close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ГОРОДСКОЙ КОНКУРС ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА
«УЧИТЕЛЬ ГОДА – 2015»
КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «МЕТОДИЧЕСКИЙ СЕМИНАР»
Мурашова Светлана Аркадьевна, воспитатель,
МБДОУ «Центр развития ребенка – детский сад №131 «Ветерок»
Современные дети живут и развиваются в эпоху компьютерных и
информационных технологий, их развитие не может сводиться лишь к
обучению чтению, письму, формированию математических представлений.
Очень важно «разбудить» мышление ребенка, его познавательную
активность, чтобы он научился мыслить, анализировать и синтезировать
информацию,
делать
выводы
и
умозаключения,
обобщать
и
конкретизировать, классифицировать представления и понятия и, в
конечном счете, самостоятельно приобретать знания. Ребенок с развитым
мышлением имеет больше шансов быть успешным (Слайд 2).
Проблеме развития мыслительных операций у детей дошкольного
возраста уделяли свое внимание отечественные и зарубежные педагоги и
психологи: Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, Н.П. Аникеева,
Н.Н. Поддьяков, З.А. Михайлова и другие.
ФГОС дошкольного образования направлен на решение ряда задач,
среди которых: обеспечение преемственности основных образовательных
программ дошкольного и начального общего образования, формирование
общей культуры личности детей, в том числе «развитие интеллектуальных
качеств, инициативности, самостоятельности, формирование предпосылок
учебной деятельности».
К.Д. Ушинский считал, что «ученье, взятое принуждением или силой
воли, едва ли будет способствовать созданию развитых умов».
2
Как вызвать устойчивый познавательный интерес, как возбудить
жажду к нелегкому процессу познания? Необходимо сделать обучение
занимательным! Образовательная деятельность будет познавательной и
занимательной, если дети в ходе ее:
- думают (анализируют, сравнивают, обобщают, доказывают);
- удивляются (радуются успехам и достижениям, новизне);
- фантазируют (предвосхищают, создают самостоятельные новые образы);
- достигают (целеустремленны, настойчивы, проявляют волю).
И здесь на первый план выходят развивающие игры как средство
активизации мышления детей, средство, заставляющее переживать и
увлеченно работать.
Из всего многообразия занимательных пособий нами был отобран и
систематизирован наиболее интересный, многофункциональный игровой
материал – это авторские развивающие игры В.В. Воскобовича, Б.П.
Никитина, З. Дьенеша, Х. Кюизенера (Приложение 1). Они объединены
общей идеей и обладают характерными особенностями (Слайд 3) :
- широким возрастным диапазоном;
- многофункциональностью;
- вариативностью;
- творческим потенциалом;
- конструктивностью;
- сказочной «огранкой» (Приложение 2).
Так определилась цель нашей работы: активизация мыслительной
деятельности детей дошкольного возраста.
Были поставлены следующие задачи (Слайд 4):
1. Создавать условия для активизации мыслительной деятельности детей.
2. Формировать приемы умственных действий (анализ, синтез, сравнение,
обобщение).
3. Пробуждать любознательность, желание и потребность узнавать новое.
3
4. Развивать детскую самостоятельность в решении поставленных игровых
задач.
5. Укреплять интерес к играм, требующим умственного напряжения,
интеллектуального усилия.
Новизна
опыта
состоит
в
создании
системы
работы
по
использованию развивающих игр в различных формах организации
детской деятельности. Система представлена в виде модели, которая
раскрывает основные направления работы (Приложение 3).
Мы разработали свой вариант перспективного планирования по
использованию развивающих игр с детьми 4-7 лет (Приложение 4).
Опыт ребенка становится источником познания. Он совершенствует
его в специально-организованной предметно-игровой среде, в которой
созданы условия для развития детской самодеятельности.
В группе был оборудован Центр развивающих игр – «Эрудит»,
способствующий творческому самовыражению каждого ребенка.
Он наполнен играми:
-В.
Воскобовича:
«Геоконт»,
«Чудо
соты»,
прозрачный
квадрат,
конструктор букв и цифр, «Чудо – цветик», «Математический планшет»,
«Логоформочки», «Волшебная восьмерка», «Ларчик» и др. (Слайд 6);
- играми Никитиных «Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для всех», «Сложи
квадрат», «Точечки», «Дроби», «Кирпичики» (Слайд 7);
-блоками Дьенеша (Слайд 8);
-палочками Кюизенера (Слайд 9);
- геометрическими головоломками («Пифагор», «Волшебный квадрат» и
др.),
мозаиками,
разнообразными
схемами,
моделями,
ребусами,
альбомами, шифрограммами (Приложение 5).
Процесс последовательного освоения ребенком новой игры проходит
в три этапа. Каждый этап несет в себе определенные цели и задачи.
1 этап «Ознакомление» (Слайд 10). На данном этапе особая роль в
организации игровой познавательной деятельности отводится взрослому.
4
Он знакомит детей с формой, цветом, размером игровых элементов,
образной терминологией, подбирает простые задания и упражнения в
зависимости от возможностей и интересов ребенка, использует игровые
альбомы «Волшебные дорожки», «На золотом крыльце сидели», «Вместе
весело играть», «Маленькие логики», «Чудо - кубики» и другие
(Приложение 6).
2 этап «Моделирование» (Слайд 11). На этом этапе дошкольники
приобретают навыки конструирования, требующие интеллектуального
напряжения, волевых усилий, концентрации внимания («Построй мебель
для куклы» на математическом планшете; «Моделируем квадрат» из
палочек Кюизенера; «Восстанавливаем разрушенный город» из блоков
Дьенеша;
играем
«Конструктором
цифр
и
букв»;
конструируем
интересные фигурки из «Прозрачного квадрата Воскобовича»).
Дети знакомятся с символами («Лесенка», «Улицы разноцветных
палочек»), усваивают элементарные навыки алгоритмической культуры
мышления через модели и схемы («Сложи узор», «Уникуб», «Кубики для
всех»), таким образом, развивается логическое мышление, представление о
множестве
операций:
сравнение,
разбиение,
классификация,
абстрагирование, кодирование и декодирование. Этому способствуют
альбомы: «Давайте вместе поиграем», «Спасатели приходят на помощь»,
«Поиск затонувшего клада».
Детям предлагаются следующие задания:
«Ходим по лестнице», «Логический поезд», «Доставка грузов», «Квадрат
Воскобовича», «Чудо – соты». В игровые упражнения «На свою веточку»,
«Найди выход», «Угадай-ка», «Сложи квадрат»
включаются элементы
поиска – по словесному заданию найти элемент, отличающийся по одному,
двум, трем и четырем признакам (Приложение 7).
Усложнением задания является введения знаков отрицания по
определенным признакам. Так, к примеру, «небольшой» - означает
«маленький», «немаленький» - означает «большой». Можно вводить знак
отрицания по всем признакам «не круглый, не квадратный, не
5
прямоугольный», «не красный, не синий», «не большой», «не толстый» какой блок? (Желтый, маленький, тонкий треугольник). Такие игры
формируют у детей понятия об отрицании некоторого свойства с помощью
частицы «не».
Игровые умения дети приобретают в совместной деятельности со
взрослыми. Педагог побуждает воспитанников к обогащению игрового
содержания, конструированию новых фигур, узоров, предметных форм.
Общение в играх со сверстниками способствует социально-личностному
развитию дошкольника.
3 этап «Творчество» (Слайд 13). На этом этапе больше внимания
уделяется развитию творчества и самостоятельности. Дети без помощи
взрослых изобретают игровые задания и упражнения, предлагают новые
решения предложенных задач, придумывают и конструируют предметные
формы, составляют к ним схемы. Педагогом создается творческая
атмосфера,
поощряется
и
поддерживается
детская
инициатива,
рассматриваются любые предложения детей (Приложение 8).
Нужно отметить, что строгое следование одного этапа за другим
необязательно. В зависимости от того, с какого возраста начинается
работа, а также от уровня развития детей, педагог может объединять или
исключать некоторые этапы.
Укрепление партнерских отношений детей и родителей – это
непременное условие эффективного развития умственных способностей
дошкольников.
Ознакомление родителей с особенностями развивающих игр мы
начали с разработки методических рекомендаций: «Особенности игр для
развития интеллекта дошкольника», «Какие игры покупать ребенку» и
т.д. (Приложение 9).
Одной из методических находок стал выпуск информационной
газеты «Домашняя игротека», где давались практические рекомендации по
6
работе с детьми в домашних условиях, предлагались разнообразные
игровые упражнения по развитию мышления.
Организация и проведение мастер-класса
«Ступеньки успеха» по
изготовлению игровых пособий совместно с детьми и родителями,
способствовала обогащению знаний, пониманию важности игрового
обучения детей дошкольного возраста (Приложение 10,11).
Большой популярностью в нашей группе пользуется акция «Я дарю
тебе игру». Каждый понедельник кто-нибудь из детей приносит в группу
свою развивающую игру. В течение дня знакомит с ней своих друзей,
вместе думают, фантазируют, играют.
Результаты мониторинга (слайд 13,14) развития мыслительных
операций дошкольников показывают эффективность использования в
работе
с
детьми
предложенной
деятельности.
Это
подтверждают
следующие показатели:
- у детей повысилась способность к анализу и обобщению; возросла
степень их активности в самостоятельной деятельности; они стали смело
высказывать суждения, аргументировать, доказывать;
- научились выявлять и находить последовательность событий,
восстанавливать
причинно-следственные
и
временные
отношения
(Приложение 12).
Таким образом, разработанная нами система по использованию
развивающих игр достаточно эффективна, многообразна и вовсе не
исчерпывается
предложенными
вариантами.
Главное,
чтобы
игры
проводились в определенной системе с учетом принципа «от простого к
сложному». И тогда игра станет для детей «школой мышления» - школой
естественной, радостной и совсем не трудной (слайд 15).
Опыт работы по данной теме был представлен на муниципальном,
региональном
и
всероссийском
педагогами детских садов для
уровне,
может
быть
использован
работы с детьми по активизации
мыслительной деятельности (Приложение 13,14).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа