close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Отчёт-анализ работы проблемной группы «Помощь подросткам в
выборе профиля обучения» за 2009-10 уч. г.
В 2009-10 учебном году проблемная группа работала в следующем составе:
1. Кузина Г.А. кл.рук. 9А класса.
2. Васильева С.А. кл.рук. 9Б класса.
3. Савостьянова Н.Н. кл.рук. 9В класса.
4. Жданова Т.А. кл.рук. 8А класса.
5. Панкова И.С.. кл.рук. 8Б класса.
Руководитель группы педагог-психолог Золотарёва А.В.
Проблема, поставленная перед рабочей группой: низкий уровень осознанности выбора
профиля обучения.
Ключевая идея работы группы: создание оптимальных условий для повышения
осознанности выбора профиля обучения девятиклассниками.
Цель: повышение осознанности выбора профиля обучения через оптимизацию
профориентационной и просветительской работы, а так же через информированность
подростков о личностных особенностях.
Перед членами группы стояли следующие задачи:
1. Способствовать формированию социально-успешной личности.
2. Способствовать личностному росту подростка, его нравственному
совершенствованию и формированию позитивных жизненных целей.
3. Провести диагностические исследования личностных особенностей подростков в
системах «Я ученик», «Я успешная личность», «Я самоопределяющаяся личность».
4. Провести профориентационные и просветительские мероприятия для повышения
информированности подростков об особенностях их развития и рынке
образовательных услуг г. Томска.
5. Проанализировать результаты проделанной работы и составить банк
диагностических методик и информативных данных для целевой программы по
работе с подростками в системе предпрофильного обучения..
Ожидаемый результат: повышение осознанности обучающимися выбора профиля и их
психологическая комфортность в профильных классах.
В течение учебного года было проведено 4 заседания проблемной группы:
1. 23.10.2009 г. Основная тема работы: составление плана и выработка общей концепции
работы. Присутствовали все члены группы.
2. 22.01.10 г.Тема встречи: ознакомление с результатами проведённой психодиагностики и
результатами информационно-просветительских мероприятий.
Присутствовали: Золотарёва А.В., Савостьянова Н.Н., Кузина Г.А., Васильева С.А.
3. 26.03. 2010 г. Тема встречи: подготовка к проведению родительских собраний в 9-х
классах. Присутствовали: Золотарёва А.В., Савостьянова Н.Н., Кузина Г.А., Васильева
С.А.
4. 19.05 2009 г. Анализ проделанной работы. Присутствовали все члены группы.
В течение учебного года для выявления личностных особенностей и профессиональной
направленности обучающихся педагогом-психологом Золотарёвой А.В. были
проведены следующие диагностические исследования:
8 классы:
1. Определение готовности знать себя и изменять себя.
2. Выявление ведущих органов чувств.
3. Диагностика уровня притязаний.
4. Диагностика типов темперамента.
5. Диагностика тактики поведения в конфликтной ситуации.
6. Диагностика профессиональной направленности.
7. Социометрическое исследование классных коллективов.
8. Диагностика комфортности процесса обучения.
9. Диагностика уровня тревожности.
10. Диагностика моделей преодолевающего поведения.
9 классы:
1. Определение уровня учебно-познавательной мотивации.
2. Диагностика моделей преодолевающего поведения.
3. Определение уровня самооценки профессионально-важных качеств.
4. Изучение интересов и склонностей.
5. Выявление способностей.
6. Выявление профессиональных предпочтений.
7. Анкетирование причин выбора профиля.
8. Социометрическое исследование классных коллективов.
9. Выявление преобладающих ценностей.
10. Выявление преобладающего типа мышления.
11. Выявление особенностей обучения.
Результаты диагностических исследований обучающихся 8-х классов:
В 8-х классах проведено 20 групповых диагностических исследования личностных
особенностей обучающихся. Результаты диагностических исследований доведены до
классных руководителей, школьников и их родителей. По результатам проведено 24
индивидуальных консультации.
Важной составляющей диагностических мероприятий было определение комфортности
процесса обучения и психоэмоционального состояния школьников. При диагностике этих
направлений мы получили следующие результаты:
Диагностика комфортности процесса обучения.
Цель проведения: выявление уровня комфортности процесса обучения и взаимоотношений в
системе «учитель - ученик».
Используемая методика «Точка зрения» Кореневской.
Результаты исследования в %:
Самочувствие на уроке
Доступность изложения
материала
Справедливость оценки
учителем результатов
труда
Класс
Позитивная
ситуация
Негативная
ситуация
Позитивная
ситуация
Негативная
ситуация
Позитивная
ситуация
Негативная
ситуация
8А
56
11
54
15
70
10
8Б
Средний
результат
61
59
9
10
67
61
9
12
67
69
9
10
Результаты можно проследить по следующим диаграммам:
Самочувствие на уроке.
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
Среднее
10
0
позитив
Доступность изложения материала.
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
Среднее
10
0
позитив
Справедливость оценки учителем результатов труда.
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
Среднее
10
0
позитив
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Комфортность процесса обучения восьмиклассников можно считать высокой, так
как около 90% обучающихся удовлетворены взаимоотношениями в системе
«учитель - ученик».
2. Более благоприятно оценивают уровень комфортности обучающиеся 8Б класса.
Диагностика уровня тревожности.
Цель проведения диагностики выявление уровня тревожности.
Используемая методика: «Шкала тревожности» Кондаша.
Полученные результаты в %:
1. Общая
2. Школьная
3. Самооценочная
Класс
тревожность
Выс. Средн.
8А 25ч.
8Б 19ч.
Низк.
8
72
20
5
74
21
тревожность
Выс. Средн.
28
26
Низк.
тревожность
Выс. Средн.
Низк.
4. Межличностная
тревожность
Выс. Средн. Низк.
64
4
4
68
28
8
72
20
74
0
0
84
16
11
89
0
Результаты диагностики можно представить на диаграммах:
Общая тревожность.
80
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
10
0
выс
средн
низк
Школьная тревожность.
80
70
60
50
40
8А
30
8Б
20
10
0
выс
средн
низк
Самооценочная тревожность.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
8А
8Б
выс
средн
низк
Межличностная тревожность.
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
8А
8Б
выс
средн
низк
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Большинство обучающихся 8-х классов (около 70%) имеют средний уровень
тревожности по всем параметрам.
2. Коррекция тревожности в классных коллективах не требуется, с обучающимися
имеющим высокий уровень тревожности проведена индивидуальная работа.
Основным выводом данных исследований можно считать, что психоэмоциональное
состояние и комфортность процесса обучения у большинства восьмиклассников на
хорошем уровне и коррекционных мероприятий с педагогическим коллективом в данной
области не требуется. Педагогический коллектив нашей школы обеспечивает гармоничное
развитие личности подростков в условиях предпрофильной подготовки.
Результаты диагностических исследований обучающихся 9-х классов:
В 9-х классах проведено 22 групповых диагностических исследования личностных
особенностей обучающихся. Результаты диагностических исследований доведены до
классных руководителей, школьников и их родителей. По результатам проведено 37
индивидуальных консультаций.
1.Диагностика типов мышления.
Цель исследования:
Полученные результаты:
1. Опросник типа мышления
( В таблице приведены показатели высокого уровня того или иного типов мыщления).
Класс
Обсл
едова
но
1. Предметнодейственное
2. Абстрактносимволическое
3. Словеснологическое
4. Нагляднообразное
5. Креатив
ность
9А
20ч.
6ч.-30%
3ч.-15%
3ч.-15%
8ч.-40%
10ч.-50%
9Б
21ч.
6ч.-29%
2ч.-10%
9ч.-43%
9ч.-43%
5ч.-24%
4ч.-29%
21ч. – 38%
4ч.-29%
19ч. – 35%
9В
Всего
14ч. 2ч.-14%
1ч.-1%
0ч.
55ч. 14 ч.-25%
6ч. -11%
12ч. – 22%
Результаты можно проследить по данной диаграмме:
50
40
30
9А
9Б
20
9В
10
0
1
2
3
4
5
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Наиболее выраженными типами мышления являются наглядно-образное мышление
(38%) и креативность ( 35%), что характерно для профессий гуманитарного склада.
2. Абстрактно-символическое мышление, необходимое для физико-математической
направленности выражено у девятиклассников в наименьшей степени ( 11%).
2. Тест профессиональной направленности.
В таблице указаны преобладающие выборы профессий определённых типов.
Класс
Обследо
вано
Реалистиче
ский тип
Интеллекту
альный тип
Социальный
тип
Конвенцио
нальный
тип
Преприим
чивый тип
Тип
«художествен
ный образ»
9А
19ч.
2ч.-11%
3ч.-16%
4ч.-21%
10ч.-53%
9ч.-47%
11ч.-58%
9Б
20ч.
3ч.-15%
4ч.-20%
4ч.-20%
10ч.-50%
11ч.-55%
11ч.-55%
9В
Всего
16ч.
55ч.
3ч.-19%
8ч.-15%
3ч.-19%
10ч.-18%
2ч.-11%
10ч.-15%
12ч.-63%
32ч.-58%
11ч.-69%
31ч.-56%
4ч.-21%
26ч.-47%
70
60
50
40
9А
30
9Б
9В
20
10
0
1
2
3
4
5
6
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Наиболее выраженным типом профессиональной направленности является
конвенциональный тип (58%), что характерно для профессий связанных с чётко
структурированным видом деятельности. Им не присущи спонтанность и оригинальность,
скорее для этих профессий характерен консерватизм и ригидность. Профессии
конвенционального типа связанны с канцелярией и расчётами.
2. На втором месте стоит предприимчивый тип (56%). Это профессии связанные с
руководством, статусом, властью, они позволяют проявить свою энергию и энтузиазм,
реализовать свои способности принимать самостоятельные решения.
3. Наименее желанными для учеников девятых классов являются профессии
реалистического и социального типов ( по15%).
3. Методика «Профиль».
В таблице показаны высокие уровни интереса к определённому профилю обучения.
Класс
Обследо
вано
Физ
мат
Хим
биол
Радио
техн
электр
Механ
констр
Геогр
геолог
Литра
искус
Истор
полит
Педагог
медиц
Предпри
домов
Спорт
воен
дело
9А
16ч.
19ч.
9В
17ч.
52ч.
3ч.19%
6ч.32%
4ч.24%
13ч.
25%
6ч.38%
6ч.32%
0ч.
Всего
5ч.31%
6ч.32%
3ч.18%
14ч.27%
0ч
9Б
1ч.6%
5ч.26%
4ч.24%
10ч.
19%
6ч.38%
9ч.47%
2ч.12%
17ч33%
3ч.19%
3ч.16%
2ч.12%
8ч15%
3ч.19%
2ч.11%
1ч.6%
6ч12%
6ч.38%
5ч.26%
3ч.18%
14ч.27%
5ч.31%
10ч.53%
3ч.18%
18ч35%
2ч.11%
3ч.18%
5ч.10%
12ч23%
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Наиболее выражен у девятиклассников интерес к спорту и военному делу (35%).
2. На втором месте по выраженности интереса стоит литература и искусство (33%),
затем химия и биология ( 27%) и предпринимательство и домоводство ( 27%).
3. Наименее выражен интерес к механике и конструированию (10%).
4. Определение направления в развитии способностей личности.
В таблице представлены результаты высокого уровня развития данных способностей.
Класс
Обследо
вано
Физичес
кие
Организ
аторские
Математ
ические
Констру
котротехниче
ские
артистичес
кие
коммуника
тивные
Музы
кальные
Художе
ственноизобраз
итель
ные
Фило
логичес
кие
9А
13ч.
9Б
21ч.
9В
17ч.
Всего
51 ч.
3ч23%
13ч62%
9ч53%
25ч.49%
4ч31%
10ч47%
5ч29%
19ч.37%
2ч15%
6ч29%
2ч12%
10ч.20%
6ч46%
5ч24%
4ч24%
15ч29%
5ч38%
10ч47%
3ч18%
18ч.35%
8ч62%
14ч67%
9ч53%
31ч.
61%
6ч46%
5ч24%
1ч6%
12ч.24%
5ч38%
7ч34%
3ч18%
15ч.29%
3ч23%
10ч47%
3ч18%
16ч.31%
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Способности девятиклассников направлены в основном на развитие умения
общаться
61%), спортивные достижения и здоровый образ жизни ( 49%), а так
же на умение организовывать свою деятельность или деятельность других людей
( 37%).
2. Из предметных способностей наиболее развиты артистические (35%) и
филологические (31%).
3. Наименее выражены у опрошенных математические способности (20%).
5. Модели преодолевающего поведения.
В таблице представлены преимущественные модели преодоления обучающимися
жизненных трудностей и проблем.
Класс
Обследо
вано
Актив
ное пове
дение
Вступле
ние в
социаль
ный
контакт
Поиск
социаль
ной
поддерж
ки
Осторож
ные
дейст
вия
Избегание
Импульсив
ные
действия
Манипу
лятив
ные
дейст
вия
Асоци
альные
дейст
вия
Агрес
сивные
дейст
вия
9А
20ч.
9Б
17ч.
9В
12ч.
49ч.
7ч.35%
6ч.35%
1ч.8%
14ч.29%
9ч.45%
5ч.29%
7ч.58%
21ч.43%
5ч.25%
4ч.24%
0ч.
Всего
8ч.40%
4ч.24%
2ч.17%
14ч.29%
8ч.40%
4ч.-2
4%
5ч.42%
17ч.35%
12ч.60%
8ч.47%
8ч.67%
28ч.57%
7ч.35%
5ч.29%
3ч.25%
15ч.31%
6ч.30%
10ч.59%
7ч.58%
23ч.47%
15ч.75%
11ч.65%
10ч.83%
36ч.73%
9ч.18%
Из полученных результатов можно сделать следующие выводы:
1. Наиболее характерной моделью преодолевающего поведения являются
агрессивные действия (73%), и импульсивные действия (57%).
2. Наименее выражены осторожные действия (18%).
3. Активная модель преодолевающего поведения, когда ответственность за решение
проблем и полученные результаты возлагается на самого человека, так же в малой
степени характерна для девятиклассников. Всего 29% опрошенных имеют высокий
уровень активности в решении своих проблем.
Исходя из результатов диагностики типов мышления, методики «Профиль» и
направления развития способностей можно рекомендовать организацию
гуманитарного профиля обучения, однако анкетирование показало, что очень
востребован девятиклассниками физико-математический профиль.
После обработки анкеты по причинам выбора профиля выяснилось, что 74%
опрошенных девятиклассников выбирают тот или иной профиль по причине
предстоящей сдачи экзаменов в выбранное учебное заведение по профильным
предметам. Посоветовали родители и нравятся предметы, входящие в профиль
ответили 16% и 10% соответственно.
Информационно-просветительские мероприятия проведённые Золотарёвой А.В.:
1. Для обучающихся 9-х классов разработаны индивидуальные карты с результатами
диагностических исследований. Содержание индивидуальных диагностических карт
анализировалось на групповых и индивидуальных консультациях. Данные карты
представлены обучающимся для внесения в личное портфолио. Проведено 6 групповых и
14 индивидуальных консультаций по анализу индивидуальных диагностических карт.
2. Проведено 3 тренинга для обучающихся 8-х классов по теме «Профессия и темперамент» .
3. Проведено 3 тренинга для обучающихся 8-х классов по теме «Умение общаться, кому это
нужно?»
4. Проведено 3 тренинга для обучающихся 9-х классов по теме «В мир профессий по
компасу».
5. Проведено 3 беседы с обучающимися 9-х классов по теме: «Резюме – это самореклама».
6. Проведено 3 тренинга для обучающихся 9-х классов по теме «Экзамен без стресса».
7. Проведено 3 беседы с обучающимися 9-х классов по теме «Скоро экзамен!».
8. Проведено 3 выступления на родительских собрания в 9-х классах по теме «Помощь
родителей в выборе профиля обучения».
9. В 8-х классах первое полугодие и в 9-х классах в течение всего года вёлся предмет
«Основы социализации личности».
Классным руководителем 9 А класса Кузиной Г.А. проведены следующие
информационно-просветительские мероприятия в своём классе:
1. Проведено 2 психологических тренинга по профориентации с привлечением
психологов центра «Альтернатива».
2. Проведена экскурсия в Железнодорожный техникум.
3. С ознакомительной информацией о своих учебных заведениях на классных часах
выступали курсанты Военно-медицинского Института ( Фельдшерского
отделения), студенты 11-го училища с рассказами о профессиях монтажник,
радиотехник, электрик.
4. На классных часах по профориентации выступили родители: Чернильщикова Н.В.
(медсестра), Филиппов С.А. (водитель), Султанова Е.В. ( парикмахерские услуги),
Ромашов М.П. ( механик), Осинец А.А. ( военные профессии).
Классным руководителем 9 Б класса Васильевой С.А. проведены следующие
информационно-просветительские мероприятия в своём классе:
1. Проведено анкетирование обучающихся «Я и смысл моей жизни».
2. Проведена дискуссия на тему «Хотим быть…».
3. Проведена игра «Приходи к нам в будущее».
4. Проведены классные часы по темам «Мир моих интересов» и «Мир профессий».
Классным руководителем 9Вкласса Савостьяновой Н.Н. проведены следующие
информационно-просветительские мероприятия в своём классе:
1. Проведено 5 психологических тренингов по профориентации с привлечением
психологов центра «Альтернатива» (проводила Вторушина Н.Б.).
2. На классных часах по профориентации выступили выпускники 2009 г. Хорошкова
Лидия ( Институт Искусства и Культуры при ТГУ, специализация дирижирование),
Бекренёва Дарья ( Музыкальное училище им. Э. Денисова).
3. Проведены родительские собрания «Как помочь выпускнику средней школы
выбрать профиль».
4. Проведён классный час «Выбор дальнейшего жизненного пути: профтехникум или
профучилище?» на котором Аноп А.Ф. провела презентацию курсов и
дополнительных занятий по иностранному языку для 9-11 классов на базе ТГУ,
так же была представлена информация о «Физ-мат школе» при ТГУ .
Классным руководителем 8А класса Ждановой Т.А. проведены следующие
информационно-просветительские мероприятия в своём классе:
Проведены классные часы по темам:
1. «Знакомимся с профессиями региона».
2. «Профессиональный выбор в соответствии со своими желаниями и склонностями».
Классным руководителем 8Б класса Панковой И.С. проведены следующие
информационно-просветительские мероприятия в своём классе:
Проведены классные часы по темам:
1. «Многообразие мира труда и профессий».
2. «Проблема выбор профессии».
После проведённого анализа проделанной работы можно сделать следующие
выводы:
1. Диагностические мероприятия проведённые педагогом-психологом, имели
широкий и достаточный спектр выявления особенностей обучающихся, однако
результаты диагностических исследований не являются основой для выбора того
или иного профиля. Диагностические исследования необходимы для повышения
осознанности выбора профиля и удовлетворения запросов подростков в
самопознании.
2. Индивидуальные карты, разработанные для каждого ученика 9 класса, носят
информативный характер об личностных особенностях и профессиональных
предпочтениях обучающихся и полезны при определении будущего профиля
обучения. Данные индивидуальные карты можно использовать в дальнейшем для
учеников 9-х классов при выборе профиля обучения.
3. Классные руководители активно сотрудничали с центром психологической
поддержки «Альтернатива» в области профориентационной работы. Это
сотрудничество можно порекомендовать для дальнейшего использования во всех
предпрофильных классах, но организовать более целенаправленно и постоянно.
4. Просветительские мероприятия и экскурсии, проведённые классными
руководителями, планировались после их обсуждения с обучающимися и по их
выбору.
5. Все мероприятия проведенные членами проблемной группы были полезны для
обучающихся и помогли (по результатам анкетирования девятиклассников) 91%
опрошенных более осознанно сделать выбор профиля и учебного учреждения, в
котором они планируют обучаться после 9 класса.
6. Проведённые мероприятия способствовали формированию позитивных жизненных
целей у большинства обучающихся (94% опрошенных).
Руководитель проблемной группы педагог-психолог Золотарёва А.В.___________
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа