close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное образовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №6
г. Тутаева
Принята
на заседании педагогического совета школы
( Протокол № 4/02-05 от 28.03.2011 . )
Утверждена
Директор школы
Е.В.Манокина
Приказ № 080а/01-07 от 29.03.2011 года
Доработана с учетом изменений в ФГОС НОО
(приказ Минобрнауки России № 2357 от 22.09.11
«О внесении изменений в ФГОС, утвержденный
приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 №
373 »)
Основная образовательная программа
начального общего образования
(нормативный срок освоения 4 года)
Тутаев, 2011
Содержание ООП НОО МОУ СОШ №6
1.Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
2. Содержательный раздел
2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных УУД
2.1.1.Ценностные ориентиры содержания образования на ступени НОО
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени НОО
2.1.3. Механизмы формирования УУД. Типовые задачи формирования УУД.
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
2.1.5.Преемственность в формировании УУД
2.1.6.Роль образовательных технологий в формировании УУД
2.1.7.Планируемые результаты и оценка УУД
2.1.8. Программа «Формирование ИКК у обучающихся на ступени начального общего
образования»
2.2.Программы учебных предметов
2.2.1. Русский язык
2.2.2..Литературное чтение
2.2.3. Математика
2.2.4.Иностранный язык
2.2.5.Информатика
2.2.6.Окружающий мир
2.2.7.Основы религиозных культур и светской этики
2.2.8.Музыка
2.2.9.Изобразительное искусство
2.2.10.Технология
2.2.11.Физическая культура
2.3.Программы курсов внеурочной деятельности
2.3.1. Школа здоровья
2.3.2. Игра
2.3.3. Русские традиции
2.3.4. Веселые нотки
2.3.5. Мир деятельности
2.3.6. Учусь создавать проект
2.3.7. Умники и умницы
2.3.8. Мир информатики
2.3.9. Рисование
2.3.10. Вдумчивое чтение
2.3.11. Оригами
2.4.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на
ступени НОО.
2.5.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
2.6.Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1.Учебный план
3.2. План внеурочной деятельности
3.3.Система условий реализации
3.3.1 Кадровые условия
3.3.2.Психолого-педагогические условия
3.3.3.Финансовое обеспечение реализации ООП НОО
3.3.4.Материально-технические условия реализации
3.3.5.Информационно-методические условия
3.3.6.Сетевой график по формированию необходимой системы условий
4.Внутришкольный мониторинг
4.4.1.Мониториг качества результатов
4.4.2.Мониторинг качества процесса
4.4.3. Мониторинг качества управления
Приложения
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
Образовательная программа начального общего образования школы разработана на основе
Закона Российской Федерации «Об образовании», Федерального государственного стандарта
начального общего образования (приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации от 6 октября 2009 года №373; внесены изменения, утверждённые приказом
Министерства образования и науки 22 сентября 2011 года №2357), примерной основной
образовательной программы образовательного учреждения (начальная школа), Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Цель реализации образовательной программы начального общего образования школы:
создать условия, которые обеспечат готовность ребенка к усвоению содержания основного
среднего образования, раскрыть интеллектуальные возможности личности обучающихся
через усвоение фундаментальных основ начального образования. В школе необходимо создать
условия для охраны, укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения их
эмоционального благополучия, обучить навыкам общения и сотрудничества, поддерживать
оптимистическую самооценку и уверенность в себе, сформировать желание учиться и быть
здоровым, обеспечить реализацию индивидуальных возможностей всех обучающихся.
Образовательная программа направлена на развитие духовности, нравственности младших
школьников, воспитание высоконравственного, ответственного гражданина России.
Достижение цели предусматривает выполнение следующих задач:
• достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• выявление и развитие способностей обучающихся через систему кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с использованием
возможностей образовательных учреждений дополнительного образования детей;
• организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и
общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;
• использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды города Тутаева для приобретения опыта реального управления и действия.
В режиме 4-х летнего обучения начальная школа способствует:
• формированию активной, интеллектуально развитой личности, владеющей хорошей базой
предметных знаний, умений в объеме начальной школы (чтение, счет, письмо),
• становлению и формированию эмоционально-волевой сферы, интересов, мотивов, самооценки,
• овладению культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни,
охране и укреплению физического и психического здоровья детей, обеспечению их
эмоционального, духовно-нравственного благополучия.
В связи с переходом на ФГОС (с сентября 2011 года - ступень начального общего образования)
ценностные ориентиры содержания образования следующие:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе
10
формирования чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за благосостояние общества; восприятия мира как единого и
целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, отказ от деления на «своих» и
«чужих», уважение истории и культуры каждого народа.
2.Формирование психологических условий развития общения, кооперации сотрудничества на
основе
доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается; формирования уважения к окружающим – умение
слушать и слышать партнера, признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учетом позиций всех участников.
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческой нравственности и
гуманизма принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремления
следовать им; ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так
и окружающих людей, развитие этических чувств – стыда, вины, совести – как регуляторов
морального поведения; формирования чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.
4. Развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию развитие
широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и
творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке).
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации: формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к
себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам
и умения адекватно их оценивать; развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, принятию ответственности за их результаты; формирование целеустремленности и
настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма; формирование нетерпимости и умения противодействовать действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах своих
возможностей.
Т.о. базовое содержание образования нацелено на познавательную, коммуникативную,
ценностно–ориентационную, эстетическую, трудовую, физическую культуру личности.
Воспитание этих видов культур, с одной стороны, тесно связано с предметным обучением и, с
другой стороны, с формированием универсальных учебных действий.
Образовательная программа НОО сформирована с учётом особенностей первой ступени
общего образования как фундамента всего последующего обучения.
Начальная школа – особый этап в жизни ребенка, связанный:
- с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребенка
(с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей
общественный характер и являющейся социальной по содержанию;
- освоением новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
- принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика, выражающейся в
формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и
перспективы личностного и познавательного развития;
- формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей
деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; планировать
свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку; взаимодействовать с учителем и
сверстниками в учебном процессе;
-изменением при этом самооценки ребенка,
11
которая
приобретает
черты
адекватности
и
рефлексивности.
- с моральным развитием, которое существенным образом связано с характером сотрудничества
со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными
отношениями дружбы,
становлением
основ
гражданской
идентичности
и
мировоззрения.
В программе учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11
лет)
особенности:
- центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования:
словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание,
письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и
умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как
моделирование существенных связей и отношений объектов;
- развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на
овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой
системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.
При формировании программы учитывался существующий разброс в темпах и направлениях
развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии,
внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т.д. в связи, с чем в программе определены
основные направления и программные мероприятия для часто болеющих детей.
Программа ориентирована на становление личностных характеристик выпускника
начальной школы:
 любящего свой народ, свой край и свою Родину;
 уважающего и принимающего ценности семьи и общества
 любознательного, активного и заинтересованно познающего мир;
 владеющего основами умения учиться, способного к организации собственной
деятельности; готового самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом; доброжелательного, умеющего слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
 выполняющего правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни.
В основе реализации программы лежит системно - деятельностный подход, который
предполагает:
• воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества,
инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе
принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального состава;
• ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности
обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;
• признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального
развития обучающихся;
• учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
• обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего,
образования;
• разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
12
каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение
форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
К числу планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования МОУ СОШ №6 относятся личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных
предметов и программ внеурочной деятельности, так и программы духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования.
Метапредметные и предметные результаты формируются за счёт программ всех без исключения
учебных предметов и реализации программы развития универсальных учебных действий на
ступени начального общего образования.
Требования к подготовке обучающихся как к усвоению предметных программ, так и к
сформированности умений учиться дифференцированные: базовый уровень (минимальный)
определен как «Ученик научится» и повышенный – «Выпускник получит возможность
научиться». Выбор требований определяется учеником совместно с родителями.
Начальное образование формирует: умение учиться («умею учить себя»), развитые
познавательные интересы («люблю учиться, мне это интересно»), внутреннюю мотивацию к
учебной деятельности («понимаю, зачем учусь») элементарные рефлексивные качества («умею
принять оценку учителя и сам правильно оцениваю свою деятельность»), навыки сотрудничества
в разных видах деятельности («хочу и могу работать в группе»).
Все это обеспечивает важную способность к самообразованию. На формирование учебной
самостоятельности ориентированы все учебные предметы учебного плана.
Организационным механизмом реализации программы являются урочная и внеурочная
деятельность. Урочная деятельность реализуется через СРО "Л.В. Занкова", ОС “Школа 2100",
ОС "Школа России", ОС "Гармония", дидактической основой которых является дидактическая
система деятельностного метода. Методической основой является совокупность современных
методов и приемов обучения и воспитания: проектная деятельность, работа с информацией, мир
деятельности. Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги
для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы,
мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих
деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для
мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.).
Существенную роль играет Интернет-поддержка. Реализация программы «Формирование
культуры здоровья и безопасного образа жизни» осуществляется через весь учебный процесс, а
также внеурочную деятельность (в рамках проведения кружков, секций и т.д.). Данная программа
обеспечивает формирование знаний, норм поведения, обеспечивающих сохранение, укрепление
здоровья, заинтересованного отношения к собственному здоровью, знание негативных факторов
риска здоровья и т.д. Уроки здоровья, выполнение проектных заданий, беседы, подвижные игры
на свежем воздухе, походы - лишь некоторые формы системной работы в школе по
формированию здорового образа жизни у обучающихся.
Основная образовательная программа начального общего образования школы определяет
планируемые результаты освоения по программам: «Формирование универсальных учебных
действий»; по учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение», «Иностранный
язык», «Математика», «Окружающий мир, «Музыка», «Изобразительное искусство»,
«Технология», «Физическая культура». Иностранный язык изучается со 2 класса.
Интегрированный предмет «Окружающий мир» направлен на формирование экологической и
культурологической грамотности; ребенок получит возможность научиться соблюдать правила
13
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоит элементарные
нормы поведения в окружающей природной и социальной среде.
Во внеурочной деятельности осуществляется формирование индивидуальных образовательных
траекторий обучающихся. Внеурочная деятельность осуществляется в педагогическими
работниками школы: учителями, воспитателями, педагогами-организаторами, библиотечными
работниками, психологом и логопедом. Программы внеурочной деятельности ориентированы на
достижение планируемых результатов (личностных, предметных, метапредметных) настоящей
программы. Они дополняют урочную деятельность обучающихся в части формирования таких
УУД как познавательные учебные действия и навыки работы с информацией.
Для реализации основной образовательной программы начального общего образования в
образовательном процессе применяются следующие технологии:
- интенсификации деятельности обучающихся (деятельностный метод обучения, проблемно –
диалогическое обучение, игровое обучение),
- индивидуализации обучения (информационно - коммуникационная, компьютерные технологии,
проектное обучение, Портфолио);
- объяснительно-иллюстративное обучение.
В разработке программы принимали участие работники школы, родители (законные
представители) обучающихся, социальные партнеры школы, которые совместно с учителями
школы будут обеспечивать внеурочные занятия обучающихся, основные программные
мероприятия по достижению воспитательных результатов и эффектов деятельности
обучающихся, формированию у них основ здорового и безопасного образа жизни.
Состав участников образовательного процесса:
- Обучающиеся – дети, достигшие школьного возраста (не младше 6,6 лет).
- Педагоги, изучившие требования, предъявляемые ФГОС, владеющие современными
технологиями обучения, ответственные за качественное образование , демонстрирующие рост
профессионального мастерства.
- Родители, изучившие особенности образовательной программы, нормативные документы и
локальные акты, обеспечивающие ее выполнение.
Ожидания участников образовательного процесса
Государственный
заказ
Потребности
обучающихся
Ожидания родителей
Профессионально
– педагогические
потребности
педагогов
Создание условий,
необходимых для
укрепления
здоровья
обучающихся.
Личностное
самосовершенствование,
поддержание
оптимистической
самооценки и
уверенности в себе.
Оздоровление,
укрепление
физического и
психического
здоровья детей
Удовлетворенность
результатами
педагогического
труда.
Социализация
обучающихся.
Самореализация.
Получение
достаточного уровня
знаний,
сформированности
учебных навыков для
продолжения
Эмоциональное
благополучие детей.
Повышение
профессиональной
компетентности.
14
образования.
Достижение
планируемых
результатов
ФГОС НОО
Получение навыков
общения и
сотрудничества.
Хороший уровень
знаний и
сформированности
УУД, необходимых
для самореализации
ребенка.
Достижение
планируемых
результатов
ФГОС НОО
Формирование стремления обучающихся к получению знаний и расширению границ своих
возможностей через формирование УУД.
Духовно- нравственное развитие и воспитание обучающихся, принятие ими моральных
норм, нравственных установок, национальных ценностей.
Формирование культуры здорового и безопасного уровня жизни.
Степень выполнения образовательной программы
Задачи
Создание условий для
укрепления
физического и
психического
здоровья
обучающихся.
Критерии
Физическое и
психическое здоровье
обучающихся.
Благоприятный
психологический климат
в ученических
коллективах
Показатели
Медицинское,
психологическое и
социальное
обследование и
лечение.
Рост авторитета школы
среди родителей и
социума
Валеологические
Обеспечить условия
безопасности и
сохранения здоровья
всех участников
образовательного
процесса.
Уровень школьного
травматизма.
Количество случаев.
Пропаганда
здорового и
безопасного образа
жизни.
Комфортность
пребывания в школе.
Степень
удовлетворенности
(из самооценки)
Обеспечить уровень
реализации
индивидуальных
возможностей
обучающихся.
Сохранение учебной
мотивации у
обучающихся
Динамика
образовательных
результатов.
Справляемость с
требованиями
15
Обеспечить
выполнение всеми
обучающимися
требований
государственного
Образовательные образовательного
стандарта
Сформировать
коммуникативные,
регулятивные и
познавательные
учебные действия
обучающихся.
Создать условия для
формирования
гражданской
позиции, духовного
развития,
потребности к
самообразованию.
Обучаемость –
способность
обучающегося учиться.
Успешность – уровень
качества.
Учет
индивидуальных
достижений
обучающихся
государственного
образовательного
стандарта .
(100% степень
обученности)
Сформированность
универсальных
учебных действий.
Динамика уровня
успешности.
Уровень развития
личности обучающихся.
Занятость в
школьных кружках,
секциях,
общественной жизни
школы.
Степень социализации в
коллективе
Данные социометрии
Создать условия для
творческого развития
путем
совершенствования
внеурочной
деятельности
Положительная
динамика побед
учащихся в творческих
конкурсах
Результаты участия в
различных
конкурсах,
соревнованиях.
Формировать
позитивную
мотивацию
Степень вовлеченности
обучающихся в урочную
и внеурочную
Участие в школьных
олимпиадах,
Создать условия для
адаптации через
деятельность
Образовательные психологов школы,
внедрение
деятельностного
метода преподавания
и реализацию
принципов
непрерывности в
построении
образовательного
пространства.
Мотивационные
Обученность – уровень
реально усвоенных
знаний, умений и
навыков.
16
обучающихся путем
организации
проблемных уроков.
Ресурсные
Создать условия для
осуществления
образовательного
процесса
Ресурсные
деятельность
турнирах, конкурсах.
Кадровое выполнение
учебного плана.
Наличие кадров.
Участие
педагогического
коллектива в
деятельности
муниципальной системы
образования.
Повышение
квалификации
учителей.
Повышение интереса к
инновационной
деятельности школы в
профессиональном
обществе
Степень участия в
семинарах,
конференциях по
проблемам
инновационной
деятельности
Материально техническое
выполнение плана
Оснащенность
кабинетов
методическими
материалами и
оборудованием.
Стабильность
основного состава
педагогического
коллектива.
Обеспеченность
библиотеки.
Количество
привлеченных
материальных
ресурсов.
Работа школы с
социальными
партнерами
Участие социальных
партнеров в работе
школы.
1.2.Планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования
К числу планируемых результатов освоения программы относятся:
- Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к учению и познанию,
ценностно-смысловые установки
выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции,
социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской,
17
гражданской идентичности. Личностные результаты формируются в основном за счёт реализации
программ: учебных предметов, внеурочной деятельности, духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся, формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
- Метапредметные результаты - освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные). Метапредметные результаты формируются
в основном за счёт реализации программ: формирования универсальных учебных действий и
учебных предметов.
- Предметные результаты - система основополагающих элементов научного знания, лежащая в
основе современной научной картины мира. Освоенный обучающимися (в ходе изучения
учебных предметов) опыт (специфический для каждой предметной области) деятельности по
получению нового знания, его преобразованию и применению. Предметные результаты в
основном формируются за счёт реализации программ учебных предметов.
Планируемые результаты освоения программы представляют собой систему обобщённых
личностно ориентированных целей образования, которые:
- обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой
оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
- являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов и курсов, системы оценки качества освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования.
В структуре планируемых результатов выделяются следующие уровни описания: целиориентиры, определяющие ведущие целевые установки (их включение в структуру планируемых
результатов призвано дать ответ на вопрос о вкладе в развитие личности обучающихся) и цели,
характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного материала.
Планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении опорного учебного материала, приводятся в блоках «Выпускник
научится» к каждому разделу учебной программы. В эту группу включается система таких
знаний и учебных действий, которая принципиально необходима для успешного обучения в
начальной школе и при наличии целенаправленной работы учителя может быть освоена
подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы
выносится на итоговую оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной
программы посредством накопительной системы оценки, так и по итогам её освоения (с
помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного материала на уровне, характеризующем
исполнительскую компетентность обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а
на уровне действий, соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий
повышенного уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на
следующую ступень обучения.
Планируемые результаты, описывающие группу целей, характеризующих систему учебных
действий в отношении знаний, умений, навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему
или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений, соответствующий
планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные
обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. Эта группа целей
не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися. Задания повышенного уровня могут
18
включаться в ходе текущего, промежуточного и итогового оценивания. Цель: предоставление
возможностей обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с
базовым) уровнями достижений и выявление динамики роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с помощью
которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой группы, не является
препятствием для перехода на следующую ступень обучения.
В программе устанавливаются планируемые результаты освоения:
- междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий», а также её
разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»;
- программ по всем учебным предметам: «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Иностранный язык», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное
искусство», «Технология», «Физическая культура», «Основы религиозных культур и светской
этики»
Личностные результаты
Целевые установки
требований к результатам в
соответствии с ФГОС
Формирование основ
российской гражданской
идентичности, чувства
гордости за свою Родину,
российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и
национальной
принадлежности;
Формирование ценностей
многонационального
российского общества;
становление
гуманистических и
демократических
ценностных ориентаций;
Формирование целостного,
социально
ориентированного взгляда
на мир в его органичном
единстве и разнообразии
природы, народов, культур
и религий;
Самоопределение
Сформирована
внутренняя позиция
на уровне
положительного
отношения к
представителям
других народов
страны.
Проявление
эмоциональноположительного
отношения и
интереса к родной
стране, ее культуре,
истории, традициям.
Сформировано
общее
представление об
окружающем мире в
его природном,
социальном
культурном
многообразии и
единстве.
Планируемые результаты
Смыслоообразование
Морально-этическая
ориентация
Сформированы
Сформировано
основы гражданской
осознание своей
идентичности в форме этнической
осознания “Япринадлежности.
гражданин России”
Компетентность в
реализации основ
гражданской
идентичности в
поступках и
деятельности.
Заложены основы
Проявление
личного осознания
готовности следовать
чувства
нравственным нормам
сопричастности и
(отношение к людям,
гордости за Родину,
объективная оценка
народ и историю.
себя)
Сформирован учебнопознавательный
интерес к новому
учебному материалу.
Заложены основы
устойчивых
эстетических
предпочтений и
ориентации на
искусство.
19
Формирование
уважительного отношения
к иному мнению, истории и
культуре других народов;
Овладение
навыками
начальными
адаптации
в
динамично изменяющемся
и развивающемся мире
Принятие
и
освоение
социальной
роли
обучающегося,
развитие
мотивов
учебной
деятельности
и
формирование личностного
смысла учения;
Развитие
самостоятельности
и
личной ответственности за
свои поступки, в том числе
в
информационной
деятельности,
на
основе
представлений
нравственных
о
нормах,
социальной
справедливости и свободе
Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и
чувств
Развитие этических чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости, понимания и
Понимание чувств
других людей и
сопереживание им.
Принятие ценности
природного мира,
готовность
следовать в своей
деятельности
нормам
природоохранного,
нерасточительного,
здоровьесберегающе
го поведения
Сформирована
внутренняя позиция
на уровне понимания
необходимости
учения,
выраженного в
преобладании
учебнопознавательных
мотивов.
Выраженная
устойчивая учебнопознавательная
мотивация обучения.
Устойчивый учебнопознавательный
интерес к новым
общим способам
решения задач.
Ориентация на
понимание причин
успеха в учебной
деятельности, в том
числе на самоанализ
и самоконтроль
результата.
Толерантное
отношение и
уважение к культуре
других народов.
Ориентация в
нравственном
содержании смысле
поступков – как
собственных, так и
других людей.
Сформирована
внутренняя позиция
школьника на уровне
положительного
отношения к школе,
ориентации на
содержательные
моменты школьной
действительности и
принятия образца
«хорошего ученика»
Положительная
адекватная
дифференцированная
самооценка на основе
критерия успешности
реализации
социальной роли
«хорошего ученика»;
Способность оценить
свои поступки в
позиции “Яшкольник”.
Ориентация на
понимание оценок
учителей, товарищей,
родителей и других
людей
Понимание
искусства как
значимой сферы
человеческой
деятельности
Понимание и
следование в
деятельности нормам
эстетики.
Осознанные
устойчивые
эстетические
предпочтения и
ориентация на
Следование в
поведении моральным
и этическим
требованиям.
Развитие этических
чувств — стыда,
вины, совести как
регуляторов
морального
Адекватное о
понимание причин
успешности/неуспешн
ости учебной
деятельности.
20
сопереживания чувствам
других людей
Развитие навыков
сотрудничества со
взрослыми и сверстниками
в разных социальных
ситуациях, умения не
создавать конфликтов и
находить выходы из
спорных ситуаций
Адекватная оценка
своих возможностей.
Осознанная
ответственность за
общее благополучие.
Формирование установки
Установка на
на безопасный, здоровый
здоровый образ
образ жизни, наличие
жизни и ее
мотивации к творческому
реализация в
труду, работе на результат, реальном поведении
бережному отношению к
и поступках.
материальным и духовным
ценностям
Метапредметные результаты
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
Овладение способностью
принимать и сохранять
цели и задачи учебной
деятельности, поиска
средств ее осуществления
искусство как
значимую сферу
человеческой жизни;
поведения;
Осознанное
понимание чувств
других людей и
сопереживание им,
выражающихся в
поступках,
направленных на
помощь другим и
обеспечение их
благополучия.
Умение осуществлять
коллективную
постановку новых
целей, задач.
Ориентация на
нравственное
содержание и смысл
поступков.
Способности к
решению моральных
дилемм на основе
учёта позиций
партнёров в общении,
ориентации на их
мотивы и чувства,
устойчивое
следование в
поведении моральным
нормам и этическим
требованиям;
Сформирована
мотивация в
концепции “Здоровый
человек – успешный
человек”.
Сформирована
способность к
решению моральных
дилемм на основе
учета позиций
партнеров в общении.
Планируемые результаты
Регулятивные
Учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
Коммуникативные
Умение учитывать
разные мнения и
интересы,
представлять
собственную позицию
Познавательные
Умение осуществлять
поиск информации с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернет.
21
Освоение способов
решения проблем
творческого и поискового
характера
Формирование умения
планировать,
контролировать и
оценивать учебные
действия в соответствии с
поставленной задачей и
условиями ее реализации;
определять наиболее
эффективные способы
достижения результата
Формирование умения
понимать причины
успеха/неуспеха учебной
деятельности и
способности
конструктивно
действовать даже в
ситуациях неуспеха
Освоение начальных форм
учебном материале
в сотрудничестве с
учителем.
Умение ставить
новые учебные
задачи в
сотрудничестве с
учителем.
Умение
преобразовывать
практическую
задачу в
познавательную
Осуществлять
расширенный поиск
информации с
использованием
ресурсов библиотек и
Интернета
Умение
аргументировать свою
позицию при
выработке общего
решения в совместной
деятельности.
Умение создавать
модели и схемы для
решения задач.
Ориентироваться на
разнообразие способов
решения задач.
Произвольно и
осознанно владеть
общими приёмами
решения задач
Владение навыком
построения логических
рассуждений.
Устанавливать
причинноследственные связи в
изучаемом круге
явлений.
Осуществлять выбор
наиболее эффективных
способов решения
задач в зависимости
от конкретных условий
Различать способ и
результат действия.
Планировать свои
действия в
соответствии с
поставленной
задачей и
условиями её
реализации.
Осуществлять
итоговый и
пошаговый
контроль по
результату.
Способность
самостоятельно
учитывать
выделенные
учителем
ориентиры
действия в новом
учебном
материале.
Умение адекватно
понимать причины
успеха/ неуспеха в
учебной
деятельности.
Осуществлять
взаимный контроль и
оказывать в
сотрудничестве
необходимую
взаимопомощь
Умение осуществлять
адекватную
дифференцированнную
самооценку.
Умение осуществлять
выбор эффективных
способов решения
поставленной задачи с
ориентиром на
ситуацию успеха.
Умения оценивать
Понимание разных
Понимание причин
22
познавательной и
личностной рефлексии
правильность
выполнения
действия.
Принимать и
сохранять учебную
задачу
мнений и подходов к
решению проблемы.
своего успеха/
неуспеха.
Передавать
собеседнику важную
для решаемой учебной
задачи информацию
Использование
знаково-символических
средств для решения
задач.
Создавать и
преобразовывать
модели и схемы для
решения задач
Активное использование
речевых средств и средств
информационных и
коммуникационных
технологий (далее – ИКТ)
для решения
коммуникативных и
познавательных задач
Умение
планировать
действие в
соответствии с
поставленной
задачей.
Способность осознанно
производить речевые
высказывания в устной
и письменной речи.
Осознанно и
произвольно строить
сообщения в устной и
письменной форме
Использование различных
способов поиска (в
справочных источниках и
открытом учебном
информационном
пространстве сети
Интернет), сбора,
обработки, анализа,
организации, передачи и
интерпретации
информации в
соответствии с
коммуникативными и
познавательными задачами
и технологиями учебного
предмета;
Самостоятельно
оценивать
правильность
выполнения
действия и
вносить
необходимые
коррективы в
исполнение как по
ходу его
реализации, так и в
конце действия
Умение адекватно
использовать речь и
речевые средства.
Использование речи
для регуляции своего
действия.
Адекватно
использовать речевые
средства для
эффективного
решения
разнообразных
коммуникативных
задач, планирования и
регуляции своей
деятельности
Составлять устно
небольшое
монологическое
высказывание по
предложенной теме,
заданному вопросу.
Овладение навыками
смыслового чтения текстов
различных стилей и
жанров в соответствии с
Выполнять
Формулировать
учебные действия в собственное мнение и
громкоречевой и
позицию.
умственной форме.
Использование знаковосимволических средств
представления
информации для создания
моделей изучаемых
объектов и процессов,
схем решения учебных и
практических задач
Нахождение
информации, фактов в
тексте в явном виде;
интерпретация и
обобщение
информации.
Осуществлять запись
(фиксацию)
выборочной
информации об
окружающем мире и о
себе самом.
Записывать,
фиксировать
информацию об
окружающем мире с
помощью
инструментов ИКТ
Научится основам
смыслового чтения
познавательных
текстов, выделять
23
целями и задачами;
осознанно строить речевое
высказывание в
соответствии с задачами
коммуникации и
составлять тексты в устной
и письменной формах
Овладение логическими
действиями сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовидовым признакам,
установления аналогий и
причинно-следственных
связей, построения
рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать
собеседника и вести
диалог; готовность
признавать возможность
существования различных
точек зрения и права
каждого иметь свою;
излагать свое мнение и
аргументировать свою
точку зрения и оценку
событий
существенную
информацию из текстов
разных видов.
Умение вносить
необходимые
коррективы в
действие после его
завершения на
основе его оценки
и учета характера
сделанных ошибок.
С учётом целей
коммуникации
достаточно точно,
последовательно и
полно передавать
партнёру необходимую
информацию как
ориентир для
построения действия.
Адекватно
воспринимать
предложения и
оценку учителей,
товарищей,
родителей и других
людей.
Проявлять
познавательную
инициативу в
учебном
сотрудничестве
Готовность принимать
различные точки
зрения. Умение
задавать вопросы.
Контролировать
действия партнёра.
Учитывать и
координировать в
сотрудничестве
позиции других людей,
отличные от
собственной.
Учитывать разные
мнения и интересы и
обосновывать
собственную позицию.
Задавать вопросы,
необходимые для
организации
собственной
деятельности и
Умение осуществлять
анализ объектов.
Умение осуществлять
синтез как составление
целого из частей;
классификацию по
заданным критериям.
Осуществлять
подведение под
понятие на основе
распознавания
объектов, выделения
существенных
признаков и их синтеза
Осуществлять синтез
как составление целого
из частей,
самостоятельно
достраивая и
восполняя
недостающие
компоненты.
Умение строить
простые рассуждения
об объекте, его
строении, свойствах,
связях. Устанавливать
аналогии.
Строить логическое
рассуждение,
включающее
установление
причинноследственных связей
24
сотрудничества с
партнёром.
Умение продуктивно
разрешать конфликт
на основе учета
интересов и позиций
всех его участников.
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего
образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах
информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научнопознавательных текстов, инструкций.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться:
Работа с текстом: поиск информации и понимание
прочитанного
Находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде
Определять тему и главную мысль текста
Делить тексты на смысловые части, составлять план текста
Вычленять содержащиеся в тексте основные события и
устанавливать их последовательность; упорядочивать
информацию по заданному основанию
Сравнивать между собой объекты, описанные в тексте,
выделяя 2—3 существенных признака
• использовать формальные
элементы текста (например,
подзаголовки, сноски) для поиска
нужной информации;
• работать с несколькими
источниками информации;
• сопоставлять информацию,
полученную из нескольких
источников.
Понимать информацию, представленную в неявном виде
(например, находить в тексте несколько примеров,
доказывающих приведённое утверждение; характеризовать
явление по его описанию; выделять общий признак группы
элементов);
Понимать информацию, представленную разными
способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы
Понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём
информацию, но и на жанр, структуру, выразительные
25
средства текста
Использовать различные виды чтения: ознакомительное,
изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в
соответствии с целью чтения;
Ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и
справочниках
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно
Соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать
простые связи, не показанные в тексте напрямую
Формулировать несложные выводы, основываясь на тексте;
находить аргументы, подтверждающие вывод
• делать выписки из прочитанных
текстов с учётом цели их
дальнейшего использования;
• составлять небольшие
письменные аннотации к тексту,
отзывы о прочитанном.
Сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях
текста информацию;
Составлять на основании текста небольшое монологическое
высказывание, отвечая на поставленный вопрос
Работа с текстом: оценка информации
Высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о
прочитанном тексте
Оценивать содержание, языковые особенности и структуру
текста; определять место и роль иллюстративного ряда в
тексте
На основе имеющихся знаний, жизненного опыта
подвергать сомнению достоверность прочитанного,
обнаруживать недостоверность получаемых сведений,
пробелы в информации и находить пути восполнения этих
пробелов
• сопоставлять различные точки
зрения; • соотносить позицию
автора с собственной точкой
зрения; • в процессе работы с
одним или несколькими
источниками выявлять
достоверную (противоречивую)
информацию.
Участвовать в учебном диалоге при обсуждении
прочитанного или прослушанного текста
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в
современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с
гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно26
графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук,
ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью
телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.
Выпускник научится
Выпускник получит возможность
научиться:
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Использовать безопасные для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата эргономичные
приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения
(мини-зарядку)
Организовывать систему папок для хранения собственной
информации в компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Вводить информацию в компьютер с использованием
различных технических средств (фото- и видеокамеры,
микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию
Владеть компьютерным письмом на русском языке;
набирать текст на родном языке; набирать текст на
иностранном языке, использовать экранный перевод
отдельных слов
Получит возможность научиться
использовать программу
распознавания сканированного
текста на русском языке
Рисовать изображения на графическом планшете
Сканировать рисунки и тексты
Обработка и поиск информации
Подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим
параметрам и техническому качеству результат видеозаписи
и фотографирования, использовать сменные носители
(флэш-карты)
Описывать по определённому алгоритму объект или
процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и
числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ
Собирать числовые данные в естественно-научных
наблюдениях и экспериментах, используя цифровые
Научиться грамотно
формулировать запросы при поиске
в Интернете и базах данных,
оценивать, интерпретировать и
сохранять найденную информацию;
критически относиться к
информации и к выбору источника
информации.
27
датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также
в ходе опроса людей
Созданию, представлению и
передаче сообщений
Редактировать цепочки экранов сообщения и содержание
экранов в соответствии с коммуникативной или учебной
задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений
Пользоваться основными функциями стандартного
текстового редактора, следовать основным правилам
оформления текста; использовать полуавтоматический
орфографический контроль; использовать, добавлять и
удалять ссылки в сообщениях разного вида
Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых
словарях и справочниках, базах данных, контролируемом
Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том
числе с использованием ссылок)
Заполнять учебные базы данных
Создание, представление и передача сообщений
Создавать текстовые сообщения с использованием средств
ИКТ: редактировать, оформлять и сохранять их
Создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или
цепочки экранов с использованием иллюстраций,
видеоизображения, звука, текста
Готовить и проводить презентацию перед небольшой
аудиторией: создавать план презентации, выбирать
аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы
для презентации
• представлять данные;
• создавать музыкальные
произведения с использованием
компьютера и музыкальной
клавиатуры, в том числе из
готовых музыкальных фрагментов
и «музыкальных петель».
Создавать диаграммы, планы территории и пр
Создавать изображения, пользуясь графическими
возможностями компьютера; составлять новое изображение
из готовых фрагментов (аппликация)
Размещать сообщение в информационной образовательной
среде образовательного учреждения
Пользоваться основными средствами телекоммуникации;
участвовать в коллективной коммуникативной деятельности
в информационной образовательной среде, фиксировать ход
28
и результаты общения на экране и в файлах.
Планирование деятельности, управление и организация
Создавать движущиеся модели и управлять ими в
компьютерно управляемых средах
Определять последовательность выполнения действий,
составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько
действий, строить программы для компьютерного
исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения
• проектировать несложные
объекты и процессы реального
мира, своей собственной
деятельности и деятельности
группы;
• моделировать объекты и
процессы реального мира.
Планировать несложные исследования объектов и
процессов внешнего мира.
Предметные результаты
Русский язык.
Целевые установки
требований к результатам
в соответствии с ФГОС
Формирование
первоначальных
представлений о единстве
и
многообразии
языкового и культурного
пространства России, о
языке как основе
национального
самосознания
Ученик научится
Имеет
представление о
языковом
многообразии.
Освоил
первоначальные
знания о системе
русского языка.
- различать звуки и
буквы; характеризовать звуки
русского языка:
гласные ударные/
безударные; согласные
твёрдые/мягкие,
парные/непарные
твёрдые и мягкие;
согласные
звонкие/глухие,
парные/непарные
звонкие и глухие;
- знать
последовательность
букв в русском
алфавите, пользоваться
алфавитом для
упорядочивания слов и
поиска нужной
Ученик получит
возможность
научиться
Проводить
фонетикографический (звукобуквенный) разбор
слова
самостоятельно по
предложенному в
учебнике алгоритму,
оценивать
правильность
проведения
фонетикографического (звукобуквенного) разбора
слов
29
информации
Понимание
обучающимися того, что
язык представляет собой
явление национальной
культуры и основное
средство человеческого
общения, осознание
значения русского языка
как государственного
языка Российской
Федерации, языка
межнационального
общения
Выражает свои
мысли в связном
повествовании.
Сформированность
позитивного отношения к
правильной устной и
письменной речи как
показателям общей
культуры и гражданской
позиции человека
Соблюдает нормы
литературного
русского языка в
собственной речи.
Осознает язык как
основное средство
человеческого
общения и явление
национальной
культуры.
• различать
предложение,
словосочетание, слово;
• устанавливать при
помощи смысловых
вопросов связь между
словами в
словосочетании и
предложении;
• классифицировать
предложения по цели
высказывания,
находить
повествовательные/поб
удительные/вопросител
ьные предложения;
• определять
восклицательную/невос
клицательную
интонацию
предложения;
• находить главные и
второстепенные (без
деления на виды)
члены предложения;
выделять предложения
с однородными
членами.
• различать
второстепенные
члены предложения
— определения,
дополнения,
обстоятельства;
• выполнять в
соответствии с
предложенным в
учебнике
алгоритмом разбор
простого
предложения (по
членам
предложения,
синтаксический),
оценивать
правильность
разбора;
• различать простые
и сложные
предложения
применять правила
правописания (в объёме
содержания курса);
• определять (уточнять)
написание слова по
орфографическому
словарю учебника;
• безошибочно
списывать текст
объёмом 80—90 слов;
• писать под диктовку
тексты объёмом 75—80
слов в соответствии с
• соблюдать нормы
русского и родного
литературного
языка в собственной
речи и оценивать
соблюдение этих
норм в речи
собеседников (в
объёме
представленного в
учебнике
материала);
• находить при
30
Овладение
Умеет пользоваться
правилами орфоэпии
изученными правилами
правописания;
• проверять
собственный и
предложенный текст,
находить и исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки.
• оценивать
правильность
(уместность) выбора
языковых и
неязыковых средств
устного общения на
уроке, в школе, в быту,
со знакомыми и
незнакомыми, с
людьми разного
возраста; • соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета и правила
устного общения
(умение слышать,
реагировать на
реплики, поддерживать
разговор);
• выражать собственное
мнение и
аргументировать его;
• самостоятельно
озаглавливать текст;
• составлять план
текста;
• сочинять письма,
поздравительные
открытки, записки и
другие небольшие
тексты для конкретных
ситуаций общения.
сомнении в
правильности
постановки
ударения или
произношения слова
ответ
самостоятельно (по
словарю учебника)
либо обращаться за
помощью к учителю,
родителям и др.
осознавать место
возможного
возникновения
орфографической
ошибки;
• подбирать
примеры с
определённой
орфограммой;
• при составлении
собственных
текстов
перефразировать
записываемое,
чтобы избежать
орфографических и
пунктуационных
ошибок;
• при работе над
ошибками
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий,
помогающих
предотвратить её в
последующих
письменных
работах.
• определять
грамматические
проводить
морфологический
31
первоначальными
и орфографии.
представлениями
о Владеет навыком
нормах
русского
и правильного
родного
литературного словоупотребления в
прямом и
языка
(орфоэпических,
переносном
лексических,
значении.
грамматических)
и
Владеет
правилах
речевого элементарными
этикета;
умение способами анализа
изучаемых явлений
ориентироваться в целях,
языка.
задачах,
средствах
и
условиях
общения,
выбирать
адекватные
языковые
успешного
средства
для
решения
коммуникативных задач;
признаки имён
существительных ,
имен прилагательных
— род, число, падеж,
склонение;
• определять
грамматические
признаки глаголов
число, время, род (в
прошедшем времени),
лицо (в настоящем и
будущем времени),
спряжение .
разбор имён
существительных,
имён
прилагательных,
глаголов по
предложенному в
учебнике алгоритму;
оценивать
правильность
проведения
морфологического
разбора;
я• соблюдать в
• находить в тексте
повседневной жизни
такие части речи,
нормы речевого
как личные
этикета и правила
местоимения и
устного общения
наречия, предлоги
(умение слышать,
вместе с
реагировать на
реплики,
существительными
поддерживать
и личными
разговор);
местоимениями, к
• выражать собственное которым они
относятся, союзы и,
мнение и
а, но, частицу не при
аргументировать его;
глаголах
• самостоятельно
озаглавливать текст;
создавать тексты
• составлять план
по предложенному
текста;
заголовку;
• сочинять письма,
• подробно или
поздравительные
выборочно
открытки, записки и
пересказывать
другие небольшие
текст;
тексты для конкретных
• пересказывать
ситуаций общения.
текст от другого
лица;
• составлять
устный рассказ на
определённую тему с
использованием
разных типов речи:
описание,
повествование,
рассуждение;
32
• анализировать и
корректировать
тексты с
нарушенным
порядком
предложений,
находить в тексте
смысловые пропуски;
• корректировать
тексты, в которых
допущены
нарушения культуры
речи;
Овладение учебными
действиями с языковыми
единицами и умение
использовать знания для
решения познавательных,
практических и
коммуникативных задач
Обладает
коммуникативными
умениями в
говорении, чтении,
письме.
Умеет выбирать
слова из ряда
предложенных для
решения
коммуникативной
задачи.
• различать изменяемые
и неизменяемые слова;
• различать
родственные
(однокоренные) слова и
формы слова;
• находить в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами окончание,
корень, приставку,
суффикс.
• выявлять слова,
значение которых
требует уточнения;
• определять значение
слова по тексту или
уточнять с помощью
толкового словаря.
научиться
разбирать по
составу слова с
однозначно
выделяемыми
морфемами в
соответствии с
предложенным в
учебнике
алгоритмом,
оценивать
правильность
проведения разбора
слова по составу.
• подбирать
синонимы для
устранения
повторов в тексте;
• подбирать
антонимы для
точной
характеристики
предметов при их
сравнении;
• различать
употребление в
тексте слов в
прямом и
переносном значении
(простые случаи);
33
• оценивать
уместность
использования слов в
тексте; • выбирать
слова из ряда
предложенных для
успешного решения
коммуникативной
задачи.соблюдать
нормы речевого
взаимодействия при
интерактивном
общении (smsсообщения,
электронная почта,
Интернет и другие
виды и способы
связи)
Литературное чтение
Понимание литературы
как явления национальной
и мировой культуры,
средства сохранения и
передачи нравственных
ценностей и традиций
Воспринимает
художественную
литературу как вид
искусства.
Ориентироваться в
нравственном
содержании
прочитанного,
самостоятельно делать
выводы, соотносить
поступки героев с
нравственными
нормами (только для
художественных
текстов)
Передавать содержание
прочитанного или
прослушанного с
учётом специфики
текста в виде пересказа
(полного или краткого)
(для всех видов
текстов);
• Воспринимать
художественную
литературу как вид
искусства,
приводить примеры
проявления
художественного
вымысла в
произведениях;
• Определять
позиции героев
художественного
текста, позицию
автора
художественного
текста.
Творческая
деятельность (только
для художественных
текстов)
• создавать по аналогии
34
собственный текст в
жанре сказки и загадки;
• восстанавливать
текст, дополняя его
начало или окончание
или пополняя его
событиями;
• составлять устный
рассказ по
репродукциям картин
художников и/или на
основе личного опыта;
• составлять устный
рассказ на основе
прочитанных
произведений с учётом
коммуникативной
задачи (для разных
адресатов).
Осознание значимости
чтения для личного
развития; формирование
представлений о мире,
российской истории и
культуре, первоначальных
этических представлений,
понятий о добре и зле,
нравственности;
успешности обучения по
всем учебным предметам;
формирование
потребности в
систематическом чтении
Имеет
представление о
культурноисторическом
наследии России.
Готов к
дальнейшему
обучению,
достижению
необходимого
уровня читательской
компетентности,
речевого развития.
Владеет УУД,
отражающими
учебную
самостоятельность и
познавательные
интересы.
Осознавать значимость
чтения для
дальнейшего обучения,
саморазвития;
воспринимать чтение с
учётом его цели как
источник
эстетического,
нравственного,
познавательного опыта
(приобретение опыта
чтения, поиска фактов
и суждений,
аргументации, иной
информации);
Использовать
простейшие приёмы
анализа различных
видов текстов:
— для
художественных
текстов: делить текст
на части, озаглавливать
их; составлять простой
план; устанавливать
взаимосвязь между
Удовлетворять
читательский
интерес и
приобретать опыт
чтения.
Вести рассказ (или
повествование) на
основе сюжета
известного
литературного
произведения,
дополняя и/или
изменяя его
содержание,
например
рассказывать
известное
литературное
произведение от
имени одного из
действующих лиц
или неодушевлённого
предмета;
• Создавать серии
иллюстраций с
короткими
35
Понимание роли чтения,
использование разных
видов чтения
(ознакомительное,
изучающее, выборочное,
поисковое); умение
осознанно воспринимать
и оценивать содержание и
специфику различных
текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и
обосновывать
нравственную оценку
поступков героев.
Умение самостоятельно
выбирать интересующую
литературу; пользоваться
справочными
источниками для
понимания и получения
дополнительной
информации
Умеет пользоваться
словарями и
справочниками.
событиями, фактами,
поступками, мыслями,
чувствами героев,
опираясь на
содержание текста;
текстами по
содержанию
прочитанного
(прослушанного)
произведения;
— для научнопопулярных текстов:
делить текст на части,
озаглавливать их;
составлять простой
план; устанавливать
взаимосвязь между
отдельными фактами,
событиями, явлениями,
описаниями,
процессами и между
отдельными частями
текста, опираясь на его
содержание;
• Работать в группе,
создавая сценарии и
инсценируя
прочитанное
(прослушанное,
созданное
самостоятельно)
художественное
произведение
Ориентироваться в
содержании
художественного и
научно-популярного
текстов, понимать их
смысл (при чтении
вслух и про себя, при
прослушивании):
Различать на
практическом
уровне виды
текстов
(художественный и
научно-популярный),
опираясь на
особенности
каждого вида
текста
Участвовать в
обсуждении
прослушанного/прочит
анного текста (задавать
вопросы, высказывать и
обосновывать
собственное мнение,
соблюдая правила
речевого этикета и
правила работы в
группе), опираясь на
текст или собственный
опыт (для всех видов
текстов)
— для
художественных
текстов: определять
главную мысль и
героев произведения;
определять основные
Осмысливать
эстетические и
нравственные
ценности
художественного
текста и
высказывать
собственное
суждение
Высказывать
собственное
суждение о
прочитанном
(прослушанном)
произведении,
доказывать и
подтверждать его
фактами со
36
Может
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу.
Обладает приемами
поиска новой
информации.
события и
устанавливать их
последовательность;
озаглавливать текст,
передавая в заголовке
главную мысль текста;
находить в тексте
требуемую
информацию
(конкретные сведения,
факты, описания),
заданную в явном виде;
задавать вопросы по
содержанию
произведения и
отвечать на них,
подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение
слова с опорой на
контекст, с
использованием
словарей и другой
справочной
литературы;
— для научнопопулярных текстов:
определять основное
содержание текста;
озаглавливать текст, в
краткой форме отражая
в названии основное
содержание текста;
находить в тексте
требуемую
информацию
(конкретные сведения,
факты, описания
явлений, процессов),
заданную в явном виде;
задавать вопросы по
содержанию текста и
отвечать на них,
подтверждая ответ
примерами из текста;
объяснять значение
слова с опорой на
контекст, с
использованием
ссылками на текст
• работать с
тематическим
каталогом;
• работать с
детской периодикой;
• самостоятельно
писать отзыв о
прочитанной книге
(в свободной форме).
Осознанно выбирать
виды чтения
(ознакомительное,
изучающее,
выборочное,
поисковое) в
зависимости от
цели чтения
37
словарей и другой
справочной
литературы;
осуществлять выбор
книги в библиотеке по
заданной тематике или
по собственному
желанию;
• вести список
прочитанных книг с
целью использования
его в учебной и
внеучебной
деятельности, в том
числе для
планирования своего
круга чтения;
• составлять аннотацию
и краткий отзыв на
прочитанное
произведение по
заданному образцу.
Достижение
необходимого
для
продолжения образования
уровня
читательской
компетентности, общего
речевого развития, т.е.
овладение
техникой
чтения вслух и про себя,
элементарными приемами
интерпретации, анализа и
преобразования
художественных, научнопопулярных и учебных
текстов с использованием
элементарных
литературоведческих
понятий;
Способен
участвовать в
диалоге при
обсуждении
произведений.
Читать со скоростью,
позволяющей понимать
смысл прочитанного
(для всех видов
текстов).
Умеет
декламировать
стихотворные
произведения.
Читать (вслух)
выразительно
доступные для данного
возраста прозаические
произведения и
декламировать
стихотворные
произведения после
предварительной
подготовки (только для
художественных
текстов).
Умеет выступать
перед знакомой
аудиторией с
небольшими
сообщениями,
используя
наглядный
материал.
Использовать
различные виды
чтения:
ознакомительное,
изучающее,
просмотровое,
поисковое/выборочное
Составлять по
аналогии устные
рассказы
(повествование,
рассуждение,
описание).
• находить средства
художественной
выразительности
(метафора,
эпитет);
• сравнивать,
сопоставлять,
делать
элементарный
анализ различных
текстов, используя
ряд
литературоведчески
х понятий
(фольклорная и
авторская
литература,
структура текста,
38
— в соответствии с
целью чтения (для всех
видов текстов);
Использовать
различные формы
интерпретации
содержания текстов:
герой, автор) и
средств
художественной
выразительности
(сравнение,
олицетворение,
метафора, эпитет);
— для
художественных
текстов:
формулировать
простые выводы,
основываясь на
содержании текста;
интерпретировать
текст, опираясь на
некоторые его
жанровые,
структурные, языковые
особенности;
устанавливать связи,
отношения, не
высказанные в тексте
напрямую, например
соотносить ситуацию и
поступки героев,
объяснять (пояснять)
поступки героев,
опираясь на
содержание текста;
— для научнопопулярных текстов:
формулировать
простые выводы,
основываясь на тексте;
устанавливать связи,
отношения, не
высказанные в тексте
напрямую, например,
объяснять явления
природы, пояснять
описываемые события,
соотнося их с
содержанием текста;
Литературоведческая
пропедевтика (только
для художественных
39
текстов)
• распознавать
некоторые
отличительные
особенности
художественных
произведений (на
примерах
художественных
образов и средств
художественной
выразительности);
• отличать на
практическом уровне
прозаический текст от
стихотворного,
приводить примеры
прозаических и
стихотворных текстов;
• различать
художественные
произведения разных
жанров (рассказ, басня,
сказка, загадка,
пословица), приводить
примеры этих
произведений.
Иностранный язык
Приобретение начальных
навыков общения в
устной и письменной
форме с носителями
иностранного языка на
основе своих речевых
возможностей и
потребностей; освоение
правил речевого и
неречевого поведения
Владеет
элементарными
коммуникативными
умениями в
говорении, чтении и
письме.
Умеет строить
монологическую
речь, строить
сообщения на
предложенную тему,
адекватно отвечать
на вопросы.
Графика,
каллиграфия,
орфография
• воспроизводить
графически и
каллиграфически
корректно все буквы
английского алфавита
(полупечатное
написание букв,
буквосочетаний, слов);
• пользоваться
английским алфавитом,
знать
последовательность
букв в нём; • списывать
текст;
Сравнивать и
анализировать
буквосочетания
английского языка и
их транскрипцию;
• группировать слова
в соответствии с
изученными
правилами чтения;
• уточнять
написание слова по
словарю;
• использовать
экранный перевод
отдельных слов (с
русского языка на
40
• восстанавливать слово
в соответствии с
решаемой учебной
задачей; • отличать
буквы от знаков
транскрипции.
Говорение
• участвовать в
элементарных
диалогах, соблюдая
нормы речевого
этикета, принятые в
англоязычных странах;
• составлять небольшое
описание предмета,
картинки, персонажа;
• рассказывать о себе,
своей семье, друге.
Чтение. • соотносить
графический образ
английского слова с его
звуковым образом;
• читать вслух
небольшой текст,
построенный на
изученном языковом
материале, соблюдая
правила произношения
и соответствующую
интонацию;
иностранный и
обратно).
• воспроизводить
наизусть небольшие
произведения
детского фольклора;
• составлять
краткую
характеристику
персонажа;
• кратко излагать
содержание
прочитанного
текста.
• догадываться о
значении незнакомых
слов по контексту;
• не обращать
внимания на
незнакомые слова, не
мешающие
понимать основное
содержание текста
• читать про себя и
понимать содержание
небольшого текста,
построенного в
основном на изученном
языковом материале;
• читать про себя и
находить в тексте
необходимую
информацию.
Освоение начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для
Умеет пользоваться
словарями для
расширения
лингвистических
• различать на слух и
адекватно произносить
все звуки английского
языка, соблюдая нормы
Распознавать
связующее r в речи и
уметь его
использовать;
41
овладения на
элементарном уровне
устной и письменной
речью на иностранном
языке, расширение
лингвистического
кругозора
знаний и кругозора.
Обладает навыками
участия в диалогах :
этикетном, диалогерасспросе, диалогепобуждении.
произношения звуков;
• соблюдать правильное
ударение в
изолированном слове,
фразе; • различать
коммуникативные типы
предложений по
интонации; • корректно
произносить
предложения с точки
зрения их ритмикоинтонационных
особенностей.
Письмо. • выписывать
из текста слова,
словосочетания и
предложения; • писать
поздравительную
открытку с Новым
годом, Рождеством,
днём рождения (с
опорой на образец);
• писать по образцу
краткое письмо
зарубежному другу.
• узнавать в
письменном и устном
тексте изученные
лексические единицы, в
том числе
словосочетания, в
пределах тематики на
ступени начальной
школы; • оперировать в
процессе общения
активной лексикой в
соответствии с
коммуникативной
задачей;
• восстанавливать текст
в соответствии с
решаемой учебной
задачей.
• соблюдать
интонацию
перечисления;
• соблюдать правило
отсутствия
ударения на
служебных словах
(артиклях, союзах,
предлогах); • читать
изучаемые слова по
транскрипции;
в письменной форме
кратко отвечать на
вопросы к тексту;
• составлять
рассказ в
письменной форме
по плану/ ключевым
словам;
• заполнять простую
анкету; • правильно
оформлять конверт,
сервисные поля в
системе
электронной почты
(адрес, тема
сообщения)
• узнавать простые
словообразовательн
ые элементы;
• опираться на
языковую догадку в
процессе чтения и
аудирования
(интернациональные
и сложные слова).
• узнавать
сложносочинённые
предложения с
союзами and и but;
• использовать в
речи безличные
предложения (It’s
cold. It’s 5 o’clock.
It’s interesting),
распознавать и
предложения с
употреблять в речи
конструкцией there
основные
is/there are;
коммуникативные типы
• оперировать в речи
42
неопределёнными
местоимениями
• распознавать в тексте some, any
и употреблять в речи
(некоторые случаи
изученные части речи:
употребления: Can I
существительные с
have some tea? Is
определённым/неопред there any milk in the
елённым/нулевым
fridge? — No, there
артиклем;
isn't any);
существительные в
• оперировать в речи
единственном и
наречиями времени
множественном числе; (yesterday, tomorrow,
глагол-связку to be;
never, usually, often,
глаголы в Present, Past, sometimes);
Future Simple;
наречиями степени
модальные глаголы can, (much, little, very);
may, must; личные,
• распознавать в
притяжательные и
тексте и
указательные
дифференцировать
местоимения;
слова по
прилагательные в
определённым
положительной,
признакам
сравнительной и
(существительные,
превосходной степени; прилагательные,
количественные (до
модальные/смыслов
100) и порядковые (до
ые глаголы).
30) числительные;
наиболее
употребительные
предлоги для
выражения временных
и пространственных
отношений.
предложений;
Сформированность
дружелюбного отношения
и
толерантности
к
носителям другого языка
на основе знакомства с
жизнью
своих
сверстников в других
странах,
с
детским
фольклором
и
доступными
образцами
детской художественной
литературы.
Владеет правилами
речевого и
неречевого
поведения со
сверстниками другой
языковой среды и
другой культуры.
Аудирование. понимат
ь на слух речь учителя
и одноклассников при
непосредственном
общении и
вербально/невербально
реагировать на
услышанное;
• воспринимать на слух
в аудиозаписи и
понимать основное
содержание небольших
сообщений, рассказов,
сказок, построенных в
• воспринимать на
слух аудиотекст и
полностью
понимать
содержащуюся в
нём информацию;
• использовать
контекстуальную
или языковую
догадку при
восприятии на слух
текстов,
содержащих
некоторые
43
основном на знакомом
языковом материале.
незнакомые слова
Математика
Использование начальных
математических
знаний
для
описания
и
объяснения окружающих
предметов,
процессов,
явлений, а также оценки
их количественных и
пространственных
отношений
Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической
речи,
измерения,
пересчета,
прикидки
и
оценки,
наглядного представления
данных и процессов,
записи и выполнения
алгоритмов
Освоил основы
математических
знаний, умеет
сравнивать и
упорядочивать
объекты по разным
математическим
основаниям.
Умеет распознавать
и изображать
геометрические
фигуры.
Приобрел
информационнотехнологические
умения
(элементарный
поиск, обработка,
преобразование
информации;
представление ее в
разных видах и
формах).
Умеет работать со
знаковыми,
графическими
моделями.
• Читать, записывать и
сравнивать величины
(массу, время, длину,
площадь, скорость),
используя основные
единицы измерения
величин и соотношения
между ними
(килограмм — грамм;
час — минута, минута
— секунда; километр
— метр, метр —
дециметр, дециметр —
сантиметр, метр —
сантиметр, сантиметр
— миллиметр).
• планировать
несложные
исследования,
собирать и
представлять
полученную
информацию с
помощью таблиц и
диаграмм;
Выполнять письменно
действия с
многозначными
числами (сложение,
вычитание, умножение
и деление на
однозначное,
двузначное числа в
пределах 10 000) с
использованием таблиц
сложения и умножения
чисел, алгоритмов
письменных
арифметических
действий (в том числе
деления с остатком);
• выполнять
действия с
величинами;
• Выполнять устно
сложение, вычитание,
умножение и деление
однозначных,
двузначных и
• интерпретировать
информацию,
полученную при
проведении
несложных
исследований
(объяснять,
сравнивать и
обобщать данные,
делать выводы и
прогнозы).
• использовать
свойства
арифметических
действий для
удобства
вычислений;
• проводить
проверку
правильности
вычислений (с
помощью обратного
действия, прикидки
и оценки результата
действия и др.).
44
трёхзначных чисел в
случаях, сводимых к
действиям в пределах
100 (в том числе с
нулём и числом 1);
• Выделять
неизвестный компонент
арифметического
действия и находить
его значение;
• Вычислять значение
числового выражения
(содержащего 2—3
арифметических
действия, со скобками
и без скобок).
Приобретение начального
опыта
применения
математических
знаний
для решения учебнопознавательных и учебнопрактических задач
Освоил основы
математических
знаний (сравнение и
упорядочивание
объектов).
Умеет применять
математические
знания на практике.
Умеет принимать
практические
решения на основе
прочитанного
задания.
• устанавливать
зависимость между
величинами,
представленными в
задаче, планировать
ход решения задачи,
выбирать и объяснять
выбор действий;
• решать
арифметическим
способом (в 1—2
действия) учебные
задачи и задачи,
связанные с
повседневной жизнью;
• оценивать
правильность хода
решения и реальность
ответа на вопрос
задачи.
измерять длину
отрезка;
решать задачи на
нахождение доли
величины и величины
по значению её доли
(половина, треть,
четверть, пятая,
десятая часть);
• решать задачи в
3—4 действия;
• находить разные
способы решения
задачи.
вычислять периметр
многоугольника,
площадь фигуры,
составленной из
прямоугольников
• вычислять периметр
треугольника,
прямоугольника и
квадрата, площадь
прямоугольника и
квадрата;
45
• оценивать размеры
геометрических
объектов, расстояния
приближённо (на глаз).
Умение выполнять устно
и
письменно
арифметические действия
с числами и числовыми
выражениями,
решать
текстовые задачи, умение
действовать
в
соответствии
с
алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать
и
изображать
геометрические фигуры,
работать с таблицами,
схемами, графиками и
диаграммами, цепочками,
совокупностями,
представлять,
анализировать и
интерпретировать данные
Владеет умениями
устного счета,
коммуникативными
навыками.
• читать, записывать,
сравнивать,
упорядочивать числа от
нуля до миллиона;
Умеет проводить
проверку
правильности
вычислений.
• устанавливать
закономерность —
правило, по которому
составлена числовая
последовательность, и
составлять
последовательность по
заданному или
самостоятельно
выбранному правилу
(увеличение/уменьшен
ие числа на несколько
единиц,
увеличение/уменьшени
е числа в несколько
раз);
Умеет представлять,
анализировать
данные таблиц.
• группировать числа
по заданному или
самостоятельно
установленному
признаку;
Классифицировать
числа по одному или
нескольким
основаниям,
объяснять свои
действия;
• Выбирать единицу
для измерения
данной величины
(длины, массы,
площади, времени),
объяснять свои
действия.
распознавать,
различать и
называть
геометрические
тела:
параллелепипед,
пирамиду, цилиндр,
конус.
• сравнивать и
обобщать
информацию,
представленную в
• описывать взаимное
строках и столбцах
расположение
несложных таблиц и
предметов в
диаграмм;
пространстве и на
• распознавать одну
и ту же
плоскости;
информацию,
• распознавать,
представленную в
называть, изображать
разной форме
геометрические фигуры (таблицы и
(точка, отрезок,
диаграммы);
ломаная, прямой угол,
многоугольник,
• понимать
треугольник,
простейшие
прямоугольник,
выражения,
квадрат, окружность,
содержащие
логические связки и
круг);
слова («...и...»,
• выполнять построение «если... то...»,
геометрических фигур
46
с заданными
измерениями (отрезок,
квадрат,
прямоугольник) с
помощью линейки,
угольника;
«верно/неверно,
что...», «каждый»,
«все», «некоторые»,
«не»);
• составлять,
записывать и
• использовать свойства выполнять
прямоугольника и
инструкцию
квадрата для решения
(простой алгоритм),
план поиска
задач;
информации;
• распознавать и
называть
геометрические тела
(куб, шар);
• соотносить реальные
объекты с моделями
геометрических фигур.
Приобретение
первоначальных
представлений
компьютерной
грамотности.
Умеет
упорядочивать
о информацию по
числовым
параметрам.
• читать несложные
готовые таблицы;
• заполнять несложные
готовые таблицы;
• читать несложные
готовые столбчатые
диаграммы.
• читать несложные
готовые круговые
диаграммы;
• достраивать
несложную готовую
столбчатую
диаграмму;
Окружающий мир
Понимание особой роли
России
в
мировой
истории,
воспитание
чувства
гордости
за
национальные свершения,
открытия, победы
Различает
государственную
символику России.
• узнавать
государственную
символику Российской
Федерации и своего
Проявляет
региона; описывать
эмоциональнодостопримечательности
положительное
столицы и родного
отношение и интерес края; находить на карте
к родной стране, ее
мира Российскую
культуре, истории,
Федерацию, на карте
традициям.
России Москву, свой
регион и его главный
город;
• различать прошлое,
настоящее, будущее;
• осознавать свою
неразрывную связь с
разнообразными
окружающими
социальными
группами;
• ориентироваться в
важнейших для
страны и личности
событиях и фактах
прошлого и
настоящего;
оценивать их
возможное влияние
на будущее,
47
Сформированность
уважительного отношения
к России, родному краю,
своей семье, истории,
культуре, природе нашей
страны, её современной
жизни
Ориентируется в
важнейших для
страны и личности
событиях и фактах
прошлого и
настоящего.
Умеет находить
факты, относящиеся
к образу жизни,
обычаям и
верованиям наших
предков, используя
дополнительные
источники
информации.
соотносить изученные
исторические события с
датами, конкретную
дату с веком; находить
место изученных
событий на «ленте
времени»;
приобретая тем
самым чувство
исторической
перспективы;
• используя
дополнительные
источники информации
(на бумажных и
электронных
носителях, в том числе
в контролируемом
Интернете), находить
факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям
и верованиям своих
предков; на основе
имеющихся знаний
отличать реальные
исторические факты от
вымыслов;
• проявлять
уважение и
готовность
выполнять
совместно
установленные
договорённости и
правила, в том числе
правила общения со
взрослыми и
сверстниками в
официальной
обстановке;
участвовать в
коллективной
коммуникативной
деятельности в
информационной
образовательной
среде;
• оценивать характер
взаимоотношений
людей в различных
социальных группах
(семья, группа
сверстников, этнос), в
том числе с позиции
развития этических
чувств,
доброжелательности и
эмоциональнонравственной
отзывчивости,
понимания чувств
• наблюдать и
описывать
проявления
богатства
внутреннего мира
человека в его
созидательной
деятельности на
благо семьи, в
интересах
образовательного
учреждения,
социума, этноса,
страны;
48
других людей и
сопереживания им;
Осознание целостности
окружающего
мира,
освоение
основ
экологической
грамотности,
элементарных
правил
нравственного поведения
в мире природы и людей,
норм
здоровьесберегающего
поведения в природной и
социальной среде
Освоил основы
экологической и
культурологической
грамотности.
Соблюдает правила
поведения в мире
природы и людей.
Знает правила
здорового образа
жизни.
• узнавать изученные
объекты и явления
живой и неживой
природы;
• осознавать
ценность природы и
необходимость
нести
ответственность за
• описывать на основе
её сохранение,
предложенного плана
соблюдать правила
изученные объекты и
экологичного
явления живой и
поведения в школе и
неживой природы,
в быту (раздельный
выделять их
сбор мусора,
существенные
экономия воды и
признаки;
электроэнергии) и
природной среде;
• сравнивать объекты
• пользоваться
живой и неживой
простыми навыками
природы на основе
самоконтроля
внешних признаков или
самочувствия для
известных характерных
сохранения здоровья;
свойств и проводить
осознанно
простейшую
соблюдать режим
классификацию
дня, правила
изученных объектов
рационального
природы;
питания и личной
гигиены;
• использовать
различные справочные • выполнять правила
безопасного
издания (словари,
поведения в доме, на
энциклопедии) и
улице, природной
детскую литературу о
среде, оказывать
человеке и обществе с
первую помощь при
целью поиска
несложных
информации, ответов
несчастных случаях;
на вопросы,
объяснений, для
• планировать,
создания собственных
контролировать и
устных или
оценивать учебные
письменных
действия в процессе
высказываний.
познания
окружающего мира
в соответствии с
поставленной
задачей и условиями
её реализации.
определять общую
цель в совместной
деятельности и
пути её
49
достижения;
Освоение
доступных
способов
изучения
природы
и
общества
(наблюдение,
запись,
измерение,
опыт,
сравнение, классификация
и др., с получением
информации из семейных
архивов, от окружающих
людей,
в
открытом
информационном
пространстве);
Владеет
элементарными
способами изучения
природы и общества.
Умеет проводить
наблюдения в
природе, ставить
опыты.
• проводить несложные
наблюдения в
окружающей среде и
ставить опыты,
используя простейшее
лабораторное
оборудование и
измерительные
приборы; следовать
инструкциям и
правилам техники
безопасности при
проведении
наблюдений и опытов;
использовать
естественно-научные
тексты (на бумажных и
электронных
носителях, в том числе
в контролируемом
Интернете) с целью
поиска и извлечения
информации, ответов
на вопросы,
объяснений, создания
собственных устных
или письменных
высказываний;
• использовать при
проведении
практических работ
инструменты ИКТ
(фото- и
видеокамеру,
микрофон и др.) для
записи и обработки
информации,
готовить небольшие
презентации по
результатам
наблюдений и
опытов;
• моделировать
объекты и
отдельные процессы
реального мира с
использованием
виртуальных
лабораторий и
механизмов,
собранных из
конструктора;
• использовать
различные справочные
издания (словарь по
естествознанию,
определитель растений
и животных на основе
иллюстраций, атлас
карт, в том числе и
компьютерные
издания) для поиска
необходимой
информации;
• использовать готовые
модели (глобус, карту,
план) для объяснения
явлений или описания
свойств объектов;
50
Развитие
навыков
устанавливать и выявлять
причинно-следственные
связи в окружающем мире
Умеет видеть и
понимать некоторые
причинноследственные связи
в окружающем мире.
Умеет фиксировать
результаты
наблюдений в
предложенной
форме.(словесное
описание, таблица,
условные
обозначения)
обнаруживать
простейшие
взаимосвязи между
живой и неживой
природой, взаимосвязи
в живой природе;
использовать их для
объяснения
необходимости
бережного отношения к
природе;
• определять характер
взаимоотношений
человека и природы,
находить примеры
влияния этих
отношений на
природные объекты,
здоровье и
безопасность человека;
договариваться о
распределении
функций и ролей;
осуществлять
взаимный контроль
в совместной
деятельности;
адекватно
оценивать
собственное
поведение и
поведение
окружающих.
• понимать
необходимость
здорового образа
жизни, соблюдения
правил безопасного
поведения;
использовать знания о
строении и
функционировании
организма человека для
сохранения и
укрепления своего
здоровья.
Изобразительное искусство
Сформированность
первоначальных
представлений о роли
изобразительного
искусства
в
жизни
человека, его роли в
духовно-нравственном
развитии человека
Обладает чувством
прекрасного и
эстетического на
основе знакомства с
мировой и
отечественной
художественной
культурой.
• приводить примеры
ведущих
художественных музеев
России и
художественных музеев
своего региона,
показывать на
примерах их роль и
назначение.
• осознавать значимые
темы искусства и
отражать их в
• воспринимать
произведения
изобразительного
искусства;
участвовать в
обсуждении их
содержания и
выразительных
средств; различать
сюжет и
содержание в
знакомых
51
Сформированность основ
художественной
культуры, в том числе на
материале
художественной культуры
родного
края,
эстетического отношения
к
миру;
понимание
красоты как ценности;
потребности
в
художественном
творчестве и в общении с
искусством
Умеет оценивать
произведения
искусства на уровне
эмоционального
восприятия и с
эстетической точки
зрения.
собственной
художественнотворческой
деятельности;
произведениях;
• эмоциональноценностно относиться к
природе, человеку,
обществу; различать и
передавать в
художественнотворческой
деятельности характер,
эмоциональные
состояния и своё
отношение к ним
средствами
художественного
образного языка;
• видеть проявления
прекрасного в
произведениях
искусства (картины,
архитектура,
скульптура и т. д.),
в природе, на улице, в
быту;
• узнавать,
воспринимать,
описывать и
эмоционально
оценивать шедевры
своего национального,
российского и
мирового искусства,
изображающие
природу, человека,
различные стороны
(разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.)
окружающего мира и
жизненных явлений;
• понимать и
передавать в
художественной
работе разницу
представлений о
красоте человека в
разных культурах
мира; проявлять
терпимость к
другим вкусам и
мнениям;
• видеть,
чувствовать и
изображать
красоту и
разнообразие
природы, человека,
зданий, предметов;
использовать
декоративные
элементы,
геометрические,
растительные узоры
для украшения своих
52
изделий и предметов
быта; использовать
ритм и стилизацию
форм для создания
орнамента; передавать
в собственной
художественнотворческой
деятельности
специфику стилистики
произведений
народных
художественных
промыслов в России (с
учётом местных
условий).
Овладение
практическими умениями
и навыками в восприятии,
анализе
и
оценке
произведений искусства;
Умеет различать
виды
художественной
деятельности
(рисунок, живопись,
скульптура,
декоративно –
прикладное
творчество).
• различать основные
виды художественной
деятельности (рисунок,
живопись, скульптура,
художественное
конструирование и
дизайн, декоративноприкладное искусство)
и участвовать в
художественнотворческой
деятельности,
используя различные
художественные
материалы и приёмы
работы с ними для
передачи собственного
замысла;
• высказывать
аргументированное
суждение о
художественных
произведениях,
изображающих
природу и человека в
различных
эмоциональных
состояниях.
изображать
пейзажи,
натюрморты,
портреты, выражая
своё отношение к
ним;
• различать основные
виды и жанры
пластических искусств,
понимать их
специфику;
• наблюдать,
сравнивать,
сопоставлять и
анализировать
пространственную
форму предмета;
изображать предметы
различной формы;
использовать простые
53
формы для создания
выразительных образов
в живописи,
скульптуре, графике,
художественном
конструировании;
Овладение
элементарными
практическими умениями
и навыками в различных
видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании),
а
также в специфических
формах художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ.
Умеет изображать
пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к
ним свое
эмоциональное
отношение.
• создавать простые
композиции на
заданную тему на
плоскости и в
пространстве;
• использовать
выразительные
средства
изобразительного
искусства:
композицию, форму,
ритм, линию, цвет,
объём, фактуру;
различные
художественные
материалы для
воплощения
собственного
художественнотворческого замысла;
• различать основные и
составные, тёплые и
холодные цвета;
изменять их
эмоциональную
напряжённость с
помощью смешивания
с белой и чёрной
красками; использовать
их для передачи
художественного
замысла в собственной
учебно-творческой
деятельности;
• создавать средствами
живописи, графики,
скульптуры,
декоративноприкладного искусства
образ человека:
передавать на
• пользоваться
средствами
выразительности
языка живописи,
графики,
скульптуры,
декоративноприкладного
искусства,
художественного
конструирования в
собственной
художественнотворческой
деятельности;
передавать
разнообразные
эмоциональные
состояния,
используя различные
оттенки цвета, при
создании
живописных
композиций на
заданные темы;
• моделировать
новые формы,
различные ситуации
путём
трансформации
известного,
создавать новые
образы природы,
человека,
фантастического
существа и
построек
средствами
изобразительного
искусства и
компьютерной
графики;
54
плоскости и в объёме
пропорции лица,
фигуры; передавать
характерные черты
внешнего облика,
одежды, украшений
человека;
• выбирать
художественные
материалы, средства
художественной
выразительности для
создания образов
природы, человека,
явлений и передачи
своего отношения к
ним; решать
художественные задачи
(передавать характер и
намерения объекта —
природы, человека,
сказочного героя,
предмета, явления и
т. д. — в живописи,
графике и скульптуре,
выражая своё
отношение к качествам
данного объекта) с
опорой на правила
перспективы,
цветоведения,
усвоенные способы
действия.
• выполнять
простые рисунки и
орнаментальные
композиции,
используя язык
компьютерной
графики в программе
Paint.
• изображать
многофигурные
композиции на
значимые
жизненные темы и
участвовать в
коллективных
работах на эти
темы.
Музыка
Сформированность
Владеет основами
первоначальных
музыкальной
представлений о роли культуры.
музыки в жизни человека,
ее роли в
духовнонравственном
развитии
человека
• воспринимать музыку
различных жанров;
размышлять о
музыкальных
произведениях как
способе выражения
чувств и мыслей
человека;
эмоционально,
эстетически
откликаться на
искусство, выражая
своё отношение к нему
в различных видах
• использовать
систему
графических знаков
для ориентации в
нотном письме при
пении простейших
мелодий;
• адекватно
оценивать явления
музыкальной
культуры и
проявлять
инициативу в выборе
55
музыкально-творческой образцов
профессионального и
деятельности;
музыкально• оценивать и
поэтического
соотносить
творчества народов
музыкальный язык
мира;
народного и
профессионального
музыкального
творчества разных
стран мира.
Сформированность основ
музыкальной культуры, в
том числе на материале
музыкальной
культуры
родного края, развитие
художественного вкуса и
интереса к музыкальному
искусству и музыкальной
деятельности;
Проявляет интерес к
народной музыке,
творчеству родного
края.
Умеет
ориентироваться в
музыкальном
поэтическом
творчестве.
Умеет сопоставлять
различные образцы
народной и
профессиональной
музыки.
• ориентироваться в
музыкальнопоэтическом
творчестве, в
многообразии
музыкального
фольклора России, в
том числе родного
края; сопоставлять
различные образцы
народной и
профессиональной
музыки; ценить
отечественные
народные музыкальные
традиции;
• наблюдать за
процессом и
результатом
музыкального развития
на основе сходства и
различий интонаций,
тем, образов и
распознавать
художественный смысл
различных форм
построения музыки;
Умение
воспринимать
музыку и выражать свое
отношение
к
музыкальному
произведению;
Умеет воспринимать
музыку различных
жанров,
размышлять о
музыкальных
произведениях как
способе выражения
чувств и мыслей
• соотносить
выразительные и
изобразительные
интонации; узнавать
характерные черты
музыкальной речи
разных композиторов;
воплощать особенности
• владеть певческим
голосом как
инструментом
духовного
самовыражения и
участвовать в
коллективной
творческой
56
Использование
музыкальных образов при
создании
театрализованных
и
музыкально-пластических
композиций, исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизации.
человека,
эмоционально,
эстетически
откликаться на
искусство.
музыки в
исполнительской
деятельности на основе
полученных знаний;
Умеет
организовывать
культурный досуг,
самостоятельную
творческую
деятельность.
• воплощать
художественнообразное содержание и
интонационномелодические
особенности
профессионального и
народного творчества
(в пении, слове,
движении, играх,
действах и др.).
• определять виды
музыки, сопоставлять
музыкальные образы в
звучании различных
музыкальных
инструментов, в том
числе и современных
электронных;
• общаться и
взаимодействовать в
процессе ансамблевого,
коллективного
(хорового и
инструментального)
воплощения различных
художественных
образов.
• исполнять
музыкальные
произведения разных
форм и жанров (пение,
драматизация,
музыкальнопластическое
движение,
инструментальное
музицирование,
импровизация и др.);
деятельности при
воплощении
заинтересовавших
его музыкальных
образов.
• реализовывать
творческий
потенциал,
осуществляя
собственные
музыкальноисполнительские
замыслы в различных
видах деятельности
;• организовывать
культурный досуг,
самостоятельную
музыкальнотворческую
деятельность;
музицировать.
• оказывать помощь
в организации и
проведении
школьных
культурно-массовых
мероприятий;
представлять
широкой публике
результаты
собственной
музыкальнотворческой
деятельности
(пение,
инструментальное
музицирование,
драматизация и
др.); собирать
музыкальные
57
коллекции
(фонотека,
видеотека).
Технология
Получение
Уважительно
первоначальных
относится к труду
представлений
о людей.
созидательном
и
нравственном
значении
труда в жизни человека и
общества;
о
мире
профессий и важности
правильного
выбора
профессии;
• иметь представление
о наиболее
распространённых в
своём регионе
традиционных
народных промыслах и
ремёслах, современных
профессиях (в том
числе профессиях
своих родителей) и
описывать их
особенности;
• уважительно
относиться к труду
людей;
Усвоение первоначальных
представлений
о
материальной
культуре
как продукте предметнопреобразующей
деятельности человека
• понимать общие
правила создания
предметов
рукотворного мира:
соответствие изделия
обстановке, удобство
(функциональность),
прочность,
эстетическую
выразительность — и
руководствоваться ими
в практической
деятельности;
• понимать
культурноисторическую
ценность традиций,
отражённых в
предметном мире, в
том числе традиций
трудовых династий
как своего региона,
так и страны, и
уважать их;
Знает общие правила
создания предметов
рукотворного мира
(соответствие
изделия обстановке,
удобство, прочность,
эстетическая
выразительность) и
умеет
руководствоваться
ими в своей
деятельности.
• анализировать
устройство изделия:
выделять детали, их
форму, определять
взаимное
расположение, виды
соединения деталей;
Приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими
приемами
ручной
обработки
материалов;
усвоение правил техники
Знает правила
техники
безопасности.
На основании
полученных
представлений о
многообразии
• планировать и
выполнять
практическое задание
(практическую работу)
с опорой на
инструкционную карту;
при необходимости
соотносить
объёмную
конструкцию,
основанную на
правильных
геометрических
формах, с
58
безопасности;
материалов, их
видах, свойствах,
происхождении,
практическом
применении в жизни
умеет осознанно
подбирать
доступные в
обработке
материалы для
изделий в
соответствии с
поставленной
задачей.
вносить коррективы в
выполняемые действия;
изображениями их
развёрток;
• применять приёмы
рациональной
безопасной работы
ручными
инструментами:
чертёжными (линейка,
угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и
колющими (швейная
игла);
• создавать
мысленный образ
конструкции с целью
решения
определённой
конструкторской
задачи или передачи
определённой
художественноэстетической
информации;
воплощать этот
образ в материале.
• решать простейшие
задачи
конструктивного
характера по
изменению вида и
способа соединения
деталей: на
достраивание,
придание новых
свойств конструкции;
• изготавливать
несложные
конструкции изделий
по рисунку,
простейшему чертежу
или эскизу, образцу и
доступным заданным
условиям.
Использование
приобретенных знаний и
умений для творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических
и
организационных задач
Умеет изготавливать
несложные
конструкторские
изделия по рисунку,
простейшему
чертежу, эскизу,
образцу и
доступным
заданным условиям.
• выполнять доступные
действия по
самообслуживанию и
доступные виды
домашнего труда.
• на основе полученных
представлений о
многообразии
материалов, их видах,
свойствах,
происхождении,
практическом
применении в жизни
осознанно подбирать
доступные в обработке
• понимать
особенности
проектной
деятельности,
осуществлять под
руководством
учителя
элементарную
проектную
деятельность в
малых группах:
разрабатывать
замысел, искать
пути его реализации,
воплощать его в
59
материалы для изделий
по декоративнохудожественным и
конструктивным
свойствам в
соответствии с
поставленной задачей;
продукте,
демонстрировать
готовый продукт
(изделия,
комплексные
работы, социальные
услуги).
• отбирать и выполнять
в зависимости от
свойств освоенных
материалов
оптимальные и
доступные
технологические
приёмы их ручной
обработки (при
разметке деталей, их
выделении из
заготовки,
формообразовании,
сборке и отделке
изделия);
• выполнять
символические
действия
моделирования и
преобразования модели
и работать с
простейшей
технической
документацией:
распознавать
простейшие чертежи и
эскизы, читать их и
выполнять разметку с
опорой на них;
изготавливать
плоскостные и
объёмные изделия по
простейшим чертежам,
эскизам, схемам,
рисункам.
Приобретение
Учитывает разные мнения и стремится к
первоначальных навыков координации различных позиций в
совместной продуктивной сотрудничестве.
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
• отбирать и
выстраивать
оптимальную
технологическую
последовательность
реализации
60
планирования
организации;
и
собственного или
предложенного
учителем замысла;
• прогнозировать
конечный
практический
результат и
самостоятельно
комбинировать
художественные
технологии в
соответствии с
конструктивной или
декоративнохудожественной
задачей.
Приобретение
первоначальных знаний о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и
умений применять их для
выполнения
учебнопознавательных
и
проектных
художественноконструкторских задач
Использует
простейшие приемы
работы с готовыми
электронными
ресурсами :
активирует, читает
информацию,
выполняет задания.
• выполнять на основе
знакомства с
персональным
компьютером как
техническим
средством, его
основными
устройствами и их
назначением базовые
действия с
компьютером и
другими средствами
ИКТ, используя
безопасные для органов
зрения, нервной
системы, опорнодвигательного аппарата
эргономичные приёмы
работы; выполнять
компенсирующие
физические
упражнения (минизарядку);
пользоваться
доступными
приёмами работы с
готовой текстовой,
визуальной, звуковой
информацией в сети
Интернет, а также
познакомится с
доступными
способами её
получения, хранения,
переработки.
• пользоваться
компьютером для
поиска и
воспроизведения
необходимой
информации;
• пользоваться
компьютером для
61
решения доступных
учебных задач с
простыми
информационными
объектами (текстом,
рисунками,
доступными
электронными
ресурсами).
Физическая культура
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой или
существенных ограничений по нагрузке)
Формирование
первоначальных
представлений о значении
физической культуры для
укрепления
здоровья
человека
(физического,
социального
и
психологического), о ее
позитивном влиянии на
развитие
человека
(физическое,
интеллектуальное,
эмоциональное,
социальное),
о
физической культуре и
здоровье как факторах
успешной
учебы
и
социализации;
Ориентируется в
понятиях
“физическая
культура”. “режим
дня”, “ физическая
подготовка”,
понимает
положительное
влияние физической
культуры на
физическое и
личностное
развитие.
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные
Владеет знаниями о
роли и значении
режима дня в
сохранении и
укреплении
• ориентироваться в
понятиях «физическая
культура», «режим
дня»; характеризовать
назначение утренней
зарядки,
физкультминуток и
физкультпауз, уроков
физической культуры,
закаливания, прогулок
на свежем воздухе,
подвижных игр,
занятий спортом для
укрепления здоровья,
развития основных
физических качеств;
• выявлять связь
занятий физической
культурой с
трудовой и
оборонной
деятельностью;
• выполнять
простейшие приёмы
оказания
доврачебной помощи
при травмах и
ушибах.
• раскрывать на
примерах
положительное влияние
занятий физической
культурой на успешное
выполнение учебной и
трудовой деятельности,
укрепление здоровья и
развитие физических
качеств;
• ориентироваться в
понятии «физическая
подготовка»:
характеризовать
основные физические
качества (силу,
• характеризовать
роль и значение
режима дня в
сохранении и
укреплении здоровья;
планировать и
62
мероприятия, подвижные здоровья.
игры и т. д.);
Умеет подбирать и
выполнять
комплексы
упражнений для
утренней зарядки и
физкультминуток в
соответствии с
изученными
правилами.
быстроту,
выносливость,
равновесие, гибкость) и
демонстрировать
физические
упражнения,
направленные на их
развитие;
• характеризовать
способы безопасного
поведения на уроках
физической культуры и
организовывать места
занятий физическими
упражнениями и
подвижными играми
(как в помещениях, так
и на открытом
воздухе).
корректировать
режим дня с учётом
своей учебной и
внешкольной
деятельности,
показателей своего
здоровья,
физического
развития и
физической
подготовленности.
• целенаправленно
отбирать
физические
упражнения для
индивидуальных
занятий по
развитию
физических качеств;
• отбирать упражнения
для комплексов
утренней зарядки и
физкультминуток и
выполнять их в
соответствии с
изученными
правилами;
Формирование
навыка
систематического
наблюдения за своим
физическим состоянием,
величиной
физических
нагрузок,
данных
мониторинга
здоровья
(рост, масса тела и др.),
показателей
развития
основных
физических
качеств (силы, быстроты,
выносливости,
координации, гибкости)
Умеет выполнять
упражнения на
развитие физических
качеств.
Умеет оценивать
величину нагрузки
по частоте пульса.
• организовывать и
проводить подвижные
игры и простейшие
соревнования во время
отдыха на открытом
воздухе и в помещении
(спортивном зале и
местах рекреации),
соблюдать правила
взаимодействия с
игроками;
• измерять показатели
физического развития
(рост и масса тела) и
физической
подготовленности
(сила, быстрота,
выносливость,
равновесие, гибкость) с
помощью тестовых
• вести тетрадь по
физической культуре
с записями режима
дня, комплексов
утренней
гимнастики,
физкультминуток,
общеразвивающих
упражнений для
индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений за
динамикой основных
показателей
физического
развития и
физической
подготовленности;
63
упражнений; вести
систематические
наблюдения за
динамикой
показателей.
Таким образом, результаты, на которые должны выйти школьники по окончании I ступени
обучения следующие:
Личностные результаты:
1.Мотивационные характеристики, общая культура: осмысленное отношение к учебному
процессу и положительная эмоциональная наполненность обучения, поведение в соответствии
морально-нравственными нормами общества.
2. Коммуникативные характеристики: речевая культура, коммуникативные качества (умение
участвовать в диалоге, устанавливать контакт, слушать и принимать точку зрения собеседника);
умение дружить, умение и желание помогать одноклассникам и другим людям; умение общаться
со старшими школьниками и учителями, находить с ними общий язык.
3.Волевые и деятельностные характеристики: ответственность при выполнении самостоятельных
заданий; прилежание, аккуратность, исполнительность, трудолюбие; целеустремленность,
проявление инициативы; саморегуляция, волевые качества при столкновении с трудным
материалом, старательность, оценка своих результатов, способностей, понимание права на
ошибку, умение определить границы знания и «незнания».
4.Индивидуальное развитие: умение осознавать свои индивидуальные способности для
дальнейшего их развития,
самоуважение, уважение к другим людям, оценка своих поступков.
Метапредметные результаты:
Универсальные учебные умения: уметь работать со справочной и дополнительной литературой;
связно и осмысленно пересказывать содержание изученного материала; умение принимать
учебную задачу и осуществлять действия по ее решению; самостоятельно выполнять действия
по алгоритму; владеть первичными навыками на компьютере; аргументировать свою точку зрения
на основе изученного материала; грамотно оформлять задания в тетради; выражать свои мысли
устно и письменно.
Уровень развития познавательных процессов: наблюдательность; осмысленное запоминание
прочитанного или прослушанного текста; самостоятельно выделять в изучаемом материале
существенные характеристики; развитое произвольное внимание.
Предметные результаты:
- знания по всем предметам учебного плана на уровне, достаточном для продолжения образования
на ступени основного общего образования (выполнение итоговых контрольных работ на базовом
уровне);
- умение самостоятельно, а также в совместной деятельности со взрослым, сверстником
получать, преобразовывать и применять знания, умения в жизни и практической деятельности.
Планируемые результаты (предметы учебного плана по классам).
Русский язык
64
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обучающиеся научатся
Различать, сравнивать:
-звуки и буквы;
-ударные и безударные
гласные звуки;
-твердые и мягкие
согласные звуки, глухие
и звонкие согласные
звуки;
-звук, слог, слово;
-слово и предложение.
Кратко
характеризовать:
-звуки русского языка
(гласные
ударные/безударные,
согласные
твердые/мягкие,
согласные
звонкие/глухие);
-условие выбора
написания буквы
гласного звука после
мягких и твердых
согласных.
Решать учебные и
практические задачи:
-выделять слово и
предложение из
речевого потока;
-проводить звуковой
анализ и строить
модели звукового
состава слов, состоящих
из четырех-пяти звуков;
-выделять в словах
слоги;
правильно называть
буквы русского
алфавита, знать их
последовательность;
-правильно писать
сочетание ча-ща, чу-щу,
жи-ши под ударением;
-переносить слова (при
проверке достижения
Различать,
сравнивать, кратко
характеризовать:
-парные и непарные
по твердости –
мягкости согласные
звуки, парные и
непарные по
звонкости-глухости
согласные звуки;
-изменяемые и
неизменяемые слова;
-формы слова и
однокоренные слова;
-однокоренные слова
и синонимы,
однокоренные и
слова с
омонимичными
корнями;
-предложения по
цели высказывания;
-предложения с
восклицательной и
невосклицательной
интонацией.
Выделять, находить:
-в словах с
однозначно
выделяемыми
морфемами:
окончание, корень,
суффикс, приставка;
-лексическое
значение слова в
толковом словаре;
-основную мысль
текста.
Решать учебные и
практические задачи:
-делить слова на
слоги;
-использовать
алфавит при работе
Различать,
сравнивать, кратко
характеризовать:
- имя
существительное,
имя прилагательное,
личное местоимение;
- виды предложений
по цели
высказывания и по
интонации;
-главные
(подлежащее и
сказуемое) и
второстепенные
члены предложения.
Выделять, находить:
- собственные имена
существительные;
- личные
местоимения
1,2,3лица;
грамматическую
основу простого
двусоставного
предложения;
- в простом
предложении
однородные члены
предложения.
Решать учебные и
практические задачи:
- определять род
изменяемых имен
существительных;
- устанавливать
форму числа
(единственное или
множественное)
имени
существительного;
-задавать падежные
вопросы и
определять падеж
имени
Различать, сравнивать,
кратко
характеризовать:
-имя существительное
имя прилагательное,
личное местоимение,
глагол;
-слово,
словосочетание,
предложение;
выделять, находить
начальную форму
глагола;
глаголы в формах
настоящего,
прошедшего и
будущего времени;
глаголы в формах 1,2,3
лица; решать учебные
и практические задачи;
- определять
спряжение глагола;
- устанавливать при
помощи смысловых
(синтаксических)
вопросов связь между
словами в
словосочетании и
предложении;
- разбирать по членам
простое двусоставное
предложение;
- использовать разные
способы решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы в
слове;
- подбирать примеры
слов с определенной
65
данного предметного
результата нельзя
использовать сложные,
например, стеч.
согласных), или
неоднозначные
(стечение сонорных
согласных), случаи
деления слов на слоги;
- писать прописную
букву в начале
предложения и в
именах собственных;
- правильно писать
словарные слова,
определенные
программой;
-ставить точку в конце
предложения;
-грамотно записывать
под диктовку учителя и
самостоятельно
отдельные слова и
простые предложения
(в случаях, где
орфограммы
совпадают);
- безошибочно
списывать и писать под
диктовку тексы
объемом 15-30 слов;
-осознавать цели и
ситуации устного
общения;
-соблюдать в
повседневной жизни
нормы речевого
этикета.
со словарями и
справочниками;
-подбирать
однокоренные слова;
-определять
(уточнять) написание
слова по
орфографическому
словарю учебника;
-безошибочно
описывать и писать
под диктовку тексты
объемом 45-60 слов;
-проверять
собственный и
предложенный текст,
находить и
исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки;
-подбирать заголовок
к предложенному
тексту, озаглавливать
собственный текст;
-исправлять
деформированный
текст (с нарушенным
порядком следования
частей).
существительного;
- определять
принадлежность
имен
существительных к
1,2,3 склонению;
-устанавливать при
помощи смысловых
(синтаксических)
вопросов связь
между словами в
предложении;
- находить
предложения с
однородными
членами без союзов и
с союзами и,а,но;
-использовать разные
способы решения
орфографической
задачи в зависимости
от места орфограммы
в слове;
- подбирать примеры
слов с определенной
орфограммой;
- определять
(уточнять) написание
слов по
орфографическому
словарю учебника;
Применять правила
- безошибочно
правописания:
списывать и писать
под диктовку тексты
-перенос слов;
объемом 65-80 слов;
-проверяемые
- проверять
безударные гласные в
собственный и
корнях слов;
предложенный
-парные звонкие и
тексты, находить и
глухие согласные в
исправлять
корнях слов;
орфографические и
-непроизносимые
пунктуационные
согласные;
ошибки;
-непроверяемые
- составлять план
гласные и согласные
собственного и
в корнях слов
предложенного
(словарные слова,
текста;
определенные
- определять тип
программой);
текста:
-разделительные
повествование,
твердый и мягкий
орфограммой;
- определять (уточнять)
написание слова по
орфографическому
словарю учебника;
-безошибочно
списывать и писать под
диктовку тексты
объемом 80-100 слов;
-проверять
собственный и
предложенный тексты,
находить и исправлять
орфографические и
пунктуационные
ошибки, применять
правила правописания;
- непроверяемые
гласные и согласные в
корне слова (словарные
слова, определенные
программой);
не с глаголами;
- мягкий знак после
шипящих на конце
глаголов;
-мягкий знак в
глаголах в сочетании –
ться;
-безударные личные
окончания глаголов.
66
знаки;
-правописание
приставок: об-,от-,до,по-,под-,при-,за-,на,над--;
-раздельное
написание предлогов
с другими словами
(кроме личных
местоимений).
описание,
рассуждение;
- корректировать
тексты с нарушением
порядка
предложений и
абзацев;
-составлять
собственные тексты
в жанре письма.
Применять правила
правописания:
- приставки,
оканчивающиеся на
з, с;- непроверяемые
гласные и согласные
в корне слова
(словарные слова,
определенные
программой);
- буква о,ё после
шипящих в корнях
слов;
- буквы и,ы после ц в
различных частях
слов;
- мягкий знак после
шипящих на конце
имен
существительных;
- безударные гласные
в падежных
окончаниях имен
существительных;
-буквы о,е в
окончаниях имен
существительных
после шипящих и ц;
- безударные гласные
в падежных
окончаниях имен
прилагательных;
- раздельное
написание предлогов
с личными
местоимениями;
- знаки препинания
при однородных
членах предложения
67
с союзами и, а, но и
без союзов.
Обучающиеся получат возможность научиться
-выявлять слова,
значение которых
требует уточнения,
уточнять их значение
по тексту или с
помощью толкового
словаря;
-использовать алфавит
при работе со
словарями и
справочниками;
-различать слова,
называющие предметы,
действия и признаки; задавать вопросы к
словам;
выбирать языковые
средства в
соответствии с целями
и условиями общения
для эффективного
решения
коммуникативных
задач;
участвовать в диалоге,
учитывать разные
мнения и стремиться к
координации различных
позиций в
сотрудничестве;
-соблюдать
орфоэпические нормы и
правильную интонацию.
-проводить по
предложенному в
учебнике алгоритму
фонетический разбор
и разбор слова по
составу (в словах с
однозначными
выделяемыми
морфемами);
-устанавливать род
неизменяемых имен
приставочносуществительных
суффиксальный);(наиболее
различать
употребляемые
однозначные и
слова);
многозначные слова; - склонять личные
-наблюдать за
местоимения;
использованием в
- различать
тексте слов в
падежные и
переносном значении смысловые
и омонимов;
(синтаксические)
-подбирать
вопросы;
синонимы для
-находить
устранения повторов второстепенные
в тексте;
члены предложения:
-подбирать
определение,
антонимы для
дополнение,
точной
обстоятельство;
характеристики
-самостоятельно
предметов при их
составлять
сравнении;
предложения с
-наблюдать за
однородными членами
использованием в
предложения без
текстах устаревших союзов и с союзами а
слов и
,но, и;
фразеологизмов;
-разбирать по членам
-применять правило
простое двусоставное
правописания
предложение;
суффиксов имен
- применять правило
существительных правописания
онок, -енок,-ок,-ек,соединительных
ик,-ость;
гласных о,е в сложных
-применять правило
словах;
правописания
-применять правило
суффиксов имен
правописания
прилагательных: -ов, суффиксов имен
-устанавливать
значение суффиксов
и приставок (в словах
с однозначно
выделяемыми
морфемами);
-определять способы
образования слов
(суффиксальный,
приставочный,
-проводить по
предложенному в
учебнике алгоритму
морфологический
анализ имени
существительного,
имени
прилагательного,
глагола, наречия;
- проводить по
предложенному в
учебнике алгоритму
синтаксический
анализ простого
двусоставного
предложения;
-определять вид
глагола;
-находить наречие и
имя числительное в
тексте;
-применять правило
правописания
суффиксов глаголов
_ива/ыва,-ова/ева;
-применять правило
правописания гласных
в окончаниях глаголов
прошедшего времени;
-применять правило
правописания букв а, о
на конце наречий;
-применять правило
правописания мягкого
знака на конце
наречий;
применять правило
правописания
слитного и
раздельного
написания
числительных;
-применять правило
правописания мягкого
знака в именах
числительных;
68
-ев, -ив, -чив, -лив;
-подбирать примеры
слов с определенной
орфограммой;
-при работе над
ошибками,
осознавать причины
появления ошибки и
определять способы
действий,
помогающих
предотвратить их в
последующих
письменных работах;
-определять по
предложенным
заголовкам
содержание текста;
-составлять план
текста;
-определять тип
текста:
повествование,
описание,
рассуждение;
-соблюдать нормы
современного
русского
литературного
языка в собственной
речи и оценивать
соблюдение этих
норм в речи
собеседника ( в
объеме
представленного в
учебнике материала).
существительных –
ок,-ец,-иц, сочетаний
ичк,ечк,инк,енк;
-применять правило
правописания
безударных гласных в
падежных окончаниях
имен
существительных на
ий,ия,ие;
-при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить их в
последующих
письменных работах;
-писать подробные
изложения; создавать
собственные тексты
(писать сочинения) с
учетом правильности,
богатства и
выразительности
письменной речи; облюдать нормы
современного русского
литературного языка
в собственной речи и
оценивать
соблюдение этих норм
в речи собеседника.
-при работе над
ошибками осознавать
причины появления
ошибки и определять
способы действий,
помогающих
предотвратить их в
последующих
письменных работах;
-применять правило
постановки запятой
между частями
сложного
предложения
(простейшие случаи);
-письменно
пересказывать текст
(писать изложение)
подробно, выборочно
от другого лица;
-соблюдать нормы
современного русского
литературного языка
в собственной речи и
оценивать
соблюдение этих норм
в речи собеседника (в
объеме
представленного в
учебнике материала).
3 класс
4 класс
Литературное чтение
1 класс
2 класс
Обучающиеся научатся
-осознанно
воспринимать
различать
произведения
фольклора
(скороговорки,
-осознанно воспринимать
и и различать
произведения
фольклора
(скороговорки, загадки,
песни, сказки, потешки);
- читать правильно и
выразительно целыми
словами вслух,
учитывая
индивидуальный темп
чтения; читать про
- понимать
названия, основное
содержание
изученных
литературных
произведений, их
69
загадки,
песни,
сказки, потешки);
-читать
вслух
произведения
разных
жанров
(рассказ,
стихотворение,
сказка) и отвечать на
вопросы
по
содержанию;
-правильно называть
произведение
(фамилию автора и
название);
-моделировать
обложку
книги:
указывать фамилию
автора,
заглавие,
жанр и тему (о
Родине, о детях, о
природе,
о
животных);
-использовать в речи
литературоведчески
е понятия
(произведение,
заголовок, фамилия
автора, название
произведения);
-различать
стихотворение,
сказку, рассказ,
загадку, пословицу;
-читать по ролям
небольшие
произведения
в
диалогической
форме;
-придумывать
истории с героями
изученных
произведений;
-пересказывать
небольшие эпизоды
от лица героя или от
своего лица.
- читать вслух
произведения разных
жанров (рассказ,
стихотворение, сказка)
и отвечать на
вопросы по
содержанию; -правильно
называть
произведение(фамилию
автора и название); моделировать
обложку
книги:
указывать фамилию
автора, заглавие, жанр и
тему (о Родине, о
детях, о природе, о
животных); использовать в речи
литературоведческие
понятия (произведение,
заголовок, фамилия
автора, название
произведения); различать
стихотворение, сказку,
рассказ, загадку,
пословицу; -читать
по
ролям
небольшие
произведения в
диалогической форме; придумывать истории
с героями изученных
произведений; пересказывать
небольшие эпизоды от
лица героя или от своего
лица.
себя в процессе
первичного
ознакомительного
чтения, выборочного
и изучающего чтения;
называть имена
писателей и поэтов –
авторов изучаемых
произведений;
перечислять названия
их произведений;
рассказывать о
любимом
литературном герое;
выявлять авторское
отношение к герою;
характеризовать
героев произведений;
сравнивать характеры
героев разных
произведений; читать
наизусть 6–8
стихотворений разных
авторов (по выбору);
ориентироваться в
книге по ее элементам
(автор, название,
страница
≪Содержание≫,
иллюстрации);
понимать содержание
прочитанного;
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения и необходимые
паузы в соответствии
с особенностями
текста;
оформлять свои
впечатления (отзывы)
в устной речи;
выражать свои мысли
и чувства по поводу
увиденного,
прочитанного и
услышанного);
принимать участие в
инсценировке
(разыгрывании по
ролям)
авторов;
- различать элементы
книги (обложка,
оглавление,
титульный лист,
иллюстрация,
аннотация);
- читать осознанно
текст
художественного
произведения «про
себя» (без учета
скорости);
- определять тему и
главную мысль
произведения;
- пересказывать текст
(объем не более 1, 5
стр.);
- делить текст на
смысловые части,
составлять его
простой план;
- составлять
небольшой
монологическое
высказывание с
опорой на авторский
текст;
оценивать события,
героев произведения;
- читать стихотворные
произведения
наизусть (по выбору);
- создавать небольшой
устный текст на
заданную тему;
- приводить примеры
произведений
фольклора
(пословицы,
поговорки, загадки,
сказки);
- различать жанры
художественной
литературы (сказка,
рассказ, басня),
различать сказки
народные и
литературные;
70
- приводить примеры
художественных
произведений разной
тематики по
изученному
материалу;
использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности и
повседневной жизни
для:
- самостоятельного
чтения книг;
- высказывания
оценочных суждений
о прочитанном
произведении;
- самостоятельного
выбора и определения
содержания книги по
ее элементам;
- работы с разными
источниками
информации
(словарями,
справочниками, в том
числе на электронных
носителях)
Обучающиеся получат возможность научиться
-понимать
нравственное
содержание
прочитанного
произведения;
-высказывать
суждения
о
произведении
и
поступках героев;
-узнавать изученные
произведения
по
отрывкам из них;
-сравнивать
тексты сказок и
стихотворений,
загадок и пословиц;
-находить в тексте
произведения
- понимать
нравственное
содержание
прочитанного
произведения;
-высказывать
суждения
о
произведении и
поступках героев; узнавать изученные
произведения по
отрывкам из них;
-сравнивать тексты
сказок и стихотворений,
загадок и пословиц; находить в тексте
произведения сравнения,
обращения;
делать
самостоятельный
выбор книги и
определять
содержание книги по
ее элементам;
самостоятельно
читать выбранные
книги; высказывать
оценочные суждения
о героях прочитанных
произведений;
самостоятельно
работать со
словарями; устно и
письменно (в форме
высказываний и/или
коротких сочинений)
-понимать
содержание текста и
подтекст более
сложных по
художественному и
смысловому уровню
произведений,
выявлять отношение
автора к тому, о чем
ведется
речь, и осознавать
собственное
отношение к тому,
что и как написано;
- передавать
содержание
прочитанного в виде
краткого, полного,
71
сравнения,
обращения;
-находить в тексте
и читать диалоги
героев;
-определять
примерную
тему
книги по обложке и
иллюстрациям.
-иллюстрировать
отдельные эпизоды
произведения;
-инсценировать
отдельные эпизоды
произведения
в
парах или группах;
-находить в тексте и
читать диалоги героев;
-определять примерную
тему книги по обложке и
иллюстрациям.
-иллюстрировать
отдельные эпизоды
произведения;
-инсценировать
отдельные эпизоды
произведения в парах или
группах;
делиться своими
личными
впечатлениями и
наблюдениями,
возникшими в ходе
обсуждения
литературных
текстов
выборочного,
творческого
пересказа;
придумывать начало
повествования или его
возможное
продолжение или
завершение;
- использовать в речи
средства
интонационной
выразительности
(логическое ударение,
сила и эмоциональная
окраска голоса, ,
логические и
психологические
паузы);
- составлять план к
прочитанному;
-делать подробную
характеристику
персонажей и их
взаимоотношений,
вводить в пересказы –
повествования
элементы описания,
рассуждения и
цитирования ;
ссылаясь на текстставить вопросы к
прочитанному;
- самостоятельно
делать подборку книг
на заданную учителем
тему; оценивать
выполнение любой
проделанной работы,
учебного задания
Математика
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Обучающиеся научатся
Называть:
- предмет,
расположенный
Называть:
- натуральные числа от
20 до 100 в прямом и в
Называть:
- любое следующее
(предыдущее) при
Называть:
- любое следующее
(предыдущее) при
72
левее (правее), выше
(ниже) данного
предмета, над (под,
за) данным
предметом, между
двумя предметами;
- натуральные числа
от 1 до 20 в прямом
и в обратном
порядке, следующее
(предыдущее) при
счете число;
- число, большее
(меньшее) данного
числа (на несколько
единиц);
геометрическую
фигуру (точку,
отрезок,
треугольник,
квадрат,
пятиугольник, куб,
шар); Различать:
- число и цифру;
- знаки
арифметических
действий;
круг и шар, квадрат
и куб;
многоугольники по
числу сторон
(углов);
-направления
движения (слева
направо, справа
налево, сверху
вниз,снизу вверх);
Читать:
- числа в пределах
20, записанные
цифрами;
-записи вида 3 + 2 =
5, 6 –
10, 9 : 3 = 3;
Сравнивать
- предметы с целью
выявления в них
сходства и различий;
- предметы по
размерам (больше,
обратном порядке,
следующее
(предыдущее) при счете
число;
- число, большее или
меньшее данного числа в
несколько раз;
- единицы длины,
площади;
—
одну или несколько
долей данного числа и
числа по его доле; компоненты
арифметических
действий (слагаемое,
сумма, уменьшаемое,
вычитаемое, разность,
множитель,
произведение, делимое,
делитель, частное);
- геометрическую
фигуру (многоугольник,
угол, прямоугольник,
квадрат, окружность);
Сравнивать:
- числа в пределах 100;
- числа в кратном
отношении (во сколько
раз одно число больше
или меньше другого);
- длины отрезков;
Различать:
- отношения «больше в»
и «больше на», «меньше
в» и «меньше на»;
- компоненты
арифметических
действий;
- числовое выражение и
его значение;
- российские монеты,
купюры разных
достоинств;
- прямые и непрямые
углы;
периметр и площадь
прямоугольника;
- окружность и круг;
Читать:
- числа в пределах 100,
счете число в
пределах 1000,
любой отрезок
натурального ряда от
100 до 1000 в прямом
и в обратном
порядке;
- компоненты
действия деления с
остатком;
- единицы массы,
времени, длины;
- геометрическую
фигуру (ломаная);
Сравнивать:
- числа в пределах
1000;
- значения величин,
выраженных в
одинаковых или
разных единицах;
Различать:
- знаки > и <;
- числовые равенства
и неравенства;
Читать:
- записи вида 120 <
365, 900 > 850;
Воспроизводить:
- соотношения между
единицами массы,
длины, времени;
- устные и
письменные
алгоритмы
арифметических
действий в
пределах 1000;
Приводить
примеры:
- числовых равенств
и неравенств;
Моделировать:
- ситуацию,
представленную в
тексте
арифметической
задачи, в виде
схемы (графа),
таблицы, рисунка;
счете многозначное
число,
любой отрезок
натурального ряда
чисел в прямом и в
обратном порядке;
- классы и разряды
многозначного числа;
- единицы величин:
длины, массы,
скорости, времени;
- пространственную
фигуру,
изображенную на
чертеже или
представленную в
виде модели
(многогранник,
прямоугольный
параллелепипед, куб,
пирамида, конус,
цилиндр);
сравнивать:
- многозначные числа;
- значения величин,
выраженных в
одинаковых единицах;
Различать:
- цилиндр и конус,
прямоугольный
параллелепипед и
пирамиду;
читать:
- любое многозначное
число;
- значения величин;
- информацию,
представленную в
таблицах, на
диаграммах;
Воспроизводить:
- устные приемы
сложения, вычитания,
умножения, деления в
случаях,
сводимых к действиям
в пределах сотни;
- письменные
алгоритмы
выполнения
73
меньше);
- два числа (больше,
меньше, больше на,
меньше на);
- данные значения
длины;
- отрезки по длине;
Воспроизводить:
- результаты
табличного
сложения любых
однозначных чисел;
- результаты
табличного
вычитания
однозначных чисел;
- способ решения
задачи в вопросноответной форме;
Распознавать:
- геометрические
фигуры;
моделировать:
- отношения
«больше»,
«меньше», «больше
на», «меньше на» с
использованием
фишек,
геометрических схем
(графов) с цветными
стрелками;
- ситуации,
иллюстрирующие
арифметические
действия (сложение,
вычитание,
умножение,
деление);
- ситуацию,
описанную текстом
арифметической
задачи, с помощью
фишек или
схематического
рисунка;
Характеризовать:
- расположение
предметов на
записанные цифрами;
- записи вида 5 · 2 = 10,
12 : 4 = 3;
Воспроизводить:
- результаты табличных
случаев умножения
однозначных чисел и
соответствующих
случаев деления; соотношения между
единицами длины: 1 м =
100 см, 1 м = 10 дм;
Приводить примеры:
-однозначных и
двузначных чисел; числовых выражений;
Моделировать:
-десятичный состав
двузначного числа;
- алгоритмы сложения и
вычитания двузначных
чисел;
- ситуацию,
представленную в тексте
арифметической задачи,
в виде схемы, рисунка;
Распознавать:
- геометрические
фигуры
(многоугольники,
окружность,
прямоугольник, угол);
Упорядочивать:
- числа в пределах 100 в
порядке увеличения или
уменьшения;
Характеризовать:
- числовое выражение
(название, как
составлено);
- многоугольник
(название, число углов,
сторон, вершин);
Анализировать:
- текст учебной задачи с
целью поиска алгоритма
ее решения;
готовые решения задач с
целью выбора верного
решения, рационального
- способ деления с
остатком с помощью
фишек;
Упорядочивать:
- натуральные числа в
пределах 1000;
- значения величин,
выраженных в
одинаковых или
разных единицах;
Анализировать:
- структуру
числового
выражения;
- текст
арифметической (в
том числе
логической) задачи;
Классифицировать:
- числа в пределах
1000 (однозначные,
двузначные,
трехзначные);
Конструировать:
- план решения
составной
арифметической (в
том числе
логической)
задачи;
Контролировать:
- свою деятельность
(проверять
правильность
письменных
вычислений
с натуральными
числами в пределах
1000), находить и
исправлять ошибки;
Решать учебные и
практические
задачи:
- читать и записывать
цифрами любое
трехзначное число;
- читать и составлять
несложные числовые
выражения;
- выполнять
арифметических
действий с
многозначными
числами;
- способы вычисления
неизвестных
компонентов
арифметических
действий (слагаемого,
множителя,
уменьшаемого,
вычитаемого,
делимого, делителя);
- способы построения
отрезка,
прямоугольника,
равных данным, с
помощью циркуля и
линейки;
Моделировать:
- разные виды
совместного движения
двух тел при решении
задач на движение в
одном направлении, в
противоположных
направлениях;
Упорядочивать:
- многозначные числа,
располагая их в
порядке увеличения
(уменьшения);
- значения величин,
выраженных в
одинаковых единицах;
Анализировать:
- структуру составного
числового выражения;
- характер движения,
представленного в
тексте
арифметической
задачи;
Конструировать:
- алгоритм решения
составной
арифметической
задачи;
- составные
высказывания с
74
плоскости и в
пространстве;
- расположение
чисел на шкале
линейки (левее,
правее, между);
- результаты
сравнения чисел
словами «больше»
или «меньше»;
- предъявленную
геометрическую
фигуру (форма,
размеры);
-расположение
предметов или
числовых данных в
таблице (верхняя,
средняя, нижняя)
строка, левый
(правый, средний)
столбец;
Анализировать:
- текст
арифметической
задачи: выделять
условие и вопрос,
данные и искомые
числа (величины);
- предложенные
варианты решения
задачи с целью
выбора верного или
оптимального
решения;
Классифицировать:
- распределять
элементы множеств
на группы по
заданному признаку;
Упорядочивать:
- предметы (по
высоте, длине,
ширине);
- отрезки в
соответствии с их
длинами;
- числа (в порядке
увеличения или
уменьшения);
способа решения;
Классифицировать:
- углы (прямые,
непрямые);
числа в пределах 100
(однозначные,
двузначные);
Конструировать:
- тексты несложных
арифметических задач;
- алгоритм решения
составной
арифметической задачи;
Контролировать:
- свою деятельность
(находить и исправлять
ошибки);
Оценивать:
- готовое решение
учебной задачи (верно,
неверно);
Решать учебные и
практические задачи:
- записывать цифрами
двузначные числа;
- решать составные
арифметические задачи в
два действия в
различных комбинациях;
- вычислять сумму и
разность чисел в
пределах 100, используя
изученные устные и
письменные приемы
вычислений;
- вычислять значения
простых и составных
числовых выражений;
- вычислять периметр и
площадь
прямоугольника
(квадрата);
строить окружность с
помощью циркуля;
- выбирать из таблицы
необходимую
информацию для
решения учебной задачи;
- заполнять таблицы,
имея некоторый банк
несложные устные
вычисления в
пределах 1000;
- вычислять сумму и
разность чисел в
пределах 1000,
выполнять
умножение и деление
на однозначное и на
двузначное число,
используя
письменные
алгоритмы
вычислений;
- выполнять деление
с остатком;
- определять время по
часам;
- изображать ломаные
линии разных видов;
- вычислять значения
числовых выражений,
содержащих 2–3
действия
(со скобками и без
скобок);
- решать текстовые
арифметические
задачи в три
действия.
помощью логических
слов-связок «и»,
«или», «если, то»,
«неверно, что»;
Контролировать:
- свою деятельность:
проверять
правильность
вычислений с
многозначными
числами, используя
изученные приемы;
Решать учебные и
практические
задачи:
- записывать цифрами
любое многозначное
число в пределах
класса
миллионов;
- вычислять значения
числовых выражений,
содержащих не более
шести
арифметических
действий;
- решать
арифметические
задачи, связанные с
движением (в том
числе
задачи на совместное
движение двух тел);
- формулировать
свойства
арифметических
действий и применять
их при вычислениях;
- вычислять
неизвестные
компоненты
арифметических
действий.
75
данных.
Конструировать:
- алгоритм решения
задачи;
- несложные задачи с
заданной сюжетной
ситуацией (по
рисунку, схеме);
Контролировать:
- свою деятельность
(обнаруживать и
исправлять
допущенные
ошибки);
Оценивать:
- расстояние между
точками, длину
предмета или
отрезка (на глаз);
- предъявленное
готовое решение
учебной задачи
(верно, неверно);
Решать учебные и
практические
задачи:
- пересчитывать
предметы, выражать
числами получаемые
результаты;
- записывать
цифрами числа от 1
до 20, число нуль;
- решать простые
текстовые
арифметические
задачи (в одно
действие);
- измерять длину
отрезка с помощью
линейки;
- изображать отрезок
заданной длины;
- отмечать на бумаге
точку, проводить
линию по линейке;
- выполнять
вычисления (в том
числе вычислять
значения
выражений,
76
содержащих
скобки);
- ориентироваться в
таблице: выбирать
необходимую для
решения задачи
информацию.
Обучающиеся получат возможность научиться
Сравнивать:
- разные приемы
вычислений с целью
выявления наиболее
удобного приема;
Воспроизводить:
- способ решения
арифметической
задачи или любой
другой учебной
задачи в виде
связного устного
рассказа;
Классифицировать:
- определять
основание
классификации;
Обосновывать:
- приемы вычислений
на основе
использования
свойств
арифметических
действий;
Контролировать
деятельность:
- осуществлять
взаимопроверку
выполненного
задания при работе
в парах;
Решать учебные и
практические
задачи:
- преобразовывать
текст задачи в
соответствии с
предложенными
условиями;
Формулировать:
- свойства умножения и
деления; — определения
прямоугольника и
квадрата;
- свойства
прямоугольника
(квадрата);
Называть:
- вершины и стороны
угла, обозначенные
латинскими буквами; элементы
многоугольника
(вершины, стороны,
углы);
центр и радиус
окружности;
координаты точек,
отмеченных на числовом
луче;
Читать:
- обозначения луча, угла,
многоугольника;
Различать:
- луч и отрезок;
Характеризовать:
- расположение чисел на
числовом луче;
- взаимное
расположение фигур на
плоскости
(пересекаются, не
пересекаются, имеют
общую точку (общие
точки);
Решать учебные и
практические задачи:
- выбирать единицу
Формулировать:
- сочетательное
свойство умножения;
- распределительное
свойство умножения
относительно
сложения
(вычитания);
Читать:
- обозначения прямой,
ломаной;
Приводить
примеры:
- высказываний и
предложений, не
являющихся
высказываниями;
— верных и неверных
высказываний;
Различать:
- числовое и
буквенное
выражение;
- прямую и луч,
прямую и отрезок;
- замкнутую и
незамкнутую
ломаную линии;
Характеризовать:
- ломаную линию (вид,
число вершин,
звеньев);
- взаимное
расположение лучей,
отрезков, прямых на
плоскости;
Конструировать:
- буквенное
выражение, в том
Называть:
- координаты точек,
отмеченных в
координатном углу;
Сравнивать:
- величины,
выраженные в разных
единицах;
Различать:
- числовое и буквенное
равенства;
- виды углов и виды
треугольников;
- понятия «несколько
решений» и «несколько
способов решения»
(задачи);
Воспроизводить:
- способы деления
отрезка на равные
части с помощью
циркуля и
линейки;
Приводить примеры:
- истинных и ложных
высказываний;
Оценивать:
- точность измерений;
Исследовать:
- задачу (наличие или
отсутствие решения,
наличие нескольких
решений);
Читать:
- информацию,
представленную на
графике;
Решать учебные и
практические задачи:
77
- использовать
изученные свойства
арифметических
действий при
вычислениях;
- выделять на
сложном рисунке
фигуру указанной
формы (отрезок,
треугольник и др.),
пересчитывать
число таких фигур;
- составлять
фигуры из частей;
-разбивать данную
фигуру на части в
соответствии с
заданными
требованиями;
- изображать на
бумаге треугольник
с помощью линейки;
- находить и
показывать на
рисунках пары
симметричных
относительно осей
симметрии точек и
других фигур (их
частей);
определять, имеет
ли данная фигура ось
симметрии и число
осей, - представлять
заданную
информацию в виде
таблицы;
- выбирать из
математического
текста
необходимую
информацию для
ответа на
поставленный
вопрос.
длины при выполнении
измерений;
- обосновывать выбор
арифметических
действий для решения
задач;
- указывать на рисунке
все оси симметрии
прямоугольника
(квадрата);
- изображать на бумаге
многоугольник с
помощью линейки или от
руки;
- составлять несложные
числовые выражения;
- выполнять несложные
устные вычисления в
пределах 100.
числе для решения
задач с буквенными
данными;
Воспроизводить:
- способы деления
окружности на 2, 4,
6 и 8 равных частей;
Решать учебные и
практические
задачи:
- вычислять значения
буквенных
выражений при
заданных числовых
значениях входящих в
них букв;
- изображать
прямую и ломаную
линии с помощью
линейки;
- проводить прямую
через одну и через две
точки;
- строить на
клетчатой бумаге
точку, отрезок, луч,
прямую, ломаную,
симметричные
данным фигурам
(точке, отрезку, лучу,
прямой, ломаной).
- вычислять периметр
и площадь
нестандартной
прямоугольной
фигуры;
- исследовать
предметы
окружающего мира,
сопоставлять их с
моделями
пространственных
геометрических
фигур;
- прогнозировать
результаты
вычислений;
- читать и
записывать любое
многозначное число в
пределах класса
миллиардов;
- измерять длину,
массу, площадь с
указанной точностью,
- сравнивать углы
способом наложения,
используя модели.
Окружающий мир
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
78
Обучающиеся научатся
называть
свой
домашний адрес и
адрес
школы;
называть правила
безопасности при
переходе
улицы;
называть правила
поведения
при
посещении музеев,
библиотек, театров
и
других
учреждений
культуры,
правилам
поведения во время
экскурсий
по
городу
и
за
городом; называть
основы
взаимоотношений
людей в семье, в
классе, в школе;
различать объекты
неживой и живой
природы;
выполнять правила
поведения
в
природе, узнавать и
называть
некоторые
охраняемые
растения
и
животные;
различать
и
приводить примеры
культурных
и
дикорастущих
растений, диких и
домашних
животных,
предметов
старинного
и
современного
обихода
и
природных
материалов,
из
которых
они
изготовлены;
называть
характерные
признаки
лета,
осени, зимы, весны в
неживой природе, в
жизни травянистых
растений, деревьев и
кустарников,
насекомых,
птиц,
зверей;
проводить
наблюдения
в
природе по заданиям
учебника;
давать
характеристику
погоды (облачность,
осадки, температура
воздуха,
направление ветра)
по
результатам
наблюдений
за
неделю;
называть
важнейшие
отличительные
признаки изученных
грибов,
растений,
насекомых,
птиц,
зверей и других
животных; различать
изученные растения,
грибы, насекомых,
птиц,
зверей
и
других животных (в
природе, на рисунке
или
фотографии);
объяснять
на
примерах некоторые
экологические связи
в природе; называть
особенности
сезонного
труда
людей
и
его
зависимость
от
сезонных изменений
в
природе;
выполнять
изученные правила
поведения
в
природе; называть
приводить
примеры
положительного
и
отрицательного
отношения человека к
природе;
понимать
значение наблюдений,
опытов и измерений
для познания мира;
понимать
значение
плана,
карты
как
источника информации
об окружающем мире;
различать
план
местности
и
географическую карту;
читать план с помощью
условных
знаков;
понимать
значение
путешествия
как
способа
познания
окружающего мира и
самого себя; называть
виды транспорта как
средства
передвижения;
рассказывать о трех
состояниях воды в
природе и переходе
воды
из
одного
состояния в другое,
круговороте воды в
природе; устанавливать
с помощью опытов
легко
определяемые
свойства воды, воздуха,
горных пород и почвы;
характеризовать
различные
водоемы
(родник, озеро, река,
пруд, водохранилище,
море,
океан);
объяснять,
как
возникают
облака,
туман, изморозь, ветер;
рассказывать
о
значении
воды,
воздуха, горных пород
и почвы в жизни
проводить самостоятельно
наблюдения в природе и
элементарные
опыты,
используя
простейшие
приборы;
фиксировать
результаты;
различать
формы поверхности суши
(равнины, горы, холмы,
овраги), объяснять, как
Солнце, вода и ветер
изменяют
поверхность
суши, как изменяется
поверхность
суши
в
результате деятельности
человека; показывать на
карте и глобусе материки
и океаны, горы, равнины,
моря,
крупные
реки,
границы
России,
некоторые города России;
приводить
примеры
полезных ископаемых и
доказывать
необходимость
их
бережного использования;
характеризовать
особенности
природы
своего
края:
формы
поверхности, важнейшие
полезные
ископаемые,
водоёмы,
почву,
природные
и
искусственные
сообщества; рассказывать
об
использовании
природы своего края и её
охране;
устанавливать
связи между объектами и
явлениями природы (в
неживой природе, между
неживой
и
живой
природой,
в
живой
природе, между природой
и человеком); объяснять,
что
такое
природные
зоны,
характеризовать
особенности природы и
хозяйственной
79
различать
и
приводить примеры
произведений
рукотворной
и
нерукотворной
культуры;
рассказывать
о
красоте
и
достопримечательн
остях
своего
города; сравнивать
суточный
и
годовой ритм в
жизни природы с
ритмом
жизни
человека;
приводить примеры
представителей
разных
групп
животных
(насекомых, рыб,
птиц,
зверей);
выполнять
элементарные
правила
личной
гигиены,
пользоваться
предметами личной
гигиены;
рассказывать
о
профессиях
родителей
и
работников школы;
проявлять
уважительное
отношение
к
окружающим
людям; выполнять
основные правила
безопасного
поведения, дома, в
школе, на улице, в
природе
и
общественных
местах; приводить
примеры
видов
труда
людей;
узнавать герб и
флаг
России,
называть
ее
особенности охраны
здоровья в разное
время и выполнять
правила
охраны
здоровья; называть
народные название
месяцев, народные
приметы о временах
года;
разыгрывать
народные
игры,
характерные
для
разных времён года
и
связанные
с
главными
календарными
праздниками
народов своего края;
понимать, что такое
горизонт,
линия
горизонта; называть
основные
и
промежуточные
стороны горизонта;
находить
стороны
горизонта по Солнцу
и
компасу;
объяснять, что такое
явление
природы,
приводить примеры
явлений
природы;
пользоваться
термометром
для
измерения
температуры
воздуха, воды и тела
человека;
пользоваться
компасом; называть
планеты
земной
группы: Меркурий,
Венеру,
Марс;
рассказывать
о
нашей планете —
Земле, нашей звезде
—
Солнце
о
спутнике Земли —
Луне;
различать
времена года по
характерным
признакам
человека,
необходимости
их
охраны
и
рационального
использования;
характеризовать органы
растений и животных и
их
значение;
характеризовать
особенности движения,
питания,
дыхания,
размножения
и
развития
животных;
приводить
примеры
взаимосвязей
между
компонентами неживой
и
живой
природы;
объяснять, что такое
природное сообщество,
приводить
примеры
признаков
приспособленности
организмов к условиям
жизни в сообществах,
некоторых
взаимосвязей
между
обитателями
природных сообществ,
использования
природных сообществ
и мероприятий по их
охране; рассказывать о
природных
сообществах: лес, луг,
водоём; рассказывать о
влиянии человека на
живую
природу
и
необходимых мерах ее
охраны;
описывать
устройство старинного
дома;
различать
способы
составления
родословного
древа;
применять
терминологию родства
к членам своей семьи;
характеризовать
важнейшие
системы
органов человека и их
функции;
выполнять
деятельности человека в
основных
природных
зонах
России,
особенности
природоохранных
мероприятий в каждой
природной
зоне;
выполнять
правила
поведения в природе;
рассказывать
об
устройстве
нашего
государства;
различать
государственную
символику
Российской
Федерации (герб, флаг,
гимн); показывать на
карте границы Российской
Федерации;
различать
права
и
обязанности
гражданина,
ребёнка;
описывать
достопримечательности
столицы;
описывать
основные этапы развития
государства
(Древняя
Русь, Московское царство,
Российская
империя,
Российское государство);
называть ключевые даты и
описывать
события
каждого этапа истории (IX
в.
—
образование
государства у восточных
славян; 988 г. — крещение
Руси;
1380
г.
—
Куликовская битва; 1613
г.
—
изгнание
иностранных захватчиков
из Москвы, начало новой
династии
Романовых;
1703 г. —
основание
Санкт-Петербурга; XVIII
в. — создание русской
армии и флота, новая
система летоисчисления;
1755 г. — открытие
Московского
университета; 1812 г. —
изгнание Наполеона из
Москвы; 1861 г. — отмена
80
столицу;
(продолжительности
дня,
положению
Солнца
на
небосклоне,
температуре воздуха,
виду
осадков,
состоянию растений
и животных);
основные
правила
личной
гигиены;
различать
объекты
природного
и
культурного
Всемирного наследия;
показывать
на
политической
карте
РФ столицу России —
город Москву;
крепостного
права;
февраль 1917 г. —
падение
династии
Романовых; октябрь 1917
г. — революция; 1922 г.
— образование СССР;
1941–1945 гг. — Великая
Отечественная
война;
апрель 1961 г. — полёт в
космос Гагарина; 1991 г.
—
распад
СССР
и
провозглашение
Российской
Федерации
суверенным
государством); соотносить
исторические события с
датами, конкретную дату
с веком; соотносить дату
исторического события с
«лентой
времени»;
находить на карте места
важнейших исторических
событий
российской
истории; рассказывать о
ключевых
событиях
истории
государства;
рассказывать об основных
событиях истории своего
края.
Обучающиеся получат возможность научиться
различать
виды
эмоционального
состояния
человека;
воспроизводить
гимн
России;
называть основные
возрастные
периоды
жизни
человека; называть
некоторые
отличительные
признаки основных
групп
животных
(насекомые, рыбы,
земноводные,
пресмыкающиеся,
птицы,
звери);
рассказывать
о
называть планеты
Солнечной системы;
отличать планету
от
звезды;
рассказывать
о
форме Земли, её
движении вокруг оси
и Солнца; понимать,
что
такое
окружающая среда;
приводить примеры
приспособленности
растений
и
животных
к
условиям жизни в
разное время года и
некоторых
взаимосвязей
в
живой
природе;
понимать, что человек
— часть общества и
часть
природы;
понимать
значение
общества в жизни
человека; рассказывать
об
условиях,
необходимых
для
полноценного развития
человека
(общение,
познание);объяснять
особенности питания и
дыхания
растений;
приводить
примеры
взаимосвязей
в
неживой
и
живой
природе; рассказывать
о путешествии как
способе познания мира,
отмечать на контурной
карте горы, моря, реки,
города
и
другие
географические объекты;
объяснять
некоторые
взаимосвязи в природе,
между
природой
и
человеком; давать оценку
влиянию
деятельности
человека
на
природу;
определять
причины
положительных
и
отрицательных
изменений в природе в
результате
хозяйственной
деятельности человека и
его поведения; делать
элементарные прогнозы
81
способах движения
и
питания
животных;
рассказывать
об
условиях,
необходимых для
жизни растений и
животных;
различать деревья,
кустарники,
травы, лиственные
и
хвойные
растения;
ухаживать
за
комнатными
растениями;
ухаживать
за
домашними
питомцами
(кошками,
собаками);выращив
ать
растение
одним из изученных
способов;
различать
виды
эмоционального
состояния
человека;
воспроизводить
гимн России.
рассказывать
о
влиянии
деятельности
человека на живую
природу; проводить
наблюдения и опыты
с
использованием
простейших
приборов
и
инструментов;
объяснять причины
смены времён года;
о
великих
географических
открытиях; объяснять
смысл
эмблемы
Всемирного наследия;
показывать на карте
местонахождение
озера
Байкал
;
показывать на карте
местоположение
Египта,
Греции,
Израиля и их столиц
рассказывать
о
грозных
явлениях
природы,
объяснять
зависимость погоды от
ветра;
характеризовать
основные виды почв;
характеризовать
распределение воды и
суши
на
Земле;
объяснять, что такое
экосистема,
круговорот веществ в
природе, экологическая
пирамида,
защитная
окраска
животных;
приводить
примеры
приспособленности
растений
природных
сообществ
к
совместной
жизни;
применять
масштаб
при чтении плана и
карты;
возможных последствий
воздействия человека на
природу; участвовать в
мероприятиях по охране
природы;
описывать
государственное
устройство Российской
Федерации,
основной
положения Конституции;
сопоставлять
имена
исторических личностей с
основными
этапами
развития
государства
(князь
Владимир,
Александр
Невский,
Дмитрий Донской, Иван
III, Иван IV, Кузьма
Минин
и
Дмитрий
Пожарский, царь Алексей
Михайлович, император
Пётр I, Екатерина II, А.
В. Суворов, Ф. Ф. Ушаков,
М. В. Ломоносов, М. И.
Кутузов, Александр II,
Николай II, В. И. .Ленин,
И. В. Сталин, маршал Г.
К. Жуков, действующий
президент
РФ);
характеризовать
основные
научные
и
культурные достижения
своей страны; описывать
культурные
достопримечательности
своего края.
Музыка
1 класс
Наблюдать за
музыкой в жизни
человека.
Различать
настроения,
чувства и характер
человека,
2 класс
3 класс
Обучающиеся научатся
Подбирать слова,
Определять и
отражающие
соотносить различные
содержание
по смыслу интонации
музыкальных
на слух и по нотному
произведений
письму (графическому
(словарь эмоций).
изображению).
Размышлять об
Узнавать:
4 класс
Узнавать:
- характерные черты
музыкальной речи разных
композиторов;
- виды музыки, различные
по звучанию (вокальная,
инструментальная;
82
выраженные в
музыке.
Проявлять
эмоциональную
отзывчивость,
личностное
отношение при
восприятии и
исполнении
музыкальных
произведений.
Исполнять песни
(соло, ансамблем,
хором).
Моделировать в
графическом
рисунке
особенности песни,
танца, марша.
Играть на детских
элементарных
музыкальных
инструментах (в
ансамбле, в
оркестре).
Сравнивать
музыкальные и
речевые
интонации,
определять их
сходство и
различие.
Осуществлять
первые опыты
импровизации и
сочинения в пении,
игре, пластике.
отечественной
музыке, ее характере
и средствах
выразительности.
Воплощать характер
и настроение песен о
Родине в своем
исполнении.
Исполнять мелодии
с ориентацией на
нотную запись.
Распознавать и
эмоционально
откликаться на
выразительные и
изобразительные
особенности музыки.
Понимать
выразительные
возможности фо-но в
создании различных
образов.
Выявлять различные
по смыслу
музыкальные
интонации.
Передавать с
помощью пластики
движений, детских
музыкальных
инструментов
разный характер
колокольных звонов.
Сопоставлять
средства
выразительности
музыки и живописи.
- характерные черты
музыкальной речи
разных отдельных
композиторов;
- виды музыки,
различные по звучанию
(вокальная,
инструментальная;
сольная, хоровая,
оркестровая).
Передавать образное
содержание
музыкальных
произведений,
различных по форме
(построению) и жанрам
в художественнотворческой
деятельности.
Определять характер
музыки по графической
записи знакомого
музыкального
произведения.
Выявлять настроения и
чувства человека,
выраженные в музыке.
сольная, хоровая,
оркестровая);
- образцы народного
музыкально-поэтического
творчества и
музыкального фольклора
России.
Называть имена
выдающихся
композиторов и
исполнителей разных
стран.
Передавать с помощью
рисунка или пластических
движений смену частей и
образов музыкального
произведения.
Инсценировать для
школьных
праздников
музыкальные
образы песен, пьес
программного
содержания,
народных сказок.
Участвовать в
совместной
деятельности (в
Обучающиеся получат возможность научиться
Различать, узнавать Соотносить
Эмоционально
народные песни
особенности
воспринимать народное и
разных жанров и
музыкального языка
профессиональное
сопоставлять
своего народа и
музыкальное творчество
средства их
народов, населяющих
разных стран и
выразительности.
нашу страну и другие
высказывать мнение о
Общаться и
страны
нём
взаимодействовать Выявлять настроения
Узнавать характерные
в процессе
и чувства человека,
черты музыкальной речи
ансамблевого,
выраженные в музыке
разных композиторов
коллективного
Исполнить известную
Оценить свое исполнение
83
группе, в паре) при
воплощении
различных
музыкальных
образов.
Понимать
элементы нотной
записи.
Выявлять сходство
и различие
музыкальных и
живописных
образов.
Подбирать стихи и
рассказы,
соответствующие
настроению
музыкальных пьес и
песен.
воплощения
различных образов
русского фольклора.
Исполнять
выразительно,
интонационноосмысленно русские
народные песни,
инструментальные
наигрыши.
Подбирать
простейший
аккомпанемент к
народным песням,
танцам.
Разыгрывать
народные игровые
песни, песнидиалоги, песнихороводы.
Эмоционально
откликаться и
выражать свое
отношение к
музыкальным
образам.
Оценивать
собственную
музыкальнотворческую
деятельность.
Участвовать в
ролевых играх
(дирижер в
сценическом
воплощении
отдельных
фрагментов
музыкального
спектакля).
песню, передавая в
интонации смену
настроения (или
развитие одного
настроения) от
куплета к куплету
Определять и
соотносить различные
по смыслу интонации
на слух и по нотному
письму (графическому
изображению)
(сольное, ансамблевое,
хоровое), предложить
несколько вариантов
интерпретации
художественного образа,
исполнительского
замысла
Изобразительное искусство
1класс
2 класс
3 класс
Обучающие научатся:
- понимать основные
- знать отдельные
понимать,
что жанры и виды
произведения
такое
произведений
выдающихся
деятельность
изобразительного
мастеров русского
художника (что искусства начальные
изобразительного
4 класс
— усвоить основы трех
видов художественной
деятельности:
изображение на
плоскости и в объеме;
84
может изобразить
художник
–
предметы, людей,
события;
с
помощью каких
материалов
изображает
художник
–
бумага,
холст,
картон, карандаш,
кисть, краски и
пр.);
различать
основные
(красный, синий,
желтый)
и
составные
(оранжевый,
зеленый,
фиолетовый,
коричневый)
цвета;
различать теплые
(красный,
желтый,
оранжевый)
и
холодные (синий,
голубой,
фиолетовый)
цвета;
узнавать
отдельные
произведения
выдающихся
отечественных и
зарубежных
художников,
называть
их
авторов;
сравнивать
различные виды
изобразительного
искусства
(графики,
живописи,
декоративно
–
сведения о средствах
выразительности и
эмоционального
воздействия рисунка
(линия, композиция,
контраст света и тени,
размер, характер,
сочетание оттенков
цвета, колорит и т.п.);
- основные средства
композиции (высота
горизонта, точка зрения,
контрасты тени и света,
цветовые отношения,
выделение главного
центра);
- простейшие сведения о
наглядной перспективе,
линии горизонта, точке
схода и т.д.;
- начальные сведения о
светотени (свет, тень,
полутень, блик, рефлекс,
собственная и падающая
тени), о зависимости
освещения предмета от
силы и удаленности
источника освещения;
- о делении цветового
круга на группу
«холодных» и «теплых»
цветов, промежуточный
зеленый, на
хроматические и
ахроматические цвета;
- начальные сведения о
видах современного
декоративноприкладного искусства и
их роли в жизни
человека;
- начальные сведения о
художественной
народной резьбе по
искусства
прошлого и
настоящего;
- особенности
художественных
средств различных
видов и жанров
изобразительного
искусства;
- закономерности
конструктивного
строения
изображаемых
предметов,
основные
закономерности
наблюдательной,
линейной и
воздушной
перспективы,
светотени,
элементы
цветоведения,
композиции;
- различные
приемы работы
карандашом,
акварелью,
гуашью;
- знать деление
изобразительного
искусства на
жанры, понимать
специфику их
изобразительного
искусства;
- роль
изобразительного
искусства в
духовной жизни
человека,
обогащение его
переживаниями и
опытом
предыдущих
постройка или
художественное
конструирование на
плоскости, в объеме и
пространстве; украшение
или декоративная
художественная
деятельность с
использованием
различных
художественных
материалов;
— приобрести первичные
навыки художественной
работы в следующих
видах искусства:
живопись, графика,
скульптура, дизайн,
начала архитектуры,
декоративно прикладные
и народные формы
искусства;
— развить по
возможности свои
наблюдательные и
познавательные
способности,
эмоциональную
отзывчивость на
эстетические явления в
природе и деятельности
человека;
— развить фантазию,
воображение,
проявляющиеся в
конкретных формах
творческой
художественной
деятельности;
— освоить выразительные
возможности
художественных
материалов: гуашь,
акварель, пастель и
мелки, уголь, карандаш,
пластилин, бумага для
конструирования;
— приобрести навыки
художественного
восприятия различных
85
прикладного
искусства,
скульптуры
и
архитектуры);
использовать
художественные
материалы
(гуашь, акварель,
цветные
карандаши,
бумагу);
применять
основные
средства
художественной
выразительности
в
рисунке,
живописи
и
скульптуре
(с
натуры,
по
памяти
и
воображению); в
декоративных
работах
–
иллюстрациях к
произведениям
литературы
и
музыки;
пользоваться
простейшими
приемами лепки
(пластилин,
глина);
выполнять
простейшие
композиции
из
бумаги.
дереву, украшении
домов, предметов быта,
керамике, вышивке,
дизайне;
- роль фантазии и
преобразования форм и
образов в творчестве
художника;
- о деятельности
художника (что и с
помощью каких
материалов может
изображать художник);
- особенности работы
акварельными и
гуашевыми красками, а
также назначение
палитры.
поколений;
видов искусства,
начальное понимание
- названия наиболее особенностей образного
языка разных видов
крупных
искусства и их
художественных
социальной роли, т. е.
музеев России;
значение в жизни
человека и общества;
- названия
известных центров — научиться
анализировать
народных
произведения искусства,
художественных
обрести знание
ремесел России.
конкретных произведений
выдающихся художников
в различных видах
искусства; научиться
активно использовать
художественные термины
и понятия;
— овладеть опытом
самостоятельной
творческой деятельности,
а также приобрести
навыки коллективного
творчества, умение
взаимодействовать в
процессе совместной
художественной
деятельности;
— приобрести первичные
навыки изображения
предметного мира,
изображения растений и
животных, начальные
навыки изображения
пространства на
плоскости и
пространственных
построений, первичные
представления об
изображении человека на
плоскости и в объеме;
— приобрести навыки
общения через выражение
художественного смысла,
выражение
эмоционального
состояния, своего
отношения в творческой
художественной
86
деятельности и при
восприятии произведений
искусства и творчества
своих товарищей;
— приобрести знания о
роли художника в
различных сферах
жизнедеятельности
человека, в организации
форм общения людей, в
создании среды жизни и
предметного мира;
— сформировать
представления о
деятельности художника
в синтетических и
зрелищных видах
искусства (в театре и
кино).
Использовать
приобретенные
знания и умения в
практической
деятельности
и
повседневной жизни,
для
самостоятельной
творческой
деятельности;
воспринимать
произведения
изобразительного
искусства
разных
жанров;
оценивать
произведения
искусства
(выражение
собственного
мнения)
при
посещение выставок,
музеев
изобразительного
искусства, народного
творчества и др.;
- применять
практические навыки
Обучающий получит возможность научиться:
- высказывать
- видеть цветовое
- основные жанры и
простейшие
богатство
виды произведений
суждения о картинах окружающего мира и изобразительного
и предметах
передавать свои
искусства;
декоративновпечатления в
- известные центры
прикладного
рисунках;
искусства;
народных
- выбирать наиболее
художественных
- стремиться верно и выразительный
ремесел России;
выразительно
сюжет
- ведущие
передавать в рисунке тематической
художественные музеи
простейшую форму, композиции и
России.
основные пропорции, проводить
общее строение и
подготовительную
- различать основные и
цвет предметов;
работу
составные, теплые и
(предварительные
наблюдения, наброски холодные цвета;
- использовать
- узнавать отдельные
и зарисовки, эскизы),
формат листа
произведения
с помощью
(горизонтальный,
изобразительных
вертикальный) в
выдающихся
средств выражать
соответствии с
отечественных и
задачей и сюжетом; свое отношение к
зарубежных
персонажам
художников, называть
изображаемого
- использовать
их авторов;
сюжета;
навыки компоновки;
- сравнивать
- анализировать
- передавать
различные виды и
форму, конструкцию,
пространственное
жанры
пространственное
отношение
87
выразительного
использования линии
и штриха, пятна,
цвета,
формы,
пространства
в
процессе
создания
композиции.
(изображать на
листе бумаги
основание более
близких предметов
ниже, дальних —
выше, ближние
предметы крупнее
равных им, но
удаленных и т.п.);
расположение,
тональные
отношения, цвет
изображаемых
предметов,
сравнивать
характерные
особенности одного
предмета с
особенностями
другого;
изобразительного
искусства (графики,
живописи,
декоративноприкладного
искусства);
- использовать
художественные
материалы (гуашь,
- применять приемы
цветные карандаши,
рисования кистью,
акварель, бумага);
пользоваться
- пользоваться
палитрой,
элементами
- применять основные
использовать
перспективы,
средства
художественную
светотени,
художественной
выразительность
композиции и т.д. в
материалов, уметь
рисовании на темы и выразительности в
рисунке и живописи (с
ровно и аккуратно
с натуры;
закрасить
натуры, по памяти и
поверхность в
- передавать тоном и воображению); в
пределах
цветом объем и
декоративных и
намеченного
пространство в
конструктивных
контура;
натюрморте,
работах, иллюстрациях
пейзаже, портрете;
- менять направление
к произведениям
штриха, линии, мазка - применять в рисунке литературы и музыки.
согласно форме;
выразительные
Использовать
средства (эффекты
приобретенные знания
- составлять узоры в освещения,
и умения в
полосе, квадрате,
композиции,
круге из декоративно штриховки, разные
практической
обобщенных и
приемы работы
деятельности и
переработанных
акварелью, гуашью),
повседневной жизни
форм растительного добиваться образной
для:
мира, из
передачи
•
геометрических
действительности.
фигур;
самостоятельной
творческой
- лепить несложные
деятельности;
объекты (фрукты,
• обогащения
животных, фигуры
опыта восприятия
человека, игрушки);
произведений
- составлять
изобразительного
аппликационные
искусства;
композиции из
• оценки
разных материалов
произведений искусства
(аппликация, коллаж)
(выражения
88
собственного мнения)
при посещении
выставок, музеев
изобразительного
искусства, народного
творчества.
Технология
1класс
2класс
3класс
4 класс
Обучающиеся научатся
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда и самообслуживания.
Воспринимать
Называть основные виды Воспринимать
Воспринимать
предметы
профессиональной
современную
современную городскую
материальной культуры (ремесленнической)
городскую среду как
среду как продукт
как продукт творческой деятельности человека:
продукт
преобразующей и
предметногончар, пекарь,
преобразующей и
творческой деятельности
преобразующей
корзинщик, плотник,
творческой
человека - созидателя в
деятельности человека резчик по дереву и т.д;
деятельности человека различных сферах на
на земле, в воздухе, на
организовывать рабочее - созидателя в
Земле, в Воздухе, на
воде, в
место с помощью
различных сферах на
Воде, в информационном
информационном
учителя для работы с
Земле, в Воздухе, на
пространстве;
пространстве; называть материалами: бумагой,
Воде, в
называть основные виды
основные виды
пластичными
информационном
профессиональной
профессиональной
материалами,
пространстве ;
деятельности человека в
деятельности человека природными
называть основные
городе: экскурсовод,
в разных сферах;
материалами (крупами,
виды
архитектор, инженерорганизовывать
яичной скорлупой,
профессиональной
строитель, прораб,
рабочее место по
желудями, скорлупой от деятельности человека модельер, закройщик,
предложенному
орехов, каштанами,
в городе: экскурсовод,
портной, швея садовник,
образцу для работы с
ракушки), тканью,
архитектор, инженердворник, и т.д.
материалами (бумагой, ниткам, фольгой;
строитель, прораб,
бережно относиться к
пластичными
с инструментами:
модельер, закройщик,
предметам окружающего
материалами,
ножницами, стеки,
портной, швея
мира; организовывать
природными
швейной иглой, шилом;
садовник, дворник, и
самостоятельно рабочее
материалами, тканью,
с инструментами:
т.д.
место для работы в
нитками) и
челнок, пяльцы
бережно относиться к
зависимости от
инструментами
(вышивание), нож (для
предметам
используемых
(ножницами, стеками,
разрезания), циркуль
окружающего мира;
инструментов и
швейной иглой,
соблюдать правила
организовывать
материалов;
шилом);
безопасной работы с
самостоятельно
соблюдать правила
соблюдать правила
инструментами при
рабочее место для
безопасной работы с
безопасной работы с
выполнении изделия;
работы в зависимости
инструментами при
инструментами и
различать материалы и
от используемых
выполнении изделия;
приспособлениями при инструменты;
инструментов и
отбирать материалы и
выполнении изделия;
определять необходимые материалов;
инструменты,
различать материалы и материалы и
соблюдать правила
необходимые для
инструменты;
инструменты в
безопасной работы с
выполнения изделия в
89
определять
необходимые
материалы,
инструменты и
приспособления в
зависимости от вида
работы;
проводить анализ под
руководством учителя
простейших предметов
быта по используемому
материалу;
объяснять значение
понятия «технология»
(процесс изготовления
изделия).
зависимости от вида
работы;
при помощи учителя
проводить анализ
простейших предметов
быта по используемому
материалу, назначению;
объяснять значение
понятия «технология»,
как процесс
изготовления изделия на
основе эффективного
использования
различных материалов.
инструментами при
зависимости от вида
выполнении изделия;
работы, с помощью
отбирать материалы и
учителя заменять их;
инструменты,
проводить
необходимые для
самостоятельный анализ
выполнения изделия в
простейших предметов
зависимости от вида
быта по используемому
работы, с помощью
материалу;
учителя заменять их;
проводить анализ
проводить
конструктивных
самостоятельный
особенностей
анализ простейших
простейших предметов
предметов быта по
быта под руководством
используемому
учителя и
материалу;
самостоятельно;
проводить анализ
осваивать доступные
конструктивных
действия по
особенностей
самообслуживанию и
простейших предметов доступные виды
быта под руководством домашнего труда;
учителя и
определять
самостоятельно;
самостоятельно этапы
осваивать доступные
изготовления изделия на
действия по
основе текстового и
самообслуживанию и
слайдового плана,
доступные виды
работы с
домашнего труда;
технологической картой
определять
самостоятельно этапы
изготовления изделия
на основе текстового и
слайдового плана,
работы с
технологической
картой.
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
использовать карандаш
экономно расходовать
узнавать и называть
узнавать и называть
и резинку при
используемые
основные материалы и основные материалы и
вычерчивании,
материалы при
их свойства,
их свойства,
рисовании заготовок;
выполнении;
происхождение,
происхождение,
чертить прямые линии
выбирать материалы в
применение в жизни;
применение в жизни;
по линейке и по
соответствии с
экономно расходовать
экономно расходовать
намеченным точкам;
заданными критериями; используемые
используемые
использовать правила и выполнять простейшие
материалы при
материалы при
способы работы с
эскизы и наброски;
выполнении изделия;
выполнении изделия;
шилом, швейной иглой, изготавливать
выбирать материалы в
выбирать материалы в
булавками, напёрстком, простейшие изделия
соответствии с
соответствии с
ножницами, гаечным и
(плоские и объемные)
заданными критериями; заданными критериями;
накидным ключами;
по слайдовому плану,
выполнять простейшие выполнять простейшие
использовать стеки при эскизам;
чертежи, эскизы и
чертежи, эскизы и
90
работе с пластичными
материалами, а также
при декорировании
изделия. Узнавать и
называть основные
материалы и их
свойства:
Бумага и картон
называть основные
свойства бумаги (цвет,
прочность), ее состав
(растительные волокна,
древесина);
определять при помощи
учителя виды бумаги и
картона;
классифицировать по
толщине (тонкая бумага,
картон), по поверхности
(гофрированная,
гладкая); сравнивать
свойства бумаги и ткани
(сминаемость,
прочность); выбирать
необходимый вид
бумаги для выполнения
изделия узнавать,
называть, выполнять и
выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств : выбирать под
руководством учителя
приёмы и способы
работы с бумагой:
склеивание, отрезание,
рисование,
складывание,
проглаживание
гладилкой, вырезание,
отрывание, обрывания
по контуру; размечать
детали изделия при
помощи шаблона, по
линейке соблюдать
правила экономного
расходования бумаги;
составлять композиции
выполнять разметку
материала, с помощью
циркуля, по линейке,
через копировальную,
калькированную
бумагу, помощью
шаблонов, на глаз.
выполнять разметку на
ткани мягким
карандашом, кусочком
мыла или мела, при
помощи шаблона на
ткани.
выполнять разметку
симметричных деталей;
оформлять изделия по
собственному замыслу
на основе
предложенного образца;
знавать и называть
основные материалы и
их свойства;
экономно расходовать
используемые
материалы при
выполнении;
выбирать материалы в
соответствии с
заданными критериями;
выполнять простейшие
эскизы и наброски;
изготавливать
простейшие изделия
(плоские и объемные)
по слайдовому плану,
эскизам;
выполнять разметку
материала, с помощью
циркуля, по линейке,
через копировальную,
калькированную
бумагу, помощью
шаблонов, на глаз.
выполнять разметку на
ткани мягким
карандашом, кусочком
мыла или мела, при
помощи шаблона на
ткани.
выполнять разметку
наброски;
изготавливать
простейшие изделия
(плоские и объемные)
по слайдовому плану,
эскизам, техническим
рисункам и простым
чертежам;
выполнять разметку
материала, с помощью
циркуля, по линейке,
через копировальную,
калькированную
бумагу, помощью
шаблонов, на глаз.
выполнять разметку на
ткани мягким
карандашом, кусочком
мыла или мела, при
помощи шаблона.
выполнять разметку
симметричных деталей;
оформлять изделия по
собственному замыслу
на основе
предложенного
образца;
готовить пищу по
рецептам, не
требующим
термической
обработки;
заполнять простейшую
техническую
документацию
«Технологическую
карту»
узнавать и называть
свойства материалов:
,Бумага и картон
свойства различных
видов бумаги: толщина,
или объемная масса;
гладкость; белизна;
прозрачность;
сопротивление
разрыву, излому
продавливанию,
раздиранию; прочность
поверхности;
наброски;
изготавливать
простейшие изделия
(плоские и объемные) по
слайдовому плану,
эскизам, техническим
рисункам и простым
чертежам;
выполнять разметку
материала, с помощью
циркуля, по линейке,
через копировальную,
калькированную бумагу,
помощью шаблонов, на
глаз.
выполнять разметку на
ткани мягким
карандашом, кусочком
мыла или мела, при
помощи шаблона.
выполнять разметку
симметричных деталей;
оформлять изделия по
собственному замыслу
на основе предложенного образца;
готовить пищу по
рецептам, не требующим
термической обработки;
заполнять простейшую
техническую
документацию
«Технологическую
карту»;
узнавать и называть
свойства материалов,
изученных в 3 классе;
Бумага и картон
свойства различных
видов бумаги: толщина,
или объемная масса;
гладкость; белизна;
прозрачность;
сопротивление разрыву,
излому
продавливанию,
раздиранию; прочность
поверхности;
влагопрочность;
деформация при намока91
по образцу, в
соответствии с
собственным замыслом,
используя различные
техники (аппликация,
рваная аппликация
мозаика, коллаж,
конструирование из
различных материалов,
моделирование,
макетирование);
выполнять изделия на
основе техники
оригами; изготавливать
изделие из бумаги на
основе сгибания и
вырезания простейшей
фигуры;
использовать способ
соединения бумажных
изделий при помощи
клея, а также мыльным
раствором к стеклу;
использовать в
практической работе
разные виды бумаги:
журнальную, цветную,
гофрированную, картон;
выполнять раскрой
деталей при помощи
ножниц и обрыванием
по контуру.
Текстильные и
волокнистые
материалы определять
под руководством
учителя виды ткани и
нитей по составу;
определять свойства
ткани (сминаемость,
прочность); узнавать,
называть, выполнять и
выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств :
определять виды ниток
по назначению и
симметричных деталей;
оформлять изделия по
собственному замыслу
на основе
предложенного образца;
использовать
инструменты,
необходимые при
вычерчивании,
рисовании заготовок
(карандаш, резинка,
линейка, циркуль);
чертить прямые линии
по линейке и
намеченным точкам;
вычерчивать
окружность при помощи
циркуля по заданному
радиусу.
применять приемы
безопасной работы с
инструментами:
использовать правила и
способы работы с
шилом, швейной иглой,
булавками, наперстком,
ножницами,: челноком,
пяльцами (вышивание),
ножом (разрезания),
циркулем, гаечным и
накидным ключами;
использовать правила
безопасной работы при
работе с яичной
скорлупой,
металлизированной
бумагой;
осуществлять раскрой
ножницами по
криволинейному и
прямолинейному
контуру, разрыванием
пальцами, ножом по
фальцлинейке;
узнавать и называть
свойства материалов:
Бумага и картон
виды бумаги:
копировальная,
металлизированная,
влагопрочность;
деформация при
намокании;
скручиваемость;
впитывающая
способность;
выбирать необходимый
вид бумаги для
выполнения изделия;
узнавать, называть,
выполнять и выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств : приемы
работы с калькой,
копировальной и
металлизированной
бумагой;
выполнять различные
виды орнамента,
(геометрический,
растительный,
зооморфный,
комбинированный).
выбирать или заменять
вид бумаги в
зависимости от
выполняемого изделия
(под руководством
учителя);
выполнять изделия при
помощи технологии
выполнение папьемаше;
осваивать технологию
создания объемных
изделий из бумаги,
используя особенности
этого материала,
создания разных видов
оригами;
выполнять раскрой
вырезанием
симметричных фигур в
гармошке, подгонкой
по шаблону;
освоение элементов
переплётных работ
нии;скручиваемость;
впитывающая
способность;
-выбирать необходимый
вид бумаги для
выполнения изделия.
приемы работы с
калькой, копировальной
и металлизированной
бумагой;
-выполнять различные
виды орнамента,
(геометрический,
растительный,
зооморфный,
комбинированный).
-выбирать или заменять
вид бумаги в
зависимости от
выполняемого изделия
(под руководством
учителя);
-выполнять изделия при
помощи технологии
выполнение папьемаше;
-осваивать технологию
создания объемных
изделий из бумаги,
используя особенности
этого материала,
создания разных видов
оригами;
-выполнять раскрой
выреза-нием
симметричных фигур в
гармошке, подгонкой по
шаблону;
освоение элементов
переплётных работ
(переплёт листов в
книжный блок
Текстильные и
волокнистые материалы.
структура и состав
тканей;
-способ производства
тканей (ткачество,
гобелен);
-производство и виды
92
использованию:
швейные, вышивальные,
вязальные отмерять
длину нити; выполнять
строчки прямых
стежков, строчки
стежков с перевивом
змейкой, строчки
стежков с перевивом
спиралью; использовать
различные виды
стежков в декоративных
работах для оформления
изделий; выполнять
разметку деталей
изделия при помощи
выкройки; выполнять
раскрой деталей изделия
при помощи ножниц;
создавать разные виды
кукол из ниток по одной
технологии;
использовать ткани и
нити для украшения
одежды и интерьера;
расходовать экономно
ткань и нитки при
выполнении изделия;
пришивать пуговицы с
ушком, пуговицы со
сквозными отверстиями
(пуговицы с 2, 4
отверстиями)
Природные материалы
называть свойства
природных материалов;
сравнивать природные
материалы по цвету,
форме, прочности
узнавать, называть,
выполнять и выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств:
применять на практике
различные приёмы
работы с природными
материалами:
калькированная и их
свойства (поверхность,
использование);
особенности
использования
различных видов
бумаги;
практическое
применение кальки,
копировальной и
металлизированной
бумаги.
выбирать и объяснять
необходимый вид
бумаги для выполнения
изделия. узнавать,
называть, выполнять и
выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств:
приемы работы с
калькой, копировальной
и металлизированной
бумагой;
выполнять различные
виды орнамента,
(геометрический,
растительный,
зооморфный,
комбинированный);
выбирать вид бумаги в
зависимости от
выполняемого изделия
(под руководством
учителя);
осваивают новую
технологию выполнение
изделия на основе
папье-маше.
Текстильные и
волокнистые материалы
структура и состав
тканей;
способ производства
тканей (хлопковые и
льняные ткани
вырабатываются из
(переплёт листов в
книжный блок).
Текстильные и
волокнистые
материалы
структура и состав
тканей;
способ производства
тканей (ткачество,
гобелен);
производство и виды
волокон (натуральные,
синтетические);
знакомство с
технологическим
процессом
производства тканей, с
ткацким станком
(прядение, ткачество,
отделка. Виды
плетения в ткани
(основа, уток);
конструирование
костюмов из ткани
обработка ткани
накрахмаливание;
различать виды ниток,
сравнивая их свойств
(назначение);
выбирать нитки в
зависимости от
выполняемых работ и
назначения;
выполнять виды швов:
стачные и
украшающие, ручные и
машинные, шов «через
край», «тамбурный
шов», освоить строчки
стебельчатых,
петельных и
крестообразных
стежков;
освоить новые
технологические
приемы:
создания мягких
игрушек из бросовых
материалов (старые
перчатки, варежки);
волокон (натуральные,
синтетические);
-знакомство с
технологи-ческим
процессом произ-водства
тканей, с ткацким
станком (прядение,
ткачество, отделка. Виды
плетения в ткани
(основа, уток);
-конструирование
костюмов из ткани
-обработка ткани накрахмаливание;
-различать виды ниток,
сравнивая их свойств
(назначение);
-выбирать нитки в
зависи-мости от
выполняемых работ и
назначения;
-выполнять виды швов:
стачные и украшающие,
ручные и машинные,
шов «через край»,
«тамбурный шов»,
освоить строчки
стебельчатых, петельных
и крестообразных
стежков;
-освоить новые
технологические
приемы:
создания мягких
игрушек из бросовых
материалов (старые
перчатки, варежки);
производства полотна
ручным способом
(ткачество– гобелен);
изготовления
карнавального костюма;
украшение изделия
новыми отделочными
материалами: тесьмой,
блестками.
украшения изделия при
помощи вышивки и
вязанных элементов;
вязания воздушных
93
склеивание, соединение,
деление на части;
использовать различные
способы хранения
природных материалов
и подготовки их к
работе; оформлять
изделия из природных
материалов при помощи
окрашивания их
гуашью;
выполнять изделия с
использованием
различных природных
материалов;
выполнить сборку
изделий из природных
материалов при помощи
клея и пластилина
Пластичные материалы
называть свойства
пластилина: цвет,
пластичность, состав
(глина, воск, краски);
сравнивать свойства
пластилина и глины
(форма, пластичность,
цвет)
узнавать, называть,
выполнять и выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств: использовать
приёмы деления
пластилина с помощью
стеки и нитки;
использовать
пластичные материалы
в качестве материала
для соединения деталей;
выполнять рельефную
аппликацию из
пластилина;
использовать
конструктивный способ
лепки: вылепливание
сложной формы из
нескольких частей
волокон растительного
происхождения;
шерстяные
производятся из
шерстяного волокна,
получаемого из шерсти
животных;
искусственные
получают, используя
химические вещества);
производство и виды
волокон (натуральные,
синтетические);
способы соединения
(сваливание, вязание и
ткачество) и обработки
волокон натурального
происхождения;
узнавать, называть,
выполнять и выбирать
технологические
приемы ручной
обработки материалов в
зависимости от их
свойств :приемы работы
с нитками
(наматывание);
различать виды ниток,
сравнивая их свойств
(цвет, толщина);
выбирать нитки в
зависимости от
выполняемых работ и
назначения;
научаться выполнять
виды швов: стачные и
украшающие, ручные и
машинные, шов «через
край», «тамбурный
шов»;
освоить новые
технологические
приемы:
моделирование на
основе выполнения
аппликации из ткани
народных костюмов;
конструирование
игрушек на основе
помпона по
производства полотна
ручным способом
(ткачество– гобелен);
изготовления
карнавального
костюма;
украшение изделия
новыми отделочными
материалами: тесьмой,
блестками.
украшения изделия при
помощи вышивки и
вязанных элементов;
вязания воздушных
петель крючком;
вид соединения деталей
— натягивание нитей.
Природные материалы
умения сравнивать
свойства природных
материалов при
изготовлении изделий
из соломки, листьев,
веточек и др.
знакомство с новым
природным материалом
- соломкой, ее
свойствами и
особенностями
использования в
декоративноприкладном искусстве;
знакомство с новым
материалом —
пробкой, ее свойствами
и особенностями
использования.
применять на практике
различные приемы
(склеивание,
соединение, деление)
осваивать приемы
работы с соломкой:
подготовка соломки к
выполнению изделия:
холодный и горячий
способы;
выполнение
аппликации из
соломки;
петель крючком;
вид соединения деталей
— натягивание нитей.
Пластичные материалы
умения сравнивать
свойства природных
материалов при
изготовлении изделий из
соломки, листьев,
веточек и др.
знакомство с новым
природным материалом соломкой, ее свойствами
и особенностями
использо-вания в
декоративно-прикладном
искусстве;
знакомство с новым
материалом — пробкой,
ее свойствами и
особенностями
использования;
применять на практике
различные приемы
(склеивание, соединение,
дел осваивать приемы
работы с соломкой:
подготовка соломки к
выполнению изделия:
холодный и горячий
способы;
выполнение аппликации
из соломки;
учитывать цвет и
фактуру соломки при
создании композиции;
использовать свойства
пробки при создании
изделия;
выполнять композицию
из природных
материалов.
оформлять изделия из
природных материалов
при помощи
фломастеров, красок и
цветной бумаги.
Конструктор.
сравнивать свойства
метал-лического и
94
разных форм путем
примазывания одной
части к другой;
использовать
пластический способ
лепки: лепка из целого
куска;
использовать пластилин
для декорировании
изделий:
Конструктор
определять детали
конструктора
использовать приёмы
работы завинчивание и
отвинчивание;
выбирать и заменять
детали конструктора в
зависимости от замысла
Растения, уход за
растениями
уметь получать, сушить
и проращивать семена
по заданной технологии;
осваивать правила ухода
за комнатными
растениями и
использовать их под
руководством учителя;
проводить
долгосрочный опыт на
определение всхожести
семян; наблюдать и
фиксировать
результаты, определять
и использовать
инструменты и
приспособления,
необходимые для ухода
за комнатными
растениями
собственному замыслу;
«изонить»;украшение
изделия новыми
отделочными
материалами: тесьмой,
блестками; плетения в
три нитки; Природные
материалы
различать виды
природных материалов:
крупы (просо, гречка и
т.д.), яичная скорлупа
(цельная и
раздробленная на
части), желуди,
скорлупа от орехов,
каштаны, листики,
ракушки; сравнивать
природные материалы
по их свойствам и
способам
использования.
осваивают технологию
выполнения мозаики:
из крупы, из яичной
скорлупы (кракле),
создавать композиции
на основе целой яичной
скорлупы, оформлять
изделия из природных
материалов при помощи
фломастеров, красок и
цветной бумаги.
Пластичные материалы
сравнение свойств
(цвет, состав,
пластичность) и видов
(тесто, пластилин,
глина) пластичных
материалов;
знакомство с видами
изделий из глины,
использованием данного
материала в
жизнедеятельности
человека; знакомство с
видами рельефа:
барельеф, горельеф,
контррельеф;
сравнение различных
учитывать цвет и
фактуру соломки при
создании композиции;
использовать свойства
пробки при создании
изделия;
выполнять композицию
из природных
материалов.
оформлять изделия из
природных материалов
при помощи
фломастеров, красок и
цветной бумаги.
Пластичные материалы
систематизация знаний
о свойствах
пластичных
материалов;
выбор материала в
зависимости от
назначения изделия
наблюдение за
использованием
пластичных материалов
в жизнедеятельности
человека.
использовать
пластичные материалы
для соединения
деталей;
освоение нового вида
работы с пластичным
материалом –
тестопластикой
Конструктор
сравнивать свойства
металлического и
пластмассового
конструктора;
выполнять способы
соединения (подвижное
и неподвижное)
конструктора.
Металл
знакомство с новым
материалом
проволокой, ее
свойствами;
освоение способов
пластмассового
конструктора ;
выполнять способы
соединения (подвижное
и неподвижное
конструктора).
Металл
знакомство с новым
материалом проволокой,
ее свойствами;
освоение способов
работы с проволокой:
скручивание, сгибание,
откусывание.
Бисер
освоение способов
бисеро-плетения
знакомство с новым
материалом бисером;
виды бисера;
свойства бисера и
способы его
использования;
виды изделий из бисера;
леска, её свойства и
особенности.
использование лески при
изготовлении изделий из
бисера.
Продукты питания.
знакомство с понятием
продукты питания;
-виды продуктов;
-знакомство с понятием
«рецепт»,
«ингредиенты», «мерка»;
освоение способов
приготовления пищи
(без термической
обработки и с
термической
обработкой);
-готовить блюда по
рецептам, определяя
ингре-диенты и способ
его приготовления;
-использование для
опреде-ления веса
продуктов «мерки»;
Растения, уход
95
видов рельефа на
практическом уровне;
используют прием
смешивания пластилина
для получения новых
оттенков; осваивают
технологию выполнения
объемных изделий лепки из соленого теста,
конструирования из
пластичных материалов;
осваивают прием лепки
мелких деталей
приёмом вытягиванием.
Растения, уход за
растениями
уметь выращивать лук
на перо по заданной
технологии; проводить
долгосрочный опыт по
выращиванию растений,
наблюдать и
фиксировать
результаты;
использовать правила
ухода за комнатными
растениями, используя
инструменты и
приспособления,
необходимые для ухода
за комнатными
растениями.
работы с проволокой:
скручивание, сгибание,
откусывание.
Бисер знакомство с
новым материалом
бисером;
виды бисера;
свойства бисера и
способы его
использования;
виды изделий из
бисера;
леска, её свойства и
особенности.
использование лески
при изготовлении
изделий из бисера.
Продукты питания
знакомство с понятием
продукты питания;
виды продуктов;
знакомство с понятием
«рецепт»,
«ингредиенты»,
«мерка»;
освоение способов
приготовление пищи
(без термической
обработки и с
термической
обработкой);
готовить блюда по
рецептам, определяя
ингредиенты и способ
его приготовления;
использование для
определения веса
продуктов «мерки»;
Растения, уход за
растениями
освоение способов
ухода за парковыми
растениями
Первоначальные
сведения о
графическом
изображении в технике
и технологии
использовать
инструменты,
за растениями
освоение способов ухода
за парковыми
растениями.
Первоначальные
сведения о графическом
изображении в технике и
технологии
использовать
инструменты,
необходимые при
вычерчивании,
рисовании заготовок
(карандаш, резинка,
линейка, циркуль);
чертить прямые линии
по линейке и
намеченным точкам;
вычерчивать окружность
при помощи циркуля по
заданному радиусу;
выполнять «эскиз» и
«технический рисунок»;
применять
масштабирование при
выполнении чертежа;
уметь «читать»
простейшие чертежи;
анализировать и
использовать
обозначения линий
чертежа;
применять приемы
безопасной
работы с
инструментами:
использовать правила и
способы работы с
шилом, швейной иглой,
булавками, наперстком,
ножницами,: пяльцами
(вышивание), ножом
(разрезания), циркулем,
гаечным и накидным
ключами;
использовать правила
безопасной работы при
работе с яичной
скорлупой,
металлизированной
96
необходимые при
вычерчивании,
рисовании заготовок
(карандаш, резинка,
линейка, циркуль);
чертить прямые линии
по линейке и
намеченным точкам;
вычерчивать
окружность при
помощи циркуля по
заданному радиусу;
выполнять «эскиз» и
«технический
рисунок»;
применять
масштабирование при
выполнении чертежа;
уметь «читать»
простейшие чертежи;
анализировать и
использовать
обозначения линий
чертежа.
Применять приемы
безопасной работы с
инструментами:
использовать правила и
способы работы с
шилом, швейной
иглой, булавками,
наперстком,
ножницами,: пяльцами
(вышивание), ножом
(разрезания), циркулем,
гаечным и накидным
ключами;
использовать правила
безопасной работы при
работе с яичной
скорлупой
металлизированной
бумагой.
осуществлять раскрой
ножницами по
криволинейному и
прямолинейному
контуру, разрыванием
пальцами;
осваивать правила
бумагой.
осуществлять раскрой
ножницами по
криволинейному и
прямолинейному
контуру, разрыванием
пальцами;
осваивать правила
работы с новыми
инструментами:
контргайка, острогубцы,
плоскогубцы;
осваивать способы
работы с кухонными
инструментами и
приспособлениями;
использовать правила
безопасности и гигиены
при приготовлении
пищи;
При сборке изделий
использовать приемы:
окантовки картоном;
крепления кнопками;
склеивания объемных
фигур из разверток
(понимать значение
клапанов при
склеивании развертки);
соединение с помощью
острогубцев и
плоскогубцев;
скручивание мягкой
проволоки;
соединения с помощью
ниток, клея, скотча;
знакомство с понятием
«универсальность
инструмента».
97
работы с новыми
инструментами:
контргайка,
острогубцы,
плоскогубцы;
осваивать способы
работы с кухонными
инструментами и
приспособлениями;
использовать правила
безопасности и
гигиены при
приготовлении пищи;
При сборке изделий
использовать приемы
окантовки картоном
крепления кнопками
склеивания объемных
фигур из разверток
(понимать значение
клапанов при
склеивании развертки)
соединение с помощью
острогубцев и
плоскогубцев
скручивание мягкой
проволоки
соединения с помощью
ниток, клея, скотча.
знакомство с понятием
«универсальность
инструмента».
Конструирование и моделирование
выделять детали
выделять детали
выделять детали
конструкции, называть
конструкции, называть
конструкции, называть
их форму и способ
их форму и определять
их форму,
соединения;
способ соединения;
расположение и
анализировать
определять способ
конструкцию изделия по соединения;
анализировать
рисунку, фотографии,
анализировать
конструкцию изделия
схеме и готовому
конструкцию изделия
по рисунку,
образцу;
по рисунку, простому
фотографии, схеме;
изменять детали
чертежу, схеме,
конструкции изделия
готовому образцу;
изготавливать
для создания разных
частично изменять
конструкцию по
вариантов изделии;
свойства конструкции
слайдовому плану и /
анализировать
изделия;
или заданным условиям.
текстовый и слайдовый выполнять изделие,
план изготовления
используя разные
изделия;
материалы;
выделять детали
конструкции, называть
их форму, расположение
и определять способ
соедине-ния;
анализировать
конструкцию изделия по
рисунку, простому
чертежу, схеме,
готовому образцу;
частично изменять
свойст-ва конструкции
изделия;
выполнять изделие,
используя разные
материалы;
повторять в конструкции
98
изготавливать
конструкцию по
слайдовому плану или
заданным условиям.
понимать информацию,
представленную в
разных формах;
наблюдать и соотносить
разные
информационные
объекты в учебнике
(текст, иллюстративный
материал, текстовый
план, слайдовый план);
выполнять простейшие
преобразования
информации (перевод
текстовой информации
в рисуночную и / или
табличную форму);
работать со «Словарём
юного технолога».
повторять в
конструкции изделия
конструктивные
особенности реальных
предметов и объектов;
анализировать
текстовый и слайдовый
план изготовления
изделия составлять на
основе слайдового
плана текстовый и
наоборот
Практика работы на компьютере
понимать информацию, использовать
представленную в
информацию,
учебнике в разных
представленную в
формах;
учебнике в разных
воспринимать книгу как формах при защите
источник информации;
проекта;
наблюдать и соотносить воспринимать книгу
разные
как источник
информационные
информации;
объекты в учебнике
наблюдать и
(текст, иллюстративный соотносить разные
материал, текстовый
информационные
план, слайдовый план) и объекты в учебнике
делать простейшие
(текст,
выводы;
иллюстративный
выполнять простейшие
материал, текстовый
преобразования
план, слайдовый план)
информации
и делать выводы и
(переводить текстовую
умозаключения;
информацию в
выполнять
табличную форму;
преобразования
заполнять
информации;
технологическую карту переводить текстовую
по заданному образцу
информацию в
и/или под руководством табличную форму;
учителя;
самостоятельно
осуществлять поиск
заполнять
информации в
технологическую карту
интернете под
по заданному образцу;
руководством взрослого использовать
компьютер для поиска,
хранения и
воспроизведения
информации;
различать устройства
изделия конструктивные
особенности реальных
предметов и объектов;
анализировать текстовый
и слайдовый план
изготов-ления изделия;
составлять на основе
слайдового плана
текстовый и наоборот.
использовать
информацию,
представленную в
учебнике в разных
формах при защите
проекта;
воспринимать книгу как
источник информации;
наблюдать и соотносить
разные информационные
объекты в учебнике
(текст, иллюстративный
материал, текстовый
план, слайдовый план) и
делать выводы и
умозаключения;
выполнять
преобразования
информации; переводить
текстовую информацию
в табличную
форму;самостоятельно
заполнять
технологическую карту
по заданному образцу;
использовать компьютер
для поиска, хранения и
воспроизведения
информации;
различать устройства
компьютера и
соблюдать правила
безопасной работы;
находить, сохранять и
использовать рисунки
99
компьютера и
соблюдать правила
безопасной работы;
находить, сохранять и
использовать рисунки
для оформления
афиши.
Проектная деятельность
составлять план работы восстанавливать и/ или
составлять план
на основе слайдов,
составлять план
последовательности
предложенных в
последовательности
выполнения изделия по
учебнике; распределять выполнения изделия по заданному слайдовому
обязанности в
заданному слайдовому
или текстовому плану;
соответствии с
и/или текстовому
определять этапы
заданными условиями
плану;
проектной
при работе в паре.
проводить сравнение
деятельности;
последовательности
определять задачи
выполнения разных
каждого этапа
изделий и находить
проекторной
общие закономерности в деятельности под
их изготовлении;
руководством учителя
выделять этапы
и самостоятельно;
проектной
распределять роли при
деятельности;
выполнении изделия
определять задачи
под руководством
каждого этапа
учителя и/ или
проектной деятельности выбирать роли в
под руководством
зависимости от своих
учителя;
интересов и
распределять роли при
возможностей;
выполнении изделия
проводить оценку
под руководством
качества выполнения
учителя;
изделия по заданным
проводить оценку
критериям;
качества выполнения
проектировать
изделия по заданным
деятельность по
критериям
выполнению изделия
на основе
технологической карты
как одного из средств
реализации проекта
Обучающиеся получат возможность научиться
Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда.
комбинировать
определять в своей
осмыслить понятие
различные технологии деятельности элементы
«городская
при выполнении
профессиональной
инфраструктура»;
одного изделия;
деятельности человека;
уважительно
использовать одну
называть традиционные относиться к
для оформления афиши.
составлять план последовательности выполнения
изделия по заданному
слайдовому или текстовому плану;
определять этапы
проект-ной
деятельности;
определять задачи каждого этапа проекторной
деятельности под
руководством учителя и
самостоятельно;
распределять роли при
выполнении изделия под
руководством учителя и/
или выбирать роли в
зависимости от своих
интересов и возможностей;
проводить оценку
качества выполнения
изделия по заданным
критериям;
проектировать деятельность по выполнению
изделия на основе
технологической карты
как одного из средств
реализации проекта;
осмыслить
понятие
«городская
инфраструктура»;
уважительно
относиться
к
100
технологию для
изготовления разных
изделий; применять
инструменты и
приспособления в
практической работе
в быту и
профессиональной
деятельности;
оформлять изделия по
собственному
замыслу и на основе
предложенного
образца
для своего края народные профессиональной
промыслы и ремесла;
деятельности
осмыслить значимость
человека;
сохранения
осмыслить значимости
этнокультурного
профессий сферы
наследия России.
обслуживания для
познакомиться с видами
обеспечения
декоративно-прикладного комфортной жизни
искусства (хохломской
человека;
росписью, Городецкой
осуществлять под
росписью, дымковской
руководством учителя
игрушкой), их
коллективную
особенностями, историей проектную
возникновения и развития, деятельность
способом создания.
Технология ручной обработки материалов.
комбинировать
комбинировать
изготавливать простейшие
различные технологии различные
изделия (плоские и объемные)
при выполнении
технологии при
по готовому образцу;
одного изделия;
выполнении одного
комбинировать различные
использовать одну
изделия;
технологии при выполнении
технологию для
изготавливать
одного изделия;
изготовления разных
простейшие изделия осмыслить возможности
изделий;
(плоские и
использования одной
применять
объемные) по
технологии для изготовления
инструменты и
готовому образцу;
разных изделий
приспособления в
комбинировать
осмыслить значение
практической работе различные
инструментов и
в быту и
технологии при
приспособлений в
профессиональной
выполнении одного
практической работе,
деятельности;
изделия;
профессиях быту и
оформлять изделия по осмыслить
профессиональной
собственному
возможности
деятельности
замыслу и на основе
использования одной оформлять изделия по
предложенного
технологии для
собственному замыслу;
образца
изготовления разных выбирать и заменять
изделий;
материалы и инструменты
осмыслить значение при выполнении изделий.
инструментов и
подбирать материал
приспособлений в
наиболее подходящий для
практической
выполнения изделия
работе, профессиях
быту и
профессиональной
деятельности;
оформлять изделия
по собственному
замыслу;
выбирать и
заменять
профессиональной
деятельности человека;
осмыслить значимости
профессий
сферы
обслуживания
для
обеспечения
комфортной
жизни
человека;
осуществлять
под
руководством учителя
коллективную
проектную
деятельность
изготавливать
простейшие
изделия
(плоские и объемные) по
готовому образцу;
комбинировать
различные
технологии
при выполнении одного
изделия;
осмыслить
возможности
использования
одной
технологии
для
изготовления
разных
изделий
осмыслить
значение
инструментов
и
приспособлений
в
практической работе,
профессиях
быту
и
профессиональной
деятельности
оформлять изделия по
собственному замыслу;
выбирать и заменять
материалы
и
инструменты
при
выполнении изделий.
подбирать
материал
наиболее подходящий для
выполнения изделия.
101
создавать мысленный
образ конструкции и
воплощать этот
образ в материале;
изменять вид
конструкции
материалы и
инструменты при
выполнении изделий;
подбирать
материал наиболее
подходящий для
выполнения изделия.
Конструирование и моделирование
изменять
сравнивать конструкцию
конструкцию
реальных объектов и
изделия и способ
конструкции изделия;
соединения деталей; соотносить объемную
создавать
конструкцию из правильных
собственную
геометрических фигур с
конструкцию
изображением развертки;
изделия по
создавать собственную
заданному образцу
конструкцию изделия по
заданному образцу.
Практика работы на компьютере
понимать
переводить информацию из
значение
одного вида в другой;
использования
создавать простейшие
компьютера для
информационные объекты;
получения
использовать возможности
различать и
информации;
сети Интернет по поиску
использовать
осуществлять
информации
информацию,
поиск информации
представленную в
на компьютере
различных формах;
под наблюдением
взрослого;
наблюдать за
соблюдать
действиями взрослых
правила работы
при работе на
на компьютере и
компьютере и
его использования
принимать посильное
и бережно
участие в поиске
относиться к
информации;
технике;
набирать и
соблюдать правила
работы на компьютере; оформлять
небольшие по
объему тексты;
находить информацию
отбирать
по заданной теме на
информацию по
основе текста и
иллюстраций учебника. заданной теме на
основе текста и
иллюстраций
понимать значение
компьютера для
получения информации;
сравнивать
конструкцию реальных
объектов и конструкции
изделия;
соотносить объемную
конструкцию
из
правильных
геометрических фигур с
изображением
развертки;
создавать собственную
конструкцию изделия по
заданному образцу.
переводить информацию
из одного вида в другой;
создавать простейшие
информационные
объекты;
использовать
возможности
сети
Интернет по поиску
информации
102
учебника
Проектная деятельность
первоначальным
определять задачи
осмыслить понятие
навыкам работы над
каждого этапа
стоимость изделия и
проектом под
проектной
его значение в
руководством учителя; деятельности;
практической и
вставить цели,
производственной
самостоятельно
деятельности;
ставить цели,
распределять роли при
выделять задачи
распределять роли при
выполнении изделия,
каждого этапа
выполнении изделия,
проводить оценку
проектной
проводить оценку
качества выполнения
деятельности;
качества выполнения
изделия;
распределять роли при
изделия;
развивать навыки
выполнении изделия в
работы в коллективе,
зависимости от умения
развивать навыки
умения работать в
качественно
работы в коллективе,
паре; применять на
выполнять отдельные
умения работа
практике правила
виды обработки
материалов;
применять на практике сотрудничества в
коллективной
проводить оценку
правила
деятельности.
качества выполнения
сотрудничества в
изделия на каждом
коллективной
этапе проекта и
деятельности.
корректировать
выполнение изделия;
развивать навыки
работы в коллективе,
умения работать в
паре; применять на
практике правила
сотрудничества.
осмыслить
понятие
стоимость изделия и его
значение в практической
и
производственной
деятельности;
выделять
задачи
каждого
этапа
проектной
деятельности;
распределять роли при
выполнении изделия в
зависимости от умения
качественно выполнять
отдельные
виды
обработки материалов;
проводить
оценку
качества
выполнения
изделия
на
каждом
этапе
проекта
и
корректировать
выполнение изделия;
развивать
навыки
работы в коллективе,
умения работать в паре;
применять на практике
правила
сотрудничества.
Физкультура
1 класс
2 класс
3 класс
Выпускник научится:
Ориентироваться в
– ориентироваться в
составлять и выполнять
понятиях «физическая
понятии «физическая
комплексы
культура», «режим дня»; культура» как системе
общеразвивающих
характеризовать роль и
разнообразных форм
упражнений на
значение утренней
занятий физическими
развитие силы,
зарядки,
упражнениями по
быстроты, гибкости и
физкультминуток и
укреплению здоровья
координации;
физкультпауз, уроков
человека; –
выполнять комплексы
физической культуры,
ориентироваться в
общеразвивающих и
закаливания, прогулок на понятии «физическая
подводящих
свежем воздухе,
подготовка»,
упражнений для
подвижных игр, занятий осознавать связь
освоения технических
спортом для укрепления физической подготовки действий игры в
здоровья, развития
с развитием основных
футбол, баскетбол и
4 класс
вести дневник
самонаблюдения;
выполнять простейшие
акробатические и
гимнастические
комбинации;
подсчитывать частоту
сердечных сокращений
при выполнении
физических упражнений с
разной нагрузкой;
выполнять игровые
действия в футболе,
баскетболе и волейболе,
103
основных систем
организма;
раскрывать на примерах
(из истории, в том числе
родного края, или из
личного опыта)
положительное влияние
занятий физической
культурой на
физическое, личностное
и социальное развитие;
ориентироваться в
понятии «физическая
подготовка»,
характеризовать
основные физические
качества (силу,
быстроту, выносливость,
координацию, гибкость)
и различать их между
собой;
организовывать места
занятий физическими
упражнениями и
подвижными играми
(как в помещении, так и
на открытом воздухе),
соблюдать правила
поведения и
предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
отбирать и выполнять
комплексы упражнений
для утренней зарядки и
физкультминуток в
соответствии с
изученными правилами;
организовывать и
проводить подвижные
игры и соревнования во
время отдыха на
открытом воздухе и в
помещении (спортивном
зале и местах
рекреации), соблюдать
правила взаимодействия
с игроками;
измерять показатели
физических качеств;
характеризовать
основные физические
качества: силу,
быстроту,
выносливость,
гибкость, ловкость и
координацию
движений; –
характеризовать роль и
значение простейших
закаливающих
процедур для
укрепления здоровья;
– ориентироваться в
понятии «физические
упражнения», отличать
упражнения от
естественных
движений, понимать
влияние физических
упражнений на
физическое развитие и
развитие физических
качеств; – соблюдать
правила поведения и
выполнять действия по
предупреждению
травматизма в зале и на
улице во время занятий
физическими
упражнениями
(обращать особое
внимание на
организацию мест
занятий, подбор
одежды, обуви и
инвентаря);
– использовать знания
об истории развития
первых спортивных
соревнований, в том
числе об истории
зарождения древних
Олимпийских игр, о
появлении мяча,
упражнений и игр с
мячом.
– выполнять
перестроение в две
волейбол; проводить
закаливающие
процедуры (обливание
под душем); составлять
правила элементарных
соревнований,
выявлять лучшие
результаты в развитии
силы, быстроты и
координации в
процессе соревнований;
вести наблюдения за
показателями частоты
сердечных сокращений
во время выполнения
физических
упражнений;
играть по упрощенным
правилам; оказывать
доврачебную помощь при
ссадинах, царапинах,
легких ушибах и
потертостях;
104
физического развития
(рост, масса) и
физической
подготовленности (сила,
быстрота, выносливость,
гибкость), вести
систематические
наблюдения за их
динамикой.
выполнять упражнения
по коррекции и
профилактике
нарушения зрения и
осанки, упражнения на
развитие физических
качеств (силы, быстроты,
выносливости,
координации, гибкости);
оценивать величину
нагрузки (большая,
средняя, малая) по
частоте пульса (с
помощью специальной
таблицы);
выполнять тестовые
упражнения на оценку
динамики
индивидуального
развития основных
физических качеств;
выполнять
организующие строевые
команды и приёмы;
выполнять
акробатические
упражнения (кувырки,
стойки, перекаты);
выполнять
гимнастические
упражнения на
спортивных снарядах
(низкие перекладина и
брусья, напольное
гимнастическое бревно);
выполнять
легкоатлетические
упражнения (бег,
прыжки, метания и
броски мяча разного веса
и объёма);
колонны на месте и в
движении, движение в
колонне и в колоннах с
разной дистанцией и
темпом, по диагонали,
противоходом; –
выполнять
акробатические
комбинации: из стойки
на лопатках
полупереворот назад, в
стойку на коленях;
– выполнять
акробатические
упражнения (кувырок
назад в группировке),
упражнения на низкой
гимнастической
перекладине (вис на
согнутых руках, стоя
спереди, сзади, с
завесом одной или
двумя согнутыми
ногами)..
– выполнять низкий
старт с последующим
ускорением;
– выполнять беговые
упражнения
–выполнять прыжковые
упражнения ;
– выполнять метание
малого мяча (мешочка)
из-за головы на
дальность;
– выполнять броски
набивного мяча весом 1
кг снизу из положения
стоя и в седе.
– соблюдать правила
безопасности при
переноске лыж,
передвижении на
лыжах;
– выполнять подъемы
«лесенкой», «елочкой»,
торможение «плугом»;
– организовывать и
проводить подвижные
игры;
105
выполнять игровые
действия и упражнения
из подвижных игр
разной функциональной
направленности.
Выявлять связь занятий
физической культурой с
трудовой и оборонной
деятельностью;
характеризовать роль и
значение режима дня в
сохранении и укреплении
здоровья; планировать и
корректировать режим
дня с учётом своей
учебной и внешкольной
деятельности,
показателей своего
здоровья, физического
развития и физической
подготовленности.
вести тетрадь по
физической культуре с
записями режима дня,
комплексов утренней
гимнастики,
физкультминуток, обще
развивающих упражнени
й для индивидуальных
занятий,
результатов
наблюдений за
динамикой основных
показателей
физического развития и
физической
подготовленности;
целенаправленно
отбирать физические
упражнения для
индивидуальных занятий
по развитию физических
качеств;
выполнять простейшие
приёмы оказания
доврачебной помощи при
травмах и ушибах.
сохранять правильную
– измерять показатели
основных физических
качеств.
Выпускники получат возможность научится
вести тетрадь по
иметь представление:
физической культуре.
о физической культуре
и ее содержании у
– красиво выполнять
народов Древней Руси;
гимнастические и
о разновидностях
акробатические
физических
упражнения; –
упражнений:
выполнять тестовые
общеразвивающих,
нормативы по
подводящих и
физической
соревновательных; об
подготовке; –
особенностях игры в
сохранять правильную футбол, баскетбол,
осанку, оптимальное
волейбол;
телосложение
– выполнять тестовые
нормативы по
физической
подготовке;
– выполнять элементы
баскетбола:
передвижение по
площадке в стойке
баскетболиста
приставным шагом
правым и левым боком,
остановка в шаге и
прыжком, ведение мяча
с остановкой по
сигналу и с
последующей передачей
или броском;
– выполнять элементы
волейбола: нижнюю
подачу, подбрасывание
мяча на определенную
высоту и бросание на
заданное расстояние;
– выполнять элементы
футбола посредством
игр остановка
катящегося мяча
подошвой и внутренней
Выявлять роли и значении
занятий физическими
упражнениями в
подготовке солдат в
русской армии;
физической подготовке и
ее связи с развитием
физических качеств,
систем дыхания и
кровообращения;
физической нагрузке и
способах ее
регулирования; причинах
возникновения травм во
время занятий
физическими
упражнениями,
профилактике
травматизма;
106
осанку, оптимальное
телосложение;
выполнять эстетически
красиво гимнастические
и акробатические
комбинации;
играть в баскетбол,
футбол и перестрелку по
упрощённым правилам;
выполнять тестовые
нормативы по
физической подготовке;
выполнять,
передвижения на лыжах
стороной стопы,
ведение мяча правой и
левой ногой с
остановками по
сигналу, с обводкой
стоек.
-выполнять
передвижение на
лыжах попеременным
двухшажным ходом и
одновременным
одношажным ходом.
1.3. Система оценки планируемых результатов
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования в МОУ СОШ №6 разработана система оценки,
ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью
итоговой оценки подготовки выпускников на ступени начального общего образования. В
соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы начального общего образования, составляющие содержание блока
«Выпускник научится» для каждой программы, предмета.
Особенностями системы оценки являются:

комплексный подход к оценке результатов образования (оценка личностных,
метапредметных, предметных результатов начального общего образования);

использование планируемых результатов освоения основных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;

оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;

использование персонифицированных процедур итоговой оценки обучающихся и не
персонифицированной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися
образовательных результатах;

оценка динамики образовательных достижений обучающихся;

использование накопительной системы оценивания, характеризующей динамику
образовательных достижений;
образовательных
107

использование наряду с традиционными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения, проектные задания.

сочетание внутренней и внешней оценки как механизма обеспечения качества
образования.
Особенности системы оценивания в школе:
- безотметочное обучение в 1-м классе
- пятибалльная система в 2 - 4 классы;
- использование само - и взаимооценки; (самооценка ученика обязательно предшествует оценке
учителя).
- использование индивидуализированных оценок;
- накопительная система оценки (баллы) – Портфолио.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых результатов и
инструментарию для оценки их достижения. Для каждого обучающегося основой является
базовый уровень, реально достигаемый и необходимый для продолжения образования. В
качестве системы отметок в школе используется 5-балльная шкала, при этом, достижение
базового уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех
ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с отметкой
«удовлетворительно».
В
текущем оценивании соотносятся результаты, продемонстрированные учеником, с отметками:
• «удовлетворительно/неудовлетворительно», т. е. отметкой, свидетельствующей об освоении
базового уровня знаний и правильном выполнении учебных действий в рамках диапазона
заданных задач, построенных на основном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — отметками, свидетельствующими об усвоении базового уровня знаний
на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре,
широте (или избирательности) интересов.
Процедура оценки индивидуальной динамики развития ученика.
Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение базового уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом зоны
«ближайшего развития».
С целью выявления индивидуальной динамики развития обучающихся используются следующие
приемы диагностики: анкетирование, беседы, наблюдение, оценка учителя по итогам контроля.
Диагностика и контроль осуществляется по линиям: ученик, учитель, психолог, администрация.
Ученик: самонаблюдение, самоанализ, самооценка на уроках и занятиях внеурочной
деятельности.
Учитель: исходный уровень владения УУД каждого ученика, текущий и итоговый контроль УУД,
предметных результатов.
Психолог: психологическая диагностика уровня сформированности УУД.
Администрация: контроль метапредметных и предметных результатов в виде комплексных и
рубежных контрольных работ. Анализ индивидуального прогресса учеников по окончании
четверти, учебного года.
Для оценивания и самооценивания выбираются задания, где четко имеется однозначный
критерий оценивания. О критериях и формах оценивания учитель договаривается с учениками.
Для самооценки используется индивидуальная самооценку ученика (“Волшебные линеечки”
Г.А.Цукермана) и оценку деятельности класса (“Градусник” эмоционального состояния на уроке).
В процессе оценивания результатов учебной деятельности обучающихся включены: учитель
108
(оценивает деятельность детей, подводит итоги), ребенок (видит свои результаты в тетрадях),
родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребенка).
Периодически (еженедельно и при проведении Дней открытых дверей) учителем совместно с
обучающимися и родителями проводится анализ учебных достижений.
В ходе анализа определяются: на каких уроках каждый ребенок в большей степени активен,
каков индивидуальный прогресс ученика, как усваиваются обучающимися отдельные темы,
какова работоспособность ученика в конкретные дни недели.
Общий уровень успешности детей анализируется на родительских собраниях, совещаниях,
медико - педагогических консилиумах, медико - педагогических советах.
Система оценивания обучающихся школы состоит из оценки личностных, метапредметных ,
предметных результатов.
Оценка личностных результатов.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном
соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов в их личностном развитии. Достижение личностных результатов
обеспечивается в ходе реализации всех компонентов образовательного процесса, включая
внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой. Основным объектом оценки
личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий,
представленных в программе формирования УУД. В ходе текущей оценки возможна
ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в
форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному
статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного
развития обучающихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и
положительных качеств обучающегося (Портфолио); определение приоритетных задач и
направлений личностного развития с учётом как достижений, так и психологических проблем
развития ребёнка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Главной задачей оценки личностных результатов является оптимизация личностного развития
обучающихся.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется:
в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований специалистами, не
работающими в школе и обладающими необходимой компетенцией в сфере психологопедагогической диагностики развития личности;
в рамках системы внутренней оценки (ограниченная оценка сформированности отдельных
личностных результатов). Оценка личностного прогресса проводится по контекстной
информации – интерпретации результатов педагогических измерений на основе Портфолио.
Педагоги отслеживают, как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень
самостоятельности, и ряд других личностных действий. Главный критерий личностного развития
– наличие положительной тенденции развития. Оценка знания моральных норм и
сформированности морально-этических суждений о поступках и действиях людей
осуществляется через систему проверочных, тестовых заданий учебно-методических комплектов
СРО "Л.В. Занкова", ОС "Школа 2100", ОС "Школа России", ОС "Гармония" по предметам
русский язык, литературное чтение, окружающий мир, в которые включаются задания на знание
моральных норм и сформированности морально-этических суждений.
Предметом
внутренней оценки сформированности отдельных личностных результатов являются: мотивация,
внутренняя позиция школьника, основы гражданской идентичности, самооценка, знание
109
моральных норм и суждений. Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель,
психолог, обучающиеся.
Не персонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1. Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы.
2. Заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга по изучению
состояния преподавания предметов.
3 Психолог в рамках преемственности при переходе обучающихся из начальной школы в школу
второй ступени.
Персонифицированные мониторинговые исследования проводит:
1. Учитель в рамках изучения индивидуального развития личности в ходе учебновоспитательного процесса. Инструменты измерения:
Типовые задания по оценке личностных результатов (используем книгу «Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» под редакцией
А.Г.Асмолова, 2-е издание, Москва, »Просвещение», 2010 г).
2. Психолог в рамках работы с детьми « группы риска» по запросу педагогов (при согласовании
родителей), родителей (законных представителей).
Инструменты измерения:
3. Методики изучения уровня адаптации для 1 и 4 классов: Анкета «Школьная адаптация».
Тест тревожности; Тест Люшера.
В 4 классе комплексная диагностика уровня готовности к переходу обучающихся в среднее
звено.
Важной формой оценки личностных результатов является оценка
индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима
специальная поддержка. Эта задача решается в процессе систематического наблюдения за ходом
психического и социального развития ребёнка на основе представлений о нормативном
содержании и возрастной периодизации развития – в форме возрастно-психологического
консультирования. Такая оценка проводится школьным психологом, имеющим специальную
профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Психологическая диагностика
проводится по основополагающим вопросам (возможны варианты): сформированность
внутренней позиции обучающегося; сформированность мотивации учебной деятельности;
сформированность самооценки;
Методы
оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, психологическое
консультирование.
Результаты продвижения в формировании личностных результатов (в ходе внутренней оценки)
фиксируются в виде оценочных листов (карты ППМС) учителя, воспитателя психолога.
Информирование участников образовательного процесса о результатах продвижения в
формировании личностных результатов осуществляется следующим образом:
- педагогов (об эффективности педагогической деятельности): на медико - педагогических
педсоветах, консилиумах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса
(не персонифицированные данные);
- обучающихся (об их личных достижениях): индивидуальные беседы, демонстрация материалов
Портфолио;
- родителей (законных представителей) (об особенностях личностного развития детей):
индивидуальные беседы, материалы Портфолио.
Оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность образовательной
деятельности школы и реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.
Оценка метапредметных результатов
110
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы, описанных в разделах
«Регулятивные универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные
действия», «Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы «Чтение.
Работа с текстом». Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов и занятий внеурочной
деятельности. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов действий,
которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению
новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Определение уровня включенности детей в учебную деятельность, их учебной
самостоятельности, удовлетворенности учебным процессом проводится в форме не
персонифицированных процедур.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих содержание и
объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценён и измерен в
следующих основных формах: во-первых, достижение метапредметных результатов может
выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных
действий и во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения
учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. Этот подход широко
использован для итоговой оценки планируемых результатов по отдельным предметам.
В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку,
чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок,
допущенных ребёнком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и
регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий. Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности
выполнения комплексных заданий на межпредметной основе (использование проверочных
заданий, успешное выполнение которых требует освоения навыков работы с информацией).
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: при
решении задач творческого и поискового характера, в итоговых проверочных работах по
предметам, в комплексных работах на межпредметной основе, в ходе текущей, тематической,
промежуточной аттестации, а также диагностики сформированности УУД. В качестве
содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые метапредметные
результаты обучения по СРО "Л.В. Занкова", ОС "Школа 2100", ОС "Школа России", ОС
"Гармония".
Предмет оценки: сформированность регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий. Задача оценки данных результатов: определение уровня
присвоения учащимися определенных универсальных учебных действий, как средства анализа и
управления своей познавательной деятельностью.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, психолог, обучающиеся.
Не персонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
1) Заместитель директора по воспитательной работе в рамках изучения уровня воспитанности
обучающихся школы, анализа воспитательной работы (коммуникативные универсальные учебные
действия; регулятивные универсальные действия).
2) Заместитель директора по УВР в рамках внутри школьного мониторинга: по изучению
111
состояния преподавания предметов; в рамках промежуточной и итоговой аттестации (проведение
трех контрольных работ, русский язык, математика, комплексная работа на метапредметной
основе); на этапах рубежного контроля.
Персонифицированные мониториноговые исследования проводят:
1) Учитель в рамках: тематического контроля по предметам и текущей оценочной деятельности;
по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2) Психолог в рамках итогов коррекционной работы с детьми « группы риска». В рамках
ежегодного проведения диагностики сформированности УУД.
3) Ученик в результате самооценки на уроке, внеурочной деятельности .
Инструментарий:
1. Диагностические задачи по проверке отдельных видов универсальных учебных действий,
которые нельзя оценить в ходе стандартизированной контрольной работы (используем книгу
«Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли»
под редакцией А.Г.Асмолова, 2-е издание, Москва, »Просвещение», 2010 г).
2. Итоговые проверочные работы по предметам УУД как инструментальная основа, (по методике
С.Г. Яковлевой, О.Б. Логиновой).
3. Комплексные работы на межпредметной основе и работе с информацией (по С.Г. Яковлевой,
О.Б. Логиновой).
4. Олимпиадные и творческие задания, проекты (внеурочная деятельность).
Методы оценки: фронтальный письменный, индивидуальная беседа, анкетирование, наблюдение.
Результаты продвижения в формировании метапредметных результатов (в ходе внутренней
оценки) фиксируются в виде оценочных листов (карты ППМС) учителя, воспитателя психолога.
Результаты продвижения в формировании таких действий как коммуникативные и регулятивные
действий, которые нельзя оценить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы
фиксируются в виде оценочных листов прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в
Портфолио ученика, листах самооценки.
Оценка предметных результатов
Главная цель оценки предметных результатов - обеспечение мотивации на обучение,
ориентировка на успех, отмечание даже незначительных продвижений, поощрение
обучающихся, выявление сильных сторон, создание возможности каждому ребенку
продвигаться в собственном темпе.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам. Достижение этих результатов обеспечивается
за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов,
представленных в обязательной части учебного плана. В качестве содержательной и
критериальной базы служат планируемые предметные результаты. Объектом оценки
предметных результатов служит в полном соответствии с требованиями Стандарта способность
обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием
средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных
действий. Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.
Субъекты оценочной деятельности: администрация, учитель, обучающиеся.
Не персонифицированные мониторинговые исследования проводит администрация школы:
заместитель директора по УВР в рамках внутришкольного мониторинга: по изучению состояния
преподавания предметов инвариантной части учебного плана; в рамках промежуточной и
112
итоговой аттестации (русский язык, математика, комплексная работа на межпредмнетной основе);
на этапах рубежного контроля (входной, по полугодиям).
Персонифицированные мониторинговые исследования проводят:
1. Учитель в рамках проведения тематического контроля по предметам и текущей оценочной
деятельности; по итогам четверти, полугодия; промежуточной и итоговой аттестации.
2. Ученик через самооценку результатов текущей успеваемости, по итогам четверти, года,
промежуточной и итоговой аттестации (оценочные листы; выполнение заданий базового или
повышенного уровня).
Содержательный контроль и оценка знаний и умений обучающихся предусматривает выявление
индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребенком и не допускает сравнения его с
другими детьми.
Для контроля и учёта достижений обучающихся используются следующие формы:
Промежуточная
аттестация
- устный опрос; письменная самостоятельная работа;
- диктант; контрольное списывание; тесты; контрольная работа;
- графическая работа; самоконтроль и самооценка;
- доклад; творческая работа; проект;
- диагностическая работа, тематическая работа, практическая работа.
Итоговая
аттестация
- контрольная работа; комплексная работа, проверка осознанного
чтения
Информирование участников образовательного процесса:
- педагогов (об эффективности педагогической деятельности): на медико - педагогических
педсоветах, консилиумах, совещаниях посвященных анализу учебно-воспитательного процесса;
- обучающихся (об их личных достижениях): индивидуальные беседы, демонстрация материалов
Портфолио;
родителей (законных представителей) (об уровне знаний и умений их детей): индивидуальные
беседы, материалы Портфолио, дневник.
Результаты продвижения в формировании предметных результатов (в ходе внутренней оценки)
фиксируются в виде табеля успеваемости по предметам в дневнике (как бумажный, так и
электронный вариант); анализа выполнения проверочных работ (в листах оценивания); устной
оценки учителей по успешности результатов и рекомендаций по устранению пробелов в
изучении предметов; классном журнале; Портфолио;
Портфолио
как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных показателей в оценке
образовательных достижений. На основе выявления характера динамики образовательных
достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебного процесса, работы учителя
или школы в целом.
Иинструментом для оценки динамики образовательных достижений служит Портфолио. Это
аутентичная индивидуальная оценка, ориентированная на демонстрацию динамики
образовательных достижений в широком образовательном контексте (в том числе в сфере
освоения таких средств самоорганизации собственной учебной деятельности, как самоконтроль,
113
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфолио позволяет:
• поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
• поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
• развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности
обучающихся;
• формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность.
Портфолио представляет собой специально организованную подборку работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфолио
является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы
портфеля достижений должны допускать независимую оценку, например при проведении
аттестации педагогов. В состав Портфолио включаются результаты, достигнутые обучающимся
не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной,
коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в
рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
В Портфолио включены следующие материалы:
1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных
учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися занятий,
реализуемых в рамках образовательной программы школы. Обязательной составляющей
Портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых
стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть
подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объём и
глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий.
2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, листы индивидуальных
достижений) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут
учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного
руководителя), школьный психолог, воспитатели и другие непосредственные участники
образовательного процесса.
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и
внеклассной деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых
результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.
Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих Портфолио в целом ведутся с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в Стандарте.
Оценка как отдельных составляющих, так и Портфолио в целом ведётся на критериальной
основе, поэтому в Портфолио вносятся критерии, на основе которых оцениваются отдельные
работы. Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
- динамика метапредметных и предметных результатов.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов Портфолио делаются
выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в
основной школе;
114
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационносмысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Итоговая оценка выпускников начальной школы.
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты которой
используются при принятии решения о возможности (или невозможности) продолжения обучения
на следующей ступени, выносятся только предметные и метапредметные результаты,
описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать учебно-познавательные
и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с
использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе
метапредметных действий. Способность к решению иного класса задач является предметом
различного рода неперсонифицированных обследований.
На ступени НОО особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися
опорной системы знаний по русскому языку, родному языку и математике и овладение
следующими метапредметными действиями: речевыми, среди которых следует выделить навыки
осознанного чтения и работы с информацией; коммуникативными, необходимыми для учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками.
Критериями оценивания являются:
- соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения Программы;
- динамика предметных результатов, формирования УУД.
Формы представления образовательных результатов:
- табель успеваемости по предметам (классный журнал, дневник ученика);
- итоговые работы, анализ их выполнения (в листах оценивания);
- устная оценка учителем успешности результатов, достигнутых учащимся, формулировка причин
неудач и рекомендаций по устранению пробелов в изучении предметов;
- Портфолио;
- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных, личностных качеств обучающегося, УУД. Итоговая оценка
выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле
достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх)
итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной
основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
А отметки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями.
На основании этих отметок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
- «Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для
решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного
предмета». Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной
115
программы, как минимум, с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
- «Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения
учебными действиями». Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы
оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или
«отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении
не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за
выполнение заданий повышенного уровня.
- «Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени» Такой вывод делается, если в
материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых
результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых
работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
Педагогический совет МОУ СОШ №6 на основе выводов, сделанных по каждому обучающемуся,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы начального общего образования и переводе его на следующую
ступень общего образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений обучающегося и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения
в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики обучающегося, в которой:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и проблем медицинского и психологического характера.
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
По окончанию начальной ступени образования система предъявления результатов образования и
развития учеников по окончании I ступени школы представлена следующим образом.
Диагностика осуществляется по 3-м направлениям:
Ученик
Учитель
Собственная деятельность
Школа
Деятельность ученика
самонаблюдение
(осознание своих
мотивов, личных
качеств)
Исходный уровень
владения УУД,
современными
технологиями.
Уровень достижения
предметных
результатов
Уровень достижения
метапредметных и
предметных
результатов
Самоанализ и
самоооценка
Итоговый уровень
сформированности
Уровень достижения
сформированности
Уровень
сформированности
116
(отношение к
себе и своей
учебной
деятельности)
предметных и
метапредметных
результатов
метапредметных
результатов
УУД
Таблица: «Осуществление итоговой оценки качества освоения обучающимися МОУ СОШ
№6»
Вывод – оценка
(о возможности
образования на
следующей ступени)
Накопительная оценка
(данные Портфолио)
Уровень
достижений
Не овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными
действиями.
Не зафиксировано
достижений планируемых
результатов по всем
разделам учебной
программы
Очень низкий
(ниже 18%)
Овладел опорной
системой знаний и
необходимыми
учебными
действиями, способен
использовать их для
решения простых
стандартных задач.
Достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам
образовательной
программы как минимум с
отметкой «3»
Овладел опорной
системой знаний на
уровне осознанного
применения учебных
действий, в том числе
при решении
нестандартных задач.
Достижение планируемых
результатов не менее чем
по половине разделов
образовательной
программы с отметкой «4»
Достижение планируемых
результатов не менее чем
по половине разделов
образовательной
программы с отметкой «5»
Низкий
(19-49%)
Средний
Повышенный
Высокий
Итоговые
результаты
Правильно выполнено
менее 50 % заданий
необходимого (базового)
уровня
Правильно 50 - 100%
заданий необходимого
(базового) уровня и 2-30%
-повышенного уровня
Правильно 65 -100 %
заданий необходимого
(базового) уровня и 31-64
% от максимального балла
за выполнение заданий
повышенного уровня.
Правильно 80-100%
заданий необходимого
(базового) уровня
и 65 -100 % от
максимального балла за
выполнение заданий
повышенного уровня.
117
2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1.Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего образования, развитию системы универсальных
учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного процесса и
обеспечивающей
школьникам
умение
учиться,
способность
к
саморазвитию
и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального общего
образования:

устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;

определяет характеристики универсальных учебных действий обучающихся и типовые
задачи их формирования

выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов;

определяет условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у
обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и
основному общему образованию.

служит основой для разработки примерных программ учебных предметов, занятий
внеурочной деятельности.
Задачи педагогического коллектива по достижению результатов программы:
Условия, обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе:
учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений;
- педагогические приемы и способы их формирования;
учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД
- привлекать родителей к совместному решению проблемы формирования УДД
С целью создания условий для выполнения каждым учеником и воспитанником комплекса УУД,
учителям начальной школы необходимо обеспечить реализацию формирования УУД: в ходе
уроков по разным учебным предметам; на занятиях внеурочной деятельности; на воспитательных
мероприятиях. С целью качественного обследования (сбор диагностических данных), обработки
и интерпретации результатов (с соблюдением этических стандартов деятельности ) психологами
школы осуществляется психодиагностика сформированности УУД. Выбранные диагностические
материалы соответствуют следующим требованиям: адекватность методик целям и задачам
исследования;
2.1.1.Ценностными ориентирами содержания образования на ступени начального общего
образования в школе являются:
• формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
118
— восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе:
• доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и
дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
• уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра, признавать право
каждого на собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма:
— принятия и уважения ценностей семьи и образовательного учреждения, коллектива и
общества и стремления следовать им;
— ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей, развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
— формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с
национальной, отечественной и мировой художественной культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
— развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности,
мотивов познания и творчества;
— формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
— формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и
умения адекватно их оценивать;
— развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
— формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
— формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу
жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда
других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и
воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования
общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высокую эффективность
решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся.
2.1.2.Характеристика универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования
Основными видами универсальных учебных действий (УУД), соответствующих ключевым
целям общего образования, являются личностный, регулятивный (включающий также
действия саморегуляции), познавательный и коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях. В учебной деятельности будет
идти формирование личностных действий:
119
 личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
 смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности.
 нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания,
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся:·целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что
ещё неизвестно;
 планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к
выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от
цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Знаково-символические действия:
 моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаковосимволическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
120
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;·построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство; - выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами
речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
2.1.3.Механизмы формирования УУД
СРО "Л.В. Занкова", ОС "Школа 2100", ОС "Школа России", ОС "Гармония", по которым
работает МОУ СОШ№6 на этапе начального общего образования, имеет следующие возможности
для реализации программы формирования УУД: программы учебных предметов; технологический
арсенал (учебники и учебные пособия, методические пособия, примеры типовых задач по
развитию УУД).
При формировании умения ставить перед собой цель вначале учащиеся под руководством
учителя приобретают первичный опыт целеполагания на уроках по разным учебным предметам.
Затем организуется осознание ими необходимости самостоятельного выполнения данного УУД,
знакомство с самим понятием цели деятельности и алгоритмом целеполагания. Далее учащиеся
начинают уже самостоятельно применять изученный способ действия на уроках по разным
учебным предметам, во внеурочной деятельности, рефлектировать свой опыт, уточнять и
корректировать свои действия, осуществлять самоконтроль. Здесь, собственно, у детей и
формируется, отрабатывается, закрепляется требуемое умение, после чего уровень
сформированности данного УУД контролирует учитель, воспитатель, психолог. Этапы
формирования УУД представлены в таблице:
1 этап
2 этап
Приобретение первичного опыта
выполнения действия и мотивация
Освоение обучающими общего способа
Первичный опыт и мотивация на
уроках учебного плана.
Надпредметный курс “Мир
121
(алгоритм) выполнения соответствующего деятельности”, занятие
УУД
«Информатика»
3 этап
1.Практическое применение УУД
Уроки
2. Самоконтроль выполнения
Внеурочная деятельность
3. Коррекция
Внеклассные мероприятия
4 этап
Контроль уровня сформированности
Уроки, внеурочная деятельность.
УУД и его системное практическое
использование в образовательной практике
Типовые задачи формирования УУД
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий конструируются учителем и
предполагают осуществление следующих навыков: ознакомление-понимание - применениеанализ-синтез-оценка. В разработке задач учителя будут исходить из того, что уровни учебных
целей: ознакомление, понимание, применение, анализ, синтез, оценка имеют отношение к любому
УУД, т.е. каждое УУД предполагается последовательно формировать на каждом уровне.
Для формирования личностных универсальных учебных действий в школе используются
следующие виды заданий: участие в проектах; подведение итогов урока; творческие задания;
зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; мысленное воспроизведение картины,
ситуации, видеофильма; самооценка события, происшествия.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных действий
учителя используют следующие виды заданий: «найди отличия»; «на что похоже?»; поиск
лишнего; «лабиринты»; упорядочивание; «цепочки»; хитроумные решения; составление схемопор; работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со
словарями;
Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий применяются
следующие виды заданий: «преднамеренные ошибки»; поиск информации в предложенных
источниках; взаимоконтроль; диспут; заучивание материала наизусть в классе; «ищу ошибки»;
Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий
используются следующие виды заданий:
 составь задание партнеру;
 отзыв на работу товарища;
 групповая работа по составлению кроссворда;
 «отгадай, о ком говорим»;
 диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
 «подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...» и т. д.
2.1.4.Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы учебных предметов и
дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм учебного сотрудничества и
решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся логического,
наглядно-образного и знаково-символического мышления, исключающее риск развития
формализма мышления, формирования псевдологического мышления. Существенную роль в
этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология»,
«Изобразительное искусство», «Музыка». Каждый учебный предмет в зависимости от
122
предметного содержания и релевантных способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для формирования универсальных
учебных действий.
Смысловые
Русский язык
Литературное
Математика
Окружающий
акценты УУД
чтение
мир
Личностные
жизненное
нравственносмыслообразование нравственносамоэтическая
этическая
определение
ориентация
ориентация
Познавательные
моделирование смысловое
моделирование,
широкий спектр
(общеучебные)
(перевод
чтение,
выбор
наиболее источников
устной речи в произвольные и эффективных
информации
письменную)
осознанные
способов решения
устные
и задач
письменные
высказывания
Познавательные
формулирование
личных, анализ, синтез, сравнение, группировка,
(логические)
языковых, нравственных проблем. причинно-следственные связи,
Самостоятельное
создание логические рассуждения,
способов
решения
проблем доказательства, практические действия
поискового
и
творческого
характера
Регулятивные
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка,
алгоритмизация действий
(Математика, Русский язык, Окружающий мир, Технология, Физическая
культура и др.)
Коммуникативные использование средств языка и речи для получения и передачи информации,
участие в продуктивном диалоге;
самовыражение: монологические
высказывания разного типа.
Формирование различных видов УУД в рамках учебных предметов
УУД
Предмет
Личностные
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативны
е
Русский язык
Жизненное
Осуществлять
Принимать и
Преобразование
самоопределение,
поиск нужной
сохранять
письменной и
знакомство с
информации в
учебную задачу,
устной речи;
историей и
учебнике,
действовать с
умение строить
культурой нашей
пользоваться
учетом выделенных монологическую
страны, воспитание
знаками,
учителем
речь,
любви и уважения к символами,
ориентиров
участвовать в
Родине.
схемами,
действия,
диалоге.
Осознание языка как выделять главное,
адекватно
основного средства
находить ответ на
воспринимать
человеческого
поставленный
оценки учителя и
общения.
вопрос.
товарищей.
Математика
Умение
Освоение знаний
Применение
Умение
использовать
о числах и
умений для
использовать
знания в учении и
величинах,
упорядочения,
различные
повседневной
арифметических
становления
способы
жизни для
действиях,
закономерностей на рассуждения (по
исследования
текстовых задачах, основе
вопросам, с
123
Литературное
чтение
Окружающий
мир
математической
сущности предмета
геометрических
фигурах
Смыслообразование
через
Прослеживание
«судьбы героя» и
ориентацию
учащегося в системе
личностных
смыслов_знакомств
о
с культурноисторическим
наследием России,
общечеловеческими
ценностями,
сознание
значимости чтения
для своего
дальнейшего
обучения
Осознание себя
членом общества и
государства.
Чувство любви к
своей стране,
природе
Умение передавать
содержание в
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде,
выделять
особенности
разных жанров
художественных
произведений.
Английский
язык
Осознание языка
как основного
средства
человеческого
общения.
Формирование
толерантности
Основы
религиозных
культур и
светской
Способность к
духовному
развитию,
нравственному
Усвоение
первоначальных
сведений о
сущности и
особенностях
объектов,
процессов и
явлений,
характерных для
природной и
социальной
действительности
Пользоваться
знаками,
символами,
схемами, выделять
главное, находить
ответ на
поставленный
вопрос
Первоначальные
представления о
светской этике, о
традиционных
математических
фактов, создания и
применения
моделей для
решения задач.
Умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу,
устанавливать
логическую
причинноследственную
последовательност
ь
событий и
действий героев
произведения.
комментированием
,
составлением
выражения)
Умение
осуществлять
информационный
поиск для
выполнения
учебных задач;
соблюдение нормы
информационной
избирательности,
этики и
этикета.
Способность к
адекватной
самооценке с
опорой на знание
основных
моральных норм,
самостоятельност
ии
ответственности
за свои поступки
в мире природы и
социуме.
Умение строить
монологическую
речь, участвовать
в диалоге на
иностранном
языке.
Действовать с
учетом
выделенных
учителем
ориентиров
действия,
адекватно
воспринимать
оценки учителя и
товарищей.
Использование
норм светской и
религиозной
морали в
Эмоциональная
отзывчивость на
прочитанное,
высказывание
своей точки
зрения и
уважение мнения
собеседника.
Читать вслух и
про себя тексты
учебников,
понимать
прочитанное.
Усвоение
системы норм и
правил
межличностного
124
этики
(ОРКСЭ)
самосовершенствова
нию. Становление
внутренней
установки личности
поступать согласно
своей совести.
Развитие интереса к
технике, миру
профессий.
Формирование
мотивации успеха и
достижений
младших
школьников,
творческой
самореализации
религиях, их роли в
культуре, истории и
современности
России
выстраивании
конструктивны х
отношений в семье
и обществе.
общения
Формирование
картины мира
материальной и
духовной культуры
как продукта
творческой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
Развитие
коммуникативной
компетентности
на основе
организации
совместнопродуктивной
деятельности;
Изобразитель
ное
искусство
Способность к
эмоциональноценностному
восприятию
произведений
изобразительного
искусства.
Музыка
Умение
воспринимать и
выражать своё
отношение к
музыкальному
произведению
Освоение
первичных
знаний о мире
пластических
искусств:
изобразительном,
прикладном,
архитектуре и
дизайне.
Первоначальные
представления о
роли музыки в
жизни человека, её
роли в духовнонравственном
развитии
человека.
Освоение
универсальных
способов
деятельности,
применяемых как в
рамках
образовательного
процесса, так и в
реальной
жизни.
Формирование
внутреннего
плана действий на
основе
поэтапной
отработки
предметнопреобразовательны
х действий;
Использование
элементарных
умений,
навыков и
способов
художественной
деятельности.
Физическая
культура
Осознание
необходимости
применения
навыков здорового
и безопасного
образа жизни
Технология
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающу
ю
жизнедеятельноеть.
Освоени
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
музыки.
Усвоение
первоначальных
умений
саморегуляции
средствами
физической
Усвоение
системы норм и
правил
межличностного
общения,
обеспечивающую
успешность
совместной
деятельности.
Использование
музыкальных
образов при
создании
композиций,
исполнении
вокальнохоровых
произведений, в
импровизации.
Усвоение
системы норм и
правил
межличностног о
общения
125
культуры.
Важнейшим критерием усвоения универсальных учебных действий на содержании любого
предмета является процесс речевой деятельности. Чем больше возможности у каждого
обучающегося в ходе урока проговорить последовательность выполнения учебных действий, тем
эффективнее будет для него сворачивание внешнего действия во внутренний личностный план.
Особое значение здесь приобретает регулирующая речь (осмысленное высказывание на основе
собственного произвольного решения).Для развития регулирующей речи в начальной школе
созданы условия:
• организованы формы совместной учебной деятельности: работа в парах, группах.
Речь направлена конкретному адресату (для того чтобы обеспечить переход из речи
коммуникативной в речь регулирующую);
• в речи говорящего ученика должна быть адекватно отражена цель учебной задачи,
он может проговорить шаги решения задачи, сформулировать полученный
результат;
• речь ученика должна быть предметом внимания, осознания, контроля и оценки всех
участников урока (и учителя, и учащихся);
• речь должна быть произвольной и осознанной, что найдет свое отражение в подборе
речевых средств и корректном оформлении речевого высказывания.
2.1.5. Преемственность в формировании УУД
В программе преемственность разных ступеней образовательной системы обеспечивается
ориентацией на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование
умения учиться, целенаправленное формирование таких универсальных учебных действий, как
коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.
На ступени предшкольного образования предпосылки для формирования универсальных учебных
действий определяются прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению,
которая исследуется в школе психологом в первой четверти по методикам:
- Раскраска» (при массовых обследованиях ); - “Колдун” (определение группы “риска”);
-“Зеркало” (работа с выявленной “группой риска”);
-“Беседа о школе” (заключительное обследование, направленное на определение мотивов
учения).;
“Рисунок человека”, -“Домик”.
На основе этой стартовой диагностики определяются основные проблемы, характерные для
большинства первоклассников, и в соответствии с приоритетами каждого класса на определенный
период выстраивается система работы по преемственности с учетом физической,
психологической, личностной, мотивационной, интеллектуальной готовности обучающихся.
Преемственность формирования УУД на ступени начального общего образования в школе
осуществляется с использованием детских видов деятельности: сюжетно-ролевой игры,
изобразительной деятельности, конструирования, восприятия сказки и пр. с постепенным
переходом на школьные виды деятельности.
Диагностический инструментарий для оценки УУД обучающихся 1-4 классов
1 класс
начало
конец
года
года
Внутренняя
позиция
Беседа
о
школе
(ПО)
Беседа о
школе
(ПО)
2 класс
3 класс
начало
конец
начало
конец
года
года
года
года
Личностные УУД
Хороший Хороший Хороший Хороший
ученик
ученик
человек
человек
(ПО)
(ПО)
(ПО)
(ПО)
4 класс
начало конец
года
года
Диагнос
тика
личност
и
Диагн
остик
а
лично
126
сти
Самооценка
Лесенк
а (В)
Мотивация
Опросник
мотивации (С)
Навыки
взаимодейст
вия
Навыки
сотрудничес
тва
Рукави
чка
парная
(В)
Воображени
е
Мышление
Внимание
Память
Прогнозиро
ва-ние
Контроль
Волевая
саморегуляц
ия
Коррекция
Адаптация
Тревожност
ь
Тест
№1
Програ
ммы
«Умни
ки и
умниц
ы»
Лесенка
(В)
Мозаика
парная
(И)
Тест №
36
Програм
мы
«Умник
ии
умницы
»
Что
будет?
(3
картин
к)
Найди
отличи
я
Что
будет?
(3
картинк
и)
Найди
отличия
Ошибк
ив
рисунк
ах
Ошибки
в
рисунка
х
Лесенка
(В)
Лесенка
(В)
Линейка
«Какой
ученик»
(В)
Линейка
«Какой
ученик»
(В)
Опросник мотивации
Анкета «Я и окр мир»
(С)
(С)
Коммуникативные УУД
Рукавичк Мозаика
«Дорога к Лего
а
групповая дому» парами
групповая – 4
парами
(И)
(В)
человека
(В)
(И)
Линейка
«Какой
ученик»
(В)
Лине
йка
«Како
й
учени
к» (В)
Анкета «Я и окр
мир» (С)
«Дорога
к дому»
- парами
(В)
Лего
четве
рками
(И)
Познавательные УУД
Тест №1
Тест № 36 Тест №1
Программ Программ Программ
ы
ы
ы
«Умники «Умники «Умники
и
и
и
умницы» умницы» умницы»
Тест № 36
Программ
ы
«Умники
и
умницы»
Тест №1
Програм
мы
«Умник
ии
умницы
»
Тест
№ 36
Прогр
аммы
«Умн
ики и
умни
цы»
Регулятивные УУД
Что
Что
Что
будет? (2 будет? (2 будет? (1
картинка) картинка) картинка)
Что
будет? (1
картинка)
Продол
жи
рассказ
Прод
олжи
расск
аз
Найди
отличия
Найди
отличия
Найди
отличия
Найди
отличия
Найди
отличия
Ошибки в
рисунках
Ошибки в
рисунках
Ошибки в
тексте
Ошибки в
тексте
Ошибки
в тексте
Найд
и
отлич
ия
Ошиб
ки в
текст
е
Тест
Люшера
Тест
Люшера
Психологические характеристики
Анкета «Школьная адаптация»
Тест
Тест
Тест
Тест
Тест
тревож тревожн тревожно тревожно
Люшера
ности
ости
сти
сти
Тест
Люше
ра
Формирование
УУД
является
целенаправленным,
системным
процессом,
который реализуется через все предметные области, а также внеурочную деятельность.
127
Формирование
УУД
в
программах
внеурочной
деятельности
Воспитательный процесс школы направлен на вовлечение учеников в практику больших и малых
добрых дел, сами ученики организуются в своей деятельности для осуществления какого-либо
важного с их точки зрения и полезного дела. Роль внеурочной деятельности:
Направления
Формы
УУД
Личностные Познавательные
Регулятивные
Спортивнозанятия в
Сохранение
оздоровительное спортивных
и
секциях,
укрепление
мастерских,
здоровья,
кружках,
улучшения
соревнования. физического
развития
обучающихся
ОбщеОлимпиады, Приобретение
интеллектуально проектная
школьником
е
деятельность, социальных
проведение
знаний.
опытов,
Формирование
кружки,
ценностного
занятия,
отношения к
клубы,
социальной
наблюдения реальности
Формирование
навыков
здорового
образа жизни
Приобщение к
регулярным
занятиям
физической
культурой и
спортом;
Формирование
научной
картины мира
как продукта
творческой
предметнопреобразующей
деятельности
человека
Умение
Взаимодействова
ть со
взрослым и
сверстниками
в
деятельности
готовность к
преодолению
трудностей,
формирование
установки
на поиск
способов
разрешения
трудностей
Коммуникативны
е
Усвоение системы
норм и правил
межличностного
общения
Приобретение
школьником
социальных
знаний.
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
128
Духовно
нравственное
Творческие
объединения,
занятия,
кружки,
праздники,
концерты,
выставки
Общекультурное Праздники,
выставки,
спектакли,
концерты,
работа в
творческих
группах,
объединениях
кружках
Социальное
Формирование
внутренней
позиции
обучающегося
ориентация на
моральные
нормы и их
выполнение
Представление о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительност
и
Адекватное
применение
знаний
в
решении
практических и
учебных задач.
Способность
принимать
и
сохранять
учебную цель и
задачу,
планировать её
реализацию,
контролировать и
оценивать свои
действия, вносить
соответствующие
коррективы в их
выполнение
Умения
учитывать
позицию
собеседника
(партнёра),
организовывать
осуществлять
сотрудничество
кооперацию
учителем
сверстниками
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Первоначальные
представления о
светской этике,
изобразитель
ном искусстве
деятельности
человека
Приобретение
социальных
знаний
Получение
опыта
самостоятельного
социального
действия
Формирование
ценностного
отношения к
социальной
реальности
Занятия,
Приобретение
работа
в школьником
группах,
социальных
игры,
знаний.
проекты,
социальные
акции.
Приобретение
Получение
Приобретение
новых знаний в опыта
школьником
ходе
самостоятельного социальных
индивидуаль
социального
знаний.
ной работы и действия
совместной
деятельности
2.1.6. Роль образовательных технологий в формировании личностных и метапредметных
результатов
Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на вопрос, как научить учеников
ставить и решать проблемы. В соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск её
решения. Эта технология прежде всего формирует регулятивные универсальные учебные
действия, обеспечивая выращивание умения решать проблемы.
Наряду с этим происходит формирование и других универсальных учебных действий: за счёт
использования диалога – коммуникативных, необходимости извлекать информацию, делать
логические выводы и т.п. – познавательных. Данная технология будет применяться прежде всего
на
уроках
русского
языка,
математики,
окружающего
мира.
129
и
и
с
и
Технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов) направлена на развитие
контрольно - оценочной самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной системы
оценивания. У обучающихся развиваются умения самостоятельно оценивать результат своих
действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки; мотивация на
успех. Избавление учеников от страха перед школьным контролем и оцениванием путём
создания комфортной обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье. Данная технология
направлена прежде всего на формирование регулятивных универсальных учебных действий, так
как обеспечивает развитие умения определять, достигнут ли результат деятельности. Наряду с
этим происходит формирование и коммуникативных универсальных учебных действий: за счёт
обучения аргументированно отстаивать свою точку зрения, логически обосновывать свои выводы.
Воспитание толерантного отношения к иным решениям приводит к личностному развитию
ученика.
Технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология
продуктивного чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения приемами его освоения
на этапах до чтения, во время чтения и после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных
универсальных учебных действий, обеспечивая умение
истолковывать прочитанное и формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников; познавательных
универсальных учебных действий, например, – умения извлекать информацию из текста.
Реализация этой технологии обеспечена методическим аппаратом учебников и тетрадей по
литературному чтению и другим предметам. Предполагается ее использоване на уроках по
разным предметам.
Технология объяснительно-иллюстрированного обучения, суть
которого в информировании, просвещении учащихся и организации их репродуктивной
деятельности с целью выработки как общеучебных, так и специальных (предметных) умений.
Компьютерные технологии. Использование средств новых информационных технологий
позволяет усилить мотивацию учения благодаря новизне работы с компьютером. На этапах
урока, когда основное обучающее воздействие и управление передается компьютеру, учитель
получает возможность наблюдать, фиксировать осознанность усвоения полученного материала,
активно воспроизводить ранее изученные знания, отслеживать интерес к пополнению
недостающих знаний из готовых источников, и развивать творческое отношение учащихся к
учению.
Технология проектной деятельности. Система небольших проектных заданий, ориентированных
на получение некоторого результата и предполагающих применение приобретенных в учебном
процессе знаний, может стать инструментом выращивания интеллектуально грамотной личности.
Предполагается, что работа над мини – проектами будет вплетаться как в традиционную
учебную деятельность, так и во внеурочную.
НАЗВАНИЕ ПРОЕКТА
ПРЕДМЕТ
Математика
Магические числа
Литературное
чтение
Происхождение
имени
Русский язык
Тайны русских слов
Окружающий мир
Наша санаторно –
лесная школа
Технология
Глина
Геометрические фигуры
Народные сказки
Моя Родина
Русские фамилии
Режим
выходного дня
Физическая культура Старинные русские игры
Почему Волга не
лужа ?
Развитие
растения
Русская народная игрушка
Физкультминутка на уроке
130
Для реализации технологии деятельностного метода обучения на ступени начального общего
образования используются следующие формы работы:
 индивидуальная деятельность
 работа в парах
 работа в малых группах
Групповая работа – основа для формирования коммуникативных универсальных учебных
действий и прежде всего – умения донести свою позицию до других, понять другие позиции,
договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого.
Планируемыми результатами в освоении школьниками универсальных учебных
действий по завершении начального общего образования являются:
 в сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
 будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной
деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и
их выполнение;
 в сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном
учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу,
планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать
свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение;
 в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием
моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие
приёмы решения задач;
 в сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество
и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
2.1.7. Планируемые результаты и оценка УУД.
Показатели примерных результатов формирования УУД на разных этапах обучения
1. Личностные УУД
№МР
по
ФГО
С
1.
1 класс
1. Ценит и принимает
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья».
2. Уважает свою
семью родственников,
любит родителей.
3. Освоил роль
2 класс
3 класс
4класс
1. Ценит и принимает
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Испытывает
уважение к своему
1. Ценит и принимает
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
1. Ценит и
принимает
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
131
ученика; сформирован
интереса (мотивация)
к учению.
4. Оценивает
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
народу, к своей
Родине.
3. Освоил
личностный смысл
учения, желает
учиться.
4. Оценивает
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
друг друга»,
«понимает позицию
другого».
2. Испытывает
уважение к своему
народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Освоил личностный
смысл учения; желает
продолжать свою
учебу.
4. Оценивает
жизненные ситуации
и поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных и
этических ценностей.
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать друг
друга», «понимает
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Испытывает
уважение народу,
к другим народам,
принимает
ценности других
народов.
3. Освоил
личностный
смысл учения;
делает выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивает
жизненные
ситуации и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
2.Познавательные УУД
132
3.
1.1 Общеучебные умения (овладение учебной деятельностью)
2.
•Повторяет
цель
урока
или задания,
удерживает
цель недолго
и
при
поддержке
учителя
•
Называет
этапы
(что
делать)
и
способы (как
делать?)
достижения
цели,
но
быстро
забывает их.
Затрудняется
в описании
критериев
достижения
цели.
•Для
достижения
результата
нуждается в
программиру
ющей
помощи
взрослого.
•Слабо
владеет
способами
решения
задач
творческого
и поискового
характера.
Нуждается в
программиру
ющей
помощи
учителя.
•Повторяет цель урока
или
задания,
при
поддержке
и
наводящих вопросах
учителя
может
присвоить
и
удерживать
цель
урока от начала и до
конца работы.
•Называет этапы и
способы достижения
цели. Для описания
критериев достижения
цели
требуется
помощь учителя.
•Делает ошибки в
описании ожидаемого
результата.
•Повторяет цель урока
или
задания,
принимает цель урока,
удерживает,
может
переключиться,
но
возвращается к ней,
работает
на
ее
достижение.
•Называет этапы и
способы достижения
цели.
Выделяет
критерии достижения
цели по наводящим
вопросам учителя.
•Может
назвать
ожидаемый результат
с помощью учителя.
•Повторяет цель
урока
или
задания,
самостоятельно
присваивает
и
удерживает
до
конца урока.
•Может назвать
этапы, способы,
критерии
достижения цели.
•Может назвать
ожидаемый
результат работы.
•Делает
попытки
пройти
способы
решения
задач
творческого
и
поискового характера.
Пользуется
подсказкой учителя.
•
Владеет
2-3
способами
решения
задач творческого и
поискового характера.
•Самостоятельно
придумывает
разнообразные
способы решения
задач творческого
и
поискового
характера.
133
4.
5.
•
Владеет
рядом
логических
операций
(сравнение,
классификац
ия).
В
построении
логических
рассуждений
допускает
ошибки.
•
Владеет
рядом
логических операций
(сравнение,
обобщение,
классификация).
С
помощью
учителя
строит
логические
рассуждения по теме
задания.
• Владеет операциями
сравнения,
анализа,
синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам.
При
поддержке взрослого
строит
логические
рассуждения,
устанавливает
аналогии и причинноследственные связи.
•Имеет
начальное
представлени
е
о
природных,
социальных,
др. объектах
в
соответствии
с
содержанием
изучаемых
предметов(ма
тематика,
окр.мир
и
пр.)
•При
поддержке
учителя
применяет
освоения
знания
в
решении
учебных
задач.
•Имеет
фрагментарное
представление
о
природных,
социальных,
технических и др.
процессах
в
соответствии
с
содержанием
изучаемых предметов.
• Отвечает на вопросы
о том, что изучается в
рамках
учебных
предметов.
•Имеет
фрагментарное
представление
о
явлениях
действительности
(природных,
социальных,
культурных,
технических и др.)
• Может рассказать о
том, что изучается в
рамках того или иного
учебного предмета.
•Владеет
логическими
операциями
сравнения,
анализа, синтеза,
обобщения,
классификации по
родовым
признакам,
установление
аналогий
и
причинноследственных
связей,
построения
рассуждений,
отнесения
к
известным
понятиям.
•Имеет
достаточно
полное
представление о
сущности
и
особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в соответствии с
содержанием
изучаемых
предметов.
•
Адекватно
применяет знания
в
решении
практических
и
учебных задач.
134
6.
8.
1.2 Умения работать с
информацией
7.
•Имеет
поверхностн
ые
межпредметн
ые понятия.
•С
программиру
ющей
помощью
учителя
устанавливае
т
взаимосвязи
между
объектами и
процессами.
•Испытывает
затруднения
в работе в
материально
й
и
информацион
ной среде. В
решении
учебных
задач
требуется
программиру
ющая
помощь
учителя.
•Испытывает
затруднения
в понимании
ряда знаковосимволическ
их средств в
рамках
изучаемых
предметов.
•Использует
схемы
для
оформления
решения
задач.
•Владеет некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями.
•С помощью учителя
устанавливает
существенные связи
между объектами и
процессами.
•Владеет
базовыми
предметными
и
некоторыми
межпредметными
понятиями.
• С незначительной
помощью
устанавливает
существенные связи
между объектами и
процессами.
•Владеет
в
полном
объеме
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями.
• Самостоятельно
устанавливает
существенные
связи
между
предметами
и
явлениями
действительности.
•
Работает
в
материальной
и
информационной
среде, опираясь на
поддержку и помощь
учителя в решении
заданий
по
конкретным учебным
предметам.
• При незначительной
помощи
учителя
работает
в
материальной
и
информационной
среде, решая задания
по
конкретным
учебным предметам.
•Работает
самостоятельно в
материальной и
информационной
среде,
решая
задачи
и
выполняя задания
по
конкретным
учебным
предметам.
•Понимает не все
знаковосимволические
средства в рамках
изучаемых предметов.
При
поддержке
учителя
использует
некоторые их них при
решении
учебных
задач.
• В практическом
применении
схем
допускает ошибки.
•Понимает знаковосимволические
средства в рамках
изучаемых предметов.
При
поддержке
учителя использует их
при решении учебных
задач.
•Использует
кодировку
информации,
составляя
схемы
решения задач.
•Понимает
знаковосимволические
средства в рамках
изучаемых
предметов.
•Кодирует
и
перекодирует
информацию из
схемы в слова и
из слов в схему.
3. Регулятивные УУД
135
10.
2.1 Умения анализа деятельности
9.
•Планирует
решение
поставленны
х задач при
активной
помощи
учителя.
•Затрудняетс
я
в
выделении
наиболее
эффективног
о
способа
достижения
результата.
•Исправляет
ошибки, если
на
них
укажут.
•С помощью
учителя
анализирует
причины
своего
успеха/неусп
еха в учебной
деятельности
.
•
Сталкиваясь
с
препятствиям
и,
часто
отказывается
от
продолжения
работы.
•Планирует
деятельность (этапы,
способы),
называет
их.
•Предлагает
способ
достижения
результата
(как
правило,
один),
теряется
при
возникновении
затруднений.
•Замечает ошибки не
всегда.
Может
самостоятельно
их
исправить.
•
Планирует
деятельность (этапы,
способы).
•
Предлагает
несколько способов
достижения
результата.
•
Сравнивает
и
корректирует планы
по
наводящим
вопросам взрослого.
•Находит
и
исправляет ошибки.
•Пытается
назвать
причины
своего
успеха/неуспеха
в
учебной деятельности.
•
Сталкиваясь
с
препятствиями,
предпринимает
попытку справиться с
эмоциями
и
при
поддержке
учителя
(сверстников)
продолжает
деятельность.
•Правильно называет
причины
своего
успеха/неуспеха.
•Сталкиваясь
с
препятствиями,
проявляет
настойчивость
и
продолжает.
• Самостоятельно
планирует
деятельность
(этапы, способы).
Корректирует
план в связи с
изменением
условий.
•
Отмечает
эффективный
способ
достижения
результата
от
неэффективного,
выбирает
рациональный.
•Владеет
навыками
самоконтроля.
•
Умеет
анализировать
причины своего
успеха/неуспеха в
учебной
деятельности.
•
Преодолевает
трудности
самостоятельно.
Выбирает
правильные
действия даже в
ситуациях
неуспеха(после
низкой
оценки,
неудачи).
136
2.2 Самоанализ и рефлексия
11.
•
Ждет
оценки
учителя.
• Часто дает
оценку своей
деятельности
в
зависимости
от
настроения,
самочувствия
, поведения
взрослого.
•
Называет
причину
поступка или
конфликта
только
с
помощью
взрослого,
сам ее не
всегда
принимает.
•
Затрудняется
в
анализе
своих
недостатков
и достоинств.
•
Навыки
рефлексии на
стадии
формировани
я.
• Анализирует свою
деятельность,
состояние
и
поведение
по
наводящим вопросам
учителя.
• Не всегда адекватно
оценивает результаты,
определяет сущность
своих
поступков,
причины конфликтов.
•
На
вопросы,
касающиеся
настроения,
эмоционального
состояния,
дает
соответствующие
реальности ответы.
• Навыки рефлексии
на
стадии
формирования.
•
Оценивает,
правильно ли ответил
на вопрос, составил
текст, решил задачу.
• Называет правильно
причину
поступка,
конфликта.
Чаще
отмечает ошибки и
неуспех других, чем
свои.
• Оценивает свое
состояние,
причину
своего поведения.
•С
помощью
взрослого
пытается
измениться.
• Навыки рефлексии
на
стадии
формирования.
•
Оценивает,
правильно
ли
ответил
на
вопрос, составил
текст,
решил
задачу.
• Дает адекватные
и обоснованные
ответы
на
вопросы в целях,
планировании,
процессе
выполнения
работы, причинах
успеха-неуспеха.
•
Адекватно
оценивает свою
работу,
настроение
и
эмоциональное
состояние.
•
Навыки
рефлексии
сформированы
частично.
4.Коммуникативные УУД
137
13.
3.1 Коммуникативные умения
12.
•
Редко
задает
вопросы на
уроке
по
теме.
• Испытывает
затруднения,
комментируя
выполнения
задания.
•
При
побуждении
со стороны
учителя
может
использовать
ИКТ
для
решения
коммуникати
вных задач.
• С помощью
учителя
может
сформулиров
ать
общий
смысл текст.
При ответе
на вопросы
по
содержанию
текста
допускает
ошибки.
•
Называет
некоторые
стили
и
жанры.
Затрудняется
назвать
их
признаки и
отличия.
• В устном
ответе
использует
готовые
речевые
высказывани
я, заучивая
их.
• Задает вопросы на
уроке, уточняя или
конкретизируя
познавательную
задачу.
•
Комментирует
выполнение задания с
помощью учителя.
• Умеет пользоваться
Интернетом,
в
основном,
для
личного общения..
• Задает вопросы на
уроке
по
теме,
объясняет другим, как
надо действовать при
побуждении
со
стороны учителя.
•
Комментирует
выполнение задания,
допуская неточности.
•
Пользуется
Интернетом.
При
необходимости
использует его для
решения
познавательных задач.
• Задает вопросы
на уроке по теме,
объясняет другим,
как
надо
действовать.
•
Грамотно
комментирует
выполнение
задания.
•
Активно
пользуется
Интернетом для
решения
коммуникативных
и познавательных
задач.
• С незначительной
помощью
учителя
может
сформулировать
общий смысл текста,
ответить на вопросы
по содержанию.
• С помощью учителя
может
назвать
признаки и отличия
разных
стилей
и
жанров.
• Строит
речевое
высказывание,
с
помощью взрослого
составляет
письменные тексты.
• Формулирует общий
смысл,
основную
мысль
текста,
отвечает на вопросы
по
содержанию
текста.
• Определяет стиль и
жанр текста.
• Строит
речевое
высказывание,
составляет
письменные тексты.
•
Формулирует
общий
смысл,
основную мысль
текста, отвечает
на вопросы по
содержанию
текста. Правильно
излагает
мысли
устно
и
письменно
(рассказ,
сочинение,
изложение).
•
Может
правильно
выбрать стиль и
жанр
текста
(сочинение,
изложение)
в
соответствии
с
целью и задачами.
•
Правильно
излагает
мысли
устно
и
письменно
(рассказ,
сочинение,
изложение)
138
14.
• Умеет вести
диалог,
не
перебивая
собеседника.
• С трудом
принимает
другую точку
зрения.
Реагирует
эмоциональн
о, если с ним
не согласны.
• С помощью
взрослого
излагает свое
мнение.
•Умеет вести диалог,
удерживает
логику
разговора.
Задает
вопросы по теме,
отвечает именно на
заданный вопрос.
• Может согласиться,
что не он прав, но
делает это только
ради взаимодействия.
•С
помощью
взрослого
излагает
свое мнение, находит
аргументы в пользу
своей точки зрения.
•Умеет устанавливать
контакт, вести диалог,
поддерживать
его.
Проявляет активность
в
поддержании
диалога.
Задает
уточняющие вопросы.
•С
помощью
взрослого
может
анализировать
различные
точки
зрения.
•При
поддержке
взрослого оценивает
события, отстаивает
собственную
позицию.
• Не перебивает
собеседника.
Внимательно
слушает,
удерживает
логику разговора.
Отвечает
на
заданный вопрос.
Обращается
по
имени, вежливо
возражает,
благодарит.
•
Может
согласиться, если
доказали, что он
не
прав.
Не
раздражается,
если с ним не
согласны.
• Может четко и
подробно
изложить
свою
точку
зрения.
Использует
адекватные
аргументы.
139
3.2 Умения работать совместно
15.
•
Называет
общую цель
совместного
задания.
Затрудняется
в
определении
способа
достижения
общей цели.
• С помощью
взрослого
участвует в
распределени
и ролей и
функций
в
общей
деятельности
,
выбирает
роль
для
себя.
• Стремится к
контролю за
другими.
• Контроль за
результатами
своей
деятельности
возлагает на
взрослого.
• Называет общую
цель
совместного
задания. С помощью
взрослого
формулирует способы
ее достижения.
• В распределении
ролей и функций в
общей деятельности
требуется
помощь
взрослого.
Может
определить свой вклад
в достижение общей
цели (чем может быть
полезен группе).
•
Контролирует
действия
других,
замечает и указывает
на ошибки (не всегда
корректно). Позволяет
взрослому
контролировать свои
действия.
• Стремится дать
оценку
своему
поведению других в
совместной работе, но
в оценке допускает
ошибки.
• Определяет цель
совместного задания.
Называть
способы
достижения
общей
цели. С помощью
взрослого
может
определить конечный
результат собственной
деятельности.
•
Предлагает
распределение ролей,
выбирает роль для
себя.
• Сам предлагает
правила работы в
группе.
•
Контроль
за
выполнением правил
и оценку действий
возлагает
на
взрослого.
• Может назвать
общую цель и
способы
достижения
общей
цели.
Имеет
четкое
представление о
конечном
результате
собственной
деятельности
группы
(может
его назвать или
описать).
•
Предлагает
распределение
ролей и функций
в
общей
деятельности
группы
(может
его назвать или
описать).
•
Позволяет
контролировать
свои
действия
(замечает
и
указывает
на
ошибки
корректно,
не
обижая;
не
скрывает
замеченные
собственные
ошибки).
•
Адекватно
оценивает
свое
поведение
и
поведение других
в
совместной
работе.
140
16.
•
При
возникновен
ии конфликта
готов идти на
уступки.
• Сам не
предлагает
конструктивн
ого выхода из
конфликтных
ситуаций, но
может
это
сделать
с
помощью
взрослого.
• При возникновении
конфликта
соглашается с тем, что
все надо исправить.
Решая
конфликт,
готов
идти
на
уступки.
• Предлагает разные
варианты,
но
не
может самостоятельно
найти
решения,
учитывающие
интересы
разных
членов группы.
• Оказывает помощь
членам
группы
(избирательно).
•
Готов
к
сотрудничеству. При
возникновении
конфликта идет на
уступки.
•
Демонстрирует
внимательное
отношение к чувствам
и
потребностям
других
членов
группы.
•
Эмоционально
реагирует
на
ущемление
его
личных
интересов.
Требуется поддержка
взрослого
или
сверстников,
чтобы
продолжил работу в
группе.
• Не провоцирует
сам конфликты.
При
возникновении
конфликта
соглашается
с
тем, что все надо
исправить. Готов
идти на уступки.
•
Предлагает
конструктивные
варианты выхода
из конфликта.
•
Продолжает
совместную
работу и вносит
свой
вклад
в
работу
группы,
даже если не все
его
личные
интересы учтены.
Оценка познавательных, регулятивных, коммуникативных УУД
осуществляется на критериальной основе с учетом гибкости и вариативности.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур: при решении задач
творческого и поискового характера, в итоговых проверочных работах по предметам, в
комплексных работах на межпредметной основе, в ходе текущей, тематической, промежуточной
аттестации, а также диагностики сформированности УУД. В качестве содержательной и
критериальной базы оценки выступают планируемые метапредметные результаты обучения по
СРО "Л.В. Занкова", ОС "Школа 2100", ОС "Школа России", ОС "Гармония". Результаты
продвижения в формировании метапредметных результатов (в ходе внутренней оценки)
фиксируются в виде оценочных листов: карты метапредметных и предметных результатов
учителя, карты ППМС воспитателя, психолога. Результаты продвижения в формировании
таких действий как коммуникативные и регулятивные действий, которые нельзя оценить в ходе
стандартизированной итоговой проверочной работы фиксируются в виде оценочных листов
прямой или опосредованной оценкой учителя, психолога в Портфолио ученика, листах
самооценки.
Формы работы участников образовательного процесса
по коррекции негативных явлений при реализации программы формирования
УУД
Возможные причины
затруднений
Низкий уровень
готовности к школе.
Низкий уровень
мотивации к обучению.
Затруднения адаптации к
Администрации
Направление на
консультацию к
специалистам.
Следование
Деятельность
Педагога
Психолога
Индивидуальный
Разработка
подход.
рекомендаций
учителю,
Следование
воспитателю,
родителям.
рекомендациям
Родителя
Следование
рекомендациям
психолога и
педагогов.
141
школе.
Грубые нарушения
правил для учащихся.
Низкий уровень
сформированности УУД
учащихся.
рекомендациям
психолога.
Совет профилактики.
Беседа с
инспектором.
Диагностика
профессиональной
компетенции
педагогов.
Анализ
методического
обеспечения УМК
педагога.
психолога.
Индивидуальная работа с родителями и учащимся по
разрешению проблемы.
Самоанализ
педагогической
деятельности
формирования
УУД.
Консультации
психолога и завуча.
Анализ
деятельности
педагога по
формированию
УУД.
Анализ
диагностики
результатов
формирования
УУД.
Разработка
рекомендаций
педагогу.
Консультации
педагога,
психолога,
завуча, узких
специалистов.
2.1.8. Программа «Формирование информационно-коммуникационной компетентности у
обучающихся на ступени начального общего образования»
Пояснительная записка.
Программа формирования информационно-коммуникационной компетентности (далее программа
ИКК) обучающихся является составной частью программы формирования УУД. Программа ИКК
разработана на основе Федерального государственного стандарта начального общего
образования (утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 года №373; внесены изменения, утвержденными приказом Министерства
образования и науки 22 сентября 2011 года №2357), Концепции духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов НОО.
Цель создания программы ИКК: «Формирование у обучающихся основ информационно –
коммуникативной компетентности, компоненты которой являются составляющими УУД».
Механизмы формирования ИКК: средствами различных учебных предметов, курса по
внеурочной деятельности «Информатика и ИКТ» (начиная со 2-го класса), надпредметного
курса «Мир деятельности». Формирование ИКК осуществляется следующим образом:
Первичный опыт и мотивация на уроках: русский язык, литературное чтение,
окружающий мир, изобразительное искусство, математика, иностранный язык.
Приобретение знаний на занятиях курса «Информатика и ИКТ», предметах учебного
плана
Контроль метапредметных и предметных результатов учителем
142
Тренинги, самоконтроль, коррекция.
Надпредметный курс «Мир деятельности»
Описание практической деятельности по формированию ИКТ-компетентности учащихся
выстраивается в соответствии с логикой их формирования внутри учебных предметов: русского
языка, литературного чтения, окружающего мира, технологии, математики, изобразительного
искусства. В адаптационный период 1-го класса происходит знакомство учащихся с
большинством инструментов деятельности, в том числе и со средствами ИКТ для решения
образовательных задач в начальной школе. Использование в учебном процессе инновационных
образовательных программ и технологий, расписаний занятий, режимов обучения возможно при
отсутствии их неблагоприятного влияния на функциональное состояние и здоровье обучающихся.
Во 2 классе продолжается знакомство учащихся с большинством инструментов ИКТ деятельности
для решения образовательных задач в начальной школе. В третьем - четвёртом классах
продолжаются две организационно-содержательные линии освоения программы формирования
ИКТ-компетентности: 1) получение первоначальных навыков использования ИКТ в курсе
«Технология» с обязательным освоением планируемых результатов и оцениванием; 2)
формирование ИКТ- компетентности в предметных областях с осуществлением мониторинга
формирования и отслеживанием результатов соответствующих технологических навыков.
Планируемые результаты программы ИКК:
Для продолжения образования на более высоких ступенях обучающийся должен овладеть
компонентами: основы логической компетентности, основы информационной грамотности,
основы коммуникативной компетентности, умения работать по правилам, проектная
деятельность.
Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в
которых объединяются: текст, цифровые данные, наглядно-графические изображения,
неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки, базы данных которые могут
передаваться как устно, так и с помощью Интернет.
В результате использования средств и инструментов ИКТ для решения разнообразных учебнопознавательных и учебно –практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых
предметов, у обучающих будут сформированы необходимые УУД и специальные учебные
умения, что обеспечит основу успешной учебной деятельности на ступенях средней и старшей
школы.
ИКТ – компетентность:
1 класс
№1.Знакомство с ПК. Первоначальное
знакомство с компьютером. Знакомство со
средствами ИКТ. Понятие о способах
2 класс
Проект № 1 «Техника безопасности при
работе с ПК. Правила работы на ПК».
Повторение о назначении компьютера
143
передачи информации с помощью букв и
цифр. (Познавательные УУД)
(Познавательные УУД).Использование
безопасных для органов зрения, нервной
системы, опорно-двигательного аппарата
эргономичных приемов работы с ПК
(Познавательные УУД).Знакомство с правилами
жизни людей с в мире информации
(Личностные УУД).Передача информации с
помощью букв и цифр (Познавательные УУД)
Проект№2 «Бейдж».Понятие о способах
передачи информации с помощью букв и
цифр. Понятие о письме как клавиатурном
наборе отдельного слова. Знакомство с
правилами жизни людей в мире
информации. Уважение к информационным
результатам других людей.
Использование результатов действия для
выполнения оценки выполненного действия
и его коррекции . (Познавательные.
Личностные. Регулятивные УУД)
Проект № 2 «Знакомство с устройствами для
фиксации (записи) информации». Знакомство
с устройствами для фиксации (записи)
информации (Познавательные
УУД).Использование безопасных для органов
зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата эргономичных приемов работы с ПК и
другими средствами ИКТ (Познавательные
УУД).Формирование представлений о
возможности фиксации информации и
сохранение ее во времени (Познавательные
УУД).Приобретение первых технических
навыков при работе с устройствами для
фиксации информации (Познавательные
УУД).Знакомство с правилами жизни людей в
мире информации (Личностные УУД).Уважение
к информационным результатам других людей
(Личностные УУД).Использование результатов
действия для выполнения оценки выполненного
действия и его коррекции (Регулятивные
УУД).Фиксация хода личной/коллективной
коммуникации (Коммуникативные УУД)
Проект № 3«Моё имя». Понятие о
сортировке информационных объектов.
Структурирование и организация знаний.
Размещение результатов образовательной
деятельности в информационной среде
Фиксация результатов, умение видеть и
исправлять ошибки.
Фиксация хода личной/коллективной
коммуникации. Уважение к информации о
частной жизни . Познавательные
Регулятивные .Коммуникативные
.Личностные УУД
Проект № 3 «Знакомство с технологией
фиксации (записи) информации».
Формирование представлений о качестве, об
отборе и цели фиксации информации
(Познавательные УУД).Выполнение простых
заданий по фиксации (записи) информации в
простейших ситуациях (Познавательные
УУД).Формирование базовых представлений о
различных видах информации (Познавательные
УУД).Фиксация результатов, умение видеть и
исправлять ошибки (Регулятивные
УУД).Приобретение первых технических
навыков фиксации информации цифровых
образов реальности с помощью средств ИКТ
(Коммуникативные УУД).Уважение к
информации о частной жизни (Личностные
УУД)
Проект№4 «Символы и знаки». Понятие
Проект № 4 «Знакомство с технологией
144
о способах представления информации.
Понятие о сообщении, его назначении,
возможных формах и способах создания.
Знакомство с возможностями ПК
Фиксация результатов образовательной
деятельности. Фиксация хода
личной/коллективной коммуникации.
Уважение к информационным результатам
других людей. Познавательные
.Регулятивные .Коммуникативные
.Личностные УУД
извлечения записанной информации».
Формирование базовых представлений о
возможности воспроизведения зафиксированной
информации (познавательные УУД)
Проект № 5«Динамическая геометрия».
Понятие о сопоставлении и группировке
информационных объектов. Размещение
результатов образовательной деятельности
в информационной среде .Фиксация
результатов образовательной деятельности,
умение видеть и исправлять ошибки.
Уважение к информационным результатам
других людей. (Познавательные.
Регулятивные. Личностные УУД).
Проект № 5 «Знакомство с технологией
переноса и прямого ввода информации в ПК»
Самостоятельная деятельность обучающихся по
подключению устройств
Прямой ввод в личное пространство
информации с устройства, подключенного к ПК
Перенос и прямой ввод информации в процессе
выполнения творческих заданий
Проект№6 «Сказочные герои». Понятие о
различных способах передачи информации:
буква, рисунок. Понятие о различных
источниках информации. Использование
навыков клавиатурного ввода текста.
Практика создания текстовых и
графических работ. (Познавательные УУД).
Проект № 6. Коллективный проект
«Загадки». Формирование умения записывать и
прослушивать собственный голос для
использования в учебной задаче
(Познавательные УУД). Формирование умения
использовать цифровые фото и видеофиксации
для учебных и творческих задач
(Познавательные УУД). Формирование умения
разместить свою работу в информационной
среде для презентации (Познавательные УУД)
Проект № 7«Режим дня». Отработка и
усвоение понятия «цепочка» (конечная
последовательность) в компьютерной среде.
Построение цепочки объектов. Понятие о
различных источниках информации.
Использование навыков клавиатурного
ввода текста. Практика создания текстовых
и графических работ. Уважение к
информации о частной жизни .(
Познавательные. Личностные УУД)
Проект № 7. Организация системы папок для
хранения собственной информации в ПК
Формирование первых навыков
последовательного просмотра (прослушивания)
и открывания объекта (Познавательные УУД)
Знакомство с принципами работы различными
средствами ИКТ (Познавательные УУД)
Фиксация результатов образовательной
деятельности (Регулятивные УУД)
Фиксация хода личной/коллективной
коммуникации (Коммуникативные УУД)
Уважение к информационным результатам
других людей (Личностные УУД)
Создание цифрового портфолио учебных
достижений (Регулятивные УУД)
Поиск информации в индивидуальных
информационных архивах учащихся
(Познавательные УУД)
Критическое отношение к информации и
избирательность ее восприятия (Личностные
УУД)
Уважение к информационным результатам
145
других людей (Личностные УУД)
Проект№8 «Азбука». Математический
тренажёр Формирование умения работать с
интерактивными обучающими и
контролирующими средствами ИКТтренажёрами. Понятие о различных
способах передачи информации: буква,
рисунок, пиктограмма . Поиск информации
в различных источниках . Использование
навыков клавиатурного ввода текста при
наборе текста «Азбуки». Создание
гипермедиа-сообщений
Создание цифрового портфолио учебных
достижений обучающихся.
(Познавательные. Коммуникативные.
Регулятивные УУД)
Проект № 8. Коллективный проект
«Пословицы».Формирование умения
записывать и прослушивать собственный голос
для использования в учебной задаче
(Познавательные УУД) Формирование умения
использовать цифровые фото и видеофиксации
для учебных и творческих задач
(Познавательные УУД). Формирование умения
разместить свою работу в информационной
среде для презентации (Познавательные УУД)
Проект№9 «Я умею». Понятие об отборе и
способах представления информации.
Понятие о сообщении, его назначении,
возможных формах и способах создания.
Знакомство с возможностями
персонального компьютера – запись видео
через веб-камеру. Размещение результатов
образовательной деятельности в
информационной среде. Фиксации
информации о самом себе. Уважение к
информации о частной жизни .
(Познавательные. Регулятивные.
Личностные УУД)
Проект № 9. Индивидуальный проект «Моя
любимая игрушка». Формирование умения
записывать и прослушивать собственный голос
для использования в учебной задаче
(Познавательные УУД).Формирование умения
использовать цифровые фото и видеофиксации
для учебных и творческих задач
(Познавательные УУД).Формирование умения
разместить свою работу в информационной
среде для презентации (Познавательные УУД)
Проект № 10«Моя семья». Овладение
начальными формами работы с
информацией. Понятие о способах передачи
информации с помощью различного вида
сообщений – рисунка, аудиозаписи, текста.
Размещение результатов образовательной
деятельности в информационной среде.
Фиксация информации о себе и своей семье
цифровыми средствами
Уважение к информации о частной жизни.
(Познавательные. Коммуникативные.
Личностные УУД).
Проект № 10 «Пластилиновая сказка».
Критическое отношение к информации,
избирательность ее восприятия (Личностные
УУД).Оценка условий, хода и результатов
действий выполняемых в информационной
среде (Регулятивные УУД).Выступление с
аудиовизуальной поддержкой
(Коммуникативные УУД).Первоначальный опыт
работы с простыми информационными
объектами (Познавательные УУД).Создание
натурной мультипликации с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера,
микрофона и видеокамеры (Познавательные
УУД).
№ 11«Поздравительная открытка».
Овладение клавиатурным письмом,
знакомство с основными правилами
оформления текста, простыми видами
Проект № 11 «Пластилиновая сказка».
Критическое отношение к информации,
избирательность ее восприятия (Личностные
УУД).Оценка условий, хода и результатов
146
редактирования. Первоначальный опыт
работы с информационными объектами:
текстом и рисунком. Знакомство с простым
графическим редактором изображений.
Создание творческих графических работ
Уважение к информационным результатам
других людей. Фиксация результатов
образовательной деятельности, умение
видеть и исправлять ошибки.
Познавательные. Личностные
Регулятивные УУД.
действий выполняемых в информационной
среде (Регулятивные УУД).Выступление с
аудиовизуальной поддержкой
(Коммуникативные УУД).Первоначальный опыт
работы с простыми информационными
объектами (Познавательные УУД).Создание
натурной мультипликации с использованием
инструментов ИКТ: компьютера, сканера,
микрофона и видеокамеры (Познавательные
УУД).
Проект № 12«Визитная карточка
класса». Фиксация (запись) информации об
окружающем мире и образовательном
пространстве, в том числе с помощью адиои видео- записи. Критическое отношение к
информации и избирательности её
восприятия .Уважение к информационным
результатам других людей. Использование
результатов действия, размещённых в
цифровой информационной среде, для
выполнения оценки выполненного действия
.Создание гипермедиа-сообщений.
(Познавательные . Личностные.
Регулятивные. Коммуникативные УУД).
Проект № 12. Проект «Исследование воды»
(изучение воды как вещества, обладающего
определенными свойствами). Уважение к
информационным результатам других людей
(Личностные УУД).Оценка условий, хода и
результатов действий, выполняемых в
информационной среде (Регулятивные
УУД).Фиксация хода коллективной
коммуникации (Коммуникативные
УУД).Планирование и осуществление
несложных наблюдений с использованием
инструментов ИКТ (Познавательные УУД)
Поиск дополнительной информации для
решения учебных и познавательных задач, в т.ч.
в Интернете (Познавательные УУД).
Проект№13 «Записная книжка».
Использование возможности доступной
компьютерной среды. Создание
информационных объектов Овладение
приёмами сбора и предоставления
информации. Овладение различными
способами создания и передачи сообщений
Уважение к информационным результатам
других людей. Использование результатов
действия, размещённых в цифровой
информационной среде, для выполнения
оценки выполненного действия.
Познавательные. Личностные.
Регулятивные УУД.
Проект № 13. Проект «Глоссарий».
Критическое отношение и избирательность
информации (Личностные УУД).Фиксация
информации об окружающем мире и
образовательном процессе с использованием
средств ИКТ (Познавательные УУД).Фиксация
хода личной коммуникации (Коммуникативные
УУД).Создание электронного глоссария
(Познавательные УУД).
Проект № 14«Летнее чтение».
Использование возможности доступной
компьютерной среды. Создание
информационных объектов. Овладение
приёмами сбора и предоставления
информации Овладение различными
способами создания и передачи сообщений.
Проект № 14 «Летнее чтение» Использование
возможности доступной компьютерной среды
(Познавательные УУД). Создание
информационных объектов (Познавательные
УУД). Овладение приёмами сбора и
предоставления информации (Познавательные
УУД). Овладение различными способами
создания и передачи сообщений
147
(Познавательные УУД)
3 класс
(Познавательные УУД).
4 класс
Проект № 1 «Техника безопасности при
работе с ПК. Правила работы на ПК»
Проект № 1 «Информационный мир»
Проект №2 «Создание текстов»
Проект № 2 «Поиск информации в
контролируемом Интернете и других
источниках»
Проект №3 «Информационнокоммуникационные технологии
предметных областей»
Проект № 3 «Поиск информации в
контролируемом Интернете и других
источниках»
Проект № 4»Создание текстов»
Проект № 4 «Технология фиксации (записи,
сохранения) и извлечения записанной
информации»
Проект №5 «»Гипермедиа сочинение с
использованием инструментов создания и
редактирования текстов"
Проект № 5 «Технология фиксации событий и
коммуникации»
Проект №6 «Поздравительная открытка
Проект № 6 «Создание текстов и печатных
публикаций на ПК»
Проект № 7Виртуальное моделирование
«Измерение величины»
Проект № 7 «Технология видеоредактирования»
Проект № 8 «Лента времени»
Проект № 8 «Технология рисованной и
объемной мультипликации»
Проект № 9»Памятки»
Проект № 9 «Технология рисованной и
объемной мультипликации»
Проект № 10»Семейный праздник»
Проект № 10 «Технологии компьютерной
графики и анимации»
Проект № 11»Источники информации»
Проект № 11 «Технологии компьютерной
графики и анимации»
Проект № 12»Говорят свидетели прошлого» Проект № 12 «Технология обработки
фотографий»
Проект №13 «Печатные публикации»
Проект № 13 «ИКТ-компетентности»
Проект № 14 «Летнее чтение»
Проект № 14 «Летнее чтение»
Требования к результатам
Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером
Ученик научится:
148
 использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно-двигательного
аппарата, эргономические приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;
выполнять компенсирующие физические упражнения (мини-зарядку);
 Организовывать систему папок для хранения собственной информации на компьютере.
Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения,
цифровых данных
Ученик научится:
 Вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств
(фото- и видеокамеры и др.), сохранять полученную информацию;
 Владеть компьютерным письмом на русском; набирать текст на родном языке; набирать
текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;
 Рисовать изображения средствами ИКТ;

Ученик получит возможность научиться:
Использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке
Обработка и поиск информации
Ученик научится:
 Подбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому
качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэшкарты);
 Описывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать
аудиовизуальную и числовую информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

Собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях, используя средства ИКТ;
 Редактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с
коммуникационной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек
изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;
 Пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать
основным правилам оформления текста; использовать полуавтоматический орфографический
контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;
 Искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках,
базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять
список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);
Ученик получит возможность научиться:
 Грамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать,
интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относится к
информации и к выбору источника информации.
Создание, представление и передача сообщений
149

Ученик научится:
Создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ: редактировать, оформлять и
сохранять их;

Создавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с
использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

Готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации,
выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

Создавать изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять
новое изображение из готовых фрагментов;

Размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного
учреждения;

Пользоваться основными средствами телекоммуникации, участвовать в коллективной
коммуникационной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход
и результаты общения на экране и в файлах.

Ученик получит возможность научиться:
Представлять данные
Планирование деятельности, управление и организация
Ученик научится:
 Создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах;

Определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции в несколько
действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций
последовательного выполнения и повторения;

Планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира.

Ученик получит возможность научиться:
Проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной
деятельности и деятельности группы;

Моделировать объекты и процессы реального мира.
Контроль формирования ИКК
1.Первичный уровень – осуществляется учителем в форме текущего, тематического контроля
как логическое завершение изучение материала в четвертях.
2 уровень - проведение административного контроля (в конце учебного года по решению медикопедагогического совета). В качестве инструмента контроля используются материалы,
обеспечивающие контроль планируемых результатов ИКК.
Оформление результатов контроля:
150
- итоги сформированности ИКК каждого ученика (отражены в классном журнале)
-выводы о необходимой коррекции для конкретного класса (ученика) с целью достижения
результатов, предусмотренных ФГОС НОО.
Программа коррекционной работы выстаивается в 2-х направлениях: профилактика и коррекция
выявленных негативных явлений.
Профилактика предусматривает:
- психолого - педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса;
- методическое сопровождение родителей и педагогов;
Коррекция негативных явлений предусматривает деятельность и четкое взаимодействие всех
участников образовательного процесса (администрации, педагогов, психологов, родителей) по
ликвидации вычлененных причин затруднений в формировании ИКК.
Действия участников образовательного процесса по коррекции негативных явлений при
реализации программы формирования ИКК в НОО.
Возможные
причины
затруднения
Низкий уровень
мотивации к
обучению
Затруднения в
адаптации к
школе
Языковый
барьер
Грубые
нарушения
правил для
обучающихся
Низкий уровень
сформированнос
ти ИКК у
обучающихся.
Действия
Психолога
Администрации
Педагога
Направление к
специалистам
Индивидуальный
подход
Разработка
рекомендаций
педагогу и
родителям
Родителя
Следование
рекомендациям
психолога и
педагога
Следование
Следование
рекомендациям
рекомендациям
психолога
психолога
Индивидуальная работа с обучающимися по решению проблемы
Совет
профилактики,
Беседы с
инспектором
Диагностика
профессиональн
ой компетенции
педагогов.
Анализ
методического
обеспечения.
Индивидуальная работа с обучающимися по
решению проблемы
Анализ
собственной
деятельности
по
формированию
ИКК.
Консультации с
психологом и
завучем.
Анализ
диагностики
сформированнос
ти ИКК.
Разработка
рекомендаций.
Консультации с
психологом,
педагогом.
2.2. Содержание учебных предметов
2.2.1. Содержание учебного предмета «Русский язык»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
151
Письменная форма
общения. Подготовка к
письму и чтению:
предыстория
письменной речи.
Слово. Обозначение с
помощью рисунка
предметов
материальной
культуры (учебные
вещи, предметы
мебели), мира живой и
неживой природы.
«Запись» названия
сказки или заглавия
рассказа с помощью
рисунка. Озвучивание
рассказов в картинках.
Умение различать
слово и предмет.
Первоначальная
ориентировка в
звуковой структуре
слова (искомый звук в
начале, середине,
конце слова). Развитие
диоматического слуха.
Упражнения для
подготовки к письму
— раскрашивание,
штриховка предметов,
вырезание фигур из
бумаги, лепка.
Общение с
использованием
знаков-посредников.
Знакомство с
условными знаками:
знаками дорожного
движения, бытовыми
знаками-символами и
др.; расшифровка их
значения;
придумывание и
рисование (запись)
простейших знаковсимволов. «Чтение»
знаков.
Использование знаков-
Раздел №1 «Мир
общения» Собеседники. Речевое
общение. Текст. Язык в
речевом общении.
Коммуникативно-речевые
умения и навыки.
Практическое
представление о ситуации
общения с
использованием образносимволических моделей:
партнеры по речевому
общению (собеседники),
тема, цель и результат
общения.
Речевой и неречевой
способы общения:
наблюдения за ролью
языка в общении людей,
несловесные средства
(интонация, жесты,
мимика, выразительные
движения), их значение в
речевом общении.
Общее представление об
устной и письменной речи
как формах общения. Из
истории письменной речи.
Составление
высказываний с учетом
цели общения,обстановки
и ролевых отношений
партнеров, реальных или
воображаемых — героев
произведений (по
аналогии или по образцу).
Умение воспринимать
речь партнера: понимать
смысл высказывания,
уточнять его с помощью
вопросов, находить в
высказывании опорные
слова (с помощью
учителя), чувствовать
интонацию конца
предложения, конца
смысловой части
высказывания (текста).
Коммуникативноречевые умения и
навыки. Умение учитывать условия речевого
общения, знание
адресата, понимать цель
и тему речевого
высказывания,
поддерживать общение с
помощью вопросов и
вспомогательных средств
(жесты, мимика),
которые показывают, как
партнер воспринимает
услышанное; обращать
внимание на смысловую
сторону речи и словесную форму ее
выражения. Умение
различать словесные и
несловесные
(вспомогательные)
средства общения.
Понимание того, что
язык — главное средство
речевого общения.
Наблюдение за
коммуникативноречевыми ситуациями на
основе реального
общения, образносимволических моделей
и художественных
текстов. Понимание
ролевых отношений и
цели общения на
примере общения
литературных героев
(Айболит и лиса, заяц,
дядя Федор и кот
Матроскин и др.) и в
парах (ученик — ученик,
ученик — учитель, дети
— родители и т. д.).
Умение устанавливать
доброжелательные
отношения с партнером
на основе
взаимопонимания и
Фонетика и
орфоэпия. Различение
гласных и согласных
звуков. Нахождение в
слове ударных и
безударных гласных
звуков. Различение
мягких и твёрдых
согласных звуков,
определение парных и
непарных по твёрдостимягкости согласных
звуков. Различение
звонких и глухих звуков,
определение парных и
непарных по звонкостиглухости согласных
звуков.
Определение
качественной
характеристики звука:
гласный — согласный;
гласный ударный —
безударный; согласный
твёрдый — мягкий,
парный — непарный;
согласный звонкий —
глухой, парный —
непарный. Деление слов
на слоги. Ударение,
произношение звуков и
сочетаний звуков в
соответствии с нормами
современного русского
литературного языка.
Фонетический разбор
слова.
Графика.
Различение звуков и
букв. Обозначение на
письме твёрдостимягкости согласных
звуков. Использование
на письме
разделительных ъ и ь.
Установление
соотношения звукового
и буквенного состава
слова в словах типа стол,
152
символов в учебнопознавательной
деятельности
(обозначение
коллективных,
групповых и
индивидуальных форм
работы).
Расширение
представлений о
знаках: слово как
сложный языковой
знак, замещающий чтото (вещь, действие,
предмет). Освоение
действий звукового
анализа слов,
определение
последовательности
звуков в слове.
Первоначальное
представление о слове
как двусторонней
единице языка на
основе модели слова,
представляющей
единство его значения
и звучания.
Слог. Деление слов на
слоги, определение
количества слогов в
слове. Ударение
(выделение голосом,
длительное и более
сильное произношение
одного из слогов в
слове).
Подготовка к анализу
звуковой структуры
слова, к звуко буквенному письму.
Составление
простейших
сообщений с помощью
слов-рисунков и
«чтение» их; обмен
письмами-рисунками
между детьми разных
классов; расшифровка
писем-загадок,
Умение строить
высказывание в устной и
письменной форме:
обдумывать предстоящий
ответ; отбирать
необходимые языковые
средства, понимать цель
общения: что-то
сообщить, объяснить,
описать; проверять и
контролировать себя (с
помощью учителя).
Совершенствование
звуковой стороны речи,
устранение недочетов в
произношении. Развитие
интереса к
произносительной
стороне речи на основе
игр со звуками речи,
чтения скороговорок и
чистоговорок и
наблюдения за
звукописью в
стихотворениях.
Слово, предложение и
текст в речевом общении.
Практическое овладение
приемами интонационновыразительной речи
(громкость, темп и др.),
умение использовать их в
зависимости от ситуации
и цели общения.
Текст. Общее
представление о тексте
(текст состоит из
предложений, которые
связаны по смыслу). Тема
текста. Роль заглавия.
Наблюдение за
особенностями текстов
(описание, рассуждение,
повествование), их
жанровым разнообразием
(загадка, сказка, рассказ,
стихотворение).
уважения. Наблюдение
за развитием ситуации,
манерой общения
собеседников; выявление
отношения собеседников
к предмету общения:
дружелюбное,
враждебное,
уважительное,
пренебрежительное,
снисходительное,
халатное, безразличное
— и того, как характеризует это отношение
собеседника: сердечный,
жестокий, вежливый,
грубый, приветливый и т.
Наблюдение за целевыми
установками
высказывания (сообщить,
спросить, побудить к
действию, выразить
чувство) в
предложениях,
различных по цели
высказывания
(повествовательное,
вопросительное,
побудительное);
оформление восклицательных предложений.
Умение слушать и
говорить, роль этих
процессов в речевом
общении. Взаимосвязь
устной речи с
несловесными средствами общения
(мимика, жесты, поза,
интонация, пауза). Совершенствование устной
речи на фонетическом,
лексическом,
синтаксическом уровнях,
базирующихся на знании
языка. Понимание
недостатков
собственного
произношения, желание
их устранить. Умение
конь; в словах с
йотированными
гласными е, ё, ю, я; в
словах с
непроизносимыми
согласными.
Использование
небуквенных
графических средств:
пробела между словами,
знака переноса,
абзаца.Знание алфавита:
правильное называние
букв, их
последовательность.
Использование алфавита
при работе со словарями,
справочниками,
каталогами. Лексика.
Практическое
представление о слове
как единице языка.
Понимание слова,
единства звучания и
значения. Различение
внешней (звукобуквенной) стороны и
внутренней (значения
слова) с помощью
наглядно-образных
моделей.
Первоначальное
представление о слове
как знаке, как
заместителе реальных
предметов (их действий
и свойств).
Определение
значения слов по тексту,
выявление слов,
значение которых
требует уточнения.
Определение значения
слова по тексту или
уточнение значения с
помощью толкового
словаря. Номинативная
функция слова (называть
предметы окружающего
мира). Слова — имена
153
написанных
пиктографическим
способом. Запись
сообщения,
высказываний с
помощью графической
схемы.
Первоначальные
представления о
предложении.
Письменная форма
общения — овладение
элементарной
грамотностью.
Звуковой анализ слов
как переход от устной
речи к письменной.
Различение в слове
значения и его
звучания на основе
двусторонней модели
слова. (Значение слова
как образ предмета,
действия, свойства,
которое можно
представить,
вообразить, вспомнить
(изобразить). Звучание
слова
(последователь­ность
звуков) можно
услышать и записать с
помощью схем.)
Овладение действием
звукового анализа
слова различной
слоговой структуры:
фиксирование
последовательности
звуков в слове с
помощью слогозвуковых и образносимволических схем
(акрофонический
способ записи звуков).
Выявление
смыслоразличительной
функции звуков в
слове, фиксирование в
схеме гласных и
Наблюдение за ролью
слова в художественном
тексте. Умение находить в
тексте главную мысль (с
помощью учителя),
подбирать заглавие к
тексту. Самостоятельное
изложение
повествовательного (или
описательного) текста по
заданным вопросам.
Составление и запись
текста по предложенному
началу, серии картинок на
определенную тему из
жизни детей, о любимой
игрушке, о летних или
зимних каникулах и др.
Составление текста
делового стиля: письма,
записки, объявления (с
помощью учителя).
Речевой этикет.
Использование формул
речевого этикета в
процессе ведения диалога.
Изменение форм речевого
этикета в зависимости от
ситуации и цели общения
(здравствуйте, привет,
рады приветствовать вас и
др.).
Культура речевого
общения (со взрослыми;
со сверстниками при
работе в парах, в
коллективнораспределенной
деятельности), умение
слушать партнера,
поддерживать диалог
вопросами и репликами.
Язык в речевом общении
Язык — главный, но не
единственный помощник
в общении. Роль языка,
жестов, мимики,
интонации в речевом
общении. Элементарные
сведения из истории
слушать речь
собеседника, т. е.
проводить ее
элементарный анализ (с
помощью учителя),
улавливать основную
мысль, выраженную в
речи, задавать вопросы,
осмысливать общую
идею высказывания.
Умение говорить выразительно, понятно,
логично, четко
формулируя мысль в
словесной форме;
говорить связно в
нормальном темпе,
соблюдая необходимые
нормы орфоэпии.
собственные
(наименование
единичных предметов),
имена нарицательные
(общее наименование
ряда подобных
предметов).
Дифференциация
слов по вопросам «кто?»,
«что?» для обозначения
одушевлённых и
неодушевлённых
предметов. Различение
слов с конкретным и
общим значением (шуба
— одежда). Знакомство
со
словарями.Наблюдения
за использованием в
речи антонимов и
Умение решать в
синонимов.
процессе общения
Первоначальные
речевые задачи: что-то
представления об
сообщить
однозначных и
(проинформировать,
многозначных словах, о
известить), одобрить
(поддержать, похвалить, прямом и переносном
значении слова.
подтвердить), возразить
Состав слова
(оспорить, покрити(морфемика).
Овладение
ковать), объяснить
понятием «родственные
(уточнить, побудить,
(однокоренные) слова».
доказать, посоветовать,
утвердить, воодушевить). Различение
однокоренных слов и
Воспроизведение,
пересказ услышанного с различных форм одного
помощью опорных слов, и того же слова.
Различение
с ориентировкой на
однокоренных слов и
главную мысль
синонимов,
высказывания. Пересказ
однокоренных слов и
содержания
слов с омонимичными
прочитанного прокорнями. Выделение в
изведения (полно и
словах с однозначно
кратко), составление
выделяемыми
описания любимой игрушки, предметов живой морфемами окончания,
корня, приставки,
и неживой природы.
суффикса. Роль
Умение находить
окончаний в словах (для
нужные слова, связывая
связи слов в
их в предложения и
предложении).
тексты, устранять
Различение изменяемых
шаблонные фразы и
154
согласных звуков,
твердых и мягких
согласных звуков.
Деление слов на слоги;
открытый и закрытый
слоги. Звонкие и
глухие согласные
звуки.
Освоение действия
ударения на
практическом уровне (с
помощью жестов руки,
хлопков и т. д.),
образносимволическом и
знаковом уровнях;
различение ударных и
безударных гласных
звуков. Озвучивание
слого-звуковых схем,
чтение слов «по
следам» анализа.
Выделение из
ситуативного
контекста слов,
содержащих
определенный звук;
фиксирование звуков
буквами.
Овладение механизмом
чтения слога и слова.
Чтение открытого
слога с ориентировкой
на гласный звук,
с опорой на
сопоставление гласных
[ы — и], [о — ё], [а —
я], [о — е], [у — ю], их
роль в слоге.
Освоение приемов
целостного чтения слов
с опорой на знак
ударения, упражнения
на восприятие и чтение
слов различной
слоговой и звукобуквенной структуры,
упражнения на
увеличение «поля»
чтения, развитие темпа
языка. Развитие интереса
к родному языку и
желания его изучать;
формирование умения
эффективно использовать
возможности языка в
процессе речевого
общения.
Формирование
элементарных
представлений о языке
как знаковой системе на
основе простейших
наглядно-образных
моделей слов и
предложений Раздел №2.
Звуки и буквы. Слог.
Ударение.
Гласные и согласные
звуки. Обозначение их
буквами.
Классификация гласных и
согласных звуков. Звуки
и буквы, их различие.
Ударные и безударные
гласные. Согласные
звонкие и глухие, твёрдые
и мягкие.
Алфавит. Название букв в
алфавите. Значение
алфавита. Знание
алфавитного порядка
букв, алфавитные
названия букв. Умение
расположить слова в
алфавитном порядке и
пользоваться словарями,
ориентируясь на
алфавитное расположение
букв в них.
Роль гласных и согласных
звуков в речи.
Передача звуков на
письме. Возможные
расхождения
произношения и
написания. Понятие
орфограммы.
Звук [й ] и буква й
Сравнение звуков [и ]
выражения, передавать
свое отношение к
услышанному. Умение
исключать из речи слова
со значением
неодобрения (кривляка,
худосочный,
здоровенный и др.). Совершенствование
монологической речи.
Составление рассказа по
серии картинок, на
предложенную тему, по
личным впечатлениям.
Обогащение речи детей
синонимами,
антонимами,
фразеологическими
оборотами, поговорками,
пословицами.
Понимание роли слова в
художественном тексте.
Текст. Письменная
форма общения.
Понимание того, что
письмо и чтение — это
письменная форма
общения. Представление
о тексте (связь
предложений в тексте,
его заглавие, главная
мысль, опорные слова,
основные части — начало, середина, конец),
план текста. Текстописание, текстрассуждение, текстповествование
(знакомство).
Художественный и
научный тексты
(элементарное сравнение
с помощью учителя).
Составление и запись
небольших текстов
делового характера:
записки, телеграммы,
объявления и др.
Изложение текста-
и неизменяемых слов.
Представление о
значении суффиксов и
приставок. Образование
однокоренных слов с
помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Общее
представление о частях
речи.
Классификация слов по
частям речи. Знание
средств их выделения
(вопросы и общее
значение). Деление
частей речи на
самостоятельные и
служебные.
Имя существительное.
Значение и употребление
в речи. Умение
опознавать имена
собственные. Различение
имён существительных,
отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?».
Различение имён
существительных
мужского, женского и
среднего рода.
Изменение
существительных по
числам. Изменение
существительных по
падежам. Определение
падежа, в котором
употреблено имя
существительное.
Различение падежных и
смысловых
(синтаксических)
вопросов. Определение
принадлежности имён
существительных к 1, 2 и
3-му склонению.
Морфологический
разбор имён
существительных.
Имя прилагательное.
155
чтения.
Печатание слов с
изученными буквами
(после их слогозвукового анализа),
включение данных
слов в
коммуникативную
ситуацию и чтение
предложений.
Самостоятельное
чтение небольших
текстов, записанных с
помощью слов и
пиктограмм;
упражнения в
выразительном чтении:
выбор тона и темпа
чтения в зависимости
от цели высказывания;
упражнения в чтении
скороговорок, загадок,
потешек с различной
интонацией (в
зависимости от
подтекста, от
поставленной речевой
задачи).
Развитие
первоначальных
навыков письма.
Соблюдение
гигиенических
требований к письму
(правило посадки
ученика и
расположения тетради
на парте, положение
ручки при письме и т.
д.).
Развитие мелкой
мускулатуры и мелких
движений пальцев руки
с помощью
целенаправленных
упражнений.
Последовательное
освоение двух типов
ориентировки:
ориентировка на
гласного и [ й ]
согласного. Перенос слов
с буквой Й в середине
слова.
Звук [ э ] и буква Э
Твёрдые и мягкие
согласные звуки.
Обозначение их на
письме.
Парные и непарные по
твёрдости и мягкости
согласные звуки. Два
способа обозначения
мягкости согласного звука
на письме: с помощью
мягкого знака и с
помощью гласных Е,Ё
,Ю,Я ,И, которые стоят
после буквы мягкого
согласного звука.
Позиции, в которых
буквы Е,Ё,Ю,Я,И
обозначают два звука.
Шипящие согласные
звуки. Буквосочетания
ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА,ЧУЩУ, ЧК,ЧН,ЩН –
Сохранение традиции в
написании данных
буквосочетаний.
Образование слов и форм
слов с данными
буквосочетаниями.
Слог. Перенос слов.
Гласные звуки как
слогообразующие.
Определение количества
слогов в слове. Правила
переноса слов.
Ударение. Ударный слог.
Роль ударения в слове.
Способы определения
ударного слога в слове.
Различие слов –
омографов (одинаково
пишутся, но произносятся
с разным ударением).
Произношение слов с
верным ударением как
признак грамотной,
повествования по
самостоятельному или
коллективному плану, по
серии рисунков, вопросов. Сочинение
небольших текстов
повествовательного и
описательного характера.
Списывание различных
типов текста. Умение
контролировать процесс
письма, сверяя свою
запись с исходным
текстом или образцом.
Культура письма:
написание букв, слов,
предложений в
соответствии с правилами графики и
орфографии.
Речевой этикет.
Совершенствование
умения выразить
просьбу, пожелание,
благодарность,
извинение; поздравить,
пригласить друзей,
правильно обратиться к
собеседнику и вести
разговор по телефону.
Правила речевого
этикета в общественных
местах, формирование
культуры общения во
всех сферах жизни
ребенка.
Язык в речевом
общении
Русский язык —
культурная ценность
народов России. Язык
как средство
(инструмент) общения и
познавательной деятельности.
Элементарные сведения
из истории языка.
Слово и его значение.
Значение и употребление
в речи. Основные
признаки.
Дифференциация и
группировка слов по
вопросам. Изменение
прилагательных по
родам, числам и
падежам, кроме
прилагательных на -ий, ья, -ов, -ин.
Морфологический
разбор имён
прилагательных.
Имя числительное.
Общее представление об
имени числительном как
части речи.
Употребление
числительных в речи.
Местоимение.
Общее представление о
местоимении. Личные
местоимения. Значение и
употребление в речи.
Личные местоимения 1,
2 и 3-го лица
единственного и
множественного числа.
Склонение личных
местоимений. Роль
местоимения в речи.
Глагол. Значение и
употребление в речи.
Основные признаки.
Классификация глаголов
по вопросам.
Неопределённая форма
глагола. Различение
глаголов, отвечающих на
вопросы «что сделать?»
и «что делать?».
Изменение глаголов по
временам. Изменение
глаголов по лицам и
числам в настоящем и
будущем времени
(спряжение). Способы
определения I и II
спряжения глаголов
156
строке: рабочая строка
и межстрочное
пространство, верхняя
и нижняя линии
строки; письмо прямых
и наклонных линий на
строке;
ориентировка в
написании буквы:
выделение в букве
опорных элементов
(точек или ритмически
повторяющихся
элементов), письмо
букв на строке с
использованием опор
(точек, наклонных
линий и др.). Запись
печатных букв с
использованием опор и
самостоятельно;
перевод их в
письменные буквы.
Ритмическое и связное
письмо букв, их
соединений в словах;
развитие навыков
послогового
проговаривания слов
при их записи.
Написание
предложений и
небольшого текста по
памяти, чтение и
проверка написанного.
Составление и запись
небольшого рассказа
на определенную тему
по рисунку и личным
наблюдениям.
Изложение небольшого
прочитанного рассказа
(с помощью учителя).
Включение элементов
письменного текста в
коммуникативноречевую ситуацию
(записка для мамы,
приглашение,
объявление).
культурной речи. Работа с
орфоэпическим словарём.
Безударные гласные
звуки. Их обозначение на
письме
Возможность передачи
одинаковых гласных
звуков в безударном
положении разными
буквами. Алгоритм
проверки безударных
гласных в слове. Подбор
родственных слов для
проверки безударного
гласного в слове.
Правописание слов с
непроверяемыми
написаниями.
Распределение слов с
непроверяемыми
написаниями по
тематическим группам.
Развитие навыков работы
со словарём.
Звонкие и глухие
согласные звуки. Их
обозначение на письме.
Парные звонкие и глухие
согласные звуки.
Возможность обозначения
одинаковых согласных
звуков разными буквами.
Способы проверки
парных по звонкости и
глухости согласных
звуков в конце и в
середине слова. Алгоритм
проверки парных
согласных звуков путём
изменения слова или
подбора родственных
слов.
Слова с удвоенными
согласными .
Удвоенные согласные как
орфограмма. Работа с
орфографическим
словарём. Перенос слов с
удвоенными согласными.
Непроизносимые
Лексическое значение
слова, его связь со звукобуквенной формой;
антонимы и синонимы,
сопоставление значений
слов на основе их
моделей. Употребление
слов в переносном
значении,
многозначность слов.
Происхождение имен,
фамилий; легенды о
происхождении
географических
названий.
Мотивированные
названия слов
(подснежник,
подберезовик и т. д.).
Работа со словарями
(толковым, словарями
синонимов, антонимов).
Состав слова.
Словообразование.
Основа и окончание.
Роль окончания в слове.
Закрепление понятий
«корень слова»,
«приставка», «суффикс».
Однокоренные слова и
разные формы одного и
того же слова (их
сравнение).
(практическое
овладение). Изменение
глаголов прошедшего
времени по родам и
числам.
Морфологический
разбор глаголов.
Наречие.
Неизменяемость
наречий. Значение и
употребление в речи.
Предлог.
Знакомство с наиболее
употребительными
предлогами. Функция
предлогов: образование
падежных форм имён
существительных и
местоимений. Отличие
предлогов от приставок.
Союзы (и, а, но), их
роль в речи. Частица не,
её значение.
Синтаксис.
Различение
предложения,
словосочетания, слова
(осознание их сходства и
различия). Выделение
признаков предложения.
Различение предложений
по цели высказывания:
повествовательные,
вопросительные и
Разбор слов по составу.
побудительные; по
Корень — главная
эмоциональной окраске
значимая часть слова
(интонации):
(включает общее
восклицательные и
значение всех
невосклицательные.
однокоренных слов).
Нахождение
Обозначение на письме
главных членов
безударных гласных и
предложения:
парных согласных звуков подлежащего и
и непроизносимых
сказуемого. Различение
согласных звуков в корне главных и
слова.
второстепенных членов
Наблюдение за
предложения.
чередованием букв
Установление связи (при
согласных звуков в корпомощи смысловых
нях слов: река —
вопросов) между
157
Формирование умения
контролировать себя во
время письма,
сравнивая свою запись
с исходным словом,
предложением,
текстом.
Речевое общение.
Текст
Коммуникативноречевые умения и
навыки. Практическое
представление о
речевом общении
(коммуникативноречевые ситуации,
диалог, собеседники,
цель и результат
общения); различение
устных и письменных
форм речевого
общения (умения
говорить, слушать,
писать и читать).
Составление
простейших
высказываний
(текстов) в условиях
реального общения и
воображаемого,
условного общения с
героями литературных
произведений,
предметами и
явлениями
окружающего мира (с
помощью учителя).
Первичные
наблюдения за языком
как средством
коммуникации: роль
слова (номинативная
функция) и
предложения в
реальном общении.
Текст. Элементарное
представление о тексте.
Отличие предложения
от текста. Текст как
речевое произведение.
согласные.
Алгоритм способа
проверки слов с
непроизносимыми
согласными. Слова, не
содержащие
непроизносимых
согласных. Способы их
проверки.
Разделительный мягкий и
твёрдый знаки (Ь, Ъ)
Употребление
разделительного мягкого
знака после согласных
перед буквами У,Ё, Ю, Я,
И.
Первичные наблюдения за
употреблением
разделительного твёрдого
знака.
Раздел №3. Слово и его
значение.
Что рассказало слово
Слово как двусторонняя
единица языка.
Различение в слове двух
сторон: звучания слова и
его значения (с помощью
простейших структурносемантических моделей).
Этимология слова. (
происхождение его
значения).
Имена собственные и
нарицательные.
Различия в их функциях:
называть целый ряд
однородных предметов
(имена нарицательные)
или единичный предмет
(имена собственные).
Имена собственные и
нарицательные,
местоимения: я, ты, он,
она. Заглавная буква в
именах и фамилиях
людей, кличках
животных,
географических
названиях.
реченька, снег — снежок, словами в
бег — бежать.
словосочетании и
предложении.
Приставка — значимая
Нахождение и
часть слова; ее роль в
самостоятельное
словообразовании
составление
(функциональный
предложений с
аспект).
однородными членами
Правописание букв
без союзов и с союзами
гласных и согласных
и, а, но. Использование
звуков в приставках: о-,
интонации перечисления
об-, от-, до-, по-, под-,
в предложениях с
про-, за-, на-, над-, в-, соднородными членами.
, вы-, пере-.
Различение
Разделительный твердый простых и сложных
знак (ъ) в словах с
предложений. Роль
приставками.
предложения в речевом
общении, его
Приставка и предлог
коммуникативная
(сопоставление).
функция.
Суффикс как значимая
Орфография и
часть слова; его роль в
пунктуация.
словообразовании (-чик, Практическое усвоение
-щик, -ин и др.).
понятия «орфограмма».
Правописание
Формирование
суффиксов -ик, -ек.
орфографической
Сложные слова — слова зоркости, использование
с двумя корнями
разных способов
(знакомство).
написания в зависимости
Наблюдение за
от места орфограммы в
образованием новых
слове. Использование
слов.
орфографического
словаря.
Слово как часть речи.
Применение правил
Целостное
правописания:
представление о частях
сочетания жи—ши, ча—
речи (на наглядноща, чу—щу;
образных моделях).
сочетания чк—чн, чт,
Классификация слов по
щн;
частям речи (общее
перенос слов;
значение и вопросы как
средство его выделения). заглавная буква в начале
предложения, в именах
Имя существительное.
собственных;
Общее значение,
проверяемые безударные
вопросы. Отнесение слов гласные в корне слова;
типа белизна, бег,
парные звонкие и глухие
счастье, мысль, туман к
согласные в корне слова;
категории
непроизносимые
существительных на
согласные;
основе вопроса и общего непроверяемые гласные
158
Создание собственных
небольших текстов
(устных, письменных)
на предложенную тему
(по вопросам и
опорным словам).
Речевой этикет. Слова,
используемые при
знакомстве,
приветствии,
прощании,
поздравлении,
выражении
благодарности.
Культура общения:
использование правил
речевого этикета в
различных ситуациях
общения (в диалоге со
сверстниками, в
диалоге со взрослыми);
значение интонации,
жестов и мимики в
речевом общении.
Язык в речевом
общении
Слово и его значение.
Слово как
двусторонняя единица
языка, формирование
представления о
значении слова и его
звуко-буквенной форме
на основе нагляднообразных моделей.
Первоначальное
представление о
знаковой функции
слова как
«заместителя»
(«заменителя»)
реальных предметов,
их свойств и действий.
Слова, обозначающие
одушевленные и
неодушевленные
предметы и
отвечающие на вопрос
кто? или что?
Имена собственные и
Слова с несколькими
значениями
Необходимые условия для
переноса названия с
одного предмета на
другой. Знакомство со
словарями
(орфографическим,
толковым,
орфоэпическим).
Слова, похожие по
звучанию и написанию,
но разные по значению
(омонимы).
Слова близкие по
значению (синонимы)
Синонимы и их роль в
речи.
Слова, противоположные
по значению (антонимы)
Роль антонимов в речи.
Устойчивые сочетания
слов
Происхождение
устойчивых сочетаний
слов и их употребление в
речи.
Тематические группы
слов
Упражнения в
составлении тематических
групп слов, их
классификации,
выделение общего
компонента в их
лексическом значении,
нахождение слов с
обобщающим значением.
Из истории
происхождения слов.
Фразеологические
выражения,
использование их в речи.
Знакомство со словарями
— орфографическим и
толковым.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Раздел №4 Состав слова.
Как собрать и разобрать
значения предметности.
Имена существительные
одушевленные и
неодушевленные как
группы слов, имеющих
свои общие признаки и
вопросы. Имена
собственные и
нарицательные.
Заглавная буква в именах
собственных.
Род, число имен
существительных.
Правописание родовых
окончаний имен
существительных (море,
озеро). Имена
существительные,
употребляемые только в
единственном
числе (листва, мед,
молоко) или только во
множественном
числе (каникулы,
ножницы,
грабли). Изменение имен
существительных по
числам и вопросам (по
падежам). Понятие о
склонении
существительных.
Распознавание падежей.
Мягкий знак (ь) после
шипящих в конце имен
существительных
женского рода (мышь,
рожь) и его отсутствие в
конце существительных
мужского рода (ключ,
мяч).Образование имен
существительных с
помощью суффиксов.
Роль имен существительных в
предложении и речи.
Имя прилагательное.
Общее значение,
вопросы. Изменение
имен прилагательных по
и согласные в корне
слова (на ограниченном
перечне слов);
гласные и согласные в
неизменяемых на письме
приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий
знак
после
шипящих на конце имён
существительных (ночь,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных (кроме
существительных на -мя,
-ий, -ья, -ье, -ия, -ов, ин);
безударные окончания
имён прилагательных;
раздельное
написание
предлогов с личными
местоимениями;
не с глаголами;
мягкий
знак
после
шипящих
на
конце
глаголов
2-го
лица
единственного
числа
(пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах
на -ться;
безударные
личные
окончания глаголов;
раздельное
написание
предлогов с другими
словами;
знаки препинания в
конце
предложения:
точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки
препинания
(запятая)
в
предложениях
с
однородными членами.
Развитие речи.
Осознание ситуации
общения: с какой целью,
с кем и где происходит
общение.
Практическое
овладение
159
нарицательные.
Правописание имен
собственных.
Первоначальное
представление о словах
со сходным и
противоположным,
прямым и переносным
значениями,
знакомство с
многозначными
словами.
Выделение слов с
общим значением:
учебные вещи,
растения, одежда,
транспорт, семья и др.
Составление
тематических
словариков на основе
содержательной
классификации слов по
определенным темам.
Слово, его звукобуквенная форма.
Обобщение
первоначальных
сведений о звуках и
буквах русского языка.
Звуко-буквенная форма
слова, ее анализ.
Алфавит как основа
письменности.
Закрепление знаний о
слоге и ударении.
Перенос слов.
Гласные (ударные и
безударные) и
согласные (твердые и
мягкие, звонкие и
глухие) звуки.
Смыслоразличительная
роль звуков. Правила
обозначения звуков на
письме.
Традиционные
написания: сочетания
жи — ши, ча — ща, чу
— щу в словах.
Состав слова.
слово
Слово ка объединение
морфем, стоящих в
определённом порядке и
имеющих значение.
Первые наблюдения за
строением слова на
наглядно-образных
моделях.
Первоначальное
знакомство с составом
слова: корень, приставка,
суффикс, окончание;
выделение корня слова на
основе подбора
однокоренных слов (с
помощью учителя).
Корень – главная часть
слова. Однокоренные
(родственные слова)
Сопоставление значения и
написания однокоренных
слов.
Наблюдение за
единообразным
написанием корней в
родственных словах.
Однокоренные слова.
Единообразное написание
корня в родственных
словах. Правописание
безударных гласных и
парных согласных в корне
сова.
Приставка
Приставка. Значение,
которое придаёт
приставка слову.
Правописание
разделительного твёрдого
знака. Образование новых
слов с помощью
приставок; правописание
приставок.
Суффикс
Роль суффикса в слове.
Значение некоторых
суффиксов
(уменьшительноласкательных, со
родам и числам, связь с
именами
существительными.
Понятие о склонении
прилагательных.
Прилагательные с
твердой и мягкой
основами. Правописание
окончаний -ий, -ый, -ая, яя, -ое, -ее, -ие, -ые.
Суффиксы имен
прилагательных
(наблюдение). Роль имен
прилагательных в
предложении и речи.
диалогической формой
речи. Выражение
собственного мнения,
его аргументация.
Овладение основными
умениями ведения
разговора (начать,
поддержать, закончить
разговор, привлечь
внимание и т. п.).
Овладение нормами
речевого этикета в
ситуациях учебного и
бытового общения
(приветствие, прощание,
Глагол. Общее значение, извинение,
благодарность,
вопросы. Изменение
обращение с просьбой), в
глаголов по временам.
Настоящее, прошедшее и том числе при общении с
помощью средств ИКТ.
будущее время.
Особенности речевого
Окончания глаголов в
этикета в условиях
прошедшем времени.
общения с людьми,
Неопределенная форма
плохо владеющими
глагола. Правописание
русским языком.
мягкого знака (ь)
Практическое овладение
после ч в глаголах
устными
неопределенной формы.
монологическими
Наблюдение за изменевысказываниями на
нием глаголов по лицам
определённую тему с
и числам.
использованием разных
Правописание не с
типов речи (описание,
глаголами. Роль глагола
повествование,
в предложении и речи.
рассуждение).
Текст. Признаки текста.
Многозначность
Смысловое единство
глаголов, прямое и
предложений в тексте.
переносное значение,
Заглавие текста.
выбор глагола для
точной передачи мысли в Последовательность
предложений в тексте.
речи.
Последовательность
Местоимение. Личные
частей текста (абзацев).
местоимения (общее
Комплексная работа над
представление).
структурой текста:
Наблюдение за ролью
озаглавливание,
местоимений в речи
корректирование
(замена повторяющихся
порядка предложений и
имен существительных
частей текста (абзацев).
личными
План текста.
местоимениями).
Составление планов к
160
Первоначальные
наблюдения за
составом слова и
единообразным
написанием
однокоренных слов
(без термина) в
игровых,
коммуникативноречевых ситуациях, в
текстах.
Элементарные
грамматические
обобщения при
сопоставлении слов:
представление о
предметности,
свойствах (качествах) и
действиях предмета на
основе классификации
слов по вопросам кто?
что? что делает? что
делают? какой? какая?
ка­кое? какие?
Наблюдение за
сильной и слабой
позицией гласных и
согласных (парных по
звонкости-глухости)
звуков, введение
понятия «орфограмма»,
нахождение
орфограммы в слове.
Предложение.
Первоначальное
представление о
смысловой и
интонационной
законченности
предложения.
Установление
смысловой связи слов в
предложении по
вопросам. Роль
предложения в речевом
общении, его
коммуникативная
функция.
Интонационное
оформление
значением действующего
лица, детёныша
животного и т.п.)
Окончание
Раздел №5 Части речи.
Что такое части речи
Части речи как группы
слов, отвечающих на один
и тот же вопрос и
объединённых общим
значением ( предмета,
признака предмета,
действия) Создание
представления о
грамматическом
значении (без названия
термина) как о значении,
свойственном целым
группам слов.
Целостное представление
о частях речи на основе
наглядно-образных
моделей; выделение в
словах общего значения
предметности, признака
действия; сопоставление
групп слов, объединенных
по разным основаниям
(содержательная и
формальнограмматическая
классификация слов).
Имя существительное.
Основные признаки.
Представление о значении
предметности,
одушевленности и
неодушевленности,
вопросах
существительных (кто?
что?). Изменение
существительных по
числам. Роль имен
существительных в речи.
Глагол.
Глагол как часть речи.
Основные признаки.
Выявление групп слов с
общим значением
действия предметов по
Имя числительное.
Общее представление.
Упражнение в
правильном
употреблении форм имен
числительных в речи.
Предлог. Общее
знакомство с
предлогами. Правило
написания предлогов с
другими словами.
Наблюдение за ролью
предлогов в
словосочетаниях.
Предложение.
Словосочетание. Виды
предложений по цели
высказывания
(повествовательные,
вопросительные, побудительные), по
интонации
(восклицательные,
невосклицательные).
Точка, восклицательный
и вопросительный знаки
в конце предложения.
Подлежащее и сказуемое
— главные члены
предложения.
Второстепенные члены
предложения (без
деления на виды), их
роль в предложении.
Предложения
распространенные и
нераспространенные.
Связь слов в
предложении. Умение
ставить вопросы и
определять, какие
второстепенные члены
предложения относятся к
подлежащему, а какие —
к сказуемому.
предлагаемым текстам.
Создание собственных
текстов по
предложенным планам.
Типы текстов:
описание,
повествование,
рассуждение, их
особенности. Знакомство
с жанрами письма и
поздравления. Создание
собственных текстов и
корректирование
заданных текстов с
учётом точности,
правильности, богатства
и выразительности
письменной речи;
использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с
основными видами
изложений и сочинений
(без заучивания
определений):
изложение подробное и
выборочное, изложение с
элементами сочинения,
сочинениеповествование,
сочинение-описание,
сочинение-рассуждение.
Однородные члены
предложения
(знакомство). Интонация
перечисления. Запятая в
161
предложения в речи;
его оформление на
письме: заглавная
буква в начале
предложения и знаки
препинания в конце
предложения.
вопросам: что делать? что
делает? что делал? что
сделал? Развитие умения
ставить вопрос к глаголу.
Изменение глаголов по
числам. Изменение
глагола по временам ( без
введения термина). Роль
глаголов в речи. Имя
прилагательное.
Имя прилагательное как
часть речи. Основные
признаки. Наблюдение за
словами с общим
значением признака
предмета (цвет, форма,
размер и т. п.), их
группировкой по
вопросам. Изменение
прилагательных по
числам. Роль
прилагательных в речи.
Обобщение знаний об
основных частях речи.
Предлоги.
Предлог, его роль в речи.
Правило написания
предлогов с другими
словами. Сопоставление
предлогов и приставок.
Наблюдение за ролью
предлогов в
словосочетаниях.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
Раздел № 6.
Предложение. Текст.
Понятие о смысловой и
интонационной
законченности
предложения. Признаки
предложения.
Коммуникативная роль
предложения в общении.
Связь слов в
предложении.
Наблюдение за порядком
слов в предложении.
Практическое знакомство
со словосочетанием
предложениях с
однородными членами.
162
(умение выделять
словосочетание из
предложения с помощью
вопросов).
Типы предложений по
цели высказывания по
интонации.
Главные члены
предложения. Умение
определять, какой член
предложения является
подлежащим, а какой —
сказуемым.
Текст. Определение
текста, типы текстов.
Записка как один из
видов текста, её
особенности.
Письмо как один из видов
текста, требования к его
написанию. Приглашение
как вид текста, его
особенности.
Контрольная работа.
Работа над ошибками.
2.2.2. Содержание учебного предмета «Литературное чтение»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
1. Развитие навыка
1. Развитие навыка
1. Развитие навыка
1. Виды речевой и
чтения:
чтения:
чтения.
читательской
-способ чтения:
-способ чтения:
— Способ чтения:
деятельности
плавное,
плавное, неторопливое плавное, неторопливое
Аудирование
неторопливое чтение
чтение целыми
чтение целыми словами Умение адекватно
целыми словами с
словами с элементами
с элементами слогового
воспринимать на слух
элементами
слогового чтения
чтения многосложных и звучащую речь: чтение
слогового чтения
многосложных и
трудных слов.
текста вслух учителем
многосложных и
трудных слов;
— Качества навыка
и одноклассниками,
трудных слов;
-сознательное,
чтения, обеспечивающие высказывания
-сознательное,
правильное чтение
взаимосвязь чтения и
собеседников,
правильное чтение
слов, предложений,
понимания
адресованные себе
слов, предложений,
небольших текстов без прочитанного:
вопросы.
небольших текстов
пропусков и
сознательное,
Чтение вслух
без пропусков и
перестановок букв в
правильное чтение слов, Формирование
перестановок букв в
словах, чтение в темпе предложений,
мотива читать вслух в
словах. Чтение в
не менее 50 слов в
небольших текстов
процессе чтения по
темпе не менее 25-30 минуту без искажения без пропусков и
ролям и чтения по
слов в минуту.
слов.
перестановок букв в
цепочке,
а
также
чтение
текста
про
словах.
Темп
чтения
участия
в
2. Формирование
вслух - 80 слов, про себя
инсценировках
и
речевых умений при себя с
163
работе с текстом
произведения:
-полные ответы на
вопросы по
содержанию текста;
-нахождение в тексте
предложений,
подтверждающих
устное высказывание
(мнение)
ребенка;
-пересказ знакомой
сказки без пропусков
и повторов частей
текста;
- воспроизведение
содержания
небольшого рассказа
с опорой на
иллюстрации или
вопросы;
-формирование
умения
сосредоточиться на
чтении текста.
3. Воспитание
культуры речи и
чтения:
-формирование
умения слушать
собеседника;
-развитие звуковой
культуры речи:
умение громко, четко,
орфоэпически
правильно
произносить слова в
устной речи и при
чтении; -развитие
умения делать паузу
в конце предложения,
соблюдая интонацию
различных типов
предложения;
-развитие
грамматически
правильной речи, ее
эмоциональности и
содержательности;
-воспитание
доброжелательного
воспроизведением его
содержания по
вопросам;
чтение небольшого
художественного
текста выразительно,
соблюдая интонацию
предложений
различного типа.
2. Формирование
речевых умений при
работе с текстом
произведения:
-полные ответы на
вопросы по
содержанию текста;
-нахождение в тексте
предложений,
подтверждающих
устное высказывание
(мнение) ребенка;
-пересказ знакомой
сказки без пропусков и
повторов частей текста;
-воспроизведение
содержания
небольшого рассказа с
опорой на
иллюстрации или
вопросы;
-формирование умения
сосредоточиться на
чтении текста.
-умение различать
сказку, рассказ,
стихотворение;
-умение объяснять
заглавие прочитанного
произведения; -умение
высказывать своё
отношение к
содержанию
прочитанного, к
поступкам героев,
-умение устно рисовать
словесную картину к
отдельным эпизодам
текста;
- пересказывать
небольшое
— 100-120 слов в
минуту.
2. Формирование
речевых умений при
работе с текстом
произведения.
— Полные ответы на
вопросы по содержанию
текста.
— Нахождение в тексте
предложений,
подтверждающих устное
высказывание (мнение)
ребенка.
— Пересказ знакомой
сказки без пропусков и
повторов частей текста.
— Воспроизведение
содержания небольшого
рассказа с опорой на
иллюстрации или
вопросы.
— Формирование
умения сосредоточиться
на чтении текста.
3. Воспитание
культуры речи и
чтения.
— Формирование
умения слушать
собеседника.
— Развитие звуковой
культуры речи: умение
громко, четко,
орфоэпически правильно
произносить слова в
устной речи и при
чтении.
— Развитие умения
делать паузу в конце
предложения, соблюдая
интонацию различных
типов предложения.
— Развитие
грамматически
правильной речи, ее
эмоциональности и
содержательности.
— Воспитание
доброжелательного
драматизациях.
Освоение
особенностей
выразительного чтения
понимания не только
сюжетных,
но
и
жанровых требований.
Темп чтения вслух 120, про себя - 120-140
слов в минуту
Чтение про себя
Умение
самостоятельно читать
текст
небольшого
объема с разными
целями:
для
составления
общего
впечатления в рамках
ознакомительного
чтения;
просмотрового
чтения;; изучающего
чтения. выборочного
чтения.
Говорение (культура
речевого
высказывания и
речевого общения)
Освоение
разновидностей
монологического
высказывания: в форме
краткого или
развернутого ответа на
вопрос; в форме
доказательного
суждения с опорой на
текст (зачитывание
нужного места в
тексте). Освоение
особенностей
диалогического
общения. Умение
спорить, опираясь на
содержание текста, а
не на собственные
эмоции.
Использование
норм
речевого этикета.
Письмо (культура
164
отношения и
внимания к
собеседнику —
сверстнику и
взрослому;
-увеличение «поля»
чтения: от чтения
односложных слов к
чтению двусложных
слов
при выполнении
упражнения на
целостное восприятие
слов.
4. Расширение
опыта эстетического
восприятия мира на
основе наблюдений,
использования
произведений
живописи и музыки:
-формирование
способности
воспринимать красоту
весенней природы;
умение выразить
свое отношение к ней.
Отражение весеннего
настроения в
произведениях
художников и
музыкантов;
-наблюдение за
поведением и
движениями
животных, умение
передать свои
впечатления в устной
речи и через рисунок;
-сравнение
художественных
текстов о весне с
произведениями
живописцев.
5. Слушание
художественных
произведений:
-слушание сказок,
стихотворений и
рассказов в
отношения и внимания к
собеседнику —
сверстнику и
взрослому.
— Увеличение «поля»
чтения: от чтения
односложных слов к
чтению двусложных
- отгадывать загадки;
слов
при выполнении
- находить в тексте
упражнений на
слова,
целостное восприятие
характеризующие
слов.
поступки героев;
Опыт эстетического
восприятия и понимания
- различать слова
художественных
автора и героев;
произведений. Его
обогащение на основе
- определять тему
знакомства с
произведениями разных
произведения по
видов искусства и
заглавию;
наблюдений за
-различать и называть
окружающим миром
сказки о животных и
4. Расширение опыта
бытовые сказки;
эстетического
восприятия мира на
- находить в тексте
основе наблюдений,
сравнения с опорой на использования
слова точно, как,
произведений
словно;
живописи и музыки.
— Формирование
- ориентироваться в
способности
учебной книге: уметь воспринимать красоту
весенней природы;
пользоваться
умение
оглавлением,
выразить свое
методическим
отношение к ней.
аппаратом учебника;
Отражение весеннего
-составлять рассказ по настроения в
произведениях
предложенным
художников и
опорным словам или
музыкантов.
картинному
— Наблюдение за
плану.
поведением и
3.Воспитание
движениями животных,
культуры речи и
умение передать свои
чтения:
- формирование умения впечатления в устной
речи и через рисунок.
слушать собеседника;
— Сравнение
-развитие звуковой
культуры речи: умение художественных текстов
произведение с
отчётливо выраженным
сюжетом,
сообщая
последовательность
изложения событий;
письменной речи)
Различение видов
текста (текстповествование, текстописание, текстрассуждение) и их
практическое освоение
,использование в
письменной речи
средств
художественной
выразительности
(сравнений,
олицетворений,
синонимов,
антонимов)
Работа с
текстом
художественного
произведения
Анализ заголовка в
целях
прогнозирования
содержания текста.
Аспектный
анализ
текста (через систему
вопросов
и
заданий),определение
его
эмоциональносмысловых доминант
(основная мысль в
басне,
главные
переживания
в
лирическом
стихотворении,
противоположные
позиции
героев
и
авторский вывод в
рассказе,
основная
интонация.
Определение средств
художественной
выразительности.
Умение
определить
характер героя (через
его словесный портрет,
анализ
поступков,
речевое
поведение,
через
авторский
комментарий),
165
исполнении мастеров
художественного
слова; -слушание и
заучивание наизусть
небольших
стихотворений о
весне, детях,
животных.
6. Перечитывание
художественного
произведения и его
анализ:
-высказывание
собственного мнения
о прочитанном,
умение эмоционально
откликаться
на
прочитанное; соотнесение
содержания
произведения с
иллюстрациями к
нему;
нахождение в
художественном
произведении
отрывков, созвучных
иллюстрациям;
воспитание
внимательного
отношения к
авторскому слову в
художественном
тексте;
-наблюдение за
языком
художественного
произведения (с
помощью учителя);
нахождение слов,
помогающих ярко и
точно изобразить
природу;
-понимание значения
слов и выражений
исходя из контекста;
-сопоставление
синонимов; -умение
назвать героев
(действующих лиц)
громко, четко,
орфоэпически
правильно
-произносить слова в
устной речи и при
чтении;
-развитие умения
делать паузу в конце
предложения,
соблюдая интонацию
различных типов
предложения;
-развитие
грамматически
правильной речи, ее
эмоциональности и
содержательности;
-воспитание
доброжелательного
отношения и внимания
к собеседнику —
сверстнику и
взрослому;
-увеличение «поля»
чтения: от чтения
односложных слов к
чтению
двусложных слов при
выполнении
упражнения на
целостное восприятие
слов.
4.Расширение опыта
эстетического
восприятия мира
на основе
наблюдений,
использования
произведений
живописи и музыки:
-формирование
способности
воспринимать красоту
весенней природы;
умение выразить свое
отношение к ней.
Отражение весеннего
настроения в
произведениях
художников и
о весне с
произведениями
живописцев.
5. Слушание
художественных
произведений.
— Слушание сказок,
стихотворений и
рассказов в исполнении
мастеров
художественного
слова. Побуждение к
обмену впечатлениями
от услышанного.
Слушание и заучивание
наизусть небольших
стихотворений о весне,
детях, животных.
6. Перечитывание
художественного
произведения и его
анализ: Высказывание
собственного мнения о
прочитанном, умение
эмоционально
откликаться
на прочитанное.
— Соотнесение
содержания
произведения с
иллюстрациями к нему.
— Нахождение в
художественном
произведении отрывков,
созвучных
иллюстрациям.
— Воспитание
внимательного
отношения к авторскому
слову в художественном
тексте.
— Наблюдение за
языком художественного
произведения (с
помощью учителя).
Нахождение слов,
помогающих ярко точно
изобразить природу.
— Понимание значения
слов и выражений
Обнаружение (с
помощью учителя)
авторской позиции в
прозаических текстах
(этому
учащиеся
получат возможность
научиться); выделять
основную
мысль
текста
(этому
учащиеся
получат
возможность
научиться);
обнаруживать
выразительные
средства и понимать
смысл
их
использования.
Работа с
учебными и научнопопулярными
текстами
Обучение выделению в
тексте отдельных
частей, ключевых
слов,составлению
плана пересказа.
Формирование
библиографической
культуры
Умение пользоваться
аппаратом учебника
(страницей
≪Содержание≫ или
≪Оглавление≫,
системой условных
обозначений), навыки
работы с
дополнительными
текстами и
иллюстрациями.
Представление о
книге-сборнике, книгепроизведении,о
периодической печати,
о справочной
литературе.
Систематическое
использование
словарной и
справочной
166
произведения; найти в
тексте слова,
характеризующих их.
7. Опыт творческой
деятельности.
Практическое
знакомство с
литературными
жанрами и
терминами:
-воспроизведение
диалоговых сцен из
прочитанных
произведений;
-сравнение сказок
разных авторов с
одним и тем же
сюжетом;
-придумывание
своего варианта
развития сюжета
сказки (с помощью
вопросов
учителя);
-умение различать
сказку, рассказ и
стихотворение (на
практическом уровне)
8. Круг детского
чтения. Тематика
-жанровый блок:
сказки (русские
народные сказки,
сказки народов
России), загадки,
пословицы,
скороговорки,
песенки, небылицы,
рассказы, стихи;
-тематический блок:
темы, посвященные
семье и детям, их
взаимоотношениям;
фольклор разных
народов;
произведения о
Родине, о природе, о
добре, дружбе.
музыкантов;
-наблюдение за
поведением и
движениями животных,
умение передать свои
впечатления в устной
речи и через рисунок;
-сравнение
художественных
текстов о весне с
произведениями
живописцев.
5.Слушание
художественных
произведений:
-слушание сказок,
стихотворений и
рассказов в
исполнении мастеров
художественного
слова;
-слушание и
заучивание наизусть
небольших
стихотворений русских
и зарубежных авторов.
6.Перечитывание
художественного
произведения и его
анализ:
-высказывание
собственного мнения о
прочитанном, умение
эмоционально
откликаться на
прочитанное;
-соотнесение
содержания
произведения с
иллюстрациями к нему;
-нахождение в
художественном
произведении
отрывков, созвучных
иллюстрациям;
-воспитание
внимательного
отношения к
авторскому слову
в художественном
исходя из контекста.
Сопоставление
синонимов.
— Умение назвать
героев (действующих
лиц) произведения;
найти в тексте слова,
характеризующих их.
7. Опыт творческой
деятельности.
Практическое
знакомство с
литературными
жанрами и терминами:
— Воспроизведение
диалоговых сцен из
прочитанных
произведений.
— Сравнение сказок
разных авторов с одним
и тем же сюжетом.
— Придумывание своего
варианта развития
сюжета сказки (с
помощью вопросов
учителя).
— Умение различать
сказку, рассказ и
стихотворение (на
практическом уровне).
* овладение
элементарными
литературоведческими
представлениями и
знаниями;
* формирование умения
грамотно читать и
понимать прочитанное
произведение (это
умение предполагает
осмысленное освоение
учащимися содержания
текста, а также
понимание
художественного
замысла и подтекста);
* развитие опыта
творческой
деятельности, то есть
литературы на уроках
и в домашних
условиях
Представление об
алфавитном каталоге
библиотеки.
Практическое
использование фондов
школьной библиотеки
в учебном процессе
.Знакомство с книгой
как с особым видом
искусства, изучение ее
элементов, а также
практическое освоение
жанра аннотации
2.
Литературоведческая
пропедевтика
Представление
о
фольклорных
произведениях
(древнее
происхождение;
Жанровое
разнообразие
фольклорных
произведений.
Различение
фольклорных
произведений
и
авторских
произведений
Представление
о
жанрах
басни
и
былины. произведения
с
элементами
конкретноисторических реалий).
Авторская литература:
жанры рассказа и
литературной сказки,
авторская поэзия.
Особенности
стихотворного текста
(ритм, рифма).
Различение парной,
перекрестной и
охватывающей рифмы.
Освоение
понятий
167
тексте;
-наблюдение за
языком
художественного
произведения (с
помощью
учителя);
-нахождение слов,
помогающих ярко и
точно изобразить
природу;
-понимание значения
слов и выражений
исходя из контекста;
-умение назвать героев
(действующих лиц)
произведения; найти в
тексте
слова,
характеризующих их.
7.Опыт творческой
деятельности.
Практическое
знакомство с
литературными
жанрами и
терминами:
-воспроизведение
диалоговых сцен из
прочитанных
произведений; сравнение сказок
разных авторов с
одним и тем же
сюжетом; придумывание своего
варианта развития
сюжета сказки (с
помощью вопросов
учителя); -умение
различать сказку,
рассказ и
стихотворение (на
практическом уровне).
8.Круг детского
чтения. Тематика:
-жанровый блок:
сказки (русские
народные сказки,
сказки народов
умения
интерпретировать
прочитанный текст;
* формирование
библиографических
умений, то есть умения
учащихся
квалифицированно
отобрать необходимую
книгу на основе
авторского или
тематического каталога
≪тема≫ и ≪основная
мысль≫,
а
также
≪основное
переживание≫ героя
произведения.
Представление о герое
произведения,
об
авторе-рассказчике.
Практическое
различение в текстах
средств
художественной
выразительности:
олицетворения,
сравнения, гиперболы,
контраста, звукописи,
фигуры повтора.
Работа с текстами
разных видов и
жанров литературы
Понимание жанровых
особенностей текста
(умения выявлять и
обосновывать
жанровую
принадлежность
текста,
Понимание
разницы
между
художественным
и
научно-популярным
текстами. Понимание
отличий прозаического
и
поэтического
текстов.
Умение
понимать переживания
героя
(или
лирического героя) в
лирическом
стихотворении.
Работа с
произведениями
разных видов
искусства
(литература,
живопись,
прикладное
искусство,
скульптура, музыка)
Представление о
литературе как об
168
России),
загадки, пословицы,
скороговорки, песенки,
небылицы, рассказы,
стихи;
-тематический блок:
темы, посвященные
семье и детям, их
взаимоотношениям;
-фольклор разных
народов; произведения
о Родине, о природе, о
добре,
дружбе.
одном из видов
искусства (наряду с
живописью, музыкой и
т. д.). Сравнение
особенностей
мировосприятия
писателя/поэта,
живописца и
композитора..
Сравнение
произведений,
принадлежащих к
разным видам
искусства, для
обнаружения сходства
воссозданных в них
картин мира.
3. Элементы
творческой
деятельности
(интерпретация
литературного
текста, живописного
и музыкального
произведений)
Чтение
художественного
произведения (или его
фрагментов) по ролям
и по цепочке (в том
числе и с опорой на
цветовое
маркирование).
Умение читать
выразительно
поэтический и
прозаический
текст,умение
осознанно выбирать
интонацию, темп
чтения и делать
необходимые паузы в
соответствии с
особенностями текста.
Умение рассматривать
иллюстрации в
учебнике и
репродукции
живописных
произведений.
169
Сочинение
собственных текстов и
инсценирование их с
помощью
выразительных
средств (мимики,
жестов, интонации).
Способность устно и
письменно (в виде
высказываний и
коротких сочинений)
делиться своими
личными
впечатлениями и
наблюдениями.
4. Круг детского
чтения
Произведения устного
народного творчества
Литературные
авторские
произведения
Произведения
классиков
отечественной
литературы XIX–XX
веков
Произведения
классиков детской
литературы
(стихотворения,
рассказы, сказки,
сказочные повести).
Произведения
современной
отечественной (с
учетом
многонациональности
России) и зарубежной
литературы
(стихотворения,
рассказы, сказки,
сказочная повесть).
Разные виды книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая,
научно-популярная,
справочноэнциклопедическая
170
литература; детские
периодические
издания (детские
журналы).
1 КЛАСС
Темы
Мир общения.
Слово в общении.
Помощники слова в
общении.
Рисунки и предметы
в общении.
Мир полон звуков.
Гласные и согласные
звуки. Твёрдые и
мягкие согласные.
Звучание и значение
слова.
Слова и слоги.
Ударение в слове.
Слово и
предложение.
Содержание «Азбука»
Практическое введение понятия «общение»; знакомство с персонажами
книги и друг с другом; развитие навыков устного общения- умения говорить
и слушать; диалоговая форма общения, собеседники.
Роль слова в устном речевом общении, Слова речевого этикета (слова
вежливости) и их роль в общении. Номинативная функция слова. Слованазвания конкретных предметов и слова с обобщающим значением.
Культура общения, внимание к собеседнику, использование правил речевого
этикета Значение и уместность использования жестов в общении.
Использование правил речевого этикета.
Посредники в общении - предметы, метки, рисунки, символы, знаки.
Рисунки, знаки-символы как способ обозначения предметов и записи
сообщений. Сообщения, записанные знаками- символами. Знаки-символы в
учебно-познавательной деятельности для обозначения коллективных,
групповых и индивидуальных форм работы. Условные знаки. Знакомство со
знаками дорожного движения, бытовыми знаками- символами.
Способы записи устного высказывания с помощью рисунков и символов.
Запись предложения с помощью пиктограмм.
Введение звукобуквенного письма.
Звуки окружающего мира и звуки человеческой речи. Речевой аппарат и
органы речи. Развитие
фонематического слуха и умение слышать последовательность звуков в
слове, запись их с помощью условных и игровых схем Особенности
произнесения гласных и согласных звуков. Звуковой анализ слов.
Осмысление детьми последовательности звуков в слове, выделение гласных
и согласных звуков. Звуковой анализ слов с твёрдыми и мягкими согласными
звуками. Работа с моделями слов. Различие звучания и значение слов.
Звуковой анализ слов. Модели слов. Классификация слов.
Сопоставление понятий: слово- слог.
Произнесение слова по слогам. Слог - минимальная единица произношения и
чтения. Слова и слоги: слово - номинативная (назывная) единица, слогединица произношения. Слогообразующая функция гласных. Ударение.
Ударный гласный звук в слове. Образно-символическое обозначение
ударения. Смыслоразличительная роль ударения.
Первоначальное представление о предложении.
Сравнение и различение предложения и слова. Модель предложения,
графическое обозначение его начала и конца. Схема предложения.
Общее представление о речи на основе наглядно-образных моделей и
поэтических текстов. Звучность, мелодичность и
выразительность русской речи.
171
Гласные звуки и
буквы
Работа с моделями слов. Звуковой анализ слов, Разыгрывание
коммуникативно-речевых ситуаций, их анализ: кто кому говорит, что, как и
зачем говорит?
Составление предложений по схемам. Звуковой анализ, характеристика
гласных звуков, обозначение их буквами. Звучание и значение слова
Согласные звуки и
Согласные звуки, обозначение их буквами.
буквы
Модели слов. Звуковой анализ слов. Чтение слогов, слов и предложений.
Буквы е, ё, ю, я.
Речевая гимнастика, отработка
произношения на чистоговорках, считалочках, скороговорках. Подписывать
изученные буквы
под звуковыми схемами, двойное значение буквы в зависимости от места в
слове. Обозначение гласного звука и мягкости предшествующего согласного
звука; обозначение двух звуков. Сравнение слов по смыслу. Наблюдение за
местом ударения в словах с буквой ё. Чтение текста. Анализ
Буквы ь и ъ.
Буква ь не обозначающая звука. Обозначение мягкости согласных звуков с
помощью мягкого знака. Употребление ь и ъ как разделительных знаков.
Обозначение на письме мягкости предшествующего согласного звука с
помощью ь
Повторение - мать
Звук, буква, слово, как знак с единством значения и звучания. Старинные
учения. Старинные
азбуки, старые названия букв. Назначение азбук, их обучающая и
буквари.
воспитывающая роль.
Про все на свете
Общение. Позитивная модель общения, основанная на доброжелательности и
(послебукварный
внимании к собеседнику. Устная и письменная речь.
период)
Слово, ёго звуковая форма и значение.
Звуко-слоговой состав слов. Слово и предложение.
Литературное чтение
Вводный урок.
Знакомство с учебником по литературному чтению, его содержанием,
системой условных обозначений, учить ориентироваться в учебнике, находить
нужный раздел в содержании, строить предположения на основе названия о
содержании раздела, находить в словаре непонятные слова; ввести понятия
«писатель», «автор», «произведение».
Книги - мои друзья. Основные понятия раздела: книга, читатель, писатель. Кто говорит молча?
Загадки о книге. Пословицы о книге. Возникновение письменности.
Предметное письмо. Узелковое письмо. Наскальные рисунки. Иероглифы.
Сочинение своего письма с помощью рисунков.
Радуга- дуга.
Основные понятия раздела: песенки, пословицы, загадки, считалки. Песенки
разных народов. Сравнение песенок разных народов.
Выразительное и самостоятельное чтение песенок Загадки. Сравнение загадок
с отгадками. Классификация загадок. Сочинение загадок. Пословицы и
поговорки разных народов.
Нравственный смысл пословицы. Мудрые мысли разных народов. Маленькие
и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка результатов
обучения.
Здравствуй, сказка! Основные понятия по разделу: сказка, сказка о животных, сказочный герой.
Узнай сказку. Рассказывание сказок по рисункам
Работа с книгой. Русская народная сказка. Главные герои сказки. Сравнение
героев сказки. По следам семейного чтения. Сказки разных народов.
Сравнение русских сказок со сказками народов России. Русская народная
сказка.
Главные герои сказки. Сравнение героев сказки.
172
Люблю всё живое.
Хорошие соседи,
счастливые друзья.
Край родной, навек
любимый.
Сто фантазий
По следам семейного чтения. Сказки разных народов. Сравнение русских
сказок со сказками народов России. Маленькие и большие секреты страны
Литературии. Контроль и проверка результатов обучения
Основные понятия раздела: общение, диалог. Нравственный смысл
произведений.
Прием звукописи как средство создания образа. Герой стихотворения. В
зоопарке. Общение с миром природы. Создание газеты «Жизнь леса».
Маленькие и большие секреты страны Литературии. Контроль и проверка
результатов обучения
Основные понятия раздела: рассказ, герой рассказа. Выразительное чтение
стихотворений.
Характеристика героев произведения. Сравнение произведений по теме,
содержанию, главной мысли. Книги о детях. Нравственно-этический смысл
произведений. Главная мысль произведения. Книги о детях. Нравственноэтический смысл произведений.
Основные понятия раздела: стихи, рифма. Составление устных сообщений о
красоте родного края. Лирические стихи русских поэтов. Плавное
выразительное чтение целыми словами. Сравнение стихов разных поэтов,
посвящённых одной теме. Выразительное чтение. Прием сравнения как
средство создания образа. Сравнение произведений литературы и живописи.
Повторение и обобщение изученного материала. Умение ориентироваться в
прочитанных произведениях и анализировать их. Контроль и проверка.
Предполагать на основе названия раздела, какие произведения будут
рассматриваться в данном разделе.
Читать вслух с постепенным переходом на чтение про себя .Сочинять свои
собственные истории
2 КЛАСС
Любите книгу
Краски осени
Мир народной
сказки.
Определить значение книги для человека. Знакомство с историей создания
книги и её первыми образцами : книга в форме свитка, складная книга
Древнего Востока. Книги из пергамента и бересты. Первые рукописные книги
Древней Руси. Определение значения иллюстрации в книге, детские
художники-иллюстраторы.
Термины и понятия: абзац, алгоритм, берёста, заставка, значимость,
концовка, летописец, макет книги, наставник, пергамент, переносное значение
слова ,презентация, репродукция, рукописная книга ,свиток, скульптура, точка
зрения, художники-иллюстраторы, ценность книги, энциклопедия.
Изучение стихотворных и прозаических произведений о красоте родной
природы осенью. Анализ произведений живописи и литературы, посвящённых
осени. Освоение средств художественной выразительности (эпитет, сравнение,
олицетворение) в литературных произведениях об осени. Изучение народных
примет, пословиц и поговорок , посвящённых осенней природе. Термины и
понятия: жанр, олицетворение, рассказ, рифма, сборник, сказка, сравнение,
стихи, титульный лист, эпитет.
Изучение сказок народов России: о животных, бытовых, волшебных.
Знакомство с известными собирателями народных сказок. Анализ текста
народной сказки. Освоение особенностей жанра народной сказки.
Термины и понятия: быт, бытовая сказка, вымысел, гордость, гордыня,
173
композиция, обычай, персонаж, собиратель сказок, традиция.
Изучение малых жанров фольклора и его особенностей. Изучение элементов
народного творчества и прикладного искусства. Знакомство с традициями
русского народа посредством освоения малых жанров фольклора.
Термины и понятия: заклички, исток(и), культура, литературный перевод,
небылицы, перевёртыши, пестушки, приговорки, прикладное искусство,
потешки, сценарий, традиция, экспозиция, экспонаты музея.
Мы - друзья
Изучение художественных произведений о дружбе и дружеских отношениях.
Знакомство с пословицами и поговорками разных народов о дружбе.
Формулирование правил дружеских отношений. Изучение басни как
литературного жанра.
Термины и понятия: басня, братство, доброжелательность, дружба,
извещение, куманёк, мораль, объявление, сообщение, соседство, терпение,
уважение.
Здравствуй,
Изучение лирических произведений русских поэтов, посвящённых зимней
матушка – зима.
природе. Знакомство с особенностями лирических произведений. Анализ
художественных произведений о зиме. Освоение средств художественной
выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение.
Термины и понятия: виртуоз, волхвы, знаки препинания, лирическое
произведение, олицетворение, пастухи, пауза, ритм, рифма, Рождество
Христово, Святки, сравнение, сюрприз, эпитет.
Чудеса случаются
Изучение литературных сказок разных авторов. Знакомство со сказками А. С.
Пушкина, Д. Н. Мамина-Сибиряка, К. И. Чуковского, Дж. Харриса, Э. Распе, с
особенностями героев разных сказок. Сравнение фольклорных и авторских
(литературных) сказок.
Термины и понятия: композиция сказки, литературная сказка, присказка,
сказочный герой, сюжет.
Весна, весна! И всё Изучение художественных произведений русских писателей и поэтов о
ей радо!
красоте родной природы весной. Анализ произведений живописи и
литературы, посвящённых весне. Освоение средств художественной
выразительности: эпитет, сравнение, олицетворение. Знакомство с пьесой –
сказкой.
Термины и понятия: афиша, декорация, инсценировка, композиция,
лирическое произведение, олицетворение, пейзаж, пьеса, ремарка,
репродукция, симпатия, сравнение, элементы (части) книги, эпитет.
Мои самые близкие Изучение произведений разных писателей о близких и родных людях.
и дорогие
Сравнение литературных произведений разных авторов, посвящённых одной
теме. Использование библиотечного каталога для выбора необходимой книги.
Презентация выбранной книги.
Термины и понятия: лад, народ, ответственность, родители, Родина, семья,
согласие.
Люблю всё живое
Изучение произведений поэтов и писателей о взаимоотношениях человека с
природой и животным миром. Изучение особенностей научнопознавательного и художественного текстов. Освоение алгоритма сравнения
научно-познавательного и художественного текстов. Анализ произведений
литературы и живописи о представителях животного мира.
Термины и понятия: заголовок, микротема, настроение, опорные слова,
отзыв, питомец, рассказ, сопереживание, сочувствие, сострадание,
стихотворение, чувства.
Жизнь дана на
Изучение произведений писателей и поэтов о взаимоотношениях в семье, со
Весёлый хоровод
174
добрые дела.
сверстниками и взрослыми. Сравнение литературных произведений разных
авторов, посвящённых одной теме. Сопоставление характеров и поступков
героев разных произведений.
Термины и понятия: -взаимопомощь, главная мысль, деление текста на
части, заголовок, мудрость, рассказ, трудолюбие, сочувствие, честность.
3 КЛАСС
Книги,
прочитанные
летом.
«Книги – мои
друзья»
«Жизнь дана на
добрые дела»
Ориентирование в учебнике, понимание условных обозначений.
Основные понятия раздела: книжная мудрость, печатная книга. -Книга как
особый вид искусства.
-Книга как источник знаний.
-Виды информации в книге.
-Типы книг.
-Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки. Алфавитный
каталог.
Основные понятия раздела: поступок, честность, верность слову. Работа с
выставкой книг. Составление рассказа по аналогии. Объяснение названия
текста, заглавие. Составление плана, деление текста на основе плана.
Положительное и отрицательное в поступках героя, оценка своих поступков.
«Волшебная
сказка»
Основные понятия раздела: народные сказки, присказка, сказочные предметы.
Отличительные особенности волшебной сказки, элементы волшебной сказки.
Характеристика героев сказки. Деление текста на части, подробный пересказ.
«Люби всё живое»
Основные понятия раздела: художественный и познавательный рассказы,
автор-рассказчик, периодическая литература. Особенности юмористического
произведения. Составление самостоятельно текста по аналогии. Краткий
пересказ научно-популярного текста. Вопросы к тексту.
«Картины русской
природы»
Основные понятия раздела: наблюдение, пейзаж, средства художественной
выразительности. Определение сравнения, олицетворения, подбор своих
сравнений, олицетворений..
«Великие русские
писатели»
Основные понятия раздела: сказка в стихах, басня, иллюстрация. Краткий
пересказ, нравственный смысл текста. Сравнение произведения литературы и
живописи, общее и различное.
«Литературная
сказка»
Основные понятия раздела: сказки литературные и народные, предисловие,
полный и краткий пересказ. Сказители; собиратели сказок; обработка сказок.
Литературные сказки; авторские сказки; особенности литературных сказок
(развитие действия, характеристика героя); предисловие. Полный и краткий
пересказ. Составление плана. Сравнение сказки со сходным сюжетом:
«Картины родной
природы»
Основные понятия раздела: творчество, стихотворение, рассказ, настроение.
Творчество. Стихотворение; лирическое стихотворение; настроение; картины
природы. Рассказ; лирический рассказ; настроение; картины природы.
Мастерская писателя.
175
4 КЛАСС
Книга в мировой
культуре
Истоки
литературного
творчества
О Родине,
подвигах, о славе
Жить по совести,
любя друг друга
Литературная
сказка
Великие русские
писатели
Основные понятия раздела: библиотека, каталог, аннотация. Высказывание о
книгах известных людей прошлого и современности.
Устное сочинение на тему «Книга в нашей жизни».
Экскурсия в библиотеку. Подготовка сообщений о старинных и современных
книгах.
Основные понятия раздела: притчи, былины, мифы. Виды устного народного
творчества. Пословицы разных народов. Сочинение на тему. Библия —
главная священная книга христиан. Былины. Устное сочинение по картине В.
Васнецова «Богатырский скок». Славянский миф. Мы идём в библиотеку.
Произведения устного народного творчества. Самостоятельное чтение. Сказки
о животных. Тайская народная сказка. Болтливая птичка. Создание сказки по
аналогии. Немецкая народная сказка. Три бабочки. Семейное чтение. Шрамы
на сердце. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по
разделу.
Основные понятия раздела: поступок, подвиг. Пословицы о Родине. К.
Ушинский. Отечество. В. Песков. Отечество. Сравнение текстов о Родине.
Александр Невский. Подготовка сообщения о святом Александре Невском.
Историческая песня. Ф. Глинка. Солдатская песнь. Великая Отечественная
война 1941—1945 годов. Р. Рождественский. Реквием. Приставкин. Портрет
отца. Самостоятельное чтение. С. Фурин. Чтобы солнышко светило. В. Орлов.
Разноцветная планета.
Мы идём в библиотеку. Историческая литература для детей. Маленькие и
большие секреты страны Литературии. Обобщение по разделу. Творческий
проект на тему «Нам не нужна война».
Основные понятия раздела: ответственность, совесть. А. К. Толстой. Детство
Никиты. И. Суриков. Детство. А. Гайдар. Тимур и его команда. М. Зощенко.
Самое главное. Н. Носов. Дневник Коли Синицына. Мы идём в библиотеку.
Создание выставки «Писатели — детям». Самостоятельное чтение. Н. Носов.
Метро. Особенности юмористического текста. Семейное чтение.
Театрализованное представление.
Основные понятия раздела: отзыв на книгу, переводная литература.
Собиратели русских народных сказок: А. Афанасьев, В. Даль, К. Ушинский,
JI.H. Толстой, А.К. Толстой. Вильгельм и Якоб Гримм — собиратели
немецких народных сказок. Братья Гримм. Белоснежка и семь гномов. Шарль
Перро — собиратель народных сюжетов. Сказки Г.-Х. Андерсена. Создание
сказки по аналогии. Мы идём в библиотеку. Сказки зарубежных писателей.
Самостоятельное чтение. Семейное чтение. С. Аксаков. Аленький цветочек.
Особенности литературной сказки. С. Аксаков. Аленький цветочек. Ш. Перро.
Красавица и Чудовище. Сравнение сказок. Театрализованное представление.
Маленькие и большие секреты страны Литературии.
Основные понятия раздела: средства художественной выразительности —
метафора, олицетворение, эпитет, сравнение. Великие русские писатели. А.С.
Пушкин стихотворения и сказки. Ф. И. Тютчев. Стихи. И. Козлов. Вечерний
звон. И. Левитан. Вечерний звон. Сравнение произведений живописи и
литературы. Сочинение по картине И. Левитана «Вечерний звон». М.Ю.
Лермонтов. Стихи. Особенности исторической песни. Л.Н. Толстой.
Подготовка сообщения о Л. Толстом. И. Никитин. Средства художественной
выразительности для создания картины. И. Бунин. Ещё холодно и сыро...Н.
176
Литература как
искусство слова
Числа и
арифметические
действия с ними
Работа с
Некрасов. Мороз, Красный нос. Сравнение со сказочным текстом. Проект. Мы
идём в музей. Подготовка к экскурсии. Самостоятельное чтение. JI.H.
Толстой. Был русский князь Олег. Семейное чтение. Л.Н. Толстой. Петя
Ростов. Маленькие и большие секреты страны Литературии. Обобщение по
разделу.
Содержание данного раздела ориентировано на самостоятельную работу
учащихся с последующим самоконтролем и контролем со стороны учителя.
2.2.3.Содержание учебного предмета «Математика»
1 класс
Группы предметов или фигур, обладающие общим свойством. Составление
группы предметов по заданному свойству (признаку). Выделение части
группы.
Сравнение групп предметов с помощью составления пар: больше, меньше,
столько же, больше (меньше) на…Порядок.
Соединение групп предметов в одно целое (сложение). Удаление части группы
предметов (вычитание). Переместительное свойство сложения групп
предметов. Связь между сложением и вычитанием групп предметов.
Аналогия сравнения, сложения и вычитания групп предметов со сложением и
вычитанием величин.
Число как результат счета предметов и как результат измерения величин.
Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 9. Наглядное
изображение чисел совокупностями точек, костями домино, точками на
числовом отрезке и т.д. Предыдущее и последующее число. Количественный и
порядковый счет. Чтение, запись и сравнение чисел с помощью знаков =, >, <.
Сложение и вычитание чисел. Знаки сложения и вычитания. Название
компонентов сложения и вычитания. Наглядное изображение сложения и
вычитания с помощью групп предметов и на числовом отрезке. Связь между
сложением и вычитанием. Зависимость результатов сложения и вычитания от
изменения компонентов. Разностное сравнение чисел (больше на..., меньше на
...). Нахождение неизвестного слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого.
Состав чисел от 1 до 9. Сложение и вычитание в пределах 9. Таблица
сложения в пределах 9 («треугольная»).
Римские цифры. Алфавитная нумерация. «Волшебные» цифры.
Число и цифра 0. Сравнение, сложение и вычитание с числом 0. Число 10, его
обозначение, место в числовом ряду, состав. Сложение и вычитание в
пределах 10.
Укрупнение единиц счета и измерения. Счет десятками. Наглядное
изображение десятков с помощью треугольников. Чтение, запись, сравнение,
сложение и вычитание «круглых десятков» (чисел с нулями на конце,
выражающих целое число десятков).
Счет десятками и единицами. Наглядное изображение двузначных чисел с
помощью треугольников и точек. Запись и чтение двузначных чисел,
представление их в виде суммы десятков и единиц. Сравнение двузначных
чисел. Сложение и вычитание двузначных чисел без перехода через разряд.
Аналогия между десятичной системой записи чисел и десятичной системой
мер.
Таблица сложения однозначных чисел в пределах 20 («квадратная»).
Сложение и вычитание в пределах 20 с переходом через десяток.
Устное решение простых задач на смысл сложения и вычитания при изучении
177
текстовыми
задачами
чисел от 1 до 9.
Задача, условие и вопрос задачи. Построение наглядных моделей текстовых
задач (схемы, схематические рисунки и др.).
Простые (в одно действие) задачи на смысл сложения и вычитания.
Задачи на разностное сравнение (содержащие отношения «больше (меньше)
на…»). Задачи, обратные данным. Составление выражений к текстовым
задачам. Задачи с некорректными формулировками (лишними и неполными
данными, нереальными условиями).
Составные задачи на сложение, вычитание и разностное сравнение в 2−4
действия. Анализ задачи и планирование хода ее решения. Соотнесение
полученного результата с условием задачи, оценка его правдоподобия. Запись
решения и ответа на вопрос задачи. Арифметические действия с величинами
при решении задач.
Геометрические
Основные пространственные отношения: выше – ниже, шире – уже, толще –
фигуры и величины тоньше, спереди – сзади, сверху – снизу, слева – справа, между и др.
Сравнение фигур по форме и размеру (визуально).
Распознавание и называние геометрических форм в окружающем мире:
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус. Представления о плоских и пространственных
геометрических фигурах.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Конструирование
фигур из палочек.
Точки и линии (кривые, прямые, замкнутые и незамкнутые). Области и
границы. Ломаная. Треугольник, четырехугольник, многоугольник, его
вершины и стороны.
Отрезок и его обозначение. Измерение длины отрезка. Единицы длины:
сантиметр, дециметр; соотношение между ними. Построение отрезка заданной
длины с помощью линейки. Составление фигур из частей и разбиение фигур
на части.
Объединение и пересечение геометрических фигур.
Величины и
Сравнение и упорядочение величин. Общий принцип измерения величин.
зависимости между Единица измерения (мерка). Зависимость результата измерения от выбора
ними
мерки. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и
вычитании величин. Свойства величин. Измерение массы. Единица массы:
килограмм.
Измерение вместимости. Единица вместимости: литр.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами арифметических действий, их фиксирование в речи.
Числовой отрезок.
Алгебраические
Чтение и запись числовых и буквенных выражений 1 – 2 действия без скобок.
представления
Равенство и неравенство, их запись с помощью знаков >, <, = .
Уравнения вида а + х = b, а – х = b, x – a = b, а × х = b, решаемые на основе
взаимосвязи между частью и целым. Запись переместительного свойства
сложения с помощью буквенной формулы:
а+б=б+а
Запись взаимосвязи между сложением и вычитанием с помощью буквенных
равенств вида: а + б = с, б + а = с, с − а = б.
Математический
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками
язык и элементы
сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения
логики
высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
178
Математический
язык и элементы
логики
Работа с
информацией и
анализ данных
Числа и
арифметические
действия с ними
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Знакомство с символами математического языка: цифрами, буквами, знаками
сравнения, сложения и вычитания, их использование для построения
высказываний. Определение истинности и ложности высказываний.
Построение моделей текстовых задач.
Знакомство с задачами логического характера и способами их решения.
Основные свойства предметов: цвет, форма, размер, материал, назначение,
расположение, количество. Сравнение предметов и групп предметов по
свойствам.
Таблица, строка и столбец таблицы. Чтение и заполнение таблицы. Поиск
закономерности размещения объектов (чисел, фигур, символов) в таблице.
Сбор и представление информации о единицах измерения величин, которые
использовались в древности на Руси и в других странах.
Обобщение и систематизация знаний, изученных в 1 классе.
2 класс
Приемы устного сложения и вычитания двузначных чисел. Запись сложения и
вычитания двузначных чисел «в столбик». Сложение и вычитание двузначных
чисел с переходом через разряд.
Сотня. Счет сотнями. Наглядное изображение сотен. Чтение, запись,
сравнение, сложение и вычитание «круглых сотен» (чисел с нулями на конце,
выражающих целое число сотен).
Счет сотнями, десятками и единицами. Наглядное изображение трехзначных
чисел. Чтение, запись, упорядочивание и сравнение трехзначных чисел, их
представление в виде суммы сотен, десятков и единиц (десятичный состав).
Сравнение, сложение и вычитание трехзначных чисел. Аналогия между
десятичной системой записи трехзначных чисел и десятичной системой мер.
Скобки. Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих сложение
и вычитание (со скобками и без них).
Сочетательное свойство сложения. Вычитание суммы из числа. Вычитание
числа из суммы. Использование свойств сложения и вычитания для
рационализации вычислений.
Умножение и деление натуральных чисел. Знаки умножения и деления ( ∙ , : ).
Название компонентов и результатов умножения и деления. Графическая
интерпретация умножения и деления. Связь между умножением и делением.
Проверка умножения и деления. Нахождение неизвестного множителя,
делимого, делителя. Связь между компонентами и результатов умножения и
деления.
Кратное сравнение чисел (больше в ..., меньше в ...). Делители и
кратные.Частные случаи умножения и деления с 0 и 1.
Невозможность деления на 0.
Порядок выполнения действий в выражениях, содержащих умножение и
деление (со скобками и без них).Переместительное свойство умножения.
Таблица умножения. Табличное умножение и деление чисел.
Сочетательное свойство умножения. Умножение и деление на 10 и на 100.
Умножение и деление круглых чисел.Порядок выполнения действий в
выражениях, содержащих сложение, вычитание, умножение и деление (со
скобками и без них).
Распределительное свойство умножения. Правило деления суммы на число.
179
Внетабличное умножение и деление. Устные приемы внетабличного
умножения и деления. Использование свойств умножения и деления для
рационализации вычислений. Деление с остатком с помощью моделей.
Компоненты деления с остатком, взаимосвязь между ними. Алгоритм деления
с остатком. Проверка деления с остатком. Тысяча, ее графическое
изображение. Сложение и вычитание в пределах 1000. Устное сложение,
вычитание, умножение и деление чисел в пределах 1000 в случаях, сводимых к
действиям в пределах 100.
Работа с
Анализ задачи, построение графических моделей, планирование и реализация
текстовыми
решения.
задачами
Простые задачи на смысл умножения и деления (на равные части и по
содержанию), их краткая запись с помощью таблиц. Задачи на кратное
сравнение (содержащие отношения «больше (меньше) в…»). Взаимно
обратные задачи.
Задачи на нахождение «задуманного числа».
Составные задачи в 2–4 действия на все арифметические действия в пределах
1000
Задачи с буквенными данными. Задачи на вычисление длины ломаной;
периметра треугольника и четырехугольника; площади и периметра
прямоугольника и квадрата. Сложение и вычитание изученных величин при
решении задач.
Геометрические
Прямая, луч, отрезок. Параллельные и пересекающиеся прямые.
фигуры и величины Ломаная, длина ломаной. Периметр многоугольника.
Плоскость. Угол. Прямой, острый и тупой углы. Перпендикулярные
прямые.
Прямоугольник. Квадрат. Свойства сторон и углов прямоугольника и
квадрата. Построение прямоугольника и квадрата на клетчатой бумаге по
заданным длинам их сторон. Прямоугольный параллелепипед, куб Круг и
окружность, их центр, радиус, диаметр. Циркуль. Вычерчивание узоров из
окружностей с помощью циркуля.
Составление фигур из частей и разбиение фигур на части. Пересечение
геометрических фигур.
Единицы длины: миллиметр, километр.Периметр прямоугольника и квадрата.
Площадь геометрической фигуры. Непосредственное сравнение фигур по
площади. Измерение площади. Единицы площади (квадратный сантиметр,
квадратный дециметр, квадратный метр) и соотношения между ними.
Площадь прямоугольника. Площадь квадрата. Площади фигур, составленных
из прямоугольников и квадратов.
Объем геометрической фигуры. Единицы объема (кубический сантиметр,
кубический дециметр, кубический метр) и соотношения между ними. Объем
прямоугольного параллелепипеда, объем куба.
Преобразование,
сравнение,
сложение
и
вычитание
однородных
геометрических величин.
Величины и
Зависимость результата измерения от выбора мерки. Сложение и вычитание
зависимости между величин. Необходимость выбора единой мерки при сравнении, сложении и
ними
вычитании величин.
Поиск закономерностей. Наблюдение зависимостей между компонентами и
результатами умножения и деления.
Формула площади прямоугольника: S = a ∙ b.
180
Алгебраические
представления
Математический
язык и элементы
логики
Работа с
информацией и
анализ данных
Формула объема прямоугольного параллелепипеда: V = (a × b) × c.
Чтение и запись числовых и буквенных выражений, содержащих действия
сложения, вычитания, умножения и деления (со скобками и без скобок).
Вычисление значений простейших буквенных выражений при заданных
значениях букв.
Запись взаимосвязи между умножением и делением с помощью буквенных
равенств вида: а ∙ b = с, b ∙ а = с, с : а = b, с : b = a.
Обобщенная запись свойств 0 и 1 с помощью буквенных формул: а ∙ 1 = 1 ∙ а =
а; а ∙ 0 = 0 ∙ а = 0; а : 1 = а; 0 ∙: а = 0 и др.
Обобщенная запись свойств арифметических действий с помощью
буквенных формул:
а + b = b + а − переместительное свойство сложения,
(а + b) + с = а + (b + с) − сочетательное свойство сложения,
а ∙ b = b ∙ а − переместительное свойство умножения,
(а ∙ b) ∙ с = а ∙ (b ∙ с) − сочетательное свойство умножения,
(а + b) ∙ с = а ∙ с + b ∙ с − распределительное свойство умножения (умножение
суммы на число),
(а + b) − с = (а − с) + b = а + (b − с) − вычитание числа из суммы,
а − (b + с) = = а − b − с − вычитание суммы из числа,
(а + b) : с = а : с + b : с − деление суммы на число и др.
Уравнения вида а ∙ х = b, а : х = b, x : a = b, решаемые на основе графической
модели (прямоугольник). Комментирование решения уравнений.
Знакомство со знаками умножения и деления, скобками, способами
изображения и обозначения прямой, луча, угла, квадрата, прямоугольника,
окружности и круга, их радиуса, диаметра, центра.
Определение истинности и ложности высказываний. Построение простейших
высказываний вида «верно/неверно, что ...», «не», «если ..., то ...».Построение
способов решения текстовых задач. Знакомство с задачами логического
характера и способами их решения.
Операция. Объект и результат операции.
Операции над предметами, фигурами, числами. Прямые и обратные операции.
Отыскание неизвестных: объекта операции, выполняемой операции,
результата операции.
Программа действий. Алгоритм. Линейные, разветвленные и циклические
алгоритмы. Составление, запись и выполнение алгоритмов различных видов.
Чтение и заполнение таблицы. Анализ данных таблицы.
Составление последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур и др. по
заданному правилу.
Упорядоченный перебор вариантов. Сети линий. Пути. Дерево возможностей.
Сбор и представление информации в справочниках, энциклопедиях,
Интернет-источниках о продолжительности жизни различных животных и
растений, их размерах, составление по полученным данным задач на все
четыре арифметических действия, выбор лучших задач и составление
«Задачника класса». Обобщение и систематизация знаний, изученных во 2
классе.Портфолио ученика 2 класса.
3 класс
Числа и операции
Числа от 1 до 1000. Сотня. Счет сотнями. Тысяча. Трехзначные числа. Разряд
181
над ними
сотен, десятков, единиц. Разрядные слагаемые. Чтение и запись трехзначных
чисел. Последовательность чисел. Сравнение чисел. Сложение и вычитание
чисел. Операции сложения и вычитания над числами в пределах 1000. Устное
сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100.
Письменные приемы сложения и вычитания трехзначных чисел.
Умножение и деление чисел в пределах 100. Операции умножения и деления
над числами в пределах 100. Распределительное свойство умножения и
деления относительно суммы (умножение и деление суммы на число).
Сочетательное свойство умножения. Использование свойств умножения и
деления для рационализации вычислений. Внетабличное умножение и
деление. Деление с остатком. Проверка деления с остатком. Изменение
результатов умножения и деления в зависимости от изменения компонент.
Операции умножения и деления над числами в пределах 1000. Устное
умножение и деление чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100;
умножение и деление на 100. Письменные приемы умножения трехзначного
числа на однозначное. Запись умножения «в столбик». Письменные приемы
деления трехзначных чисел на однозначное. Запись деления «уголком».
Величины и их
измерение.
Объем. Единицы объема: 1 см³, 1 дм³, 1 м³. Соотношения между единицами
измерения объема. Формулы объема прямоугольного параллелепипеда
(куба).Время. Единицы измерения времени: секунда, минута, час, сутки,
неделя, месяц, год. Соотношения между единицами измерения времени.
Календарь. Длина. Единицы длины: 1 мм, 1 км. Соотношения между
единицами измерения длины. Масса. Единица измерения массы: центнер.
Соотношения между единицами измерения массы. Скорость, расстояние.
Зависимость между величинами: скорость, время, расстояние.
Текстовые задачи.
Решение простых и составных текстовых задач. Пропедевтика
функциональной зависимости при решении задач с пропорциональными
величинами. Решение простых задач на движение. Моделирование задач.
Задачи с альтернативным условием.
Элементы
геометрии
Куб, прямоугольный параллелепипед. Их элементы. Отпечатки объемных
фигур на плоскости. Виды треугольников: прямоугольный, остроугольный,
тупоугольный; равносторонний, равнобедренный, разносторонний. Изменение
положения плоских фигур на плоскости.
Элементы алгебры
Выражения с двумя переменными. Нахождение значений выражений вида а ±
b; а • b; а : b. Неравенства с одной переменной. Решение подбором неравенств
с одной переменной вида: а ± х < b; а ± х > b. Решение уравнений вида: х ± а =
с ± b; а – х = с ± b; х ± a = с • b; а – х = с : b; х : а = с ± b; а • х = с ± b; а : х = с •
b и т.д. Прямая пропорциональность. Обратная пропорциональность.
Использование уравнений при решении текстовых задач. Понятия «чаще»,
«реже», «невозможно», «возможно», «случайно». Первоначальное
представление о сборе и обработке статистической информации.
Занимательные и нестандартные задачи. Логические задачи. Решение
логических задач с помощью таблиц и графов. Множество, элемент
множества, подмножество, пересечение множеств, объединение множеств,
высказывания с кванторами общности и существования. Затруднительные
положения: задачи на переправы, переливания, взвешивания.
182
4 класс
Числа и операции
над ними
Величины и их
измерение
Текстовые задачи
Элементы
геометрии
Элементы алгебры
Элементы
стохастики
Занимательные и
нестандартные
задачи
Дробные числа. Дроби. Сравнение дробей. Нахождение части числа.
Нахождение числа по его части. Какую часть одно число составляет от
другого. Сложение дробей с одинаковыми знаменателями. Вычитание дробей
с одинаковыми знаменателями. Числа от 1 до 1 000 000. Числа от 1 до
1 000 000. Чтение и запись чисел. Класс единиц и класс тысяч. I, II, III разряды
в классе единиц и в классе тысяч. Представление числа в виде суммы его
разрядных слагаемых. Сравнение чисел. Числа от 1 до 1 000 000 000. Устная и
письменная нумерация многозначных чисел. Числовой луч. Движение по
числовому лучу. Расположение на числовом луче точек с заданными
координатами, определение координат заданных точек. Точные и
приближенные значения величин. Округление чисел, использование
округления в практической деятельности. Сложение и вычитание чисел.
Операции сложения и вычитания над числами в пределах от 1 до 1 000 000.
Приёмы рациональных вычислений. Умножение и деление чисел. Умножение
и деление чисел на 10, 100, 1 000. Умножение и деление чисел,
оканчивающихся нулями. Устное умножение и деление чисел на однозначное
число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100. Письменное
умножение и деление на однозначное число. Умножение и деление на
двузначное и трёхзначное число.
Оценка площади. Приближённое вычисление площадей. Площади составных
фигур. Новые единицы площади: мм2, км2, гектар, ар (сотка). Площадь
прямоугольного треугольника. Работа, производительность труда, время
работы. Функциональные зависимости между группами величин: скорость,
время, расстояние; цена, количество, стоимость; производительность труда,
время работы, работа. Формулы, выражающие эти зависимости.
Одновременное движение по числовому лучу. Встречное движение и
движение в противоположном направлении. Движение вдогонку. Движение с
отставанием. Задачи с альтернативным условием.
Изменение положения объемных фигур в пространстве.
Объёмные фигуры, составленные из кубов и параллелепипедов.
Прямоугольная система координат на плоскости. Соответствие между точками
на плоскости и упорядоченными парами чисел.
Вычисление значений числовых выражений, содержащих до шести действий
(со скобками и без них), на основе знания правила о порядке выполнения
действий и знания свойств арифметических действий. Использование
уравнений при решении текстовых задач.
Сбор и обработка статистической информации о явлениях окружающей
действительности. Опросы общественного мнения как сбор и обработка
статистической информации. Понятие о вероятности случайного события.
Стохастические игры. Справедливые и несправедливые игры. Понятие
среднего арифметического нескольких чисел. Задачи на нахождение среднего
арифметического. Круговые диаграммы. Чтение информации, содержащейся в
круговой диаграмме.
Принцип Дирихле. Математические игры
183
2.2.4.Содержание учебного предмета «Иностранный язык (английский)»
2 класс
Я и моя семья.
Члены семьи, их имена и черты
характера.
Любимые
занятия
членов семьи. Обязанности членов
семьи, их взаимоотношения и
работа по дому. Любимая еда.
Я и мои друзья.
Мои друзья, что умеют делать.
Совместные
игры,
любимые
занятия.
Знакомство
со
сверстниками
и
взрослыми,
приветствие, прощание.
Мир моих увлечений.
Игрушки, песни. Любимые игры и
занятия. Зимние и летние виды
спорта, занятия различными видами
спорта.
Мир вокруг меня.
Домашние питомцы. Любимые
животные. Что умеют делать
животные.
Погода.
Времена
года.
Путешествия.
Виды транспорта.
Страна/страны изучаемого языка
и родная страна.
Названия континентов, стран и
городов.
Описание
местности.
Достопримечательности:
скульптуры
сказочных
героев.
Национальный праздник (День
благодарения). Рождество и Новый
год: герои рождественского и
новогоднего праздника, их черты
характера и любимые занятия,
новогодние костюмы. Коренные
американцы и предметы их быта.
Литературные
произведения,
анимационные
фильмы
и
телевизионные
передачи.
Сказочные
животные,
герои
детских стихов и сказок, герои
этнических легенд, компьютерные
персонажи, их черты характера, что
умеют делать, их любимые занятия.
Знакомство
с
персонажами
литературных
произведений,
3 класс
Я и моя семья.
Возраст членов семьи.
Совместное
времяпрепровождение
каждый день и в свободное
время. Покупки. Любимая
еда.
Мой день.
Распорядок дня. Обычные
занятия в будние и
выходные дни.
Мой дом.
Работа по дому и в саду.
Я и мои друзья.
Знакомство.
Мои лучшие друзья. Черты
характера. Внешность,
одежда. Совместные игры и
занятия. Письмо
зарубежному другу.
Мир моих увлечений.
Игрушки, песни, книги.
Любимые игры и занятия.
Компьютерные игры.
Прогулка в парке, зоопарке.
Моя школа.
Летний лагерь. Занятия в
нем, занятия детей летом.
Мир вокруг меня.
Любимые животные.
Домашние питомцы и уход
за ними.
Погода. Времена года.
Путешествия. Любимое
время года. Погода: занятия
в различную погоду.
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Столицы. Город и сельская
местность, общественные
места, описание местности.
Любимые места в городе.
Достопримечательности
стран изучаемого языка и
родной страны. Праздники:
детские праздники, День
Дружбы, день рожденья,
4 класс
Я и моя семья.
Отдых с семьей. Профессии,
занятия людей различных
профессий. Выбор профессии.
Мой день.
Распорядок дня школьника.
Распорядок дня в семье.
Обозначение времени. Занятия
в будние и выходные дни.
Мой дом.
Дом/квартира: комнаты и
предметы мебели и интерьера.
Моя комната. Работа по дому.
Я и мои друзья. Знакомство.
Письмо зарубежному другу.
Мир моих увлечений.
Магазин игрушек.
Моя школа.
Классная комната. Школьные
принадлежности. Учебные
предметы. Распорядок дня в
школе. Занятия детей на уроке
и на перемене. Школьные
ярмарки.
Мир вокруг меня.
Животные, описание
животных. Животные в цирке,
на ферме и в зоопарке.
Погода. Времена года.
Путешествия. Путешествия по
странам изучаемого
языка/родной стране.
Страна/страны изучаемого
языка и родная страна.
Мой город/деревня:
общественные места, места
отдыха. Развлечения в городе.
Достопримечательности стран
изучаемого языка и родной
страны.
Литературные произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и их
герои*.
Герои литературных
произведений для детей.
184
анимационных
фильмов, Рождество и Новый год:
телевизионных передач происходит подготовка и празднование,
в рамках предложенной тематики.
маскарадные костюмы.
Подарки.
Литературные
произведения,
анимационные фильмы,
телевизионные передачи и
их герои*. Герои сказок и
литературных произведений
для детей.
2.2.5. Содержание предмета « Информатика»
Содержание предмета « Информатика» (УМК Матвеевой Н.В.)
185
2 класс
Виды информации.
Человек и компьютер.
Человек и информация.
Виды информации в
зависимости от органов
восприятия.
Виды информации:
звуковая, зрительная,
вкусовая, тактильная,
обонятельная.
Источники и информации.
Приемники информации.
Компьютер – инструмент
для работы с информацией.
3 класс
Информация, человек и
компьютер
Человек и информация
Источники и приемники
информации
Носители информации
Компьютер
Действия с информацией
Получение информации
Представление информации
Кодирование информации
Кодирование и шифрование
данных
Хранение информации
Обработка информации
Кодирование информации. Мир объектов
Носители информации и их Объект, его имя и свойства
виды.
Функции объекта
Кодирование. Способы
Отношения между
кодирования.
объектами
Алфавит и кодирование
Характеристика объекта
информации.
Документ и данные об
Алфавитная письменность.
объекте
Письменные источники
Компьютер, системы и
информации.
сети
Язык – средство общения
Компьютер — это система
между людьми.
Системные программы и
Естественные и
операционная система
компьютерные языки.
Файловая система
Текстовая и графическая
Компьютерные сети
информация.
Информационные системы
Числовая информация.
Числовая информация.
Время и числовая
информация.
Кодирование с помощью
числа. Декодирование.
Таблица соответствия.
Двоичное кодирование.
Помощники человека при
счете: абак, счеты,
арифмометр, калькулятор,
компьютер.
Данные и компьютер.
Данные. Смысл текстовых
данных.
Память компьютера.
4 класс
Повторение пройденного в
третьем классе
Человек и информация.
Действия с информацией
Объект и его свойства
Отношения между
объектами
Компьютер- машина для
работы с информацией
Понятие, суждение,
умозаключение
Понятие в информатике.
Содержание понятия.
Деление и обобщение
понятий
Отношения между
понятиями
Совместимые и
несовместимые понятия
Понятия «истина» и «ложь»
Суждение в информатике
Умозаключение в
информатике
Модель и моделирование
Модель объекта
Модель отношения между
понятиями
Алгоритм
Какие бывают алгоритмы
Исполнитель в алгоритме
Алгоритм и компьютерная
программа
Информационное
управление
Цели и основа управления
Управление собой и
другими людьми
Управление неживыми
объектами
Схема управления
Управление компьютером
Управляющее воздействие
Средство управления
Результат управления
Современные средства
коммуникации.
186
Способы передачи данных.
Компьютер и обработка
данных.
2.2.6.Содержание предмета «Окружающий мир»
1 класс
2 класс
3 класс
Человек и природа
Природа — это то, что
Примеры явлений
Географическая
нас окружает, но не
природы: смена времѐн карта и план.
создано человеком.
года, снегопад,
Ориентирование на
Природные объекты и
листопад, перелѐты
местности. Компас.
предметы, созданные
птиц, смена
Вещество — это то,
человеком.
времени суток,
из
Неживая и живая
рассвет, закат,ветер,
чего состоят все
природа. Признаки
дождь, гроза.
природные объекты
предметов (цвет, форма,
Звѐзды и планеты.
и предметы.
сравнительные размеры и
Солнце
Разнообразие
др.).
— ближайшая к нам
веществ в
Деревья, кустарники,
звезда,
окружающем мире.
травы. Дикорастущие и
источник света и тепла Примеры веществ:
культурные растения.
для
соль, сахар,
Роль растений в природе и
всего живого на Земле. вода, природный газ.
жизни людей, бережное
Земля — планета,
Твѐрдые тела,
отношение человека к
общее
жидкости, газы.
растениям. Растения
представление о форме Воздух — смесь
родного края, названия и
и
газов.
краткая характеристика на
размерах Земли.
Свойства воздуха.
основе наблюдений.
Глобус как модель
Значение воздуха для
Земли. Материки и
растений, животных,
океаны, их названия,
человека.
расположение на
Водоѐмы, их
глобусе и карте.
разнообразие
Важнейшие природные (океан, море, река,
объекты своей страны, озеро, пруд);
района. Смена дня и
использование
ночи на Земле.
человеком.
Вращение Земли как
Водоѐмы родного
причина смены дня и
края
ночи. Времена года, их (названия,краткая
особенности (на
характеристика на
основе наблюдений).
основе наблюдений).
Вода. Свойства
воды.
Состояния воды, еѐ
распространение в
природе,
Человек и общество
Человек — член
Значение труда в
Семья — самое близкое
общества, носитель и
жизни
окружение человека.
создатель культуры.
человека и общества. Семья
Внешний облик
Трудолюбие как
ребенка и ее состав.
человека
общественно
Наречение
и его внутренний мир.
значимая ценность в имени младенцу, семейное
4 класс
Формы земной
поверхности:
равнины, горы, холмы,
овраги
(общее представление,
условное
обозначение равнин и
гор на карте).
Особенности
поверхности родного
края (краткая
характеристика на
основе наблюдений).
Полезные ископаемые,
их значение в
хозяйстве человека,
бережное отношение
людей к полезным
ископаемым. Полезные
ископаемые родного
края (2—3 примера).
Растения, их
разнообразие.
Части растения (корень,
стебель, лист, цветок,
плод, семя).Природные
зоны России: общее
представление,
основные
природные зоны
(климат,
растительный и
животный мир,
особенности труда и
быта людей
187
Общество —
совокупность
людей, которые
объединены
общей культурой и
связаны друг с другом
Лучшие человеческие
качества и культура.
Искусство и его
значение
в жизни человека.
Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения.
Уважение к чужому
мнению.
Младший школьник;
правила поведения в
школе, на уроках.
Обращение к учителю.
Оценка великой миссии
учителя в культуре
народов России и мира.
Классный коллектив,
сотрудничество
одноклассников и
учителя для достижения
общих целей;
школьный
коллектив — единство
классных коллективов
во
имя чести и
достоинства
школы; совместная
учеба,
игры, отдых как
способы
культурного
взаимодействия с
окружающим миром.
Режим дня школьника
—условие
плодотворной
учебы и успешного
развития в школьные
годы. Экскурсия в
школьный музей для
знакомства с историей
школы и достижениями
ее выдающихся
выпускников.
Друзья,
взаимоотношения
между
ними; ценность
культуре
народов России и
мира.
Профессии людей.
Личная
ответственность
человека за
результаты своего
труда и
профессиональное
мастерство.
Праздник в жизни
общества как
средство укрепления
общественной солидарности и
упрочения
духовнонравственных связей
между
соотечественниками.
Новый год,
Рождество
Христово, День
защитника
Отечества, 8 Марта,
День
весны и труда, День
Победы,
День России, День
защиты
детей, День
народного
единства, День
Конституции и
др. Оформление
плаката или
стенной газеты к
общественному
празднику.
воспитание детей в
культуре
народов своего края.
Нормы
жизни в семье: добрые
взаимоотношения, забота,
взаимопомощь. Оказание
посильной помощи
взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных —
долг каждого человека.
Домашнее хозяйство.
Распределение
домашних обязанностей.
Обязанности ребенка в
семье. Место работы
членов семьи, их
профессии. Семья и
семейные традиции.
Названия родственников в
языках
народов своего края.
Родословная. Составление
схемы родословного
древа, истории семьи.
Имена и фамилии членов
семьи. Семейные
ценности: ценность
материнства, отцовства,
детства, преклонного
возраста. Честь семьи, рода
как ценность. Культура
общения и
взаимная ответственность
в семье. Уважение к
мнению друг друга,
духовная солидарность.
Прошлое семьи.
Источники знаний о
прошлом: воспоминания
старших о важных
событиях в
жизни семьи, семейные
реликвии (ордена и
медали, памятные знаки,
фотографии, старые книги
и письма и др.). Духовнонравственные ценности в
семейной культуре
народов России и мира.
совместной
деятельностью во имя
общей
цели. Профессии
людей.
Разделение труда в
обществе — основа
личного и
общественного
благосостояния.
Типы человеческих
сообществ.
Основные занятия
людей и орудия труда в
старину.
Духовно-нравственные
и
культурные ценности
— основа
жизнеспособности
общества. Общее
представление о вкладе
в
культуру человечества
традиций и
религиозных воззрений
разных народов.
Культура общения с
представителями
разных
национальностей,
социальных групп:
проявление
уважения,
взаимопомощи,
умения прислушиваться
к
чужому мнению.
Образ идеального
человека
в культуре России и
мира.
Оценка человеческих
свойств и качеств в
культуре народов
России и мира.
Внутренний мир
человека: общее
представление
о человеческих
188
дружбы, согласия,
взаимной
помощи. Правила
взаимоотношений со
взрослыми,
сверстниками, культура
поведения в школе и
других общественных
местах. Внимание к
сверстникам,
одноклассникам, плохо
владеющим русским
языком, помощь им в
ориентации в учебной
среде и окружающей
обстановке.
Москва — столица
России. Святыни
Москвы
— святыни России.
Достопримечательности
Москвы: Кремль,
Красная
площадь, Большой
театр
и др. Характеристика
отдельных
исторических
событий, связанных с
Москвой (основание
Москвы, строительство
Кремля и др.). Герб
Москвы. Расположение
Москвы на карте.
Наша Родина —
Россия, Российская
Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий: Родина,
Отечество, Отчизна.
Государственная символика России:
Государственный герб
России,
Государственный
флаг России,
Государственный гимн
России; правила
поведения при
прослушивании гимна.
Экскурсия в краеведческий
музей для знакомства с
емейной культурой
народов своего края
(по выбору).
Важное значение
транспорта
в жизни общества. Краткая
история транспорта.
Транспорт
города и села. Наземный,
воздушный и водный
транспорт. Общественный
и личный транспорт.
Правила пользования
транспортом. Важное
значение средств
связи в жизни человека и
общества: почта, телеграф,
телефон, электронная
почта. Краткая история
средств связи.
Телефоны экстренной
помощи. Важное значение
средств массовой
информации в нашей
жизни: радио, телевидение,
пресса, Интернет.
Дополнительные
источники
информации: словари,
энциклопедии,
справочники (в
том числе на электронных
носителях) и правила
работы с ними. Общение с
помощью средств связи и
информации.
Ответственность СМИ
перед
обществом.
Избирательность при
пользовании средствами
массовой информации в
целях сохранения духовнонравственного здоровья.
Родной край — частица
России. Родной город
(село),
регион (область, край,
свойствах и
качествах.
Экскурсия (очная или
заочная с помощью
ИКТ) в
портретную галерею
художественного музея.
Наша Родина —
Россия,
Российская Федерация.
Ценностно-смысловое
содержание понятий:
Родина,
Отечество, Отчизна.
Государственная
символика
России:
Государственный герб
России,
Государственный флаг
России,
Государственный гимн
России; правила
поведения при
прослушивании гимна.
Конституция —
Основной закон
Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской
Федерации — глава
государства.
Ответственность главы
государства за
социальное и
духовно-нравственное
благополучие граждан.
Федеральное собрание.
Ответственность
государства за
благополучие своих
граждан.
Ответственность
российских
граждан за свое
Отечество.
Россия на карте,
государственная
граница
России.
189
республика): название,
основные
остопримечательности,
музеи,
театры, спортивные
комплексы и пр.
Особенности труда людей
родного края, их
профессии.
Названия разных народов,
проживающих в данной
местности, их обычаи,
характерные особенности
быта. Важные сведения из
истории родного края.
Святыни родного края.
Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Выдающиеся люди разных
эпох как носители базовых
национальных ценностей.
Охрана
памятников истории и
культуры. Посильное
участие в охране
памятников истории и
культуры своего края.
Личная
ответственность каждого
человека за сохранность
историко-культурного
наследия своего
края». Страны и народы
мира.
Общее представление о
многообразии стран,
народов,
религий на Земле. Объекты
Всемирного наследия —
сокровище всех народов
Земли. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (с
контрастными
особенностями): название,
расположение на
политической карте,
столица, главные
достопримечательности.
Ответственность людей за
Всемирное природное и
Добрососедство разных
стран в мире —
культурная
ценность человечества.
Города России. СанктПетербург:
достопримечательности
(Зимний дворец,
памятник
Петру I — Медный
всадник,
разводные мосты через
Неву и
др.), города Золотого
кольца
России (по выбору).
Святыни
городов России.
Россия —
многонациональная
страна.
Народы, населяющие
Россию,
их обычаи, характерные
особенности быта (по
выбору).
Основные религии
народов России:
православие, ислам,
иудаизм, буддизм.
Уважительное
отношение к
своему и другим
народам, их
религии, культуре,
истории.
Проведение
спортивного
праздника на основе
традиционных детских
игр
народов своего края.
История Отечества.
Счет
лет в истории.
Наиболее важные и
яркие события
общественной
и культурной жизни
страны в
190
культурное наследие.
Правила
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
Режим дня
школьника, чередование
труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена.
Физическая культура,
закаливание, игры на
воздухе как условие
разные исторические
периоды:
Древняя Русь,
Московское
государство,
Российская
империя, СССР.
Российская
Федерация. Начальные
представления о
культуре
России в разные
исторические
времена (образование,
научные
знания, памятники
архитектуры
и живописи и др.).
Картины
быта, труда, духовнонравственных и
культурных
традиций народов
России в
прошлом (жилища,
одежда,
питание, домашняя
утварь,
основные занятия,
орудия
труда), верования,
народные
праздники и обычаи.
Экскурсия в
краеведческий
музей для знакомства с
традиционной
культурой
народов своего края.
безопасности жизни
Дорога от дома до
школы,
правила безопасного
поведения
на дорогах, и лесу, на
водоѐме
в разное время года.
Правила
противопожарной
Личная
ответственность
каждого человека за
сохранение и
укрепление своего
физического и
нравственного
здоровья. Номера
телефонов экстренной
Забота о здоровье и
безопасности
окружающих
людей — нравственный
долг
каждого человека.
191
сохранения
безопасности, основные
правила
обращения с газом,
помощи.
Первая помощь при
легких травмах (ушиб,
порез, ожог),
обмораживании,
перегреве. Правила
безопасного
поведения в природе.
2.2.7.Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
Введение в православную духовную традицию.
Россия – наша Родина. Что такое духовный мир человека. Что такое культурные традиции и для
чего они существуют.
Культура и религия. Как человек создаёт культуру. О чем говорит религия.
Человек и Бог в православии. Какие дары Бог дал человеку. Как вера в Бога может влиять на
поступки людей.
Православная молитва, ее происхождение и значение. Молитвенная культура Православия: виды
молитв, о молитве «Отче Наш». Кто такие святые.
Библия и Евангелие. Кто такие христиане. Что такое Библия. Евангелие — добрая весть. Смысл
Евангелия.
Проповедь Христа. Чему учил Христос. Нагорная проповедь. Какое сокровище нельзя украсть.
Христос и Его крест. Как Бог стал человеком. Почему Христос не уклонился от казни. Какова
символика креста.
Пасха. Воскресение Христа. Русская Пасха. Как праздную Пасху.
Православное учение о человеке. Душа. Когда болит душа. Что такое образ Божий в человеке.
Совесть и раскаяние. О подсказках совести. Раскаяние. Как исправить ошибки.
Заповеди. Какие заповеди даны людям. Что общего у убийства и воровства. Как зависть гасит
радость.
Милосердие и сострадание. Чем милосердие отличается от дружбы. Кого называют ближним. Как
христианин должен относиться к людям.
Золотое правило этики. Главное правило человеческих отношений. Что такое неосуждение.
Храм. Что люди делаю в храмах. Как устроен православный храм.
Икона. Почему икона так необычна. Зачем изображают невидимое.
Раздел II. Православие в России.
Как христианство пришло на Русь. Что такое Церковь. Что такое крещение.
Подвиг. О том, что такое подвиг. О человеческой жертвенности.
Заповеди блаженств. Когда христиане бывают счастливы. Как плач может обернуться радостью.
Когда сердце бывает чистым.
Зачем творить добро? Как подражают Христу. Чему радуются святые.
Чудо в жизни христианина. О Святой Троице. О христианских добродетелях.
Православие о Божием суде. Как видеть в людях Христа. Почему христиане верят в бессмертие.
Таинство Причастия. Как Христос передал Себя ученикам. Что такое Причастие. Что такое
церковное таинство.
Монастырь. Почему люди идут в монахи. От чего отказываются монахи.
Отношение христианина к природе. Что делает человека выше природы. Какую ответственность
несет человек за сохранение природы.
Христианская семья. Что такое венчание. Что означает обручальное кольцо.
192
Защита Отечества. Когда война бывает справедливой. О святых защитниках Родины.
Христианин в труде. О первом грехе людей. Какой труд напрасен.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и многоконфессионального
народа России.
2.2.8.Содержание учебного предмета «Музыка»
1 класс
Музыка вокруг нас
Музыка в жизни
человека. Истоки
возникновения
музыки. Сходство и
различие русского
хоровода, греческого
сиртаки, молдавской
хоры. Характерные
особенности песен и
танцев разных
народов мира.
Рождение музыки
как естественное
проявление
человеческого
состояния. Музыка и
ее роль в
повседневной жизни
человека. Звучание
окружающей жизни,
природы,
настроений, чувств и
характера человека.
Развитие темы
природы в
музыке.Обобщённое
представление об
основных образноэмоциональных
сферах музыки и о
многообразии
музыкальных
жанров и стилей.
Песня, танец, марш и
их разновидности.
Песенность,
танцевальность,
маршевость. Опера,
балет, симфония,
концерт, сюита,
2 класс
Россия – Родина моя.
Образы родной природы
в музыке русских
композиторов.
Музыкальные образы
родного края.
Определение динамики
как средства развития
музыки. Песенность как
отличительная черта
русской музыки.
Музыкальные образы
родного края. Общие
представления о жизни
страны. Знакомство с
символами России –
флаг, герб, гимн.
Художественные
символы России
(Московский Кремль,
храм Христа Спасителя,
Большой театр).
Выявление общности
интонаций, ритмов,
характера и настроения
патриотической песни и
гимна России.
3 класс
Россия – Родина
моя. Отличительные
черты русской
музыки.
Музыкальные
особенности
виватного
(хвалебного) канта
(песенность +
маршевость),
речевые интонации
призывного возгласа,
торжественный,
праздничный,
ликующий характер
и солдатской песнимарша.
Особенности
колокольных звонов
- набат (имитация
звона в колокол).
Характерные
особенности
колокольных звонов
– благовест
Составные элементы
оперы: ария, хоровая
сцена, эпилог.
Интонационное
родство
музыкальных тем
оперы с народными
мелодиями.
4 класс
Россия – Родина
моя.Характерные
особенностей русской
музыки. Близость
мелодий С.В.
Рахманинова к русским
темам. Характерные
особенности
различных жанров
народных песен:
солдатских, трудовых,
колыбельных,
лирических, игровых,
обрядовых.
193
кантата, мюзикл.
Роль музыки в
отражении
различных явлений
жизни, в том числе и
школьной.
Музыка и ты
Отечественные
народные
музыкальные
традиции. Сходства
и различия
инструментов
разных народов, их
тембровая окраска.
Региональные
музыкальные
традиции.
(Знаменитые
музыканты
Ярославской земли).
Творчество народов
России. Рассказ
музыки о жизни
природы.
Музыкальный и
поэтический
фольклор: песни,
танцы, действа,
обряды,
скороговорки,
загадки, игры,
драматизации.
Особенности
колыбельной
музыки.
Особенность
вокальной и
инструментальной
музыки вечера
(характер,
напевность,
настроение).
Историческое
прошлое в
музыкальных
образах. Народная и
профессиональная
музыка. Сочинения
отечественных
День, полный событий
Тембровые
характеристики
фортепиано. Интонация
и развитие в музыке.
Природа, детские игры,
забавы, сказка в музыке.
Ритмизация песенокзакличек. Импровизация
детских народных
песенок-попевок. Песня,
танец, марш и их
разновидности.
Пластическое
интонирование.
Песенность,
танцевальность,
маршевость. Слушание и
ритмизация.
Характерные
особенности
маршевости: интонация
шага, ритм марша.
Колыбельные песни.
Своеобразие
музыкального языка
композиторов, сходство
и различие.
О России петь – что
стремиться в храм
Тембры колоколов.
Колокольные звоны
России: набат, трезвон,
благовест. Колокольные
звонницы Ярославля и
Ростова Великого.
Колокольные звоны –
главная и неповторимая
особенность фестиваля
«Преображение».
Ярославская школа
колокольного искусства.
Рассказ об Александре
Невском. Воплощение
День полный
событий
Образы природы в
инструментальной
музыке.
Музыкальная
скороговорка.
Контраст в музыке.
Соединение в музыке
выразительного и
изобразительного.
Речитатив,
интонационная
выразительность.
Контраст в музыке.
День, полный
событий
Жанры народной
музыки: хороводные и
плясовые песни.
Обработка русской
народной песни.
Особенности строения
оперы: вступление.
Пластические этюды.
Струнно-смычковая
группа музыкальных
инструментов
симфонического
оркестра.
О России петь – что
стремиться в храм
Отличительные
особенности
песнопений
западноевропейской
и русской духовной
музыки эмоциональнообразное родство и
различие.
Специфика
воплощения образа
Богоматери в
западноевропейской
и русской духовной
О России петь – что
стремиться в храм
Тембровые
особенности голоса
меццо-сопрано. Жанр
стихиры. Характерные
черты духовной
музыки (пение без
сопровождения a
capella, богослужебный
текст). Жанр былины.
Интонационнообразный анализ и
сравнение жанра
молитвы в русской и
западноевропейской
194
композиторов о
Родине. Духовная
музыка в творчестве
композиторов.
Интонационноосмысленное
воспроизведение
различных
музыкальных
образов. Тайна
замысла
композитора в
названии
музыкального
произведения Тема
защиты Отечества.
Подвиги народа в
произведениях
художников, поэтов,
композиторов.
Память и памятник общность в
родственных словах.
Встреча с
музыкальными
инструментами –
арфой и флейтой.
образа князя Александра
в музыке кантаты. Жанр
молитвы, хорала. Святые
земли Русской.
Ярославская область родина Преподобного
Сергия Радонежского.
Рассказ о жизни Сергия
Радонежского.
Сравнение образа Сергия
Радонежского на
картинах. Праздники
Русской Православной
Церкви. Рождество
Христово. Традиции
празднования Рождества
в Ярославской области.
музыке.
Песнопения
(тропарь, величание)
и молитвы в
церковном
богослужении.
. Воплощение в
классической музыке
традицией
празднования
Вербного
воскресения. Жанр
баллады.
музыке.
Гори, гори ясно, чтобы
не погасло!
Традиции народного
музицирования и
праздники русского
народа. Народные
обряды Ярославского
края, связанные с
Масленицей и встречей
Весны. Слушание,
разучивание
масленичных песенок.
Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!
Жанровые
особенности
былины, специфика
исполнения былин
(мелодика и ритмика
былин).
Воплощение жанра
былины в оперном
искусстве.
Определение
выразительных
особенностей
былинного сказа.
Народные
музыкальные
традиции и обряды в
музыке русских
композиторов.
Мелодии в народном
стиле. Приметы
праздника
Гори, гори ясно,
чтобы не погасло!
Оркестр русских
народных
инструментов
Классификация
инструментов оркестра
русских народных
инструментов.
Воплощение в музыке
настроений, чувств,
характера человека, его
отношения к природе,
к жизни
195
Масленица.
Воплощение
праздника масленица
в оперном жанре.
В музыкальном театре
Музыкальные театры.
Многообразие сюжетов
и образов музыкального
спектакля. Беседа о
детском музыкальном
театре: опера и балет.
Песенность, маршевость,
танцевальность в опере и
балете.
Балет на сказочный
сюжет. Роль дирижера,
режиссера, художника в
создании музыкального
спектакля. Близость тем
М.И. Глинки народным
песням-былинам.
В музыкальном
театре
Составные элементы
оперы: ария,
каватина. Составные
элементы оперы:
увертюра, оперная
сцена, рондо.
Музыкальная
характеристика
оперного персонажа.
Контраст образов в
опере. Лирические
образы. Приемы
развития музыки в
оперном жанре.
Контрастные образы
в балете.
Определение
характерных черт
мюзикла.
В музыкальном
театре
Отличительные черты
русской музыки.
Повторение жанровых
признаков танцев –
пластическое
интонирование: шаг
полонеза, фигуры
мазурки. Сравнение
музыкальных
характеристик поляков
и русских.
Взаимодействие тем
И.Сусанина и поляков.
Контраст в музыке.
Отличительные черты
восточной музыки.
Контраст в музыке.
Отличительные черты
восточной музыки.
В концертном зале
Симфоническая сказка
С.С. Прокофьева «Петя и
волк»: тембры
инструментов и
различных групп
инструментов
симфонического
оркестра. Музыкальная
живопись. Музыкальные
образы сюиты. Жанры
симфонической музыки:
увертюра, симфония.
Приемы развития
музыки в
симфонической музыке.
В концертном зале
Вариационное
развитие народной
темы в жанре
концерта.
Музыкальные
инструменты:
флейта, скрипка – их
выразительные
возможности.
Выдающиеся
скрипичные мастера
и исполнители.
Контрастные
образы и
особенности их
музыкального
развития. Женские
образы сюиты, их
интонационная
близость.
В концертном зале
Музыкальные
инструменты
симфонического
оркестра – виолончель.
Повторение
особенностей
вокальных жанров:
песня, романс, вокализ.
Характерные черты
танцевальных жанров:
полонеза, мазурки,
вальса. Пластическое
интонирование
основных
танцевальных фигур.
Инструментальное
музицирование.
Назначение дирижера в
оркестре. Ярославский
симфонический
оркестр и знаменитые
