close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Разберёмся в понятиях: Компетенция и Компетентность. (СЛАЙД -1)
Компетенция – результат образования, выражающийся в готовности субъекта
эффективно соорганизовывать внутренние и внешние ресурсы для достижения
поставленной цели.
Компетентность – непосредственный результат образования, выражающийся в
овладении учащимся определенным набором (меню) способов деятельности.
Компетенция является результатом образования в широком смысле слова.
Образовательный процесс, происходящий в школе, во-первых, должен быть
направлен на формирование компетентностей, во-вторых, должен способствовать
формированию компетенции посредством создания педагогических ситуаций,
максимально точно моделирующих реальные жизненные ситуации, требующие
проявления соответствующей компетенции. (СЛАЙД -2)
(Комментарий слайда:
Готовность к разрешению проблем, то есть готовность анализировать
нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других
людей, планировать результат своей деятельности.
Технологическая компетентность, то есть готовность к пониманию инструкции,
описания технологии, алгоритма деятельности, к четкому соблюдению технологии
деятельности, - позволяет осваивать и грамотно применять новые технологии,
технологически мыслить в тех или иных жизненных ситуациях.
Готовность к самообразованию, то есть способность выявлять пробелы в своих
знаниях и умениях при решении новой задачи, оценивать необходимость той или
иной информации для своей деятельности, осуществлять информационный поиск
и извлекать информацию из различных источников на любых носителях.
Готовность к использованию информационных ресурсов, то есть способность
делать аргументированные выводы, использовать информацию для планирования
и осуществления своей деятельности.
Готовность к социальному взаимодействию, то есть способность соотносить
свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно
взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, позволяет использовать ресурсы других людей и социальных институтов для
решения задач.
1
Коммуникативная компетентность, то есть готовность получать в диалоге
необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку
зрения в диалоге и в публичном выступлении на основе признания разнообразия
позиций и уважительного отношения к ценностям (религиозным, этническим,
профессиональным, личностным и т.п.) других людей, - позволяет использовать
ресурс коммуникации для решения задач.
Ситуация кардинального изменения приоритетов образования, появление
нового результата образования настоятельно требуют создания новой системы
оценивания этого результата. Инновационные процессы в современной школе
требуют введения альтернативных технологий оценивания обучающихся, в
которых востребована самооценка школьника, а с ней и ответственность за
достигнутые результаты.
Традиционная отметочная система давно изжила себя. Дело в том, что ее
изначальный дидактический смысл трансформировался в социальный. Против
этого выступали многие педагоги прошлого и современности. Возможно, ярче
всех эту проблему поставил и решил гуманист нашего времени Ш.А.
Амонашвили. Именно он дал социальный портрет отметки.
- Постарайтесь ответить на вопрос, что стоит за проставленными в
ученических тетрадях, дневниках и журналах "единицами", "двойками",
"тройками", "четверками" и "пятерками"?
(СЛАЙД – 3-7 )
Теперь я прочту текст из книги Амонашвили, чтобы согласиться с ним или, если
найдутся противники, опровергнуть его справедливость:
Торжествующая "пятерка". «Высокомерные взгляды родителей на собрании.
Радостные лица родных, встречающих отличника на пороге школы или дома.
Чувство собственной полноценности и превосходства перед одноклассниками.
Тревога, а вдруг что-то изменится. Всегда "соответствовать", не иметь права
ошибиться - тяжелое бремя для психики ребенка».
Обнадеживающая "четверка". «Довольные лица родных, надежда стать
отличником, обещание, награды, если... Но если "четверка" идет после "пятерки",
то могут быть применены санкции. Переживание чувства ущемленного престижа.
Тайная надежда, что виновата учительница».
Равнодушная "тройка". «Нет радости на лицах. Разлито огорчение. Особых
эмоций нет. Все избегают разговора о школьных делах. Равнодушие взрослых,
тусклый взгляд тяжело переживаются ребенком, у него тоже появляется этот
2
взгляд и это равнодушие. Но если "тройка" после "четверки" и тем более после
"пятерки", то на лицах появляется озлобление».
Угнетающая "двойка". "Возмущенные лица учителей и взрослых.
Напряженность, скандалы и упреки. Угнетенное положение ученика в классе.
Насмешки окружающих. Переживание чувства неполноценности. Ранящие
определения: неуспевающий, слабый двоечник. Постоянный страх стать
второгодником".
Уничтожающая "единица". "Она не бывает объективной. Ее скорее ставят из-за
натянутости отношений, желания показать свою безграничную власть, за незнание
и дерзость одновременно. Несочувствующий, холодный учитель стоит за этой, с
позволения сказать отметкой, не понимающий смысла и назначения обучения.
Учитель - разрушитель"
Отметим, что отметка медленно, но верно подтачивает устои полноценного
развития личности, вгоняя в дактофобию всех - отличников и двоечников,
усиливая школьную тревожность, нарастание неврозов, а с ними нездоровье детей.
И все же будут ли дети успешно учиться, если их "не подстегивать"? Так и
хочется сказать вслед за Л.Н. Толстым, В.А. Сухомлинским, Ш.А. Амонашвили,
что дети не «бараны», учитель не погонщик. И чтобы соответствовать этому,
учитель обязан в силу профессиональной принадлежности понимать, что оценка
необходима в обучении, но в качестве измерения того, что знает ученик, чему
научился в данное время и что пока не получается. Иначе говоря, речь идет о
сущности и назначении контрольно-оценочной деятельности как
диагностико-корректирующей.
В настоящее время инновационный подход в современном образовательном
пространстве школы реализуется в альтернативных формах обучения, который
требует применения накопительной многобалльной системы оценки при
значительном акценте на самостоятельную работу школьников, выполнение ими
социально - и практико-ориентированных проектов ("все от жизни и для жизни").
Новизна
образовательного
пространства
школы,
насыщаемого
информационными, компьютерными технологиями, требует и делает возможным
как образование более мобильным, так и его оценивание. Это альтернативные
технологии контрольно-оценочной деятельности - "портфолио", модульнорейтинговая, индивидуальный кумулятивный индекс (ИКИ), в которых
востребована самооценка каждого школьника, а с ней ответственность за
достигнутые результаты.
3
Современные технологии контроля и оценки учебных достижений учащихся.
Рассмотрим три модели контрольно-оценочной деятельности, которые успешно
осваиваются в современном образовательном пространстве отечественной школы.
Начнем с того, что учитель предлагает школьникам быть более внимательными к
собственному оцениванию результатов обучения. Для оценивания необходимы
критерии; они могут быть разными и предлагаться учителем, но могут быть
избраны в совместном обсуждении со школьниками, и это зависит от их возраста.
(СЛАЙДЫ – 10-16)
- Технология "портфолио";
- Модульно-рейтинговая технология.;
- Технология ИКИ (индивидуальный кумулятивный индекс).
1. Технология "портфолио" (portfolio assessment - портфель оценок)
предполагает оценивание по достоинству. Применяется с 1-го класса
школы и построена на смещении акцента с того, что обучаемый не знает
и не умеет, на то, что знает и умеет по данному вопросу, теме и учебному
предмету. Предполагает интеграцию количественной и качественной
оценок и развитие самооценочной деятельности школьника.
Цель и результат этой технологии состоят в определении
индивидуального индекса, получении накопительной оценки. Это позволяет:
1. развивать рефлексивную культуру учащихся;
2. определять рейтинг каждого;
3. использовать наряду с результатами экзаменов при переводе на
последующую ступень обучения, в т. ч. выпускников, абитуриентов.
Функции технологии "портфолио":
 целеполагание - поддерживать и сопровождать каждого школьника в
достижении учебных целей;
 диагностическая - фиксировать динамику роста за определенный
период;
 мотивационная - поощрять учащихся за результаты и направлять на
достижение новых;
 содержательная - раскрыть весь спектр потенциала выполняемых
работ;
 развивающая – обеспечивать непрерывность процесса обучения и
развития личности по ступеням обучения;
 рейтинговая – показать диапозон достигнутого и возможного.
4
2. Модульно-рейтинговая технология контроля и оценки достижений учащихся
использует понятие модуля как единицы меры, соразмеренности целого и части.
Это относительно автономная, логически завершённая единица содержания
изучаемого материала, являющаяся мерой при оценивании учебных достижений.
Рейтинг – индивидуальный числовой показатель оценки достижений в
квалифицированном списке (рейтинг-листе); интегральная оценка в баллах
(возможно по 100 балльной шкале) всех видов деятельности.
Алгоритм деятельности учителя при переходе на модульно-рейтинговое
обучение:
 Распределить содержание образования по модулям;
 Сформулировать требования к успешному освоению учебного материала
– к содержанию знаний и умений;
 определить этапы контроля (составить рабочую программу и
календарный план проверки освоения учебного материала);
 определить требования (ожидаемые учебные достижения, предъявляемые
на том или ином этапе контроля);
 определить формы контроля, способы выявления достижений учащихся в
рамках каждого контрольного этапа;
 ранжировать по значимости контрольные этапы и определить их
"стоимость" детально и в целом; определить максимум и минимум
баллов, которые можно получить на каждом контрольном этапе;
 определить порядок начисления поощрительных баллов (за реферат,
доклад, проект, модель, участие в конкурсе, олимпиаде и т. д.).
3. Технология ИКИ (индивидуальный кумулятивный индекс)
Разработка индивидуальных маршрутов обучения. Каждый вид учебной
деятельности оценивается по многобалльной системе, известной учащимся в
самом начале изучения курса. Это и обязательные, и свободно выбранные
школьниками виды учебной деятельности - реферирование статьи, книги,
проектная методика с защитой в классе и без защиты, тестирование и даже
разработка тестов старшими школьниками, устные сообщения, письменные
работы, эссе, игровая технология, социальная практика и многое другое.
При работе с данной моделью велика роль сотрудничества ученика с
учителем. Как профессионал, он способен почувствовать, предугадать "зону
ближайшего развития" ученика, обнаружить перспективы. Здесь велика роль того,
чему обучается ученик (содержание образования) и как он это содержание
осваивает (технологии), чем овладевает с помощью новых умений, творческих
5
заданий. Здесь проявятся ценностные отношения школьника, мотивы его
деятельности и отношение к достигаемым результатам.
На первый взгляд, может показаться, что технология ИКИ применима только
к одаренным, но это заблуждение. Она может успешно "работать" для всех, включая и тех, кто учится без интереса. Именно включение личного опыта обучаемого
в образовательный процесс создает благоприятные условия для развития личности
через её постоянное обогащение, преобразование личностных смыслов из
утилитарных, прагматичных, т. е. житейских, в ценностные, связанные с
пониманием того, что образование - это великое благо для личности и общества.
Если учитель пока не использует никакую альтернативную модель, он может
как минимум, предложить школьникам "самооценку" при завершении изучения
программного материала.
Можно рекомендовать следующий алгоритм "самооценки" Слайд
 что было изучено по данному курсу; как повлияло на тебя;
 какую отметку ты себе ставишь (в баллах по 3-, 5-, 10-балльной шкале);
по каким критериям оценил себя таким образом; напиши свои пожелания
учителю, замечания.
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа