close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...блокнот/оценка качества

код для вставкиСкачать
Оценка качества образования в Центре развития творчества
детей и юношества №2 г. Пензы: опыт решения проблемы
Л.В. Копылова, заведующая художественным отделом,
З.С. Стрижкова, заведующая методическим отделом
Излишне говорить сегодня о том, какое место занимает дополнительное образование в
жизни подрастающего поколения. Всё больше родителей испытывают желание, чтобы их ребёнок
занимался музыкой, научился петь, танцевать, рисовать, мастерить. Во все времена учреждения
дополнительного образования находятся на пике востребованности, потому что включают в себя
всё разнообразие направлений, интересных для детей всех возрастов.
Центр развития творчества детей и юношества №2
г. Пензы – многопрофильное
учреждение дополнительного образования, в котором занимаются дети и подростки в возрасте от
4 до 18 лет. Для наших детей Центр – стартовая площадка, с которой начинается путь к
открытиям, достижениям, рекордам. Наши выпускники - успешные, креативные люди, среди них талантливые педагоги, актёры, врачи, руководители фирм и предприятий. Для нас это - показатель
качества, поскольку каждый из обучающихся Центра получает максимум импульсов для своего
развития и личностного становления.
Что важно для повышения качества образовательного процесса? Наличие объективной
информации о его ходе и результатах. Мониторинг позволяет нам определить:
на уровне обучающихся - качество их образования;
на уровне педагога - профессиональную компетентность педагога;
на уровне учреждения - эффективность образовательной деятельности учреждения.
В Центре разработаны критерии качества на уровне ребёнка, педагога и учреждении.
Критерии качества на уровне ребёнка - это устойчивый интерес к профилю деятельности,
динамика достижений детей и ориентированность на выбор профессии (для старшеклассников).
Результатом при этом является высокая степень обученности и высокий уровень развития
личностных качеств.
Критерии качества
на уровне педагога - выработка устойчивого педагогического
мышления, способность к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов, стремление
повышать квалификацию через разные формы обучения, эффективность методической работы,
мотивационная готовность и положительный эмоциональный настрой педагога.
Критерии качества на уровне учреждения - уровень выполнения (степень реализации)
социального заказа, уровень профессионализма педагогов, уровень деятельности органов детского
самоуправления, степень удовлетворенности детей и родителей качеством предоставляемых услуг,
лидирующая позиция в рейтинге учреждений дополнительного образования, стабильная
сохранность контингента, увеличение количества участников и победителей на конкурсных
мероприятиях разного уровня.
Остановимся
на
мониторинге
результатов
обучения
детей
по
дополнительным
образовательным программам. В отличие от общего образования, где процесс выявления
результатов
образовательной
деятельности
учащихся
достаточно
чётко
определён,
в
дополнительном образовании детей этот вопрос вызывает реальные затруднения у педагогов.
В Центре накоплен позитивный опыт по отслеживанию качества образовательного процесса.
Мы предлагаем свой подход к решению вопроса оценки качества образования, не претендуя на то,
что он - единственно верный.
В ходе реализации Программы развития Центра несколько лет назад в нашем учреждении
началась
серьёзная
работа
в
области
мониторинга
качества
образования
в
рамках
компетентностного подхода. Были разработаны документы, регламентирующие педагогический
мониторинг: Положение о мониторинге, технология
определения качества образовательной
деятельности и проведена её апробация.
Эта планомерная работа началась с обучения педагогов диагностике образовательного
процесса. Методическое обеспечение диагностической деятельности педагогов дополнительного
образования
представлено таблицей.
Обучение педагогов диагностике образовательного процесса
Формы
обучения
Основные
понятия,
осваиваемые в
ходе обучения
Методы
диагностики
результатов
обучения
Результаты
- доминантный семинар
«Диагностика
усвоения
знаний, умений, навыков в
образовательном
процессе»,
- семинары:
«Система
оценки
и
контроля
образовательных
результатов
обучающихся»,
«Мониторинг как фактор
повышения
качества
образования»
продуктивная
игра
«Место диагностики в
совершенствовании
-диагностика,
-функции
диагностики,
-объекты,
-предметы
диагностики,
-методы
диагностики,
-этапы
диагностики
(стартовая,
текущая,
итоговая),
-диагностическая
методика,
-критерии
и
-Анкетирование,
-тестирование,
-педагогическое
наблюдение,
-анализ занятий,
-творческие
отчеты
по
программам,
-самоанализ
различных
аспектов
педагогической
деятельности,
-портфолио
педагога,
-итоговые
-Знание
психологопедагогических требований к
обучению и воспитанию детей
разного возраста,
-умение применять различные
методы
диагностики
в
образовательном процессе,
-умение разбить на этапы
образовательный процесс и
продиагностировать каждый
из
них:
«вход»,
«промежуток»,
«выход»
совместной
деятельности
педагога и ребенка,
-способность
педагогов
работать в поисковом режиме
образовательного
процесса»,
-групповые
индивидуальные
консультации,
- самообразование
показатели,
собеседования
и
стремление
-результат,
на
заседании профессиональному росту
и результативность программнометодической
комиссии
Качество
образования
к
Основные показатели качества для нас это:
- сохранность контингента обучающихся (в 2013-14 учебном году составила 87%),
- положительная динамика освоения образовательных программ (от 90 до 97%),
- высокий уровень результативного участия обучающихся в международных, федеральных,
региональных и муниципальных конкурсах и соревнованиях (25% призёров и победителей от
общего числа обучающихся в Центре);
- 45 педагогических работников Центра награждены грамотами и благодарностями различных
организация и ведомств,
- в Центре 9 победителей областных, городских и 3 финалиста Всероссийского конкурсов
педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»,
- 98% обучающихся и их родители оценивают качество образования в Центре как
соответствующее своим интересам и желаниям,
в 2013 -14 учебном году Центр занял 1
место в городском этапе регионального конкурса
организаций дополнительного образования детей.
Большинство педагогов Центра осознаёт важность диагностических и мониторинговых
мероприятий.
В
каждой образовательной программе указаны ожидаемые результаты обучения, вос-
питания и развития ребёнка на каждом году обучения, которые являются для педагога неким
«стандартом» для диагностики реальных достижений обучающихся детского объединения в конце
учебного года или обучения.
В Центре проводятся три вида диагностики результативности образовательного процесса:
предварительная, текущая, итоговая. При этом используются разнообразные формы и методы в
зависимости от возраста обучающихся, направленности, профессионализма педагога: открытое
занятие для родителей и коллег, собеседование, зачёт, реферат, участие в конкурсах, выставках,
соревнованиях, выступление на концертах. Помимо этих традиционных форм отслеживания
результатов освоения программ вводятся инновационные: презентации, защиты проектов,
персональные выставки и бенефисы.
Образовательная деятельность в системе дополнительного образования предполагает не
только обучение детей определённым знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных
личностных качеств обучающихся, поэтому её результаты мы
оцениваем по двум группам
показателей:
- учебным (фиксирующим предметные и общеучебные знания, умения, навыки, приобретенные
ребёнком в процессе освоения образовательной программы);
- и личностным (выражающим изменения личностных качеств ребенка под влиянием занятий в
данном детском объединении).
Отслеживая уровень теоретической и практической подготовки ребёнка, наши педагоги
оценивают, насколько свободно он владеет базовыми теоретическими понятиями в данной
области деятельности и необходимыми технологическими навыками. Продумывают и форму
оценки результата ребёнка: она конкретна и понятна детям, отражает реальный уровень их
подготовки. Одни педагоги используют 10-балльную систему оценки, присвоение званий и рангов
разного уровня, другие - вручение знаков и медалей и т. п. Большое значение имеет подбор
материала и оборудования для выполнения диагностического задания. Они интересны своей
новизной, необычностью внешнего вида, способом использования или получаемым с его
помощью результатом. Главное, что у ребёнка постепенно формируется адекватная самооценка
собственных достижений, базирующаяся на стремлении к достижению ещё более высоких
результатов.
При правильной организации педагогической
диагностики обучающиеся не только не
боятся проверки их знаний и умений, но и стремятся проявить себя как можно лучше перед
сверстниками и взрослыми, получить их одобрение и оценку.
Для
отслеживания уровня усвоения знаний, умений и навыков по программе
используем следующую технологию оценки уровня компетентности обучающегося. ¹
Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной общеразвивающей
программе
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1.1 Теоретические
знания по
основным
Критерии
Степень выраженности
оцениваемого качества
1. Теоретическая подготовка ребёнка
Соответствие
 Минимальный уровень –
теоретических
ребенок овладел менее чем
знаний ребенка
½ объема знаний,
Возмо
жное
число
баллов
1
Методы
диагностики
Наблюдение,
тестирование,
контрольный
мы
разделам учебнотематического
плана программы
1.2 Владение
специальной
терминологией
2.1 Практические
умения и навыки,
предусмотренные
программой (по
основным
разделам учебнотематического
плана)
2.2 Владение
специальным
оборудованием и
оснащением
2.3 Творческие
навыки
программным
требованиям
предусмотренных
программой.
 Средний уровень – объем
усвоенных знаний
составляет более ½.
 Максимальный уровень –
освоил практически весь
объем знаний,
предусмотренных
программой за конкретный
период.
Осмысленность и  Минимальный уровень –
правильность
ребенок, как правило,
использования
избегает употребления
специальной
специальных терминов.
терминологии
 Средний уровень –
сочетает специальную
терминологию с бытовой.
 Максимальный уровень –
специальные термины
употребляет осознанно и в
полном соответствии с их
содержанием.
2. Практическая подготовка ребёнка
Соответствие
 Минимальный уровень –
практических
ребенок овладел менее чем
умений и навыков ½ предусмотренных умений
программным
и навыков.
требованиям
 Средний уровень – объем
освоенных умений и
навыков составляет более ½.
 Максимальный уровень –
овладел практически всеми
умениями и навыками,
предусмотренными
программой за конкретный
период.
Отсутствие
 Минимальный уровень –
затруднений в
ребенок испытывает
использовании
серьезные затруднения при
специального
работе с оборудованием.
оборудования и
 Средний уровень –
оснащения
работает с оборудованием с
помощью педагога.
 Максимальный уровень –
работает с оборудованием
самостоятельно, не
испытывает особых
трудностей.
Креативность в
 Начальный
выполнении
(элементарный) уровень
практических
развития креативности –
заданий
ребенок в состоянии
выполнять лишь простейшие
практические задания
педагога.
опрос и др.
5
10
Собеседование
1
5
10
1
Контрольное
задание
5
10
1
Контрольное
задание
5
10
Контрольное
задание
1
5

3.1 Учебноинтеллектуальны
е умения
3.1.1 Умение
подбирать и
анализировать
специальную
литературу
3.1.2 Умение
пользоваться
компьютерными
источниками
информации
3.1.3 Умение
осуществлять
учебноисследовательскую
работу (писать
рефераты,
проводить
самостоятельные
учебные
исследования)
3.2 Учебнокоммуникативны
е умения
3.2.1 Умение
слушать и
слышать педагога
3.2.2 Умение
выступать перед
аудиторией
3.2.3 Умение вести
полемику,
участвовать в
дискуссии
3.3 Учебно-
Репродуктивный уровень
– в основном, выполняет
задания на основе образца.
 Творческий уровень –
выполняет практические
задания с элементами
творчества.
3. Общеучебные умения и навыки ребёнка
 Минимальный уровень –
ребенок испытывает
серьезные затруднения при
работе с литературой,
Самостоятельность нуждается в постоянной
при подборе и
помощи и контроле
анализе
педагога.
литературы
 Средний уровень –
работает с литературой с
помощью педагога и
родителей.
Самостоятельность  Максимальный уровень –
в пользовании
работает с литературой
компьютерными
самостоятельно, особых
источниками
затруднений не испытывает.
информации
10
1
Анализ
исследовательс
кой работы
5
10
Самостоятельность
в учебноисследовательской
работе
Наблюдение
Адекватность
восприятия
информации,
идущей от
педагога
Свобода владения
Уровни – по аналогии с
и подачи
п.3.1.1
обучающимся
подготовленной
информации.
Самостоятельность
в построении
дискуссионного
выступления,
логика в
построении
доказательств
Наблюдение
организационные
умения и навыки
3.3.1 Умение
организовывать
свое рабочее
(учебное) место
3.3.2 Навыки
соблюдения в
процессе
деятельности
правил
безопасности
3.3.3 Умение
аккуратно
выполнять работу
 Минимальный уровень –
ребенок овладел менее чем
Способность
½ объема навыков
самостоятельно
соблюдения правил
готовить свое
безопасности,
рабочее место к
предусмотренных
деятельности и
программой.
убирать за собой
 Средний уровень – объем
усвоенных навыков
Соответствие
составляет более ½.
реальных навыков  Максимальный уровень –
наблюдения
освоил практически весь
правил
объем навыков,
безопасности
предусмотренных
программным
программой за конкретный
требованиям
период.
Аккуратность и
ответственность в
работе
1
5
10
Удовлетворительно –
хорошо - отлично
Таблица «Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной
программе» дает описание примерной технологии проведения процедуры отслеживания учебных
результатов учащихся. Следующий шаг – фиксирование полученных результатов на каждого
ребёнка. Регулярное отслеживание результатов может стать основой для поощрения ребёнка за его
труд, старание. Кроме того, этот способ оценивания позволяет сравнивать достижения ребёнка не
столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявляя его собственные успехи по сравнению
с исходным уровнем.
Технология позволяет определять уровень компетентности обучающегося (высокий,
средний, низкий). За единицу измерения взяли самостоятельность, потому что самостоятельность
рассматривается как интегральное качество личности ребёнка, отражающее все сферы его
личности. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения
ребёнком диагностического задания. Как правило, низкий уровень означает невыполнение задания
даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребёнок справляется с заданием только с помощью
взрослого. На высоком уровне - выполняет задание самостоятельно. Результаты заносятся
педагогами в диагностическую карту.
Сравнение результатов позволяет определить уровень продвижения обучающегося в
освоении образовательной программы.
Многие педагоги используют Карту самооценки
обучающимся и оценки компетентности обучающегося педагогом.
При подведении общих итогов диагностики педагоги обращают внимание, прежде всего, на
степень выполнения образовательной программы (сколько детей выполнили программу
полностью, сколько - частично и т.д.). Если объективно оценивать результативность реализации
любой образовательной программы, то 100% «обученности» быть не может, ведь в учебной
группе одновременно занимаются дети с разными способностями, возможностями. Анализ таких
результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции образовательной программы:
если программу выполнили
все дети, то, возможно, она требует некоторого усложнения; и
наоборот, если программу выполнили менее половины учащихся, то она является слишком
сложной и нуждается в упрощении.
Если раньше педагоги отслеживали лишь уровень усвоения знаний, умений и навыков по
образовательной программе, то сейчас они стремятся сформировать ключевые компетенции
обучающихся, добиться положительной динамики личностного развития детей и подростков.²
Диагностика
воспитательных
результатов
–
наиболее
трудный
аспект
педагогической
деятельности. Современная жизнь сегодня требует от выпускника не столько умений выполнять
указания педагога, сколько решать проблемы жизни самостоятельно. Не так важно, каким видом
деятельности занят ребёнок. Главное – создать условия, в которых его личный и творческий
потенциал получит возможность развития. Наша задача - помочь ребенку сформировать
положительный образ своего «Я», научить устанавливать и поддерживать коммуникативные связи
в обществе.
Мониторинг личностного развития ребёнка
в процессе освоения им дополнительной образовательной программы
Для полного представления о результативности программы необходимо учитывать личностный
аспект образовательных результатов программы. Отслеживать динамику личностного развития детей,
занимающихся в системе дополнительного образования, можно по трем направлениям. Каждое направление
– это соответствующий блок личностных качеств.
Блок 1 – организационно-волевые качества, выступающие субъективной основой образовательной
деятельности любой направленности и практическим регулятором процесса саморазвития обучающегося.
Блок 2 – ориентационные свойства личности, непосредственно побуждающие ребенка к активности.
Блок 3 - поведенческие характеристики, отражающие тип общения со сверстниками и определяющие
статус ребенка в группе.
Показатели
(оцениваемые
параметры)
1. Терпение
2. Воля
3. Самоконтроль
1. Самооценка
2. Интерес к
занятиям
в
детском
объединении
1. Конфликтность
2.Тип
сотрудничества
Критерии
Степень выраженности
оцениваемого качества
1. Организационно-волевые качества
Способность
Терпения хватает менее чем
переносить известные на ½ занятия
нагрузки в течение Более чем на ½ занятия
определенного времени, На все занятие
преодолевать трудности
Способность
активно Волевые усилия ребенка
побуждать
себя
к побуждаются извне
практическим
Иногда – самим ребенком
действиям
Всегда – самим ребенком
Умение контролировать Ребенок постоянно действует
свои поступки
под воздействием контроля
извне
Периодически контролирует
себя сам
Постоянно
контролирует
себя сам
2. Ориентационные качества
Способность оценивать Завышенная
себя
адекватно Заниженная
реальным достижениям Нормальная
Осознанное
участие Продиктован извне
ребенка в освоении Периодически
образовательной
поддерживается
самим
программы
ребенком
Постоянно поддерживается
ребенком самостоятельно
3. Поведенческие качества
Способность
занять Периодически провоцирует
определенную позицию конфликты
в
конфликтной Сам
в
конфликтах не
ситуации
участвует,
старается
избежать
Пытается
самостоятельно
решать
возникающие
конфликты
Умение воспринимать Избегает участия в общих
общие
дела
как делах
собственные
Участвует при побуждении
извне
Инициативен в общих делах
Возможное
число
баллов
1
Методы
диагностики
Наблюдение
5
10
Наблюдение
1
5
10
Наблюдение
1
5
10
1
5
10
1
Анкетирование
Тестирование
5
10
0
5
Тестирование,
метод
незаконченного
предложения
10
0
5
10
Наблюдение
Анализ полученных результатов позволяет педагогу наметить необходимые способы
оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы. Применение и использование
в практике результатов педагогической диагностики даёт возможность педагогам проводить
развивающие занятия с опорой на знание индивидуальных возможностей каждого ребёнка по
различным видам деятельности, занять рефлексивную позицию, проанализировать эффективность
как своей педагогической деятельности, так и реализуемой образовательной программы.
Результатом внедрения системы педагогического мониторинга явились позитивные
изменения в личности ребёнка, обновление и корректировка содержания образования, создание
электронной версии банка образовательных программ, совершенствование методической работы,
рост
профессионального
мастерства
педагогов,
раскрытие
творческого
потенциала
педагогического коллектива.
____________________________________________________________________________________
¹Информационно-методический ж-л «Внешкольник»,- 2011 г., №1, с. 43, прилож., с. XIV-XV
²Информационно-методический ж-л «Внешкольник»,- 2011 г., №1, с. 43, прилож., с. XVI
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа