close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад
комбинированного вида № 15 г.Липецка.
ДОКЛАД
«Личностно - ориентированный подход в развитии музыкального (песенного)
творчества дошкольников.
Подготовила:
Музыкальный руководитель
Н.А. Ланина.
Личностно-ориентированное обучение - это такой тип образовательного
процесса, при котором личность педагога и личность ребёнка выступают как
его активные и основные субъекты. Основной целью образовательного
процесса данного типа является формирование и развитие личности
дошкольника, с учетом его индивидуальности и неповторимости,
необходимым является также учет ценностных особенностей ребенка и его
ориентаций, структуры убеждений и психологических особенностей, которые
составляют основу внутренней модели мира ребенка.
Некоторые педагоги считают, что личностно - ориентированное обучение
в условиях обще групповых занятий осуществить невозможно, так как в
группе 25 и более детей, и построить непосредственную образовательную
деятельность, учитывая интересы и потребности каждого, педагог не в
состоянии. Но смысл личностно-ориентированного обучения заключается не
в этом. Учет особенностей каждого ребёнка предполагает в
индивидуализации обучения, а не в личностной его ориентации. В процессе
индивидуализации педагог видоизменяет образовательный процесс,
подстраивая его к особенностям ребенка, адаптирует педагогические
воздействия - к воспитаннику. В личностно-ориентированном обучении
ребёнок предстает как активная личность, имеющая сложившуюся систему
взглядов, активно действующая в окружающем мире. Возможность выбора
в образовательном процессе - отличительная черта личностно ориентированного обучения.
В соответствии со стандартом дошкольного образования одним из принципов
является индивидуализация
обучения детей, которая предусматривает
личностно-ориентированный подход. Сегодня мы рассмотрим, как данный
принцип реализуется при проведении занятий и других форм
образовательной деятельности по музыкальному развитию, в частности
развитию певческих навыков.
На музыкальном занятии развитие певческих навыков составляет почти 30%
объёма всех заданий и занимает вторую или третью часть занятия в такой
последовательности:
а) упражнение для развития голоса и музыкального слуха;
б) разучивание новой песни;
в) закрепление, повторение ранее пройденного материала.
При проведении музыкальных занятий важно создать условия для раскрытия
личности ребёнка. Средствами ее достижения, становятся:

использование разнообразных форм и методов организации
непосредственно
образовательной
деятельности,
позволяющих
раскрывать субъектный опыт воспитанников;
 создание атмосферы заинтересованности каждого ребёнка;
 стимулирование детей к высказываниям, использованию различных
способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрением и
другими
положительно
направленными
коммуникативными
воздействиями;
 использование на занятии материала, позволяющего воспитаннику
проявить свой субъектный опыт;
 оценка деятельности ребёнка не только по результату (правильно неправильно), но и по процессу его достижения;
Для того чтобы научить детей петь, сформировать у них основные певческие
навыки, педагог должен знать базисные механизму вокализации и обладать
особой способностью – вокальным слухом, позволяющим услышать
правильно ли поёт ребенок и выбрать нужные приёмы, что бы его поправить.
Обучая дошкольников вокалу музыкальному руководителю необходимо
учитывать, что голосовой аппарат ребенка хрупкий, нежный, непрерывно
растет в соответствии с развитием всего организма ребенка.
Возрастные физиологических особенностей слуха и голоса детей 3-4лет.
У детей этого возраста голосовой аппарат ещё не сформирован, голосовая
мышца не развита, связки тонкие, короткие. Гортань ребёнка более чем в два
с половиной раза меньше гортани взрослого. Звук, образовавшийся в
гортани, очень слабый, он усиливается в основном головным резонатором
(полость глотки, рта, носа), так как грудной резонатор (полость трахей и
бронхов) почти не развит. Поэтому голос ребёнка 3-4 лет несильный, дыхание
слабое, поверхностное.
Требуется очень осторожное, бережное отношение к детскому голосу. Песни
в этом возрасте должны отличаться доступностью текста и мелодии: простые,
ясные по смыслу слова, близкие образы, события и явления, простой
ритмический рисунок мелодии без больших скачков; доступный певческий
диапазон (ми – си); короткие музыкальные фразы, удобные для дыхания
ребёнка.
Задачи в области пения детей 3 – 4 лет:
•
учить петь естественным голосом, без напряжения, протяжно;
•
внятно произносить слова, понимая их смысл, правильно произносить
гласные и согласные в конце и середине слов;
•
правильно передавать мелодию в диапазоне ми – си; петь с помощью
воспитателя, с музыкальным сопровождением и без него;
•
формировать коллективное пение: учить одновременно начинать и
заканчивать песню; не отставать и не опережать друг друга, петь дружно,
слажено.
В этом возрасте среди всех певческих навыков особое внимание надо
уделять чистоте интонирования, так как дети в этом возрасте не интонируют,
а проговаривают слова на одном звуке, не стремятся вслушиваться в
пение взрослого.
Возрастные особенности слуха и голоса детей 4 – 5 лет.
На пятом году жизни дети имеют уже некоторый музыкальный опыт. У них
окреп голос, увеличился диапазон (ре – си),
дыхание стало более
организованным, хотя оно ещё довольно поверхностное.
У детей этого возраста расширился словарный запас, они лучше и точнее
произносят отдельные звуки слова, активнее могут работать ртом во время
пения, т.е. улучшилась артикуляция. Дети отличаются большей слуховой
активностью, слуховым вниманием, способны различать звуки по высоте,
расположенные на расстоянии октавы, сексты; слышат движение мелодии
вверх, вниз, могут выделить вступление к песне, петь после вступления
вместе со взрослым; начинают петь согласованно с инструментальным
сопровождением и без него (при поддержке голоса взрослого)
Программа предусматривает следующие задачи по пению для детей 4-5 лет:
 продолжать учить петь естественным голосом, без напряжения,
протяжно;
 правильно передавать мелодию в пределах ре – си;
 различать звуки по высоте;
 внятно произносить слова;
 брать дыхание между короткими музыкальными фразами;
 вместе начинать и заканчивать песню; слышать вступление;
 уметь петь с инструментальным сопровождением и без него ( с
помощью педагога);
 петь выразительно, передавая
танцевальный и колыбельный).
характер
песни
(маршевый,
В средней группе для определения высоты звуков хорошо ввести
металлофон, что бы дети самостоятельно могли проигрывать эти звуки,
связывая их высоту с перекличками мамы-птицы и птенчиков.
Возрастные особенности слуха и голоса детей 5 -6 лет
Общее развитие ребёнка на шестом году жизни, совершенствование
процессов высшей нервной деятельности положительно влияют на
формирование его голосового аппарата и развитие «слуховой активности».
Однако голосовой аппарат по прежнему отличается хрупкостью, ранимостью.
Гортань с голосовыми связками ещё недостаточно развиты. Связки короткие.
Звук очень слабый. Он усиливается резонаторами. Грудной (низкий)
резонатор развит слабее, чем головной (верхний), поэтому голос у детей 5 – 6
лет несильный, хотя порой и звонкий. Следует избегать форсирования звука,
во время которого у детей развивается низкое, несвойственное им звучание.
Дети этого возраста могут петь уже в более широком диапазоне (ре1 – до2)
низкие звуки звучат более напряжённо, поэтому в работе надо использовать
песни с удобной тесситурой. Удобными (примарными) звуками для детей 5 -6
лет чаще всего являются фа – си.
В старшей группе дети уже могут достаточно чисто интонировать
контрастные звуки по высоте, различать громкую и тихую музыку, передавать
несложный ритмический рисунок хлопками, в движении, игрой на
металлофоне, узнавать по тембру музыкальные инструменты. К пяти годам
дети должны иметь определённый фундамент музыкального развития, быть
активными на музыкальных занятиях, проявлять инициативу в
самостоятельной музыкальной деятельности.
Однако уровень общего музыкального развития, в частности уровень
развития мелодического слуха, музыкальной памяти, певческих навыков, у
детей старшей группы ещё очень разнороден. Некоторые из них могут
правильно интонировать мелодию в пределах 3 – 4 звуков, но есть ещё и те,
кто поёт монотонно, низко или высоко, но фальшиво.
Определяются следующие задачи для детей 5 – 6 лет в области пения:
 учить петь выразительно, без напряжения, плавно, лёгким звуком в
диапазоне ре – до2, брать дыхание перед началом песни, между
музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно
начинать и заканчивать песню;
 продолжать учить правильно передавать мелодию, петь меццо форте
(умеренно громко) и пиано (тихо) в разных темпах самостоятельно (в
сопровождении музыкального инструмента, с воспитателем без
музыкального сопровождения);
 учить сольному исполнению ранее выученных песен.
Возрастные особенности слуха и голоса детей 6 – 7 лет.
У дошкольников этого возраста достаточно развита речь, они свободно
высказывают свои суждения по содержанию песни, оценивают своё пение и
пение товарищей. У детей седьмого года жизни появляется способность
активного мышления. Дети могут самостоятельно определять характер
музыки, изменение динамики, смену темпов в пении, направление движения
мелодии, поступенное и скачкообразное понижение и повышение звуков;
свободно различают звуки по высоте и длительности; у них укрепляется,
становится более устойчивой вокально-слуховая координация. Общий и
музыкальный кругозор, наличие достаточного багажа представлений о
жизненных явлениях (природных, общественных), определённый запас
впечатлений от произведений литературы, изобразительного искусства,
праздников и развлечений способствует развитию детской фантазии,
творческого воображения.
В работе над развитием певческих навыков с детьми этого возраста следует
учитывать не только психические, но и физические особенности развития
ребёнка. Голосовые мышцы у детей еще не совсем сформированы, певческое
звукообразование происходит за счёт натяжения краёв связок, поэтому
форсированное пение следует исключить. Крикливость искажает тембр
голоса, отрицательно влияет и на выразительность исполнения.
Огромную роль в звукообразовании играет певческое дыхание. У детей этого
возраста увеличивается объём лёгких, дыхание становится более глубоким –
это позволяет педагогу использовать в работе песни с более длинными
музыкальными фразами. В свою очередь, систематический показ
правильного исполнения, указание не разрывать слова, удерживать дыхание
до конца музыкальной фразы, процесс самого пения способствует выработке
широкого дыхания. У детей расширяется диапазон. Большинство могут
правильно интонировать мелодию в пределах ре – си, а целенаправленная,
систематическая работа позволяет расширить диапазон всех детей (до – ре2).
Для подготовительной к школе группы в области пения определяются
следующие задачи:
 учить детей петь выразительно (ускоряя, замедляя и ослабляя звучание
в пределах до1 – ре2, правильно передавая мелодию;
 брать дыхание перед началом песни и между музыкальными фразами,
удерживать его до конца фразы;
 учить самостоятельно начинать и заканчивать песню;
 петь индивидуально и коллективно;
 продолжать развивать мелодический, тембровый, звуковысотный,
динамический слух, творческую активность;
 развивать стремление самостоятельно исполнять песни.
Поставив целью своей работы – формирование детского голосового аппарата,
певческих и исполнительских умений и навыков детей дошкольного возраста,
я приступила к практическому воплощению своих идей по созданию для
детей такой атмосферы, которая бы побуждала их к свободе самовыражения.
Но главная задача педагога – найти те формы и методы работы, которые
помогут сделать голоса красивыми, звучными, не напряженными, а занятия
увлекательными, интересными и любимыми.
Опыт работы с детьми показал, что методика вхождения ребенка в мир
любого искусства должен проходить через «волшебный мост» игры, при
помощи которой можно научить его петь, играть на инструментах, красиво
двигаться, танцевать и слушать музыку. Игра делает незаметными
целенаправленные процессы обучения и воспитания. Играя, дети не
задумываются над тем, легко это или трудно, хорошо это или плохо. Они
интуитивно усваивают манеру говорить, петь, ходить, общаться, действовать.
Непроизвольное обучение детей в игре не нарушает их психофизического
состояния, потому что в ней есть все необходимое для развития: интерес,
положительные эмоции, образ, фантазии, речевое общение, движение. В
процессе игровых занятий дети способны выполнить такой объем работы,
который им недоступен в обычной ситуации, Безусловно, в игре необходима
эмоциональность и выразительность педагога при показе игровых
упражнений, так как они облегчают подражание, эмоционально заряжают
детей. Главное – не допустить «надзирательного учительского тона» и тем
самым не нарушить атмосферу доверия, не снизить интерес к игре.
Игровой метод – это главный двигатель в работе над первыми вокальными
навыками. Различные голосовые игры способствуют осознанию ребенком
механизма звукообразования, выработке координации слуха и голоса.
Опираясь на современные методики и рекомендации известных педагогов:
В.В. Емельянова, О.В. Кацера, А.Карягиной, Е.Н. Тиличеевой, я разработала
систему упражнений по формированию вокально – хоровых навыков у детей
старшего дошкольного возраста.
Игровая методика обучения детей пению реализуется в два этапа: речевой и
певческий. Цель первого, речевого, этапа заключается в том, чтобы легко и
незаметно подготовить голоса детей к пению: «разогреть» мышцы речевого и
дыхательного аппарата, обострить интонационный слух, сделать обучение
легким, понятным и привлекательным.
Цель второго, певческого – формирование и развитие подвижности
голосового аппарата, навыков певческого дыхания, певческой интонации,
разучивание учебного репертуара. Оба этапа тесно взаимосвязаны между
собой, т.к. развитие и формирование певческих навыков идёт одновременно.
Используя практический материал речевого опыта можно более тщательно
поработать над
артикуляцией, дикцией, интонацией. Речевой этап
значительно облегчает развитие певческого голоса ребёнка.
Поэтому вокально игровые упражнения я стараюсь использовать на каждом
музыкальном занятии. Вокальных упражнений существует очень много.
Каждое из них имеет конкретную педагогическую направленность:
1) Артикуляционная гимнастика - помогает устранить напряжение и
скованность артикуляционных мышц; разогреть мышцы языка, губ, щёк,
челюсти; развить мимику, артикуляционную моторику, выразительную
дикцию. Сюда можно включить комплексы упражнений В.В. Емельянова и О.
Кацер по подготовке речевого аппарат к дыхательным звуковым играм и
элементы несложного самомассажа: прикусить зубами кончик языка;
высовывать язык до отказа, слегка прикусывая последовательно кончик языка
и все более далеко отстоящие поверхности и т.д.. Пройти по всему лицу от
корней волос на лбу до шеи пальцами круговым разминающим массажем.
Пройти по всему лицу поколачивающим массажем кончиками согнутых
пальцев. На основе этих упражнений, проявив фантазию, можно придумать
несколько сказочных путешествий язычка. Например, «Сказка про язык»:
«Жил-был Язычок. Проснулся как-то утром рано, а вокруг темно. Стал он
искать выход - постучал в зубки (стучать языком в зубы), в губки (стучать
языком в губы), постучал в щёчки (стучать языком в щёки). Рассердился, да и
выпрыгнул! (высунуть язык). Потянулся к солнышку (язычок наверх),
посмотрел на травку (язычок вниз), на солнышко, на травку. Взял и
подразнил всех» (подразниться языком) и т.п.
2) Игры и упражнения, развивающие речевое и певческое дыхание.
Навык речевого и певческого дыхания в игровых упражнениях формируется
постепенно с последующим усложнением. В самом начале полезно
использовать игры на дыхание без звука. Детям в игровой форме предложить
такие упражнения: сдувать с руки «снежинку», дуть на «пёрышко», погреть
ладошки, соревнования с педагогом «чья снежинка улетит дальше?», кто
дольше сможет подуть. Выдувать воображаемые мыльные пузыри. Далее
удлиняем выдох на звуках «Ж», «Ш», «З», «С», «Ф», «У». Для этого
используем различные образы, например, как летит пчела, жук, комар.
Изображать ветер (лёгкий, сильный и т.д.). По возможности игры на дыхание
необходимо соединять с движениями туловища, рук, ног, пальцев.
Упражнения для правильного ощущения работы диафрагмы (по методике
А.Карягиной): представить, что дорогу перебегает чёрная кошка, или в
огород прилетели вороны и клюют ягоды, сказать им «кш» так, чтобы выдох
долетел до них и они испугались. Затем чередовать активные выдохи «кш»«ч»; «кш»-«хь»; «кш»-«с»; «кш»-«ф» с хлопками в ладоши.
3) Игры с голосом - это подражание звукам окружающего мира:
человеческому голосу (крик, смех, плач); голосам животных (мяукать,
хрюкать, куковать, шипеть и т.д.); звукам окружающего мира (тикать, капать,
гудеть, выть, скрипеть и т.д.). Игры помогают ребенку воспроизводить
интонации различной высоты, устранить неравномерности развития голоса.
Систематическое использование
голосовых игр готовит ребенка к
управлению своим голосом и артикуляцией, развивает фонематический,
интонационный и музыкально-певческий слух, устранению ряда дефектов
речи. А звуковой массаж голосовых связок, проводимый в игровой форме это самый простой и доступный способ профилактики и оздоровления
голоса. В. В. Емельянов предлагает голосом «рисовать» динозаврика.
Можно изобразить голосом разных зверей: высокого жирафа и маленького
колючего ёжика, толстого бегемота и мягкого котика. Для этого потребуются
звуки не только в разных регистрах, но и звуки на легато и стаккато.
Расширению вокального диапазона способствует упражнение «вопросы –
ответы». Оно строится на скользящей вверх вопросительной интонации и
спускающейся вниз утвердительной. Выглядит это так: у-У? У-у!; у-О? У-о! и
т.д. Последовательность гласных: У-О-А-Э-Ы. Соединяются звуки грудного
и фальцетного режимов. Следить, чтобы рот свободно, широко открывался.
Стараться минимизировать внешние движения губ. Так можно «поговорить»
с гномиком, ежиком, мышкой, инопланетянином… Получается очень забавно.
Выразительная мимика лица и соответствующие жесты руками являются
элементом психогимнастики. Еще одно упражнение – «страшная сказка».
Оно активизирует работу гортани. Исходное положение: рот открыт,
движением вперед - вниз (это условие обязательное!), губы расслаблены,
пальцы на щеках не дают закрывать рот, испуганное выражение лица.
Упражнение выполняется приемом «эхо». Педагог показывает – ученик
повторяет. Последовательность гласных: У - УО-УОА-УОАЭ-УОАЭЫ (или в
обратном направлении). Можно произносить гласные тихим голосом в
речевом диапазоне, можно выйти из грудного в фальцетный режим,
соединять звуки на легато или наоборот, исполнять пульсирующим стаккато,
с различными динамическими оттенками. В фальцете педагог может
придумывать различные интонации,а ученик точно повторяет их. Это
упражнение дает множество вариантов, рождает разные образы: звуки леса,
голоса зверей и птиц, сказочных персонажей. Можно пофантазировать, меняя
эмоциональную окраску (весело, плаксиво, устрашающе, пугливо…).
4) Использование речевых упражнений - помогает развивать у ребенка
чувство ритма, формировать хорошую дикцию, исправлению речевых
дефектов, артикуляцию, помогает ввести ребенка в мир динамических
оттенков и темпового разнообразия, активизирует дыхательную мускулатуру.
Прием произношения текста песни активным шепотом на крепком выдохе
вызывает ощущение опоры на дыхание, активизирует дыхательную
мускулатуру. Детям предлагается произносить несложные четверостишия на
выдохе в ладошку. Декламация текстов песен в темпоритме, их
выразительное чтение. Работа над скороговорками в различных вариантах
говорения: от шепота, до громкого звучания; от медленного темпа, до
быстрого. Используя различные интонации и жестикуляцию, выделять в них
различные ключевые слова. Распределение текста по ролям с педагогом
(диалогические скороговорки), при этом учитывать эмоциональное
исполнение, чтобы текст не был "сухим", является одним из способов
создания в воображении детей ярких и живых образов.
5) Работу над дикцией начинаю с формирования округлых гласных и
отчетливое произношение согласных в умеренных по темпу песнях, а затем,
и в веселых, шуточных, которые требуют подвижности артикуляционного
аппарата. Вокально – хоровые упражнения предлагаю детям в виде песенок –
игр, когда я пою запев, а дети отвечают за персонажа. Когда с упражнением
дети хорошо знакомы, запев поют солисты. Овладеть навыками
произношения помогают упражнения: «Про филина», пальчиковая игра
«Маленький зайчишка»; упр. на гласные «Это я», «Плач», «Подружки»,
«Юла»; скороговорки «Скворцы и синицы», «Вагоны»; чистоговорки
«Зимняя чистоговорка», «Шипящии звуки».
6) Чтобы добиться чистоты интонирования, использую следующие
приемы:
 пение a capella
 пение в сопровождении металлофона
 пропевание интонационно сложных элементов мелодии песни на
звук «у».
 пение с солистами
 показ направления движения мелодии на рисунке,
музыкальной лесенке, показ движения мелодии рукой
схеме,
 игры – повторялки
Одновременно на простых упражнениях работаю над выстраиванием
унисона. Чтобы добиться слитного стройного пения в коллективе, стараюсь
научить каждого ребенка слышать в хоре не только свой голос, но и голоса
других детей. Очень эффективные приемы, для формирования навыков
ансамбля и строя: пение «цепочкой», «песенки – эхо», «пение про себя».
7) Заключительный этап вокально - хоровой работы - работа над песней.
В традиционной методике обучения детей пению, разучивание песни
происходит сидя на стульях перед педагогом. После прослушивания песни,
беседы о ее содержании и характере, дети разучивают песню. Таким образом,
идет прямое обучение. Я провожу разучивание песни, в основном, в кругу,
стоя или сидя. Считаю использование круга естественным и, главное,
продуктивным для игрового обучения. Сидя в кругу, каждый ребенок
ощущает свою значимость, чувствует поддержку других детей и педагога.
Наиболее любимыми детьми приемами разучивания песен являются
следующие. Например, дети стоят в кругу, я в центре круга с каким нибудь
предметом в руках (например: мяч). Пропеваю фразу и отдаю мяч одному из
детей. Ребенок с мячом повторяет за мной либо продолжает - пропевает
следующую фразу (в зависимости от задания) и возвращает мне мяч. Так
продолжается до конца песни. Другой вариант (стоя или сидя в кругу) –
пение “цепочкой”. Преимущество данных вариантов в том, что проверяется
уровень индивидуального певческого развития ребенка. Так же, прием пения
“цепочкой” способствует формированию правильного дыхания у детей.
Замечу, что в данных случаях разучивание проводится без музыкального
сопровождения, что способствует развитию ладотонального слуха у детей.
Еще один вариант – пение по фразам (первую фразу пою я, вторую – дети,
третью – я, четвертую - дети и т.д.). Варианты игрового показа и разучивания
песен разнообразные, это зависит от возраста детей и от содержания песни.
Возможно использование музыкальных инструментов, образных движений,
театрализации. При разучивании песни обращаю внимание на
одновременный вдох, работаю над фразировкой, пропеванием гласных,
дикцией, строем и ансамблем, смысловыми кульминациями в песне,
выразительностью исполнения.
Вокальные упражнения требуют многократного повторения, а играя в
фонетические игры, дети будут всегда увлечены певческим процессом. Они
не занимают много времени и, выполняя роль распевания, делают занятие
динамичным, формируют артистические и коммуникативные способности.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа