close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНООЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 152 Г. ЧЕЛЯБИНСК
Рассмотрено на заседании МО
СОГЛАСОВАНО:
УТВЕРЖДАЮ:
Руководитель МО
Зам. директора по УВР
Директор МАОУ СОШ № 152 г.Челябинск
_______________________Ушкалова Т.В.
______________________Топунова В.Г.
____________________Баранова Л.В.
Протокол № 1 от «30» августа 2014г.
«30» августа 2014г.
«01» сентября 2014г.
Предметная область «Физическое воспитание»
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
5 – 9 классы
Составитель: Бородулин Дмитрий Алексеевич, преподаватель-организатор ОБЖ, высшей квалификационной категории
Челябинск, 2014 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Нормативные документы
Федеральный уровень
Приказ Мин.обр.науки России от 17.12.2010 № 1897 «Об утверждении и введении в действие ФГОС ООО»
Примерные программы основного общего образования. Основы безопасности жизнедеятельности.(Стандарты второго
поколения). – М.: Просвещение, 2010. – 40 с.
3.
Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / [сост. Е.С. Савинов]. —
М.: Просвещение, 2011.- 342 с.
4.
Проект «Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа». М., 2010.
5.
Проект федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования. – М., 2011.
6.
Федеральный закон от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (редакция от 23.07.2013).
7. Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования / Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 г. № 253.
8. О федеральном перечне учебников / Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.04.2014 г. № 08-548.
9. Об утверждении Порядка формирования федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации
имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования /
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.09.2013 г. № 1047.
10. Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» / Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н
(Зарегистрировано в Минюсте России 06.12.2013 г. № 30550)
11. Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (Зарегистрировано в Минюсте России 01.10.2013 г. № 30067).
12. Об утверждении Сан. ПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
образовательных учреждениях» / Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 02600 (Зарегистрирован Минюстом России 03.03.2011 № 23290).
13. Об утверждении перечня организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию в
образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.12.2009 г. № 729 (Зарегистрирован
Минюстом России 15.01.2010 г. № 15987).
1.
2.
14. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию
в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 13.01.2011 г. № 2 (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 08.01.2011 г. № 19739).
15. О внесении изменений в перечень организаций, осуществляющих издание учебных пособий, которые допускаются к использованию
в образовательном процессе в имеющих государственную аккредитацию и реализующих образовательные программы общего образования
образовательных учреждениях / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 16.02.2012 г. № 2 (Зарегистрирован в
Минюсте РФ 08.02.2011 г. № 19739).
16. О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера / Федеральный закон РФ от
21.12.1994 г. № 68.
17. О пожарной безопасности / Федеральный закон от 21.12.1994 г.№ 69.
18. О безопасности дорожного движения / Федеральный закон от 10.12.1995 г. № 196.
19. О радиационной безопасности населения / Федеральный закон от 09.01.1996 г. № 3.
20. О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения / Федеральный закон от 30.03.1999 г. № 52.
21. О гражданской обороне / Федеральный закон от 12.02.1998 г. № 28.
22. О воинской обязанности и военной службе / Федеральный закон от 28.03.1998 г.№ 53.
23. О статусе военнослужащих / Федеральный закон от 27.05.1998г. № 76.
24. Об альтернативной гражданской службе» / Федеральный закон от 25.07.2002г.№113.
25. О внесении изменений в Федеральный закон «О защите детей от информации, причиняющей вред их здоровью и
развитию» и отдельные законодательные акты РФ / Федеральный закон РФ от 28.07.2012 г. № 139.
26. О военно-административном делении РФ /Указ Президента РФ от 20.09.2010 г. № 1144.
27. О добровольной пожарной охране / Федеральный закон от 06.05.2011 г. № 100.
28. О мерах по реализации в Вооруженных силах РФ / Указ Президента РФ от 21.01.2012 г. № 100.
29. О мерах по реализации в Вооруженных силах / Постановление Правительства РФ от 16.04.2012 г. № 310.
30. О мерах по реализации в Вооруженных силах / Приказ министра обороны РФ от 06.07.2012 г. № 1717.
31. О правилах пожарной безопасности в РФ (ППБ 01-03) / Письмо МЧС Росси от 18.05.2012 г. № 9-2-4-1940.
32. О противопожарном режиме / Постановление Правительства РФ от 25.04.2012 г. № 390.
33. О психологическом тестировании обучающихся образовательных учреждений, реализующих общеобразовательные программы
основного общего, среднего (полного) общего образования и профессиональные образовательные программы начального
профессионального и высшего профессионального образования, на предмет потребления наркотических средств, психотропных и других
токсических веществ / Приказ Мин.обр.науки РФ от 12.04. 2011 г. № 1474.
34. О ситуации с призывом на военную службу выпускников XI (XII) классов, поступающих в вузы / Письмо Департамента общего
образования Мин.обр.науки России от 04.04.2011 г. № 03-196.
35. О формировании культуры здорового питания обучающихся, воспитанников / Письмо Мин.обр.науки РФ от 12.04.2012 г. № 06-731.
36. Об утверждении Концепции федеральной системы подготовки граждан РФ к военной службе на период до 2020 года / Распоряжение
Правительства РФ от 03.02.2010 г. № 134-р.
37. Об утверждении Порядка размещения знака информационной продукции и (или) текстового предупреждения об ограничении ее
распространении среди детей перед началом демонстрации фильма при кино- и виде обслуживании / Приказ Министерства культуры РФ от
16.08.2012 г. № 893.
38. Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников /
Приказ Мин.обр.науки РФ от 28.12.2010 г. № 2106.
39. Основы единой государственной политики РФ в области ГО на период до 2020 г / Приказ РФ от 03.09.2011 № 2613.
40. Резолюция о повышении безопасности дорожного движения. Утверждена Генеральной Ассамблеей ООН 19.04.2012 г.
41. Стратегия государственной антинаркотической политики РФ до 2020 / Указ Президента РФ от 09.06.2010 г. № 690.
42. Методические рекомендации по организации образовательного процесса в общеобразовательных учреждениях по курсу основы
безопасности жизнедеятельности / Письмо Департамента государственной политики и нормативно-правового регулирования в сфере
образования Министерства образования и науки РФ от 27.04.2007 г. № 03-898.
Региональный уровень
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Закон Челябинской области «Об образовании в Челябинской области» / Постановление Законодательного Собрания Челябинской
области от 29.08.2013 г. № 1543.
Об утверждении Концепции региональной системы оценки качества образования Челябинской области / Приказ Министерства
образования и науки Челябинской области от 28.03.2013 г. № 03/961.
Об утверждении Концепции проф. ориентационной работы образовательных организаций Челябинской области на 2013-2015 год /
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области от 05.12.2013 г. № 01/4591.
«О преподавании учебного предмета «ОБЖ»в общеобразовательных учреждениях Челябинской области в 2014 – 2015 учебном
году» (Методическое письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 30.06.2014 № 03-02/4959).
Образовательная программа основного общего образования МАОУ СОШ № 152
Базисный учебный план основной образовательной программы МАОУ СОШ № 152
Положение МАОУ СОШ № 152 «О разработке и утверждении рабочих программ учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей)».
Нормативные документы, обеспечивающие реализацию Федерального компонента государственного
образовательного стандарта
Федеральный уровень
1. Об утверждении Федерального компонента государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего и
среднего (полного) общего образования / Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 г. № 1089.
2. О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана / Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 07.07.2005 г. № 03-126.
Региональный уровень
1. О внесении изменений в областной базисный учебный план для общеобразовательных организаций Челябинской области,
реализующих программы основного общего и среднего общего образования / Приказ Министерства образования и науки Челябинской области
от 30.05.2014 № 01/1839.
Федеральные государственные образовательные стандарты
общего образования
1. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования / Приказ
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 г. № 1897 (Зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011
г. № 19644)
Инструктивные и методические документы,
образовательных стандартов общего образования
обеспечивающие
реализацию
федеральных
государственных
Федеральный уровень
1. Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В. В. Козлова, А. М. Кондакова. – М. : Просвещение, 2009.
2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России: учебное издание / А. Я. Данилюк,
А. М. Кондаков, В. А. Тишков. – М. : Просвещение, 2010.
3. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа / сост. Е. С. Савинов. М. :
Просвещение, 2011.
4. Примерные программы по учебным предметам. Основы безопасности жизнедеятельности. 5–9 классы. – М. : Просвещение,
2010. – 40 с.
Региональный уровень
1. О приоритетных направлениях повышения квалификации педагогических и руководящих работников областной системы образования
Челябинской области в 2014 году / Письмо Министерства образования и науки Челябинской области от 12.02.2014 г. № 03-02/889.
2. О проведении мониторинга оценки качества образования в общеобразовательных организациях Челябинской области / Письмо
Министерства образования и науки Челябинской области от 15.04.2014 г. № 03-02/2669.
3. Об особенностях повышения квалификации в условиях введения ФГОС общего образования / Письмо Министерства образования и науки
Челябинской области № 24/5868 от 08 августа 2012 г.
4. О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01 сентября 2012 г. /
Приказ Министерства образования и науки Челябинской области № 01-1786 от 09 июля 2012 года.
5. О порядке введения ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях с 01 сентября 2012г. / Приказ
Министерства образования и науки Челябинской области № 24/ 6142 от 20 августа 2012 г
6. Методические рекомендации по учету национальных, региональных и этнокультурных особенностей при разработке
общеобразовательными учреждениями основных образовательных программ начального, основного, среднего общего образования / В. Н.
Кеспиков, М. И. Солодкова, Е. А. Тюрина, Д. Ф. Ильясов, Ю. Ю. Баранова, В. М. Кузнецов, Н. Е. Скрипова, А. В. Кисляков, Т. В. Соловьева,
Ф. А. Зуева, Л. Н. Чипышева, Е. А. Солодкова, И. В. Латыпова, Т. П. Зуева ; Мин-во образования и науки Челяб. обл. ; Челяб. ин-т
переподгот. и повышения квалификации работников образования. – Челябинск : ЧИППКРО, 2013. – 164 с.
Рабочая программа разработана на основе программы «Основы безопасности жизнедеятельности» В.Н. Латчук.,С.К. Миронов., С.Н.
Вангородский М: «Дрофа» 2010 . Выбор программы обусловлен модульной структурой содержания курса, лёгкостью её корректировки
под особенности нашего региона, обеспеченностью учебниками и методическими пособиями для учителя.
Данная рабочая программа скорректирована, так как решением региональных органов управления образования, курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» изучается как обязательный предмет с 5 по 11 класс из расчета 1 час в неделю. Таким образом курс с 6 по
9 класс составляет 140 часов годовых.
Особенности структуры и содержания основной образовательной программы по ОБЖ
Структура программы:
1. обязательная часть (ранее называемая как инвариантная)
2.Часть, формируемая участниками образовательного процесса.
За основу проектирования структуры и содержания примерной программы принят модульный принцип ее построения и комплексный
подход к наполнению содержания для формирования у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности,
индивидуальной системы здорового образа жизни и антитеррористического поведения.
Модульный принцип позволяет:
• эффективнее организовать учебно-воспитательный процесс в области безопасности жизнедеятельности в различных регионах
России с учетом их реальных особенностей в области безопасности, а также более полно использовать межпредметные связи при изучении
тематики ОБЖ;
• структурировать содержание рабочей программы при изучении предмета в 5 - 9 классах.
Структурные компоненты программы представлены в двух учебных модулях, охватывающих весь объем содержания, определенный
для основной школы в области безопасности жизнедеятельности. Каждый модуль содержит два раздела и шесть тем. При этом количество
тем может варьироваться в зависимости от потребностей регионов в объеме определенного учебного времени.
Общие цели изучения ОБЖ призваны способствовать:
• повышению уровня защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз
(жизненно важные интересы - совокупность потребностей, удовлетворение которых надежно обеспечивает существование и возможности
прогрессивного развития личности, общества и государства);
• снижению отрицательного влияния человеческого фактора на безопасность личности, общества и государства;
• формированию антитеррористического поведения, отрицательного отношения к приему психоактивных веществ, в том числе
наркотиков;
• обеспечению профилактики асоциального поведения учащихся.
Достижение этих целей обеспечивается решением таких учебных задач, как:
• формирование у учащихся современного уровня культуры безопасности жизнедеятельности;
• формирование индивидуальной системы здорового образа жизни;
• воспитание антитеррористического поведения и отрицательного отношения к психо-активным веществам и асоциальному
поведению;
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательного процесса, взаимодействия всех
его участников;
• выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, детей с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидов, их профессиональных склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной
деятельности, в том числе социальной практики, с использованием возможностей образовательных учреждений дополнительного
образования;
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проектной и учебноисследовательской деятельности;
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, учреждениями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности
В настоящее время вопросы обеспечения безопасности стали одной из насущных потребностей каждого человека, общества и
государства.
В Стратегии национальной безопасности РФ до 2020 г. отмечено « В условиях глобализации процессов мирового развития,
международных политических экономических отношений, формирующих новые угрозы и риски для развития личности, общества и
государстваРоссия в качестве гаранта благополучного национального развития переходит к новой государственной политике в области
национальной безопасности».
Место учебного курса ОБЖ в базисном учебном плане средней школы.
Предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» в соответствии с базисным учебным планом основного общего образования
изучается с 7 по 9 класс из расчета 1 час в неделю (всего 105 часов).При составлении рабочей программы общеобразовательное учреждение
может увеличить указанное в БУПе учебное время до 175 часов при условии изучения программы с 5 по 9 класс из расчета 1 час в неделю.
( в данном случае изучение курса ОБЖ в школе № 152 в 2014-15 учебном году предполагается с 6по 9 класс – 140 часов в год).
Формы организации образовательного процесса и технологии обучения:
В основе развития универсальных учебных действий (УУД) в основной школе лежит системно-деятельностный подход. В
соответствии с ним именно активность обучающегося признаётся основой достижения развивающих целей образования. В образовательной
практике отмечается переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе обучающихся над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли обучающегося в учении приводит к изменению
представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер сотрудничества.
Развитие УУД в основной школе целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной
образовательной среды как:
•средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки школьников, организующего оперативную
консультационную помощь в целях формирования культуры учебной деятельности в ОУ;
•инструмента познания за счёт формирования навыков исследовательской деятельности путём моделирования работы научных
лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и
самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности;
•средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой информации из разнообразных источников;
•средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения;
•эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным
учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов,
кружков, элективов).
Обновление технологий обучения.
Обновление технологий обучения ОБЖ ведет к развитию УУД:
1. Создание учебных ситуаций:
•ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с помощью подобной ситуации можно
вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
•ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в лекционный материал (визуальная
образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого
способа её решения);
•ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое следует оценить, и предложить своё
адекватное решение;
•ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно проводить как по описанию ситуации, так и по
её решению).
2. Учебно-исследовательская деятельность (предполагает формирование учебной мотивации и познавательных УУД)
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:
-урок-исследование,
-урок-лаборатория,
-урок - творческий отчёт, урок изобретательства,
-урок - рассказ об известных людях,
-урок - защита исследовательских проектов,
-урок открытых мыслей;
-учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как
планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;
-домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, достаточно протяжённое во времени.
3. Проектная деятельность (предполагает формирование учебной мотивации, регулятивных и познавательных УУД);
4. Кейс-технологии (направлена на интенсификацию образовательного процесса) - это метод активного проблемно-ситуационного
анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач - ситуаций (решение кейсов).
5. Триз-технология - это технология решения творческих задач — задач, не имеющих четких механизмов решения.
6. Технология системного анализа (через проблемное обучение, составление опорных конспектов, )
7. Тогис-технология (вырабатывает у обучающихся навыки исследования, организации эффективного поиска необходимой
информации с использованием современных мультимедийных средств. Эта технология учит работать в малых группах, коллективно
готовить сообщение по исследуемой проблеме, анализировать свои успехи и неудачи.
8. Технология «Дебаты» (направлена на формирование толерантной, творчески мыслящей, интеллектуально и нравственно развитой,
социально-активной личности школьника)
9. Технология критического мышления (особенно актуальная в процессе формирования готовности обучающихся к действиям в
условиях возможной опасной ситуации)
10. Дальтон-план (это сочетание кабинетного обучения с образовательным процессом, основанном на трёх принципах: свобода,
самостоятельность, сотрудничество)
11. Учебное сотрудничество (предполагает активное развитие коммуникативных УУД)
12. Имитационные технологии (позволяют максимально приблизить обучающегося к условиям возможной опасной ситуации)
13. Коммуникативно-диалоговая технология. (предполагает научить ученика конкретно, ненавязчиво высказывать свое мнение,
доказательно спорить и четко излагать свои мысли. Помочь учащемуся усвоить основные рече-ведческие понятия (стиль, текст, тип речи,
способы и средства связи предложений) и постепенно сформировать на их основе умения в рецептивных и речевых видах деятельности.
14. Наиболее эффективным способом психологической коррекции когнитивных и эмоционально-личностных компонентов
рефлексивных способностей могут выступать разные формы и программы тренингов для подростков. Программы тренингов позволяют
ставить и достигать следующих конкретных целей:
•вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с тобой приносило радость
окружающим;
•развивать навыки взаимодействия в группе;
•создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в тренинговой группе;
•развивать невербальные навыки общения;
•развивать навыки самопознания;
•развивать навыки восприятия и понимания других людей;
•учиться познавать себя через восприятие другого;
•получить представление о «неверных средствах общения»;
•развивать положительную самооценку;
•сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
•познакомить с понятием «конфликт»;
•определить особенности поведения в конфликтной ситуации;
•обучить способам выхода из конфликтной ситуации;
•отработать ситуации предотвращения конфликтов;
•закрепить навыки поведения в конфликтной ситуации;
•снизить уровень конфликтности подростков.
15. Школьный курс ОБЖ предполагает использование межпредметной интеграции
16. Технология смыслового чтения (направлена на развитие познавательных УУД)
17. Технология «Образ и мысль» (содействует развитию способности к глубокому личностному восприятию ценностей через
систему связей с искусством).
18. Медиаобразовательная технология (экран становиться новым средством обучения, содержащим то текст, то изображение, то звук
или анимацию).
19. Технология составления портфолио (развивает умение по сбору, хранению, структурированию и анализу информации в пределах
изучаемой темы)
20. Технологии практической деятельности обучающихся (упражнение, тренировка, лабораторная работа и др.)
Интеграция урочной и внеурочной деятельности.
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся
Процесс образования - не только процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и процесс развития личности,
принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание обучающихся должно обеспечить:
-готовность и способность к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, самооценке, пониманию смысла своей
жизни, индивидуально ответственному поведению;
-готовность и способность к реализации творческого потенциала в духовной и предметно продуктивной деятельности, социальной и
профессиональной мобильности на основе моральных норм, непрерывного образования и универсальной духовно-нравственной установки
«становиться лучше»;
-укрепление нравственности, основанной на свободе, воле и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности
поступать согласно своей совести;
-формирование морали как осознанной личностью необходимости определённого поведения, основанного на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
-развитие совести как нравственного самосознания личности, способности формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную самооценку своим и
чужим поступкам;
-принятие личностью базовых национальных ценностей, национальных духовных традиций;
-готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения,
мысли и поступки;
-способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за
их результаты, целеустремленность и настойчивость в достижении результата;
-трудолюбие, бережливость, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей;
-осознание ценности других людей, ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, физическому и нравственному здоровью, духов ной безопасности личности, умение им противодействовать;
-свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному, гражданскому и иному самоопределению и
развитию в сочетании с моральной ответственностью личности перед семьёй, обществом, Россией, будущими поколениями;
-укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество перед прошлыми, настоящими и будущими поколениями.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно обеспечить:
-осознание себя гражданином России на основе принятия общих национальных нравственных ценностей;
-готовность граждан солидарно противостоять внешним и внутренним вызовам;
-развитость чувства патриотизма и гражданской солидарности;
-заботу о благосостоянии многонационального народа Российской Федерации, поддержание межэтнического мира и согласия;
-осознание безусловной ценности семьи как первоосновы нашей принадлежности к многонациональному народу Российской
Федерации, Отечеству;
-понимание и поддержание таких нравственных устоев семьи, как любовь, взаимопомощь, уважение к родителям, забота о младших и
старших, ответственность за другого человека;
-бережное отношение к жизни человека, забота о продолжении рода;
-законопослушность и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
-духовную, культурную и социальную преемственность поколений.
В сфере государственных отношений духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся должно содействовать:
-формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни, формировании власти и участию в
государственных делах;
-укреплению и совершенствованию демократического федеративного правового государства с республиканской формой правления;
-повышению доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных организаций;
-повышению эффективности усилий государства, направленных на модернизацию страны;
-укреплению национальной безопасности.
Образовательные компоненты духовно-нравственного воспитания включают:
Нравственное воспитание, которое предполагает в любое время, поощрение ценностно значимых поступков: проявление трудолюбия,
уважения к товарищу, к старшему, выполнение данного обещания, намерение говорить правду, бережливое отношение к собственности
школы, готовность помочь однокашнику-инвалиду, любые проявления доброты. Такое поощрение формирует устойчивое отношение, веру в
ценности, воплощаемые в этих поступках.
Духовное образование - преподавание основ того культурного наследия, которое было создано мировой духовной мыслью – мыслью,
побуждающей к познанию самого себя, к само-творению, к сравнению себя с идеальным, с абсолютными ценностями. Духовное в человеке
– это «творческая жизнь души». Формирование духа – это постепенное превращение ребенка в «участника в духовном делании».
Социальное воспитание - это проекты, социализирующие личность (спонсорство, милосердие, выхаживание, благотворительность,
помощь местному сообществу, престарелым, сверстникам-инвалидам).
Патриотическое воспитание, патриотизм – это чувство моего Я в малой родине, в большой Родине, в месте рождения, проведения
детства, в народности, народе, роде, семье. Это особая категория среди разнообразных чувств любви и привязанности. А любовь это двойное
ожидание - «получения» чего-то от объекта любви и отчуждения себя в пользу такого объекта. Это своего рода «инвестиции и отдача от
них».
Культурное образование - служит воспитанию вкуса к образцам, ибо «культура есть совокупность абсолютных ценностей, созданных
и создаваемых человечеством и составляющих его духовно-общественное бытие». Поэтому приобщение к культуре должно воплощаться в
творчестве ребенка, в творении им «культурных продуктов».
Кросскультурное образование - это широкое распространение школьных программ сохранения окружающей среды (школьный двор,
ландшафты дошкольных образовательных учреждений, своего дома, образовательных округов и т.д.). В еще большей мере это относится к
программам сохранения и укрепления здоровья, программам здорового образа жизни.
Поликультурное воспитание - это воспитание диалогичности с другими культурами, терпимости к ценностям других народов
(цивилизаций), а также к культурам некоторых отдельных групп народов.
Духовно-нравственное воспитание в современных условиях невозможно без социально-педагогического партнерства. Должны
выстраивать партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными
российскими религиозными объединениями, учреждениями культуры и спорта, средствами массовой информации.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися:
ИзучаютКонституцию Российской Федерации, получают знания об основных правах и обязанностях граждан России, о политическом
устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни общества,о символах государства - Флаге, Гербе России, о флаге и
гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение. (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения,
исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, путешествий по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором,
особенностями быта народов России (в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских
движений, организаций, сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с представителями общественных
организаций, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, городу, селу, родному краю. Принимают добровольное участие в делах
благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье, расширяют опыт позитивного взаимодействия в
семье (в процессе проведения бесед о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к
старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Механизмы формирования ключевых компетенций обучающихся:
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты освоения междисциплинарных учебных
программ — «Формирование универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся», «Основы учебноисследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом»;
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов - личностных, мета-предметных и предметных устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач, успешное выполнение которых, требует от
учащихся овладения системой учебных действий (универсальных и специфических для данного учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных).
Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений, навыков и компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся, т.е. знание моральных норм, умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в социальных
ролях и межличностных отношениях.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное внимание уделяется формированию:
•основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
•основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных
отношений, правосознание);
•готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовности к
выбору направления профильного образования.
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности: целеполагание, планирование,
прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, само-регуляция.
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, постановку и решение проблемы.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (требующая целесообразного использования ИКТ в целях повышения
эффективности процесса формирования всех ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса знаний, сотрудничества и
коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
Выпускник научится:
•выступать с аудио-видео-поддержкой, включая выступление перед дистанционной аудиторией;
•участвовать в обсуждении (аудио-видео-форум, текстовый форум) с использованием возможностей Интернета;
•использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
•вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
•осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве образовательного учреждения (получение и
выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
•соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к частной информации и информационным
правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
•взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
•участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
•взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности (способствуют воспитанию самостоятельности, инициативности,
ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом
уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях
неопределённости).
Выпускник научится:
•планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные
исследуемой проблеме;
•выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
•распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные
методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
•использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и идеализация, доказательство, доказательство от противного,
доказательство по аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и исполнение алгоритма;
•использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей
гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ
применимости модели/теории;
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: постановка проблемы,
опросы, описание, сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
•ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
•отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их
основания;
•видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и
применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
•самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
•использовать догадку, озарение, интуицию;
•использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое моделирование;
•использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от привходящих факторов, проверка на
совместимость с другими известными фактами;
•использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и исторических наук: анкетирование,
моделирование, поиск исторических образцов;
•использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный
вымысел, органическое единство общего особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
•целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
•осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта.
Основы смыслового чтения и работа с текстом (педагогическая деятельность направлена на формирование и развитие основ
читательской компетенции, у выпускников необходимо сформировать потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и
себя в этом мире, усовершенствовать навыки осмысленного и рефлексивного чтения)
Выпускник научится:
-ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
-определять главную тему, общую цель или назначение текста;
-выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста;
-формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
-предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
-объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
-сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать соответствие между частью текста и его общей идеей,
сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
-находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы
выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
-решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста:
Выпускник получит возможность научиться:
-анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и переработки полученной информации и
её осмысления.
Учёт психолого-педагогических особенностей развития детей, успешность и своевременность формирования новообразований
познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения. Необходимо сформировать следующие новообразования:
-направленность на самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное осуществление
контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества;
-переход от самостоятельной постановки обучающимися новых учебных задач к развитию способности проектирования собственной
учебной деятельности и построению жизненных планов во временнóй перспективе;
-формирование у обучающегося научного типа мышления;
-овладение коммуникативными средствами и способами организации кооперации и сотрудничества; развитие учебного
сотрудничества, через лабораторно-семинарскую и лекционно-лабораторную исследовательскую формы организации учебной деятельности
и учебного сотрудничества
Виды и формы контроля:
Рабочая программа составлена на основе предметной линии учебников под редакцией В.Н. Латчука М: «Дрофа» 2010г.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программыосновного общего
образования предполагает комплексный подход к оценке результатовобразования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися
всех трёх групп результатов образования: личностных, мета-предметныхи предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подходк содержанию оценки и инструментарию для оценки достижения планируемых
результатов, а также к представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных образовательных достижений на основе«метода
сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения образования и реально достигаемого
большинством учащихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего
развития, формировать положительную учебную и социальную мотивацию.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися в ходе их личностного развития
планируемых результатов, представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в
следующие три основных блока:
1)Сформированность основ гражданской идентичности личности;
2)Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к выбору
направления профильного образования;
3)Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и
межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку
обучающихся, а является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения и
образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований на основе централизованно разработанного инструментария.
Оценка мета-предметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные
универсальные учебные действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование мета-предметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных
предметов.
Основным объектом оценки мета-предметных результатов является:
•способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
•способность к сотрудничеству и коммуникации;
•способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику;
•способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
•способность к самоорганизации, само-регуляции и рефлексии.
Оценка достижения мета-предметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Основной процедурой итоговой
оценки достижения мета-предметных результатов является защита итогового индивидуального проекта. Дополнительным источником
данных о достижении отдельных мета-предметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ.
Критерии оценки проектной работы:
1.Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и
выбрать адекватные способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и т.п.
Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных учебных действий.
2.Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3.Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно планировать и управлять своей
познавательной деятельностью во времени, использовать ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор
конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4.Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно изложить и оформить выполненную работу,
представить её результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального (уровневого) подхода или на основе аналитического
подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне сформированности навыков проектной деятельности
делается на основе оценки всей совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва, презентации) по
каждому из четырёх названных выше критериев.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как дополнительное основание при зачислении выпускника
общеобразовательного учреждения на избранное им направление профильного образования.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные классы может использоваться аналитический подход к
описанию результатов, согласно которому по каждому из предложенных критериев вводятся количественные показатели, характеризующие
полноту проявления навыков проектной деятельности. При этом, как показывает теория и практика педагогических измерений,
максимальная оценка по каждому критерию не должна превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение
повышенных уровней соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12 первичных баллов (отметка
«отлично»).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатов по ОБЖ.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с требованиями Стандарта является способность к решению
учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе мета-предметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, принятого в Стандарте,
предполагает выделениебазового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации
индивидуальной работы с обучающимися.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках
диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени
образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка
«3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня,
превышающие базовый:
•повышенныйуровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);
•высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).
Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно
формировать с учётом интересов этих обучающихся и их планов на будущее.
Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых ниже базового, целесообразно выделить также два уровня:
•пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);
•низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня
освоенного и неосвоенного содержания предмета.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не освоении учебного материала
принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения
учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за
выполнение заданий базового уровня.
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и мета-предметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования (Таблица 1).
Содержание учебного предмета
таблица 1.Требования к результатам обучения по ОБЖ
№
Разделы
содержания
образования
Выпускник научится
Выпускник получит возможность научиться:
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
1
Основы
комплексной
безопасности
-классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые
ситуации и объекты экономики, расположенные в районе проживания;
чрезвычайные ситуации природного и техногенного характера, наиболее
вероятные для региона проживания;
-анализировать и характеризовать причины возникновения различных
опасных ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе
возможные причины и последствия пожаров, дорожно-транспортных
происшествий (ДТП), загрязнения окружающей природной среды,
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость
повышения уровня культуры безопасности жизнедеятельности населения
страны в современных условиях;
-формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению
правил пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на
дорогах в качестве пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по
минимизации отрицательного влияния на здоровье неблагоприятной
окружающей среды;
-разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в
местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному
отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного
поведения в условиях чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей
обстановки в регионе;
-систематизировать основные положения
нормативно-правовых актов Российской Федерации
в области безопасности и обосновывать их значение
для обеспечения национальной безопасности России
в современном мире; раскрывать на примерах
влияние последствий чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера на
национальную безопасность Российской Федерации;
-прогнозировать возможностьвозникновения
опасных и чрезвычайных ситуаций по их
характерным признакам;
-характеризовать роль образования в системе
формирования современного уровня культуры
безопасности жизнедеятельности у населения
страны;
-проектировать план по повышению
индивидуального уровня культуры безопасности
жизнедеятельности для защищённости личных
жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
2
Защита
населения
Российской
Федерации от
чрезвычайных
ситуаций
•руководствоваться рекомендациями специалистов в области
безопасности по правилам безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
-характеризовать в общих чертах организационные основы по защите
населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и
военного времени; объяснять необходимость подготовки граждан к
защите Отечества; устанавливать взаимосвязь между нравственной и
патриотической проекцией личности и необходимостью обороны
государства от внешних врагов;
-характеризовать РСЧС; классифицировать основные задачи, которые
решает РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера; обосновывать предназначение
функциональных и территориальных подсистем РСЧС; характеризовать
силы и средства, которыми располагает РСЧС для защиты населения
страны от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера;
-характеризовать гражданскую оборону как составную часть системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать
основные задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите
населения РФ от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
различать факторы, которые определяют развитие гражданской обороны в
современных условиях; характеризовать и обосновывать основные
обязанности граждан РФ в области гражданской обороны;
-характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи,
которые решает МЧС России по защите населения страны от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; давать
характеристику силам МЧС России, которые обеспечивают немедленное
реагирование при возникновении чрезвычайных ситуаций;
-характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по
защите населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
-анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
-описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
-формировать основные задачи, стоящие перед
образовательным учреждением, по защите учащихся
и персонала от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени;
-подбирать материал и готовить занятие на тему
«Основные задачи гражданской обороны по защите
населения от последствий чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени»;
-обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в
формировании культуры безопасности
жизнедеятельности у населения Российской
Федерации»;
-различать инженерно-технические сооружения,
которые используются в районе проживания, для
защиты населения от чрезвычайных ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по
предназначению и защитным свойствам.
3
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных
ситуаций природного и техногенного характера;
-описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
-анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации
населения о чрезвычайных ситуациях;
-характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов
защиты населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени; различать виды эвакуации; составлять перечень необходимых
личных предметов на случай эвакуации;
-характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в
очагах поражения как совокупность первоочередных работ в зоне
чрезвычайной ситуации;
-анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
-описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
-моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в
общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
-негативно относиться к любым видам террористической и
Основы
противодействия экстремистской деятельности;
-характеризовать терроризм и экстремизм как социальное явление,
терроризму и
представляющее серьёзную угрозу личности, обществу и национальной
экстремизму в
безопасности России;
Российской
-анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
Федерации
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать
необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию
терроризму;
-воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию антитеррористического поведения и анти-экстремистского
мышления;
-формировать индивидуальные основы правовой
психологии для противостояния идеологии насилия;
-формировать личные убеждения, способствующие
профилактике вовлечения в террористическую
деятельность;
-формировать индивидуальные качества,
способствующие противодействию экстремизму и
терроризму;
-использовать знания о здоровом образе жизни,
социальных нормах и законодательстве для
выработки осознанного негативного отношения к
любым видам нарушений общественного порядка,
1
Основы
здорового
образа жизни
2
Основы
медицинских
знаний и
оказание первой
помощи
-обосновывать значение культуры безопасности жизнедеятельности в
употреблению алкоголя и наркотиков, а также к
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
любым видам экстремистской и террористической
-характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в деятельности.
террористической и экстремистской деятельности;
-моделировать последовательность своих действий при угрозе
террористического акта.
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
-характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как -использовать здоровье сберегающие технологии
индивидуальную систему поведения человека в повседневной жизни,
(совокупность методов и процессов) для сохранения
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств; и укрепления индивидуального здоровья, в том
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство
числе его духовной, физической и социальной
физического совершенствования;
составляющих.
-анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для
сохранения и укрепления личного здоровья;
•классифицировать знания об основных факторах, разрушающих
здоровье; характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья
(вредные привычки, ранние половые связи и др.), и их возможные
последствия;
-систематизировать знания о репродуктивном здоровье как единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные
качества, которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить
в брак;
-анализировать основные демографические процессы в Российской
Федерации; описывать и комментировать основы семейного
законодательства в Российской Федерации; объяснить роль семьи в жизни
личности и общества, значение семьи для обеспечения демографической
безопасности государства.
-характеризовать различные повреждения и травмы, наиболее часто
-готовить и проводить занятия по обучению
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
правилам оказания само- и взаимопомощи при
-анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, наиболее часто встречающихся в быту
если не будет своевременно оказана первая помощь;
повреждениях и травмах.
-характеризовать предназначение первой помощи пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи;
соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи
при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в
быту; определять последовательность оказания первой помощи и
различать её средства в конкретных ситуациях;
-анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему
мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и
минимизации массовых поражений; выполнять в паре/втроём приёмы
оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений.
Таблица 2.
Примерное тематическое планирование, 6-9 классы (140 ч)
№
Разделы содержания образования
Характеристика универсальных учебных действий учащихся
Модуль 1. Основы безопасности личности, общества и государства
1
Основы комплексной безопасности
Личностные: развить интерес к способам получения знаний, которые выходят за пределы школьных, к
самостоятельным формам образовательной деятельности, использованию результатов учебной работы в
социально-значимых формах деятельности; способность к постановке гибких и перспективных целей
образования и самообразования; проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных интересов от внешних и
внутренних угроз.
Регулятивные: сформировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил пожарной
безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве пешехода; разработать личный план
по охране окружающей природной среды в местах проживания; план самостоятельной подготовки к активному
отдыху на природе и обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях чрезвычайных
ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе; прогнозировать возможность возникновения опасных и
чрезвычайных ситуаций по их характерным признакам; уметь анализировать последствия опасных ситуаций в
повседневной жизни и причины их возникновения; сформировать навыки ориентирования на местности;
установить причинно-следственные связи между соблюдением общих мер безопасности при автономном
существовании человека в природной среде и возникновением различных опасных ситуаций; анализировать
влияние человеческого фактора на последствия чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и
социального характера
Познавательные:
-познакомиться с причинами возникновения пожаров в жилых и общественных зданиях, изучить права и
обязанности граждан в области пожарной безопасности в быту .Выучить правила безопасного поведения при
пожаре, правила эвакуации, оказания помощи младшим, престарелым и т.д., выбирать наиболее эффектный
способ предотвращения возгорания;
-изучить причины дорожно-транспортных происшествий, организацию дорожного движения и правил
дорожного движения. Освоить правила безопасного поведения на дорогах;
-знать особенности жизнеобеспечения городского и сельского жилища и возможные опасные и аварийные
ситуации в жилище;
-знакомиться с мерами безопасности в быту, учиться понимать инструкции электрических и электронных
приборов, различать предметы бытовой химии, выбирать наиболее эффективный способ предотвращения
опасной ситуации в быту;
-изучать состояние водоемов в различное время года,
знать правила поведения на водоемах, осваивать способы обеззараживания воды для питья и приготовления
пищи, учиться определять места водозабора, усваивать правила само- и взаимопомощи терпящих бедствие на
воде;
-находить информацию об экологической обстановке в местах проживания и возможных опасных ситуациях в
области экологии, оценивать состояние окружающей среды, знать перечень мероприятий, проводимых по
защите здоровья населения в местах с неблагоприятной экологической обстановкой;
-знать правила безопасного поведения на улице, дома, в общественном месте, знать духовно-нравственные
основы антитеррористического поведения в повседневной жизни;
-знакомится с видами активного отдыха в природных условиях, с возможными опасными ситуациями,
возникающими в природных условиях; осваивать правила подготовки и обеспечения безопасности на природе,
в походах, при автономном существовании в природной среде, определять возможные последствия;
-различать чрезвычайные ситуации геологического, метеорологического, гидрологического, биологического
происхождения;
-объяснять причины возникновения различных чрезвычайных ситуаций природного характера;
-изучать причины возникновения чрезвычайных ситуаций техногенного характера и их возможные
последствия;
-знать потенциально опасные объекты в районе проживания;
-научиться действовать безопасно в чрезвычайных ситуаций социального характера.
Коммуникативные: включенность во внутригрупповое общение со сверстниками; умение слушать и вступать в
диалог; способность к сотрудничеству со сверстниками в учебной и внеучебной деятельности; умение
сдерживать эмоции, придавать их выражению адекватный характер; сформированность позитивной
«Я-концепции», устойчивой самооценки. Ориентация на перспективное, безопасное будущее.
2
Защита населения Российской
Федерации от чрезвычайных
ситуаций
Личностные: обеспечить развитие социальной компетентности и учету позиции других людей, партнеров по
общению или деятельности; активность и самостоятельность в познавательной и социальной сфере;
сформировать устойчивую положительную учебную мотивацию; сформировать способность к ответственному,
безопасному поведению, ценностному отношению к жизни и здоровью
Регулятивные: анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных ситуаций и основные
мероприятия, которые она в себя включает; анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по
использованию современных технических средств для информации населения о чрезвычайных ситуациях;
анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийно-спасательных работах в очагах
поражения; моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных ситуациях в районе
проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном месте (в театре, библиотеке и др.), дома;
решать ситуационные задачи по правилам безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях.
Познавательные:
-знакомиться с правовыми основами обеспечения защиты населения от чрезвычайных ситуаций;
-изучить организационные основы по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций мирного и военного
времени;
-ознакомиться с основными мероприятиями, проводимые в Российской Федерации, по защите населения от
чрезвычайных ситуаций;
-изучить правила оповещения и эвакуации населения, правила пользования средствами защиты.
3
Основы противодействия
терроризму и экстремизму в
Российской Федерации
Коммуникативные: сформировать знание моральных норм, умение соотносить поступки и события с
принятыми этическими принципами; установить взаимосвязь между нравственной и патриотической
проекцией личности; обеспечить произвольную регуляцию поведения и естественную двигательную
активность обучающихся в учебных ситуациях и во внеурочном взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
сдерживание непроизвольных эмоций и желаний.
Личностные: сформировать духовно-нравственную позицию и выработать личные качества в обеспечении
антитеррористического поведения; умение выделить нравственный аспект поведения и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях; основ гражданской идентичности личности (включая
когнитивный, эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты); применять мотивационный и
компетентный подходы в процессе формирования ценностных ориентаций, воспитывать у себя личные
убеждения и качества, которые способствуют формированию антитеррористического поведения и
антиэкстремистского мышления; использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым видам нарушений
общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а также к любым видам экстремистской и
террористической деятельности.
Регулятивные: уметь анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по противодействию
терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость комплекса мер, принимаемых в РФ по
противодействию терроризму; моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического
акта; формировать индивидуальные качества, способствующие противодействию экстремизму и терроризму;
формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
моделировать собственное поведение с целью противодействия вовлечению в террористическую деятельность
и наркозависимость.
Познавательные:
-ознакомиться с основными причинами возникновения терроризма и экстремизма: противодействием
терроризму в мировом сообществе.
-изучить положения Конституции Российской Федерации; стратегию национальной безопасности Российской
Федерации до 2020 года; концепцию противодействия терроризму в Российской Федерации;
-знакомиться с содержанием законов Российской Федерации о противодействии терроризму и экстремистской
деятельности;
-изучить деятельность национального антитеррористического комитета (НАК); деятельность Федеральной
службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России) по остановке развития
нарко-системы, изменению нарко-ситуации, ликвидации финансовой базы наркомафии. Профилактика
наркозависимости;
-знакомиться с ролью правоохранительных органов и силовых структур в борьбе с терроризмом и
проявлениями экстремизма;
-раскрыть понятие «контртеррористическая операция»;
-приводить примеры участия Вооружённых сил Российской Федерации в борьбе с терроризмом;
-изучить влияние уровня культуры в области безопасности жизнедеятельности на формирование
антитеррористического поведения;
-изучить уголовный кодекс Российской Федерации об ответственности за антиобщественное поведение,
участие в террористической и экстремистской деятельности.
-обеспечить личную безопасность при взрывах в местах массового скопления людей, захвате воздушных и
морских судов, автомашин и других транспортных средств и удерживание в них заложников;
-изучить правила поведения при возможной опасности взрыва; правила безопасного поведения, если взрыв
произошёл, меры безопасности в случае похищения или захвата в заложники; при захвате самолёта; правила
поведения при перестрелке.
Коммуникативные: сформировать способность к межличностному взаимодействию; развить организаторские и
исследовательские навыки; умение слушать и слышать собеседника, сопереживать другим людям и проявлять
солидарность, усилить работу над развитием толерантности; изучение реальной действительности и отработка
готовности к возможным опасным ситуациям через имитационные технологии и тренинги.
1
Основы здорового образа жизни
Модуль 2. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Личностные: укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного
оптимизма; формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни; присвоение ценностей здоровья своего народа, народов России как одно из
направлений общероссийской гражданской идентичности;осознание единства и взаимовлияния различных
видов здоровья человека: физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие),
социально-психологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивное (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного (иерархия ценностей);
культуры здорового и безопасного образа жизни человека.
Регулятивные: анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его сохранению, соблюдать
нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и укрепления личного здоровья; использовать
здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и процессов) для сохранения и укрепления
индивидуального здоровья, в том числе его духовной, физической и социальной составляющих; анализировать
влияние внешних факторов и вредных привычек на состояние собственного здоровья; развить навыки
профилактики вредных привычек; моделировать ситуации, требующие знания образцов культуры общения и
взаимной ответственности в семье; анализировать собственные поступки, негативно влияющие на здоровье;
сформировать индивидуальную систему здорового образа жизни (режим дня, программу закаливания, питания,
взаимоотношений с окружающими); моделировать ситуации
Познавательные:
-раскрыть особенности индивидуального здоровья, репродуктивного здоровья;
-характеризовать социально-демографические процессы и сопоставить их с безопасностью государства;
-изучить особенности физического, психического и социального развития человека; составляющие здорового
образа жизни;
-знать права и обязанности несовершеннолетних;
-формировать потребность в соблюдении норм здорового образа жизни как способа сохранения и укрепления
личного здоровья;
-изучить вредные привычки и их влияние на здоровье;
-рассмотреть отрицательные последствия от ранних половых связей;
-знакомиться с основами семейного законодательства; и о роль семьи в современном обществе.
Коммуникативные: владение приемами и навыками общения со сверстниками (установление дружеских
отношений), со взрослыми с членами семьи, готовность к коллективным формам деятельности, умение
самостоятельно разрешать конфликты мирным путем, определить здоровый стиль жизни как приоритетное
направление в общении сверстников.
2
Основы медицинских знаний и
оказание первой помощи
Личностные: учащиеся получают представления об основах медицинских знаний и об оказании первой
помощи, сформировать готовность и способность к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного образования;
обеспечить ценностно-смысловую ориентацию учащихся; проектировать свою деятельность в направлении
здоровьесбережения.
Регулятивные: анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если не будет
своевременно оказана первая помощь; соблюдать последовательность действий при оказании первой помощи
при различных повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; анализировать причины массовых
поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему
мер по защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых поражений; выполнять
в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в зоне массовых поражений; отработать основные
приемы оказания первой медицинской помощи в различных условиях (при неотложных состояниях, при
массовых поражениях).
Познавательные:
-познакомиться с общей характеристикой различных повреждений и травм;
-освоить правила оказания первой медицинской помощи при различных видах повреждений;
-знать неотложные состояния, требующие оказания первой медицинской помощи;
-научиться накладывать повязки, оказывать первую медицинскую помощь при отравлениях, ссадинах, ушибах,
порезах и т.д.
-овладевать способами остановки кровотечения, оказания помощи утопающим путем искусственного дыхания,
непрямого массажа сердца;
-познакомиться с причинами массовых поражений в условиях чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера, с системой мер по защите населения в случае возникновения массовых
поражений;
-изучить мероприятия по оказанию помощи населения в местах массовых поражений.
Коммуникативные: обеспечить развитие социальной компетентности и учет позиции других людей, партнеров
по общению или деятельности; умение участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми
при достижении предметных и мета-предметных результатов обучения.
.
Материально-технические условия, учебно-методическое обеспечение
В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную образовательную программу основного
общего образования по ОБЖ, должны быть оборудованы:
•учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
•помещения для занятий учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим творчеством;
•необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты;
•информационно-библиотечные центры с рабочими зонами, оборудованными читальными залами и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•спортивные комплексы, залы, бассейны, стадионы, спортивные площадки, тиры, оснащённые игровым, спортивным оборудованием и
инвентарём;
•автогородки;
•административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с
детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон;
•музей боевой славы;
•тренажерный зал;
•площадка для метания ядер, копий и ручных гранат.
Дополнительные элементы УМБ, присущие базовым школам по ОБЖ:
•универсальная полоса препятствий;
•полигон с элементами полосы выживания;
•учебное противорадиационное укрытие (ПРУ);
•размеченные дистанции для развития общей выносливости;
•комната психологической разгрузки.
3. Информационно-образовательная среда как условие реализации основной общеобразовательной программы по ОБЖ.
В свете внедрения ФГОС предполагается сформировать новую образовательную систему, которая должна стать главным
инструментом социокультурной модернизации общества. Это не только технологическая модернизация, но привитие новых стереотипов
поведения.
Под информационно-образовательной средой понимается открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также компетентность участников
образовательного процесса в решении учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда выступает одновременно и как условие, и как средство формирования новой системы
образования, представляет собой совокупность взаимодействующих систем:
1. информационных образовательных ресурсов;
2. компьютерных средств обучения;
3. современных средств коммуникации.
4. педагогические технологии
Новые технологии формируют новые условия развития образования.
-Стремительный рост информационно-ресурсной базы.
-Свободный доступ к разнообразным информационным ресурсам.
-Дистанционность.
-Мобильность.
-Возможность формирования социальных образовательных сетей и образовательных сообществ.
-Интерактивность.
-Возможность моделирования и анимирования различных процессов и явлений.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной; фотопринтер; цифровой
фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом;
устройство глобального позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском
и иностранном языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для обработки растровых изображений;
графический редактор для обработки векторных изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени); редактор генеалогических деревьев; цифровой
биологический определитель; виртуальные лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайнсетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений.
Класс
6
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПО КУРСУ ОБЖ НА 2014 -015 учебный год. Таблица 3
(основная школа 6 – 9 класс)
Программа
Учебник для
Методическое
Пособия для мониторинга и
Ученика
пособие для учителя
контроля
Латчук В.Н., Миронов
С.К., Вангородский С.Н.
ПРОГРАММЫ
Для
общеобразовательных
учреждений
Основы
безопасности
жизнедеятельности
5-11 класс
Москва Дрофа 2010
Маслов А.Г ., Марков
В.В., Латчук В.Н., Кузнецов
М.И
Основы безопасности
жинедеятельности
6 класс
Учебник для
общеобразовательных
учреждений
Рекомендовано
Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н., Марков
В.В., Маслов А.Г.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Методическое
пособие
6 класс
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н.
ОБЖ 5-9 класс
Тесты, проверочные работы.
Москва Дрофа 2001
Соловьев С.С.
ОБЖ 5-11 класс
Новые тесты
Москва Дрофа 2003
Колодницкий Г.А.
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы
Москва Дрофа 2011
7
8
Латчук В.Н., Миронов
С.К., Вангородский С.Н.
ПРОГРАММЫ
Для
общеобразовательных
учреждений
Основы
безопасности
жизнедеятельности
5-11 класс
Москва Дрофа 2010
Вангородский С.Н.,
Кузнецов М.И., Латчук В.Н.,
Марков В.В.
Основы безопасности
жинедеятельности
7 класс
Учебник для
общеобразовательных
учреждений
Рекомендовано
Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н., Миронов
С.К., Вангородский С.Н.
ПРОГРАММЫ
Для
общеобразовательных
учреждений
Основы
безопасности
жизнедеятельности
5-11 класс
Москва Дрофа 2010
Поляков В.В., Кузнецов
М.И., Марков В.В., Латчук В.Н
Основы безопасности
жинедеятельности
8 класс
Учебник для
общеобразовательных
учреждений
Рекомендовано
Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н., Марков
В.В.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Методическое
пособие
7 класс
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н., Марков
В.В.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Методическое
пособие
8 класс
Москва Дрофа 2010
Латчук В.Н.
ОБЖ 5-9 класс
Тесты, проверочные работы.
Москва Дрофа 2001
Соловьев С.С.
ОБЖ 5-11 класс
Новые тесты
Москва Дрофа 2003
Колодницкий Г.А.
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы
Москва дрофа 2011
Латчук В.Н.
ОБЖ 5-9 класс
Тесты, проверочные работы.
Москва Дрофа 2001
Соловьев С.С.
ОБЖ 5-11 класс
Новые тесты
Москва Дрофа 2003
Колодницкий Г.А.
Оценка качества подготовки
выпускников основной школы
Москва дрофа 2011
9
Латчук В.Н., Миронов
С.К., Вангородский С.Н.
ПРОГРАММЫ
Для
общеобразовательных
учреждений
Основы
безопасности
жизнедеятельности
5-11 класс
Москва Дрофа 2010
Поляков В.В., Кузнецов
М.И., Марков В.В., Латчук В.Н
Основы безопасности
жинедеятельности
9 класс
Учебник для
общеобразовательных
учреждений
Рекомендовано
Министерством образования и
науки Российской Федерации
Москва Дрофа 2011
Латчук В.Н., Марков
В.В.
Основы
безопасности
жизнедеятельности
Методическое
пособие
9 класс
Москва Дрофа 2011
Латчук В.Н.
ОБЖ 5-9 класс
Тесты, проверочные
работы.
Москва Дрофа 2001
Соловьев С.С.
ОБЖ 5-11 класс
Новые тесты
Москва Дрофа 2003
Колодницкий Г.А.
Оценка качества
подготовки выпускников
основной школы
Москва Дрофа 2011
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕТаблица 4
в 6 классе (35 ЧАСОВ) на 2014-15 учебный год.
№№
ТЕМА УРОКА
урока
Часы
Для
Практич.
работ
Вид занятий
1
Чрезвычайные ситуации в
природе и их причины
Вводный.
Изучение нового
материала
2
Факторы выживания
Изучение нового и
закрепление темы
предыдущего урока
3,4,5.
Здоровый образ жизни, как
профилактика болезней.
6
Как избежать попадания в
чрезвычайную ситуацию в
природе.
7
Одежда, обувь .
8
Первостепенные действия
при попадании в
автономные условия.
9
Способы выхода к людям.
10
Ориентирование по
местным признакам. .
11
Выход к населенному
пункту
1
Комплексный урок
изучения нового,
закрепления и
практические
занятия по теме
Изучение нового
материала.
Изучение нового,
закрепление
материала
предыдущего урока
Изучение нового
материала.
Изучение нового
1
Повторение темы и
закрепление
материала.
Практические
занятия.
Изучение нового
Основное
содержание
Что такое «автономное» существование в
природе?
Какие события могут стать причиной
автономного существования.
Примеры. Видео.
Что такое «выживание». Факторы и
стрессоры выживания. Влияние знаний и
умений, наличие необходимых для
выживания вещей.
3. Понятие «здоровый образ жизни» и его
составляющие части..
4.Зависимость образа жизни от климата,
воспитания челове6ка.
5. Подвижные игры на воздухе.
Причины попадания в Ч.С. природного
характера и правильное поведение с целью
избежать этого.
Специальные тренировки и подготовка
туриста.
Видео «Выжить любой ценой».
Характеристики одежды и обуви с учетом
сезона года и специфики путешествия.
Правила поведения и действия при
попадании в условия автономного
существования в природные условия.
Видео фильм.
Способы ориентирования по местным
признакам. Поиск линейных ориентиров.
Подача сигналов бедствия.
Способы ориентирования по местным
признакам.
Определение сторон света по местным
признакам на практике.
Организация движения в группе, переноска
пострадавших, тактика движения.
Требования
к уровню
подготовки
Контроль
Знать о причинах
попадания в Ч.С.. когда
приходится бороться за
жизнь
Знать основные факторы
и представлять, как их
можно применить на
практике.
Иметь понятие о
правильном образе жизни.
Уметь составлять режим
дня.
Опрос
Знать правила поведения
и подготовки на случай
Ч.С.
Опрос
Знать, какая одежда и
обувь пригодна для
путешествий и уметь
подобрать их.
Знать правила и уметь
составить план действий в
различных ситуациях
автономного
существования.
Знать о местных
признаках и уметь по ним
определить стороны света.
Знать и уметь находить
стороны света
Опрос
Знать о правилах
движения в природных
условиях группой
Опрос
Опрос
тестирование
Выполнение
ориентирован
ия на
отметку.
Дом.
задание
Дата
проведения
план
факт
Сооружение временного
укрытия
12
Изучение нового
материала.
Закрепление
материала прошлого
урока.
Изучение нового
материала.
Закрепление
материала 12 урока
Изучение нового.
Цель строительства временного укрытия.
Типы временных укрытий.
Знать о типах шалашей и
цели их сооружения.
Письменная
работа по
ориентиро –
ванию
Механические, физические и химические
способы добывания огня.
Правила поведения при разжигании костра
Иметь представление о
нетрадиционных способах
добычи огня.
Опрос
Что можно использовать в пищу в
природных условиях. Ядовитые грибы,
ягоды.
Где взять воду, если нет источника воды?
Съедобные растения, грибы, насекомые.
Ловля рыбы и мелких животных.
Как приготовить пищу без посуды.
Знать и различать
ядовитые, съедобные и
лекарственные растения и
грибы.
То же, что и на 14 уроке.
Знать о способах
приготовления пищи без
посуды.
Знать способы подачи
сигнала о помощи
Опрос.
13
Способы добывания огня.
14
Обеспечение пищей и водой.
15
Добыча и приготовление
еды
Повторение и
закрепление
материала 14 урока
16
Международная система
сигналов о помощи
17
Попадание в другой
климатический пояс
Изучение нового.
Закрепление
материала 12-15
уроков
Изучение нового
материала
18, 19,
20
Российская система защиты
населения.
21
Содержание аптечки
22
Доврачебная помощь при
укусах.
Изучение нового и
закрепление
материала 21 урока
Укусы насекомых, змей и животных.
Последствия от укусов.
Оказание первой помощи
23
Химические и термические
ожоги
Изучение нового
материала
24
Гипотермия и обморожения.
Первая помощь
Изучение нового
материала
Ожоги термические и их виды и сте6пени.
Первая помощь при термических ожогах.
Химические ожоги и первая помощь в этой
ситуации
Сущность общего замерзания и
отморожений, их различие и различие в
первой помощи
1.история
становления
2.структура РСЧС
3.задачи РСЧС
Изучение нового
материала
Международные сигналы о помощи.
Сигнальные костры.
Азбука Морзе.
Проверочная работа
Туристическое путешествие или переезд на
место жительство в другой климатический
пояс.
Правила поведения и акклиматизации
18.Как создавались службы помощи
населению?
19.Вертикаль управления РСЧС
20.Основные задачи РСЧС
Содержание домашней и походной аптечек
Опрос
Самостоятельная
работа.
Знать о правилах
акклиматизации в новых
климатических условиях
Опрос
Знать структуру и
основное предназначение
РСЧС
Опрос
Знать, какие ср6едства
первой помощи
необходимо иметь в
аптечке
Знать степень опасности
от укусов и уметь
оказывать первую
помощь
уметь оказать первую
помощи при химических и
термических ожогах.
Опрос
Знать разницу оказания
первой помощи при
гипотермии и
отморожениях
Опрос
Опрос
Опрос
25
26
Оказание помощи
пострадавшему на водоеме
Изучение нового
материала,
Повторение
материала 24 урока
Правила поведения на водоемах летом и
зимой.
Оказание помощи тонущему и правила
помощи при утоплении
Знать правила помощи
тонущему и при
утоплении
опрос
Оказание первой помощи
при травме
Изучение нового
материала,
закрепление
материала 25 урока
Практическое
занятие
Что такое травма и виды травм.
Очередность оказания первой помощи при
травме
Знать, что такое травма и
уметь оказать первую
помощь
Тестирование по темам
21-26 уроков
Способы переноски пострадавшего в
одиночку и вдвоем, на руках и на носилках
Уметь переносить
пострадавшего и
изготовить носилки
Знать психические
особенности и их влияние
на принятие решения в
Э.С.
Знать о значении белков,
жиров и углеводов. Уметь
составить дневное меню
Знать и рациональном и
сбалансированном
питании
Знать физиологические
особенности
Опрос
27
Способы транспортировки
пострадавшего
28
Психологические аспекты
выживания
Изучение нового
материала
Психологические особенности человека, их
влияние на принятие решения в опасной
ситуации. Тренировка характера.
29
Значение белков, жиров и
углеводов в питании
Изучение нового
материала
30
Культура и гигиена питания
31,
32
Особенности подросткового
возраста
33,
34,
35
Подготовка к дню защиты
детей
Изучение нового,
повторение старого
материала
Изучение нового,
закрепление
материала 30 и 29
уроков
Теоретические
сведения и
практические
занятия
Белковая пища, пища с высоким
содержанием углеводов и жиров, их место в
рационе школьника
Что такое «рациональное и
сбалансированное питание»? соблюдение
гигиенических норм в питании
31.Физиологические различия юношей и
девушек в переходный период.
32.Особенности психики подростков
1
1
33.Традиционное содержание дня защиты
детей.
34.Занятия по организации класса для
проведения экстренной эвакуации
35.Проведение эвакуации
Знать об особенностях
поведения ученика в
период Ч.С.Уметь
подчиняться приказам
старших и четко их
выполнять в Э.С.
Опрос
Опрос
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ таблица 5
в 7 классе (35 ЧАСОВ) на 2014-15 учебный год.
№№
урока
1
ТЕМА УРОКА
Часы
Для
практ.
занятий
Чрезвычайные ситуации
природного характера
Вид занятий
Основное
содержание
требования
к уровню
подготовки
Изучение нового
материала
Классификация стихийных бедствий;
Стихийные бедствия на земле, на воде и в
атмосфере
2.Понятия «образ жизни», «здоровый образ
жизни».
3.Определение здоровья. Виды здоровья
согласно определению.
4.Влияние образа жизни на здоровье человека
Уметь определять ЧС
природного характера по
группе.
Знать, что есть здоровье и
здоровый образ жизни. Из
чего составляется здоровый
образ жизни? Какова
зависимость здоровья от
образа жизни?
Знать причинноследственную связь
вулканической
деятельности земли и
правила поведения
Знать определения,
причины и последствия
обвалов, оползней, селей и
снежных лавин и как вести
себя в том или ином случае
Знать об опасностях стихий
в атмосфере и знать
правила поведения. Уметь
определять ветер по шкале
Бофорта
Знать о причинах и
опасностях наводнений.
Знать правила поведения во
время наводнения.
Знать, что такое цунами?
Знать правила безопасного
поведения
Иметь представления и
знать правила поведения
при возникновении пожара
в природе.
Иметь представления о
важности черт характера и
психологических
особенностей для
выживания в Ч.С.
2,3,4
Здоровый образ жизни и
здоровье
5
Вулканы и землетрясения
Изучение нового
материала
6,7
Обвалы, оползни, сели,
снежные лавины.
Изучение нового
материала,
закрепление
материала 5 урока
8,9
Ураганы, бури, смерчи.
10,11
Наводнения
12
Цунами
13,14
Лесные и торфяные
пожары
Изучение нового
материала,
повторение и
закрепление
материала 7 урока
Изучение нового
материала и
закрепление
материала 9 урока
Изучение нового и
закрепление темы
11 урока
Изучение нового и
закрепление
старого материала
15,16
Психологические основы
выживания в природных
чрезвычайных ситуациях
1
Изучение нового
материала и
повторение
материала 1 урока
Повторение и
закрепление
материала
Стихийные бедствия геологического и
геофизического характера.
Вулканы и последствия их извержения.
Основные причины землетрясений. Правила
поведения. Шкала Рихтера и Меркали
6. Определения стихийных бедствий и их
причины.
7. Последствия и способы уменьшения ущерба
или предупреждения стихийных бедствий.
Правила поведения
8. Характеристика метеорологических
стихийных бедствий и их последствий.
9. Правила поведения при ураганах, бурях и
смерчах. Шкала Бофорта.
10. Основные причины и виды наводнений.
Всемирный потоп.
11. Правила поведения перед наводнением и в
период наводнения
Основные причины возникновения цунами.
Правила поведения в момент угрозы цунами
13.Виды лесных пожаров, их причины и
последствия.
14. Подземные пожары и сложность их
тушения.
15. Основные причины попадания в Ч.С. на
природе. Причины личностно-психологические.
16. психологические основы для выживания.
Контроль
1.Опрос.
2.Опрос.
3.Самостоятельная
работа по теме
Опрос
Опрос
Опрос
опрос
Опрос
Опрос, тесты
Дом.
задание
Дата
проведения
план
факт
17
Повязки. Их
характеристики
18
Наложение повязок на
конечности
1
19
Особенности наложения
повязок на голову и лицо
1
20
Переломы костей
конечностей. Оказание
первой помощи
Способы
транспортирования
пострадавших
Изучение нового
материала
Виды повязок, для чего они предназначаются?
Материал для различных повязок.
Практическое
наложение
различных повязок
на руку
Изучение нового.
Закрепление
материала 18 урока
Изучение нового
материала
Наложение повязок на палец, кисть.предплечие
и плечо
Наложение повязок на руку.
Повязки на лицо и голову
Причины и виды переломов. Правила оказания
первой помощи
23,24
Режим учебы и отдыха
подростков
Изучение нового
материала.
Повторение и
закрепление тему
урока
№ 20
Изучение нового
материала
25,26
Основы репродуктивного
здоровья подростков.
Изучение нового
материала
25. В чем заключается репродуктивная
функция человека?
26. Охранные мероприятия
27,30
Повторение и закрепление
материала 18-22 уроков
1
27. Переломы и оказание первой помощи.
28. Повязки, наложение повязок на руку,
голову,
31,32,
33,
34, 35
Подготовка к дню защиты
детей
4
Закрепление и
совершенствование
материала на
практике
Повторение знаний
прошлого года.
Совершенствование
умений
21,22
1
21. Переноска пострадавших на руках и на
носилках.
22. Изготовление носилок из подручных
материалов
23. Смена труда и отдыха. Режим дня
24. Требования к режиму труда и отдыха в
школе.
31. День защиты детей
32. Тренировки по эвакуации из класса
33. т
Тренировки по эвакуации из школы
34.
Изготовление ватно-марлевых повязок
35. Тренировка по переноске «раненого»
Знать предназначение
повязок и способы их
наложения
Уметь перевязывать
различные отделы
конечностей
Знать повязки на голову и
лицо. Уметь перевязывать
руку или ногу.
Знать виды переломов и
уметь оказать доврачебную
помощь
Знать и уметь пользоваться
подручными материалами
для изготовления носилок
Знать требования к
составлению режима дня
школьника и уметь его
составить
Знать о функции
воспроизводства и как
общество обеспечивает ее
функцию
Знания и умения.
Знания и умения
Проверка умений
Проверка навыка
Опрос
Опрос, проверка
умений и навыков
Опрос
Опрос
Проверка навыков
Проверка
нормативов
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕТаблица 6
в 8 классе (35 ЧАСОВ) на 2014-15 учебный год.
№№
урока
ТЕМА УРОКА
1
Производственные
аварии и катастрофы
2,3,4
Физическая культура и
здоровье
Часы
для
практ.
занятий
1
Вид занятия
Основное
содержание
Требования
к уровню
подготовки
Изучение
нового
материала
Что такое «авария»? что такое «катастрофа»
и чем они отличаются?
Классификация техногенных аварий и
катастроф
Иметь понятие о различии
аварии от катастрофы. Знать о
классификации аварий и
катастроф
Изучение
нового
материала
2.Что такое «Физкультура»? Определение
понятия «здоровье».
3.Виды здоровья
Взаимная связь между двумя понятиями
4. Игры на воздухе. Лапта
5.Какие предприятия являются ХОО?
6.Основные причины аварий на ХОО.
7.Классы ХОВ. Их воздействие на человека
8.Меры предупреждения аварий на ХОО.
Последствия аварий на ХОО.
9. Радиационно опасные объекты
10. основные причины аварий на РОО
11. Последствия от поражения
радиоактивными веществами.
12. Противорадиационная защита
13. Что такое гидродинамический объект?
Аварии на ГДО.
14. последствия, предупреждение аварий и
правила поведения.
15. Наука «экология».
16. Понятия «экология», «экологическая
обстановка», «экологическая катастрофа».
17. Загрязнители атмосферы, воды, почвы.
Знать определения
«физкультура» и «здоровье»,
знать о взаимозависимости
Опрос
Знать об опасных химических
веществах, меры защиты и
помощь при поражении СДЯВ.
Опросы,
Тестирование
на 8 уроке
Знать об радиационно опасных
объектах и правила поведения
во время и после аварии на
РОО.
Опросы.
Тестирование
на уроке № 12
Знать об авариях на ГДО и
уметь правильно себя вести
В данной ситуации
Опрос
Знать об экологической
обстановке и о загрянении
окружающей среды.
Опросы,
тестирование на
17 уроке
Знать о правилах оказания
первой помощи при
отравлениях СДЯВ
Опрос,
Тестирование
на 21 уроке
Знать о правилах оказания
первой помощи при отравлении
бытовыми химическими
веществами
Опрос
5,6,7,8
Аварии с выбросом
сильнодействующих
ядовитых веществ.
Изучение
нового,
закрепление
пройденног
9,10,11,12
Аварии с выбросом
радиактивных веществ.
13,14
Гидродинамические
аварии.
15,16,17
Нарушение
экологического
равновесия.
18,19,20,21
Оказание доврачебной
помощи при поражениихимичес- кими
веществами
Изучение
нового
материала,
закрепление
прошлых тем
Изучение
нового,
закрепление
прошлых тем
Изучение
нового
материала,
закрепление
материала 13,
14 уроков
Изучение
нового
материала
22
Первая помощь при
бытовых отравлениях
Закрепление
материала о
первой
помощи при
отравлениях
18. Химические вещества и их воздействие на
организм.
19. Средства защиты от поражения
химическими веществами
20. Доврачебная помощь при отравлении
через дыхательные пути.
21. Первая помощь при отравлении.
Химические вещества в доме.
Оказание первой помощи при отравлении
в домашних условиях
Контроль
Дом.
задание
Дата
проведения
план
факт
23,24
Пожары и взрывы.
Изучение
нового
материала
25,26
Основы
репродуктивного
здоровья подростков
27,28,29,30
Правила поведения в
чрезвычайных
ситуациях
Изучение
нового
материала,
закрепление
материала
23,24 уроков
Изучение
нового
материала,
повторение и
закрепление
пройденного
31,32,33,34,35
Подготовка к дню
Защиты детей
4
Повторение
пройденного,
закрепление
и
практические
занятия
23. Определение взрыва и причины пожаров,
взрывов
24. Первая помощь пострадавшему в пожаре
или при взрыве
25. Репродуктивная функция человека,
значение здоровья.
26. Охрана здоровья подростков.
Знать об опасности пожаров,
взрывов и о правилах оказания
первой помощи
Опрос
Знать о значении
репродуктивной функции.
Опрос
27. Правила поведения в криминальных
ситуациях
28. Правила поведения во время аварий на
ХОО.
29. Правила поведения на авариях РОО
30. Правила поведения при аварии на
гидродинамических объектах
31. Вводная беседа по тематике уроков
32,33 практическое изготовление средств
защиты ОД.
34,35. Тренировочная эвакуация
Знать и соблюдать правила
безопасного поведения в Ч.С.
различного характера
Опросы,
Тестирование
на 30 уроке
Уметь изготовить ватномарлевую повязку,
Знать пути выхода из класса во
время эвакуации
Проверка
знаний, умений,
навыков.
КАЛЕНДАРНО – ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕТаблица 7
в 9 классе (35 ЧАСОВ) на 2014-15 учебный год.
№
урока
Часы
ТЕМА УРОКА
для
практ.
Вид
занятий
Основное
содержание
Требования
к уровню
подготовки
Контроль
Организационная структура РСЧС
2. Задачи РСЧС
Иметь представление об
организационной структуре и
вертикали управления
«гражданской защиты».
Знать о задачах РСЧС
Опрос
Образ жизни и здоровый образ
жизни
Определение понятия «здоровье»,
виды здоровья. 5.
5. Влияние образа жизни на
состояние здоровья.
Знать определения понятий
«здоровье», «образ жизни» и
«здоровый образ жизни».
Знать о степени зависимости
здоровья от образа жизни
Опрос
Знать о «праве войны» и
наказаниях за военные
преступления
Опрос,
Тестирован
ие на 8
уроке
Знать о видах преступлений
Опрос
Знать о видах наказаний за
преступное деяние
Опрос
Знать о сроках , с которых
для несовершеннолетних
наступает уголовная
ответственность
Знать алгоритм доврачебной
помощи
Опрос
занятий
1,2
Организация российской
системы чрезвычайных
ситуаций.
3,4,5
Здоровый образ жизни и
здоровье
Изучение нового
материала,
повторение и
закрепление
материала
предыдущего урока
Повторение и
закрепление
материала 7, 8,
классов
6,7,8
Международное
гуманитарное право
Изучение нового
материала
И повторение,
закрепление
материала 6 урока
9
Уголовная
ответственность
несовершеннолетних
Виды наказаний за
преступления
Изучение нового
материала
10
11
Сроки наступления
уголовной
ответственности
12
Профилактика
травматизма
13
Доврачебная помощь при
травме
1
Изучение нового
материала и
закрепление
материала 9 урока
Изучение нового
материала и
закрепление
материала 10 урока
Изучение нового,
закрепление
материала 10-11
уроков
Изучение способов
оказания
доврачебной
помощи
1.
3.
4.
Понятие «право войны» и
определение МГП
7. Области применения МГП,
женевская конвенция
8. Наказания за преступления во
время военных действий
Понятия»преступление», «преступное
действие», «преступное бездействие»,
Виды преступлений
Административное, уголовное наказания и
меры воспитательного воздействия
6.
Особые виды преступлений и наказание
несовершеннолетних за это.
Защита от мошенников
Виды травм, цель и задачи первой
помощи.виды помощи
Выполнение перевязок на конечности
Уметь выполнить бинтование
травмированной конечности
Тестирован
ие по теме 911 уроков
Зачет по
наложению
повязок
Дом.
задание
Дата
проведения
план
факт
Доврачебная помощь при
острых состояниях
14
1
Изучение способов
помощи при
отравлениях, ОСО,
Инсульте..
Изучение нового
материала
Выполнение способов оказания первой
помощи при различных острых состояниях
Уметь оказать помощь при
отравлении, обмороке и
сердечных приступах
15.Понятия «клиническая» и
«биологическая» смерть. Основные причины
смертельного исхода. Цель и задачи ЭРП
16. Алгоритм действий при ЭРП
17. Отработка действий при ЭРП
18. Ожоги. Виды ожогов.
19. Гипотермия, доврачебная помощь
20. Отморожения, первая помощь
Знать о правилах проведения
ЭРП
Уметь проводить ЭРП
Опрос
Знать о термических травмах
и уметь наложить сухую
повязку.
опрос
Знать и соблюдать правила
личной и общественной
гигиены.
Знать о деление болезней на
отдельные группы и
основных причинах
заболеваний.
Знать об особенностях
развития подростков, о
синсетивном периоде
развития и о переходном
периоде
Знать о функции
воспроизводства и проблемах,
связанных с этим
Опрос
Знать об опасностях вредных
привычек и болезнях от них
Опрос
Знать об опасности
наркозависимости
Опрос
15,16,17
Экстренная
реанимационная помощь
18,19,20
Доврачебная помощь при
термических травмах
21
Личная и общественная
гигиена
22
Инфекционные,
соматические и
психические болезни
Изучение нового
материала
23
Физиологические и
психические особенности
организма подростка
Изучение нового
материала
Физиологические отличия взрослых и
подростков.
Психические характеристики детей
подросткового возраста
24,25
Взаимоотношения
подростков.
Репродуктивная функция
Изучение нового
материала
26,27,28
Факторы, разрушающие
здоровье
Изучение нового
материала и
закрепление
24. Положительные и отрицательные
стороны общения подростков между сосбой.
25. Репродуктивная функция и проблемы
подростков во взаимоотношениях между
собой
26. Что такое «вредные привычки»?
Табачная зависимость у детей.
27. Детский алкоголизм.
28. Токсикомания.
29
Наркотики и нарко
зависимость.
30,31
Повторение материала
6,7,8 и 9,10,11 уроков
Изучение нового
материала и
повторение
материала прошлых
уроков.
Закрепление ранее
изученного
32,33,34,35
Подготовка к дню
Защиты детей.
1
2
Повторение
материала 6 класса,
закрепление.,
отработка
практических
навыков
Изучение нового
материала
Изучение нового
материалаотработка
изученных навыков
Из истории науки.
Основные принципы личной Гигиены.
Что такое общественная гиена…
Сходство и различие между различными
группами болезней
Наркотики и пути их проникновения в
организм.
Болезни, связанные с наркоманией.
30. Уголовная ответственность
несовершеннолетних
31. Международное гуманитарное право
32,33. Теоретические сведения о дне Защиты
детей.
34,35. Отработка навыков эвакуации из
классной комнаты и здания школы.
Опрос
Опрос
Опрос
Знать о дне Защиты детей и
знать правила эвакуации
Зачет
КОНТРОЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРОВЕРКИ ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ
6 класс
1
Чрезвычайные и экстремальные си- 1. Какие ситуации называются экстремальными? Приведите примеры.
туации в природе
2. Почему автономное существование считается наиболее
автономного существования человека в природе.
опасной
экстремальной
ситуацией?
Назовите
основные
причины
вы
3. Назовите основные 4 группы факторов выживания.
2
Автономное существование человека 1.Что нужно знать, если вы попали в экстремальную ситуацию?
в природе
2. Что нужно знать, если вы заблудились и не можете найти свои следы?
3.Какими способами можно определить стороны света на местности?
4. Как выбрать место для сооружения временного жилища?
5. Как сохранить работоспособность при отсутствии пищи и воды?
6. Какие вы знаете способы приготовления пищи и кипячения воды при отсутствии посуды?
3
Смена климатогеографических условий
1.Как адаптироваться к местному времени при смене климатогеографических условий?
2. Что необходимо делать,
чтобы облегчить акклиматизацию в горах?
3. Как необходимо принимать пищу в новой местности при смене продуктов питания?
4
Правила оказания первой меди-цин- 1. Какие дезинфицирующие вещества, лекарства и мази должны быть в туристической аптечке?
ской помощи в природных условиях
2. Назовите признаки укуса ядовитых змей и правила оказания первой медицинской помощи пострадавшему. 3. Признаки солнечного ожо
медицинская помощь пострадавшему.
4. Перечислите признаки утопления. Что нужно сделать в первую очередь после извлечения пострадавшего из воды?
7 класс
1
Наводнения. Цунами.
1. Происхождение наводнений и цунами.
2. Первичные
и
вторичные
последствия наводнений и цунами.
3.Что необходимо делать при заблаговременном оповещении о наводнении и приближении цунами?
4. Что необходимо делать при внезапном приходе цунами: при эвакуации из здания; если вы остались в здании?
2
Ураганы, бури, смерчи.
1. Основная причина возникновения бурь, ураганов, смерчей. Строение циклонов и области их зарождения.
2. Последствия ураганов, бурь и смерчей.
3. Правила безопасного поведения при внезапном возникновении урагана, бури, смерча и после их прекращения.
3
Лесные и торфяные пожары
1. Основные причины загорания лесов.
2. Основные и вторичные поражающие факторы и последствия лесных и торфяных пожаров.
3. Правила безопасного поведения: в зоне лесного пожара; в лесу, где возник пожар.
4
Основы медицинских знаний и правила 1. Какой перевязочный материал применяется для повязок? Дайте характеристику марлевым, трубчатым и эластичным бинтам.
оказания первой медицинской помощи
2. Какие повязки накладываются при повреждении верхних конечностей? 3. Открытый перелом. Первая медицинская помощь при открытом пе
4. Способы переноски пострадавшего.
8 класс
1
Пожары и взрывы
1. Дайте определение пожаро-взрывоопасному объекту. Какие предприятия относятся к пожаро-взрывоопасным объектам?
2. Действие взрыва на здания, сооружения. Классификация разрушений при взрывах и их характеристика.
3.
Классификация
пожаров
по
внешним признакам горения, по месту возникновения.
4. Основные причины пожаров на промыш ленных предприятиях и в жилом секторе. Поражающие факторы пожара.
5. Правила безопасного поведения во время пожара при опасной концентрации дыма и повышении температуры: если вы не мож
лестничной клетке (выходу); если есть балкон (лоджия).
6. Как оказать помощь человеку, на котором загорелась одежда?
2
Аварии с выбросом АХОВ
1. Дайте определение опасному химическому веществу. В каких отраслях промышленности применяются опасные химические вещества?
2. Назовите группы АХОВ по характеру воздействия на человека.
3. Дайте определение зоны химического заражения. Назовите и охарактеризуйте зоны опасности при авариях на химически опасных объе
4. Назовите основные способы защиты населения от АХОВ при авариях на химически опасных объектах.
5. Правила безопасного поведения при движении по зараженной местности и при выходе из зоны заражения.
3
Аварии с выбросом радиактивных
веществ
1 .Какую опасность для здоровья человека представляют: альфа-излучение, бета-излучение, гамма-излучение?
2. Какие образуются районы радиоактивного заражения местности при авариях на радиационно опасных объектах? Охарактеризуйте ра
заражение местности при авариях на АЭС.
3. Последствия радиоактивных аварий. Какие специфические свойства имеют радиоактивные вещества?
4. Особенности радиоактивного загрязнения местности при авариях на АЭС.
5. Однократное и многократное облучение, их последствия.
Какие
дозы
облучения
могут вызвать лучевую болезнь?
6. Действия населения при оповещении об аварии на радиационно опасном объекте: при эвакуации; при отсутствии убежища и средств защи
7. Проведение йодной профилактики. Для чего она нужна и как проводится? Как приготовить водный раствор йода?
4
Гидродинамические аварии
1. Дайте определение гидродинамической аварии. Назовите виды гидродинамических аварий.
2. Причины аварий, сопровождающихся прорывом гидротехнических сооружений. Волна прорыва и ее поражающее действие.
3.
Мероприятия, направленные на предотвращение или ограничение масштабов катастрофического затопления.
4. Правила безопасного поведения: при оповещении об опасности разрушения плотины; при перемещении по местности, подвергшейся
после схода воды.
9 класс
1
Среда обитания человека - важнейший 1.Окружающая среда и экологическая опасность.
фактор его здоровья
2. Что такое ксенобиотики?
3. Как организм защищается от ксенобиотиков
4. Что такое шумовое загрязнение среды.
5. В чем заключается опасность шумов и как от них защититься
2
Биоритмы - организаторы нашей жизни
1. Откуда взялись биологические ритмы
2. Кто такие «совы», «жаворонки», «голуби»
3. В чем благо ритмичной жизни
4. Как избежать переутомления
3
Стрессы в жизни человека
1. Что такое стресс-фактор и стресс-реакция
2. Что представляют болезни «истощения»
3. Каковы особенности реакций на стресс у разных людей
4. Как не позволить стрессу застать себя врасплох
4
Природная среда-источник
ционных заболеваний.
инфек- 1. Инфекции и их природные источники
2. Почему возникают эпидемии
3. СПИД - синдром приобретенного иммунодефицита
ЛИТЕРАТУРА
Баленко С.В. Школа выживания, части 1 - 2. - М.: Зарубежное военное обозрение, Часть 1 < - 1992 (140 с.) Часть 2 , - 1994 (160 с .)
 Бескинд Эрик. Энциклопедия личной безопасности. –Мн.: Аквариум, 1994.
 Болотовский И.С. Наркомания. Токсикомания. –Казань: Казанский университет, 1989.
 Бубнов В.Г., Бубнова Н.В. Основы медицинских знаний.-М. «АСТ. Астрель» 2004 г
 Величковский Б.Т. и др. Здоровье и окружающая среда. –М,: Экология и образование, 1992.
 Верзилин Н. М. По следам Робинзонов. Л., "Детская литература", 1964.
 Волович В. Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., "Мысль", 1983.
 Волович В.Г. С природой один на один: О выживании человека в экстремальных условиях, - М: Воениздат, 1989. - 348 с
 Волович В.Г. Академия выживания (Человек в условиях автономного существования). — М.: Толк/ Техноплюс, 1996. — 368 с.
 Гостюшин А.В. Азбука выживания. Издание 20е. –М.: Знание, 1996.
 Гостюшин А.В. Энциклопедия экстремальных ситуаций. –М.: «Зеркало», 1994.
 Домашняя юридическая энциклопедия. Защити себя сам. –М.: Олимп «АСТ – ЛТД», 1998.
 Ильичев А.А. Популярная энциклопедия выживания. - Челябинск: Южно-Уральское книж- изд-во,1996. –356 с,
 Клименко А.И. Карта и компас-мои друзья. –М,: Детская литература, 1975.
 Клинцевнч Г.Н. Выживаемость терпящих бедствие на море — М - Транспорт, 1977.
 Костров AM. Гражданская оборона. Учебник для средних учеб. заведений. -М. Просвещение. 1991.
Кудряшов Б. Энциклопедия выживания. Один на один с природой. Краснодар: «Советская Кубань», 1996.













Кургузов О. Энциклопедия искателя приключений. –М.: Лабиринт-К, 1998.
Маринов Б. Проблемы безопасности в горах. М „ ФиС, 1981.
Мэйелл Марк. Энциклопедия первой помощи. –Санкт-Петербург: Диамант, Золотой век, 1995.
Месссль М. А. Как предупредить отравления. М ., "Медицина", 1969.
Миллер Д. Выживание по методам САС: Практическое руководство. –Мн.: Харвест, 1999.
ПалкевичЯцек Выживание в городе. Выживание на море. –М.: Карвет,1992.
Петров Н.Н. Человек в чрезвычайных ситуациях. –Ч,: Юж.-Урал. Кн.изд-во, 1995.
Пола Статмэн. Безопасность вашего ребенка. –СПб.: «Респекс», «Дельта», «кристал», 1996.
Сам себе доктор. Семейная энциклопедия. –Мн.: Беларусь, 1994.
Ситников В.П. Основы безопасности жизнедеятельности. Справочник школьника. –М.: Филолог. Об-во «Слово» АСТ, 1997.
Султанов М. Н. Ядовитые животные: яды и противоядия. М „ "Знание", 1971.
Ужегов Г.Н. Секреты выживания в экстремальных ситуациях. –М.: ООО «Издательство АСТ» Донецк «Сталкер», 2002.
Ужегов Г.Н. Справочник по народной медицине. –Краснодар: Советская Кубань, 1997.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ МАТЕРИАЛА ПО НРК.
6 КЛАСС
№ Уроков
Темы уроков
Литературный источник
10
Способы ориентирования
«Ориентирование по местным признакам в уральских горах» Статья Ю. Гареева «Вечерний
Челябинск» № 28 1992 г.
14
Добыча питьевой воды в природных условиях
Человек в Чрезвычайных ситуациях» Н.Н. Петров Ю-У изд. 1995 г.
15
Приготовление пищи в природных условиях
«Выживание в природной среде» пособие по выживанию для спец. подразделений В.С. Р.Ф.
18
Школьная комиссия ГО и ЧС
Документы Го и ЧС школы № 152
7 КЛАСС
№№
Темы уроков
Литературный источник
6
Обвалы, снежные лавины на Урале
Энциклопедия выживания» А.Ильичев Челябинск 1992
8
Метеорологические стихийные бедствия
Человек в Чрезвычайных ситуациях» Н.Н. Петров Ю-У изд. 1995 г.
10
Наводнения
«Мокрое дело» статья С. Маргулес «Вечерний Челябинск» 1995 г.
13
Подземные пожары
Учебник ОБЖ 7 класс Латчук В.Н. Дрофа 2011
Уроков
8 КЛАСС
№№
Темы уроков
Литературный источник
5
Производственные аварии на ЧЭМК в 2000 г.
Данные Курчатовског районного штаба Го и ЧС
9
Авария наПО «Маяк» в 1957 г.
Ардашева М.Е. «Комсомольская Правда ноябрь 2001 г.
12
Йодная профилактика при угрозе радиактивного
поражения
Человек в Чрезвычайных ситуациях» Н.Н. Петров Ю-У изд. 1995 г.
17
Здоровье и экологическая обстановка в Челябинске
Статистические данные обл. здрав. Отдела за 2001 год
Уроков
9 КЛАСС
№№
Темы уроков
Литературный источник
2
Школьный штаб ГО и его руководящее звено
Документы комиссии ГО и ЧС школы № 152
29
Наркотики и наркозависимость.
Статья об эпидемии наркомании в Г. Магнитогорске в газете «Соседи» 2004 г.
32
Средства защиты кожи от ОВ.
Человек в Чрезвычайных ситуациях» Н.Н. Петров Ю-У изд. 1995 г.
33
Средства защиты ОД
Человек в Чрезвычайных ситуациях» Н.Н. Петров Ю-У изд. 1995 г.
Уроков
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа