close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Проблемные ситуации, которые могут возникнуть при
проведении тренинга
В работе с любой детской группой, особенно с агрессивными детьми, ведущий
сталкивается с рядом трудностей.
Порицание, указание на ошибку могут вызвать смущение, огорчение, агрессию и
негативное поведение детей. Похвала у одного вызывает бурную радость, и он с
победоносным видом смотрит на остальных, у другого наряду с удовлетворением
возникает чувство смущения. Неуспешность участника тренинга отдельные дети
встречают равнодушно, а некоторые — даже со злорадством. Успешность же кого-либо из
ребят может натолкнуться на безразличие одних и зависть других. Дело не в том, что
ребенок не способен к сопереживанию из-за своего эгоизма. Он просто не обучен
сопереживанию в новых для него условиях. Психолог должен заниматься развитием
нравственных качеств у детей в группе.
Поведение участников тренинга, занятых решением конкретной задачи или оказанием
поддержки, может либо способствовать развитию группы, либо затруднять его.
«Зависимый» ребенок будет постоянно спрашивать совета у ведущего и участников
группы, вместо того чтобы вырабатывать собственную позицию. Проявление чрезмерного
напряжения ведет к трудностям в общении и к посторонним разговорам. Скрытые
намерения, оборонительные реакции участников тренинга, обусловленные чувством
необходимости защитить себя от беспокойства, замешательства или возможной грубости,
могут противоречить общим целям коллектива. В коррекционной группе всегда
существует вероятность того, что любой ее член на каком-то этапе примет на себя роль,
которая будет блокировать и его собственное развитие, и развитие группы в целом. К
такому поведению приводят скрытые цели индивида и его стремление к неуязвимости,
что проявляется в сопротивлении коррекционному процессу и в попытках
манипулировать другими. Примерами подобного поведения могут быть самоустранение
от работы, критиканство, прерывание разговора, стремление к самоутверждению,
внесение неуместных предложений. При проведении групповой работы следует обратить
внимание на следующие особенности взаимодействия между участниками, которые могут
спровоцировать появление трудностей.
Споры и ссоры являются очень важной частью межличностного общения, в связи с этим
они могут присутствовать и в групповой работе. Однако учащиеся младших классов еще
не владеют ни вербальными способами выражения своего несогласия, ни способами
разрешения конфликтов. Ведущий может использовать споры для обучения детей
конструктивным методам разрешения конфликтов. Для уменьшения агрессивности во
время спора или ссоры можно применять различные психологические техники (техника
мозгового штурма, релаксация).
Нарушение границ доверительных отношений — вся групповая работа основана на
доверительных отношениях, в частности, на убеждении, что никто из группы за ее
пределами не расскажет о том, что происходит на занятии. Без этого самораскрытие
невозможно. Для тревожных и мнительных детей группа должна стать надежным местом,
где все секреты под охраной. Поэтому, принимая нормы и правила поведения,
необходимо обязательно уделить внимание вопросам доверия: обсудить аспекты
конфиденциальности, обозначить ее границы.
Группировки — в коллективе могут возникать своеобразные содружества или
группировки. Они могут оказаться полезными, если способствуют достижению общих
целей. Например, взаимная поддержка двух робких, психологически зажатых участников
поначалу может служить защитой от давления извне, вынуждающего их делать то, к чему
они еще не готовы. Однако дружеские связи могут тормозить коммуникативные процессы
в группе из-за возникающей путаницы во взаимоотношениях и боязни разгласить
конфиденциальную информацию. Союзники склонны во всем соглашаться между собой,
они то и дело обмениваются понимающими взглядами, вступаются друг за друга. В таких
условиях открытое выражение чувств подавляется, нормы терапевтического общения не
соблюдаются, а изменение и развитие личности встречает сопротивление. Те, кто не
допущен в группировку, чувствуют себя в некотором роде аутсайдерами, и сплоченности
группы тем самым наносится урон. Создать сплоченность, преодолеть соперничество и
раскол помогают задачи, которые требуют объединения и совместной работы всех
участников тренинга. Важно использовать группировки для устранения барьеров в
общении между детьми, а не пытаться их расколоть.
Что же делать, если в группе все-таки возникли определенные трудности?
Таблица 4: Трудности, возникающие в ходе групповой работы, и способы их
устранения
Трудности, возникающие
в ходе групповой работы
Смех
Нарушение правил
Причина
Средства их устранения и
реагирования ведущего
Несоответствие
предложенных упражнений
возрастным особенностям
или возможностям детей
Замените упражнение на
более сложное или более
простое. Введение больших
психологических игр
(«Кораблекрушение»,
«Мафия» и т.д.),
дальнейший пересмотр
программы
Наличие в группе
демонстративного ребенка
(клоуна)
Обратитесь к ребенку с
вопросом: «Может, ты
хочешь, чтобы мы
обратили на тебя
внимание?»; введите игру,
позволяющую детям
проявить себя («Брейнринг», «Дикая обезьяна»,
«Круг внимания»); дайте
ребенку поручение
Правила еще не усвоены
На начальном этапе
проведения групповой
работы (2—3 занятия)
необходимо повторять и
напоминать правила;
размещайте памятки с
указанием всех правил на
видном месте; повторно
обсуждайте,
проговаривайте правила и
нормы поведения
Дети пытаются таким
образом привлечь к себе
внимание
Обращайтесь с вопросом:
«Может, ты хочешь, чтобы
я обратила на тебя
внимание?»; вводите
штрафные санкции,
разработанные детьми
(например, «черную
метку»); отстраняйте
ребенка от выполнения
упражнения; игнорируйте
(если нарушения
несерьезные).
Тревожность
Разрешите не выполнять
упражнение (не более 1—
2), при условии
выполнения
альтернативных заданий
(побыть «Хранителем
времени», «Наблюдателем»
и т.д).; проведите
дополнительную
индивидуальную
коррекционную работу;
предложите упражнение на
сплоченность и поддержку
Ситуация, рассматриваемая
в упражнении, является для
ребенка травмирующей
Разрешите не выполнять
упражнение при условии
выполнения
альтернативных заданий
(побыть «Хранителем
времени», «Наблюдателем»
и т.д).;
Упрямство, ребенок
пытается показать, что
имеет власть над
присутствующими
Игнорируйте, но в
дальнейшем проведите с
ребенком индивидуальную
работу; введите
интересную коллективную
игру; проведите
индивидуальную
коррекционную работу
Массовый отказ от
выполнения задания, выход
из группы (может быть
спровоцирован одним
ребенком, который повлиял
на наиболее тревожных и
неуверенных в себе
участников)
Открыто обсуждайте
причины страхов и
беспокойства детей;
пересмотрите
индивидуальные цели
каждого участника, чтобы
сделать их более
реальными
Отказ от выполнения
упражнения
Слабость самоконтроля
Введите штрафные
санкции, («Скамья
запасных» с выполнением
упражнения «Рисунок»);
упражнение «Горячий
стул»; дополнительная
индивидуальная
коррекционная работа
Провокация
Упражнение «Ясообщение». Ролевое
проигрывание ситуации:
участники ролевой игры
меняются местами
(«провакатор»«пострадавший»), далее
возможно выбрать
желающих, участников
ролевой игры, из зала с
целью демонстрации
образцов разрешения
конфликта, либо
неконфликтного поведения
Тревожность,
демонстративность
Сделайте ребенка своим
помощником; поощряйте
самостоятельное
выполнение упражнений;
Предложите вести
«дневник достижений»
Агрессия по отношению к
другим участникам
Зависимость, постоянная
просьба о помощи
ведущего
В Приложение 15 приведены упражнения, которые можно использовать для
предотвращения возникновения трудных ситуаций в группе.
Итак, вы ознакомились с содержанием программы и основными принципами групповой
работы. В следующем разделе приводятся сценарии занятий по программе профилактики
и коррекции агрессивного поведения младших школьников.
Приложение 15: Упражнения к разделу «Трудности в работе группы»
Упражнение «Брейн–ринг»
Группа делится на несколько команд. От каждой команды к ведущему подходит по
человеку, и он говорит им на ухо слово, которое они должны жестами донести до своей
команды. Кто быстрее. Показывать на сам предмет нельзя. Вариант: передавать слово не
жестами, а рисовать или лепить из пластилина.
Упражнение «Дикая обезьяна»
Один из детей (выбирается по желанию, либо из детей, нарушающих правила работы в
группе) выводится за дверь или просто подальше от места расположения общего круга,
чтобы он не видел и не слышал оставшихся. Ведущий говорит остальным участникам:
«Сейчас мы его (ее) разыграем. Он вернется, а мы скажем, что здесь собрание самых
диких обезьян и ему нужно определить, кого же мы загадали как самую дикую. Для этого,
— скажет ему ведущий, — он должен спросить: “Кто здесь самая дикая обезьяна?” Вы все
должны закричать: “Я! Я!” С двух попыток он должен будет угадать, кто же эта обезьяна.
А самая дикая — эта та, кто громче всех кричит и сильнее всех бьет себя кулаком в грудь.
Итак, две попытки. Он будет спрашивать, а мы кричать. После двух попыток он на когонибудь укажет. Мы все как бы удивимся и скажем, что он угадал. Тот на кого показали
как на самую дикую обезьяну, выходит. Потом мы кого-то загадаем, вроде бы понастоящему, и когда вернется второй ведущий и начнет спрашивать «Кто здесь самая
дикая обезьяна?», первый раз мы все закричим “Я! Я!”, а второй — наберем воздуха для
крика, но промолчим, и… — станет ясно, кто же у нас «дикая обезьяна», – ведь тот, кто
сейчас за дверью, не будет знать о нашем сговоре. Вопросы есть?» Игра протекает
согласно данной инструкции. Можно в начале удалить не одного, а трех-четырех человек.
Упражнение «Личный подвиг»
Несдержанному, импульсивному ребенку дается индивидуальное задание — подняв для
ответа руку, самому ее опустить и обдумать то, что хочешь сказать, вновь поднять руку,
опять ее опустить и обсудить предполагаемый ответ с соседом. Только после этого вновь
поднять руку.
Упражнение «Наблюдатель», «Хранитель времени»
Во время работы группы могут возникать ситуации, когда ребенок категорически
отказывается от выполнения того или иного упражнения. Задача психолога создать такие
условия, при которых бы данные дети не выключались из общей работы. Им предлагается
занять интересные, но пассивные должности:
«Наблюдатель» — это человек, который следит со стороны за соблюдением правил, либо
упражнения, игры, либо правил поведения в группе.
«Хранитель времени» — это человек, который следит за соблюдением временных рамок
определенной игры или упражнения.
Упражнение «Автомобиль»
Цель: сплочение группы
Вся группа должна построить воображаемую машину, которая должна проехать
определенное расстояние по комнате. Дети выступают в роли деталей автомобиля
(«колеса», «дверцы», «багажника», «капота» и т.п.), из которых водящий собирает
автомобиль. Водящий выбирается из участников группы. Он самостоятельно выбирает из
участников «детали автомобиля» и объясняет им их роль, месторасположение и те
движения, которые они должны выполнять, когда машина будет двигаться. При этом
каждому участнику придется внимательно следить за действиями других членов команды,
чтобы машина работала хорошо и могла передвигаться. Затем можно предложить, чтобы
скорость машины несколько увеличилась, затем слегка замедлилась, потом начала
останавливаться.
Упражнение «Рисунок»
Нарисовать портрет человека или ситуацию, которые вызывают негативные эмоции.
Потом подписать рисунок корявыми буквами, порвать и выбросить.
Упражнение «Горячий стул»
«Горячий стул» это специальное место для участника, которому остальные дети из группы
могут задать любой вопрос, на который ему необходимо честно ответить. Так же и сам
участник, находящийся на «горячем стуле», может задавать вопросы о себе другим
участникам группы и получать на них честные ответы.
Каждый из участников группы (либо участник, который нарушает правила работы в
группе) по очереди садится на стул в центре круга. В это время остальные участники
группы обращаются к нему: "Когда ты делаешь, говоришь то-то и то-то, или ведешь себя
так-то и так-то, то у меня возникают такие-то и такие-то чувства, или, мне кажется, что
это означает то-то и то-то". Участник, сидящий на «горячем стуле» должен попытаться
ответить на вопросы. Либо он сам может спросить группу: «Что Вам во мне нравится, а
что — нет?» Все участники по очереди отвечают на этот вопрос.
При формулировке вопросов и ответов необходимо соблюдать правило шеринга «Мы
говорим о том, что чувствуем, но не даем оценки действиям другого (вместо «плохо»,
«хорошо» - «Я понял…»; «Меня удивило…»; «Я почувствовал…»; «Я думаю …»; «Меня
разозлило…»; « Я уверен, что…»; «Мне не понравилось…», «Мне понравилось…»)
После того, как все высказались, участник, который находился на «горячем стуле»,
рассказывает о том, что он понял из этих обсуждений, что ему понравилось, а с чем он не
согласен.
Более подробно об этом вопросе можно почитать в книге А.Г. Долговой «Агрессия в
младшем школьном возрасте. Диагностика и коррекция »
Читайте также главуПонятие агрессии и причины ее проявления в детском возрасте из
этой книги.
http://www.eti-deti.ru/shkolnik/422.html
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа