close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Воспитатель: Назарова Т.А.
Апрель 2014г.
Наверное, каждый воспитатель за свою педагогическую практику не
раз слышал от детей подобные вопросы: «А почему деревья качаются? Куда
делась лужа? А чем дышат рыбы в воде? А почему шарик летает?» Получив
ответ на свой вопрос, ребенок через некоторое время задает его вновь, так как
осознать не явные связи ему еще очень трудно. А вот если ребенок сам увидит,
куда что делось или откуда что взялось, тогда ему легче будет постичь эти
явления.
Учитывая
современную
концепцию
воспитания
личностно-
ориентированного подхода к ребенку, мы не можем и не должны оставить ни
один вопрос своего воспитанника без ответа.
Обращаясь
психологических
к
результатам
исследований
Ю.К.
современных
Бабанского,
педагогических
JI.A.
Венгера,
и
Н.А.
Ветлугиной, Н.Н. Поддьякова, И.С. Фрейдкина и других, можно говорить о
том, что возможности умственного развития детей дошкольного возраста
значительно выше, чем считалось ранее. Опираясь на исследования педагогов,
можно сделать вывод, что в дошкольном возрасте закладывается фундамент
основных
представлений
и
понятий
об
окружающем
мире,
который
существенно влияет на умственное развитие ребенка. Установлено, что
возможности умственного развития детей дошкольного возраста очень высоки:
дети могут успешно познавать не только внешние, наглядные свойства
предметов и явлений, но и их внутренние, существенные связи и отношения.
В период дошкольного детства формируются способности к
начальным формам абстракции, обобщения, умозаключения.
В процессе ознакомления дошкольников с природой у детей
возникает много новых вопросов к воспитателю. Отвечая на эти вопросы, не
следует бояться, что какие-то связи и отношения познаваемых явлений
останутся детям не до конца ясными. В ходе ответов что - то для ребенка
проясняется, однако новые знания, раскрывая новые стороны явлений, влекут
за собой и новые вопросы. В ряде случаев именно не совсем отчетливые знания
оказывают существенное влияние на обогащение и развитие основного ядра
осознанных, четких знаний. Чем шире у ребенка горизонты не совсем ясных
знаний, тем более многообразен и богат процесс их превращения в отчетливые
знания. В этом заключается своеобразный парадокс умственного развития
детей.
Знания — это продукт определенных познавательных действий
ребенка. При формировании новых знаний необходима и организация новых
познавательных действий детей. На основе этих положений в дидактике
разработаны разнообразные методы обучения.
Методы обучения рассматриваются как способы работы педагога с
детьми с целью приобретения последними знаний, умений и навыков,
формирования мировоззрения и развития способностей. В обучении познавательная деятельность детей тесно связана с практической деятельностью,
имеющей образовательное и воспитательное значение.
Дошкольный возраст — возраст интенсивного развития творческих
способностей детей, период неиссякаемых вопросов, неистощимой фантазии,
разнообразия игровых замыслов. И одна из важнейших задач обучения и
воспитания состоит в формировании у дошкольников творческого отношения к
окружающему миру. Основные формы и методы обучения детей должны быть
подчинены решению данной задачи. Эти методы положительно влияют на
развитие умственной активности и самостоятельности дошкольников. Такое
обучение можно осуществлять путем организации особого вида детской
деятельности экспериментирования.
В самом общем виде эксперимент — способ материального
воздействия человека на объект с целью исследования этого объекта, познания
его свойств, связей и т.д. Важнейшая особенность эксперимента состоит в том,
что в процессе его - осуществления человек приобретает возможность
управлять тем или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это
явление в том или ином направлении. Все эти основные особенности эксперимента отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Задача данной деятельности — получение новых сведений о том или
ином предмете. При этом у детей ярко выражена установка на получение чегото нового, неожиданного. Эта деятельность не задается взрослым заранее в
виде той или иной схемы, а строится самим дошкольником по мере получения
новых сведений об объекте. В процессе экспериментирования с новым
объектом и получения новой информации ребенок соответственно может
менять направленность этой деятельности. И в этом заключается основа
чрезвычайной гибкости детского экспериментирования, способности детей
перестраивать свою деятельность в зависимости от полученных результатов.
По мере получения новых сведений об объекте ребенок ставит перед собой
(явно или неявно) новые, все более усложняющиеся цели и пытается их
реализовать. Для достижения новых целей, поставленных самим ребенком,
требуются в ряде случаев новые способы преобразований объекта. Их поиск
идет путем опробования старых способов, их комбинирования, перестройки,
поэтому пробы и ошибки — обязательный и важнейший компонент детского
экспериментирования.
Необходимость построения новых способов действия ведет к
развертыванию поисковой деятельности, и в этом процессе у детей
формируются обобщенные умения опробовать новые объекты с целью обнаружения их скрытых сторон и свойств. В ходе развития поисковой
деятельности преодолевается боязнь ошибочности действий, что является
важным моментом в развитии детского
мышления. Важно, чтобы ребенок умел использовать результаты ошибочных
действий, умел извлекать из них нужную информацию.
Часто приходится наблюдать именно проявления скованности
детского мышления, стремление мыслить по готовым схемам, получать эти
схемы от взрослого. А эксперимент стимулирует развитие детского мышления,
делает его гибким и подвижным.
В системе разнообразных знаний об окружающем мире особое место
занимают знания о явлениях неживой природы (о физических явлениях).
Предмет ознакомления предстает во множестве проявлений и обилии
признаков,
поскольку
законы
неживой
природы
присутствуют,
регламентируют, оказывают свое влияние на любую деятельность человека.
Неживая природа непрерывно воздействует и на развитие ребенка.
Воспитывая
ребенка,
нельзя
ограничиваться
традиционным
интересом его к диким и домашним животным, растениям и т.п., необходимо
заботиться о развитии интереса и к физическим явлениям. Включая ребенка в
процесс поиска причины физического явления, мы создаем предпосылки
формирования у него новых практических и умственных действий. В
повседневной жизни ребенок неизбежно сталкивается с новыми, незнакомыми
ему предметами и явлениями живой и неживой природы, у него возникает
желание узнать это новое, понять непонятное. Задача педагога — оказать ему
помощь в попытках установить простейшие закономерности, обратить
внимание на объективные причины, связи и отношения явлений окружающего
мира.
Детей можно знакомить с доступными для данного возраста
явлениями неживой природы, учить самостоятельно рассматривать различные
явления и производить с ними простые преобразования. К моменту
поступления в школу ребенок должен иметь достаточно полное и правильное
представление как о внешних свойствах явлений неживой природы, так и о
некоторых внутренних связях и отношениях. Умение обращать внимание не
только на видимые и ощущаемые связи и отношения, но и на скрытые от
непосредственного восприятия причины станет основой для формирования у
детей полноценных физических знаний при дальнейшем обучении в школе.
Важно, что ребенок начнет подходить к пониманию явлений с правильных,
научных позиций. При этом будут формироваться пусть неполные, но
достоверные представления о явлениях и принципах их протекания.
Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы должно
отличаться по содержанию и методам от школьного обучения. Прежде всего
детей необходимо знакомить с теми фактами действительности, которые так
или иначе попадают в поле их зрения в быту. Ознакомление должно
базироваться на живом интересе ребенка и проводиться в увлекательной форме.
Введение в мир неживой^ природы должно происходить без сообщения ему
каких-либо законов в формализованном виде, без заучивания, запоминания и
повторения любых правил. При этом необходимо, чтобы в основе процесса
ознакомления с явлениями природы лежали действия ребенка с реальными их
компонентами. Иными словами, материальные объекты, их свойства и отношения должны находиться в пределах поля зрения ребенка, должны быть связаны
с его целенаправленной деятельностью.
Методом ознакомления может стать самостоятельный простейший
эксперимент, заключающийся в следующем: предоставив необходимый
материал
для
экспериментирования,
надо
поставить
перед
ребенком
определенную задачу, которая позволяет превратить действия по отношению к
объекту в деятельность, направленную на достижение определённой цели, т.е.
деятельность ребенка получает определенную мотивацию. Взрослый лишь
акцентирует его внимание на необходимых отношениях и связях. Все, что
демонстрируется воспитателем, должно самостоятельно воспроизводиться
детьми. Ответы на вопросы они должны давать только после того, как
убедились в их правильности путем самостоятельного действия.
Общеизвестно, что дети лучше учатся чему-либо, если сами
включаются в работу.
Экспериментирование — особый способ духовно-практического
освоения действительности, направленный на создание таких условий, в
которых предметы наиболее ярко обнаруживают свою сущность, скрытую в
обычных ситуациях. В образовательном процессе дошкольного учреждения
учебное экспериментирование является тем методом обучения, который
позволяет ребенку моделировать в своем сознании картину мира, основанную
на собственных наблюдениях, опытах, установлении взаимозависимостей, закономерностей и т.д. Экспериментальная работа вызывает у ребенка интерес к
исследованию природы, развивает мыслительные операции (анализ, синтез,
классификацию, обобщение и др.), стимулирует познавательную активность и
любознательность, активизирует восприятие учебного материала по ознакомлению с природными явлениями.
Дошкольнику по природе присуща ориентация на познание
окружающего мира и экспериментирование с объектами и явлениями
реальности. Уже в младшем дошкольном возрасте, познавая окружающий мир,
он стремится не только рассмотреть предмет, но и потрогать его руками,
лизнуть языком, понюхать, постучать им и т.п. В старшем дошкольном
возрасте многие дети задумываются о таких физических явлениях, как
замерзание воды зимой, почему разрушаются горы, как работает компас и
многое другое. Словесно-логическое мышление детей седьмого года жизни
формируется с опорой на наглядно-действенные и наглядно-образные способы
познания. Эксперимент, самостоятельно проводимый ребенком, позволяет ему
создать модель естественно-научного явления и обобщить полученные действенным путем результаты, сопоставить их, классифицировать и сделать
выводы о ценностной значимости физических явлений для человека и самого
себя. Ценность реального эксперимента, в отличие от мысленного, заключается
в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного
наблюдения стороны объекта или явления действительности, развиваются
способности ребенка к определению проблемы и самостоятельному выбору
путей
ее
решения,
Экспериментирование
создается
как
специально
субъективно-новый
организованная
продукт.
деятельность
способствует становлению целостной картины мира дошкольника и основ
культурного познания им окружающего мира.
В обыденной жизни дети часто сами экспериментируют с
различными веществами, стремясь узнать что-то новое. Они разбирают
игрушки, наблюдают за падающими в воду предметами (тонет — не тонет),
пробуют языком в сильный мороз металлические предметы и т.п. Но опасность
такой «самодеятельности» заключается в том, что дошкольник еще не знаком с
законами
смешения
веществ,
элементарными
правилами
безопасности.
Эксперимент же, специально организуемый педагогом, безопасен для ребенка и
в то же время знакомит его с различными свойствами окружающих предметов,
законами
природы
и
необходимостью
их
учета
в
собственной
жизнедеятельности. Первоначально дети учатся экспериментировать в специально организованных видах деятельности под руководством педагога, затем
необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в
пространственно-предметную
среду
группы
для
самостоятельного
воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья.
В процессе экспериментирования ребенку необходимо ответить не
только на вопрос «Как я это делаю?», но и на вопросы: «Почему я это делаю
именно так, а не иначе? Зачем я это делаю? Что хочу узнать? Что получить в
результате?»
Усвоение
системы
научных
понятий,
экспериментальных
способов позволит ребенку стать субъектом учения, научиться учиться, что
является одним из аспектов
подготовки к школе. Однако знакомство
дошкольников с физическими явлениями окружающего мира отличается по
содержанию и методам от школьного обучения. У старших дошкольников
приобретение знаний о физических явлениях и способах их познания базируется на живом интересе, любознательности и поэтому занятия с ними надо
проводить в увлекательной форме без заучивания, запоминания и повторения
правил и законов в формализованном виде.
Ознакомление дошкольников с явлениями неживой природы
(физическими явлениями и законами) занимает особое место в системе
разнообразных знаний об окружающем, поскольку предмет ознакомления
присутствует,
регламентирует,
оказывает
свое
влияние
и
непрерывно
воздействует на развитие ребенка. Включая его в процесс поиска причины того
или иного физического явления, мы создаем предпосылки формирования у него
новых практических и умственных действий.
материал использован из журнала «Воспитатель ДОУ» №7/2010г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа