close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Неграмотным человеком завтрашнего
дня будет не тот, кто не умеет читать,
а тот, кто не научился учиться»
А.Тоффлер
I. Обоснование необходимости проекта.
Происходящие
изменения
в
современном
обществе
требуют
развития новых способов образования, педагогических технологий,
нацеленных
на
индивидуальное
инициацию,
выработку
навыка
развитие
личности,
самостоятельной
творческую
навигации
в
информационных полях, формирование у учащихся универсального
умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни
проблем. Очень важным становится воспитание свободной личности,
формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и
применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко
планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по
составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и
культурных связей.
В
новых
формированию
образовательных
«целостной
стандартах
системы
ставится
универсальных
задача по
учебных
действий» (далее УУД), а также опыта самостоятельной деятельности и
личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций,
определяющих современное качество содержания образования.
Сущность инновационного педагогического опыта в изменении
организации учебно - воспитательного процесса. Иными словами, школа
должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить
1
вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В
новое тысячелетие»).
Одной из самых результативных и прогрессивных педагогических
технологий является проектно - исследовательская. Детская потребность в
исследовательском поиске обусловлена биологически, ребенок рождается
исследователем.
Неутомимая
любознательность,
стремление
жажда
наблюдать
новых
и
впечатлений,
экспериментировать,
самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как
важнейшие черты детского поведения. Именно это внутреннее стремление
к исследованию создает условия для того, чтобы психическое развитие
ребенка изначально разворачивалось как процесс саморазвития:

Необходимость не столько передавать ученикам сумму знаний,
сколько научить приобретать знания самостоятельно, уметь пользоваться
приобретенными знаниями для решения новых познавательных и
практических задач;

актуальность приобретения коммуникативных навыков и умений, т.е.
умений работать в разнообразных группах, исполняя разные социальные
роли;

значимость
для
развития
человека
умения
пользоваться
исследовательскими методами: сбор необходимой информации, умение ее
анализировать; выдвигать гипотезы, делать выводы и заключения.
Специальные умения, формируемые в процессе проектно
исследовательской
деятельности,
являются
–
метапредметными,
универсальными. Их развитие невозможно, если не сделать обучающихся
активными участниками планирования, организации и проведения урока.
Именно поэтому «Планируемые результаты» ФГОС определяют не
только предметные, но метапредметные результаты.
2
В сентябре 2010 года я приняла 1-ый класс в Гимназии №2, и начало
работы с новым классом совпало с опережающим введением ФГОС на базе
нашего учреждения. Мне предстояло выстроить свою педагогическую
деятельность
в
соответствии
с
требованиями
новых
стандартов,
спланировать работу, нацеленную не только на достижение предметных
результатов, но и личностных и метапредметных УУД.
Программа «Школа 2100», по которой я работаю, использует
методики, предлагаемые стандартами нового поколения. Проанализировав
свой педагогический опыт, изучив вопросы, касающиеся внедрения ФГОС,
я пришла к выводу, что оптимальным условием для реализации
Федеральных государственных стандартов, успешного формирования у
учащихся
метапредметных
УУД
будет
применение
проектно
–
исследовательской технологии.
Так
я
пришла
к
необходимости
разработки
педагогического
проекта
«Формирование
универсальных
учебных
действий
и
внедрения
метапредметных
через
проектно
–
исследовательскую деятельность младших школьников».
II. Цель и задачи проекта.
В основу проекта положена идея о направленности учебнопознавательной деятельности учащихся на метапредметный результат.
Цель проекта: определение влияния проектно – исследовательской
деятельности на формирование метапредметных УУД.
Следующие противоречия:

разрыв
учащихся
между
и
поисковой,
практическими
исследовательской
упражнениями,
в
деятельностью
ходе
которых
отрабатываются навыки;
3

отсутствие переноса знаний из одной образовательной области в
другую, из учебной ситуации в жизненную позволили выдвинуть
следующую гипотезу: проектно – исследовательская технология в
урочной и внеурочной деятельности младших школьников будет
способствовать успешному формированию метапредметных УУД .
Объект исследования: проектно-исследовательская технология.
Предмет исследования: метапредметные УУД.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены
следующие задачи:

изучить возможности формирования метапредметных УУД у младших
школьников через проектно- исследовательскую деятельность;

систематизировать методы, приемы, формы работы по формированию
метапредметных УУД на уроках и внеурочной деятельности;

разработать методические рекомендации по эффективной организации
проектно - исследовательской деятельности на урочных и внеурочных
занятиях;

провести мониторинг формирования метапредметныхУУД.
III. Основное содержание.
Содержательная
база
педагогического
проекта
построена
на
следующих, рассматриваемых мною, важных факторах:
1.
Процесс формирования метапредметных УУД;
2.
Эффективное проектирование урока в соответствии с ФГОС;
3.
Продуктивные
исследовательской
возможности
деятельности
организации
школьников
в
рамках
проектноурочной,
внеурочной деятельности, направленные на достижение цели данного
проекта.
4
4.
Возможности эффективного формирования УУД через групповую
форму организации деятельности учащихся.
3.1. Формирование метапредметных УУД.
Концепция развития УУД разработана на основе системно деятельностного подхода группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В.
Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В.
Молчановым под руководством А.Г. Асмолова.
УУД - это обобщенные действия, открывающие возможность
широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях,
так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание
учащимися
ее
целевой
направленности,
ценностно-смысловых
и
операциональных характеристик. Одной из особенностей УУД является их
универсальность,
которая
проявляется
в
том,
что
они
носят
надпредметный, метапредметный характер. Авторы стандартов второго
поколения рассматривают УУД как обеспечение возможностей учащегося
самостоятельно действовать при получении образования.
Функции УУД:
•
обеспечивают
учащемуся
возможность
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь
контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;
•
создают условия развития личности и ее самореализации на основе
«умения учиться» и сотрудничать с людьми. Умение учиться во взрослой
жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию,
высокую социальную и профессиональную мобильность;
•
обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков,
формирование картины мира, компетентностей в любой предметной
области познания.
5
Выделяют 3 группы метапредметных УУД.
Регулятивные
УУД
обеспечивают
возможность
управления
познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей,
планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и
оценки успешности усвоения, саморегуляции.
Познавательные УУД включают действия исследования, поиска и отбора
необходимой
информации,
ее
структурирования;
моделирования
изучаемого содержания, логические действия и операции, способы
решения задач.
Коммуникативные УУД обеспечивают возможности сотрудничества –
умение
слышать,
слушать
и
понимать
партнера,
планировать
и
согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли,
взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться, вести
дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и
сотрудничества партнера и самого себя.
Условия формирования УУД:
- формировать умения необходимо за счёт регулярной, распределённой во
времени деятельной включённости в специально организованные ситуации
(на всех учебных предметах и в рамках внеурочной работы);
- формирование познавательных УУД связано с содержанием учебных
предметов, способами и логикой преобразования учебного материала.
Становление же личностных, регулятивных и коммуникативных действий
идёт в основном через различные ситуации и процедуры взаимодействия
участников образовательного процесса, использование специальных
методов и форм организации учебной работы учащихся;
- регулятивные УУД формируются в процессе их многократного
выполнения: вначале под непосредственным руководством учителя, потом
6
в коллективной деятельности с другими учащимися, а затем
самостоятельно.
Особое
внимание
нужно
уделить
–
рефлексивному
развитию учащихся, обеспечив смену позиций и разный взгляд на свою
деятельность. Нужно дать возможность ребенку не только учиться и быть
в позиции «ученика», но и возможность учить другого – быть в позиции
«учителя»;
- для формирования умений коммуникации (являющихся подгруппой
коммуникативных умений) необходимо регулярно: включать каждого
учащегося в специально организованные ситуации коммуникации, когда
он должен слушать, читать, излагать определённые вопросы письменно
или устно; обеспечить рефлексию учащимся его действий в коммуникации
с другими людьми, в частности, осознание им связи между умениями
коммуникации и успешностью действий; ставить перед учащимся
дальнейшие образовательные задачи по развитию умений коммуникации в
соответствии с результатами рефлексии. (Приложение 1)
Метапредметный подход вбирает в себя лучшие дидактикометодические
специальная
образцы
развития
деятельность
исследовательская,
по
предметной
построению
эвристическая,
формы
учебного
проектная,
знания.
познания
Это
–
коммуникативно-
диалоговая, дискуссионная, игровая. Суть деятельности заключается в
том, что усвоение любого материала (понятия, способа действия и т.п.)
происходит в процессе решения практической или исследовательской
задачи, познавательной проблемной ситуации.
Известно, что формирование любых личностных новообразований −
умений, способностей, личностных качеств, − возможно лишь в
деятельности (Л.С. Выготский). При этом формирование любых умений,
в том числе и УУД проходит через следующие этапы:
7
1. Первичный опыт выполнения УУД и мотивация (вначале при изучении
различных учебных предметов у учащегося формируется первичный опыт
выполнения УУД и мотивация к его самостоятельному выполнению).
2. Освоение того, как это УУД надо выполнять (основываясь на
имеющемся опыте, учащийся осваивает знания об общем способе
выполнения этого УУД).
3. Тренинг, самоконтроль и коррекция (далее изученное УУД включается в
практику учения на предметном содержании разных учебных дисциплин,
организуется самоконтроль и, при необходимости, коррекция его
выполнения).
4.
Контроль
(в
сформированности
завершение
этого
УУД
организуется
и
его
контроль
системное
уровня
практическое
использование в образовательной практике, как на уроках, так и во
внеурочной деятельности).
Именно так учатся школьники писать и считать, решать задачи и
примеры. Этот же путь они должны пройти и при формировании УУД, но
изучаемые алгоритмы действий будут носить уже не узко предметный, а
надпредметный характер.
Например, при формировании умения ставить перед собой цель
вначале
учащиеся
под
руководством
учителя
приобретают
опыт
целеполагания на уроках по разным учебным предметам − математике,
русскому языку и чтению и т.д. Затем организуется их мотивация и
знакомство с понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания.
Далее учащиеся начинают уже самостоятельно применять изученный
способ действия на уроках по разным учебным предметам и во внеурочной
8
деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и корректировать свои
действия, осуществлять их самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и
формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение.
Формирование метапредметных УУД в образовательном процессе
осуществляется
в
процессе
усвоения
разных
учебных
предметов.
(Приложение 2)
Критерии оценки сформированности универсальных учебных
действий:
соответствие
возрастно-психологическим
нормативным
требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее
заданным требованиям; сформированность учебной деятельности у
учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий,
выполняющих
функцию
управления
познавательной
деятельностью
учащихся.
3.2. Проектно-исследовательская технология как механизм
формирования УУД.
Одним из эффективных методов формирования УУД, является
проектно-исследовательская технология, которая предполагает высокую
степень
самостоятельности,
инициативности
учащихся,
формирует
развитие социальных навыков школьников в процессе групповых
взаимодействий.
Основы исследовательского обучения можно найти в работах
классиков
педагогики
Ж.Ж.
Руссо,
Я.Коменского,
Дж.Локка,
И.Песталоцци и др. В России впервые идея исследовательского подхода в
обучении была выдвинута Н.И. Новиковым во второй половине ХVIII в.
Великие деятели и педагоги России К.Д. Ушинский, Н.А. Добролюбов и
9
другие имели огромное значение в теоретическом обосновании проблемы
исследовательской
деятельности.
В
послереволюционной
Росии
пропагандировали исследовательский метод С.Т.Шацкий, Б.Е. Райков. В
50-70 годах ХХ века в России вопросам исследовательского метода
посвящён ряд работ известных дидактов и методистов: С.Г. Шаповаленко,
М.Н.Скаткина, И.Я. Лернера и др.
Исследовательская
деятельность
служит
для
развития
познавательных навыков учащихся, критического мышления, умения
самостоятельно
конструировать
свои
знания,
ориентироваться
в
информационном пространстве, т.е. служит основой для формирования
УУД, являющихся метапредметными результатами образования.
Метод проектов не новое явление в педагогике. Он применялся и в
отечественной дидактике и в зарубежной. Первоначально его называли
методом
проблем,
и
связывался
он
с
идеями
гуманистического
направления в философии и образовании, разработанными американским
философом
и
педагогом
Дж.Дьюи,
а
также
его
учеником
В.Х.Килпатриком.
Проектная деятельность учащихся представляет собой творческую
работу по решению практической задачи, цели и содержание которой
определяются учащимися и осуществляются ими в процессе теоретической
проработки и практической реализации при консультации педагога.
Таким образом, и в проектной, и в исследовательской деятельности
учеником достигается главная цель – научиться добывать знания
самостоятельно и применять их в разных жизненных условиях, проявляя
свою самостоятельность, индивидуальность и творчество, а это и есть –
конечная цель педагогического проекта - формирование метапредметных
УУД.
10
Исследовательская и проектная деятельность имеют отличительные
особенности. Во-первых, главное отличие – это цель: цель проектной
деятельности
–
реализация
проектного
замысла,
а
целью
исследовательской деятельности является уяснения сущности явления,
истины, открытие новых закономерностей и т.п. Во-вторых, исследование
подразумевает выдвижение гипотез и теорий, их экспериментальную и
теоретическую проверку. Проекты могут быть и без исследования
(творческие, социальные, информационные). В-третьих,
проектная и
исследовательская деятельность отличаются своими этапами:
Деятельность
проектная
исследовательская
•
Определение
тематического
поля и темы проекта, поиск и анализ
проблемы, постановка цели проекта,
выбор названия проекта.
•
Обсуждение
возможных
вариантов исследования, сравнение
предполагаемых стратегий, выбор
способов,
сбор
и
изучение
информации, определение формы
продукта и требований к продукту,
составление
плана
работы,
распределение обязанностей.
•
Выполнение запланированных
технологических операций, внесение
необходимых изменений;
•
Подготовка
и
защита
презентации.
•
Анализ результатов выполнения
проекта, оценка качества выполнения
проекта.
•
Формулирование проблемы,
обоснование
актуальности
выбранной темы.
•
Постановка
цели
и конкретных
задач
исследования.
•
Определение
объекта
и предмета исследования.
•
Выбор метода (методики)
проведения исследования.
•
Описание
процесса
исследования.
•
Обсуждение
результатов
исследования.
•
Формулирование выводов и
оценка полученных результатов.
11
В-четвертых, проект – это замысел, план, творчество по плану.
Исследование – процесс выработки новых знаний, истинное творчество.
Эти отличия необходимо учитывать при проектировании уроков или
внеурочных занятий. Например, в зависимости от цели урока, я
проектирую урок, где ведущей технологией будет исследование, а
результатом
может
быть
открытие
знания,
опровержение
или
доказательство выдвинутой гипотезы; на другом уроке необходимо
создание продукта (алгоритма, модели и др.), тогда ведущей технологией
станет проектная; возможно и применение обеих технологий, когда
созданию
проекта
предшествует
определенное
исследование.
(Приложение 4)
Таким
образом,
приобщение
к
проектно-исследовательской
деятельности имеет обширный образовательный потенциал, как – способ
формирования УУД.
3.3. Форма организации проектно-исследовательской
деятельности младших школьников.
Применение
возможности
групповых
для
форм
формирования
работы
открывает
предусмотренных
широкие
стандартами
коммуникативных действий, развития мышления и личности ребенка.
Моя
учительская
позиция
изменилась.
Я
превращаюсь
в
организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по
решению
проблемы,
добыванию
необходимых
знаний.
От
меня
потребовалось высокая работоспособность и гибкость в работе с
учащимися, т.к. необходимо успеть подойти к каждой группе, оказать
необходимую консультацию, помощь, задать провокационный вопрос,
чтобы способствовать созданию проблемной ситуации и возобновлению
поиска решения проблемы, кого-то одобрить, поддержать и т.д.
12
Это необходимо было учитывать при проектировании уроков и
внеурочных занятий, а так же то, как правильно формировать рабочие
группы, чтобы деятельность каждого учащегося была продуктивной. Тем
самым я выработала некоторые рекомендации по организации работы в
группах. (Приложение 5)
IV. Ресурсное обеспечение.
Программное
обеспечение:
используемые
рабочие
программы
разработаны мною в полном соответствии с требованиями Федеральных
государственных требований к структуре основной общеобразовательной
программы, учитывает общие и специфические особенности психического
развития детей младшего школьного возраста.
Нормативно-правовые ресурсы: подборка необходимой литературы.
Материально-технические
ресурсы:
учебный
кабинет,
соответствующий современным санитарно-гигиеническим и методическим
требованиям. Кабинет оснащен необходимыми наглядными материалами:
таблицами, схемами, карточками. Использование единой коллекции
цифровых образовательных ресурсов (http://school-collection.edu.ru/), а так
же других образовательных сайтов позволяет обеспечить наглядный
материал к урокам.
Для создания необходимой информационной среды кабинет оснащен:
справочной, научно-популярной литературой (словари, справочники,
энциклопедии и др.); компьютером, интерактивной доской, документ –
камерой, доступом к сети Интернет, мобильным классом, медиатекой по
предметам «Русский язык», «Математика», «Литературное чтение»,
«Окружающий мир».
Кадровое обеспечение:
13

уровень собственной квалификации считаю достаточным для
реализации заявленного проекта: высшее образование, Нижневартовский
педагогический
институт
1993
год,
учитель
начальных
классов,
педагогический стаж - 20 лет;

курсы «Исследовательская деятельность как ресурс развития
образования», Академия повышения квалификации и проф.переподготовки
работников образования, 2011г.;

краткосрочное обучение «Интернет (СДО Moodle)», МБУ «Центр
развития образования» Нижневартовска, 2012г.

Мною освоены компьютерные программы, которые используются
при подготовке к урокам, внеурочным занятиям, подготовке презентаций.
V. Партнеры.
Постоянными (внутри учебного заведения) партнерами в реализации
настоящего педагогического проекта являются родители (законные
представители) детей, учителя-предметники по ИЗО, технологии, музыке,
внеурочной деятельности.
Партнерами проекта так же являются учреждения культуры и
дополнительного образования нашего города (вне учебного заведения),
которые
помогают
организовывать
экскурсии,
познавательные
мероприятия, конкурсы, посещение выставок и др.
Внешние
партнеры
Центр детского
творчества
Кинотеатр «Мир»
Городской
драмтеатр
Городская
библиотека
Музеи города
100
Театр
кукол
80
«Барабашка»
60
Восток
Запад
40
Север
20
0
1 кв
2 кв
3 кв
4 кв
14
VI. Целевая аудитория.
Целевой аудиторией проекта являются учащиеся начальной школы
МБОУ «Гимназия №2» г. Нижневартовска (на данный момент учащиеся
моего 4 - в класса). Данный проект учитывает психологические и
возрастные особенности учащихся I ступени, так как используются
соответствующие
формы
и
методы
организации
педагогической
деятельности.
VII. План реализации проекта.
Мероприятия
Сроки
Результаты
I этап. Анализ проблемы и определение стратегических целей проекта
(педагогическое моделирование)
1.1 Изучение нормативно-правовой
Август-
Подборка нормативно-
сентябрь
правовых документов,
2010г.
литературы.
документации по ФГОС.
Выводы
1.2 Изучение методических
о
степени
разработанности
и
материалов по проблеме
Август-
особенностях
использования проектно-
сентябрь
применения проектно-
исследовательской технологии,
2010г.
исследовательской
формированию метапредметных УУД.
технологии
при
формировании УУД.
1.3 Разработка концепции применения
Сентябрь
проектно-исследовательской
-октябрь
технологии в урочной и внеурочной
2010г.
Педагогический
проект.
15
деятельности.
1.4 Анализ условий реализации
проекта.
1.5 Определение критериев оценки и
способов мониторинга.
сентябрь
диагностика показателей
метапредметных УУД.
база
проекта.
Механизм
сентябрь
мониторинга
реализации проекта.
1.6 Первичная диагностика (совместно Сентябрь
с психологом) уровня развития детей,
Ресурсная
2010г.
Декабрь
Стартовые показатели
диагностики
метапредметных УУД.
II этап. Педагогическое проектирование
2.1. Разработка методических
Подборка
рекомендаций по проектированию
методических
современного урока с применением
проектно- исследовательской
Сентябрь
-ноябрь
технологии.
рекомендаций
по
проектированию урока
(Приложение 3-4)
Программа
внеурочной проектно-
2.2.Разработка программы внеурочной
проектно-исследовательской
деятельности.
сентябрь
исследовательской
деятельности
«Природная мастерская» (Приложение 6)
16
2.3.Проектирование работы по
повышению компетентности
педагогов по проблеме формирования
УУД через проектно-
Личный
Сентябрь
план
самообразования.
-октябрь
исследовательскую деятельность.
Тематический
план
2.4. Проектирование работы .по
родительских
повышению компетентности
собраний, организация
родителей (законных представителей)
по проблеме формирования УУД через
сентябрь
дней
открытых
дверей,
открытое
проектно- исследовательскую
итоговое мероприятие
деятельность.
в
конце
каждого
учебного года.
III этап. Внедрение педагогического проекта в работу
Методика занятий с
использованием
проектно3.1.Организация работы по
исследовательской
включению проектно-
2010-
исследовательской деятельности
2014
школьников в урочную и внеурочную
учебные
(Приложение
систему (в том числе и
годы
Работа
каникулярную).
технологии,
конспекты
уроков.
4-5)
проектно-
исследовательских
мастерских
в
каникулярный период
через
Программу
17
пришкольного лагеря.
(Приложение 7)
Проведение открытых
2 раза в
3.2. Участие в работе пилотной
площадки по опережающему
введению ФГОС на базе МБОУ
«Гимназия №2», в городских
год,
по
дополнит
ельному
запросу
семинарах, конференциях, конкурсах.
уроков,
мастер-
классов на городском
и
региональном
уровне,
участие
конкурсах
в
вариатив-
ных программ летнего
чаще
отдыха
и
др.
(Приложение 8)
Сентябрь,
3.3.Проведение родительских
собраний, дней открытых дверей и
итоговых мероприятий.
декабрь,
Повышение
апрель,
информационной
май
компетентности
(2010-
родителей
2014)
IV этап. Анализ и систематизация полученных результатов
Сентябрь,
4.1. Мониторинг результатов
реализации проекта.
Результат индиви-
декабрь,
дуальных показателей
май
формирования
каждого
школьников.
учебного
года
(Приложение 9)
Графическое
(2010-
УУД
отобра-
жение формирования
18
2014)
метапредметных УУД.
4.2. Анализ полученных данных, их
систематизация, сопоставление с
Аналитическая
прогностическими результатами,
справка. Педагоги -
теоретическое осмысление
ческий проект.
полученных результатов.
Май-
4.3. Совершенствование и
корректировка системы мониторинга
результатов работы по формированию
метапредметныхУУД.
июнь
каждого
учебного
года.
Инструментарий,
критерий
оценки,
диагностический
материал.
Примечание: в плане реализации проекта отсутствует графа «ответственный», т.к.
ответственным является учитель (автор проекта) и лишь в пунктах 1.6., 4.2 и 4.3.
ответственным наряду с учителем является психолог, в пункте 1.4. – совместно с
учителем заместитель директора по административно - хозяйственной части.
VIII. Ожидаемые результаты и социальный эффект.
Для учащихся:
•
100-% успеваемость;
•
приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской
деятельности,
о
способах
поиска
необходимой
для
исследования
информации, о способах обработки результатов и их презентации;
•
овладение
способами
деятельностей:
учебно-познавательной,
информационно-коммуникативной, рефлексивной;
•
развитие индивидуальных познавательных творческих способностей
детей - развитие способностей к самостоятельному познанию и обучению;
•
положительная динамика формирования метапредметных УУД.
19
Для родителей:

удовлетворенность предоставляемыми педагогическими услугами
(урочной и внеурочной деятельностью ребенка).
Для учителя:

обогащение
и
самосовершенствование
педагогического
опыта
(основы новых образовательных стандартов, современные педагогические
технологии в проектировании и проведении уроков и внеурочных занятий,
методические разработки);

распространение своего опыта на городском и региональном уровне;

удовлетворение педагогической деятельностью (положительными
результатами работы).
Социальная направленность проекта характеризуется развитием
метапредметных умений, которые активно используются не только при
изучении одного конкретного предмета, но и в практической деятельности
и повседневной жизни для решения практических задач, связанных с
жизненными ситуациями.
IX. Результативность.
Все поставленные задачи решены в ходе реализации проекта:
•
осуществлен отбор методов и приемов, форм работы по
формированию метапредметных УУД на уроках и во внеурочной
деятельности через анализ возможностей проектно- исследовательской
деятельности;
•
разработаны методические рекомендации по эффективной
организации проектно - исследовательской деятельности на урочных и
внеурочных занятиях;
•
проведен мониторинг формирования метапредметных результатов.
Для определения уровня сформированности метапредметных УУД
проводились наблюдения, тесты, анкеты, комплексные работы по
20
диагностике метапредметных результатов (Е.В.Бунеева, Р.Н.Бунеев,
А.А.Вахрушев, С.А.Козлова, О.В.Чиндилова и др.) в 1 классе - в декабре,
во 2-3 классах - в декабре и мае. (Приложение 9)
Результаты мониторинга указаны по показателям 1 класса - декабрь,
2-3 классов - конец учебного года. В количественный показатель входят
учащиеся с базовым уровнем и выше базового.
Мониторинг регулятивных УУД:
Уровень формирования регулятивных УУД вырос с 0 до 56%, с 0 до
44%, с 16 до 88%, с 4 до 72% соответственно показателям диаграммы.
Средний показатель с 5% до 65%.
25
20
уметь самостоятельно
формулировать цель
15
уметь составлять план
действий ( решений)
10
уметь действовать по плану
5
уметь анализировать и
оценивать результат работы
0
2010 (дек)
2011
2012
2013
Мониторинг познавательных УУД:
Уровень формирования познавательных УУД вырос с 8 до 80%, с 16
до 80%, с 32 до 76 %, с 12 до 64 % соответственно показателям диаграммы.
Средний показатель с 17 % до 75%.
25
20
нахожу нужную информацию
15
умение пользоваться
справочниками, словарями
10
умение сравнивать и
группировать
5
умение делать выводы на
основе обобщения
0
2010
2011
2012
2013
21
Мониторинг коммуникативных УУД:
Уровень формирования коммуникативныхУУД вырос с 24 до 76%, с
24 до 84%, с 36 до 84 %, с 16 до 72 % соответственно показателям
диаграммы.
Средний показатель с 18,5 % до 79%.
25
умение доказывать свою
точку зрения
20
15
умеют выслушать и
принять мнение
собеседника
10
умеют работать в группе
5
умеют оформить свои
мысли в письменной
форме
0
2010
2011
2012
2013
По результатам мониторинга удалось добиться положительной
динамики
в
формировании:
регулятивных,
познавательных
и
коммуникационных УУД, что в свою очередь положительно влияет на
мотивацию учения, 100% успеваемость. Качество обученности учащихся
составило в 2011-2012 г.(2класс) – 69%, 2012-2013г. (3 класс) – 68%.
Работа в рамках этого проекта помогла учащимся не просто получать
предметные знания, но и научила способам действий для получения этих
знаний. У учащихся возникла потребность самостоятельно добывать
знания
и
развивать
свои
потенциальные
возможности,
возросла
познавательная активность, что положительно повлияло на качественный
показатель участия детей в различных конкурсах.
Мои ученики являются постоянными, активными участниками
и
лауреатами
гимназических,
городских,
международных
и
Всероссийских дистанционных конкурсов.
22
«Эрудит Марафон учащихся»: 2011г.: 1 место на уровне гимназии и в
регионе Марчук Александр; 2 место на уровне гимназии Братищева
Ангелина; 3 место на уровне гимназии Макаров Артем.
2013г.: 1 место на уровне гимназии Войкина Валерия; 2 место на уровне
гимназии Мягких Святогор, Дедерчук Михаил.
Межрегиональный фестиваль исследовательских работ « Открытие
мира»: 2013 год: Дедерчук Михаил, Ипполитов Харитон – участники
фестиваля.
Всероссийском конкурс «Познание и творчество» национальной
образовательной
программы
«Интеллектуально
-
творческий
потенциал России»:
2011г.: дважды лауреаты в номинации «Математическая мозаика»
(осенний и зимний туры) Марчук Александр, Дедерчук Михаил.
2012г.:
2 место в номинации «Контрольная по математике» Марчук Александр,
Дедерчук Михаи;
4 место в номинации «Земля – наш общий дом» Братищева Ангелина;
3 место в номинации «Окружающий мир» Мягких Святогор;
1 место в номинации «Тайны Нового года» Войкина Валерия;
1 место в номинации «Грамматическая эстафета» Золотарев Данил;
3 место в номинации «Окружающий мир» Новикова Вероника;
3 место в номинации «Поговорим о насекомых» Лаштабова Софья;
1 место в номинации «Математический калейдоскоп» Дедерчук Михаил.
2013г.:
1 место в номинации «Занимательный русский язык» Ипполитов
Харитон;
23
2 место в номинации «Порхающие цветы» Мягких Святогор;
1 место в номинации «Мы помним» Братищева Ангелина;
2 место в номинации «Мы помним» Волокитин Руслан;
2 место в номинации «Мы помним» Ипполитов Харитон.
Творческие гимназические и городские конкурсы:
2013г.: 1 место в Гимназическом конкурсе чтецов «Тебе, Югра,
посвящается!» Ипполитов Харитон;
дипломант конкурса чтецов «Планета детства» в рамках III городского
фестиваля детских талантов «Радуга творчества» Ипполитов Харитон.
ВЫВОДЫ:

выдвинутая мною гипотеза - «проектно – исследовательская
технология
в
школьников
урочной
будет
и
внеурочной
способствовать
деятельности
успешному
младших
формированию
метапредметных УУД» подтверждается.

поставленная цель педагогического проекта - «определение влияния
проектно
–
исследовательской деятельности на
формирование
метапредметных УУД» достигнута.
Овладение учащимися метапредметными УУД создаст возможность
самостоятельного
успешного
усвоения
новых
знаний,
умений
и
компетентностей на основе формирования умения учиться на дальнейших
ступенях обучения.
X. Перспективы дальнейшего развития проекта.
В
дальнейшей
своей
работе
предполагаю
совершенствовать
применение проектно- исследовательской технологии, а так же других
современных
технологий,
которые позволят
успешно
формировать
метапредметные результаты.
24
Предполагаю необходимость: систематизировать, произвести отбор
наиболее эффективных методик отслеживания (мониторинга) уровня
формирования УУД; расширить арсенал электронных образовательных
ресурсов, способствующих эффективности формирования УУД.
XI. Литература.
1. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя. М., Просвещение, 2008.
2. Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. Формирование
универсальных учебных действий в основной школе: от действия к
мысли. Система заданий. М., Просвещение, 2011.
3. Алексеева Л.Л., Анащенкова С.В., Биболетова М.З. Планируемые
результаты общего образования.- М., Просвещение, 2010.
4. Блохина, Е.А. Подходы к решению задач формирования универсальных
учебных действий младших школьников [Текст]/ Е.А. Блохина //
Начальная школа. Плюс до и после.- 2010.- № 3.- С.20 – 25.
5. Воронцов А.Б., Заславский В.М., Проектные задачи в начальной школе:
пособие для учителя. - М., Просвещение, 2010.
6. Демидова М.Ю., Иванов С.В., Карабанова О.А. Оценка достижения
планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч. М., Просвещение, 2010.
7. Дубова
М.В.
Организация
проектной
деятельности
младших
школьников. - М., Баласс, 2011.
8.
http://www.it-n.ru
9.
festival.1september.ru
10.
http://www.school2100.ru
11.
http://beta.shkollegi.ru
25
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа