 20;
находить
значения
выражений,
содержащих одно действие (сложение или
вычитание);
- решать простые задачи:
а) раскрывающие
смысл
действий
сложения и вычитания;
б) задачи,
при
решении
которых
используются понятия «увеличить на ...»,
«уменьшить на ...»;
в) задачи на разностное сравнение;
- распознавать геометрические фигуры:
точку, прямую, луч, кривую незамкнутую,
кривую замкнутую, круг, овал, отрезок,
ломаную,
угол,
многоугольник,
прямоугольник, квадрат.
2-й класс
- ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
самостоятельно
организовывать свое
рабочее место.
- следовать режиму
организации учебной
и
внеучебной
- ориентироваться в - участвовать в диалоге;
учебнике:
определять
слушать и понимать
умения, которые будут
других, высказывать
сформированы на основе свою точку зрения на
изучения
данного
события, поступки.
раздела; определять круг
99
Учащиеся должны уметь:
- использовать при выполнении заданий
названия и последовательность чисел от 1
до 100;
- использовать при вычислениях на
уровне навыка знание табличных случаев
«настоящий друг».
- уважение к своему
народу,
к
своей
родине.
освоение
личностного смысла
учения,
желания
учиться.
- оценка жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм.
деятельности.
- определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
- определять план
выполнения заданий
на уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под
руководством
учителя.
соотносить
выполненное задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
использовать
в
работе
простейшие
инструменты и более
сложные
приборы
(циркуль).
корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
оценка
своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять, возникли
сложности
при
выполнении.
своего незнания.
- отвечать на простые и
сложные
вопросы
учителя, самим задавать
вопросы,
находить
нужную информацию в
учебнике.
сравнивать
и
группировать предметы,
объекты по нескольким
основаниям;
находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленном правилу.
подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой план
.
- определять, в каких
источниках
можно
найти
необходимую
информацию
для
выполнения задания.
- находить необходимую
информацию,
как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
- наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
100
- оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
- читать вслух и про
себя тексты учебников,
других
художественных
и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
- выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
сложения
однозначных
чисел
и
соответствующих им случаев вычитания в
пределах 20;
- использовать
при
выполнении
арифметических действий названия и
обозначения операций умножения и
деления;
- использовать при вычислениях на
уровне навыка знание табличных случаев
умножения
однозначных
чисел
и
соответствующих им случаев деления;
- осознанно
следовать
алгоритму
выполнения действий в выражениях со
скобками и без них;
- использовать в речи названия единиц
измерения длины, массы, объёма: метр,
дециметр, сантиметр, килограмм; литр.
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 100;
- осознанно следовать
алгоритмам
устного и письменного сложения и
вычитания чисел в пределах 100;
- решать простые задачи:
а) раскрывающие
смысл
действий
сложения, вычитания, умножения и
деления;
б) использующие понятия «увеличить в
(на)...», «уменьшить в (на)...»;
в) на разностное и кратное сравнение;
находить
значения
выражений,
содержащих 2–3 действия (со скобками и
без скобок);
- решать уравнения вида а ± х = b; х – а
= b;
- измерять длину данного отрезка,
чертить отрезок данной длины;
- узнавать и называть плоские углы:
прямой, тупой и острый;
- узнавать
и
называть
плоские
геометрические фигуры: треугольник,
четырёхугольник,
пятиугольник,
шестиугольник, многоугольник; выделять
из
множества
четырёхугольников
прямоугольники,
из
множества
прямоугольников – квадраты;
- различать
истинные
и
ложные
высказывания
(верные
и
неверные
равенства).
3 класс
- ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого».
- уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость
самостоятельно
организовывать свое
рабочее
место
в
соответствии с целью
выполнения заданий.
самостоятельно
определять важность
или
необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных ситуациях.
- определять цель
учебной деятельности
с
помощью
самостоятельно.
- определять план
- ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания;
планировать свою работу
по
изучению
незнакомого материала.
самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для
изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
101
- участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других,
высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
оформлять
свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом своих учебных
и жизненных речевых
ситуаций.
Учащиеся должны уметь:
использовать при решении учебных
задач названия и последовательность
чисел в пределах 1 000 (с какого числа
начинается натуральный ряд чисел, как
образуется каждое следующее число в
этом ряду);
- объяснять, как образуется каждая
следующая счётная единица;
- использовать при решении учебных
задач единицы измерения длины (мм, см,
дм, м, км), объёма (литр, см3, дм3, м3),
- читать вслух и про массы (кг, центнер), площади (см2, дм2,
себя тексты учебников, м2), времени (секунда, минута, час, сутки,
других
неделя, месяц, год, век) и соотношение
художественных
и между единицами измерения каждой из
научно-популярных
величин;
к
обычаям
и выполнения заданий
традициям
других на уроках, внеурочной
народов.
деятельности,
жизненных ситуациях
освоение под
руководством
личностного смысла учителя.
учения;
желания определять
продолжать
свою правильность
учебу.
выполненного задания
на основе сравнения с
- оценка жизненных предыдущими
ситуаций
и заданиями, или на
поступков
героев основе
различных
художественных
образцов.
текстов
с
точки корректировать
зрения
выполнение задания в
общечеловеческих
соответствии
с
норм, нравственных и планом,
условиями
этических ценностей. выполнения,
результатом действий
на
определенном
этапе.
использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
оценка
своего
задания
по
параметрам, заранее
представленным.
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
- извлекать информацию,
представленную
в
разных формах (текст,
таблица,
схема,
экспонат,
модель,
иллюстрация и др.)
книг,
понимать
прочитанное.
- выполняя различные
роли
в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении
проблемы (задачи).
- отстаивать свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
- критично относиться
к своему мнению
понимать
точку
зрения другого
- участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
анализировать, друг с другом.
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
представлять
информацию в виде
текста, таблицы, схемы,
в том числе с помощью
ИКТ.
102
- использовать при решении учебных
задач формулы площади и периметра
прямоугольника (квадрата);
- пользоваться
для
объяснения
и
обоснования своих действий изученной
математической терминологией;
- читать, записывать и сравнивать числа в
пределах 1 000;
- представлять любое трёхзначное число в
виде суммы разрядных слагаемых;
- выполнять устно умножение и деление
чисел в пределах 100 (в том числе и
деление с остатком);
- выполнять умножение и деление с 0 ; 1;
10; 100;
- осознанно
следовать
алгоритмам
устных вычислений при сложении,
вычитании,
умножении
и
делении
трёхзначных
чисел,
сводимых
к
вычислениям
в
пределах
100,
и
алгоритмам письменных вычислений при
сложении, вычитании, умножении и
делении чисел в остальных случаях;
- длинам сторон;
- сравнивать величины по их числовым
значениям;
- выражать данные величины в изученных
единицах измерения;
- определять время по часам с точностью
до минуты;
- сравнивать и упорядочивать объекты по
разным признакам: длине, массе, объёму;
- устанавливать
зависимость
между
величинами,
характеризующими
процессы: движения (пройденный путь,
время,
скорость),
купли – продажи
(количество товара, его цена и
стоимость).
4 класс
- ценить и принимать
следующие базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина», «природа»,
«семья»,
«мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг
друга»,
«понимать позицию
другого»,
«народ»,
«национальность» и
т.д.
- уважение к своему
народу, к другим
народам,
принятие
ценностей
других
народов.
освоение
личностного смысла
учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
- самостоятельно
формулировать
задание:
определять
его
цель, планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
- использовать при
выполнения
задания различные
средства:
справочную
литературу, ИКТ,
инструменты
и
приборы.
определять
самостоятельно
критерии
оценивания, давать
самооценку.
- ориентироваться в
учебнике:
определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения
данного
раздела; определять круг
своего
незнания;
планировать свою работу
по
изучению
незнакомого материала.
самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для
изучения
незнакомого материала;
- отбирать необходимые
источники информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
- сопоставлять
и
отбирать информацию,
полученную
из
различных источников
(словари, энциклопедии,
- участвовать в диалоге;
Учащиеся должны уметь:
слушать
и
понимать
других, высказывать свою - осознанно
следовать
алгоритмам
точку зрения на события, проверки вычислений;
поступки.
- использовать при вычислениях и
решениях
различных
задач
- оформлять свои мысли в распределительное свойство умножения и
устной и письменной речи деления относительно суммы (умножение
с учетом своих учебных и и деление суммы на число), сочетательное
жизненных
речевых свойство умножения для рационализации
ситуаций.
вычислений;
- читать вслух и про себя - читать
числовые
и
буквенные
тексты учебников, других выражения, содержащие не более двух
художественных
и действий с использованием названий
научно-популярных книг, компонентов;
понимать прочитанное.
- решать задачи в 1–2 действия на все
- выполняя различные арифметические действия арифметическим
роли
в
группе, способом (с опорой на схемы, таблицы,
сотрудничать
в краткие записи и другие модели);
совместном
решении - находить значения выражений в 2–4
проблемы (задачи).
действия;
- отстаивать свою точку - использовать знание соответствующих
зрения, соблюдая правила формул
площади
и
периметра
речевого
этикета; прямоугольника (квадрата) при решении
аргументировать
свою различных задач;
точку зрения с помощью - использовать знание зависимости между
фактов и дополнительных компонентами и результатами действий
сведений.
при решении уравнений вида а ± х = b;
103
- оценка жизненных
ситуаций
и
поступков
героев
художественных
текстов
с
точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей,
ценностей
гражданина России.
1.
2.
3.
4.
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления, факты.
- самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её,
представлять
информацию на основе
схем,
моделей,
сообщений.
- составлять сложный
план текста.
уметь
передавать
содержание в сжатом,
выборочном
или
развёрнутом виде
- критично относиться к а ∙ х = b; а : х = b;
своему мнению. Уметь строить
на
клетчатой
бумаге
взглянуть на ситуацию с прямоугольник и квадрат по заданным
иной
позиции
и
договариваться с людьми
иных позиций.
- понимать точку зрения
другого
- участвовать в работе
группы,
распределять
роли, договариваться друг
с другом. Предвидеть
последствия
коллективных решений.
4. Средства контроля
Диагностика готовности к обучению учащихся первых классов.
О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. М: «Просвещение», 2009 г.
Авторский сборник УМК «Школа России». Методическое пособие. Проверочные работы по математике и технология
коррекции знаний учащихся (1-4 классы). М: «Просвещение», 2010 г.
Административные контрольные работы.
5. Рекомендации по материально-техническому обеспечению
Моро М.И. и др. Математика: Рабочие программы: 1- 4 классы
Учебники
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч. Ч. 1.
104
2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2.
3. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Ч. 1.
4. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. Ч. 2.
5. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч. Ч. 1.
6. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч. Ч. 2.
7. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч. Ч. 1.
8. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч. Ч. 2.
Рабочие тетради
1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 1.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. Ч. 2.
3. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. Ч. 1.
4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. Ч. 2.
5. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч. Ч. 1.
6. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч. Ч. 2.
7. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч. Ч. 1.
8. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч. Ч. 2.
Проверочные работы
1. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1 класс.
2. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 2 класс.
3. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 3 класс.
4. Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 4 класс.
Тетради с заданиями высокого уровня сложности
1. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 1 класс.
2. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 2 класс.
3. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 3 класс.
4. Моро М.И., Волкова С.И. Для тех, кто любит математику: 4 класс.
Методические пособия для учителя
1. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 1 класс.
2. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 2 класс.
3. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 3 класс.
4. Бантова М.А., Бельтюкова Г.В., Степанова С.В. Математика: Методическое пособие: 4 класс.
Дидактические материалы
1. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 1 класс.
2. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 2 класс.
105
3. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 3 класс.
4. Волкова С.И. Математика: Устные упражнения: 4 класс.
Печатные пособия
Разрезной счётный материал по математике (Приложение к учебнику 1 класса).
1. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
2. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
3. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
4. Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. Математика. Комплект таблиц для начальной школы: 1 класс.
Компьютерные и информационно - коммуникативные средства
Электронные учебные пособия
1. Электронное приложение к учебнику «Математика», 1 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, Н.В. Сафонова.
2. Электронное приложение к учебнику «Математика», 2 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, С.П. Максимова.
3. Электронное приложение к учебнику «Математика», 3 класс (Диск CD-ROM), авторы С.И Волкова, М.К. Антошин, С.П. Максимова
Технические средства
1. Классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц.
2. Магнитная доска.
3. Персональный компьютер с принтером.
4. Ксерокс.
5. Фотокамера.
Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование
1. Наборы счётных палочек.
2. Наборы муляжей овощей и фруктов.
3. Набор предметных картинок.
4. Наборное полотно.
5. Строительный набор, содержащий геометрические тела: куб, шар, конус, прямоугольный параллелепипед, пирамиду, цилиндр.
6. Демонстрационная оцифрованная линейка.
7. Демонстрационный чертёжный треугольник.
8. Демонстрационный циркуль.
106
Русский язык.
Пояснительная записка
Программа по русскому языку для 1 класса разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее - Стандарт) к структуре основной образовательной программы,
Примерной основной образовательной программы образовательного учреждения к содержанию и организации образовательного
процесса.
Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ
гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовнонравственном развитии и воспитании младших школьников.
Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности.
Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития,
обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.
Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:
ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического

восприятия и логического мышления учащихся;
формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической

речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.
Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и
условиями общения;

формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике,
графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге,
составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.
В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса учащихся к изучаемому
предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучение данного курса предполагает использование вариативных технологий
и методов обучения:

технологии личностно-ориентированного обучения;

системно-деятельностный подход;

информационные технологии;
107

игровые технологии;

метод проектов;
Система оценивания: 1 класс – безотметочное обучение, 2 -4 классы – пятибалльная.
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
текущий:

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в
состав действия;

рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов
его построения;

контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических
результатов или выполненных операций с образцом.
итоговый контроль в формах

тестирование;

практические работы;

творческие работы учащихся;

контрольные работы: комплексная работа по итогам обучения, стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а
также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми.
Общая характеристика курса.
Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ
элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического
слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на
уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение
основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).
Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание
мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению
начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к
учебной деятельности, приучение к требованиям школы.
Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных
звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими
108
звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма.
Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со
слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений,
слов, предложений, небольших текстов.
Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется
постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы
сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов.
После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.
Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:
• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика
(морфология и синтаксис);
• орфография и пунктуация;
• развитие речи.
В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях,
задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма).
Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание. Работа над текстом предусматривает
формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения
школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текстрассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность,
связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником
творческой работы.
Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на
развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений
в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются
грамматические умения, орфографические и речевые навыки.
Раздел «Лексика » предусматривает формирование у младших школьников представлений о материальной природе языкового знака
(слова как единства звучания и значения); осмысление роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства
русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы,
основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как
показатель интеллектуального и речевого развития личности.
Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических,
синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются
интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего
формирования общеучебных, логических и познавательных универсальных действий.
109
Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией.
Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный
познавательный процесс.
Описание места учебного предмета в учебном плане.
На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. В 1 классе — 165 ч (5 ч в неделю, 33 учебные недели): из них 115 ч
(23 учебные недели) отводится урокам обучения письму в период обучения грамоте и 50 ч (10 учебных недель) — урокам русского языка.
Во 2—4 классах на уроки русского языка отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели в каждом классе).
Содержание учебного предмета
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации
Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание,
письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Интегрированный курс « Обучение грамоте и развитие речи»
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в
слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей
различных слов. Подбор слов к определённой модели.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
110
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и
чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие
умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных
(заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Овладение первичными навыками клавиатурного письма.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших
рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных
слов.
Содержание учебного предмета
1 класс (165ч)
Интегрированный курс « Обучение грамоте и развитие речи» (207ч - обучение письму (115ч) и обучение чтению (92ч)).
Русский язык (50 ч)
1 класс
Наша речь (2ч.)
Язык и речь.
Текст, предложение, диалог (3ч)
111
Текст. Предложение .Диалог
Слова, слова, слова… (4ч.)
Слово. Роль слов в речи.
Слово и слог. Ударение (6ч.)
Слово и слог. Перенос слов. Ударение (общее представление).
Звуки и буквы (34ч.)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки Ударные и безударные гласные звуки Согласные звуки Твёрдые и мягкие
согласные звуки. Мягкий знак как показатель мягкости согласного звука. Согласные звонкие и глухие. Шипящие согласные звуки. Заглавная
буква в словах.
Повторение (1ч.)
2 класс
Наша речь (3ч.)
Виды речи. Диалог и монолог
Текст (4ч.)
Текст. Части текста
Предложение (12ч.)
Предложение. Члены предложения
Слова, слова, слова… (18ч.)
Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова Слог. Ударение. Перенос слова.
Звуки и буквы (59ч.)
Звуки и буквы. Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне. Согласные
звуки (повторение и углубление представлений). Согласный звук [й], и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твёрдые мягкие
согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак. Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные
звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным. Обобщение знаний об изученных
правилах письма. Разделительный ь.
Части речи (58ч.)
Части речи 2ч
Имя существительное (19ч.)
Имя существительное как часть речи. Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Собственные и нарицательные имена
существительные. Число имён существительных. Обобщение знаний об имени существительном.
Глагол (12ч.)
Глагол как часть речи (общее представление). Число глагола. Правописание частицы НЕ с глаголом. Обобщение знаний о глаголе.
Текст-повествование и роль в нём глаголов.
Имя прилагательное (13ч)
112
Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имён прилагательных. Обобщение знаний об имени
прилагательном. Текст-описание и роль в нём имён прилагательных.
Местоимение (4ч)
Местоимение (личное)как часть речи. Текст – рассуждение.
Предлоги (8ч.)
Повторение (16ч)
3 класс
Наша речь и наш язык (2ч)
Наша речь и наш язык
Текст. Предложение. Словосочетание (14ч.)
Текст (повторение и углубление представлений о тексте). Предложение (повторение и углубление представлений о тексте и диалоге).
Виды предложений по цели высказывания и по интонации. Предложение с обращением (общее представление).
Состав предложения. Простое и сложное предложение. Словосочетание.
Слово в языке и речи (19ч.)
Лексическое значение слова Омонимы. Слово и словосочетание. Фразеологизмы. Части речи Однокоренные слова Слово и слог. Звуки
и буквы.
Состав слова (16ч.)
Корень слова. Формы слова. Окончание. Приставка. Суффикс Основа слова. Обобщение знаний о составе слова.
Правописание частей слова (29ч.)
Общее представление о правописании слов с орфограммами в значимых частях слова. Правописание слов с безударными гласными в
корне. Правописание слов с парными по звонкости-глухости согласными в корне слов и перед согласными в корне.
Правописание слов с непроизносимыми согласными в корне. Правописание слов с удвоенными согласными. Правописание суффиксов
и приставок. Правописание приставок и предлогов. Правописание слов с разделительным Ъ.
Части речи (76ч)
Части речи (повторение и углубление представлений)
Имя существительное (30ч.)
Повторение и углубление представлений. Число имён существительных. Род имён существительных. Падеж имён существительных.
Все падежи (обобщение знаний об имени существительном).
Имя прилагательное (19ч.)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Текст-описание. Род имён прилагательных. Число имён
прилагательных. Падеж имён прилагательных. Обобщение знаний об имени прилагательном.
Местоимение (5ч.)
Глагол (21ч.)
113
Повторение и углубление представлений о глаголе. Формы глагола. Число глаголов. Времена глаголов. Род глаголов в прошедшем
времени. Правописание частицы НЕ с глаголами. Обобщение знаний о глаголе.
Повторение (14ч.)
4 класс
Повторение (11ч)
Наша речь и наш язык. Текст. Предложение. Обращение. Главные и второстепенные члены предложения. Основа предложения.
Словосочетание.
Предложение (9ч.)
Однородные члены предложения. Простые и сложные предложения.
Слово в языке и речи (21ч)
Лексическое значение слова. Состав слова. Части речи.
Имя существительное (43ч.)
Изменение по падежам.
Три склонения имён существительных.
Правописание безударных падежных окончаний имён
существительных в единственном числе. Правописание безударных падежных окончаний во множественном числе. Обобщение знаний об
имени существительном.
Имя прилагательное (30ч.)
Повторение и углубление представлений об имени прилагательном. Изменение по падежам имён прилагательных.
Правописание падежных окончаний имён прилагательных. Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном
числе. Склонение имён прилагательных женского рода в единственном числе. Склонение имён прилагательных во множественном числе.
Обобщение знаний об имени прилагательном.
Личные местоимения (7ч.)
Местоимение (повторение и углубление представлений о личном местоимении). Изменение по падежам личных местоимений.
Правописание местоимений.
Глагол (34ч.)
Повторение и углубление представлений о глаголе как части речи. Неопределённая форма глагола. Спряжение глагола.
Изменение глагола в настоящем и будущем времени по лицам и числам. I и II спряжение глаголов. Правописание глаголов.
Правописание глаголов с безударными личными окончаниями. Правописание возвратных глаголов. Правописание глаголов в
прошедшем времени. Обобщение по теме «Глагол».
Повторение (15ч)
114
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
·формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
·формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
·развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей, развития
этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
·развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
·развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации:
– формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и
общества, в пределах своих возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
115
3. Требования к уровню подготовки учащихся
Личностные, метапредметные и предметные результаты.
Личностные результаты
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических
ценностных ориентаций.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать
конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.
2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.
3. Использование знаково-символических средств представления информации.
4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.
5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и
интерпретации информации.
6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
116
8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.
9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих.
10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.
11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с
содержанием учебного предмета «Русский язык».
12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами.
13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».
Предметные результаты
1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания.
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека.
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических,
орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.
5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для
успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.
6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и
правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.
7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения
познавательных, практических и коммуникативных задач.
8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике,
словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;
9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять
языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.
Характеристика результатов формирования универсальных учебных действий
Класс
Личностные УУД
Регулятивные УУД
117
Познавательные УУД
Коммуникативные УУД
1 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья».
2. Уважение к своей семье, к
своим родственникам, любовь
к родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуаций и поступки героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий на уроке,
во внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
3. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
2 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг».
2. Уважение к своему народу,
к своей родине.
3. Освоение личностного
смысла учения, желания
учиться.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм.
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной и
внеучебной деятельности.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
учителя и самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях под руководством
учителя.
5. Соотносить выполненное
118
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или прослушанное; определять тему.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания.
2. Отвечать на простые и
сложные вопросы учителя,
самим задавать вопросы,
находить нужную
информацию в учебнике.
3. Сравнивать и группировать предметы, объекты
по нескольким основаниям;
находить закономерности;
самостоятельно продолжать
1. Участвовать в диалоге на
уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
3. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
4. Слушать и понимать речь
других.
5. Участвовать в паре.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
3 класс
1. Ценить и принимать
следующие базовые ценности:
«добро», «терпение»,
«родина», «природа», «семья»,
«мир», «настоящий друг»,
«справедливость», «желание
понимать друг друга»,
«понимать позицию другого».
2. Уважение к своему народу,
к другим народам, терпимость
к обычаям и традициям
других народов.
3. Освоение личностного
смысла учения; желания
продолжать свою учебу.
4. Оценка жизненных
задание с образцом,
предложенным учителем.
6. Корректировать
выполнение задания в
дальнейшем.
7. Оценка своего задания по
следующим параметрам: легко
выполнять, возникли
сложности при выполнении.
их по установленном
правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план .
5. Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую информацию
для выполнения задания.
6. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях в
учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы
совместном решении
проблемы (задачи).
1. Самостоятельно
организовывать свое рабочее
место в соответствии с целью
выполнения заданий.
2. Самостоятельно определять
важность или необходимость
выполнения различных
задания в учебном процессе и
жизненных ситуациях.
3. Определять цель учебной
деятельности с помощью
самостоятельно.
4. Определять план выполнения заданий на уроках,
внеурочной деятельности,
жизненных ситуациях под
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела;
определять круг своего
незнания; планировать свою
работу по изучению
незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна
для изучения незнакомого
материала;
Отбирать необходимые
источники информации
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
119
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей.
4 класс
руководством учителя.
5. Определять правильность
выполненного задания на
основе сравнения с предыдущими заданиями, или на
основе различных образцов.
6. Корректировать выполнение задания в соответствии
с планом, условиями
выполнения, результатом
действий на определенном
этапе.
7. Использовать в работе
литературу, инструменты,
приборы.
8. Оценка своего задания по
параметрам, заранее
представленным.
1. Ценить и принимать
1. Самостоятельно
следующие базовые ценности: формулировать задание:
«добро», «терпение»,
определять его цель,
«родина», «природа», «семья», планировать алгоритм его
«мир», «настоящий друг»,
выполнения, корректировать
«справедливость», «желание
работу по ходу его
понимать друг друга»,
выполнения, самостоятельно
«понимать позицию другого», оценивать.
«народ», «национальность» и
2. Использовать при
т.д.
выполнения задания
2. Уважение к своему народу, различные средства:
к другим народам, принятие
справочную литературу, ИКТ,
ценностей других народов.
инструменты и приборы.
3. Освоение личностного
3. Определять самостоятельно
смысла учения; выбор
критерии оценивания, давать
дальнейшего
самооценку.
120
среди предложенных
учителем словарей, энциклопедий, справочников.
3. Извлекать информацию,
представленную в разных
формах (текст, таблица,
схема, экспонат, модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять информацию в виде текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать, группировать
различные объекты, явления,
факты.
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Критично относиться к
своему мнению
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом.
1. Ориентироваться в
учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела; определять круг своего незнания; планировать свою работу по изучению незнакомого материала.
2. Самостоятельно предполагать, какая дополнительная информация будет нужна
для изучения незна-омого
материала; отбирать
необходимые источники
информации среди предло-
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать других,
высказывать свою точку
зрения на события, поступки.
2.Оформлять свои мысли в
устной и письменной речи с
учетом своих учебных и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и научнопопулярных книг, понимать
прочитанное.
4. Выполняя различные роли
в группе, сотрудничать в
образовательного маршрута.
4. Оценка жизненных
ситуаций и поступков героев
художественных текстов с
точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
женных учителемсловарей,
энциклопедий, справочников, электронные диски.
3. Сопоставлять и отбирать
информацию, полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники, электронные
диски, сеть Интернет).
4. Анализировать, сравнивать, группировать различные объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно делать
выводы, перерабатывать
информацию, преобразовывать её, представлять
информацию на основе схем,
моделей, сообщений.
6. Составлять сложный план
текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом, выборочном или развёрнутом
виде
4. Материально-техническое обеспечение. Книгопечатная продукция.
Программа
Канакина В.П, Горецкий В.Г и др. «Русский язык»./Сборник программ. М.: Просвещение, 2011г.
Учебники: Обучение грамоте.
Горецкий В. Г. и др. Азбука. Учебник. 1 класс. В 2 ч. М.: Просвещение, 2011г
Русский язык.
1.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 1 класс.
2.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
121
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать свою точку
зрения с помощью фактов и
дополнительных сведений.
6. Критично относиться к
своему мнению. Уметь
взглянуть на ситуацию с
иной позиции и
договариваться с людьми
иных позиций.
7. Понимать точку зрения
другого
8. Участвовать в работе
группы, распределять роли,
договариваться друг с
другом. Предвидеть
последствия коллективных
решений.
4.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7.Канакина В. П. , Горецкий В. Г. Русский язык. Учебник. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
Прописи (Обучение грамоте).
1. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 1.
2. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 2.
3. Горецкий В. Г. , Федосова Н. А. Пропись 3.
Рабочие тетради (Русский язык).
1. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 1 класс.
2. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 1.
3. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. Ч. 2.
4. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 1.
5. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. Ч. 2.
6. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 1.
7. Канакина В. П. Русский язык. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. Ч. 2.
8. Канакина В. П. Русский язык. Тестовые задания. 1 класс.
Печатные пособия.
1.Комплекты для обучения грамоте (наборное полотно, набор букв, образцы письменных букв).
2.Касса букв и сочетаний.
3. Игнатьева Т. В., Тарасова Л. Е. Обучение грамоте . 1 класс. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями.

4. Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

5.Наборы сюжетных (предметных) картинок в соответствии с тематикой.

6. Словари по русскому языку.

7. Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работ.
Технические средства обучения.
1. Классная магнитная доска.
2. Настенная доска с приспособлением для крепления картинок.
3. Аудиоцентр.
4. Компьютер.
5. Фотокамера цифровая.
Экранно-звуковые пособия.
1. Игнатьева Т. В. Обучение грамоте. Интерактивные демонстрационные таблицы.
2. Канакина В.П. и др. Русский язык.1 класс. Электронные пособия.
122
Литературное чтение
Программа разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов
начального общего образования.
Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и
умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовнонравственному и эстетическому воспитанию.
Курс литературного чтения направлен на достижение следующих целей:
 овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших
школьников; совершенствование всех видов речевой деятельности, обеспечивающих умение работать с разными видами текстов; развитие
интереса к чтению и книге; формирование читательского кругозора и приобретение опыта в выборе книг и самостоятельной читательской
деятельности;
 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных
произведений; формирование эстетического отношения к слову и умения понимать художественное произведение;
 обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественной литературы; формирование нравственных
представлений о добре, дружбе, правде и ответственности; воспитание интереса и уважения к отечественной культуре и культуре народов
многонациональной России и других стран.
Задачи курса:
 освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге.
 овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой.
 воспитание эстетического отношения к действительности, отражённой в художественной
литературе.
 формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника;
 понимание духовной сущности произведения. С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности,
влияния на становление личности маленького читателя, решение этой задачи приобретает особое значение.
В процессе освоения курса у младших школьников повышается уровень коммуникативной культуры: формируются умения составлять
диалоги, высказывать собственное мнение, строить монолог в соответствии с речевой задачей, работать с различными видами текстов,
самостоятельно пользоваться справочным аппаратом учебника, находить информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях.
Курс литературного чтения пробуждает интерес учащихся к чтению художественных произведений. Внимание начинающего читателя
обращается на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на
нравственные проблемы, волнующие писателя. Младшие школьники учатся чувствовать красоту поэтического слова, ценить образность
словесного искусства.
123
В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса учащихся к изучаемому
предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучение данного курса предполагает использование вариативных технологий
и методов обучения:
 технологии личностно-ориентированного обучения;
 проблемно-поисковый подход;
 информационные технологии;
 игровые технологии;
 метод проектов;
 системно-деятельностный подход.
Система оценивания: 1 класс – безотметочное обучение, 2-4 классы – пятибалльная.
Виды и формы контроля.
Текущий
 Беседа по вопросам.
 Составление плана.
 Озаглавливание частей рассказа.
 Выборочное чтение.
 Выразительное чтение.
 Чтение по ролям.
 Рассказ по ключевым словам.
 Рассказ от лица героя.
 Чтение наизусть.
 Пересказ текста по частям.
Тематический
 Чтение наизусть стихотворений
 Проверка уровня начитанности
 Презентация проектов
Итоговый
 Комплексная проверочная работа
 Контрольная работа
 Проверка уровня начитанности и умения работать с книгами.
Материалы для текущего и тематического контроля используются из авторских методических пособий.
124
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА КУРСА
«Литературное чтение» как систематический курс начинается с 1 класса сразу после обучения грамоте.
Раздел «Круг детского чтения» включает произведения устного творчества народов России и зарубежных стран, произведения
классиков отечественной и зарубежной литературы и современных писателей России и других стран (художественные и научнопознавательные). Программа включает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения.
Программа предусматривает знакомство с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических
умений.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает все виды речевой и читательской деятельности (умение читать, слушать,
говорить и писать) и работу с разными видами текстов. Раздел направлен на формирование речевой культуры учащихся, на совершенствование
коммуникативных навыков, главным из которых является навык чтения.
Навык чтения. На протяжения четырёх лет обучения меняются приёмы овладения навыком чтения: сначала идёт освоение целостных
(синтетических) приёмов чтения в пределах слова и словосочетания (чтения целыми словами); далее формируются приёмы интонационного
объединения слов в предложения. Увеличивается скорость чтения (беглое чтение), постепенно вводится чтение про себя с воспроизведением
содержания прочитанного. Учащиеся постепенно овладевают рациональными приёмами чтения и понимания прочитанного, орфоэпическими и
интонационными нормами чтения, слов и предложений, осваивают разные виды чтения текста (выборочное, ознакомительное, изучающее) и
используют их в соответствии с конкретной речевой задачей.
Особое место в программе отводится работе с текстом художественного произведения. На уроках литературного чтения
совершенствуется представление о текстах (описание, рассуждение, повествование); учащиеся сравнивают художественные, деловые
(учебные) и научно-познавательные тексты, учатся соотносить заглавие с содержанием текста (его темой, главной мыслью), овладевают
такими речевыми умениями, как деление текста на части, озаглавливание, составление плана, различение главной и дополнительной
информации текста.
Программой предусмотрена литературоведческая пропедевтика. Учащиеся получают первоначальные представления о главной теме,
идее читаемого литературного произведения, об основных жанрах литературных произведений (рассказ, стихотворение, сказка), особенностях
малых фольклорных жанров (загадка, пословица, считалка, прибаутка
При анализе художественного текста на первый план выдвигается художественный образ (без термина). Сравнивая художественный и
научно-познавательный тексты, учащиеся осознают, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения
словесного искусства. Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается как средство создания словесно-художественного
образа, через который автор выражает свои мысли и чувства.
Дети осваивают разные виды пересказов художественного текста: подробный (с использованием образных слов и выражений),
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Раздел «Опыт творческой деятельности» раскрывает приёмы и способы деятельности, которые помогут учащимся адекватно
воспринимать художественное произведение и проявлять собственные творческие способности. При работе с художественным текстом (со
словом) используется жизненный, конкретно-чувственный опыт ребёнка и активизируются образные представления, возникающие у него в
процессе чтения, развивается умение воссоздавать словесные образы в соответствии с авторским текстом. Учащиеся выбирают произведения
125
(отрывки из них) для чтения по ролям, словесного рисования, инсценирования и декламации, выступают в роли актёров, режиссёров и
художников. Они пишут изложения и сочинения, сочиняют стихи и сказки, у них развивается интерес к литературному творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Курс «Литературное чтение» рассчитан на 540часов. В 1 классе на изучение литературного чтения отводится – 132 часа (40 ч (4 ч в
неделю, 10 учебных недель после завершения обучения грамоте, 92 ч в период обучения грамоте), во 2—4 классах по 136 ч (4 ч в неделю, 34
учебные недели в каждом классе).
2. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА
Виды речевой и читательской деятельности.
Умение слушать (аудирование)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, слушание различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию прослушанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопросы по прослушанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям.
Развитие умения наблюдать за выразительностью речи, за особенностью авторского стиля.
Чтение
Чтение вслух. Ориентация на развитие речевой культуры учащихся формирование у них коммуникативно-речевых умений и навыков.
Постепенный переход от слогового к плавному, осмысленному, правильному чтению целыми словами вслух. Темп чтения,
позволяющий осознать текст. Постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача
их с помощью интонирования. Развитие поэтического слуха. Воспитание эстетической отзывчивости на произведение. Умение самостоятельно
подготовиться к выразительному чтению небольшого текста (выбрать тон и темп чтения, определить логические ударения и паузы). Развитие
умения переходить от чтения вслух и чтению про себя.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение
вида чтения (изучающее, ознакомительное, выборочное), умение находить в тексте необходимую информацию, понимание её особенностей.
Работа с разными видами текста
Общее представление о разных видах текста: художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании художественных произведении, осознавать сущность
поведения героев.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное определение темы и главной мысли произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части,
их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
126
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура
Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Общее представление о первых книгах на Руси и начало
книгопечатания. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации.
Умение самостоятельно составить аннотацию.
Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал.
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендательного списка, алфавитного и тематического каталога. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и другой справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственно-эстетического содержания прочитанного произведения, осознание мотивации поведения героев, анализ
поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем и героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка (синонимов, антонимов, сравнений, эпитетов), последовательное воспроизведение эпизодов с
использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте
слов и выражений, характеризующих героя и события. Анализ (с помощью учителя) поступка персонажа и его мотивов. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Характеристика героя произведения: портрет, характер, выраженные через поступки и речь.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста (деление текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста): определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание; план (в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированных высказываний) и на его основе подробный пересказ всего
текста.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание
на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру
поступков героев.
127
Развитие наблюдательности при чтении поэтических текстов. Развитие умения предвосхищать (предвидеть) ход развития сюжета,
последовательности событий.
Работа с научно-популярным, учебным и другими текстами
Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей, определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Умение работать с учебными заданиями,
обобщающими вопросами и справочным материалом.
Умение говорить (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: умение понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; внимательно выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (художественному, учебному, научно-познавательному). Умение проявлять доброжелательность к собеседнику.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование норм речевого этикета в процессе общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе литературных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Работа со словарями.
Умение построить монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
форме ответа на вопрос. Формирование грамматически правильной речи, эмоциональной выразительности и содержательности. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного,
учебного и художественного текстов. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного
искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств (синонимы, антонимы, сравнения) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо
на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о прочитанной книге.
Круг детского чтения
Знакомство с культурно-историческим наследием России, с общечеловеческими ценностями.
Произведения устного народного творчества разных народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и
волшебные сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А.С.Пушкина, М.Ю. Лермонтова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и
128
других классиков отечественной литературы XIX—XX вв., классиков детской литературы, знакомство с произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступными для восприятия младших школьников.
Тематика чтения обогащена введением в круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов: художественная, историческая, приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература, детские периодические издания.
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре,
дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте художественного произведения (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор и осмысление их значения.
Первоначальная ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет
(последовательность событий), тема. Герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли, отношение автора к герою.
Общее представление об особенностях построения разных видов рассказывания: повествования (рассказ), описания (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждения (монолог героя, диалог героев).
Сравнение прозаической и стихотворной речи (узнавание, различение), выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма).
Фольклорные и авторские художественные произведения (их различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы, поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки о животных, бытовые, волшебные. Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, наблюдение за особенностями построения и выразительными
средствами.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация, устное словесное рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, изложение с элементами сочинения, создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению
или на основе личного опыта). Развитие умения различать состояние природы в различные времена года, настроение людей, оформлять свои
впечатления в устной или письменной речи. Сравнивать свои тексты с художественными текстами-описаниями, находить литературные
произведения, созвучные своему эмоциональному настрою, объяснять свой выбор.
1 класс (40 ч)
В круг чтения детей входят произведения отечественных и зарубежных писателей, составляющие золотой фонд литературы,
произведения устного народного творчества, стихи, рассказы, сказки современных писателей.
129
Все произведения в учебных книгах сгруппированы по жанрово-тематическому принципу. Главные темы отражают наиболее важные и
интересные для данного возраста детей стороны их жизни и окружающего мира
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Жили-были буквы (7 ч)
Стихи, рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т. Собакиным.
Сказки, загадки, небылицы (7 ч)
Произведения устного народного творчества: песенки, загадки, потешки, небылицы и сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки,
песенки из зарубежного фольклора.
Апрель, апрель! Звенит капель (5 ч)
Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С. Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской природе.
И в шутку и всерьез (6 ч)
Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И. Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Я и мои друзья (5 ч)
Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С. Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А.
Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
О братьях наших меньших (5 ч)
Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского,
Г. Сапгира, В. Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
Повторение материала ( 4 ч).
2 класс (136 ч )
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём.
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Книги, прочитанные летом. Любимые книги. Герои любимых книг. Творчество читателя. Талант читателя.
Устное народное творчество (12 часов)
Произведения устного народного творчества: пословицы, поговорки, народные песни, потешки, прибаутки, считалки, небылицы,
загадки, сказки. Русские народные сказки «Петушок и бобовое зёрнышко», « У страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль»,
«Каша из топора», «Гуси-лебеди».
Люблю природу русскую. Осень (7ч)
Лирические стихотворения Ф.Тютчева, К.Бальмонта, А.Плещеева, А.Фета, А.Толстого, С.Есенина.
Русские писатели (15ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения, «Сказка о рыбаке и рыбке». И.А.Крылов. Басни. Л.Н.Толстой. Басни. Рассказы.
О братьях наших меньших (10 ч)
130
Весёлые стихи о животных А.Шибаева, Б. Заходера, И.Пивоваровой, В. Берестова. Научно-популярный текст Н.Сладкова. Рассказы о
животных М.Пришвина, Е. Чарушина, Б.Житкова, В.Бианки.
Из детских журналов (9 ч)
Произведения из детских журналов. Д.Хармс, Ю.Владимиров, А.Введенский.
Люблю природу русскую. Зима ( 9 ч)
Лирические стихотворения И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, Ф.Тютчева, С.Есенина, С.Дрожжина.
Русская народная сказка «Два Мороза». С.Михалков «Новогодняя быль», весёлые стихи о зиме А. Барто, А.Прокофьева.
Писатели детям (21 ч)
К.И.Чуковский. Сказки. «Путаница», «Радость», «Федорино горе». С.Маршак «Кот и лодыри». Стихотворения С.В.Михалкова, А.Л.
Барто. Юмористические рассказы Н.Н.Носова.
Я и мои друзья (13 ч)
Стихи о дружбе и друзьях В. Берестова, Э. Мошковской, В.Лунина. Рассказы Н.Булгакова, Ю.Ермолаева, В.Осеевой.
Люблю природу русскую. Весна (9 ч)
Весенние загадки. Лирические стихотворения Ф.Тютчева, А.Плещеева, А.Блока, И.Бунина, С.Маршака, Е.Благининой, Э. Мошковской.
И в шутку и всерьёз (14 ч)
Весёлые стихи Б. Заходера, Э.Успенского, И. Токмаковой. Герой авторских стихотворений. Ритм стихотворения.
Литература зарубежных стран ( 12 ч)
Американские, английские, французские, немецкие народные песенки в переводе С.Маршака, В.Викторова, Л.Яхнина. Ш.Перро «Кот в
сапогах», «Красная Шапочка».
Г.С.Андерсен. «Принцесса на горошине». Эни Хогарт. «Мафин и паук».
3 класс (136 ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём
Самое великое чудо на свете (4 ч)
Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Фёдоров.
Устное народное творчество (14 ч)
Русские народные песни. Лирические народные песни. Шуточные народные песни.
Докучные сказки.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка.
Русские народные сказки. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-Царевич и Серый Волк», «Сивка-Бурка». Иллюстрации к
сказке В.Васнецова и И. Билибина.
Поэтическая тетрадь 1 (11 ч)
Русские поэты 19-20 века. Ф.И. Фютчев «Весенняя гроза», «Листья». Олицетворение. Сочинение-миниатюра «О чём расскажут осенние
листья».
131
А.А.Фет. «мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой нивой…», Картины природы. Эпитеты.
И.С.Никитин «Полно, степь моя…», «Встреча зимы».
Заголовок стихотворения.
И.З. Суриков. «Детство», «Зима». Сравнение.
Великие русские писатели (24 ч)
А.С.Пушкин. Лирические стихотворения. Средства художественной выразительности: эпитет, сравнение. Приём контраста как средство
создания картин.
«Сказка о царе Салтане…» Сравнение народной и литературной сказок. Особенности волшебной сказки. Рисунки И. Билибина к сказке.
Соотнесение рисунков с художественным текстом, их сравнение.
И.А.Крылов. Басни. Мораль басни. Нравственный урок читателю. Герои басни. Характеристика героев на основе их поступков.
Инсценирование басни.
М.Ю.Лермонтов. Лирические стихотворения. Настроение стихотворения. Подбор музыкального сопровождения к лирическому
стихотворению. Сравнение лирического текста и произведения живописи.
Л.Н.Толстой. Детство Толстого. Подготовка сообщения о жизни и творчестве писателя. Тема и главная мысль рассказа. Составление
различных вариантов плана. Сравнение рассказов ( тема, главная мысль, события, герои). Рассказ-описание. Текст-рассуждение. Сравнение
текста-рассуждения и текста-описания.
Поэтическая тетрадь 2 (6 ч)
Н.А.Некрасов. Стихотворения о природе. Настроение стихотворений. Картины природы. Средства художественной выразительности.
К.Д.Бальмонт. И.А.Бунин. Выразительное чтение стихотворений. Создание словесных картин.
Литературные сказки (8 ч)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Алёнушкины сказки», Сравнение литературной и народной сказок. Герои сказок. Характеристика героев сказок.
Нравственный смысл сказки.
В.М. Гаршин «Лягушка-путешественница». Герои сказки. Характеристика героев сказки. Нравственный смысл сказки.
В.Ф.Одоевский «Мороз Иванович». Сравнение народной и литературной сказок. Герои сказки. Сравнение героев сказки. Составление
плана сказки. Подробный и выборочный пересказ сказки.
Были-небылицы (10ч)
М. Горький «Случай с Евсейкой». Приём сравнения. Творческий пересказ: сочинение продолжения сказки.
К.Г.Паустовский «Растрёпанный воробей». Герои произведения. Характеристика героев.
А.И.Куприн «Слон». Основные события произведения. Составление различных вариантов плана. Пересказ.
Поэтическая тетрадь 1 (6 ч)
Саша Чёрный. Стихи о животных.
А.А.Блок. Картины зимних забав. Сравнение стихотворений разных авторов на одну и ту же тему.
С.А.Есенин. Средства художественной выразительности для создания картин цветущей черёмухи.
Люби живое (16 ч)
132
М.Пришвин. «Моя родина». Заголовок – «входная дверь» в текст. Основная мысль текста. Сочинение на основе художественного
текста.
И.С. Соколов-Микитов «Листопадничек». Жанр произведения. Листопадничек – главный герой произведения. Творческий пересказ:
дополнение пересказа текста.
В.И.Белов «Малька провинилась», «Ещё про Мальку». Озаглавливание текста. Главные герои рассказа.
В.В.Бианки. «Мышонок Пик». Составление плана на основе названия глав. Рассказ о герое произведения.
Б.С.Житков «Про обезьяну». Герои произведения. Пересказ. Краткий пересказ.
В.П.Астафьев «Капалуха». Герои произведения.
В.Ю. Драгунский «Он живой и светится». Нравственный смысл рассказа.
Поэтическая тетрадь 2 (8 ч)
С.Я.Маршак «Гроза днём». «В лесу над росистой поляной…» Заголовок стихотворения.
А.Л. Барто «Разлука». «В театре».
С.В.Михалков «Если». Е.А.Благинина «Кукушка». «Котёнок»
Проект: «Праздник поэзии».
Собирай по ягодке – наберёшь кузовок (12ч)
Б.В.Шергин «Собирай по ягодке – наберёшь кузовок». Соотнесение пословицы и содержания произведения.
А.П.Платонов. «Цветок на земле». «Ещё мама». Герои рассказа. Особенности речи героев. Чтение по ролям.
М.М.Зощенко. «Золотые слова». «Великие путешественники». Особенности юмористического рассказа. Главная мысль произведения.
Восстановление порядка произведений.
Н.Н.Носов «Федина задача». «Телефон». «Друг детства». Особенности юмористического рассказа. Анализ заголовка. Сборник
юмористических рассказов Н.Носова.
По страницам детских журналов (8 ч)
«Мурзилка» и «Весёлые картинки» - самые старые детские журналы. По страницам журналов для детей.
Ю.Ермолаев «Проговорился», «Воспитатели». Вопросы и ответы по содержанию. Пересказ.
Г.Остер «Вредные советы». «Как получаются легенды». Что такое легенда. Пересказ. Легенды своей семьи, своего города, своего дома.
Р. Сеф «Весёлые стихи». Выразительное чтение.
Зарубежная литература (8 ч )
Древнегреческий миф. Храбрый Персей. Мифологические герои и их подвиги. Пересказ.
Г.Х.Андерсен «Гадкий утёнок». Нравственный смысл сказки. Создание рисунков к сказке.
4 класс (136ч)
Вводный урок (1 ч)
Знакомство с учебником, системой условных обозначений, содержанием учебника, словарём. Рассматривание иллюстраций и
оформление учебника.
Летописи, былины, жития (11 ч)
133
Из летописи: «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда». События летописи – основные события Древней Руси. Из летописи: «И
вспомнил Олег коня своего». Летопись – источник исторических фактов. А.С.Пушкин «Песнь о вещем Олеге».
Поэтический текст былины. «Ильины три поездочки». Сказочный характер былины. Прозаический текст былины в пересказе
Н.Карнауховой. Сравнение поэтического и прозаического текстов. Герой былины – защитник государства Российского. Картина В.Васнецова
«Богатыри».
Сергий Радонежский – святой земли русской. Житие Сергия Радонежского. Детство Варфоломея. Юность Варфоломея. Рассказ о битве
на Куликовом поле на основе опорных слов и репродукций известных картин.
Проект: «Создание календаря исторических событий»
Чудесный мир классики (22 ч)
П.П.Ершов «Конёк-горбунок». Сравнение литературной и народной сказок. События литературной сказки. Герои сказки.
Характеристика героя.
А.С.Пушкин. Стихи. «Няне». «Туча». «Унылая пора! Очей очарованье…». «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях…». Герои
пушкинской сказки. Характеристика героев сказки, отношение к ним. Деление сказки на части. Составление плана.
М.Ю.Лермонтов «Дары Терека». Картины природы в стихотворении. «Ашик-Кериб». Турецкая сказка. Герои турецкой сказки.
Характеристика героев, отношение к ним.
Л.Н.Толстой «Детство». Характер главного героя
Басня. «Как мужик камень убрал». Особенности басни. Главная мысль.
А.П.Чехов «Мальчики». Смысл названия рассказа. Главные герои рассказа – герои своего времени. Характер героев.
Поэтическая тетрадь (12 ч)
Ф.И.Тютчев «Ещё земли печален вид…» «Как неожиданно и ярко…». Отбор средств художественной выразительности для создания
картины природы.
А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка». Картины природы в лирическом стихотворении.
Е.А.Баратынский. А.Н. Плещеев «Дети и птичка». И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями…» Н.А.Некрасов «Школьник». «В
зимние сумерки…». И.А.Бунин «Листопад». Картины осени. Сравнения, эпитеты.
Литературные сказки (16 ч)
В.Ф.Одоевский «Городок в табакерке». Заглавие и главные герои. Составление плана сказки.
В.М.Гаршин «Сказка о жабе и розе». Текст-описание в содержании художественного произведения. Герои литературного текста.
Главная мысль произведения.
П.П.Бажов «Серебряное копытце». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям.
С.Т.Аксаков «Аленький цветочек». Заглавие. Герои. Авторское отношение к героям. Деление текста на части. Составление плана.
Делу время – потехе час (9 ч)
Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени. В.Ю. Драгунский «Главные реки». «Что любит Мишка». Особенности юмористического
рассказа.
В.В. Голявкин «Никакой я горчицы не ел». Смысл заголовка. Герои произведения.
134
Страна детства (8 ч)
Б.С.Житков «Как я ловил человечков». Герои произведения.
К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М.М.Зощенко «Ёлка». Герои произведения.
Поэтическая тетрадь (5 ч )
В.Я.Брюсов «Опять сон», «Детская». С.А.Есенин «Бабушкины сказки». М.И.Цветаева «Бежит тропинка с бугорка…» «Наши царства».
Сравнение произведений М.Цветаевой разных лет.
Природа и мы (12 ч)
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш». Отношение человека к природе.
А.И.Куприн «Барбос и Жулька». М.М.Пришвин. «Выскочка». Е.И. Чарушин «Кабан». В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип». Герои
рассказа. Деление текста на части. Составление плана. Проект «Природа и мы».
Поэтическая тетрадь (8 ч)
Б.Л.Пастернак «Золотая осень». Картины осени. Д.Б. Кедрин «Бабье лето». С.А. Клычков. Картины весны и лета в их произведениях.
Н.М.Рубцов «Сентябрь». С.А.Есенин «Лебёдушка». Мотивы народного творчества.
Родина (8 ч)
И.С.Никитин «Русь». Образ Родины. С.Д. Дрожжин «Родине». А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске…»
Проект: «Они
защищали Родину»
Страна фантазия (7 ч)
Е.С.Велтистов «Приключения Электроника». Особенности фантастического жанра.
Кир Булычёв «Путешествие Алисы». Сравнение героев фантастических рассказов.
Зарубежная литература (15ч)
Дж. Свифт «Путешествие Гулливера». Герои приключенческой литературы. Особенности их характеров. Г.Х.Андерсен «Русалочка».
М. Твен «Приключения Тома Сойера». Особенности повествования. Сельма Лагерлёф. В Назарете. Святое семейство. Иисус и Иуда.
Повторение материала ( 2 ч).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.
Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.
Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к
природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства.
Воспитание любви и бережное отношение к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это
ценность стремления к гармонии, к идеалу.
135
Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания
закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само -познание как ценность – одна
из задач образования, в том числе литературного.
Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного
образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной
ответственности.
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого
существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами
учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется
ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.
Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, страны, государства; чувство ответственности за
настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её
народу.
Ценность патриотизма. Любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.
Ценность человечества. Осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для
существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур.
Средства контроля
1.
Диагностика готовности к обучению учащихся первых классов.
2.
О.Б. Логинова, С.Г. Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс. М: «Просвещение», 2009 г.
3.
Авторский сборник УМК «Школа России». Методическое пособие. Проверочные работы по математике и технология коррекции
знаний учащихся (1-4 классы). М: «Просвещение», 2010 г.
4.
Административные контрольные работы.
3. Характеристика планируемых результатов обучение чтению в 1 классе
Раздел
Содержание учебного
Планируемые результаты освоения учебного предмета
курса
раздела
Универсальные учебные
Предметные знания
Предметные умения
действия
1.Добукварный
период
Речь устная и
письменная.
Предложение. Слово.
Практическое различие
речи устной (говорение,
слушание) и речи
письменной (письмо,
чтение); предмет и слово,
136
Вычленять из звучащей речи
предложения, делить их на
слова. Определять
количество предложений в
звучащей речи.
Регулятивные действия:
принимать учебную задачу урока;
узнавать, называть и определять
объекты в соответствии с
окружающей действительностью;
Слог. Звуки. Ударение.
2. Букварный
период
Согласные звуки и
буквы русского
алфавита.
3.
Послебукварный
период
Стихи и рассказы
русских поэтов и
писателей.
Проектная
деятельность
его называющее; гласные
и согласные звуки; слог
ударный и безударный.
Моделировать предложения,
фиксировать их в схеме.
Определять порядок слов в
предложении. Делить слова
на слоги. Определять
количество слогов в слове.
Выделять ударный слог.
Характеризовать
особенности изученных
гласных звуков и определять
место изученной буквы на
«ленте букв».
выбирать действия в соответствии с
поставленной задачей и условиями
её реализации.
Познавательные действия: поиск
и выделение необходимой
информации; выбор наиболее
эффективных способов решения
задач в зависимости от конкретных
условий; анализ, синтез;
установление причинно следственных связей; использовать
знаково-символические средства и
применять и применять простейшие
Знать месторасположение Соотносить все изученные
навыки письма; осознанно и
букв и звуков в «ленте
буквы со звуками.
букв» и русском алфавите. Сравнивать, группировать и правильно строить свои сообщения,
анализировать информацию.
классифицировать все
изученные буквы.
Коммуникативные действия:
Читать текст самостоятельно умение слушать и слышать; участие
в коллективном обсуждении
и под руководством учителя
проблем; постановка вопросов;
отвечать на вопросы по
уважение к другой точке зрения;
тексту, пересказывать текст
умение адекватно реагировать на
на основе опорных слов,
высказывания сверстников или
определять главную мысль
взрослых; формулировать
текста, распределять роли,
собственное мнение и позицию,
читать по ролям.
формулировать свои затруднения.
Участвовать в групповом
проекте.
Личностные действия: чувство
необходимости учения;
познавательная мотивация; интерес
к новому; готовность следовать
нормам здоровье сберегающего
поведения, стабилизация
137
эмоционального состояния для
решения различных задач.
Раздел курса
Характеристика планируемых результатов по литературному чтению в 1 классе.
Содержание учебного
Планируемые результаты освоения учебного предмета
раздела
Предметные знания
Предметные умения
Универсальные учебные действия
1. Жили-были Тема
стихотворения.
Заголовок.
Характер
буквы.
героев
(буквы).
Творческий пересказ:
дополнения
содержания текста.
Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые будут
сформированы на основе
изучения данного раздела.
138
Объяснять название
произведения. Выбирать из
предложенного списка слова
для характеристики
различных героев
произведения. Описывать
внешний вид героя, его
характер, привлекая текст
произведения и свой
читательский и жизненный
опыт. Определять главную
мысль; соотносить главную
мысль с содержанием
произведения. Составлять
план пересказа прочитанного:
что произошло в начале,
потом, чем закончился
рассказ.
Коммуникативные: Строить
связное высказывание из 3-4
предложений по предложенной теме.
Слушать партнёра по общению
(деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в
смысл того, о чём говорит
собеседник. Регулятивные:
Осмыслять цели изучения темы,
представленные на шмуцтитулах под
руководством учителя, толковать их
в соответствии с изучаемым
материалом урока. Сохранять
учебную задачу урока
(воспроизводить её в ходе урока по
просьбе учителя). Познавательные:
Пользоваться приёмами анализа и
синтеза при чтении слов и
предложений.
2.Сказки,
загадки,
небылицы.
Герои
сказки.
Рассказывание сказки
на основе картинного
плана. Загадки. Тема
загадок.
Сочинение
загадок, небылиц.
Отвечать на простые
вопросы учителя,
находить нужную
информацию в учебнике
Сравнивать народную и
литературную сказку.
Сравнивать различные
произведения малых и
больших жанров: находить
общее и отличия. Отгадывать
загадки на основе ключевых
(опорных) слов загадки,
сочинять загадки, небылицы;
объединять их по темам.
Анализировать
представленный в учебнике
картинный план.
Коммуникативные: сотрудничать с
одноклассниками при выполнении
учебной задачи: распределять роли
при чтении диалога. Регулятивные:
Оценивать результаты собственных
учебных действий (по алгоритму,
заданному учителем или учебником).
Познавательные:
Проявлять
индивидуальные
творческие
способности
при
составлении
загадок,
песенок,
потешек,
в
процессе чтения по ролям и
инсценировании, при выполнении
проектных заданий.
3.Апрель,
Чтение наизусть
апрель, звенит стихотворений.
Наблюдение за
капель.
ритмическим рисунком
стихотворного текста.
Запоминание загадок.
Сравнение стихов
разных поэтов на одну
тему, выбор
понравившихся, их
выразительное чтение
Сравнивать предметы,
объекты: находить общее
и различие.
Находить в загадках слова, с
помощью которых
сравнивается один предмет с
другим; придумывать свои
сравнения. Сочинять загадки
на основе подсказки, данной в
учебнике. Находить в
стихотворении слова, которые
помогают передать
настроение автора, картины
природы, им созданные
Коммуникативные: сотрудничать с
одноклассниками при выполнении
учебной задачи. Регулятивные:
Осваивать с помощью учителя
позитивные установки типа: «У меня
всё получится», «Я ещё многое
смогу», «Мне нужно ещё немного
потрудиться», «Я ещё только учусь»,
«Каждый имеет право на ошибку» и
др. Познавательные: Осознавать
смысл межпредметных понятий:
слово, предложение, текст, план
текста, вопрос к тексту, пословицы и
поговорки, тему.
4.И в шутку и Авторское отношение к
изображаемому.
всерьез.
Звукопись как средство
выразительности.
Юмористические
Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
Объяснять смысл названия
произведения. Придумывать
свои заголовки. Находить
слова, которые отражают
характер героя. Передавать
Коммуникативные:
Учиться
работать
в
паре,
обсуждать
прочитанное, договариваться друг с
другом. Регулятивные: оценивать
результаты выполненного задания
139
рассказы для детей
5. О братьях Стихотворения
о
наших меньших. животных.
Выразительное чтение
стихотворения.
Рассказы.
Художественный
и
научно-популярный
тексты.
Уметь определять
основные особенности
художественного текста и
основные особенности
научно-популярного
текста (с помощью
учителя).
при чтении настроение
стихотворения. Читать по
ролям, отражая характер героя
произведения.
.Познавательные: читать целыми
словами с постепенным увеличением
скорости
чтения;
при
чтении
отражать
настроение
автора
читаемого текста;
Называть особенности
сказок-несказок;
придумывать свои
собственные сказки-несказки;
находить сказки-несказки, в
книгах.
Коммуникативные: Учиться
работать в паре, обсуждать
прочитанное, договариваться друг с
другом; использовать речевой
этикет, проявлять внимание друг к
другу. Регулятивные: Проверять
себя и самостоятельно оценивать
свои достижения Познавательные:
Планировать возможный вариант
исправления допущенных ошибок.
.
Характеристика планируемых результатов по литературному чтению во 2 классе.
Раздел курса Содержание учебного
Планируемые результаты освоения учебного предмета
раздела
Универсальные учебные
Предметные знания
Предметные умения
действия
1.Самое
Самое великое чудо на Знакомство с учебником
Читать вслух с постепенным Личностные: Допускать
великое чудо свете.
по литературному чтению. переходом на чтение про себя. существование других точек зрения,
Система условных
Размышлять
над выслушивать собеседника, не
на свете.
Любимые книги.
обозначений. Содержание прочитанным.
Находить перебивать, высказывать свою точку
информацию о старинных зрения спокойно, приводя веские
учебника. Словарь
Проект «О чем может
книгах
из
учебника. аргументы и факты. Задумываться о
рассказать школьная
Ориентироваться
в причине возникновения конфликтной
библиотека»
пространстве
школьной ситуации.
библиотеки.
Находить Проявлять интерес к чтению
нужную и интересную книгу литературных произведений на уроках
по тематическому каталогу в и дома, в свободное время посещать
библиотеку, готовить материал к
библиотеке.
140
2.Устное
народное
творчество.
Устное народное
творчество. Пословицы
и поговорки Образ
деревьев в русских
народных песнях.
Рифма. Потешки и
прибаутки- малые
жанры устного
народного творчества.
Считалки, небылицы.
Ритм- основа считалки.
Загадки. Распределение
загадок по
тематическим группам.
Русские народные
сказки.
Различать потешки,
небылицы, песенки,
считалки, народные
сказки, осознавать их
культурную ценность для
русского народа;
Находить
различия
в
потешках
и
прибаутках,
сходных по теме. Находить
слова, которые помогают
представить
героя
произведений
устного
народного
творчества.
Анализировать
загадки.
Соотносить
загадки
и
отгадки.
Распределить
загадки и пословицы по
тематическим
группам.
Характеризовать
героев
сказки, соотносить качества с
героями сказок. Называть
другие русские народные
сказки; перечислять героев
сказок.
3.Люблю
природу
русскую.
Картины осенней,
зимней, весенней
природы. Загадки,
лирические стихи,
русские народные
сказки о природных
явлениях. Слово как
средство создания
картины природы.
Заголовок.
Звукопись
как
характеристики
Главная
произведения.
Наблюдать за рифмой и
ритмом стихотворного текста.
Находить
средства
художественной
выразительности; подбирать
свои
собственные
придуманные слова; создавать
с помощью слова собственные
картины.
4.Русские
писатели.
Великие русские
писатели. Лирические
произведения. Картины
природы. Эпитет,
Наблюдение
за
ритмическим
рисунком
стихотворного
текста.
Уметь сравнивать стихи
Рифма.
приём
героя.
мысль
Отличать басню от
стихотворения и рассказа.
Знать особенности басенного
текста. Соотносить
141
урокам, обращаясь к разнообразным
источникам информации.
Проявлять интерес к изучению
творчества авторов, называть
любимых авторов, обосновывать свой
выбор. Включаться в литературнотворческую деятельность на уроке и
дома по собственному желанию. Знать
о правилах школьной жизни,
осознанно применять их на уроках
литературного чтения, обосновывать
их существование и пользу для
ученика.
Познавательные: Сравнивать и
сопоставлять произведения между
собой, называя общее и различное в
них (лирические и прозаические
произведения, басню и стихотворение,
народную и литературную сказку).
Сравнивать литературное
произведение или эпизод из него с
фрагментом музыкального
произведения, репродукцией картины
художника, с пословицей и
поговоркой соответствующего смысла.
Строить рассуждение (или
доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5-6 предложений.
Осознавать смысл межпредметных
понятий: текст поэтический и
прозаический, содержание текста, тема
текста и основная мысль, автор,
авторская позиция, литературный и
научно-познавательный текст, басня,
сравнение,
олицетворение в
произведениях.
разных поэтов на одну пословицы и смысл басенного
текста. Характеризовать
тему.
героев басни с опорой на
текст. Наблюдать за жизнью
слов в художественном тексте.
Определять в тексте
красочные яркие определения
(эпитеты).
5. О братьях Веселые
стихи
о
наших
животных.
Приемы
сказочного текста в
меньших.
стихотворении.
Рассказы о животных.
Нравственный смысл
поступков.
Художественный
и
научно-популярный
тексты.
Сравнивать
художественный
и
научно-популярный
текст. Событие рассказа.
Поступок
героя.
Пересказ
на
основе
иллюстрации.
6.Из детских Произведения
из
детских
журналов.
журналов.
Заголовок.
Подбор
заголовка
в
соответствии
с
содержанием, главной
мыслью.
Определять, в каких
источниках можно найти
необходимую
информацию для
выполнения задания.
художественные ремёсла и народные
промыслы.
Коммуникативные: Принимать и
сохранять цель деятельности
коллектива или малой группы (пары),
участвовать в выработке путей её
достижения, участвовать в
распределении функций и ролей в
совместной деятельности.
Характеризовать героев
Вырабатывать совместно критерии
рассказа на основе анализа их оценивания выполнения того или
поступков, авторского
иного задания (упражнения).
отношения к ним;
Выражать готовность идти на
собственных впечатлений о
компромиссы, предлагать варианты и
герое. Определять героев
способы погашения конфликтов.
произведения; Выражать своё Употреблять вежливые формы
собственное отношение к
обращения к участникам диалога.
героям, давать нравственную Регулятивные: Анализировать
оценку поступкам.
причины успеха/неуспеха с помощью
лесенок и оценочных шкал,
Отличать журнал от книги.
формулировать их в устной форме по
Ориентироваться в журнале.
собственному желанию.
Находить интересные и
нужные статьи в журнале.
Находить нужную
информацию по заданной
теме.
142
7.Литература
зарубежных
стран.
Американские,
английские,
французские, немецкие
народные
песенки.
Сравнение
героев
русских и зарубежных
сказок.
Сравнение русских и
зарубежных
сказок.
Соотнесение
смысла
сказки
с
русской
пословицей.
Давать характеристику героев
произведения. Придумывать
окончание сказок.
Сравнивать сюжеты
литературных сказок разных
стран. Составлять план
сказки, определять
последовательность событий.
Пересказывать подробно
сказку на основе
составленного плана,
называть волшебные события
и предметы в сказках.
Характеристика планируемых результатов по литературному чтению в 3 классе.
Раздел курса Содержание учебного
Планируемые результаты освоения учебного предмета
раздела
Предметные знания
Предметные умения
Универсальные учебные
действия
1. Самое
Рукописные книги
Обобщать
полученную Читать возможные аннотации Личностные: Называть произведения,
великое чудо Древней Руси.
информацию по истории на книги. Составлять
фамилии и имена писателей/поэтов (5на свете.
Подготовка сообщения создания
книги. аннотацию на книгу (с
6), пишущих о своей Родине, в том
на основе статьи
Осмыслить
значение помощью учителя).
числе и зарубежных.
учебника.
книги
для
прошлого, Придумывать рассказы о
Находить произведения УНТ,
Первопечатник Иван
настоящего и будущего.
книге, используя различные
произведения писателей и поэтов
Фёдоров. Фотографии,
источники информации
других народов, читать их, знакомить
рисунки, текст —
с ними слушателей (класс), находить
объекты для получения
общее с русской культурой, осознавать
необходимой
общность нравственных ценностей.
информации.
Делиться чувствами, в том числе и
негативными в корректной форме,
2. Устное
Русские народные
Различать виды устного
Называть виды прикладного
искать причины своих негативных
народное
песни. Обращение к
народного творчества:
искусства. Читать текст
творчество.
силам природы.
малые и большие жанры.
целыми словами, без ошибок чувств, объяснять, почему то или иное
высказывание собеседника вызывает
Лирические народные
Воспроизводить наизусть и повторов. Осмысливать
раздражение или агрессию.
песни. Шуточные
текст русских народных
содержание прочитанного
143
3.
Поэтическая
тетрадь.
4. Великие
русские
писатели.
народные песни.
Докучные сказки.
Сочинение докучных
сказок. Произведения
прикладного искусства.
Русские народные
сказки. Особенности
волшебной сказки.
Русские поэты XIX—XX
века.
Картины природы.
Эпитеты — слова,
рисующие картины
природы. Заголовок
стихотворения.
Подвижные картины
природы.
Олицетворение как
приём создания
картины природы.
Сравнение как средство
создания картины
природы в лирическом
стихотворении.
Лирические
стихотворения.
Средства
художественной
выразительности:
эпитет, сравнение.
Тема сказки. Сравнение
народной и
литературной сказок.
Особенности
песен. Отличать докучные
сказки от других видов
сказок, называть их
особенности.
текста (с помощью вопросов,
пересказа, самостоятельно).
Наблюдать за повторением
ударных и безударных
слогов в слове (ритмом),
находить рифмующиеся
слова.
Определять
различные
средства
выразительности
Использовать приёмы
интонационного чтения
(выразить радость, удивление,
определить силу голоса,
выбрать тон и темп чтения).
Сочинять свои
стихотворения, используя
различные средства выразительности.
Называть отличительные
особенности
стихотворного
текста.
Объяснять
значение
некоторых слов с опорой
на текст или пользуясь
словарём в учебнике либо
толковым
словарём.
Находить
средства
художественной
Давать характеристику героев
литературной сказки.
Определять самостоятельно
тему и главную мысль
рассказа.
Сравнивать рассказ-описание
и рассказ-рассуждение.
Составлять разные виды
планов, воссоздавать текст по
плану.
144
Предлагать способы выхода из
конфликтных ситуаций.
Познавательные:. Анализировать
литературный текст с опорой на
систему вопросов учителя (учебника),
выявлять основную мысль
произведения, формулировать её на
уровне обобщения в совместной
коллективной деятельности. Замечать
в литературных текстах сравнения и
эпитеты, анализировать их назначение
в тексте, использовать авторские
сравнения и эпитеты в своих
творческих работах. Сравнивать
литературное произведение или
эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения,
репродукцией картины художника.
Отбирать из ряда пословиц
(поговорок) нужные для фиксации
смысла произведения. Строить
рассуждение (или доказательство
своей точки зрения) по теме урока из
7-8 предложений.
Регулятивные: Определять границы
коллективного знания и незнания по
теме самостоятельно (Что мы уже
знаем по данной теме? Что мы уже
умеем?), связывать с целевой
установкой урока. Фиксировать по
ходу урока и в конце урока
удовлетворённость/неудовлетворённос
5.Люби
живое.
6.По
страницам
детских
журналов.
7.
Зарубежная
литература.
волшебной сказки.
Герои литературной
сказки. Нравственный
смысл сказки.
Басни Мораль басен.
Нравственный урок
читателю. Тема и
главная мысль рассказа
Особенности
прозаического
лирического текста.
Заголовок — «входная
дверь» в текст.
Основная мысль
текста. Почему
произведение так
называется?
Определение жанра
произведения. Рассказ
о герое. Творческий
пересказ.
Самые старые детские
журналы. По страницам
журналов для детей.
Древнегреческий миф.
Отражение
мифологических
представлений людей
в древнегреческом
мифе.
выразительности
в Соотносить заглавие рассказа
лирических
текстах с темой и главной мыслью,
(эпитеты, сравнения).
отвечать на
вопросы по содержанию.
Определять особенности
басни, выделять мораль басни
в текстах.
Представлять героев басни.
ть своей работой на уроке (с помощью
шкал, значков «+» и «-», «?»).
Коммуникативные:
Проявлять терпимость к
альтернативному мнению, не
допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы
примирения в случае несогласия с
точкой зрения оппонента. Объяснять
сверстникам способы
Определять основную
Сравнивать свои наблюдения конструктивности и продуктивности
бесконфликтной деятельности.
мысль рассказа.
за жизнью животных с
Отбирать аргументы и факты для
Составлять план
рассказом автора.
произведения.
Пересказывать произведение доказательства своей точки зрения.
Выстраивать иерархию нравственных
на основе плана.
Придумывать свои рассказы о категорий, приемлемых или
неприемлемых для оценивания
животных
событий, описываемых в
произведении. Опираться на
собственный нравственный опыт в
Находить в библиотеке
Придумывать самостоятельно ходе доказательства и оценивании
детские журналы по
вопросы
по
содержанию. событий.
выбранной теме.
Находить
необходимую
Воспринимать на слух
информацию
в
журнале.
прочитанное и отвечать на Готовить сообщение по теме,
вопросы но содержанию.
используя
информацию
журнала.
Находить в
Пересказывать выборочно
мифологическом тексте
произведение. Сравнивать
эпизоды,
сказки разных народов.
рассказывающие о
Сочинять свои сказки.
представлениях древних
Определять
нравственный
людей о мире.
смысл сказки (с помощью
145
Мифологические
учителя).
герои и их подвиги.
Нравственный смысл
сказки. Создание
рисунков к сказке.
Характеристика планируемых результатов по литературному чтению в 4 классе.
Раздел курса Содержание учебного
Планируемые результаты освоения учебного предмета
раздела
Предметные знания
Предметные умения
Универсальные учебные
действия
1.Летописи,
События летописи —
Понимать ценность и
Находить в тексте слова,
Личностные: формирование умения
были, жития. основные события
значимость литературы
описывающие внешний вид
школьников ориентироваться в
Древней Руси.
для сохранения русской
героя, его характер и
социальных ролях и межличностных
Сравнение текста
культуры. Воспроизводить поступки. Составлять рассказ отношениях; формирование
летописи и
отрывки из древнерусских по репродукциям картин
ценностно-смысловой ориентации
исторических
летописей, былины, жития известных художников.
(способности ценить мир природы и
источников. Летопись
о Сергии Радонежском.
Описывать скульптурный
человеческих отношений), обсуждать
— источник
Находить в тексте
памятник известному
нравственные и ценностные
исторических фактов.
летописи данные о
человеку.
проблемы; формирование базовых
Сравнение текста
различных исторических
историко-культурных представлений и
летописи с текстом
фактах Сравнивать текст
гражданской идентичности
произведения.
летописи с
школьников, способность радоваться
Поэтический текст
художественным текстом.
красоте мира природы, ощущение
былины. Сказочный
причастности к истории и культуре
характер былины.
своей страны.
Сравнение
поэтического и
Познавательные: работать с учебным
прозаического текстов.
текстом, выделять информацию,
Герой былины —
ориентироваться в текущей учебной
защитник государства
книге и в других книгах комплекта; в
Российского.
корпусе учебных словарей: уметь
находить нужную информацию и
2. Чудесный Сравнение
Знать русские народные и Сравнивать произведения
использовать ее в разных учебных
мир
литературной и
литературные сказки.
разных жанров
целях; работать с разными видами
классики.
народной сказок.
Сравнивать начало и
изобразительного искусства.
информации, осуществлять выбор
Мотивы народной
конец сказки. Составлять Наблюдать за
146
3.Поэтическа
я тетрадь.
сказки в литературной.
Герои сказки.
Характеристика героя.
Сравнение словесного
и изобразительного
искусства. Авторское
отношение к
изображаемому.
Интонация
стихотворения.
Сравнение
произведений
словесного и
изобразительного
искусства. Мотивы
народной сказки в
литературной.
Характеристика героев
сказки, отношение к
ним. Составление
плана. Пересказ
основных эпизодов
сказки.
Отбор средств
художественной
выразительности для
создания картины
природы. Ритм, порядок
слов, знаки препинания
как отражение особого
настроения в
лирическом тексте
Картины природы в
лирическом
самостоятельно план.
Понимать позицию
писателя, его отношение
к окружающему миру,
своим героям.
выразительностью
литературного языка в
произведениях лучших
русских писателей.
Выражать своё отношение к
мыслям автора, его советам и
героям произведений.
наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от
конкретных условий.
Определять
средства
художественной
выразительности
в
лирическом тексте.
Определять
самостоятельно
интонацию,
которая
больше
всего
соответствует содержанию
произведения.
Размышлять,
всегда
ли
совпадают
они
с
собственными,
личными
переживаниями
и
отношениями
к
жизни,
природе, людям. Высказывать
своё
мнение
о
герое
стихотворных произведений;
определять, принадлежат ли
мысли, чувства, настроение
только автору или
они
Регулятивные: осуществлять
самоконтроль и контроль хода
выполнения работы и полученного
результата; контроль с проверкой
работы соседа по парте или с
выполнением работы над ошибками, в
сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
преобразовывать практическую задачу
в познавательную; самостоятельно
учитывать выделенные учителем
147
Коммуникативные: работа вдвоем, в
малой группе, в большой группе и
разные социальные роли (ведущего и
исполнителя); уметь корректно
критиковать альтернативную
позицию; понимать относительность
мнений и подходов к решению
проблемы; аргументировать свою
позицию и координировать её с
позициями партнёров в
сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве
необходимую взаимопомощь;
адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности.
стихотворении. Ритм
стихотворения.
Интонация (тон, паузы,
темп) стихотворения.
4.Литературн Особенности данного
ые сказки.
литературного жанра.
Заглавие и главные
герои литературной
сказки. Деление текста
на части. Составление
плана сказки.
Подробный пересказ.
Сказка или рассказ.
Текст-описание в
содержании
художественного
произведения. Герои
литературного текста.
Главная мысль
произведения. Мотивы
народных сказок в
авторском тексте.
Заглавие.
5.Природа и Отношение человека к
мы.
природе. Герои
произведения о
животных. Поступок
как характеристика
героя произведения.
Анализ заголовка.
Характеристика героя
на основе поступка.
Герои произведения.
выражают личные
других людей.
чувства ориентиры действия в новом учебном
материале; самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения
действия и вносить необходимые
коррективы в исполнение как по ходу
Сравнивать народную и
Пересказывать сказку по
литературную сказки.
плану подробно и выборочно. его реализации, так и в конце
действия.
Определять виды текстов. Придумывать свой вариант
Знать отличительные
сказки, используя
особенности литературной литературные приёмы
сказки.
Определять главную
мысль произведения и
смысл заглавия.
Делить текст на части.
Анализировать заголовок
произведения.
Характеризовать
героя
произведения на основе
поступка.
Определять
отношение
автора
к
героям на основе текста.
Анализировать
заголовок
произведения.
Характеризовать
героя
произведения
на
основе
поступка.
Определять
отношение автора к героям на
основе текста. Наблюдать, как
авторы передают красоту
природы с помощью слова.
Объяснять
нравственный
смысл рассказа. Определять
148
тему, которая объединяет
рассказы
Рассказывать о своей Родине,
используя прочитанные
произведения. Предполагать
содержание произведения по
его названию. Составлять
рассказы о Родине, передавая
свои чувства, своё отношение к
Родине.
Придумывать фантастические
истории (с помощью учителя
или самостоятельно)
6. Родина.
Образ Родины в
поэтическом тексте.
Ритм стихотворения.
Авторское отношение к
изображаемому.
Понимать особенности
поэтического текста.
Знать стихи о Родине.
7.Страна
фантазия.
Особенности
фантастического
жанра. Необычные
герои фантастического
рассказа.
Особое развитие сюжета
в зарубежной
литературе. Герои
приключенческой
литературы.
Особенности их
характеров.
Определять особенности
фантастического жанра.
Сравнивать и
характеризовать героев
произведения
Знать зарубежных авторов. Подготовить к выставке книги
Знать самые интересные зарубежных писателей
эпизоды из произведений. Характеризовать поступки
героев произведения .
8.
Зарубежная
литература.
4. Рекомендации по материально-техническому обеспечению образовательного процесса
Книгопечатная продукция (год в соответствии с пособием):
1.
Литературное чтение. 1 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте с
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2011.
2.
Литературное чтение. 2 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте с
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2012.
3.
Литературное чтение. 3 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте с
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2013.
4.
Литературное чтение. 4 класс. Учеб. Для общеобразоват. учреждений в комплекте с
Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий, Л.А.Виноградская и др.).- 2-е изд.- М.:Просвещение, 2013.
Рабочие тетради (год в соответствии с пособием):
149
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ (
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ (
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ (
аудиоприл. на электрон. носителе. В 2 ч. Ч.1/ (
1.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. 1 класс/М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская.- М.:
Просвещение,2011.
2.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. 2 класс/М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская.- М.:
Просвещение,2012.
3.
Литературное чтение. Рабочая тетрадь. Пособие для учащихся общеобразоват. учреждений. 3 класс/М.В.Бойкина, Л.А.Виноградская.- М.:
Просвещение,2012.
4.
Климанова Л.Ф. Чтение. Рабочая тетрадь. 4 класс.
Методические пособия (год в соответствии с пособием):
1. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 1 класс.
2. Поурочные разработки по литературному чтению:2класс: Кутявина С.В.-М.: ВАКО, 2011.
3. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 3 класс.
4. Климанова Л.Ф. Уроки литературного чтения. Поурочные разработки. 4 класс.
Технические средства:
Классная доска
Проектор
Ноутбук
Акустическая система
Перечень учебного оборудования и наглядных пособий.
Слайды картин по литературному чтению, портреты писателей.
Интернет-ресурсы
http://www.uroki.net/ Бесплатная методическая помощь учителей, завучей, директоров средних школ, лицеев, гимназий.
http://center.fio.ru/method/default.asp
http://bobrdobr.ru/v8ct Педагогическая копилка электронных материалов учителей г. Магнитогорска
http://bobrdobr.ru/ldpb Сайт газеты "Начальная школа"
http://bobrdobr.ru/7oed Сеть творческих учителей, сообщество ИКТ в начальной школе
http://bobrdobr.ru/3gim внеклассные мероприятия в начальной школе
http://bobrdobr.ru/m4nt Проектная деятельность на уроках в начальной школе
http://www.ed.gov.ru/ - Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральное агентство по образованию.
1.
http://www.fpru.org/ - Фонд поддержки российского учительства.
2.
http://festival.1september.ru/ - Сайт Фестиваля педагогических идей «Открытый урок».
3.
http://method.novgorod.rcde.ru/ - Хранилище методических материалов Новгородского регионального центра развития образования.
4.
http://www.bookler.ru/ - Глобальный поиск книг.
www.metodkabinet.eu/BGM_menu.html Большое собрание дидактических материалов для детей, изучающих русский язык как второй родной.

www.zanimatika.narod.ru - Диктанты, конспекты и другое.

www.gramota.ru - Справочно-информационный портал - русский язык для всех: учебники, словари, форум и многое другое.

www.gramma.ru - Справочно-информационный портал.

festival.1september.ru - Открытый педагогический форум.
150





at1952.narod.ru - Лингвистические сказки на уроках русского языка.
school .iot. ru - Сайт методической поддержки учителей.
www.deti.e1.ru - Игры на развитие речи.
language.edu.ru - Коллекция: диктанты - русский язык.
school -collection.edu.ru - Русский язык с 1 по 11 класс.
Обязательный минимум содержания среднего (полного) общего образования по всем предметам школьной программы в России

www.edu.ru Федеральный перечень учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе. Помогает в
отборе учебников для школьной и домашней библиотеки; дает педагогам информацию о новых изданиях

window .edu.ru Демонстрационный вариант ЕГЭ 2009 по русскому языку

www.zanimatika.narod.ru Диктанты, конспекты уроков и многое другое

www.gramota.ru Справочно-информационный портал - русский язык для всех: учебники, словари, форум и многое другое

www.gramma.ru Справочно-информационный портал для преподавателей русского языка

festival.1september.ru rus.1september.ru Открытый педагогический форум и виртуальная газета «1 сентября: Русский язык»

pedsovet.org Помощь Всероссийского педсовета: от готовых материалов по занятиям (прежде всего, в начальной школе) до возможности
задать свои вопросы и получить конкретную помощь педагогов

www.rusforus.ru Русский язык для нас: форум любителей российской словесности с многочисленными подфорумами (грамматика,
историческая грамматика, фонетика, орфоэпия, орфография и др.)

forum.lingvo.ru Вы не уверены, что какие-то слова и выражения, употребляемые Вами и детьми, существуют в русском языке? Значит, этот
форум – для Вас

at1952.narod.ru Лингвистические сказки на уроках русского языка

school.iot.ru Сайт методической поддержки учителей русского языка и литературы

www.deti.e1.ru Игры на развитие речи

language.edu.ru Коллекция диктантов по русскому языку

school-collection.edu.ru Русский язык с 1 по 11 класс

www.uroki.net Поурочное и тематическое планирование, открытые уроки, сценарии школьных праздников бесплатно и хорошего качества.

internet-school.ru Интерактивный интернет-урок по имени существительному

slovesnik-oka.narod.ru Альманах "Словесник" с хорошим набором ссылок на актуальные интернет-ресурсы для педагогов (рууский язык в
интернете и интернет - учителю)

solnet ee Портал "Солнышко": материалы для детей, педагогов и родителей

cfrl.ru Машинный фонд русского языка: скорее для науки, чем для практики

www.ruscorpora.ru Национальный корпус русского языка
Другие предметы школьного цикла
ucheba.com Конкурсы, фестивали, обмен мнениями.... – все для школ

ucheba.com/ur_rus/ur_templan.htm Сборник тематических планов занятий в школе

ucheba.com/ur_rus/ur_pourochn.htm Поурочное планирование занятий

www.ynpress.ru/progulki/html/ Культуроведение России: Полезные прогулки по Москве

ucheba.com/met_rus/k_vneklassrab/title_main.htm Сценарии праздников и уроков
151
Окружающий мир
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования на основе авторской программы «Окружающий мир» автора А.А.Плешакова.
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Изучение курса «Окружающий мир» в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

формирование целостной картины мира и осознание места в нём человека на основе единства рационально-научного познания и
эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;

формирование бережного отношения к богатствам природы и общества, навыков экологически и нравственно обоснованного
поведения в природной и социальной среде

духовно-нравственное развитие и воспитание личности гражданина России в условиях культурного и конфессионального
многообразия российского общества.
Основными задачами реализации содержания курса являются:

формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону, в котором проживают дети, к России, её
природе и культуре, истории и современной жизни;

осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;

формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных
ситуациях;

формирование психологической культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
В целях повышения эффективности качества образовательного процесса, формирования устойчивого интереса учащихся к изучаемому
предмету и развития основных учебных и внеучебных навыков изучение данного курса предполагает использование вариативных технологий
и методов обучения:

технологии личностно-ориентированного обучения;

проблемно-поисковый подход;

информационные технологии;

игровые технологии;

метод проектов;

системно-деятельностный подход.
152
Система оценивания: 1 класс – безотметочное обучение, 2-4 классы – пятибалльная. Оценка усвоения знаний и умений по
окружающему миру осуществляется через выполнение заданий в учебниках и рабочих тетрадях, в самостоятельных и контрольных работах,
через постоянное повторение важнейших понятий, законов и правил.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в равной мере
природоведческие, обществоведческие, исторические знания и даёт обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук,
необходимый для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях даёт ученику ключ (метод) к
осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти своё место в
ближайшем окружении, прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами природы и общества, тем самым
обеспечивая в дальнейшем как своё личное, так и социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет детям широкую панораму
природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на
уроках различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии, обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В
рамках же данного предмета благодаря интеграции естественно-научных и социально-гуманитарных знаний могут быть успешно, в полном
соответствии с возрастными особенностями младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания, формирования
системы позитивных национальных ценностей, идеалов взаимного уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное достояние России. Таким образом, курс создаёт прочный
фундамент для изучения значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития личности.
Курс «Окружающий мир» помогает ученику в формировании личностного восприятия, эмоционального, оценочного отношения к миру
природы и культуры в их единстве, воспитывает нравственно и духовно зрелых, активных, компетентных граждан, способных оценивать своё
место в окружающем мире и участвовать в созидательной деятельности на благо родной страны и планеты Земля.
Значение курса состоит также в том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами практико-ориентированных знаний о
человеке, природе и обществе, учатся осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на многообразном
материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими возможностями для формирования у младших школьников фундамента
экологической и культурологической грамотности и соответствующих компетентностей — умений проводить наблюдения в природе, ставить
опыты, соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся освоить основы
адекватного природо- и культуросообразного поведения в окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с
другими предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии и воспитании личности, формирует вектор
культурно-ценностных ориентации младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нём заложена содержательная основа для широкой реализации межпредметных
связей всех дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым подкрепляет умения, полученные на уроках
чтения, русского языка и математики, музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры, совместно с ними приучая
детей к рационально-научному и эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
153
В процессе изучения курса «Мир вокруг нас» осуществляется систематизация и расширение представлений детей о предметах и
явлениях природы и общественной жизни, развитие интереса к их познанию, обогащение нравственного опыта учащихся, воспитание у них
любви к своему городу (селу), к своей Родине.
Отбор содержания курса «Окружающий мир» осуществлён на основе следующих ведущих идей: 1) идея многообразия мира;
2) идея целостности мира;
3) идея уважения к миру.
Уважение к миру — это своего рода формула нового отношения к окружающему, основанного на признании самоценности сущего, на
включении в нравственную сферу отношения не только к другим людям, но и к природе, к рукотворному миру, к культурному достоянию
народов России и всего человечества.
В основе методики преподавания курса «Окружающий мир» лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми
нового знания и активное освоение различных способов познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы
обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения
явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные
творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для
успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, встречи с людьми различных профессий, организация посильной
практической деятельности по охране среды и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с
окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д. Очень большое значение для
достижения планируемых результатов имеет организация проектной деятельности учащихся, которая предусмотрена в каждом разделе
программы.
В соответствии с названными ведущими идеями особое значение при реализации программы имеют новые для практики начальной
школы виды деятельности учащихся, к которым относятся:
1) распознавание природных объектов с помощью специально разработанного для начальной школы атласа-определителя;
2) моделирование экологических связей с помощью графических и динамических схем (моделей);
3) эколого-этическая деятельность, включающая анализ собственного отношения к миру природы и поведения в нём, оценку поступков
других людей, выработку соответствующих норм и правил, которая осуществляется с помощью специально разработанной книги для чтения
по экологической этике.
Место курса в учебном плане
На изучение курса «Окружающий мир» в каждом классе начальной школы отводится 2 ч в неделю. Программа рассчитана на 270 ч: 1
класс —66 ч (33 учебные недели), 2, 3 и 4 классы — по 68 ч (34 учебных недель).
Содержание учебного предмета
1 класс (66 ч)
Введение (1 ч)
154
Мир вокруг нас, его многообразие. Учимся задавать вопросы об окружающем мире. Наша школа. Дорога от дома до школы. Правила и
безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Экскурсия: Знакомство со школой. Знакомство с дорогой от дома до школы и правилами безопасности в пути. Что у нас над головой?
Что и кто? (20ч)
Что можно увидеть на небе днем и ночью. Солнце, его форма. Облака, их состав. Красота и причудливость облаков. Луна и звезды.
Созвездие Большая Медведица.
Что можно увидеть под ногами. Камни, их разнообразие (форма, размер, цвет) и красота. Гранит, кремень, известняк.
Что растет на подоконнике и клумбе. Знакомство с отдельными представителями комнатных растений и растений цветника (по выбору
учителя).
Что это за дерево. Распознавание деревьев своей местности по листьям. Летняя и осенняя окраска листьев. Сосна и ель, их различение
по общему виду, хвоинкам, шишкам.
Части растения: корень, стебель, лист, цветок, плод с семенами. Знакомство с разнообразием плодов и семян.
Кто такие насекомые, рыбы, птицы, звери. Знакомство с разнообразием животных, их внешним строением.
Что окружает нас дома. Разнообразие и назначение предметов домашнего обихода. Компьютер, его части и назначение.
Обучение безопасному обращению с вещами, компьютером, домашними животными. Важнейшие дорожные знаки, сигналы светофора,
правила перехода улицы.
Наша Родина – Россия. Природа, города, народы России (на примерах по выбору учителя). Знакомство с государственными символами
России: флагом, гербом, гимном. Наш город (село) – часть большой страны.
Планета Земля, ее форма. Глобус – модель Земли. Суша и вода на Земле. Изображение нашей страны на глобусе.
Экскурсии: Что у нас над головой?
Практические работы: Определяем камни. Изучаем части растений. Определяем комнатные растения. Определяем растения клумбы.
Распознавание деревьев по листьям. Сравнительное исследование сосны и ели. Исследуем перья птиц. Знакомство с глобусом.
Как, откуда и куда? (12 ч)
Река и море. Куда текут реки. Пресная и соленая вода. Путь воды в наш дом. Канализация и очистные сооружения.
Роль электричества в быту. Откуда в наш дом приходит электричество. Правила безопасного обращения с электроприборами. Сборка
простейшей электрической цепи (по усмотрению учителя).
Изучение свойств снега и льда. Откуда берутся снег и лед.
Как живут растения и животные. Знакомство с признаками живого и условиями, необходимыми для жизни организмов. Простейшие
правила ухода за комнатными растениями, кошкой, собакой. Птицы, прилетающие к кормушке. Забота о птицах зимой.
Как путешествует письмо. Откуда берутся хорошо известные детям продукты питания, например шоколад, изюм, мед и др. (по
усмотрению учителя).
Откуда берутся бытовой мусор и вещества, загрязняющие окружающую среду. Как сделать Землю чище.
Практические работы: Изучение свойств снега и льда. Отработка простейших приемов ухода за комнатными растениями.
Изготовление простейшей кормушки для птиц.
155
Где и когда? (11ч)
Представление о времени. Настоящее, прошлое, будущее. Дни недели и времена года.
Холодные и жаркие районы Земли.
Перелетные птицы. Где они зимуют и как ученые узнали об этом.
Представление о далеком прошлом Земли. Динозавры – удивительные животные прошлого. Как ученые изучают динозавров.
Одежда людей в прошлом и теперь.
История велосипеда, его устройство. Велосипед в твоей жизни. Правила безопасного обращения с велосипедом.
Профессии взрослых. Кем ты хочешь стать. Каким может быть окружающий мир в будущем. Зависит ли это от тебя.
Почему и зачем? (22 ч)
Солнце – ближайшая к Земле звезда. Форма и размеры звезд. Созвездие Льва. Луна – естественный спутник Земли. Почему на Луне не
живут люди.
Почему идет дождь и дует ветер. Роль дождя и ветра в жизни растений, животных, человека.
Звуки окружающего мира. Почему бывает эхо. Как беречь уши.
Цвета радуги. Почему радуга разноцветная.
Объяснение названий растений и животных, например медуница, недотрога, жук-носорог и др. (по усмотрению учителя). Что эти
названия рассказывают о своих хозяевах.
Почему в лесу нужно соблюдать тишину. Почему не нужно рвать цветы и ловить бабочек.
Разнообразие овощей и фруктов. Витамины. Почему овощи и фрукты перед едой надо мыть. Почему нужно чистить зубы и мыть руки.
Зачем мы спим ночью. Правила подготовки ко сну.
Зачем нужны автомобили. Устройство автомобиля. Автомобили в прошлом и теперь. Какими могут быть автомобили будущего.
Поезд и железная дорога. Поезда метро, пригородные поезда, поезда дальнего следования.
Назначение самолетов. Устройство самолета. Самолеты в прошлом и теперь.
Назначение судов. Устройство судна. Спасательные средства на корабле.
Зачем летают в космос. Искусственные спутники Земли, их назначение. Космические станции.
Экология – наука, которая учит нас бережно относиться к окружающему миру, к своей планете. 22 апреля – День Земли.
Практические работы: Простейшие правила гигиены при употреблении овощей и фруктов.
Простейшие правила личной гигиены.
2 класс (68 ч)
Где мы живем (4 ч)
Где мы живем. Наш «адрес» в мире: планета – Земля, страна – Россия, название нашего города (села), что мы называем родным краем
(район, область и т. д.). Флаг, герб, гимн России.
156
Что нас окружает. Солнце, воздух, вода, растения, животные – все это окружающая нас природа. Разнообразные вещи, машины, дома –
это то, что сделано и построено руками людей. Наше отношение к окружающему.
Экскурсия: Что нас окружает?
Природа (20 ч)
Неживая и живая природа, связь между ними. Солнце – источник тепла и света для всего живого. Явления природы. Температура и
термометр. Что такое погода.
Звездное небо. Созвездия: Кассиопея, Орион, Лебедь. Представление о зодиакальных созвездиях.
Горные породы и минералы. Гранит и его состав. Как люди используют богатства земных кладовых.
Воздух и вода, их значение для растений, животных, человека. Загрязнение воздуха и воды. Защита воздуха и воды от загрязнения.
Какие бывают растения: деревья, кустарники, травы; их существенные признаки. Дикорастущие и культурные растения. Комнатные
растения и уход за ними.
Какие бывают животные: насекомые, рыбы, птицы, звери; их существенные признаки. Дикие и домашние животные. Животные живого
уголка. Кошки и собаки различных пород. Уход за домашними питомцами.
Сезонные изменения в природе: осенние явления. Экологические связи между растениями и животными: растения – пища и укрытие
для животных; животные – распространители плодов и семян растений (изучается по усмотрению учителя).
Отрицательное влияние людей на растения и животных (сбор букетов, обламывание ветвей, вырубка лесов, вылов красивых насекомых,
неумеренная охота и рыбная ловля, разорение птичьих гнезд и муравейников и т. д.). Охрана растений и животных своего края. Правила
поведения в природе.
Красная книга России: знакомство с отдельными растениями и животными и мерами их охраны.
Экскурсии: Живая и неживая природа. Осенние изменения в природе.
Практические работы: Знакомство с устройством термометра, измерение температуры воздуха, воды, тела человека. Знакомство с
горными породами и минералами. Свойства воды. Распознавание деревьев, кустарников и трав. Знакомство с представителями дикорастущих
и культурных растений. Приемы ухода за комнатными растениями.
Жизнь города и села (10 ч)
Город (село), где мы живем: основные особенности, доступные сведения из истории.
Наш дом (городской, сельский). Соблюдение чистоты и порядка на лестничной площадке, в подъезде, во дворе. Домашний адрес.
Что такое экономика. Промышленность, сельское хозяйство, строительство, транспорт, торговля – составные части экономики, их
взаимосвязь. Деньги. Первоначальные представления об отдельных производственных процессах, например от глиняного карьера до
керамических изделий, от стрижки овец до шерстяного трикотажа и т. д. (по усмотрению учителя).
Промышленные предприятия своего города (изучается по усмотрению учителя). Строительство в городе (селе).
Какой бывает транспорт: наземный, водный, воздушный, подземный; пассажирский, грузовой, специальный. Пассажирский транспорт
города.
Магазины города, села (изучается по усмотрению учителя).
Культура и образование в нашем крае: музеи, театры, школы, вузы и т. д. (по выбору учителя).
157
Профессии людей, занятых на производстве. Труд писателя, ученого, артиста, учителя, других деятелей культуры и образования (по
усмотрению учителя).
Сезонные изменения в природе: зимние явления. Экологические связи в зимнем лесу.
Экскурсии: Зимние изменения в природе. Знакомство с достопримечательностями родного города.
Здоровье и безопасность (9ч)
Строение тела человека. Здоровье человека – его важнейшее богатство. Режим дня. Правила личной гигиены. Наиболее
распространенные заболевания, их предупреждение и лечение; поликлиника, больница и другие учреждения здравоохранения; специальности
врачей: терапевт, стоматолог, отоларинголог и др. (изучается по усмотрению учителя).
Правила безопасного поведения на улицах и дорогах. Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся
пешеходов и пассажиров транспортных средств).
Меры безопасности в домашних условиях (при обращении с бытовой техникой, острыми предметами и т. д.). Противопожарная
безопасность.
Правила безопасного поведения на воде. Правило экологической безопасности: не купаться в загрязненных водоемах.
Съедобные и несъедобные ягоды и грибы. Жалящие насекомые. Ориентация в опасных ситуациях при контактах с людьми: незнакомый
человек предлагает пойти с ним покататься на машине, открыть дверь в квартиру в отсутствие взрослых и т. д.
Практическая работа: Отработка правил перехода улицы.
Общение (7 ч)
Труд и отдых в семье. Внимательные и заботливые отношения между членами семьи. Имена и отчества родителей.
Школьные товарищи, друзья, совместные учеба, игры, отдых. Взаимоотношения мальчиков и девочек.
Правила вежливости (дома, в школе, на улице). Этикет телефонного разговора. Прием гостей и поведение в гостях. Как вести себя за
столом. Культура поведения в общественных местах (кинотеатре, транспорте и т. д.).
Практическая работа: Отработка основных правил этикета.
Путешествия (18 ч)
Горизонт. Линия горизонта. Основные стороны горизонта, их определение по компасу.
Формы земной поверхности: равнины и горы, холмы, овраги. Разнообразие водоемов: река, озеро, море и др. Части реки (исток, устье,
русло); притоки.
Сезонные изменения в природе: весенние и летние явления. Бережное отношение к природе весной и летом.
Изображение нашей страны на карте. Как читать карту. Москва – столица России. Московский Кремль и другие достопримечательности
столицы.
Знакомство с другими городами нашей страны (изучается по усмотрению учителя).
Карта мира. Материки и океаны. Страны мира.
Экскурсии: Весенние изменения в природе. Формы земной поверхности родного края. Водоемы родного края.
Практические работы: Определение сторон горизонта по компасу. Основные приемы чтения карты.
158
3 класс (68 ч)
Как устроен мир (6 ч)
Природа, ее разнообразие. Растения, животные, грибы, бактерии – царства живой природы. Связи в природе (между неживой и живой
природой, растениями и животными и т. д.). Роль природы в жизни людей.
Человек – часть природы, разумное существо. Внутренний мир человека. Восприятие, память, мышление, воображение – ступеньки
познания человеком окружающего мира.
Общество. Семья, народ, государство – части общества. Человек – часть общества. Человечество.
Мир глазами эколога. Что такое окружающая среда. Экология – наука о связях между живыми существами и окружающей их средой.
Роль экологии в сохранении природного дома человечества. Воздействие людей на природу (отрицательное и положительное). Меры по
охране природы.
Экскурсия: Что нас окружает?
Эта удивительная природа (18 ч)
Тела, вещества, частицы. Разнообразие веществ. Твердые вещества, жидкости и газы.
Воздух, его состав и свойства. Значение воздуха для живых организмов. Источники загрязнения воздуха. Охрана воздуха от
загрязнений.
Вода, ее свойства. Три состояния воды. Круговорот воды в природе. Значение воды для живых организмов. Источники загрязнения
воды. Охрана воды от загрязнений. Экономия воды в быту.
Разрушение твердых пород в природе. Почва, ее состав. Живые существа почвы. Представление об образовании почвы и роли
организмов в этом процессе. Значение почвы для живых организмов. Разрушение почвы в результате непродуманной хозяйственной
деятельности людей. Охрана почвы.
Растения, их разнообразие. Группы растений (водоросли, мхи, папоротники, хвойные, цветковые), виды растений. Дыхание и питание
растений. Размножение и развитие растений. Роль растений в природе и жизни человека. Влияние человека на растительный мир. Растения из
Красной книги России. Охрана растений.
Животные, их разнообразие. Группы животных (насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери и др.)
Растительноядные, насекомоядные, хищные, всеядные животные. Цепи питания. Сеть питания и экологическая пирамида. Размножение
и развитие животных. Роль животных в природе и жизни человека. Влияние человека на животный мир. Животные из Красной книги России.
Охрана животных.
Грибы, их разнообразие и строение (на примере шляпочных грибов). Роль грибов в природе и жизни человека. Съедобные и
несъедобные грибы. Влияние человека на мир грибов. Грибы из Красной книги России. Охрана грибов.
Представление о круговороте жизни и его звеньях (организмы-производители, организмы-потребители, организмы-разрушители). Роль
почвы в круговороте жизни.
Экскурсии: Разнообразие растений: экскурсия в краеведческий музей. Разнообразие животных: экскурсия в краеведческий музей.
Практические работы: Тела, вещества, частицы. Состав и свойства воздуха. Свойства воды. Круговорот воды. Состав почвы.
Размножение и развитие растений.
159
Мы и наше здоровье (10 ч)
Организм человека. Органы и системы органов. Нервная система, ее роль в организме человека. Органы чувств (зрение, слух, обоняние,
вкус, осязание), их значение и гигиена.
Кожа, ее значение и гигиена. Первая помощь при небольших ранениях, ушибах, ожогах, обмораживании.
Опорно-двигательная система, ее роль в организме. Осанка. Значение физического труда и физкультуры для развития скелета и
укрепления мышц.
Питательные вещества: белки, жиры, углеводы, витамины. Пищеварительная система, ее роль в организме. Гигиена питания.
Дыхательная и кровеносная системы, их роль в организме.
Закаливание воздухом, водой, солнцем. Инфекционные болезни и способы их предупреждения. Здоровый образ жизни. Табак, алкоголь,
наркотики — враги здоровья.
Практические работы: Знакомство с внешним строением кожи. Подсчет ударов пульса.
Наша безопасность (7 ч)
Как действовать при возникновении пожара в квартире (доме), при аварии водопровода, утечке газа.
Правила и безопасность дорожного движения (в частности, касающейся пешеходов и пассажиров транспортных средств). Правила
безопасного поведения пешехода на улице. Безопасность при езде на велосипеде, автомобиле, в общественном транспорте. Дорожные знаки,
их роль в обеспечении безопасного движения. Основные группы дорожных знаков: предупреждающие, запрещающие, предписывающие,
информационно-указательные, знаки сервиса.
Опасные места в квартире, доме и его окрестностях: балкон, подоконник, лифт, стройплощадка, трансформаторная будка, пустырь,
проходной двор, парк, лес и др. Лед на улице, водоеме – источник опасности. Правила поведения в опасных местах. Гроза – опасное явление
природы. Как вести себя во время грозы.
Ядовитые растения и грибы. Как избежать отравления растениями и грибами. Опасные животные: змеи и др. Правила безопасности при
обращении с кошкой и собакой.
Экологическая безопасность. Как защититься от загрязненного воздуха и от загрязненной воды. Бытовой фильтр для очистки воды, его
устройство и использование. Как защититься от продуктов питания, содержащих загрязняющие вещества.
Экскурсия: Дорожные знаки в окрестностях школы.
Чему учит экономика (12 ч)
Потребности людей. Какие потребности удовлетворяет экономика. Что такое товары и услуги.
Природные богатства – основа экономики. Капитал и труд, их значение для производства товаров и услуг. Физический и умственный
труд. Зависимость успеха труда от образования и здоровья людей.
Полезные ископаемые, их разнообразие, роль в экономике. Способы добычи полезных ископаемых. Охрана подземных богатств.
Растениеводство и животноводство – отрасли сельского хозяйства. Промышленность и ее основные отрасли: электроэнергетика,
металлургия, машиностроение, легкая промышленность, пищевая промышленность и др.
Роль денег в экономике. Денежные единицы разных стран (рубль, доллар, евро). Заработная плата.
160
Государственный бюджет. Доходы и расходы бюджета. Налоги. На что государство тратит деньги.
Семейный бюджет. Доходы и расходы семьи. Экологические последствия хозяйственной деятельности людей. Загрязнение моря
нефтью как пример экологической катастрофы. Экологические прогнозы, их сущность и значение. Построение безопасной экономики – одна
из важнейших задач общества в XXI веке.
Практические работы: Полезные ископаемые. Знакомство с культурными растениями. Знакомство с различными монетами.
Путешествие по городам и странам (15 ч)
Города Золотого кольца России – слава и гордость всей страны. Их прошлое и настоящее, основные достопримечательности, охрана
памятников истории и культуры.
Страны, граничащие с Россией, – наши ближайшие соседи.
Страны зарубежной Европы, их многообразие, расположение на карте, столицы, особенности природы, культуры, экономики, основные
достопримечательности, знаменитые люди разных стран.
Знаменитые места мира: знакомство с выдающимися памятниками истории и культуры разных стран (например, Тадж-Махал в Индии,
пирамиды в Египте и др.).
Бережное отношение к культурному наследию человечества – долг всего общества и каждого человека.
4 класс (68 ч)
Земля и человечество (9 ч)
Мир глазами астронома. Что изучает астрономия. Небесные тела: звезды, планеты и спутники планет. Земля – планета Солнечной
системы. Луна – естественный спутник Земли. Движение Земли в космическом пространстве; причины смены дня и ночи и времен года.
Звездное небо – великая «книга» природы.
Мир глазами географа. Что изучает география. Изображение Земли с помощью глобуса и географической карты. Распределение
солнечного тепла на земле и его влияние на живую природу.
Миг глазами историка. Что изучает история. Исторические источники. Счет лет в истории. Историческая карта.
Прошлое и настоящее глазами эколога. Представление о современных экологических проблемах планеты. Охрана окружающей среды –
задача всего человечества. Международное сотрудничество в области охраны окружающей среды. Всемирное наследие. Международная
Красная книга.
Практические работы: Отчего на земле сменяется день, ночь, времена года. Знакомство с картой звездного неба. Глобус и
географическая карта. Пояса Земли. Знакомство с историческими картами.
Природа России (10 ч)
Разнообразие и красота природы России. Важнейшие равнины и горы, моря, озера и реки нашей страны (в форме путешествия по
физической карте России).
Природные зоны нашей страны: зона арктических пустынь, зона тундры, зона лесов, зона степей, зона пустынь, субтропики. Карта
природных зон России. Особенности природы каждой из зон. Взаимосвязи в природе, приспособленность организмов к условиям обитания в
разных природных зонах. Особенности хозяйственной деятельности людей, связанные с природными условиями. Экологические проблемы
161
каждой из природных зон, охрана природы, виды растений и животных, внесенные в Красную книгу России. Необходимость бережного
отношения к природе в местах отдыха населения. Правила безопасного поведения отдыхающих у моря. Представление об экологическом
равновесии и необходимости его учета в процессе хозяйственной деятельности людей.
Экскурсия: Лес и человек.
Практические работы: Равнины и горы России. Моря, озера и реки России. Зона Арктических пустынь. Тундра. Леса России. Зона
степей. Пустыни. У Черного моря.
Родной край – часть большой страны (15 ч)
Наш край на карте Родины. Карта родного края.
Формы земной поверхности в нашем крае. Изменение поверхности края в результате деятельности человека. Охрана поверхности края
(восстановление земель на месте карьеров, предупреждение появления свалок, борьба с оврагами). Водоемы края, их значение в природе и
жизни человека. Изменение водоемов в результате деятельности человека. Охрана водоемов нашего края.
Полезные ископаемые нашего края, их основные свойства, практическое значение, места и способы добычи. Охрана недр в нашем крае.
Ознакомление с важнейшими видами почв края (подзолистые, черноземные и т. д.). Охрана почв в нашем крае.
Природные сообщества (на примере леса, луга, пресного водоема). Разнообразие растений и животных различных сообществ.
Экологические связи в сообществах. Охрана природных сообществ.
Особенности сельского хозяйства края, связанные с природными условиями. Растениеводство в нашем крае, его отрасли (полеводство,
овощеводство, плодоводство, цветоводство). Сорта культурных растений. Представление о биологической защите урожая, ее значении для
сохранения окружающей среды и производства экологически чистых продуктов питания.
Животноводство в нашем крае, его отрасли (разведение крупного и мелкого рогатого скота, свиноводство, птицеводство, рыбоводство,
пчеловодство и др.). Породы домашних животных.
Экскурсия: Поверхность нашего края.
Практические работы: Знакомство с картой края. Рассматривание образцов полезных ископаемых своего края. Жизнь леса. Жизнь
луга. Жизнь пресного водоема. Знакомство с культурными растениями нашего края.
Страницы всемирной истории (5 ч)
Представление о периодизации истории. Начало истории человечества: первобытное общество. Древний мир; древние сооружения –
свидетельства прошлого. Средние века; о чем рассказывают христианский храм, мусульманская мечеть, замок феодала, дом крестьянина.
Новое время; достижения науки и техники, объединившие весь мир: пароход, паровоз, железные дороги, электричество, телеграф. Великие
географические открытия. Новейшее время. Представление о скорости перемен в XX в. Достижения науки и техники. Осознание
человечеством ответственности за сохранение мира на планете.
Экскурсия: Мир древности: экскурсия в краеведческий музей.
Страницы истории Отечества (20 ч)
Кто такие славяне. Восточные славяне. Природные условия жизни восточных славян, их быт, нравы, верования.
Века Древней Руси. Территория и население Древней Руси. Княжеская власть. Крещение Руси. Русь – страна городов. Киев – столица
Древней Руси. Господин Великий Новгород. Первое свидетельство о Москве. Культура, быт и нравы Древней Руси.
162
Наше Отечество в XIII – XV вв. Нашествие хана Батыя. Русь и Золотая Орда. Оборона северо-западных рубежей Руси. Князь Александр
Невский. Московская Русь. Московские князья – собиратели русских земель. Дмитрий Донской.
Куликовская битва.
Иван Третий. Образование единого Русского государства. Культура, быт и нравы страны в XIII – XV вв.
Наше Отечество в XVI – XVII вв. Патриотический подвиг Кузьмы Минина и Дмитрия Пожарского. Утверждение новой царской
династии Романовых. Освоение Сибири. Землепроходцы. Культура, быт и нравы страны в XVI – XVII вв. Россия в XVIII в. Петр Первый –
царь-преобразователь. Новая столица России – Петербург. Провозглашение России империей. Россия при Екатерине Второй. Дворяне и
крестьяне. Век русской славы: А. В. Суворов, Ф. ф. Ушаков. Культура, быт и нравы России в XVIII в.
Россия в XIX – начале XX в. Отечественная война 1812 г. Бородинское сражение. М. И. Кутузов. Царь-освободитель Александр Второй.
Культура, быт и нравы России в XIX – начале XX в.
Россия в XX в. Участие России в Первой мировой войне. Николай Второй – последний император России. Революции 1917 г.
Гражданская война. Образование СССР. Жизнь страны в 20 – 30-е гг. Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг. Героизм и патриотизм
народа. День Победы – всенародный праздник.
Наша страна в 1945 – 1991 гг. Достижения ученых: запуск первого искусственного спутника Земли, полет в космос Ю. А. Гагарина,
космическая станция «Мир».
Преобразования в России в 90-е гг. XX в. Культура России в XX в.
Прошлое родного края. История страны и родного края в названиях городов, поселков, улиц, в памяти народа, семьи.
Экскурсия: Во времена Древней Руси: экскурсия в краеведческий музей.
Современная Россия (9 ч)
Мы – граждане России. Конституция России – наш основной закон. Права человека в современной России. Права и обязанности
гражданина. Права ребенка.
Государственное устройство России: Президент, Федеральное собрание, Правительство.
Государственная символика нашей страны (флаг, герб, гимн). Государственные праздники.
Многонациональный состав населения России.
Регионы России: Дальний Восток, Сибирь, Урал, Север Европейской России, Центр Европейской России, Юг Европейской России.
Природа, хозяйство, крупные города, исторические места, знаменитые люди, памятники культуры в регионах.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
• Природа как одна из важнейших основ здоровой и гармоничной жизни человека и общества.
• Культура как процесс и результат человеческой жизнедеятельности во всём многообразии её форм.
• Наука как часть культуры, отражающая человеческое стремление к истине, к познанию закономерностей окружающего мира природы
и социума.
• Человечество как многообразие народов, культур, религий в Международное сотрудничество как основа мира на Земле.
• Патриотизм как одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающейся в любви к России, народу, малой родине, в
осознанном желании служить Отечеству.
163
• Семья как основа духовно-нравственного развития и воспитания личности, залог преемственности культурно-ценностных традиций
народов России от поколения к поколению и жизнеспособности российского общества.
• Труд и творчество как отличительные черты духовно и нравственно развитой личности.
• Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, психическое, духовно и социально-нравственное.
• Нравственный выбор и ответственность человека в отношении к природе, историко-культурному наследию, к самому себе и
окружающим людям.
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Освоение предмета «Окружающий мир» вносит существенный вклад в достижение личностных результатов начального образования, а
именно:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентации;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Изучение курса «Окружающий мир» играет значительную роль в достижении метапредметных результатов начального образования,
таких как:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
164
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета «Окружающий мир»;
9) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
10) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и
права каждого иметь свою; излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
11) определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
12) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир»;
13) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между
объектами и процессами;
14) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием учебного предмета «Окружающий мир».
При изучении курса «Окружающий мир» достигаются следующие предметные результаты:
1) понимание особой роли России в мировой истории, воспитание чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы;
2) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
3) осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного
поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
4) освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и др. с
получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве);
5) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире.
165
Планируемые результаты учебной деятельности учащихся.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
- сравнивать и различать природные объекты и изделия человека;
- различать предметы и выделять их признаки;
- проводить групповые исследования (опыты) на выявление признаков предметов с помощью органов чувств;
-объяснять, как с помощью органов чувств мы различаем предметы и их признаки;
- Сравнивать и различать деревья, кустарники,
травы, называть их основные отличительные признаки, используя полученную информацию в результате наблюдений и работы с
иллюстрациями;
- называть условия, необходимые для жизни растений и животных;
- проводить несложные наблюдения за природными явлениями и проявлениями. Такими как смена дня и ночи, смена времен года;
- называть зимние, весенние, летние и осенние месяцы года;
- описывать сезонные изменения в природе (на основе наблюдений);
- наблюдать взаимосвязи между жизнедеятельностью растений, животных и сменой времен года;
-приводить примеры животных своего края: насекомых, рыб, птиц, зверей;
- приводить примеры диких и домашних животных (на основе наблюдений);
- проводить групповые наблюдения во время экскурсии «Времена года в нашем крае».
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать природные объекты и изделия человека, характеризуя их основные отличительные признаки;
- называть органы чувств человека и их основные функции;
- называть и характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных;
- проводить индивидуальные наблюдения и опытные исследования на выявление признаков предметов;
- оказывать помощь птицам в зимнее время года.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- проводить наблюдения во время экскурсии по школе, находить свой класс и свое место в классе;
- различать и оценивать формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе;
- называть имя своего города, улицы;
- называть столицу России, приводить примеры её достопримечательностей;
- узнавать российский Государственный флаг и герб;
- выполнять правила поведения при прослушивании гимна.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- выполнять формы поведения, которые допустимы и недопустимы в школе;
- подготавливаться к уроку и помогать готовиться одноклассникам;
- называть имя своего края, города, название своей школы, её адрес;
166
- называть столицу России, рассказывать о её достопримечательностях;
- узнавать российский Государственный флаг среди флагов других стран;
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- называть своё имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей;
- использовать мобильный телефон для связи с родителями;
-выполнять правила перехода проезжей части улицы;
- выполнять и оценивать правила безопасного поведения на улице;
- выполнять и оценивать правила безопасного поведения во время зимних каникул;
- приводить примеры распространенных несъедобных грибов своего края;
- рассказывать о правилах сбора лекарственных трав и оказания первой помощи при укусе пчелы или осы.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- называть своё имя и фамилию, домашний адрес, телефон родителей;
- использовать мобильный телефон для связи с родителями;
- соблюдать правила перехода проезжей части улицы;
- соблюдать и оценивать правила безопасного поведения на улице;
- соблюдать правила безопасного поведения во время зимних каникул;
- соблюдать правила сбора лекарственных трав
- оказывать первую помощь при укусе пчелы или осы.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 2-го года обучения.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
- характеризовать особенности планет и звезд;
- обнаруживать и приводить примеры взаимосвязей;
- объяснять движение Земли относительно Солнца;
- сравнивать внешний вид и особенности насекомых, птиц, рыб;
- группировать объекты природы по признакам;
- отличать домашних животных от диких;
- ставить простейшие опыты, анализировать результаты, делать выводы;
- наблюдать и делать выводы по изучению свойств воздуха;
- на основе опытов выявлять условия, необходимые для жизни растений;
- выращивать растения в группе;
- использовать оглавление, словарь, тексты учебника и хрестоматии, Интернет для поиска информации;
- определять характер взаимоотношений человека с природой;
-понимать необходимость здорового образа жизни.
167
Обучающиеся получат возможность научиться:
- извлекать информацию из дополнительных источников знаний;
- осознавать ценность природы необходимость нести ответственность за её сохранение;
- соблюдать правила экологического поведения в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
- выполнять правила безопасного поведения в природе.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах;
- называть профессии взрослых и оценивать их важность;
- различать государственную символику;
- ориентироваться и принимать участие в важных для страны и личности событиях;
- описывать достопримечательность Кремля;
- использовать дополнительные источники информации;
- работать с оглавлением учебника.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- проявлять уважение к правам и обязанностям каждого гражданина страны, записанных в Конституции;
- проявлять уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности в семье, в классном и школьном коллективах;
- оценивать характер взаимоотношений в семье, в классном и школьном коллективах;
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения режима дня и питания, правил личной гигиены;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения на улице и в быту, в природе;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья, выполнять
режим дня;
- соблюдать правила безопасного поведения на улице и в быту, в природе.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 3-го года обучения.
В результате изучения раздела «Человек и природа» обучающиеся научатся:
- характеризовать глобус, карту и план;
- находить на карте и глобусе географические объекты;
- сравнивать и различать формы земной поверхности;
- моделировать формы земной поверхности из пластилина;
- проводить групповые наблюдения во время экскурсий;
168
-ориентироваться на местности по компасу, карты;
- приводить примеры веществ;
- проводить простейшие опыты в группах при изучении свойств воды, воздуха, почвы, полезных ископаемых;
- характеризовать кругооборот в природе;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников свойств воды,
воздуха, почвы, полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- приводить примеры взаимосвязи между живой и неживой природой;
- различать полезные ископаемые;
- характеризовать природные сообщества;
- характеризовать влияние человека на природные сообщества;
- фиксировать результаты наблюдений за погодными явлениями родного края;
- называть представителей растительного и животного мира, занесенных в Красную книгу России;
- называть представителей растительного и животного мира своего края, занесенных в Красную книгу России;
- соблюдать правила безопасности при проведении опытов и уроков-экскурсий, предусмотренных программой;
- использовать готовые модели для объяснения явлений.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно наблюдать погоду и описывать её состояние;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из учебника, хрестоматии, дополнительных источников свойств воды,
воздуха, почвы, полезных ископаемых, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- осознать ценность природы и ответственность за её сохранение;
- выполнять правила безопасного поведения в природе. Оказывать первую помощь при несложных несчастных случаях.
В результате изучения раздела «Человек и общество» обучающиеся научатся:
- описывать достопримечательности Московского Кремля;
- различать прошлое, настоящее и будущее;
- находить место изученного события на ленте времени;
- на карте РФ города «Золотого кольца», Санкт – Петербург;
- описывать достопримечательности городов «Золотого кольца», Санкт – Петербурга;
- извлекать по заданию учителя необходимую информацию из дополнительных источников о достопримечательностях города Санкт –
Петербурга, готовить доклады и обсуждать полученные сведения;
- находить дополнительные источники информации (словари).
Обучающиеся получат возможность научиться:
- соотносить даты основания городов «Золотого кольца» России с датами правления великих князей;
- находить место изученного события на ленте времени;
- использовать дополнительные источники информации (словари учебников и Интернет – адреса).
169
В результате изучения раздела «Правила безопасного поведения» обучающиеся научатся:
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в гололед;
- понимать необходимость соблюдения правил безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода,
летом во время купания;
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия при простудных заболеваниях.
Обучающиеся получат возможность научиться:
- пользоваться простыми навыками самоконтроля и саморегулирования своего самочувствия для сохранения здоровья;
- соблюдать правила безопасного поведения в гололед;
- соблюдать правила безопасного поведения в лесу, в заболоченных местах, у водоемов во время ледохода, летом во время купания;
- осознать ценность природы и ответственность за её сохранение.
Планируемые результаты освоения учебной программы по предмету «Окружающий мир» к концу 4-го года обучения.
Выпускники приобретут:
- возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о природных и социальных объектах и явлениях как
компонентах единого мира,
- овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою этническую и национальную принадлежность в
контексте ценностей многонационального российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности, опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры;
-ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях, что даст учащимся ключ (метод)
к осмыслению личного опыта, позволит сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении.
Выпускники научаться:
- осознавать своё место в мире на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления личного
опыта общения с людьми, обществом и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов,
-соблюдать правила поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни.
Выпускники овладеют:
- некоторыми способами изучения природы и общества,
-начнут осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты,
-научатся видеть и понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, на материале природы и культуры родного края, поиск информации в электронных источниках.
170
У выпускников будут развиты действия:
-экологическая и культурологическая грамотность, элементарные нормы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде.
В результате изучения раздела «Человек и природа» выпускники научатся:
-узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
-описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделять их существенные
признаки;
- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводить
простейшую классификацию изученных объектов природы;
-проводить несложные наблюдения в окружающей среде и ставить опыты, используя простейшее лабораторное оборудование и
измерительные приборы;
-следовать инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов;
-использовать естественно-научные тексты (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний;
-использовать различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций,
атлас карт, в том числе и компьютерные издания) для поиска необходимой информации;
-использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или описания свойств объектов;
-обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использовать их для
объяснения необходимости бережного отношения к природе;
-определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры влияния этих отношений на природные объекты,
здоровье и безопасность человека;
-понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья.
Выпускник получит возможность научиться:
-использовать при проведении практических работ инструменты ИКТ (фото- и видеокамеру, микрофон и др.) для записи и обработки
информации, готовить небольшие презентации по результатам наблюдений и опытов;
-моделировать объекты и отдельные процессы реального мира с использованием виртуальных лабораторий и механизмов, собранных из
конструктора;
-осознавать ценность природы и необходимость нести ответственность за её сохранение, соблюдать правила экологичного поведения в
школе и в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и природной среде;
-пользоваться простыми навыками самоконтроля самочувствия для сохранения здоровья, осознанно соблюдать режим дня, правила
рационального питания и личной гигиены;
-выполнять правила безопасного поведения в доме, на улице, природной среде, оказывать первую помощь при несложных несчастных
случаях;
171
-планировать, контролировать и оценивать учебные действия в процессе познания окружающего мира в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации.
В результате изучения раздела «Человек и общество» выпускники научатся:
- знавать государственную символику Российской Федерации и своего региона;
-описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира Российскую Федерацию, на карте России Москву,
свой регион и его главный город;
- различать прошлое, настоящее, будущее;
- соотносить изученные исторические события с датами, конкретную дату с веком;
-находить место изученных событий на «ленте времени»;
-используя дополнительные источники информации (на бумажных и электронных носителях, в том числе в контролируемом
Интернете), находить факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям своих предков;
- на основе имеющихся знаний отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, группа сверстников, этнос), в том числе с
позиции развития этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая компьютерные) и детскую литературу о человеке и
обществе с целью поиска познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных
высказываний.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального
мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного
отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно
наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.
Средства обучения:
учебная литература для учащихся
1. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2011
2. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2011
3. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
4. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Учебник.4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
5. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 1 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2011
6. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 2 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
7. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 3 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
8. А. А.Плешаков. Окружающий мир. Рабочая тетрадь. 4 класс. В 2 ч. – М.: Просвещение,2010
наглядные пособия:
172

натуральные живые пособия – комнатные растения; животные;

гербарии; коллекции насекомых; влажные препараты; чучела и скелеты представителей различных систематических групп;
микропрепараты;

коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

изобразительные наглядные пособия – таблицы; муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

географические и исторические карты.
мультимедийное оборудование

компьютер

медиапроектор

акустическая система

проекционный экран
средства фиксации окружающего мира

фотокамера

набор энциклопедий для младших школьников

измерительные приборы

термометры

сантиметровые линейки

мензурки

посуда

раздаточный материал

экскурсионное снаряжение

складные лупы

компасы
Развивающая программа Л.В. Занкова
Русский язык
В основу рабочей программы по обучению грамоте для 1 класса МБОУ «СОШ №38» положена
авторская
программа,
разработанная Н.В.Нечаевой, Методические рекомендации к курсу. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом
«Федоров», 2010. ). Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования (Москва, 2010).
173
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
Общие положения
Личностно ориентированный и деятельностный подходы к обучению, составляющие основу ФГОС нового поколения, предполагают установление взаимосвязи между процессами изучения и использования языка. В основу данного курса заложена идея реализации
объективно существующего единства двух форм языка: системы языка и речи. Язык - универсальное средство общения (кодовая система), речь
- функция языка, его индивидуальное воплощение в конкретной практике. Это представление соответствует и ожиданиям новой информационной эпохи, которая требует от человека коммуникативной грамотности (владение средствами обмена информацией и ее накопления) как
необходимой его характеристики в XXI веке. Такое понимание языка соответствует и требованиям Федеральных государственных
образовательных стандартов начального общего образования.
Система языка проявляет себя в речевой деятельности, которая невозможна для человека без знания законов языка. Задача, таким
образом, состоит не только в том, чтобы дать знания о языковых средствах, -надо создать условия для повседневного приобретения опыта
пользования ими во внешней (устной, письменной) и внутренней речи, оттачивания своей индивидуальной, отличной от других манеры. Курс
характеризует его практическая направленность на пользование системой языка, что, в свою очередь, возможно только при реализации
системно-деятельностного и индивидуального подхода в обучении.
Таким образом, выделяются две основные цели преподавания русского языка как государственного языка РФ и языка межнационального общения в Российской Федерации: социокультурная и когнитивно-познавательная.
Социокультурная цель предполагает формирование: а) коммуникативной компетентности учащихся - развитие речи школьников во всех
ее формах: внутренней, внешней (устной и письменной), во всех функциях: общения, сообщения, воздействия; б) навыков грамотной,
безошибочной речи (устной и письменной) как показателя общей культуры человека.
Когнитивно-познавательная цель связана с формированием у учащихся представлений о языке как составляющей целостной научной
картины мира, с начальным познанием основ науки о языке и формированием на этой основе мышления школьников.
Цели, поставленные перед преподаванием русского языка, достигаются в ходе осознания учениками взаимосвязи между целью речи, ее
содержанием и средствами (лексикой, грамматикой, звуками и буквами) в различных речевых ситуациях устного и письменного общения и
приобретения необходимых навыков пользования языковыми средствами. Так создаются условия для достижения не только предметных, но и
личностных, и метапредметных результатов обучения.
Предлагается непрерывный курс русского языка, построенный в соответствии с целями, которые определены выше. В период обучения
грамоте основной единицей речи выступает слово. Вслушиваясь в смысл слова, дети устанавливают его зависимость от звукового и
буквенного состава, от смысла высказывания. Вся работа в этот период подчинена продуктивному обучению детей общеучебным умениям чтению и письму. Далее, до конца начальной школы, ученики погружаются в осознание зависимости смысла высказывания от используемых
средств языка. Высказывание (предложение, текст) как смысловая единица речи структурирует программу русского языка в начальных
классах. В основной школе системообразующим фактором курса выступает стилистика.
Такое структурирование материала позволяет:
- устанавливать всевозможные связи между смыслом и языковой правильностью его выражения;
- раскрывать новую роль уже известного, придавая системность добываемым знаниям;
174
- постепенно наращивать и усложнять уровень теоретических обобщений, которыми оперирует ученик;
- соответственно, рассматривать одно и то же языковое явление с разных точек
зрения, чем обеспечивается многоаспектность анализа.
Многоаспектность анализа языкового материала в свою очередь создает условия для реализации системно-деятельностного подхода,
индивидуализации обучения (каждый ученик найдет свою нишу), а также обеспечивает многократность возвратов к уже изученному в
постоянно меняющихся речевых ситуациях. Тем самым расширяются коммуникативные творческие возможности учеников, развивается
«чувство языка», формируется прочность усвоения программного материала.
Обучение русскому языку состоит из двух преемственных курсов: «Обучение грамоте» и «Русский язык».
Ниже представим программы этих курсов, предварив пояснительными записками, особо остановившись на начальном этапе обучения
русскому языку - периоде обучения грамоте.
ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ
Пояснительная записка
Продолжительность интегрированного курса «Обучение грамоте» - примерно 22-23 учебные недели (9 часов в неделю) - зависит от
индивидуальных особенностей обучающихся и от местных условий. В обучении грамоте различают три периода: подготовительный
(добукварный), основной (букварный) и послебукварный.
В процессе обучения грамоте ребенок начинает осваивать новые ситуации, отношения, виды деятельности, требующие от него выбора
соответствующих этим новым обстоятельствам языковых и внеязыковых средств. По этой причине представленная ниже программа,
реализованная в учебно-методическом комплекте, не ограничивается формированием общеучебных умений чтения и письма, она
ориентирована и на успешную адаптацию каждого ребенка к новым условиям его жизнедеятельности, на организацию постепенного перехода
от игровой деятельности к учебной посредством формирования следующих универсальных учебных действий (УУД).
Личностные УУД. Возникновению интереса ребенка к первому учебнику, к учебному материалу способствуют: включение в программу и в учебную книгу литературного содержания, знакомого с дошкольного детства,
юмористических текстов и ситуаций; включение игровых (коррекционных) заданий, нацеленных на формирование психофизиологических
функций, необходимых для чтения и письма; оптимальное использование наглядных образов; преобладающее использование коллизий, в
целом разнообразие заданий и оформления страниц Азбуки.
Для положительной адаптации ребенка к новым условиям жизнедеятельности, включения в новый коллектив необходимы знания об
основах моральных норм и приобретение опыта положительного отклика на чувства, поступки других людей. Этому поможет осознание роли
средств устного общения: интонации, жеста, мимики, движения в ходе инсценирования разнообразных речевых ситуаций, имеющих
воспитательный характер, способствующих освоению выразительной речи, пониманию поступков литературных героев и др.; обсуждение
поступков персонажей текстов; включение учеников во фронтальную, парную, групповую работу.
Кроме того, содержание программы и Азбуки дают возможность для начала планомерной работы по осознанию ребенком себя как
гражданина России, по осознанию своей этнической принадлежности, по восприятию им русского языка как средства межнационального
общения. Эта линия поддерживается иллюстративным материалом, чтением произведений малых жанров устного народного творчества и
анализом других литературных текстов.
175
Одним из важнейших для первого класса предметным УУД является умение принимать и сохранять учебную задачу. Достижению этой
цели служат: предъявление заданий в виде рисунка, что удерживает внимание первоклассника и помогает понять цель деятельности; пропуски
слов в предложении, букв в словах; выполнение задания с каким-либо ограничением (раскрась только..., прочитай только..., назови только...) и
др. Работа в группе и парами поможет школьнику в сотрудничестве научиться понимать и удерживать ориентиры действия в учебном
материале, выделенные учителем.
В соответствии с представленной программой задания в учебной книге предусматривают обращение ученика к форзацу, нах-зацу, к
клавиатуре, возвращение к прежде выполненным заданиям, что обучает первоклассника ориентироваться в заданиях и на страницах
учебника. Работая с Азбукой, ученики осваивают разные знаки: определяющие организационные формы (инсценирование, работа в паре,
работа в группе); знаки, распространенные в городе; расшифровывают знаки, сопровождающие дыхательные упражнения; работают со схемами слов, предложений и самостоятельно составляют их; слова для чтения даны в виде столбиков, таблиц, кроссвордов.
С первых страниц Азбуки ученики осваивают активные формы познавательной деятельности: группируют материал, определяют
«лишнее», находят несколько решений, устанавливают закономерности и др.
Работа с понятиями русского языка построена таким образом, чтобы ученики сравнивали: звуки с целью обнаружения их существенных
признаков, схемы слов (без
обозначения гласных-согласных, согласш твердых и мягких и с их обозначением слова, различающиеся одним звуком (бу вой),
различающиеся мягким знаком; ело по их смыслу и доступным грамматически формам; предложения (по цели, интонаци при изменении в них
форм слов, заме] служебных слов, изменении порядка слов^
Ученики учатся подводить Языкове факт под понятия разного уровня обобщения (например: звук - гласный, согласны гласный ударный, безударный; слог - сл во; слово - предложение).
Причинно-следственные связи первоклассники устанавливают во всех задания помеченных рубриками «Чепуха», «Так, } не так», в
заданиях «Вставь нужное слово «Продолжи предложения», при Смысловом анализе текстов, а также при работе с фо
нетическим материалом: между разным звуч нием мягкого-твердого согласного в завис] мости от последующего гласного, разно]
звучания букв гласного звука в завис] мости от ударности-безударности и пр.
Формирование коммуникативных УУ в период обучения грамоте совпадают с предметными задачами по развитию речь]
В этот период особое внимание уделяется осознанию детьми средств устной рем (слушание, говорение), установлению общего и
особенного в различных речевых сит; ациях. Обсуждения, дискуссии, в цело разнообразие отношений и ситуаций г уроках и вне уроков
способствуют возни] новению у школьников опыта монологичв! кой и диалогической речи, речи разгово] ной и научной, воспитывают
ответстве! ность за сказанное слово, умение доказат свою точку зрения, выразить согласие и HI согласие, т.е. развить важнейшие коммуш
кативные умения. Разыгрывание разных р< чевых ситуаций, примеривание к себе ра: ных ролей дает ученику очень важный сс циальный опыт
общения со знакомыми незнакомыми, с ровесниками, пожилым людьми и инвалидами, поведения в общественных местах.
В этот же период начинается систематическая работа по осмысленному восприятие чужого высказывания (текста) на слух и зрительно
(чтение) и созданию (устно) своего связного высказывания: инсценирование по рисунку или прочитанному текст;
176
придумывание к тексту названия; нахождение в тексте ответов на вопросы; переосмысление ситуации с позиции другого лица или
другой ситуации; восстановление в тексте пропущенных слов; ответ на вопрос, требующий осмысленного восприятия текста; придумывание
(устно) текста по опорным словам; придумывание (устно) текста на основе опорного рисунка или текста.
Эти и другие задания подводят детей к осознанию признаков текста (его целостности, связности, законченности) и умению его
анализировать.
Программа по обучению грамоте ориентирована на нечитающих и читающих детей.
Техника чтения и письма формируется в основном в период обучения грамоте. Обучение чтению строится на принятом в русской
методике аналитико-синтетическом звукобуквенном методе. Он предполагает последовательное неразрывное озвучивание каждой буквы с
учетом мен их звуков. Порядок изучения букв ориентирован на осознание учениками мен звуков - основу способа чтения и письма. Вначале
вводятся однозвучные гласные и сонорные согласные, затем изучаются все парные согласные по глухости-звонкости, и, наконец, когда у детей
появляется достаточный опыт чтения и фонетического анализа слов, вводятся наиболее трудные случаи: двузвучные гласные буквы, непарные
согласные, мягкий и твердый знаки. Постепенно, от этапа к этапу, нарастает длина слов, появляется стечение согласных, расхождение
звукового и буквенного состава, количества звуков и количества букв. Такой подход к порядку изучения букв и постепенному усложнению
слов позволяет детям самостоятельно открыть правила чтения; вывести правила написания звонких согласных и проверяемых безударных
гласных в корне; осознать написание гласных после шипящих, отсутствие мягкого знака в сочетаниях букв ч и щ с другими согласными, кроме
л, и пр., то есть вполне естественно войти в грамматическую систему языка.
Навык чтения, кроме техники, включает понимание прочитанного и выразительность чтения. Для их формирования необходимы и
широкий языковой материал, и разнообразные речевые ситуации, которые создают условия для осознания детьми зависимости
слова от смысла высказывания в целом. В программу включено ознакомление с малыми жанрами русского фольклора: считалками,
скороговорками, пословицами, поговорками, закличками, песенками, поддевками, загадками, с авторскими художественными произведениями
и научно-популярными текстами. Дети на практическом уровне наблюдают многозначность слов, антонимы, синонимы, омонимы (без
введения понятий).
Основной метод обучения письму - анализ, сравнение схожих и противоположных случаев написания и перенос полученного опыта в
новые условия. Способ написания наклонный, безотрывный и отрывный. В период обучения грамоте ученики знакомятся с клавиатурой и
клавиатурным письмом.
Существенно ускоряет навык качественного чтения и письма включение в программу позиций по смысловому анализу текста,
смысловому и грамматическому анализу предложений и слов, что обеспечивает естественное многократное возвращение ребенка к
прочитанному, а также введение опосредованного чтения и работы по развитию психофизиологических функций, которые лежат в основе
процедур чтения и письма.
Система языка. В программе и Азбуке представлена возможность для самых широких грамматических наблюдений, как для тех,
которые предусмотрены сложившейся традицией, так и для тех, которые на данном этапе имеют периферийное значение, но станут
актуальными при изучении систематического курса русского языка. Например, предусмотрено практическое ознакомление с понятиями:
предложение, предложения повествовательные, вопросительные, восклицательные; со средствами смысловой и интонационной законченности
(формами слов, служебными словами; порядком слов; интонацией).
177
При сравнении значений слов дифференцируются понятия: слова, обозначающие предметы, их признаки и действия, женский, мужской,
средний род, одушевленность, неодушевленность, формы единственного и множественного числа. Все это осуществляется на живом речевом
материале.
Программа и содержание Азбуки предполагают введение в словарь первоклассника слова «информация», ознакомление с основными
источниками и способами хранения, а также первичными навыками работы с информацией: осуществление поиска информации в учебнике и
сопровождающих его пособиях с помощью учителя или одноклассников; умение работать с информацией, представленной в разных форма'
(рисунок, текст, схема, таблица, ребус, кроссворд), понимать информацию, анализировать и дополнять ее в соответствии с заданием и этапом
обучения; уме! создавать свою собственную информацию в виде ответа на вопрос.
Содержание программы периода обучения грамоте
Развитие речи
Ознакомление в конкретной речевой ситуации с понятиями: речь устная и письменная; разные функции речи: общение, сообщение,
воздействие. Ознакомление с историей возникновения речи.
Устная речь (слушание, говорение)
Осознание цели и ситуации устного общения. Речевые ситуации: сообщение, беседа, обращение, убеждение, призыв, вопрос, просьба,
спор и пр. Выбор языковых и вне-языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения
коммуникативной задачи: мелодика, логическое ударение, паузы, сила, тембр голоса, темп речи, мимика, жесты, движения (терминологией
пользуется учитель). Инсценировки. Адекватное восприятие звучащей речи.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения: приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой; особенности общения со знакомыми и незнакомыми, с родными и друзьями, ровесниками и взрослыми, с маленькими
детьми. Особенности общения в школе, на уроке. Правила поведения при вручении и получении подарка. Устное поздравление с днем
рождения, с Новым годом. Обсуждение, о чем можно просить и о чем нельзя. Инсценировки.
Орфоэпические нормы речи (без введения понятия). Чистота произношения.
Письменная речь (чтение, письмо)
Ориентировка в Азбуке и тетради по письму: обложка, форзацы, страницы, иллюстрации, задания, условные знаки. Книги учебные и
неучебные: художественные, научные, научно-популярные.
Стихи и проза. Тема произведения, название (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои.
Сказки. Их возникновение, способы хранения, особенности рассказывания и чтения. Русские народные сказки и сказки других народов
мира. Авторские сказки.
Понимание текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании.
Представление о разнообразии жанр сказка, песня, стихотворение, загадка, ч тушка, скороговорка, чистоговорка, поговорка, считалка,
дразнилка, закличка и пр. доказательства выбора отгадки, заучивав наизусть стихотворных текстов.
Составление небольших рассказов повествовательного типа с опорой на рисунок (рисунки), по материалам собственных и занятий,
наблюдений.
Фонетика
178
Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звук в слове.
Сравнение значения слов при написании или сокращении фонем, изменении их порядка, замене одной фонемы, п перемещении ударения.
Различение гласных и согласных звук гласных ударных и безударных, согласи: твердых и мягких парных и непарных звонких и глухих
парных и непарных, шипящих. Определение места ударения.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Графика
Различение звука и буквы: буква к знак звука. Буквы, не обозначающие звук (ъ, ь). Ознакомление с позиционным способом обозначения
звуков буквами. Нахождение случаев расхождения звукового и буквенного состава слов; ошибкоопасные места при записи слова. Буквы
гласных как noказатели твердости-мягкости согласных ЗВУков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Непарные твердые согласные (ж, ш, и). Непарные мягкие согласные (ч, щ). Звонкие и глухие непарные
согласные звуки.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение
Формирование аналитико-синтетического звукобуквенного способа чтения с учетом мен звуков. Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребенка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и
коротких текстов. Чтение слов с переносом. Чтение вслух, жужжащее чтение. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших прозаических и стихотворных текстов.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для чтения: усвоение правильного дыхания, составление целого (фигур,
рисунков) из данных элементов, составление печатных и письменных букв по элементу, выделение печатных и письменных букв из
буквенного ребуса, восстановление слов с пропущенными буквами, составление слов из букв и слогов, вычеркивание из текста заданной
буквы, «чтение» пиктограмм, схем слов и предложений, узнавание голосов детей, актеров, работа со схемами, планами и пр.
Письмо
Усвоение гигиенических требований при письме. Ориентировка на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым аккуратным письмом. Усвоение приемов и последовательности правильного
списывания слов, предложений, текстов, записанных письменным и печатным шрифтом. Освоение позиционного (с ориентацией на
следующую букву) способа письма. Письмо под диктовку слов, предложении, написание которых не расходится с их произношением. Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Ознакомление с клавиатурным письмом.
179
Упражнение психофизиологических функций, необходимых для списывания и письма под диктовку: упражнения руки, штриховка,
раскраска заданных контуров, срисовывание рисунков, узоров, полуовалов, волнистых линий, графический диктант, прохлопывание и
проговаривание ритма, определение рифмы, нахождение рифмующихся слов, составление схем слов и предложений под диктовку и пр.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.
Слово и предложение
Различение предмета, явления и слов, их называющих. Соотношение названия нарисованного предмета со схемой слова. Наблюдение
единства в слове звучания и значения. Практическое ознакомление с этимологией (на примере мотивированных названий). Представление о
многозначных словах.
Классификация и объединение в группу слов по лексическому значению.
Различение предложения и слова. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его схемой. Наблюдение смысловой и
интонационной законченности предложений при сравнении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания (варианты интонации конца предложения - соответствующие знаки в
письменной речи). Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в начале предложения, знаки (.?!) в конце. Объединение слов в
предложения, выделение предложения из текста. Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных слов, служебных слов
(предлогов, союзов), интонации (логического ударения, мелодики, пауз), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова, требующие написания
с большой буквы). Составление предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Орфография
Определение сильной и слабой позиции гласных и парных согласных в слове.
Знакомство с правилами правописания и их применение:
- раздельное написание слов;
- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах людей и кличках животных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания (.?!) в конце предложения.
Тематического планирования
Период обучения грамоте
(Всего: по 9 часов 22 недели - 198 часов. Из них: обучение грамоте по 4 часа - 8,8 часов, обучение письму по 5 часов - 97 часов, 13 часов
резерв)
I. Обучение грамоте (88 ч)
1. Добукварный период
12 ч
2. Букварный период
70 ч
1) Непарные звонкие согласные
17 ч
2) Парные звонкие согласные
18 ч
180
3) Непарные глухие согласные
13 ч
4) Двузвучные (йотированные) гласные буквы 9 ч
5) Ь - показатель мягкости согласного
3ч
6) Непарные глухие согласные
8ч
7) Разделительные ь и ъ
2ч
3. Послебукварный период
6ч
II. Обучение письму (97 ч)
1. Добуквенный период
22 ч
2. Буквенный период
75 ч
1) Буквы гласных
12 ч
2) Буквы непарных звонких согласных
12 ч
3) Буквы парных звонких согласных
12 ч
4) Буквы парных глухих согласных
14 ч
5) Двузвучные гласные буквы
10 ч
6) Буква ь
3ч
7) Буквы непарных глухих согласных
8ч
8) Буква ь
1ч
9) Проверь себя
3ч
Системный курс русского языка
Данный курс русского языка разработан на основе концепции Л.В. Занкова. Развивающие возможности системы развивающего
обучения Л.В. Занкова связаны с реализацией дидактических принципов, богатым содержанием учебного материала, особой организацией
деятельности учащихся, включением эмоциональной сферы, индивидуализацией обучения. Соответственно дидактические принципы системы
Л.В. Занкова включают:
- обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности;
- ведущую роль теоретических знаний в обучении;
- быстрый темп в изучении материала, обеспечивающий высокую познавательную активность учащихся;
- осознание школьниками процесса обучения;
- систематическую работу над развитием каждого ребенка, включая самого слабого.
Эти принципы обусловливают расширение в курсе объема инвариантного содержания предмета и особый подход к его структурированию, определяющий последовательность изучения учебного материала.
Содержание курса - совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, - представлено следующими
разделами:
- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);
- орфография и пунктуация;
181
- развитие речи.
Языковой материал призван обеспечить формирование первоначального представления о структуре русского языка с учетом
возрастных особенностей младших школьников, а также усвоение норм русского литературного языка.
Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических
задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся как будущих членов общества.
В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», обеспечивающий ориентацию детей в целях, задачах, средствах
и значении различных видов речевой деятельности.
В курсе представлены не только система знаний и умений по русскому языку, но и конкретные учебные действия 3, помогающие
эффективному усвоению содержания предмета на основе реализации дидактических принципов системы развивающего обучения Л.В.
Занкова.
Программа ориентирует на организацию учебного процесса как сотрудничества учителя и учащихся, а также детей между собой. В этом
сотрудничестве и происходит
первичное постижение родного языка как предмета изучения, осуществляется анализ различных его сторон. Центральным звеном
изучения предмета является раскрытие коммуникативной функции языка, средством осуществления которой является речь.
Программа нацеливает на систематическое обращение к языковому опыту учащихся, опору на языковое чутье, обогащение речи
новыми лексическими и грамматическими категориями.
Содержание курса предусматривает целенаправленную работу по развитию у младших школьников общеучебных умений, навыков и
способов деятельности:
- интеллектуальных (обобщать, классифицировать, сравнивать и др.);
- познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также
умений принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности и работать над их достижением);
- организационных (планировать свою деятельность, осуществлять самооценку и контроль своих действий, организовывать
сотрудничество).
При освоении программы у учащихся формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно
работать с учебной книгой, пользоваться словарями, справочниками и другими дополнительными материалами.
Изучение курса обеспечивает формирование у учащихся позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку,
стремление к его грамотному использованию, понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем общей
культуры человека. На уроках русского языка ученики получают начальное представление о нормах русского литературного языка и правилах
речевого этикета, учатся ориентироваться в целях, задачах и условиях общения, выборе адекватных языковых средств для успешного решения
коммуникативной задачи.
Курс обеспечивает реализацию основных задач образовательной области «Филология»: формирование первоначальных представлений
о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания; развитие
диалогической и монологической устной и письменной речи; развитие коммуникативных умений; развитие нравственных и эстетических
чувств; развитие способностей к творческой деятельности.
182
МЕСТО КУРСА «РУССКИЙ ЯЗЫК» В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
На предмет «Русский язык» базисным учебным планом начального общего образования выделяется 675 ч.
Содержание курса разработано на 560 ч1, из них 50 ч отводится на изучение русского языка в первом классе (5 ч в неделю, 10 учебных
недель). Во 2-4 классах на изучение курса отводится по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).
Период обучения грамоте продолжается приблизительно 22 учебные недели. Из 675 ч учебного плана по русскому языку 97 ч
выделяется на уроки письма в период обучения грамоте
орфографические и пунктуационные правила рассматриваются параллельно с изучением фонетики, морфологии, морфемики,
синтаксиса.
Программа обеспечивает достижение выпускниками начальной школы личностных, метапредметных и предметных
результатов.
Личностные результаты:
- формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
- формирование уважительного отношения к культуре других народов;
- формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур;
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
. деятельности и формирование личностного смысла учения;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств других людей и
сопереживания им;
- развитие навыков сотрудничества со сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций.
Метапредметные результаты:
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
- освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
- формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов,
схем решения учебных и практических задач;
активное использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;
- использование различных способов поиска (в справочных источниках, у взрослого), сбора, анализа информации;
183
- овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанное
построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной форме;
- овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям;
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и пр; каждого иметь
свою, излагать свое мнет и аргументировать свою точку зрения оценку событий;
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интерес сторон и сотрудничества;
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный кон роль в совместной
деятельности;
- овладение базовыми предметные и межпредметными понятиями, отражавщими существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Предметные результаты:
- формирование первоначальных преставлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства Россию о языке как
основе национального самосознания;
- понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значению русского языка как государственного язык; Российской Федерации, языка межнационального общения;
- сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателю общей культуры и гражданской
позиции человека;
- владение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических,
грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения коммуникативных задач;
- осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, умение применять орфографические
правила и правила постановки знаков препинания (в объеме изученного) при записи собственных и предложенных текстов; умение проверять
написанное;
- овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.
Содержание курса
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, определение темы и основной мысли текста, передача его содержания по вопросам, опорным словам и
плану.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (рассуждение,
184
описание, повествование). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном и неявном (подтекст) виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте,
личного опыта и наблюдений. Антиципация, интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания,
языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в
соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (краткое, подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных
произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотренного фрагмента видеозаписи и т.п.).
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Звуки и обозначение их буквами. Наблюдение расхождения произношения и обозначения звуков. Фонетическая
транскрипция.
Смыслоразличительная роль звуков речи в слове. Наблюдение связи звуковой структуры слова и его значения.
Различение гласных и согласных звуков. Слогообразующая роль гласных звуков. Деление слов на слоги.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и
непарных по твердости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкостиглухости согласных звуков.
Фонетический (звуковой) разбор слова: определение качественной характеристики звука: гласный - согласный; гласный ударный безударный; согласный твердый -мягкий, парный - непарный; согласный звонкий - глухой, парный - непарный.
Фонетика-графический (звуко-буквенный) разбор: определение качественной характеристики звуков и обозначение их буквами.
Ударение в слове, словообразующая функция ударения. Ударные и безударные слоги.
Графика. Различение звуков и букв. Способы обозначения мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и, ь. Использование на письме
разделительных ь и ь. Функции йотированных гласных: обозначают мягкость согласных звуков, обозначают два звука. Фонетическая
транскрипция.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа «стол», «конь»; в словах с буквами е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Алфавит. Название и порядок букв русского алфавита. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение
значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о
прямом и переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов. Образные сравнения. Фразеологизмы.
185
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и форм одного
и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Основа слова. Различение изменяемых и неизменяемых слов.
Представление о значении суффиксов и приставок. Отличие предлога от приставки. Образование однокоренных слов (разных частей речи) с
помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Признаки, значение и употребление в речи. Умение распознавать в речи имена собственные. Различение имен
существительных одушевленных и неодушевленных. Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к 1, 2 и 3-му склонению.
Морфологический разбор имен существительных.
Имя прилагательное. Признаки, значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имен прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2
и 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Признаки, значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что
сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Глаголы-исключения. Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов. Возвратные глаголы.
Имя числительное. Признаки, значение и употребление в речи. Количественные и порядковые числительные.
Наречие. Признаки, значение и употребление в речи. Виды наречия, образование наречий.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имен существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Союз. Союзы м, а, но, да, их роль в речи.
Частица. Понятие о частицах (на ознакомительном уровне). Отрицательная частица не, правописание не с глаголами.
Междометие как средство эмоционально-экспрессивного выражения чувств.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различий). Различение предложений по цели
высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и
невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения (основы предложения): подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных
членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании (управление, примыкание,
согласование) и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но, да. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами.
186
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов написания в зависимости от
места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
- сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в положении под ударением;
- сочетания чк, чн, щн;
- перенос слов;
- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
- проверяемые безударные гласные в корне слова;
- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
- непроизносимые согласные;
- соединительные буквы о и е в сложных словах;
- буквы о и е после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц в окончаниях существительных;
- двойные согласные;
- непроверяемые гласные и согласные в корне слова;
- гласные и согласные звуки в неизменяемых на письме приставках;
- разделительные ъ и ь;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);
- буквы е и и в суффиксах существительных -ек- и -ик-;
- безударные надежные окончания имен существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
- буквы о и е на конце наречий;
- безударные окончания имен прилагательных;
- раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
- правописание частицы не с глаголами;
- мягкий знак (ь) после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
- мягкий знак (ь) в глаголах в сочетании -ться;
- безударные личные окончания глаголов и глаголов-исключений;
- раздельное написание предлогов с другими словами;
- знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
- знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;
- знаки препинания (запятая) в сложных предложениях;
- знаки препинания при оформлении диалога и прямой речи: тире, кавычки.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?
187
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение основными
умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием разных типов речи
(рассуждение, описание, повествование).
Текст. Наблюдение за признаками текста. Заглавие текста как отражение главной мысли или темы текста. Последовательность
предложений в тексте. Абзацы как части текста. Понимание развития главной мысли от абзаца к абзацу. Восстановление деформированного
текста.
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов по предложенным планам.
Типы текстов: рассуждение, описание, повествование, их структура. Знакомство с жанрами письма и поздравления. Создание
собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
использование в текстах синонимов, антонимов, образных сравнений, фразеологизмов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений: изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения,
сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение. Алгоритм написания изложения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1класс (50 часов)
Слово и предложение
3ч
Звуки и буквы
2ч
Слоги
1ч
Гласные звуки
2ч
Согласные звуки
1ч
Перенос слов
2ч
Ударение
2ч
Большая буква
3ч
Русская азбука, или алфавит
2ч
Твердые и мягкие согласные звуки
4ч
Шипящие согласные звуки
4ч
Звонкие и глухие согласные звуки
2ч
Парные согласные звуки в конце слова 3 ч
Части речи
3ч
Предлоги
2ч
Предложения повествовательные, вопросительные и побудительные
2ч
188
Текст
4ч
Родственные слова. Корень слова
3ч
Секреты речи
5ч
2 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение
5ч
Слово, звуки и буквы
2ч
Гласные и согласные звуки
5ч
Ударные и безударные слоги
8ч
Перенос слов
3ч
Имена собственные
9ч
Твердые и мягкие согласные звуки
12 ч
Разделительные ъ и ь
4ч
Слова с жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн, щн6 ч
Текст 6 ч
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения 3 ч
Имя существительное
5ч
Число имен существительных
4ч
Род имен существительных
3ч
II полугодие (75 часов)
Глагол
6ч
Звонкие и глухие согласные звуки
2ч
Парные согласные звуки в конце слова 5 ч
Имя прилагательное
11ч
Изменение имен прилагательных по родам
4ч
Изменение имен прилагательных по числам
3ч
Корень слова. Однокоренные слова
5ч
Предлоги
3ч
Настоящее и прошедшее время глагола 7 ч
Безударные гласные в корне слова
12 ч
Будущее время глагола
бч
Речь
8ч
189
3 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Предложение
3ч
Главные и второстепенные члены предложения 9 ч
Корень
4ч
Корень и суффикс
7ч
Приставка
8ч
Приставка и предлог
3ч
Окончание
4ч
Основа
6ч
Слова с двойными согласными
5ч
Сложные слова
5ч
Парные согласные звуки в середине слова10 ч
Слова с непроизносимыми согласными 7 ч
Словоизменение и словообразование 4 ч
II полугодие (75 часов)
Изменение имен существительных по падежам 5 ч
Три склонения имен существительных
7ч
Первое склонение имен существительных
16 ч
Множественное число имен существительных 1-го склонения 2 ч
Второе склонение имен существительных
6ч
Второе склонение имен существительных мужского рода на -й 2 ч
Правописание о и е в окончаниях существительных после букв, обозначающих шипящие звуки и звук ц 2 ч
Второстепенный член предложения - дополнение
2ч
Склонение имен существительных мужского рода во множественном числе 4 ч
Второе склонение. Склонение имен существительных среднего рода 5 ч
Второстепенный член предложения - определение
5ч
Однородные члены предложения
3ч
Соединительные союзы и, да. Запятая при однородных членах предложения 2 ч
Третье склонение имен существительных
3ч
Множественное число имен существительных 3-го склонения 2 ч
Мягкий знак (ь) на конце существительных 3-го склонения 2 ч
Имя числительное
4ч
Текст
3ч
190
4 класс (170 часов) (Планируются 150 часов, резерв 20 часов)
I полугодие (75 часов)
Сложное предложение
3ч
Союзы в сложных предложениях
4ч
Местоимение. Общее понятие
2ч
Личные местоимения
3ч
Склонение личных местоимений
5ч
Предлоги перед местоимениями
2ч
Правописание гласных и согласных в приставках
5ч
Изменение глаголов в настоящем и будущем времени по лицам и числам 7 ч
Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и числам
9ч
Неопределенная форма глагола
6ч
Правописание частицы НЕ с глаголами 3 ч
Первое и второе спряжение глаголов 12 ч
Правописание безударных окончаний глаголов 7 ч
Наречие
3ч
Значение наречий
4ч
II полугодие (75 часов)
Образование наречий
4ч
Правописание наречий
5ч
Второстепенные члены предложения 10 ч
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с твердым согласным на конце основы 7 ч
Склонение прилагательных женского рода с твердым согласным на конце основы 4 ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Склонение прилагательных мужского и среднего рода с мягким согласным на конце основы 5 ч
Склонение прилагательных женского рода с мягким согласным на конце основы 5 ч
Склонение прилагательных во множественном числе 3 ч
Образование прилагательных
3ч
Правописание глаголов с суффиксом -ся-(-сь-) 3 ч
Правописание мягкого знака (ь) в глаголах 2-го лица 2 ч
Правописание глаголов в неопределенной форме и в 3-м лице 6 ч
Простое и сложное предложения
7ч
Речь
8ч
191
1 класс
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ ПРОГРАММЫ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
2 класс
3 класс
4 класс
Личностные универсальные учебные действия
У обучающегося будут сформированы:
- положительное отношение к - внутренняя позиция школьника на
школе и учебной деятельности; уровне положительного отношения
- представление о причинах к занятиям русским языком, к
успеха в учебе;
школе;
- интерес к учебному материалу; - интерес к предметно-иссле- этические
чувства (стыда, довательской
деятельности,
вины, совести) на основании предложенной
в
учебнике и
анализа простых ситуаций;
учебных пособиях;
- знание основных моральных ориентация
на
понимание
норм поведения.
предложений и оценок учителей и
товарищей;
- понимание причин успехов в
учебе;
- оценка одноклассников на основе
заданных критериев успешности
учебной деятельности;
понимание
нравственного
содержания
поступков
окружающих людей;
- этические чувства (сочувствия,
стыда, вины, совести) на основе
анализа поступков одноклассников
и собственных поступков;
- представление о своей этнической
принадлежности.
- ориентация на принятие образца
«хорошего ученика»;
- интерес
к познанию русского
языка;
- ориентация на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
- предпосылки для готовности самостоятельно оценить успешность своей деятельности на основе предложенных критериев;
- осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание
своей этнической принадлежности;
- развитие чувства гордости за свою
Родину, народ и историю;
- представление о своей гражданской
идентичности в форме осознания «Я»
как гражданина России;
- понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей;
- ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
- понимание чувств одноклассников,
учителей;
- понимание красоты природы России и родного края на основе знакомства с материалами курса по русско-
192
- внутренняя позиция школьника на
уровне положительного отношения
к
школе,
ориентации
на
содержательные моменты школьной
действительности
и
принятие
образца «хорошего ученика»;
- широкая мотивационная основа
учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные
и внешние мотивы;
- учебно-познавательный интерес к
новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
- ориентация на понимание причин
успеха в учебной деятельности, в
том числе на самоанализ и
самоконтроль результата, на анализ
соответствия
результатов
требованиям конкретной задачи, на
понимание предложений и оценок
учителей, товарищей, родителей и
других людей;
- способность к самооценке на
основе
критериев
успешности
учебной деятельности;
- осознание своей гражданской
идентичности в форме осознания
«Я» как гражданина России, своей
этнической
принадлежности,
му языку.
1 класс
2 класс
3 класс
чувства сопричастности и гордости
за свою Родину, народ, русский
язык;
- осознание смысла и нравственного
содержания собственных поступков
и поступков других людей;
- знание основных моральных норм
и
проекция
этих
норм
на
собственные поступки;
- этические чувства - сочувствия,
стыда,
вины,
совести
как
регуляторы морального поведения;
понимание
чувств
одноклассников, учителей, других
людей и сопереживание им;
чувство
прекрасного
и
эстетические чувства на основе
материалов курса русского языка.
4 класс
- внутренней позиции обучающегося
на уровне положительного отношения к образовательному учреждению,
понимания необходимости учения,
выраженных учебно-познавательных
мотивов;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
- учебно-познавательного интереса к
нахождению разных способов решения учебной задачи;
- способности к самооценке на
- внутренней позиции
обучающегося на уровне понимания
необходимости учения,
выраженного в преобладании
учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа
оценки знаний;
- выраженной устойчивой учебнопознавательной мотивации учения;
- устойчивого учебнопознавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
Обучающийся получит возможность для формирования:
- внутренней позиции школьника
на уровне положительного
отношения к школе;
- первичные умения оценки
работ, ответов одноклассников
на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
- представления о русском языке
как средстве межнационального
общения;
- представления о своей
- интереса к познанию русского
языка;
- ориентации на анализ соответствия результатов требованиям
конкретной учебной задачи;
- самооценки на основе заданных
критериев успешности учебной
деятельности;
- чувства сопричастности и
гордости за свою Родину и народ;
- представления о своей гражданской идентичности в форме
193
этнической принадлежности.
осознания «Я» как гражданина
России;
- ориентации в поведении на
принятые моральные нормы;
- понимания чувств одноклассников, учителей;
- представления о красоте природы
России и родного края на основе
материалов комплекта по русскому
языку.
основе критериев успешности
учебной деятельности;
- сопереживания другим людям;
- следования в поведении моральным
нормам и этическим требованиям;
- осознания своей гражданской идентичности в форме осознания <<Я»
как гражданина России;
- чувства прекрасного и эстетических
чувств на основе знакомства с
материалом курса по русскому
языку.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
194
- адекватного понимания причин
успешности/неуспешности учебной
деятельности;
- адекватной дифференцированной
самооценки на основе критерия
успешности реализации социальной
роли «хорошего ученика»;
- компетентности в реализации
основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
- морального сознания, способности
к решению моральных проблем на
основе учета позиций партнеров в
общении, устойчивого следования в
поведении моральным нормам и
этическим требованиям;
- осознанных устойчивых
эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;
- эмпатии как осознанного
понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся
в поступках, направленных на
помощь и обеспечение
благополучия.
- принимать и сохранять
учебную задачу, соответствующую этапу
обучения;
- понимать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном
материале;
- проговаривать вслух
последовательность производимых действий,
составляющих основу
осваиваемой деятельности;
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в учебном
материале;
- принимать установленные правила
в планировании и контроле способа
решения;
- в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько
вариантов решения учебной задачи;
- следовать установленным правилам
в планировании и контроле способа
решения;
- контролировать и оценивать свои
действия в работе с учебным материалом при сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- отбирать адекватные средства достижения цели деятельности;
- вносить необходимые коррективы в
действия на основе его оценки и
учета характера сделанных ошибок;
- принимать и сохранять учебную
задачу;
- учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом
учебном материале в сотрудничестве с учителем,
одноклассниками;
- планировать свои действия в
соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации,
в том числе во внутреннем плане;
- следовать установленным
правилам в планировании и
контроле способа решения;
- осуществлять итоговый и
пошаговый контроль по результату
- оценивать совместно с
- осуществлять пошаговый
- действовать в учебном сотрудниче- - адекватно воспринимать
учителем или одноклассниками контроль по результату под
стве в соответствии с принятой
предложения и оценку учителей,
результат своих действий,
руководством учителя;
ролью.
товарищей, родителей и других лювносить соответствующие кор- - вносить необходимые коррективы
дей;
рективы;
в действия на основе принятых
- различать способ и результат
- первоначальному умению
правил;
действия;
выполнять учебные действия в
- адекватно воспринимать оценку
- вносить необходимые коррективы
устной и письменной речи, в уме. своей работы учителями,
в действия на основе его оценки и
№
товарищами, другими лицами;
учета характера сделанных ошибок;
- принимать роль в учебном
- выполнять учебные действия в
сотрудничестве;
устной, письменной речи, во
- выполнять учебные действия в
внутреннем плане.
устной, письменной речи, во
внутреннем плане.
Обучающийся получит возможность научиться:
- адекватно воспринимать оценку - контролировать и оценивать свои - самостоятельно находить несколько - самостоятельно находить
своей работы учителями, товари- действия при сотрудничестве с
вариантов решения учебной задачи, несколько вариантов решения
щами;
учителем, одноклассниками;
представленной на наглядно учебной задачи, представленной на
195
- в сотрудничестве с учителем,
классом находить несколько
вариантов решения учебной задачи;
- осуществлять пошаговый
контроль по результату под
руководством учителя.
- на основе результатов решения
практических задач делать
теоретические выводы о свойствах
изучаемых языковых фактов и
явлений в сотрудничестве с
учителем и одноклассниками;
- самостоятельно адекватно
оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение в конце действия.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- осуществлять поиск нужной
- пользоваться знаками, символами,
информации в учебнике и
таблицами, схемами, приведенными
учебных пособиях;
в учебной литературе;
1 класс
- строить сообщение в устной
- понимать знаки, символы,
форме;
модели, схемы, приведенные в
- находить в материалах учебника
учебнике и учебных пособиях;
ответ на заданный вопрос;
- понимать заданный вопрос, в
- ориентироваться на возможное
соответствии с ним строить ответ разнообразие способов решения
образном, словесно-образном и словесно-логическом уровнях;
- самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение в конце действия с учебным материалом;
- на основе результатов решения речевых задач делать выводы о свойствах изучаемых языковых явлений.
наглядно-образном, словеснообразном и словесно-логическом
уровнях;
- преобразовывать практическую
задачу в познавательную;
- проявлять познавательную
инициативу в учебном
сотрудничестве;
- самостоятельно учитывать
выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
- осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по
результату и по способу действия,
актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
- самостоятельно адекватно
оценивать правильность
выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его
реализации, так и в конце действия.
- осуществлять поиск нужного иллюстративного и текстового материала
в дополнительных изданиях, рекомендуемых учителем; - осуществлять
запись (фиксацию) указанной
учителем информации о русском
языке;
- пользоваться знаками, символами,
таблицами, диаграммами, схемами,
- осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения
учебных заданий с использованием
учебной и дополнительной
литературы (включая электронные,
цифровые) в открытом
информационном пространстве, в
т.ч. контролируемом пространстве
Интернета; - осуществлять запись
196
в устной форме;
- анализировать изучаемые
факты языка с выделением их
отличительных признаков;
- осуществлять синтез как
составление целого из его
частей;
- проводить сравнение, сериацию
и классификацию изученных
фактов языка по заданным основаниям (критериям);
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
- обобщать (выделять ряд
объектов по заданному
признаку).
учебной задачи;
- анализировать изучаемые объекты
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- воспринимать смысл предъявляемого текста;
- анализировать объекты с выделением существенных и несущественных признаков (в коллективной организации деятельности);
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных
объектов по самостоятельно
выделенным основаниям
(критериям) при указании
количества групп;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
- обобщать (выделять ряд или класс
объектов как по заданному
признаку, так и самостоятельно);
- подводить анализируемые
объекты (явления) под понятия
разного уровня обобщения
(например: часть речи самостоятельная часть речи -имя
существительное - одушевленное/неодушевленное и т.д.);
- проводить аналогии между
изучаемым материалом и соб-
приведенными в учебной литературе;
- строить небольшие сообщения в
устной и письменной форме;
- находить в содружестве с одноклассниками разные способы решения
учебной задачи;
- воспринимать смысл познавательных текстов, выделять информацию
из сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии с учебной задачей;
- анализировать изучаемые объекты с
выделением существенных и несущественных признаков;
- осуществлять синтез как составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных объектов
по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям) при указании и без указания количества групп;
- устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге
явлений;
- понимать структуру построения
рассуждения как связь простых суждений об объекте (явлении);
- обобщать (самостоятельно выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты
(явления) под понятия разного уровня обобщения (например: предложение, главные члены предложения,
второстепенные члены; подлежащее,
197
(фиксацию) указанной учителем
информации о русском языке, в том
числе с помощью инструментов
ИКТ;
- использовать знаковосимволические средства, в т.ч.
схемы (включая концептуальные)
для решения учебных задач;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- ориентироваться на разнообразие
способов решения задач;
- воспринимать и анализировать
сообщения и важнейшие их
компоненты - тексты;
- анализировать изучаемые объекты
с выделением существенных и
несущественных признаков;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей;
- проводить сравнение, сериацию и
классификацию изученных
объектов по заданным критериям;
- устанавливать причинноследственные связи в изучаемом
круге явлений;
- строить рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях;
- обобщать (самостоятельно
выделять ряд или класс объектов);
- подводить анализируемые объекты
(явления) под понятие на основе
распознавания объектов, выделения
ственным опытом.
сказуемое);
- проводить аналогии между изучаемым материалом и собственным
опытом.
существенных признаков и их
синтеза (например: часть речи самостоятельная часть речи; глагол
- глаголы I и II спряжения,
единственного и множественного
числа и т.д.);
- устанавливать аналогии
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек, поисковых систем,
медиаресурсов;
- записывать, фиксировать информацию о русском языке с помощью
инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать модели и схемы по заданиям учителя;
- строить сообщения в устной и
письменной форме;
- находить самостоятельно разные
способы решения учебной задачи;
- осуществлять сравнение, сериацию
и классификацию изученных объектов по самостоятельно выделенным
основаниям (критериям);
~ строить логическое рассуждение
как связь простых суждений об объекте (явлении).
- осуществлять расширенный поиск
информации в соответствии с
заданиями учителя с использованием ресурсов библиотек и сети
Интернет;
- записывать, фиксировать
информацию о русском языке с
помощью инструментов ИКТ;
- создавать и преобразовывать
схемы для решения учебных задач;
- осознанно и произвольно строить
сообщения в устной и письменной
форме;
- осуществлять выбор наиболее
эффективных способов решения
учебных задач в зависимости от
конкретных условий;
- осуществлять синтез как
составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и
восполняя недостающие
компоненты;
- осуществлять сравнение,
сериацию и классификацию
изученных объектов по
самостоятельно выделенным
Обучающийся получит возможность научиться:
- ориентироваться на возможное
разнообразие способов решения
учебной задачи;
- первоначальному умению
смыслового восприятия текста;
- подводить языковой факт под
понятия разного уровня
обобщения (например: слово слова, обозначающие предметы,
род слов, обозначающих
предметы );
- проводить аналогии между
изучаемым материалом и
собственным опытом.
- строить небольшие сообщения в
устной и письменной форме;
- выделять информацию из
сообщений разных видов (в т.ч.
текстов) в соответствии с
учебной задачей;
- осуществлять запись (фиксацию)
указанной учителем информации
об изучаемом языковом факте;
- проводить сравнение, сериа-цию и
классификацию изученных
объектов по самостоятельно
выделенным основаниям
(критериям) при указании и без
указания количества групп;
- обобщать (выводить общее для
целого ряда единичных объектов).
198
основаниям (критериям);
- строить логическое рассуждение,
включающее установление
причинно-следственных связей;
- произвольно и осознанно владеть
общими приемами решения
учебных задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
- принимать участие в работе
- выбирать адекватные речевые
парами и группами;
средства в диалоге с учителем,
- допускать существование
одноклассниками;
различных точек зрения;
- воспринимать другое мнение и
- договариваться, приходить к
позицию;
общему решению;
- формулировать собственное
- использовать в общении
мнение и позицию;
правила вежливости.
- договариваться, приходить к
общему решению (во фронтальной
деятельности под руководством
учителя);
- строить понятные для партнера
высказывания;
- задавать вопросы, адекватные
данной ситуации, позволяющие
оценить ее в процессе общения.
- строить сообщение в соответствии с
учебной задачей;
- ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;
- учитывать другое мнение и позицию;
- договариваться, приходить к общему решению (при работе в паре, в
группе);
- контролировать действия партнера;
- адекватно использовать средства
устной речи для решения различных
коммуникативных задач.
199
- строить монологическое
высказывание (при возможности
сопровождая его аудиовизуальной
поддержкой), владеть
диалогической формой
коммуникации, используя в т.ч.
средства и инструменты ИКТ и
дистанционного общения;
- учитывать другое мнение и
позицию, стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- договариваться и приходить к
общему решению в совместной
деятельности, в т.ч. в ситуации
столкновения интересов;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
1 класс
2 класс
3 класс
- задавать вопросы;
- контролировать действия
партнера;
- использовать речь для регуляции
своего действия.
4 класс
- строить монологическое высказывание (при возможности сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой
коммуникации, используя в том
числе при возможности средства и
инструменты ИКТ и дистанционного
общения;
- допускать возможность существования различных точек зрения, в том
числе не совпадающих с
собственной, и ориентироваться на
позицию партнера в общении и
взаимодействии;
- стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;
- строить понятные для партнера
высказывания, учитывающие, что
партнер знает и видит, а что нет;
- использовать речь для регуляции
своего действия;
- понимать ситуацию возникновения
конфликта, содействовать его разрешению;
- оказывать в сотрудничестве необходимую помощь;
- учитывать разные мнения и
интересы и обосновывать
собственную позицию;
- понимать относительность мнений
и подходов к решению проблемы;
- аргументировать свою позицию и
координировать ее с позицией
партнеров при выработке общего
решения в совместной
деятельности;
- продуктивно содействовать
разрешению конфликтов на основе
учета интересов и позиций всех
участников;
- с учетом целей коммуникации
достаточно точно, последовательно
и полно передавать партнеру
необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
- допускать возможность
существования у людей различных
точек зрения, в т.ч. не совпадающих
с его собственной, и
ориентироваться на позицию
партнера в общении и взаимодействии;
Обучающийся получит возможность научиться:
- принимать другое мнение и
позицию;
- формулировать собственное
мнение и позицию;
- строить понятные для партнера
высказывания;
- задавать вопросы;
- адекватно использовать
средства устного общения для
решения коммуникативных задач.
- строить монологическое
высказывание;
- ориентироваться на позицию
партнера в общении и
взаимодействии;
- учитывать другое мнение и
позицию;
- договариваться, приходить к
общему решению (при работе в
группе, в паре);
- контролировать действия
партнера: оценивать качество,
последовательность действий,
выполняемых партнером,
производить сравнение данных
операций с тем, как бы их
выполнил «я сам»;
- адекватно использовать средства
устной речи для решения
различных коммуникативных задач;
- осуществлять действие взаимоконтроля.
200
Предметные результаты Развитие речи
Обучающийся научится:
- первичному умению оценивать - использовать средства устного
правильность (уместность)
общения (голос, темп речи, мимику,
выбора языковых и неязыковых жесты, движения) в соответствии с
средств устного общения на
конкретной ситуацией общения (с
уроке, в школе, в быту, со
какой целью, с кем и где
знакомыми и незнакомыми, с
происходит общение);
людьми разного возраста
- использовать речь для планирования своей деятельности.
- задавать вопросы, необходимые
для организации собственной
деятельности и сотрудничества с
партнером;
- осуществлять взаимный контроль
и оказывать партнерам в
сотрудничестве необходимую взаимопомощь;
- адекватно использовать речь для
планирования и регуляции своей
деятельности;
- адекватно использовать речевые
средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
- осознавать взаимосвязь между
целью, содержанием и формой
высказывания в новых речевых
ситуациях; выбирать адекватные
средства: слова, интонации, темп
речи, тембр и силу голоса, жесты,
мимику в соответствии с конкретной
ситуацией общения;
- оценивать правильность
(уместность) выбора языковых и
неязыковых средств устного общения на уроке, в школе, в быту, со
знакомыми и незнакомыми, с
людьми разного возраста;
- соблюдать в повседневной жизни
нормы речевого этикета и правила
устного общения (умение слушать,
реагировать на реплики,
поддержать разговор);
201
- соблюдать в повседневной
жизни нормы речевого этикета;
- составлять текст из набора
предложений;
- выбирать заголовок текста из
ряда данных.
- анализировать чужую устную речь
при прослушивании пластинок,
магнитофонных записей, дисков,
речи учителя и товарищей, при
просмотре видеофильмов;
- осознавать собственную устную
речь: с какой целью, с кем и где
происходит общение;
- понимать особенности диалогической формы речи;
- первичному умению выражать
собственное мнение, обосновывать
его;
- первичному умению строить
устное монологическое
высказывание на определенную
тему, делать словесный отчет о
выполненной работе;
- определять тему текста, подбирать
заглавие; находить части текста;
- восстанавливать деформированные тексты.
Обучающийся получит возможность научиться:
1 класс
2 класс
- выражать собственное мнение,
обосновывать его;
- владеть начальными умениями ведения разговора (начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т.п.);
- строить устное монологическое
высказывание на определенную тему,
делать словесный отчет о выполненной работе;
- применять речевой этикет в ежедневных ситуациях учебного и бытового общения;
- определять последовательность
частей текста, составлять план.
- выражать собственное мнение,
аргументировать его с учетом
ситуации общения;
- самостоятельно озаглавливать
текст;
- составлять план текста;
- сочинять письма, поздравительные
открытки, записки и другие
небольшие тексты для конкретных
ситуаций общения;
- корректировать тексты, в которых
допущены нарушения культуры
речи.
3 класс
4 класс
202
- выполнять проект «Банк заданий»,
представляя результат проекта в
бумажном или электронном виде
(набор заданий и презентация, сопровождающая защиту проекта);
- пользоваться специальной и справочной литературой, словарями, газетами, журналами, Интернетом.
Система языка
Фонетика, орфоэпия, графика
Обучающийся научится:
- различать звуки речи;
- устанавливать число и
последовательность звуков в
слове;
- различать гласные и согласные
звуки; гласные ударные-безударные; согласные парные твердыемягкие, звонкие-глухие;
- определять звонкие и глухие
непарные согласные звуки;
- определять качественную
характеристику звука: гласныйсогласный; гласный ударныйбезударный; согласный твердыймягкий, парный-непарный;
согласный звонкий-глухой, парныйнепарный;
- применять знания фонетического
материала при использовании правил
правописания (различать гласныесогласные, гласные однозвучные и
йотированные,
согласные звонкие-глухие, шипящие,
- актуализировать фонетический
материал в соответствии с
изучаемыми правилами
правописания и орфоэпии: гласные
безударные и ударные; согласные
звонкие, глухие парные, непарные;
согласные твердые, мягкие парные,
непарные; шипящие, всегда
твердые, всегда мягкие;
203
- анализировать последовательность
своих действий при работе над
изложениями и сочинениями и
соотносить их с разработанным
алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной
задачи: соотносить собственный
текст с исходным (для изложений) и
с назначением, задачами, условиями
общения (для самостоятельно
составляемых текстов);
- соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном
общении (sms-сообщения,
электронная почта, Интернет и
другие виды и способы связи);
- оформлять результаты
исследовательской работы.
- различать звуки и буквы;
- характеризовать звуки русского
языка: гласные ударныебезударные; согласные твердыемягкие, парные-непарные твердые и
мягкие; согласные звонкие-глухие,
парные-непарные звонкие и глухие;
- знать последовательность букв в
русском алфавите, пользоваться
алфавитом для упорядочивания
слов и поиска нужной информации.
- определять непарные твердые
согласные (ж, ш, ц), непарные
мягкие согласные (ч, щ);
- находить в слове ударные и
безударные гласные звуки;
- определять указатели мягкоститвердости согласных звуков;
- делить слова на слоги;
мягкие-твердые; слогоделение,
ударение);
- произносить звуки и сочетания
звуков в соответствии с нормами
современного русского
литературного языка (см. «Словарь
произношения» в учебнике);
- использовать на письме разделительные ь и ъ;
- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава слова в
словах типа крот, пень; в словах с
йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с разделительными ь, ъ
(вьюга, съел); в словах с
непроизносимыми согласными;
- использовать алфавит для
упорядочивания слов и при работе
со словарями, справочниками,
каталогами.
- различать звуки и буквы;
- использовать небуквенные
- различать буквы гласных как
графические средства: знак переноса,
показатели твердости-мягкости абзац;
согласных звуков;
- списывать текст с доски и учебника,
- определять функцию ь и ъ, букв писать диктанты.
е, ё, ю, я;
- обозначать на письме звук [й'];
- устанавливать соотношение
звукового и буквенного состава в
словах типа крот, соль, елка;
- использовать небуквенные
графические средства: пробел
между словами, знак переноса,
абзац (последнее при списывании).
Обучающийся получит возможность научиться:
204
- находить случаи расхождения
звукового и буквенного состава
слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем;
- осуществлять
звукобуквен-ный разбор
простых по слоговому
составу слов;
- устанавливать соотношение звукового и
буквенного состава в
словах с йотированными
гласными е, ё, ю, я; в
словах с разделительными
ьиъ;в словах с
непроизносимыми согласными (на уровне
ознакомления
произносить звуки и сочетания использовать алфавит при
звуков в соответствии с нормами работе со словарями,
современного русского
справочными
литературного языка (круг слов материалами;
определен словарем
- совершенствовать навык
произношения в учебнике);
клавиатурного письма.
- первичным навыкам
клавиатурного письма.
1 класс
Лексика
Обучающийся научится:
2 класс
- узнавать позиционные чередования
звуков;
- проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения
фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов;
- проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова
самостоятельно по предложенному в
учебнике алгоритму, оценивать правильность проведения фонетикографического (звукобуквенного) разбора
слов;
соблюдать нормы русского языка в
собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников
(в объеме словаря произношения,
представленного в учебнике);
- находить при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно
(по словарю учебника) либо обращаться
за помощью (к учителю, родителям и
др.);
- совершенствовать навык клавиатурного письма.
3 класс
соблюдать нормы русского литературного
языка в собственной речи и оценивать
соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объеме словарей
произношения, представленных в учебниках с 1 по 4 класс);
- находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью (к
учителю, родителям и др.);
- совершенствовать навык клавиатурного
письма.
4 класс
- опознавать в предложении, в
тексте слова однозначные и
многозначные, употребленные в
прямом и переносном значении;
- воспринимать слово как единство
звучания, значения и грамматических
признаков;
- выявлять слова, значение которых
205
- выявлять слова, значение которых
требует уточнения;
- определять значение слова по
тексту или уточнять с помощью
- на практическом уровне различать синонимы, антонимы,
многозначность (без введения
понятий).
Обучающийся получит возможность научиться:
требует уточнения;
толкового словаря.
- определять значение слова по тексту
или уточнять с помощью толкового
словаря.
- осознавать слово как единство
звучания и значения;
- на практическом уровне
различать синонимы, антонимы,
многозначность (без введения
понятий).
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря таких слов);
- понимать смысл омонимов (без
введения понятия), фразеологизмов (наблюдения за
использованием в тексте);
- осознавать слово как единство
значения, грамматических
признаков и звуков/букв;
- пользоваться словарями по
указанию учителя;
- пользоваться библиотечным
каталогом под руководством
учителя.
- понимать этимологию мотивированных названий (расширение словаря
таких слов);
- подбирать синонимы для устранения
повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной
характеристики предметов и при их
сравнении;
- различать употребление в тексте слов
в прямом и переносном значении
(простые случаи);
- оценивать уместность использования
слов в тексте;
- выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи;
- различать в тексте омонимы (на
практическом уровне);
- понимать значение употребленных в
текстах учебника фразеологизмов;
- ориентироваться в разнообразии
словарей по русскому языку.
- подбирать синонимы для
устранения повторов в тексте;
- подбирать антонимы для точной
характеристики предметов при их
сравнении;
- различать употребление в тексте
слов в прямом и переносном
значении (простые случаи);
- оценивать уместность
использования слов в тексте;
- выбирать слова из ряда
предложенных для успешного
решения коммуникативной задачи.
- подбирать родственные (однокоренные) слова и формы слов с
целью проверки изученных
орфограмм в корне слова;
- различать родственные (однокоренные) слова и формы слова;
- находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
- различать изменяемые и
неизменяемые слова;
- различать родственные
(однокоренные) слова и формы
Состав слова (морфемика)
Обучающийся научится:
206
- различать однокоренные слова
- находить в ряду слов
родственные (одноко-ренные)
слова;
- различать (с опорой на
рисунки) однокорен-ные слова и
слова одной тематической
группы; однокорепные слова и
слова с омонимичными корнями.
- различать словообразование и
формоизменение;
- выделять в словах с однозначно
выделяемыми морфемами
окончание, корень, приставку,
суффикс;
- различать приставку и предлог.
слова;
- находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс.
- находить в словах окончание, основу, - находить в словах окончание,
корень, приставку, суффикс, постфикс, основу, корень, приставку,
соединительные гласные (ин
суффикс, постфикс,
соединительные гласные
терфиксы) в сложных словах;
(интерфиксы) в сложных словах;
- узнавать образование слов с по- узнавать образование слов с
мощью приставки, суффикса и слопомощью приставки, суффикса и
жения основ;
сложения основ;
- понимать смысловые, эмоциональ- понимать смысловые,
ные, изобразительные возможности
эмоциональные, изобразительные
суффиксов и приставок;
возможности суффиксов и
- оценивать правильность разбора слов приставок;
по составу.
- разбирать по составу слова с
однозначно выделяемыми
морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом, оценивать правильность проведения разбора
слова по составу.
Морфология
Обучающийся научится:
207
- находить слова, обозначающие
предметы, признак предмета,
действие предмета;
- опознавать имена одушевленные и неодушевленные,
имена собственные;
- различать названия предметов,
отвечающие на вопросы
«кто?», «что?».
- различать лексическое и грамматическое значение слова;
- находить грамматические
группы слов (части речи): имя
существительное, имя прилагательное, глагол;
- определять у имени существительного значение, начальную
форму, опознавать одушевленные
и неодушевленные, собственные и
нарицательные, различать имена
существительные мужского,
женского и среднего рода в форме
единственного и множественного
числа;
- опознавать у глаголов форму
рода и числа (в форме прошедшего времени).
Обучающийся получит возможность научиться:
- различать изменяемые и неизменяемые слова;
- находить начальную форму имени
существительного;
- определять грамматические признаки
имен существительных - род, число,
падеж, склонение;
- находить начальную форму имени
прилагательного;
- определять грамматические признаки
прилагательных - род, число, падеж;
- различать глаголы, отвечающие на
вопросы «что делать?» и «что сделать?», находить начальную (неопределенную) форму глагола;
- определять грамматические признаки
глаголов - форму времени; число, род
(в прошедшем времени).
- определять грамматические
признаки имен существительных род, число, падеж, склонение;
- определять грамматические
признаки имен прилагательных род, число, падеж;
- определять грамматические
признаки глаголов - число, время,
род (в прошедшем времени), лицо
(в настоящем и будущем времени),
спряжение.
- различать лексическое и
грамматическое значение слова;
- находить грамматические
группы слов (части речи):
знаменательные
(самостоятельные) слова и
служебные слова.
1 класс
- устанавливать зависимость форм
рода и числа имен прилагательных
от форм имени существительного
(в роде и числе);
- выполнять морфологический разбор
имен существительных, имен
прилагательных, глаголов по предложенному в учебнике алгоритму;
- оценивать правильность проведения
морфологического разбора;
2 класс
3 класс
- проводить морфологический
разбор имен существительных,
имен прилагательных, глаголов по
предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность
проведения морфологического
разбора;
4 класс
- находить грамматические
группы слов (части речи): знаменательные (самостоятельные)
слова - имя существительное, имя
прилагательное, глагол и
служебные слова (предлог, союзы
- устанавливать связь между употребленным в тексте местоимением
(личным) и существительным, на которое оно указывает;
- определять функцию предлогов: образование падежных форм имен суще-
- находить в тексте личные
местоимения, наречия,
числительные, предлоги вместе с
существительными и личными
местоимениями, к которым они
относятся, союзы и, а, но, частицу
208
и, а, но);
- узнавать местоимения (личные),
числительные.
Синтаксис Обучающийся научится:
- различать предложения и слова; - находить главные члены
- определять существенные
предложения (основы предлопризнаки предложения:
жения): подлежащее, сказуемое;
законченность мысли и
- различать главные и второинтонация конца;
степенные члены предложения
- находить границы
(без дифференциации последних);
предложения;
- составлять предложения из слов,
- писать предложения под
данных в начальной форме, с
диктовку, а также составлять их добавлением любых других слов;
схемы;
- восстанавливать деформи- составлять предложения из
рованные предложения.
слов, данных в начальной форме.
ствительных;
не при глаголах.
- устанавливать отличие предлогов от
приставок, значение частицы не.
- различать предложение, словосочетание и слово;
- устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
- находить главные (подлежащее,
сказуемое) и второстепенные (без деления на виды) члены предложения;
- выделять предложения с однородными членами.
Обучающийся получит возможность научиться:
209
- различать предложение,
словосочетание, слово;
- устанавливать при помощи
смысловых вопросов связь между
словами в словосочетании и
предложении;
- классифицировать предложения
по цели высказывания, находить
повествовательные/побудительные/вопросительные
предложения;
- определять
восклицательную/невосклицатсльную интонацию предложения;
- находить главные и
второстепенные (без деления на
виды) члены предложения;
- выделять предложения с
однородными членами.
- различать предложения по
цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные, побудительные; по интонации
(эмоциональной окраске):
восклицательные и
невосклицательные;
- сравнивать предложения по
смыслу при изменении форм
отдельных слов, служебных
слов (предлогов, союзов), интонации (логического
ударения, мелодики, пауз),
порядка слов;
- сравнивать предложения по
смыслу при замене слова, при
распространении другими
словами.
применять правила
правописания:
• раздельное написание слов;
• написание гласных и, а, у
после шипящих согласных ж,
ш, ч, щ (в положении под ударением);
• отсутствие мягкого знака в
сочетаниях букв ч, щ с другими
согласными, кроме л;
. перенос слов;
. прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных;
• непроверяемые гласные и
- опознавать предложения
распространенные, нераспространенные;
- устанавливать связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами
в словосочетании и предложении;
- определять на практическом уровне
роль форм слов и служебных слов для
связи слов в предложении. находить
орфограммы в указанных учителем
словах;
- использовать орфографический
словарь (см. в учебнике) как средство
самоконтроля;
- применять правила правописания:
»написание гласных и, а, у после
шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в
положении под ударением и без
ударения);
• отсутствие мягкого знака в
сочетаниях букв ч, щ с другими
согласными, кроме л;
»перенос слов;
•прописная буква в начале
предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в
корне слова;
»парные звонкие и глухие согласные в
корне слова;
»непроверяемые гласные и согласные
в корне слова, в т.ч. удвоенные буквы
согласных (перечень слов в учебнике);
• знаки препинания (. ?!) в конце
предложения;
- различать второстепенные члены
предложения - определение,
дополнение;
- выполнять в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по
членам предложения, синтаксический), оценивать правильность разбора;
— устанавливать связи (при
помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и
предложении;
— использовать интонацию при
перечислении однородных членов
предло применять ранее изученные
правила правописания, а также:
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и
согласные в корне слова, в т.ч. с
удвоенными согласными (перечень
см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• безударные окончания имен
прилагательных;
• не с глаголами;
• раздельное написание предлогов с
другими словами;
- определять (уточнять) написание
слова по орфографическому
словарю (в т. ч. по справочнику в
учебнике);
210
- различать второстепенные члены
предложения - определения,
дополнения, обстоятельства;
- выполнять в соответствии с
предложенным в учебнике
алгоритмом разбор простого
предложения (по членам
предложения, синтаксический),
оценивать правильность разбора;
- различать простые и сложные
предложения;
- находить обращения. применять
правила правописания: »раздельное
написание слов;
• сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу в
положении под ударением;
• сочетания чк-чн, чт, щн, рщ;
• перенос слов;
. прописная буква в начале
предложения, в именах
собственных;
• проверяемые безударные гласные
в корне слова; •парные звонкие и
глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и
согласные в корне слова, в т.ч. с
удвоенными согласными (перечень
см. в словаре учебника);
• гласные и согласные в
неизменяемых на письме
приставках;
• разделительные ь и ъ;
»ь после шипящих на конце имен
согласные в корне слова
(перечень слов в учебнике);
• знаки препинания (. ?!) в
конце предложения;
- безошибочно списывать текст
с доски и учебника;
- писать под диктовку тексты в
соответствии с изученными
правилами.
безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в
соответствии с изученными правилами
правописания
- безошибочно списывать текст;
- писать под диктовку текст в соответствии с изученными правилами
правописания; - проверять
собственный и предложенный
текст, находить и исправлять
орфографические и
пунктуационные ошибки.
211
существительных (ночь, нож,
мышь, (нет) туч);
• безударные падежные окончания
имен существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -об, -ин);
• безударные окончания имен
прилагательных; •раздельное
написание предлогов с личными
местоимениями;
• не с глаголами;
• ь после шипящих на конце
глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (читаешь, красишь);
»ь в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания
глаголов;
»раздельное написание предлогов с
другими словами;
• знаки препинания в конце
предложения: точка,
вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в
предложениях с однородными
членами;
- определять (уточнять) написание
слова по орфографическому
словарю (в т. ч. по справочнику в
учебнике);
- безошибочно списывать текст
объемом 80-90 слов;
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
- писать под диктовку тексты
объемом 75-80 слов в соответствии
с изученными правилами
правописания;
- проверять собственный и
предложенный текст, находить и
исправлять орфографические и
пунктуационные ошибки.
Обучающийся получит возможность научиться:
- определять случаи
расхождения звукового и
буквенного состава слов;
- применять орфографическое
чтение (прого-варивание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при
списывании;
- пользоваться орфографическим
словарем в учебнике как средством самоконтроля.
- применять правила правописания:
• разделительные ь и ъ;
• непроизносимые согласные в корне
(ознакомление);
• ь после шипящих на конце имен
существительных (рожь - нож, ночь мяч);
- применять разные способы проверки
правописания слов: изменение формы
слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического
словаря;
- использовать орфографическое
чтение (проговарива-ние) как средство
самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
212
- применять правила
правописания:
• ь после шипящих на конце имен
существительных (ночь, нож,
мышь, (нет) туч);
• гласные в суффиксах -ик, -ек;
• соединительные гласные о, е в
сложных словах;
• запятые при однородных членах
предложения;
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен
существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, ье, -ия, -ов, -ин);
- объяснять правописание безударных падежных окончаний имен
прилагательных;
- осознавать место возможного
возникновения орфограммы;
- подбирать примеры с
определенной орфограммой;
- при составлении собственных
- применять правила правописания:
• приставки наз-ис-;
• гласные в суффиксах -ик, -ек;
• о, е в падежных окончаниях после
шипящих и ц;
• и, ы после ц в разных частях
слова;
• соединительные гласные о, е в
сложных словах;
- осознавать место возможного
возникновения орфографической
ошибки;
- подбирать примеры с
определенной орфограммой;
- при составлении собственных
текстов, чтобы избежать
орфографических или пунктуационных ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы;
- при работе над ошибками
осознавать причины их появления и
определять способы действий, по-
текстов, чтобы избежать орфографических или пунктуационных
ошибок, использовать помощь
взрослого или словарь, пропуск
орфограммы или пунктограммы;
- при работе над ошибками
определять способы действий,
помогающие предотвратить их в
последующих письменных
работах;
- различать разные способы
проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с
ударной морфемой, знание
фонетических особенностей орфограммы, использование
орфографического словаря.
могающие предотвратить их в
последующих письменных работах;
- различать разные способы
проверки правописания слов:
изменение формы слова, подбор
однокоренных слов, подбор слов с
ударной морфемой, знание
фонетических особенностей
орфограммы, использование
орфографического словаря.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОМУ ОБЕСПЕЧЕНИЮ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
1.
Работа по данному курсу обеспечивается УМК, а также дополнительной литературой:
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 1 класс.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 2 класс: В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 3 класс. В 2 ч.
Полякова А.В. Русский язык: Учебник. 4 класс. В 2 ч.
Полякова А.В., Песняева Н.А. Русский язык: Рабочие программы. 1-4 классы.
Полякова А.В. Русский язык в начальной щколе: 1-2 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя.
Полякова А.В. Русский язык в начальной щколе: 3-4 классы: Методические рекомендации: Пособие для учителя.
Словари по русскому языку: толковый, морфемный, словообразовательный, орфоэпический, фразеологизмов.
2. Технические средства обучения:
 классная доска с набором приспособлений для крепления таблиц, постеров и картинок;
 настенная доска с набором приспособлений для крепления картинок;
 телевизор ;
 видеомагнитофон/видеоплеер ;
213
 аудиоцентр/магнитофон;
 мультимедийный проектор;
 экспозиционный экран;
 компьютер;
 принтер лазерный ;
 фотокамера цифровая ;
3.
Экранно-звуковые пособия:
 аудиозаписи в соответствии с программой обучения;
 видеофильмы, соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
 слайды (диапозитивы), соответствующие тематике программы по русскому языку (по возможности);
 мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике программы по русскому языку.
4.
Оборудование класса:
 ученические - двухместные столы с комплектом стульев; стол учительский с тумбой; шкафы для хранения учебников, дидактических
материалов, пособий и пр.; настенные доски для вывешивания иллюстративного материала; подставки для книг, держатели для схем и таблиц
и т.п.
Для реализации программного содержания используются:
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: CD «Азбука от Кирилла и Мефодия»,
Полякова А.В. Рабочая программа 4класс. - М.: Просвещение.2011г.
Полякова А.В. Творческие учебные задания по русскому языку. - М.: ЗАО ЦОР.
Полякова А.В. Практикум по русскому языку. 4 кл.: Методический комментарий. Варианты проверочных и контрольных работ. Самара: Издательский дом «Федоров».
 Касса букв и сочетаний .
 Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в стандарте начального образования по русскому языку
 Наборы сюжетных ( и предметных) картинок в соответствии с тематикой, определенной в стандарте начального образования по
русскому языку (в том числе и в цифровой форме)
 Аудиозаписи в соответствии с программой обучения
 Мультимедийные (цифровые) образовательные ресурсы, соответствующие тематике, данной в стандарте обучения
 Компьютер с программным обеспечением
 Мультимедийный проектор
 Магнитная доска
 Интерактивная доска
214
Литературное чтение
Рабочая программа по литературному чтению разработана на основе Концепции стандарта второго поколения, требований к
результатам освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования, фундаментального ядра
содержания общего образования, примерной программы по литературному чтению и авторской программы В.Ю.Свиридовой
«Литературное чтение»( Система развивающего обучения Л.В.Занкова) с учетом межпредметных и внутрипредметных связей,
логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться. Программа направлена на достижение
планируемых результатов, реализацию программы формирования универсальных учебных действий
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА К КУРСУ
Школьные предметы художественного цикла отличаются от других предметов своими целями, средствами и методами их
преподавания. Главная цель этого цикла -развитие эстетического сознания, то есть создание у школьника такого образа действительности,
который соотнесен с идеалами прекрасного.
Неоценима роль литературы в общем развитии школьников. Литература способна дать широкую картину внешнего мира, ввести в мир
внутренней жизни человека, обогатить духовно, нравственно и эмоционально, развить воображение, речь, способность выразить себя в слове.
В связи с этим система начального литературного образования на своем специфическом материале работает на достижение общих целей начального образования:
- развитие личности школьника, его творческих способностей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;
- воспитание духовности, нравственных и эстетических чувств, эмоционально-ценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру.
Одним из приоритетных направлений стандартов второго поколения выступает формирование нравственного сознания школьников,
личностное освоение ими духовно-нравственных ценностей человечества, носителем которых являются культура и искусство. Прикосновение
к литературе и искусству способствует развитию духовно-нравственных представлений, формированию эстетических понятий, становлению
личности ребенка. Формирование нравственного сознания начинающего читателя происходит преимущественно через приобщение его к миру
духовно-нравственныхи эстетических ценностей, эмоциональное принятие и осознание этих ценностей, содержащихся в художественных
произведениях, а главное - через возрастание общей гуманистической и эстетической культуры личности. Итогом работы по курсу литературного чтения может стать воспитание интеллигентной личности, чутко и с пониманием относящейся к миру (к окружающим людям,
природе, животным), живущей «по законам красоты» (Л.Н. Толстой).
В процессе общения с художественной литературой и искусством ученики знакомятся с общечеловеческими ценностями, с системой
духовно-нравственных представлений человека, учатся соотносить свои поступки и поступки героев литературных произведений с
нравственно-этическими нормами.
215
Изучение произведений классиков отечественной детской литературы приобщает учащихся к культурному наследию народов России,
приучает размышлять об истории своей Родины, сегодняшнем дне и будущем страны. Так постепенно будет формироваться гражданская
идентичность, чувство гордости за свою Родину, ее народ и историю.
Нравственно-эстетическое воспитание и развитие учащихся происходит в процессе формирования способности личностно, полноценно
и глубоко воспринимать художественную литературу, в ходе изучения основ ее теории и практики анализа художественного текста.
Цель курса литературного чтения - воспитание компетентного читателя, который имеет сформированную духовную потребность
в книге как средстве познания мира и самого себя, а также развитую способность к творческой деятельности. Начальное образование как
самоценный и значимый этап в развитии человека закладывает основы для реализации этой цели.
Грамотный читатель владеет техникой чтения, знает, что читать, ориентируется в широком мире литературы (ему присуще «жанровое
ожидание», у него имеется общее представление о творческом почерке разных писателей и поэтов), и знает, как читать (обладает умением
адекватно понять произведение), опираясь на представления о художественных приемах, на вкус, развитые эстетические чувства.
Достижению этой цели способствует организованное в процессе обучения осознание учащимися особенностей художественного
отражения мира в ходе слушания, чтения произведений и собственного литературного творчества.
В основе данного курса лежит единый методологический подход - изучение литературы как искусства. Предмет литературы
рассматривается с точки зрения его специфики - художественной образности.
Эстетическое осмысление действительности посредством художественного образа -это то общее, что характеризует разные виды
искусства: литературу, живопись, музыку, скульптуру, архитектуру, театр, кино. Чтобы разобраться в эстетической стороне действительности,
ребенок должен соприкоснуться с разными видами искусства. Общность всех видов искусства - в способности художника воображать,
фантазировать, создавать не понятия, а образы. Ведется постепенное осознание существенных признаков понятия «художественный образ»,
формируется общее представление об этом понятии как определяющем для понимания особенностей литературного творчества: в
произведении явления действительности предстают перед читателем пропущенными через призму восприятия художника, картина мира
насыщена его чувствами и отношением к изображаемому. Школьник учится полноценно воспринимать художественную литературу как
особый вид искусства.
Важно, чтобы ученик начальной школы эмоционально отзывался на прочитанное, пробовал высказать свою точку зрения и при этом
учился уважать мнение собеседника. Общение с литературой поможет ему осознать себя и как читателя, и как человека, расширит культурный
кругозор, мотивирует его обращение к художественным произведениям в дальнейшей жизни.
В процессе изучения курса литературного чтения ученик приобретет первичные умения работы с текстами разного вида и содержания, с
учебной и научно-популярной литературой, будет учиться находить и использовать информацию для практической работы. В результате
школьник получит возможность осознать значимость систематического чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения по
другим учебным предметам.
Задачами курса литературного чтения, построенного на сформулированных выше основах и ориентированного на
требования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, являются:
1) расширение представлений детей об окружающем мире и внутреннем мире человека, человеческих отношениях, духовнонравственных и эстетических ценностях, формирование понятий о добре и зле;
216
2) развитие отношения к литературе как явлению национальной и мировой культуры, как средству сохранения и передачи нравственных
ценностей и традиций; расширение представления детей о российской истории и культуре;
3) создание условий для постижения школьниками многоплановости словесного художественного образа на основе ознакомления с
литературоведческими понятиями и их практического использования;
4) воспитание культуры восприятия художественной литературы разных видов и жанров; обогащение мира чувств, эмоций детей,
развитие их интереса к чтению; осознание значимости чтения для личного развития; формирование потребности в систематическом чтении, в
том числе для успешности обучения по всем учебным предметам;
5) развитие речевых навыков школьников, связанных с процессами: восприятия (аудирование, чтение вслух и про себя), интерпретации
(выразительное чтение, устное и письменное высказывания по поводу текста), анализа и преобразования художественных, научно-популярных
и учебных текстов, собственного творчества (устное и письменное высказывания на свободную тему).
Поясним, как отбор и структурирование содержания курса литературного чтения и организация работы с этим содержанием
способствуют решению поставленных задач.
Преподавание литературного чтения опирается на стихийное творческое начало, присущее ребенку до школы. Как правило,
дошкольник является слушателем и синкретическим творцом одновременно в изобразительной, музыкальной, игровой деятельности. Курс
литературного чтения продолжает, но целенаправленно, воспитание слушателя, читателя и творца. При этом происходит обогащение
читательского опыта и литературного кругозора, формируется осознанная потребность в чтении. Курс предполагает развитие способности
самостоятельно воспринимать литературу, а также развитие культуры эмоций.
Решение этих задач предполагает постоянное расширение читательского кругозора. Перед учеником должна развернуться широкая
картина видов и жанров литературы, произведений разного эмоционального наполнения, разнообразие сюжетов, характеров и отношений
героев, а также многообразие художественных средств создания образа.
Приобщение детей к искусству литературы требует особой методики, не разрушающей процесс восприятия и понимания художественного произведения. Важно работать с текстом деликатно, не прямолинейно, не «в лоб», а бережно поддерживая ростки
эмоционального отношения к прочитанному. Совместное наслаждение от литературных открытий, удовольствие от проникновения в
глубинный смысл произведения поможет «заразить» ученика интересом к чтению.
Работа с текстом, содержание которой отражено в программе, предусматривает:
1) принципиальную целостность художественного образа, важность, «неслучайность», незаменимость каждого художественного
элемента; целостное эмоциональное впечатление, оказываемое произведением при восприятии;
2) возможность личностного восприятия, «индивидуального» прочтения художественного образа; возможность различной аналитической интерпретации деталей художественного произведения;
3) необходимость сочетания понятийного отношения к прочитанному (различать явления литературы) и эмоционального (сопереживать); при этом ведущую роль играют чувства как основа интереса к чтению (наслаждение красотой слова и удовольствие ученика от
своего растущего умения понимать ее).
Читательская компетентность, культура восприятия литературы основывается на понимании образной природы художественного текста
и включает владение языком словесных образов, ориентирование в системе основных литературоведческих понятий. Курс нацеливает не на
217
заучивание терминов, а на уяснение с их помощью специфики литературы. Литературоведческими понятиями учащиеся пользуются
практически, как инструментами, помогающими понять художественный смысл произведения.
Реализация данной программы, разработанной в соответствии с новыми образовательными стандартами, носит системнодеятельностный характер, направлена на формирование не только предметных, но и личностных, метапредметных, а именно регулятивных,
познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий как основы умения учиться.
В сфере личностных УУД создаются условия для того, чтобы в соответствии с требованиями ФГОС «искусство и литература
осознавались как значимая сфера жизни, нравственный и эстетический ориентир». Произведения подобраны таким образом, чтобы развернуть
перед школьниками идею красоты, ценности и хрупкости мира, чтобы воспитать ценностное отношение к природе, окружающей среде, к
культуре и искусству Важно научить воспринимать прекрасное: и в природе, и в сфере человеческих чувств, и в пространстве культурных
ценностей, и в истории Отечества. Тексты, вопросы, задания к прочитанному показывают школьнику, как важно стать человеком: научиться
переживать и сопереживать, ценить, любить и защищать этот мир - мир природы, людей и искусства, мир чувств.
Содержание курса «Литературное чтение» создает особые условия для развития познавательных УУД, поскольку школьники
овладевают основами смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, учатся выделять существенную информацию из
сообщений разных видов (в первую очередь текстовых). При этом в процессе деятельности учащиеся осваивают широкий спектр логических
действий, операций, приемов решения учебных задач, учатся воспринимать и анализировать не только тексты, но и внетекстовые компоненты,
использовать знаково-символические средства и модели. Большое внимание уделяется овладению навыками работы с информацией - как в
учебнике (дополнительные элементы учебника, приложения и пр.), так и вне его содержания - в справочной литературе. Школьники учатся
использовать ресурсы библиотек, осуществлять поиск информации в сети Интернет; записывать, фиксировать ее с помощью инструментов
ИКТ. Движение в освоении этих навыков идет в сторону расширения сферы интересов детей.
Вырабатывается умение учащихся ориентироваться в большом текстовом массиве, этому служит ряд специальных заданий, выполняя
которые школьники вынуждены находить информацию, постоянно возвращаться к уже прочитанным текстам с новыми задачами и на новых
основаниях. Эти возвраты к уже прочитанному имеют несколько целей: с одной стороны, это прием, позволяющий школьникам удерживать и
пополнять поле литературных текстов. С другой стороны, этот прием помогает формировать умение работать с учебником, книгой (умение
найти нужное место в уже прочитанной книге, умение листать и бегло просматривать уже изученный текст). При этом развивается умение
сравнивать: школьники постоянно ставятся перед задачей сопоставления художественных произведений разных времен и народов,
произведений разных авторов на одну тему, произведений одного автора на разные темы, разрешая возникающие эстетические и нравственные
коллизии, тем самым продвигаясь в литературном развитии и в общем развитии в целом.
В сфере предметных учебных действий особое внимание уделяется различным видам речевой и читательской деятельности, таким как
аудирование (слушание), чтение вслух и чтение про себя, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменного общения).
Прививается понимание разного типа информации в научном (понятие) и художественном тексте (образ). От общего представления о разных
видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - через их сравнение ученик-читатель продвигается к умению по-разному
работать с художественными, научно-популярными, учебными и другими текстами. Формируется библиографическая культура учащихся.
218
На уроках литературного чтения задачи развития речи и обучение детей навыку чтения имеют предметный и метапредметные уровни и
решаются комплексно: работа над техникой и выразительностью чтения связана воедино со смысловым анализом текста, творческой речевой
деятельностью ученика.
Навык осознанного, правильного, беглого и выразительного чтения вырабатывается при размышлении над особенностями текста в
процессе его слушания и прочитывания с различными целями. Вопросы и задания составлены таким образом, что ученик несколько раз
перечитывает текст произведения, решая познавательную задачу: перечитай с определенной интонацией, в разном темпе, найди завязку и
развязку истории. Литературный анализ текста помогает углубить понимание его смысла, позволяет понять, так ли мы его читаем, почему мы
читаем именно так, а не иначе. Подбор текстов разного вида, жанра, стиля позволяет применять разные словесные и несловесные средства
чтения: модуляцию речи, паузы, логическое ударение, тембр и темп чтения, мимику, жесты.
Вопросы и задания к текстам направлены на мотивацию прочитывания: прочитай с разной интонацией, в разном темпе, меняя места
пауз и логических ударений, с различной громкостью, с разным настроением -все эти задания помогают подобрать наиболее точную манеру
чтения соответственно особенностям текста.
Отрабатывается выразительное осмысленное чтение целыми словами с осознанным выбором интонации; практикуется чтение по ролям,
чтение наизусть, драматизация произведений; развивается навык устного и письменного высказывания по образцу, с опорой на картинку и в
свободной форме. Наблюдение за художественными особенностями текста связывает понимание литературы с навыком осознанного чтения.
Дети читают, выражая то, что открыли и поняли в произведении.
Курс направлен также на воспитание умения осуществлять творческую деятельность, решать творческие задачи, импровизировать,
инсценировать, разыгрывать воображаемые ситуации. Творческая речевая деятельность детей может выражаться в устном и письменном
высказывании на свободную тему (сочинение), в выражении собственного отношения к прочитанному (пропедевтика работы в жанре отзыва),
в формулировке основного смысла прочитанного (пропедевтика работы в жанре аннотации). При решении задачи развития речевой деятельности собственное литературное творчество детей (сочинение сказок, стихов, рассказов) занимает особое место как один из наиболее
эффективных способов проникновения в тайны художественного образа и развития воображения.
На уроках литературного чтения уделяется внимание воспитанию чувства юмора как показателя развития интеллекта, а также
коммуникативной компетентности ученика. Чувство юмора уберегает читателя от однозначной и категоричной оценки литературного
произведения, прививает осознание того, что возможны и другие мнения. Оно присуще и самому тону учебников (принципиально
неакадемичный стиль, теплое обращение к юному читателю, подбадривание его в сложных ситуациях; игра, вовлекающая школьника в
деятельность исследователя), размывает жесткую дистанцию, которая существует между учителем и учеником, уравнивает их в позиции
читателя, создает атмосферу творческой свободы.
Воплощению авторской концепции курса способствует ряд структурных элементов учебника: «Лента времени» и «Словарь» (с 1
класса), страницы режима дня (1 класс), «Твой год» (2 класс), «Картинная галерея» (3 и 4 классы).
В курсе «Литературное чтение» актуализируются межпредметные связи с такими курсами, как «Русский язык», «Окружающий мир»,
«Музыка», «Изобразительное искусство». Так, программа 1 класса предполагает плавный переход от «Азбуки» к учебному предмету
«Литературное чтение». Интеграция с русским языком прослеживается как на уровне усвоения общих понятий, так и на уровне понимания
смысла текста, его анализа, собственного сочинения. Знакомясь с разделом «Картинная галерея», школьники обращаются к обсуждаемым
219
эстетическим и этическим проблемам на материале изобразительного искусства. Учащиеся получают представление о связи литературы с
музыкой (например, в главе учебника для 2 класса «Завязка, тайны искусства...»). Это делает все обсуждаемые проблемы общими для всей
художественной культуры.
В учебниках с 1 по 4 класс заложена единая логика развития мысли и познания.
На уроках литературного чтения в 1 классе продолжается работа по развитию навыка чтения, начатая в азбучный период. Учащиеся
приобщаются к работе с книгой, овладевают умением понимать содержание прочитанного и работать с текстами разного типа. Основное
внимание уделяется формированию интуитивного понимания специфики художественного образа на основе практического сравнения
литературы художественной и научной. На материале произведений трех основных жанров (рассказ, сказка, стихотворение) учащиеся
знакомятся с простейшими средствами выражения авторского отношения к изображаемому.
Во 2 классе программа предусматривает дальнейшее формирование отношения к литературе как к искусству, включение литературы в
ряд других видов искусства на основе практического сравнения произведений литературы, живописи, музыки. Углубляется работа над
выявлением позиции автора, «вычитыванием» авторской оценки изображаемого. На протяжении второго года обучения происходит
дальнейшее накопление читательского опыта, продолжается развитие техники чтения на основе смысловой работы с текстом.
Курс 3 класса продолжает работу по воспитанию внимательного отношения учащихся к художественному слову. Читаются произведения, передающие целую гамму разнообразных, тонких чувств и ощущений, доступных детям. Сравниваются произведения разных
авторов на одну тему, произведения одного автора на разные темы. Расширяется читательский кругозор младших школьников и круг проблем,
освещаемых литературными произведениями. Дается представление о жанре басни. Читательский багаж пополняется за счет мифологии и
фольклора разных народов. Особенностью работы в 3 классе является формирование начального представления об общих корнях и путях
развития литературы разных народов, об истории становления некоторых жанров фольклора и литературы и об их специфике.
Работа в 4 классе, сохраняя единые принципы и задачи изучения литературы как искусства, поднимает учеников на новую ступеньку
общего и эстетического развития. Анализируется поэтика произведений более сложных по своему художественному содержанию, к тому же
более объемных (повесть). Ведется работа с былиной. Происходит знакомство с драмой. Углубляются представления об отличии фольклора от
авторской литературы. Выявление позиции автора, вычитывание авторской оценки изображаемого, авторской точки зрения завершает
представление об особенностях авторской литературы. Делаются посильные обобщения об особенностях творчества писателей разных веков, о
тематике, героях, художественной манере. Закладываются основы изучения литературного процесса. «Сталкивая» художественные
произведения разных времен и народов, разрешая возникающие коллизии, школьники продвигаются в литературном развитии и общем
развитии в целом.
Программа раскрывает основные подходы и стержень работы, оставляя учителю простор для творчества.
ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ
В соответствии с федеральным базисным учебным планом курс «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 класс. В 1 классе на уроки
литературного чтения отводится 40 часов по четыре часа в неделю после изучения курса обучение чтению. Во 2- 4 классах по четыре часа в
неделю. Общий объём учебного времени составляет 540 часов (92ч. - в период обучения грамоте + 448 часов):
1 класс – в 1 классе 132 часа (92 учебных часов - в период обучения грамоте + 40 часов )
220
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1 класс (40 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий.
Чтение вслух. Чтение про себя. Формирование навыков чтения на основе аналитико-синтетического звукобуквенного метода,
учитывающего позиционные мены звуков. Работа над чтением с соблюдением орфоэпических норм при предварительном (в случае
необходимости) подчеркивании случаев расхождения произношения и написания слов. Создание мотивации перечитывания: с разной целью,
разными интонациями, в разном темпе и разном настроении, с различной громкостью. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объему и жанру текстов). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Диалогическое общение: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению. Освоение норм речевого этикета.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Передача впечатлений из повседневной жизни в рассказе (описание). Устное сочинение как продолжение
прочитанного произведения, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Особенности письменной речи: оформление, соответствие содержания заголовку. Мини-сочинения на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Практическое освоение умения отличать текст
от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению. Умение работать с разными видами информации.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение его с
содержанием. Знакомство с общими особенностями учебного и научно-популярного текста. Определение главной мысли текста.
Библиографическая культура. Книга как источник знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Первое знакомство с книгой. Название произведения (заголовок). Автор в литературном произведении (поэт, писатель). Определение
примерного содержания книги по заглавию, автору и иллюстрациям. Общее представление о стихотворной и прозаической речи. Начальные
навыки ориентирования в книге по заглавию, оглавлению, иллюстрациям. Литература вокруг нас. Широкий мир книг и чтения. Книга учебная,
художественная, справочная. Создание условий для выхода младших школьников за рамки учебника: привлечение текстов хрестоматии, а
также книг из домашней и школьной библиотеки к работе на уроках.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношения с содержанием. Знакомство с
общими отличиями литературного текста от фольклорного. Фольклор разных народов.
221
Анализ поступков персонажей (с помощью учителя). Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героев и события. Понимание эмоционального и нравственного содержания прочитанного. Сравнение разных произведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Воспроизведение текста (но вопросам учителя) или эпизода. Рассказ по иллюстрациям, пересказ. Определение главной мысли текста,
озаглавливайие, деление текста на части.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Чтение и литература. Что такое литература. Бытовой текст (вывеска, этикетка, записка) и литература. Литература художественная и
научная. Что делает писатель, а что ученый (сравнение на основе наблюдения за текстами в книге для чтения, в учебниках по математике и
естествознанию, в словарях и энциклопедиях).
Стихи и проза. Общее представление о стихотворном и прозаическом произведении в литературе. Практическое ознакомление с
рифмой. Название произведения (заголовок), автор (поэт, писатель), персонажи (действующие лица), герои (главные действующие лица).
Понятие о монологе и диалоге в литературе.
Литература и устное народное творчество (фольклор). Устное народное творчество и литература. Общее представление о
фольклоре. Отсутствие автора в народном произведении. Устная передача, вариативность текста, работа собирателей фольклора, литературная
обработка. Обзорное знакомство с малыми фольклорными жанрами: колыбельная песня, потешка, прибаутка, побасенка, небылица, считалка,
загадка, пословица, поговорка, скороговорка, частушка. Практическое назначение малых жанров фольклора, определяющее особенности их
формы. Практическое освоение жанра загадки. Знакомство с жанром кумулятивной сказки (сказки-цепочки).
Жанр художественного произведения. Общее представление о жанрах: сказка, рассказ, стихотворение. Практическое различение.
Рассказ. Герой или система героев (главные и второстепенные персонажи). Сравнительный анализ героев. Сравнение позиции автора и
его героя. Нахождение средств выражения авторской оценки изображаемого. Смысл заглавия.
Стихотворение. Особенности поэтического взгляда на мир. Практическое ознакомление с ритмом и рифмой. Нахождение
рифмующихся слов. Проговаривание ритма. Сочинение рифмовок. Подбор рифм, сочинение стихов по заданным рифмам.
Сказка. Постоянная композиция сказки. Традиционные герои русских народных сказок. Постоянные эпитеты для характеристики
героев, событий, природы. Виды сказок (о животных, волшебные, бытовые). Что делает сказкой сказку без волшебства. Волшебные предметы.
Особенности чтения и рассказывания сказок. Сочинение сказок в соответствии с начальными представлениями о законах жанра. Средства
художественной выразительности (способы выражения авторского отношения к изображаемому). Название произведения. Система
героев (главные действующие лица). Второстепенные персонажи. Характеристика героев. Портрет. Речь. Понятие о монологе и диалоге в
литературе. Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка событий.
Обнаружение приемов выразительности в процессе анализа текста. Первичные представления о сравнении как основополагающем
приеме. Практическое освоение понятий (без обязательного употребления терминов): эпитет, олицетворение, антитеза (противопоставление,
контраст), повтор, звукопись.
Подбор синонимов, антонимов к словам из текста. Наблюдение за изменением смысла высказывания. Использование в устной речи
образных выражений из текста. Умение самостоятельно подбирать точные сравнения для характеристики предметов и явлений. Сочинение
загадок.
222
Сюжет. Наблюдение за развитием сюжета: завязка, кульминация, развязка. Эмоциональное восприятие событий произведения.
Эмоциональная передача событий. Домысливание текста. Придумывание интересной завязки, развязки.
Герой и его характер. Характеристика персонажей, оценка их поступков. Подбор слов-определений для характеристики героев.
Построение доказательного высказывания. Применение выразительных средств при передаче своего отношения к персонажам. Рассказывание
от первого и третьего лица о литературном герое.
Эмоциональный тон произведения. Понимание общего характера произведения, его тональности. Сочинение противоположных по
эмоциональному настрою частей текста.
Соответствие эмоционального отклика читателя замыслу писателя (поэта). Эмоциональная передача характера произведения при
чтении вслух, наизусть, при рассказе о нем: использование голоса (нужных интонаций, тона, силы, темпа речи, смысловых пауз, логических
ударений) и несловесных средств (мимики, движений, жестов).
Определение общего характера произведения, его тональности. Определение шуточного (юмористического), торжественного
(героического) характера произведения, задумчивый (лирический) тон произведения.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение по ролям. Инсценирование произведения со свободным использованием текста. Игра в театр. Устное словесное рисование с
опорой на картину, по иллюстрации к произведению или на основе личного опыта. Знакомство с различными способами работы с
деформированным текстом и использование их (установление причинно- следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий).
Круг чтения первого года обучения Малые жанры фольклора
Потешки, побасенки, считалки, скороговорки, частушки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские народные сказки
«Репка», «Терем мышки»1, «Курочка ряба», «Колобок», «Заюшкина избушка», «Три медведя», «Волк и козлята», «Маша и медведь»,
«Лисичка-сестричка и волк»*, «Кот и лиса», «Гуси-лебеди»*, «Лиса и козел»*, «Лиса и журавль»*, «Зимовье зверей»*.
Зарубежные народные и авторские сказки
«Красная Шапочка», «Три поросенка», братья Гримм «Бременские музыканты», III. Перро «Золушка, или Хрустальная туфелька»*, Г.
X. Андерсен «Принцесса на горошине»*.
Русские писатели и поэты
А. Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, Ф. Туманский*, А. К. Толстой, С. Есенин, К. Бальмонт, И. Бунин.
Л. Толстой «Азбука», «Косточка», «Лгун», «Отец и сыновья», «Мальчик играл...»*, «Два товарища»*, «Орел»*, «Пожарные собаки»*;
К. УшинскиЙ «Утренние лучи», «Лиса Пат- рикеевна»; М. Горький «Воробьишко».
Современная русская и зарубежная литература
223
К. Чуковский, С. Маршак, А. Барто, Д. Хармс, С. Михалков, Б. Заходер, В. Берестов, И. Токмакова*, Е. Благинина*,
Э. Мошковская*, Ю. Мориц, Р. Сеф, Е. Серова, И. Пивоварова, М. Бородицкая*, В. Орлов, В. Лунин, С. Махотин, М. Яснов, А.
Усачев*, Н. Орлова, С. Пшеничных, Тим Собакин*, Н. Ламм, П. Барто*, Л. Фадеева, Н. Друк; Г. Виеру, 3. Зелк*, Дж. Чиар- ди*, Ян Бжехва*.
М. Цветаева, В. Инбер, М. Исаковский*, Н. Рыленков, Н. Рубцов, Л. Друскин, К. Некрасова*; П. Неруда, японские трехстишия.
Е. Чарушин «Волчишко», «Томка испугался»; Н. Сладков «Свиристели», «Деревья»*, «Певица»*, «В конце таинственного следа...»*,
«Медвежья горка»*; М. Пришвин «Золотой луг», «Лисичкин хлеб»*; Г. Снегирев «Про пингвинов»*; В. Панова «Сережа» (отрывок); Ф.
Кривин «Муравей»*, «Ночь»*, «Любовь»*; Н. Носов «Затейники»; В. Драгунский «Друг детства», «Тайное всегда становится явным», «Он
живой и светится...»*; Ю. Коваль «Воробьиное озеро», «Алый»*; Э. Успенский «Про Веру и Анфису»; Г. Остер «Задачи», «Это я ползу»
(отрывок), «Середина сосиски», «Хорошо спрятанная котлета», «Одни неприятности»*, «Эхо»*, «Где лучше бояться»*; Е. Чеповецкий
«Непоседа, Мякиш и Петак» (отрывок); И. Пивоварова «Секретики», «Сочинение»*.
Дж. Родари «Приключения Чиполлино» (отрывок), «Откуда берутся день и ночь?»; А. Милн «Винни Пух и все-все-все» (отрывок); Д.
Биссет «Под ковром», «Шишпиш!»*, «Блэки и Реджи»*.
2 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Дальнейшее развитие навыков слушания на основе целенаправленного восприятия элементов формы и
содержания литературного произведения. Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию
услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания.
Чтение вслух. Чтение про себя. Постепенный переход к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух
(скорость чтения В соответствии С индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Развитие навыков чтения на основе
эмоциональной передачи художественных особенностей текста, выражения собственного отношения к тексту. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объему и жанру текстов). Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее формирование навыков свободного
высказывания в устной форме. Осознание диалога как вида речи. Умение в вежливой форме высказывать свою точку зрения но обсуждаемому
произведению (художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения)
в рассказе (описание, повествование). Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий,
короткий рассказ на заданную тему. Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, системы
героев). Использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (описание), рассказе па
заданную тему.
224
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно-популярных - и их
сравнение. Определение целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста. Самостоятельное определение темы, главной
мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавли- вание. Умение работать с разными видами информации. Привлечение
иллюстративно- изобразительиых материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей
научно-популярных текстов. Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Характеристика героя произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ
о герое. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Описание места действия. Понимание содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста: последовательное воспроизведение эпизода, рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение
разных видов пересказа художественного текста. Краткий пересказ (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста: деление текста
на части, озаглавливать каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на
внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы книг: книга-произведение, книга-сборник, периодическое издание,
справочные издания (энциклопедии, словари). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к книгам в библиотеке.
Алфавитный каталог. Литература вокруг нас. Разнообразие книг. Домашняя библиотека. Публичные библиотеки. Практическое ознакомление.
Как найти нужное. Знакомство со словарями и справочниками, детскими журналами и другими периодическими изданиями. Любимая книга.
Любимый писатель.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Литература - вид искусства. Литература в ряду других видов искусства: живопись, музыка, скульптура, архитектура, театр, кино.
Отличие искусства от науки. Отличие литературы от других видов искусства. Общность разных видов искусства.
Отличие художественного текста от научного (наличие сюжета, развития действия, выражение авторского отношения к описываемым
событиям, использование художественных приемов для создания образа в художественном тексте).
Как создается литература. Кто такой писатель. Зачем пишет писатель. О чем и как говорит литература. Представление о теме
литературного произведения. Выражение словом красоты мира, разнообразия чувств, опыта человека.
Изображение окружающего мира. Пейзаж в литературе. Изображение животного мира. Сочинение устных и письменных зарисовок на
тему мира природы. Природа и человек. Образ человека, характер человека. Событие как предмет внимания писателя. Чувства, переживания и
их изображение. Авторский взгляд, новый аспект видения, понятие о точке зрения автора. Художественный вымысел и его смысл.
Как читает читатель. Всегда ли читатель правильно понимает прочитанное. Как глубже и точнее понять, что хотел выразить писатель.
Собственное изображение словом. Зарисовки с натуры, изображение реальности. Фантазия на основе реальности.
225
Устное народное творчество
Малые жанры устного народного творчества: колыбельная, потешка, прибаутка, небылица, считалка, скороговорка, пословица,
поговорка. Педагогическое мастерство народа, мудрость, смекалка, юмор. Выразительны»» средства малых жанров фольклора. Наблюдение за
ритмом. Загадка. Практическое освоение приема сравнения, олицетворения, метафоры (без термина) на примере загадки. Сочинение потешек,
прибауток, небылиц, считалок, загадок, скороговорок, частушек.
Сказка о животных. Герои-животные, характерные для русских народных сказок. Традиционные характеры героев-животных.
Волшебная сказка. Особенности сказочного жанра. Характерные герои сказок. Выразительные средства в описании положительных и
отрицательных персонажей: постоянные эпитеты, особенности описания внешности, речи. Нравственные ценности в народной сказке. За что
вознаграждается герой, а за что наказывается. Два мира волшебной сказки. Волшебные помощники, волшебные предметы, чудеса. Магия
числа и цвета. Некоторые черты древнего восприятия мира, которые отразились в волшебной сказке (возможность превращения человека в
животное, растение, явление природы).
Традиционная композиция сказок. Особенности построения волшебной сказки. Единые законы разворачивания сюжета в волшебных
сказках. Типичность завязки, кульминации, развязки. Стиль повествования. «Бродячие сюжеты» в сказках народов мира.
Бытовая сказка. Герои бытовой сказки - люди и животные. Сюжеты древних бытовых сказок (конфликт или дружба между человеком
и животным).
Авторская литература
Литература и фольклор. Использование авторской поэзией жанровых и композиционных особенностей народной поэзии. Волшебная
авторская сказка и ее связь с народной сказкой. Сказка в стихах. Использование сюжетов народных сказок. Использование композиционных
особенностей народной сказки (троекратные повторы, цепочка событий), особого ритма, характерного для народного творчества (повтор
речевых конструкций и слов), сюжетных линий, характерных для народных волшебных сказок. Два мира: земной и волшебный; волшебный
помощник, волшебный цвет и волшебное число. Неповторимая красота авторского языка.
Волшебная сказочная повесть. Сосуществование двух жанров: волшебной сказки и рассказа. Авторское отношение к происходящему,
внимание к внутреннему миру героя, современные нравственные проблемы.
Художественная, научно-популярная, научная литература. Жанры художественной литературы. Поэзия и проза. Выразительные
средства поэзии и прозы. Средства выражения авторского отношения в художественной литературе. Заглавие и его смысл. Герои
произведения, их имена и портреты. Характеры героев, выраженные через их поступки и речь.
Наблюдение роли композиции. Практическое знакомство с простейшими видами тропов: сравнение, эпитет, гипербола, литота,
антитеза, олицетворение. Наблюдение за неточными рифмами. Наблюдение за ритмом как чередованием ударных и безударных слогов.
Жанр рассказа. Жанровые особенности рассказа: жизненность изображаемых событий, достоверность и актуальность рассматриваемых
нравственных проблем, возможность вымысла. Нравственная коллизия, определяющая смысл рассказа.
Роль названия и композиции рассказа в выражении его смысла. Герои рассказов, их портреты и характеры, выраженные через поступки
и речь; мир ценностей героев. Авторская позиция в рассказе: способы выражения отношения к героям.
Поэзия. Представление о поэтическом восприятии мира как о восприятии, помогающем обнаружить красоту и смысл окружающего
мира: мира природы и человеческих отношений.
226
Способность поэзии выражать разнообразные чувства и эмоции. Способность поэзии выражать самые важные переживания: красоты
окружающего мира, дружбы, взаимопонимания, любви. Способность поэзии создавать фантастические и юмористические образы.
Поэтическое мировосприятие, выраженное в прозе.
Практическое освоение художественных приемов: сравнение, эпитет (определение), гипербола (преувеличение), литота, контраст,
олицетворение, звукопись.
Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)
Чтение но ролям, инсценирование; устное словесное рисование, работа с деформированным текстом; изложение, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии) или на основе личного опыта.
Круг чтения второго года обучения
Малые жанры фольклора; малые жанры авторской литературы
Потешки, прибаутки, заклички, побасенки, считалки, небылицы, скороговорки, поговорки, пословицы, загадки.
Русские и зарубежные народные и авторские сказки
«Мужик и медведь», «Сестрица Аленушка и братец Иванушка», «Снегурочка», «Кот, петух и лиса»*, «Морозко»*, «Волшебное
кольцо»*, «Но щучьему велению»*, « Кузьма Скоробогат й » *.
«Лйога» (нанайская сказка), «Медведь и охотник» (эвенкийская сказка), «Три дочери» (татарская сказка).
Ш. Перро «Кот в сапогах», «Спящая краса вица» *, « М ал ьч и к-с-пальч и к» *; б ратья Гримм «Три брата»*, «Сказка о рыбаке и его
жене»*, «Храбрый портной»*, «В стране небывалой»*.
В. Одоевский «Мороз Иванович»; Д. Мамин-Сибиряк «Сказка про храброго зайца - длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; А.
Пушкин «У лукоморья дуб зеленый...», «Сказка о рыбаке и рыбке»; П. Ершов «Конек-горбунок»; А. Толстой «Золотой ключик, или
Приключения Буратино».
Классики русской литературы
A.
Пушкин, М. Лермонтов, Ф. Тютчев, А. Фег, А. Майков, А. Плещеев, И. Никитин, И. Суриков, II. Вяземский, С. Есенин, Н.
Некрасов*, А. Блок*, И. Бунин*, К. Бальмонт, Саша Черный, В. Маяковский*, М. Цветаева.
М. Исаковский, А. Твардовский*, Д. Кедрин, II. Рыленков, Л. Друскин, Н. Матвеева*, А. Смирнов, М. Матусовский.
B.
Даль «Старик-годовик»; К. Ушинский «Четыре желания», «Играющие собаки», «Кто дерет нос кверху»*; Л. Толстой «Какая
бывает роса на траве», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула».
Современные русские и зарубежные писатели и поэты
C.
Маршак, К. Чуковский, А. Барто, С. Михалков, Б. Заходер, Д. Хармс, Ю. Владимиров*, Е. Благинина, Э. Мош- ковская, В.
Берестов, И. Токмакова, Р. Сеф, 3. Александрова, Е. Серова, Г. Сапгир*, Ю. Мориц, Е. Чеповсцкий, А. Кушнер,
A.
Усачев, О. Григорьев*, И. Шевчук*, Л. Дьяконов, И. Пивоварова, М. Бородиц- кая, О. Дриз, С. Козлов, Н. Орлова, Тим Собакин,
Н. Друк, В. Лунин, Г. Кружков*, Э. Успенский.
Дж. Чиарди, Э. Нийт, Ф. Галас, О. Вацегис, Я. Бжехва*, IO. Тувим*, Э. Лир*, Л.Е. Керн*, С. Миллиган*, хокку.
А. Гайдар «Чук и Гек»; В. Катаев «Цветик-семицветик»; Л. Пантелеев «Честное слово»*; Л. Воронкова «Рассказы»*; М. Пришвин
«Осеннее утро», «Глоток молока»; В. Бианки «Как Муравьишка домой спешил», «Муравейник зашевелился»; Г Скребицкий «Передышка»; И.
227
Акимушкин «Природа чудесница», «Кто без крыльев летает»*; Б. Житков «Рассказы о животных»*; Г. Снегирев «Чембулак»*; Э. Шим*; С.
Баруздин*.
Н. Носов «Фантазеры», «Мишкина каша», «Заплатка», «Как Незнайка сочинил стихи», «Живая шляпа»*, «Телефон»*;
B.
Драгунский «Что я люблю», «...И чего не люблю!», «Что любит Мишка», «Заколдованная буква», «Кот в сапогах»; Г. Корнилова
«Наш знакомый Бумчик»; С. Козлов «Ежик в тумане», «Красота»; О. Кургузов «Рассказы маленького мальчика»*; И. Пивоварова «Мы пошли
в театр»; Л. Петру- шсвская «Кот, который умел петь», «Все непонятливые»; С. Прокофьева «Ученик волшебника»*; В. Губарев «Королевство
кривых зеркал»*.
Дж. Родари «Отчего идет дождь?»; Л. Муур «Крошка Енот»; О. Пройслер «Маленькая Баба-яга», «Маленький Водяной»*; Р. Киплинг
«Откуда взялись броненосцы»*, «Слоненок»*, «Почему у кита такая глотка»*; Т. Янссон «Приключения Mv- ми-Тролля»*; Д. Харрис «Сказки
дядюшки Римуса»*; Д. Биссет «Путешествие дядюшки Тик-Так»*.
3 класс (136 часов)
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, задавать вопрос но услышанному художественному и учебному произведению.
Чтение вслух. Чтение про себя. Дальнейшее развитие навыков выразительного чтения. Постепенное увеличение индивидуальной
скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Осознание смысла произведения при чтении про себя. Определение вида чтения (ознакомительное, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию.
Говорение (культура речевого общения). Письмо (культура письменной речи). Дальнейшее развитие навыков свободного
высказывания в устной и письменной форме: с соблюдением единства цели высказывания и иод- бором точных средств речевого выражения.
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Работа со словом (распознавать прямое и переносное значение слов, их многозначность), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Речевое высказывание небольшого объема с опорой на авторский текст, по предложенной теме. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учетом специфики учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Построение плана высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение). Нормы письменной
речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев). Использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы) в мини-сочинениях (повествование, описание), рассказе на заданную тему.
Работа с разными видами текста. Различение разных видов текста: художественных, учебных, научно-популярных. Особенности
фольклорного и авторского текста.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые части, их озаглавливать. Умение работать с
разными видами информации.
228
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать но теме, слушать выступления товарищей, дополнять
ответы но ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его
содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее
общих особенностей текстов мифов, легенд (но отрывкам). Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ключевые или
опорные слова. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Краткий пересказ текста (выделение главного в
содержании текста).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: краткий и подробный. Подробный пересказ текста: деление текста на части, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливал не каждой части и всего текста, пересказ эпизода; определение главной мысли каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде высказывания.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика героя произведения
с использованием художественно-выразительных средств данного текста. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имен героев.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «родина», представления о проявлении любви к родине в литературе разных народов (на примере народов
России).
Библиографическая культура. Книга учебная, художественная, справочная. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, ее справочно-иллюстративный материал). Типы изданий: произведение, сборник, периодические
издания, справочные издания (словари, энциклопедии). Выбор книг на основе рекомендательного списка, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой. Литература
вокруг нас. Отличие публицистики от художественной литературы. Периодические издания. Искусство кино. Художественный и мультипликационный фильм. Литература в театре. Работа актера и режиссера. Отличие зрителя от читателя. Инсценировка литературного
произведения. Посещение театральных постановок.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Мифология. Формирование общего представления о мифе как способе жизни древнего человека, помогающем установить отношения
с миром природы. Бинарные представления в мифе как основной способ структурировать мир, «двоемирие*. Разделение на зоны пространства
(верхний, средний, нижний мир) и времени (сезоны, возрастные периоды). Представления о Мировом дереве, связующем миры. Представления о тотемных животных и растениях как прародителях человека. Устойчивая символика числа и цвета. Миф как способ поддержания
существующего природного порядка с помощью обряда и магического текста. Синтез искусств в обряде, синкретическое искусство
древности. Международные мифологические сюжеты.
229
Устное народное творчество. Малые жанры фольклора и их связь с мифом. Функциональная особенность каждого жанра. Древняя
вера в магию слова. Магическое воздействие на мир в обряде. Загадка как древний способ шифровать и запоминать важнейшие сведения о
природе; закличка как способ уговаривать (заклинать) природу. Изначальный магический смысл считалки. Назначение и особенности
пословиц, поговорок, побасенок. Нравоучительный смысл. Выразительные средства, способы вынесения нравственной оценки. Представление об антитезе. Пословицы других народов. Смысловые параллели при разном языковом оформлении. Выражение мудрости и жизненного
опыта народа. Положительный и негативный смысл пословиц и поговорок. Наблюдение за монологом и диалогом в разных жанрах.
Сочинение рассказов к выбранным пословицам.
Осознание того, что фольклор есть выражение об