ярославские дирижеры.
196
Чтоб музыкантом
быть, так надобно
уменье
Выявление характерных
особенностей менуэта.
Пластическое
интонирование.
Определение характера и
изобразительных
моментов. Контраст как
способ развития музыки.
Чтоб музыкантом
быть, так надобно
уменье
Джаз – искусство ХХ
века. Особенности
мелодики, ритма,
тембров
инструментов,
манеры исполнения
джазовой музыки.
Симфоджаз.
Известные джазовые
исполнители.
Роль композитора,
исполнителя,
слушателя в
создании и
бытовании
музыкальных
сочинений. Музыка –
источник
вдохновения,
надежды и радости
жизни.
Фортепианная,
вокальная,
симфоническая
музыка.
Ода как жанр
литературного и
музыкального
творчества.
Жанровая общность
оды, гимна, канта.
Мелодии прошлого,
которые знает весь
мир.
Чтоб музыкантом
стать, так надобно
уменье
Расширение
представлений о
музыкальном жанре
«прелюдия». Понятие
«обработки» и
«переложения».
Определение жанра
авторской песни. Роль
музыки в жизни
человека.
Выразительность и
изобразительность в
музыке.
2.2.9.Содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
1 класс
Ты изображаешь.
Знакомство с
Мастером
изображения.
Изображение всюду
вокруг нас. Мастер
Изображения учит
видеть. Изображать
2 класс
Как и чем работает
художник?
Три основных цвета.
Черная и белая краска.
Пастель и цветные
мелки, акварель, их
выразительные
возможности.
3 класс
Искусство в твоем
доме.
Предметы искусства
в жизни человека:
игрушки, посуда,
платки, обои, книги.
Начальные сведения
о видах
4 класс
1.Истоки родного
искусства.
Различать виды
художественной
деятельности.-Эстетически
оценивать явления
природы, события
197
можно пятном, в
объеме, линией.
Разноцветные
краски. Изображать
можно и то, что
невидимо
(настроение).
Художник и
зрители.
Ты украшаешь.
Знакомство с
Мастером
украшения.
Мир полон
украшений. Цветы.
Красоту нужно
уметь замечать.
Красивые рыбки.
Узоры на крыльях.
Ритм пятен.
Монотипия.
Украшение птиц.
Объемная
аппликация. Узоры,
которые создали
люди. Как украшает
себя человек.
Мастер Украшение
помогает сделать
праздник.
Ты строишь.
Знакомство с
Мастером
постройки
Постройки в нашей
жизни. Дома
бывают разными.
Дом снаружи и
внутри. Строим
город. Все имеет
свое строение.
Строим вещи.
Город, в котором мы
живем.
Изображение,
украшение,
постройка всегда
помогают друг
другу.
Три Брата – Мастера
Выразительные
возможности
аппликации, графических
материалов.
Выразительность
материалов для работы в
объеме. Выразительные
возможности бумаги.
Неожиданные
материалы.
Реальность и фантазия.
Изображение и
реальность. Изображение
и фантазия. Украшение и
реальность. Украшение5
и фантазия. Постройка и
реальность. Постройка и
фантазия. Братья –
мастера Изображения,
Украшения и постройки
всегда работают вместе.
О чем говорит
искусство.
Изображение природы в
различных состояниях.
Изображение характера
животных. Изображение
характера человека:
мужского и женского
образа. Образ человека в
скульптуре. Человек и
его украшения. О чем
говорит украшения.
Образ здания. В
изображении,
украшении, постройке
человек выражает свои
чувства, мысли,
настроение, свое
отношение к миру.
современного
декоративно –
прикладного
искусства
дымковские,
богородские,
филимоновские,
игрушки.
Использовать
цветовой контраст и
гармонию цветовых
оттенков.
Ознакомить детей с
предметами ,
которые постоянно
используются в
доме, - посудой ( ее
формой , декором ,
силуэтом);
определить
зависимость формы
и декора от
назначения посуды.
Познакомить с
работой художника
по тканям художника
декоративно –
прикладного
искусства, с
принципами росписи
платков
(симметричная,
асимметричная),
видами орнаментов.
Показать детям все
многообразие форм
и видов книг , их
конструкции (
книжки раскладущки ,
гармошки );
объяснить несколько
трактовок одного и
того же сюжета
разными
художниками –
иллюстраторами ,
обратив внимание на
разные
окружающего мира.
Красота природы родной
земли. Эстетические
характеристики различных
пейзажей —
среднерусского, горного,
степного, таежного и др.
Разнообразие природной
среды и особенности среднерусской природы.
Характерные черты,
красота родного для
ребенка пейзажа. Красота
природы в произведениях
русской живописи (И.
Шишкин, А. Саврасов, Ф.
Васильев, И. Левитан, И.
Грабарь и др.). Роль
искусства в понимании
красоты природы. Образ
традиционного русского
дома — избы. Воплощение
в конструкции и декоре
избы космогонических
представлений —
представлений о порядке и
устройстве мира.
Конструкция избы и
назначение ее частей.
Единство красоты и
пользы. Единство
функциональных и
духовных смыслов.
Украшения избы и их
значение. Магические
представления как
поэтические образы мира.
Представление народа о
красоте человека, связанное
с традициями жизни и
труда в определенных
природных и исторических
условиях. Женский и
мужской образы.
Сложившиеся веками
представления об умении
держать себя, одеваться.
Традиционная одежда как
выражение образа красоты
человека. Женский
198
всегда трудятся
вместе. Праздник
весны. Сказочная
страна. Времена
года. Здравствуй,
лето! Урок
любования.
выразительные
решения
иллюстраций одного
и того же
произведения
разными
художниками..
праздничный костюм —
концентрация народных
представлений об
устройстве мира. Праздник
— народный образ радости
и счастливой жизни. Роль
традиционных народных
праздников в жизни людей.
Искусство на
Календарные праздники:
улицах твоего
осенний праздник урожая,
города
ярмарка; народные гулянья,
Прогулка по
связанные с приходом
городу.
весны или концом страды и
Атрибуты
др. Применять
современной жизни
художественные умения,
города: фонари,
знания и представления в
витрины, парки,
процессе выполнения
ограды, скверы; их
художественно-творческой
образное решение.
работы. Компоновать на
Знать основные
плоскости листа и в объеме,
памятники города,
задуманный образ.
места их
Объяснять значение
нахождения.
памятников и
Познакомить с
архитектурной среды
планированием и
древнего зодчества для
созданием парков ;
современников.
дать представление
2.Древние города нашей
об эмоционально –
земли. Образ древнего
образном характере русского города. Значение
парков разного
выбора места для
назначения ;
постройки города.
ознакомить с
Впечатление, которое
составляющими
производил город при
парка по плану:
приближении к нему.
дорожки, деревья,
Крепостные стены и башни.
газоны, клумбы,
Въездные ворота.
фонтаны, памятники Выражать в
, ограды, мостики,
изобразительной
ворота, фонари.
деятельности свое
Ознакомить с
отношение к
разнообразием
архитектурным и
декоративно
историческим ансамблям
оформленных
древнерусских городов.
витрин магазинов на Соборы — святыни города,
улицах городами
воплощение красоты,
ролью художника –
могущества и силы годизайнера в
сударства. Собор —
городской среде;
архитектурный и
дать представление о смысловой центр города.
соответствии
Конструкция и символика
199
художественного
вкуса и стиля в
оформлении витрин
профилю магазина,
облику здания,
улицы. Познакомить
с городским
транспортом,
машинами ; учить
анализировать
формы сложного
объекта( техники )
до простейших
форм, его
составляющих; дать
представление о
синтезе постройки,
изображения,
украшения в работе
художника дизайнера;
Художник и
зрелище.
Деятельность
художника в театре в
зависимости от
видов зрелищ или
особенностей
работы.
Познакомить с
элементами
оформления
зрелища,
созданными
художником в цирке
( костюмы, грим,
детали общего
оформления). Дать
общие сведения о
театре, рассказать о
работе художника в
театре ( художник костюмер,
художник - гример,
художник –
сценограф ).
Познакомить с
театром кукол (
одной из
разновидностей
древнерусского каменного
храма, смысловое значение
его частей. Жители
древнерусских городов, соответствие их одежды
архитектурно-предметной
среде. Единство конструкции и декора. Образ жизни
людей древнерусского
города; князь и его
дружина, торговый люд.
Одежда и оружие воинов:
их форма и красота. Цвет в
одежде, символические
значения орнаментов.
Храмы-памятники в
Москве: Покровский собор
(храм Василия Блаженного)
на Красной площади,
каменная шатровая церковь
Вознесения в Коломенском.
Памятники архитектуры в
других городах. Праздник в
интерьере царских или
княжеских палат:
изображение участников
пира (бояре, боярыни,
музыканты, царские
стрельцы, прислужники);
ковши и другая посуда на
праздничных столах.
Длиннополая боярская
одежда с травяными
узорами. Эстетически
воспринимать красоту
городов, сохранивших
исторический облик,
свидетелей нашей истории.
3.Каждый народ —
художник. Освоить умения
применять в
художественно-творческой
деятельности основы
цветоведения, графической
грамотности.
Художественная культура
Японии очень целостна,
экзотична и в то же время
вписана в современный
мир. Особое поклонение
200
театра), который
существует с давних
времен у всех
народов мира,
теневым театром ;
овладеть
графическими
материалами.
Познакомить с
плакатом как видом
графики и с работой
художника –
графика в жанре
афишного плаката.
природе в японской
культуре. Умение видеть
бесценную красоту каждого
маленького момента жизни,
внимание к красоте
деталей, их многозначность
и символический смысл.
Японские сады. Традиции
любования, созерцания
природной красоты.
Традиционные постройки.
Легкие сквозные
конструкции построек с
передвижными ширмами,
отвечающие потребности
Художник и музей. быть в постоянном
Наблюдение за
контакте с природой.
явлениями природы Храм-пагода. Изящная
(пробуждение
конструкция пагоды,
природы)
напоминающая дерево.
Образ женской красоты —
Знакомство с
изящные ломкие линии,
жанрами
изобразительный орнамент
изобразительного
росписи японского платьяискусства,
кимоно, отсутствие
крупнейшими
интереса к индивидуальмузеями России и
ности лица. Разнообразие
мира. Познакомить с
природы нашей планеты и
некоторыми музеями
способность человека жить
искусств, их
в самых разных природных
архитектурой,
условиях. Связь
интерьером залов,
художественного образа
расположением
культуры с природными
экспонатов, с
условиями жизни народа.
видами музеев;
Изобретательность
продолжить работу
человека в построении
по овладению
своего мира. Поселения в
навыками рисования
горах. Растущие вверх
по представлению и
каменные постройки с
по памяти;
плоскими крышами.
воспитывать чувство
Крепостной характер
гордости за
поселений. Традиции, род
национальные
занятий людей; костюм и
произведения
орнаменты.
искусства и
Художественные традиции
бережное отношение
в культуре народов степей.
к ним. Ознакомить с
Юрта как произведение
жанром живописи архитектуры. Образ
пейзажем, его
степного мира в
разновидностями,
конструкции юрты. Утварь
законами
201
композиции.
Ознакомить с
жанром портрета,
его
разновидностями, с
творчеством
отдельных
художников –
портретистов.
Систематизировать
знания о видах и
жанрах
изобразительного
искусства (
натюрморт);
ознакомить с
сквозной
прорисовкой,
линейным
построением,
светотенью,
элементами
перспективы,
способами
рисования от общего
к деталям и
комбинирования
деталей. Расширить
представления о
работе скульптора;
развивать умение
уловить пластику
человеческого тела в
объеме,
компоновать части в
единое целое;
формировать умение
смотреть с разных
точек зрения на
скульптуру.
Систематизировать
знания об
архитектуре, музеях.
и кожаная посуда.
Орнамент и его значение;
природные мотивы
орнамента, его связь с
разнотравным ковром
степи. Города в пустыне.
Мощные портальнокупольные постройки с
толстыми стенами из
глины, их сходство со станом кочевников. Глина —
главный строительный
материал. Крепостные
стены. Здание мечети:
купол, торжественно
украшенный огромный
вход — портал. Минареты.
Мавзолеи.
Орнаментальный характер
культуры. Лазурные
узорчатые изразцы.
Сплошная вязь орнаментов
и ограничения на
изображения людей.
Торговая площадь — самое
многолюдное место города.
Особое значение искусства
Древней Греции для
культуры Европы и России.
Образ греческой природы.
Мифологические
представления древних
греков. Воплощение в
представлениях о богах
образа прекрасного
человека: красота его тела,
смелость, воля и сила
разума. Древнегреческий
храм и его соразмерность,
гармония с природой. Храм
как совершенное
произведение разума
человека и украшение
пейзажа. Конструкция
храма. Образ готических
городов средневековой
Европы. Узкие улицы и
сплошные фасады
каменных домов. Образ
готического храма. Его
202
величие и устремленность
вверх. Готические витражи
и производимое ими впечатление. Портал храма.
Средневековая скульптура.
Ратуша и центральная
площадь города. Городская
толпа, сословное
разделение людей.
Ремесленные цеха, их эмблемы и одежды.
Средневековые готические
костюмы, их вертикальные
линии, удлиненные
пропорции. Единство
форм костюма и
архитектуры, общее в их
конструкции и украшениях.
Рассуждать о многообразии
представлений о красоте у
народов мира, способности
человека в самых разных
природных условиях
создавать свою
самобытную культуру.
4.Искусство объединяет
народы. Приводить
примеры произведений
искусств, выражающих
красоту мудрости и богатой
духовной жизни, красоту
внутреннего мира человека.
В искусстве всех народов
есть тема воспевания
материнства — матери,
дающей жизнь. Тема
материнства — вечная тема
в искусстве. Великие
произведения искусства на
на тему материнства: образ
Богоматери в русском и
западноевропейском искусстве, тема материнства в
искусстве XX века. Красота
внешняя и красота
внутренняя, выражающая
богатство духовной жизни
человека. Красота связи
поколений, мудрости
доброты. Уважение к
203
старости в традициях
художественной культуры
разных народов.
Выражение мудрости
старости в произведениях
искусства (портреты
Рембрандта, автопортреты
Леонардо да Винчи, Эль
Греко и т.д.).Искусство
разных народов несет в
себе опыт сострадания,
сочувствия, вызывает
сопереживание зрителя.
Искусство воздействует на
наши чувства.
Изображение печали и
страдания в искусстве.
Через искусство художник
выражает свое сочувствие
страдающим, учит
сопереживать чужому
горю, чужому страданию.
Искусство служит
единению людей в
преодолении бед и
трудностей. Все народы
имеют своих героев-защитников и воспевают их в
своем искусстве. В борьбе
за свободу, справедливость
все народы видят
проявление духовной
красоты. Героическая тема
в искусстве разных
народов. Памятники
героям. Монументы славы.
Тема детства, юности в
изобразительном искусстве.
В искусстве всех народов
присутствуют мечта,
надежда на светлое
будущее, радость
молодости и любовь к
своим детям. Примеры
произведений, изображающих юность в русском и
европейском искусстве.
Вечные темы в искусстве.
Восприятие произведений
станкового искусства —
204
духовная работа,
творчество зрителя,
влияющее на его
внутренний мир и
представления о жизни.
Роль искусства в жизни
человека. Многообразие
образов красоты и единство
нравственных ценностей в
произведениях искусства
разных народов мира.
Искусство помогает людям
понимать себя и других
людей.
2.2.10.Содержание учебного предмета «Технология»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая
Трудовая
Трудовая деятельность и её
Трудовая деятельность
деятельность в
деятельность в
значение в жизни человека.
и её значение в жизни
жизни человека.
жизни человека.
Рукотворный мир как
человека.
Рукотворный мир
Трудовая
результат труда человека;
Рукотворный мир как
как результат труда деятельность
разнообразие предметов
результат труда
человека. Предметы человека на земле,
рукотворного мира
человека;
рукотворного мира, в воздухе, в воде.
(архитектура, техника,
разнообразие
их назначение.
Бережное
предметы быта и
предметов
Содержание труда
отношение к
декоративно-прикладного
рукотворного мира
людей ближайшего природе как к
искусства и т. д. разных
(архитектура, техника,
окружения.
источнику
народов России).
предметы быта и
Профессии моей
сырьевых ресурсов. Особенности тематики,
декоративносемьи и
Мастера и их
материалов, внешнего вида
прикладного искусства
ближайшего
профессии;
изделий декоративного
и т. д. разных народов
окружения,
традиции и
искусства разных народов,
России). Особенности
связанные с
творчество
отражающие природные,
тематики, материалов,
созданием
мастеров в
географические и социальные внешнего вида
предметов
создании
условия разных народов.
изделий декоративного
Элементарные общие правила искусства разных
рукотворного мира. предметной среды
(общее представле- создания предметов
народов, отражающие
Общее
ние). Знакомство с
рукотворного мира (удобство, природные,
представление о
народными
эстетическая
географические и
технологическом
промыслами.
выразительность, прочность,
социальные условия
процессе.
Распространённые
гармония предметов и
разных народов.
Организация
виды профессий,
окружающей среды).
Элементарные общие
рабочего места,
связанных с
Бережное отношение к
правила создания
анализ устройства и использованием
природе как источнику
предметов
назначения
текстильных
сырьевых ресурсов. Мастера
рукотворного мира
изделия.
материалов, с
и их профессии; традиции и
(удобство,
205
Самообслуживание.
Несложный ремонт
одежды
(пришивание
пуговиц с двумя
отверстиями).
воздушным и
водным
транспортом.
Общее
представление о
технологическом
процессе. Подбор
материалов и
инструментов,
рацио-нальное
размещение
материалов и
инструментов на
рабочем месте,
анализ информации
из словаря
учебника при
выполнении
задания,
соотнесение результатов деятельности
с образцом, работа
в малых группах.
Элементарная творческая и проектная
деятельность
Освоение правил
самообслуживания
(уборка комнаты,
уход за мебелью).
.
творчество мастера в
создании предметной среды
(общее представление).
Анализ задания, организация
рабочего места в зависимости
от вида работы, планирование
трудового процесса.
Рациональное размещение на
рабочем месте материалов и
инструментов, распределение
рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из
учебника и дидактических
материалов), её
использование в организации
работы. Контроль и
корректировка хода работы.
Работа в малых группах,
осуществление
сотрудничества, выполнение
социальных ролей
(руководитель и
подчинённый). Элементарная
творческая и проектная
деятельность (создание
замысла, его детализация и
воплощение). Культура
проектной деятельности и
оформление документации
(целеполагание,
планирование, выполнение,
рефлексия, презентация,
оценка). Система
коллективных, групповых и
индивидуальных проектов.
Культура межличностных
отношений в совместной
деятельности. Результат
проектной деятельности —
изделия, которые могут быть
использованы для
праздников, в учебной и
внеучебной деятельности и т.
п. Освоение навыков
самообслуживания, по уходу
за домом, комнатными
растениями.Выполнение
элементарных расчётов
стоимости изготавливаемого
эстетическая
выразительность,
прочность, гармония
предметов и
окружающей среды).
Бережное отношение к
природе как источнику
сырьевых ресурсов.
Мастера и их
профессии; традиции и
творчество мастера в
создании предметной
среды (общее
представление).
Анализ задания,
организация рабочего
места в зависимости от
вида работы,
планирование
трудового процесса.
Рациональное
размещение на
рабочем месте
материалов и
инструментов,
распределение
рабочего времени.
Отбор и анализ
информации (из
учебника и
дидактических
материалов), её
использование в
организации работы.
Контроль и
корректировка хода
работы. Работа в
малых группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных ролей
(руководитель и
подчинённый).
Элементарная
творческая и
проектная
деятельность
(создание замысла, его
детализация и
206
изделия.
воплощение).
Культура проектной
деятельности и
оформление
документации
(целеполагание,
планирование,
выполнение,
рефлексия,
презентация, оценка).
Система
коллективных,
групповых и
индивидуальных
проектов. Культура
межличностных
отношений в
совместной
деятельности.
Результат проектной
деятельности —
изделия, которые
могут быть
использованы для
праздников, в учебной
и внеучебной
деятельности и т. п.
Освоение навыков
самообслуживания, по
уходу за домом,
комнатными
растениями.
Выполнение
элементарных
расчётов стоимости
изготавливаемого
изделия.
207
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о
П Общее понятие о Общее понятие о
Общее понятие о
материалах, их
материалах, их
материалах, их
материалах, их
происхождении.
происхождении.
происхождении.
происхождении.
Исследование
Исследование
Исследование
Исследование
элементарных
элементарных
элементарных
элементарных
физических,
физических,
физических,
физических, механических
механических и
механических и
механических и
и технологических
технологических
технологических
технологических свойств
свойств материалов,
свойств
свойств
материалов,
используемых при
материалов,
материалов,
используемых при
выполнении практических
используемых при
используемых при
выполнении практических работ (бумага, пластилин,
выполнении
выполнении
работ. Многообразие
тесто, природные
практических работ практических работ материалов и их
материалы,
(бумага, пластилин, (бумага, пластилин, практическое применение металлизированные
приодные
тесто, природные
в жизни (.бумага,
материалы, биссер)
материалы).
материалы).
пластилин, тесто,
Многообразие материалов
Многообразие
Многообразие
природные материалы,
и их практическое
материалов и их
материалов и их
бисер, проволока).
применение в жизни.
практическое
практическое
Подготовка материалов к
Подготовка материалов к
применение в
применение в
работе. Экономное
работе. Экономное
жизни. Подготовка жизни. Подготовка расходование материалов. расходование материалов.
материалов к
материалов к
Выбор и замена
Выбор и замена
работе. Экономное работе. Экономное материалов в
материалов в
расходование
расходование
соответствии с их
соответствии с их
материалов. Выбор материалов. Выбор декоративнодекоративнои замена
и замена
художественными и
художественными и
материалов в
материалов в
конструктивными
конструктивными
соответствии с их
соответствии с их
свойствами,
свойствами,
декоративнодекоративноиспользование
использование
художественными и художественными и соответствующих
соответствующих
конструктивными
конструктивными
способов обработки
способов обработки
свойствами,
свойствами,
материалов в зависимости материалов в зависимости
использование
использование
от назначения изделия.
от назначения
соответствующих
соответствующих
Инструменты и
изделия.Инструменты и
способов обработки способов обработки приспособления для
приспособления для
материалов в
материалов в
обработки материалов
обработки материалов
зависимости от
зависимости от
(знание названий
(знание названий
назначения
назначения
используемых
используемых
изделия.
изделия.
инструментов),
инструментов),
Инструменты и
Инструменты и
соблюдение правил их
соблюдение правил их
приспособления
приспособления
рационального и
рационального и
для обработки
для обработки
безопасного
безопасного
материалов (знание материалов (знание использования. Общее
использования. Общее
названий
названий
представление о
представление о
используемых
используемых
технологическом
технологическом
инструментов),
инструментов),
процессе,
процессе,
соблюдение правил соблюдение правил технологической
технологической
их рационального и их рационального и документации
документации
208
безопасного
использования.
Общее
представление о
технологическом
процессе, анализ
устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических
действий и
технологических
операций; подбор и
замена материалов
и инструментов;
экономная
разметка; обработка
с целью получения
деталей, сборка,
отделка изделия;
внесение
необходимых
дополнений и
изменений.
Называние и
выполнение
основных
технологических
операций ручной
обработки
материалов:
разметка деталей
(на глаз, по
шаблону,
трафарету), раскрой
деталей, сборка
изделия (клеевая,
отделка изделия
или его деталей
(окрашивание,
аппликация).
Выполнение
отделки в
соответствии с
особенностями
декоративных
орнаментов разных
народов России
безопасного
использования.
Общее
представление о
технологическом
процессе, анализ
устройства и
назначения
изделия;
выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических
операций; подбор и
замена материалов
и инструментов;
экономная
разметка; обработка
с целью получения
деталей, сборка,
отделка изделия;
проверка изделия в
действии, внесение
необходимых
дополнений и
изменений.
Называние и
выполнение
основных
технологических
операций ручной
обработки
материалов:
разметка деталей
(на глаз, по
шаблону,
трафарету), раскрой
деталей, сборка
изделия (клеевая, с
помощью
пластилина),
отделка изделия
или его деталей
(окрашивание,
вышивка,
аппликация и др.).
Выполнение
отделки в
соответствии с
(технологическая карта,
чертёж и др.); анализ
устройства и назначения
изделия; выстраивание
последовательности
практических действий и
технологических
операций; подбор и
замена материалов и
инструментов; экономная
разметка; обработка с
целью получения деталей,
сборка, отделка изделия;
проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений. Называние и
выполнение основных
технологических
операций ручной
обработки материалов:
разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с
помощью линейки,
угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка
изделия (клеевая,
ниточная, проволочная,
винтовая и др.), отделка
изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение
заполнять
технологическую карту.
Выполнение отделки в
соответствии с
особенностями
декоративных орнаментов
разных народов России
(растительный,
геометрический и др.).
Проведение измерений и
построений для решения
практических задач. Виды
условных графических
изображений: рисунок,
простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их
узнавание). Назначение
(технологическая карта,
чертёж и др.); анализ
устройства и назначения
изделия; выстраивание
последовательности
практических дей-ствий и
технологических
операций; подбор и
замена материалов и
инстру-ментов; экономная
разметка; обработка с
целью получения деталей,
сборка, отделка изделия;
проверка изделия в
действии, внесение
необходимых дополнений
и изменений. Называние и
выполнение основных
технологических
операций ручной
обработки материалов:
разметка деталей (на глаз,
по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с
помощью линейки,
угольника, циркуля),
раскрой деталей, сборка
изделия (клеевая,
ниточная, проволочная,
винтовая и др.), отделка
изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Умение
заполнять
технологическую карту.
Выполнение отделки в
соответствии с
особенностями
декоративных орнаментов
разных народов России
(растительный,
геометрический и др.).
Проведение измерений и
построений для решения
практических задач. Виды
условных графических
изображений: рисунок,
простейший чертёж,
эскиз, развёртка, схема (их
209
(растительный,
геометрический и
др.). Проведение
измерений и
построений для
решения
практических задач.
Виды условных
графических
изображений:
рисунок Разметка
деталей с опорой на
эскиз.
Изготовление
изделий по
рисунку.
особенностями
декоративных
орнаментов разных
народов России
(растительный,
геометрический и
др.). Виды
условных
графических
изображений:
рисунок, чертёж (их
узнавание).
Назначение линий
чертежа (контур,
линии надреза,
сгиба, размерная,
осевая, центровая,
разрыва)..
Изготовление
изделий по
рисунку,
простейшему
чертежу
линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба,
размерная, осевая,
центровая, разрыва).
Чтение условных
графических
изображений. Разметка
деталей с опорой на
простейший чертёж,
эскиз. Изготовление
изделий по рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
узнавание). Назначение
линий чертежа (контур,
линии надреза, сгиба,
размерная, осевая,
центровая, разрыва).
Чтение условных
графических
изображений. Разметка
деталей с опорой на
простейший чертёж,
эскиз. Изготовление
изделий по рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
Общее
представление о
конструировании изделий
(технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее
представление). Понятие о
конструкции изделия;
различные виды
конструкций и способы их
сборки. Виды и способы
соединения деталей.
Основные требования к
изделию (соответствие
материала, конструкции и
внешнего оформления
назначению
изделия).Конструирование
и моделирование изделий
Общее
представление о
конструировании изделий
(технических, бытовых,
учебных и пр.). Изделие,
деталь изделия (общее
представление). Понятие о
конструкции изделия;
различные виды
конструкций и способы их
сборки. Виды и способы
соединения деталей.
Основные требования к
изделию (соответствие
материала, конструкции и
внешнего оформления
назначению
изделия).Конструирование
и моделирование изделий
Конструирование и моделирование
Общее
представление о
современном
транспорте,
используемом
человеком в
воздухе и на воде
(назначение,
исторические
аналоги, общее
представление о
конструкции).
Изделие, деталь
изделия.
Конструирование и
моделирование
несложных
технических
Общее
представление о
современном
транспорте,
используемом
человеком в
воздухе и на воде
(назначение,
исторические
аналоги, общее
представление о
конструкции).
Изделие, деталь
изделия.
Конструирование и
моделирование
несложных
технических
210
объектов по схеме .
объектов по схеме.
из различных материалов
по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу. Общее
представление о
современном транспорте,
используемом человеком
в воздухе и на воде
(назначение, исторические
аналоги, общее
представление о
конструкции).
Конструирование и
моделирование
несложных технических
объектов по схеме и
простейшему чертежу.
из различных материалов
по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или
эскизу. Общее
представление о
различных видах
производства,
современном транспорте,
используемом человеком в
воздухе и на воде
(назначение, исторические
аналоги, общее
представление о
конструкции).
Конструирование и
моделирование
несложных технических
объектов по схеме и
простейшему. чертежу.
Создание простейших
чертежей..
Практика работы на компьютере
. Назначение
основных
устройств
компьютера для
ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение и
выключение
компьютера и
подключаемых к
нему устройств.
. Назначение
основных
устройств
компьютера для
ввода, вывода,
обработки
информации.
Включение и
выключение
компьютера и
подключаемых к
нему устройств.
Правила набора
текста. Простейшие
приёмы поиска
информации: по
ключевым словам,
каталогам.
Соблюдение
безопасных
приёмов труда при
работе на
компьютере;
бережное
отношение к
техническим
устройствам Работа
Назначение основных
устройств компьютера для
ввода, вывода, обработки
информации. Включение и
выключение компьютера и
подключаемых к нему
устройств. Клавиатура,
общее представление о
правилах клавиатурного
письма, пользование
мышью, использование
простейших средств
текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым
словам, каталогам.
Соблюдение безопасных
приёмов труда при работе
на компьютере; бережное
отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми
образовательными
ресурсами), готовыми
материалами на
электронных носителях
Информация, её отбор,
анализ и
систематизация.
Способы получения,
хранения, переработки
информации.
Назначение основных
устройств компьютера
для ввода, вывода,
обработки информации.
Включение и
выключение
компьютера и
подключаемых к нему
устройств. Клавиатура,
общее представление о
правилах клавиатурного
письма, пользование
мышью, использование
простейших средств
текстового редактора.
Простейшие приёмы
поиска информации: по
ключевым словам,
каталогам. Соблюдение
безопасных приёмов
труда при работе на
211
с простыми
информационными
объектами (текст)
(СО).
Работа с простыми
информационными
объектами (текст, таблица,
схема, рисунок):
преобразование, создание,
сохранение, удаление.
Создание небольшого
текста по интересной детям
тематике. Вывод текста на
принтер. Использование
рисунков из ресурса
компьютера, программ
Word.
компьютере; бережное
отношение к
техническим
устройствам. Работа с
ЦОР (цифровыми
образовательными
ресурсами), готовыми
материалами на
электронных носителях
(СО). Работа с простыми
информационными
объектами (текст,
таблица, схема,
рисунок):
преобразование,
создание, сохранение,
удаление. Создание
небольшого текста по
интересной детям
тематике. Вывод текста
на принтер.
Использование рисунков
из ресурса компьютера,
программ Word.
Проектная деятельность
Составление плана
работы на основе
слайдов,
предложенных в
учебнике с
помощью учителя;
Распределение
обязанностей в
соответствии с
заданными
условиями при
работе в паре
Групповая работа.
Распределение
обязанностей в
группе.
Самостоятельное
составление плана
работы на основе
рубрики «Вопросы
юного технолога».
Алгоритм построения
деятельности в проекте,
выделение этапов
проектной деятельности.
Заполнение
технологической карты.
Работа в мини-группах.
Презентация результата
проекта, защита проекта.
Критерии оценивания
изделия (аккуратность,
выполнение всех
технологических
операций, оригинальность
композиции).
Алгоритм построения
деятельности в проекте,
выделение этапов
проектной деятельности.
Заполнение
технологической карты.
Работа в мини-группах.
Презентация результата
проекта, защита проекта.
Критерии оценивания
изделия (аккуратность,
выполнение всех
технологических
операций, оригинальность
композиции).
212
2.2.11.Содержание учебного предмета «Физическая культура»
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
213
Что такое
координация
движения; что такое
дистанция; как
возникли физическая
культура и спорт.
Ученики получат
первоначальные
сведения об
Олимпийских играх –
когда появились, кто
воссоздал символы и
традиции; что такое
физическая культура;
получат
представления о том,
что такое ритм и
темп, для чего они
нужны и как влияют
на выполнение
упражнений; что
такое личная гигиена.
Различать
упражнения по
воздействию на
развитие основных
физических качеств.
Ученики научатся
строиться в шеренгу и
колонну; размыкаться
на руки в стороны,
перестраиваться
разведением в две
колонны; выполнять
повороты направо,
налево, кругом;
команды «равняйсь»,
«смирно», «по
порядку
рассчитайсь», «на
первый- второй
рассчитайсь»;
выполнять разминку
направленную на
развитие
координации
движения; проходить
станции круговой
тренировки;
выполнять различные
Основные способы
передвижения человека.
История физической
культуры, связь
физической культуры с
традициями и обычаями
народа.
Измерение показателей
развития физических
качеств
Работа сердечнососудистой системы во
время движений
Роль органов зрения и
слуха во время движений и
передвижений человека.
Строение глаза,
специальные упражнения
для органов зрения.
Выполнение прыжков в
длину с места, с
разбега;через скакалку,
многоразовых
прыжков;бег; (челночный
бег 3*10м); Бег. Прыжки в
высоту.Ходьба и бег. Бег
Метание. Кроссовая
подготовка. Выполнение
организующих упражнений
и строевых команд;
Выполнение
акробатических и
гимнастических
упражнений; самоконтроль
(ведение дневника
наблюдения за
показателями развития
основных физических
качеств). Подвижные игры
для развития координации
движений, для укрепления
свода стопы, формирования
тонких движений пальцев
рук,для формирования
правильной
осанки.Развитие гибкости,
координации
движений.Развитие
скоростных способностей,скоростно-силовых
Физическая культура
у народов Древней
Руси. Связь
физических
упражнений с
трудовой
деятельностью. Виды
физических
упражнений
(подводящие,
общеразвивающие,
соревновательные).
Спортивные игры:
футбол, волейбол,
баскетбол.
Физическая нагрузка
и ее влияние на
частоту сердечных
сокращений (ЧСС).
Закаливание
организма
(обливание, душ).
Способы
физкультурной
деятельности
Освоение комплексов
общеразвивающих
физических
упражнений для
развития основных
физических качеств.
Освоение подводящих
упражнений для
закрепления и
совершенствования
двигательных
действий игры в
футбол, волейбол,
баскетбол. Развитие
выносливости во
время лыжных
прогулок. Измерение
частоты сердечных
История развития
физической культуры
в России в XVII – XIX
вв., ее роль и
значение для
подготовки солдат
русской армии.
Физическая
подготовка и ее связь
с развитием систем
дыхания и
кровообращения.
Характеристика
основных способов
регулирования
физической нагрузки:
по скорости и
продолжительности
выполнения
упражнения,
изменению величины
отягощения. Правила
предупреждения
травматизма во время
занятий физическими
упражнениями.
Закаливание
организма
(воздушные и
солнечные ванны,
купание в
естественных
водоемах). Способы
физкультурной
деятельности
Простейшие
наблюдения за своим
физическим
развитием и
физической
подготовкой.
Определение
нагрузки во время
выполнения утренней
гимнастики по
показателям частоты
сердечных
сокращений.
Составление
акробатических и
214
перекаты, кувырки,
стойки, висы, прыжки
на скакалке и
опорные прыжки.
Техника высокого
старта, бег на
скорость 30 м,
выполнять челночный
бег 3х10 м., беговая
разминка; метание на
дальность и на
точность; техника
прыжка в длину с
места; выполнять
прыжок в высоту с
прямого разбега;
бегать различные
варианты эстафеты;
броски набивного
мяча от груди из-за
головы; стартовые
ускорения и финиш.
Передвижение на
лыжах; повороты;
спуски; подъёмы;
торможение. ловля
мяча на месте, мяч
снизу, мяч у груди,
мяч сзади, за головой;
передача мяча (снизу,
от груди, от плеча);
прием мяча снизу
двумя руками;
передача мяча сверху
двумя руками впередвверх; эстафетное
ведение мяча и
бросание его в
корзину.
способностей.Развитие
способностей к дифференцированию параметров движений.Развитие
выносливости,координацио
нных
способностейПодвижные
игры на основе баскетбола
Подвижные игры на основе
волейбола Подвижные
игры на основе футбола.
Построение. Основы
передвижения на лыжах.
Надевание и переноска
лыж. Передвижение в
колонне с л Подвижные
игры без лыжных палок.
Преодоление пологого
спуска ступающим шагом.
Повороты на месте
переступанием вокруг
«пяток» и «носков» лыж.
Ступающий шаг.
Передвижение на лыжах по
дистанции в равномерном
темпе до 1 км. Преодоление
естественных препятствий.
Лыжные эстафеты без
палок Скользящий шаг без
палок Скользящий шаг с
палками. Торможения.
Подъём по склону
«лесенкой». Подъём по
склону «лесенкой».
Передвижение ступающим
и скользящим шагом
Подвижные игры на лыжах.
сокращений во время
и после выполнения
физических
упражнений.
Проведение
элементарных
соревнований.
Физическое
совершенствование
Гимнастика с
основами акробатики
Акробатические
упражнения: кувырок
назад до упора на
коленях и до упора
присев; мост из
положения лежа на
спине; прыжки со
скакалкой с
изменяющимся
темпом ее вращения.8
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера: лазанье по
канату (3 м) в два и
три приема;
передвижения и
повороты на
гимнастическом
бревне. Легкая
атлетика Прыжки в
длину и высоту с
прямого разбега,
согнув ноги. Лыжные
гонки Передвижения
на лыжах:
одновременный
двухшажный ход,
чередование
одновременного
двухшажного с
попеременным
гимнастических
комбинаций из
разученных
упражнений.
Проведение игр в
футбол и баскетбол
по упрощенным
правилам. Оказание
доврачебной помощи
при легких ушибах,
царапинах и ссадинах,
потертостях.
Физическое
совершенствование
Гимнастика с
основами акробатики
Акробатические
упражнения:
акробатические
комбинации,
например: мост из
положения лежа на
спине, опуститься в
исходное положение,
переворот в
положение лежа на
животе с опорой на
руки, прыжком в упор
присев; кувырок
вперед в упор присев,
кувырок назад в упор
присев, из упора
присев 9 кувырок
вперед до исходного
положения, кувырок
назад до упора на
коленях с опорой на
руки, прыжком
переход в упор
присев, кувырок
вперед.
Гимнастические
упражнения
прикладного
характера: опорный
прыжок через
гимнастического
козла — с
небольшого разбега
толчком о
215
двухшажным.
Поворот
переступанием..
гимнастический
мостик прыжок в
упор стоя на коленях,
переход в упор
присев и соскок
вперед; из виса стоя
присев толчком двумя
ногами перемах,
согнув ноги в вис
сзади согнувшись,
опускание назад в вис
стоя и обратное
движение через вис
сзади согнувшись со
сходом «вперед
ноги». Легкая
атлетика Прыжки в
высоту с разбега
способом
«перешагивание».
Низкий старт.
Стартовое ускорение.
Финиширование.
Лыжные гонки
Передвижения на
лыжах:
одновременный
одношажный ход;
чередование
изученных ходов во
время передвижения
по дистанции.
216
2.3.Содержание программ внеурочной деятельности начальной школы
2.3.1. Развивающий английский язык
Требования, цели и задачи обучения иностранным языкам регулируются Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, Примерными
федеральными программами по английскому языку для начальной школы и Базисным учебным
планом.
Данная рабочая программа для 1 класса составлена на основе авторской программы под
редакцией
Л.Л.Соколовой
и
Н.Ю.Шульгиной,
которая
отражает
содержание
учебно-
методического комплекса «Millie» для 1-4 классов, разработанного в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования, примерными
федеральными программами по английскому языку и Базисным учебным планом.
Программа описывает авторский подход по части структурирования учебного материала,
определения последовательности его изучения, а также пути формирования знаний и умений
обучающихся.
Авторская программа включает шесть разделов: введение, общую характеристику курса,
описание курса и его составляющих, цели и задачи обучения в начальной школе, образовательные
результаты, содержание обучения и методическую концепцию курса.
Учебно-методический комплект «Millie-Starter» для 1 класса под редакцией А.А.Колтавской
рекомендован Министерством образования РФ как подготовительный курс и входит в
федеральный перечень учебников на 2011/12 учебный год.
Рабочая программа составлена с изменениями авторской программы в сторону уменьшения
количества часов и рассчитана на 1 учебный час в неделю. При 33 учебных неделях общее
количество часов на изучение английского языка в 1 классе составит 33 часа.
Одной из важнейших задач, стоящих перед начальной школой, является формирование и
последовательное развитие у детей умения учиться. Именно в годы обучения в начальной школе
ребенок осваивает различные способы деятельности, у него закладываются обще- учебные умения
и навыки, от сформированности которых зависит успешность всего его дальнейшего обучения.
В контексте изучения иностранного языка развитие данного умения происходит по двум
направлениям. С одной стороны, в задачи курса входит научить детей наиболее эффективным
техникам и приемам изучения английского языка (например, как самостоятельно учить дома
слова, как пользоваться учебником, словарем и т. д.). С другой стороны, необходимо заложить
основу для развития у учащихся общих учебных умений, навыков и способов деятельности, както: навыки работы в парах и группах, учебного сотрудничества, работы с информацией,
организации учебной деятельности и т. д.
217
Обучение общим учебным навыкам и умениям в УМК “ Millie-Starter ”
Планируемые результаты обучения
“ Millie-Starter ”
Познавательная деятельность:
• объединять предметы по общему
признаку (что лишнее, кто
лишний, такие же, как..., такой же,
как...)
• различать целое и части.
Раздел 1, занятие 8, упр. 2
Раздел 2, занятие 4, упр. б
Раздел 2, занятие 8, упр. 2
Раздел З, занятие 6, упр. 1
Речевая деятельность и работа с
информацией:
работать
с
учебными,
художественными,
научнопопулярными текстами, доступными
для
восприятия
младшими
школьниками; правильно и осознанно
читать
вслух
(с
соблюдением
необходимой
интонации,
пауз,
логического ударения для передачи
точного смысла высказывания) и про
себя; определять тему и главную
мысль текста при его устном
предъявлении;
- строить монологическое
высказывание (по предложенной теме,
по заданному вопросу); участвовать в
диалоге (ставить вопросы, строить
ответы);
- упорядочивать информацию по
алфавиту и числовым параметрам
(возрастанию и убыванию).
Организация деятельности:
- выполнять инструкции, точно
следовать образцу и простейшим
алгоритмам;
- устанавливать последовательность
действий для решения таких учебных
задач, как выучить новые слова,
составить задания для друга;
- устанавливать последовательность
действий для достижения цели в
определенном типе задания;
- определять причины возникающих
трудностей, находить ошибки в работе
и исправлять их при проверке
домашнего задания, выполнении
контрольных работ.
Раздел 1, занятие 4, упр. З
Раздел 2, занятие 6, упр. 5
Раздел 3, занятие б, упр. 5
Раздел 4, занятие б, упр. 4
Раздел 7, занятие б
Раздел 8, занятие 6, упр. З
Раздел 2, занятие б, упр. 5
Раздел 3, занятие 6, упр. 5
Раздел 4, занятие 8, упр. 1
218
Учебное сотрудничество:
- уметь договариваться, распределять
работу, оценивать свой вклад и общий
результат деятельности.
Раздел 2, занятие 8
Раздел 4, занятие 8
Раздел б, занятие 8
Раздел 8, занятие 8
Контроль и оценивание деятельности учащихся
Система осуществления контроля и оценивания деятельности учащихся, принятая в
УМК, не предполагает формального оценивания, которое на данном этапе, по мнению авторов,
способно
лишь
снизить
мотивацию
учащихся.
Вместо
этого
учителям
предлагаются
рекомендации по организации и руководству учебной деятельности.
Авторы хотели бы еще раз подчеркнуть, что главным на этом этапе является установка на
успешность каждого ребенка и повышение его мотивации к дальнейшему изучению английского
языка.
Одной из наиболее важных задач при обучении в младшей школе является начальное
обучение приемам самооценивания и рефлексии, без которых у детей не происходит
формирования чувства ответственности за учебный процесс. Ребенок должен учиться
самостоятельно оценивать свои мысли и действия, соотносить результат своей деятельности с
поставленной целью, учиться рефлексировать относительно своих слабых и сильных сторон с
точки зрения процесса и результатов обучения, выявлять проблемные места и искать способы их
устранения. Формирование данных умений и навыков является необходимым условием для
успешной
социализации
школьника.
С этой целью в курс включены специальные упражнения, нацеленные на оценивание
собственного прогресса и процесса обучения.
Учебник предоставляет учащимся возможность оценить пройденный учебный материал,
поразмышлять на тему сделанных упражнений, выбрать из них наиболее интересные, трудные,
легкие, обосновать свой выбор и т. д. А регулярная самопроверка и взаимопроверка учащимися
домашнего задания позволяет им приобрести начальные навыки само- и взаимоконтроля.
Содержание программы
УМК “Millie-Starter”
для 1 класса общеобразовательной школы
219
Четверть
Примерные сроки
Название раздела
проведения
Количество
часов
Количество
часов
по теме
в четверти
9 часов
Сентябрь-
Раздел 1. Playground
8
1
октябрь
Раздел 2. School
1
2
Ноябрь-
Раздел 2. School
7
Раздел 3. Let’s have a
break
8
7 часов
декабрь
Январь3
4
февральмарт
Раздел 4. Home sweet
home
Апрель-
Раздел 4. Home sweet
home
май
1
9 часов
8
8 часов
Итог: 33 часа
УМК «Милли-Starter»
1. Учебник с элементами рабочей тетради / «Английский язык: Милли/ Millie- Starter» для
1 класса общеобразовательных учреждений/ АА Колтавская и др. – Обнинск: Титул, 2009.80с.: ил.
2. Книга для учителя/ к учебнику «Английский язык: Милли/ Millie- Starter» для 1 класса
общеобразовательных учреждений/ АА Колтавская и др. – Обнинск: Титул, 2009.- 156с.
3. Мультимедийный компонент / к учебнику «Английский язык: Милли/ Millie» для 1
класса общеобразовательных учреждений/ АА Колтавская и др. – Обнинск: Титул, 2009
4. Соколова ЛЛ/ Программа курса английского языка к УМК «Милли»/ «Millie» для 1-4
классов общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010.- 96с.
2.3.2. Духовно-нравственные традиции русской культуры
Пояснительная записка
220
Программа «Духовно-нравственные традиции русской культуры» составлена с соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования и обеспечена программно – методическим пособием для 1 -4 классов, авторов С. Б.
Рябчиковой, С. А. Синягиной, А. Д. Шаровой.
Программа предназначена для реализации в системе общего и дополнительного образования,
предполагает комплексный подход,
Программа является дополнительной образовательной программой и
предполагает ее реализацию во внеурочной воспитательно-образовательной деятельности,
включающей систему классных часов по духовно-нравственному воспитанию, внеклассную и
внешкольную деятельность.
Концептуальным основанием программы является культурологический подход к воспитанию во
взаимосвязи аксиологического (ценностного), деятельностного и личностно-творческого
компонентов.
Цель программы:
Духовно-нравственное воспитание личности, основанное на приобщении к традиционным
ценностям отечественной культуры и общечеловеческим ценностям.
Задачи программы:
Воспитание ценностного отношения:
- к семье;
- к окружающему миру и людям;
- к духовно-нравственным традициям русской культуры;
- к историко-культурному наследию родного края;
- к историко-культурному наследию Отечества.
Содержание духовно-нравственного воспитания рассматривается в единстве общечеловеческих и
национальных ценностей. За основу выбраны духовно-нравственные ценности, соответствующие
сферам интересов и возможностям детей, а также отражающие российские историко-культурные
традиции и культурно-национальные особенности региона. В соответствии с ведущими
ценностями определены и сформулированы содержательные блоки программы:
I раздел – «Дом и семья в русской культуре».
II раздел – «Мир вокруг нас».
III раздел – «Русские традиционные праздники и художественное творчество».
IV раздел – «Наша малая Родина».
V раздел – «Русь Святая».
Воспитательно-образовательный процесс строится по концентрическому принципу. Программа
составлена с учетом возрастных особенностей детей и соответствует следующим возрастным
категориям:
«Первоклассник» (1 класс).
«Младший школьник» (2 – 4 класс).
«Младший подросток» (5 – 6 класс).
«Старший подросток» (7 – 8 класс).
«Выпускник» (9 класс).
Содержание программы предусматривает вариативность тематического планирования классных
часов и внеурочной воспитательной деятельности
2.3.3. Математика и конструирование
Пояснительная записка
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и авторской программы С.И.
Волковой, О.Л. Пчёлкиной.
221
Факультативный курс «Математика и конструирование» разработан как дополнение к курсу
«Математика» в начальной школе.
Курс призван решать следующие задачи:
1) расширение математических, в частности геометрических, знаний и представлений младших
школьников и развитие на их основе пространственного воображения детей;
2) формирование у детей графической грамотности и совершенствование практических действий
с чертёжными инструментами;
3) овладение учащимися различными способами моделирования, развитие элементов логического
и конструкторского мышления, обеспечение более разнообразной практической деятельности
младших школьников.
В целом факультативный курс «Математика и конструирование» будет способствовать
математическому развитию младших школьников: развитию умений использовать математические
знания для описания и моделирования пространственных отношений, формированию
способности к продолжительной умственной деятельности и интереса к умственному труду,
развитию элементов логического и конструкторского мышления, стремлению использовать
математические знания в повседневной жизни.
Курс «Математика и конструирование» рассчитан на 33 ч (1 ч в неделю), 2-4 классы на 34
часа.
Основное содержание курса представлено двумя крупными разделами: «Геометрическая
составляющая курса» и «Конструирование».
Содержание курса
Геометрическая составляющая
Точка. Линия. Линии прямые и кривые. Линии замкнутые и незамкнутые. Прямая линия.
Свойства прямой. Отрезок. Деление отрезка пополам. Луч. Взаимное расположение от¬резков на
плоскости и в пространстве. Геометрическая сумма и разность двух отрезков. Угол. Виды углов:
прямой, острый, тупой, развёрнутый. Ломаная. Вершины, звенья ломаной. Дли¬на ломаной.
Многоугольник — замкнутая ломаная. Углы, вершины, стороны многоугольника. Виды
многоугольников: треуголь¬ник, четырёхугольник, пятиугольник и т. д. Периметр
много¬угольника. Виды треугольников: по соотношению сторон: раз¬носторонний,
равнобедренный (равносторонний); по углам: прямоугольный, остроугольный, тупоугольный,
разносторон¬ний. Построение треугольника по трём сторонам с использо-ванием циркуля и
неоцифрованиой линейки. Прямоугольник. Квадрат. Диагонали прямоугольника (квадрата) и их
свойства. Построение прямоугольника (квадрата) с использованием свойств его диагоналей.
Периметр многоугольника. Площадь прямоугольника (квадрата), площадь прямоугольного
треуголь¬ника. Обозначение геометрических фигур буквами.
Окружность. Круг. Центр, радиус, диаметр окружности (круга). Взаимное расположение
прямоугольника (квадра¬та) и окружности. Прямоугольник, вписанный в окружность;
окружность, описанная около прямоугольника (квадрата). Впи¬санный в окружность
треугольник:. Деление окружности на 2, 4, 8 равных частей. Деление окружности на 3, 6, 12
равных частей. Взаимное расположение окр-ужностей на плоскости. Кольцо.
Прямоугольный параллелепипед. Грани, рёбра, вершины прямоугольного параллелепипеда.
Свойства граней и рёбер пря¬моугольного параллелепипеда. Развёртка прямоугольного
параллелепипеда. Куб. Грани, рёбра, вершины куба. Развёртка куба. Изображение прямоугольного
параллелепипеда (куба) в трёх проекциях. Треугольная пирамида. Грани, рёбра, вершины
треугольной пирамиды. Прямой круговой цилиндр. Шар. Сфера.
Осевая симметрия. Фигуры, имеющие одну, две и более осей симметрии.
Конструирование
222
Виды бумаги. Основные приёмы обработки бумаги: сгибание, складывание, разметка по
шаблону, разрезание ножницами, соединение деталей из бумаги с использованием клея. Разметка
бумаги по шаблону. Конструирование из полосок бумаги разной длины моделей «Самолёт»,
«Песочница». Изготовление заготовок прямоугольной формы заданных размеров. Преобразование
листа бумаги прямоугольной формы в лист квадратной формы. Изготовление аппликаций с
использованием различных многоугольников. Изготовление набора «Геометрическая мозаика» с
последующим его использованием для конструирования различных геометрических фигур,
бордюров, сюжетных картин. Знакомство с техникой «Оригами» и изготовление изделий с
использованием этой техники.
Чертёж. Линии на чертеже: основная (изображение видимого контура), сплошная тонкая
(размерная и выносная), штрихпунктирная (обозначение линий сгиба). Чтение чертежа,
изготовление аппликаций и изделий по чертежу.
Технологический рисунок. Изготовление аппликаций по технологическому рисунку.
Технологическая карта. Изготовление изделий по технологической карте.
Набор «Конструктор»: название и назначение деталей, способы их крепления: простое,
жёсткое, внахлестку двумя болтами, шарнирное; рабочие инструменты. Сборка из деталей
«Конструктора» различных моделей геометрических фигур и изделий.
Развёртка. Модель прямоугольного параллелепипеда, куба, треугольной пирамиды,
цилиндра, шара и моделей объектов, имеющих форму названных многогранников. Изготовление
игр геометрического содержания «Танграм», «Пентамино».
Изготовление фигур, имеющих заданное количество осей симметрии.
2.3.5. Мир деятельности
1 класс (33 часа)
Организационно-рефлексивная линия (9 часов). У учащихся формируются первичные
представления об учебной деятельности, ее цели и результате, двух основных этапах, которые
структурно разделены на учебные шаги, а также опыт пребывания в учебной деятельности при
изучении различных предметов. Дети учатся точно следовать образцу и осуществлять самопроверку
своей работы по образцу. Формируется представление о роли учителя в учебной деятельности, цели
выполнения домашнего задания и его значимости для ученика, доказательстве правильности
выполнения заданий с помощью ссылки на образец или согласованный способ действий (эталон).
Что значит учиться. (Два основных этапа учебной деятельности.)
Роль учителя в учебной деятельности (помощник и организатор).
Как затруднение может помочь в учении?
Адаптированная структура первого этапа учебной деятельности на уроке («Что я не знаю?»):
повторение необходимого для открытия нового знания; итог повторения; пробное учебное
действие; фиксирование своего затруднения; обдумывание; поиск причины затруднения.
Пробное учебное действие и фиксирование затруднения как необходимые этапы учения.
Способ действий «затруднение − думаю».
Причина затруднения. Выявление причины затруднения в пробном учебном действии.
Цель выполнения домашнего задания.
Выполнение инструкций, точное следование образцу. Самопроверка своей работы по образцу.
Коммуникативная линия (3 часа). Учащиеся знакомятся со способами общения на уроке,
самостоятельно строят основные правила общения, основанные на доброжелательности,
приобретают положительный опыт их применения для получения высокого учебного результата.
Учащиеся открывают для себя правила поведения на уроке, правила работы в паре, в группе и
применяют их в ходе предметных уроков.
Правила поведения на уроке.
Правила работы в паре.
Правила работы в паре в группе.
223
Познавательная линия (1 час). У учащихся формируется представление о внимании в учебной
деятельности и его значении для получения хорошего результата. Они знакомятся с простейшими
приемами концентрации внимания, которые помогут им эффективнее учиться.
Как научиться быть внимательным.
Ценностная линия (6 часов). У учащихся формируются первичные представления о ценностях
жизни и качествах личности. Обсуждаются такие фундаментальные ценности, как Жизнь,
Здоровье, Семья. Организуется работа над качествами личности, помогающими успешно учиться.
Эти обсуждения строятся на имеющемся у детей опыте, организуются самостоятельные
выводы детей об этих ценностях, создаются условия для их принятия на личностно значимом
уровне.
Ценности нашей жизни: жизнь и здоровье.
Семья – мой помощник в учении.
Ценностные качества личности: активность, честность, терпение, доброжелательность.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Праздник первоклассника «Что значит уметь учиться?» (1 час).
Диагностика (2 часа).
Резерв (6 часов).
2 класс (34 часа)
Организационно-рефлексивная линия (10 часов). Расширяются представления учащихся об
учебной деятельности, о структуре шагов, которые помогают открыть новое знание на уроках.
Уточняются учебные шаги: фиксация затруднения, постановка цели, подбор средств, фиксация
результата. Формируется представление об эталоне как критерии и о доказательстве утверждений
с помощью ссылки на эталон. Уточняется различие между знанием и умением и, в частности,
между знанием о том, что значит учиться (учить себя), и умением учиться, а также изучаются
шаги, которые необходимы для определения того, что не умеешь. Особое внимание уделяется
освоению способов коррекции своих ошибок на основе метода рефлексивной самоорганизации,
знакомству с инструментами для проверки своей работы. Составляется алгоритм самостоятельного
выполнения домашнего задания.
Знаю и умею. Умение учиться как умение выполнять шаги учебной деятельности (12 шагов).
Алгоритм. Точное следование простейшим алгоритмам. Алгоритм выполнения домашнего
задания. Алгоритм исправления своей ошибки.
Подробный образец. Самопроверка по подробному образцу с целью выяснения места ошибки.
Фиксирование индивидуальных затруднений в решении учебных задач. Переход к обдумыванию
способа преодоления возникших затруднений.
Постановка цели деятельности. Знакомство с простейшим способом постановки цели учебной
деятельности.
Подбор способов и средств для открытия нового знания.
Результат открытия нового знания. Эталон. Знакомство с простейшим способом фиксации и
формулирования результата на уроке открытия нового знания.
Урок-помощник: знакомство с двумя этапами урока, общее представление об адаптированной
структуре самостоятельной коррекции собственных ошибок (7 шагов).
Коррекция собственных учебных действий на основе алгоритма исправления ошибок.
Самоконтроль правильности выполнения коррекционных учебных действий. Опыт самооценки
собственных учебных действий на уроках разных типов.
Коммуникативная линия (4 часа). Продолжается работа по формированию представлений и
положительного опыта культурного общения. Учащиеся знакомятся с позициями автора и
понимающего, ролью мимики и жестов в процессе общения, учатся слушать и слышать друг
друга. Уточняются правила коммуникативного взаимодействия между позициями автора и
понимающего.
Роли автора и понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
224
Правила для согласованного взаимодействия между автором и понимающим.
Как научиться «слышать» собеседника.
Роль мимики и жестов в процессе общения.
Познавательная линия (2 часа). Учащиеся получают представление о рабочем настрое
ученика, учатся применять простейшие приемы создания рабочего настроения на уроке.
Начинается знакомство с мыслительными операциями, необходимыми для выстраивания
умозаключений, обобщений, выводов. Учащиеся учатся анализировать различные объекты,
определяя их свойства.
Настроение. Приемы, помогающие ученику создать рабочее настроение.
Анализ объекта. Построение простейшего алгоритма анализа объекта и применение его в различных
учебных и жизненных ситуациях.
Ценностная линия (4 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах
личности. Знание выступает как общечеловеческая ценность. Умение учиться в этой системе
выступает как инструмент созидания истинных материальных и духовных ценностей.
Продолжается работа над качествами личности, помогающими успешно учиться, такими как
целеустремленность и самостоятельность, создаются условия для их принятия на личностно
значимом уровне. Акцентируется внимание на каждом ученике класса как ценности. А также
формируется целостный образ коллектива класса, способного решать различные задачи.
Ценности нашей жизни: знание.
Ценностные качества личности: целеустремленность и самостоятельность.
Мы разные – и в этом наша сила.
Обобщение и систематизация знаний (4 часа).
Диагностика (2 часа).
Резерв (8 часов).
3 класс (34 часа)
Организационно-рефлексивная линия (7 часов). В структуре учебной деятельности
уточняется этап построения плана и действия по плану, первичное применение нового знания.
Основное внимание уделяется формированию умения находить место и причину затруднения. как на
уроке открытия, так и на уроке-помощнике, и на этой основе планировать свою учебную деятельность.
Для этого организуется построение учащимися соответствующих алгоритмов, которые затем
постоянно применяются в ходе предметных уроков. Знакомство со структурой учебных шагов
на втором этапе коррекционной деятельности позволяет формировать умение, самостоятельно
исправлять свои ошибки. Данное умение имеет принципиальное значение для качества усвоения
предметных знаний, которое не потеряло своего значения и в наше время.
Нахожу место и причину затруднения на уроке открытия нового знания.
План. Алгоритм перевода цели в задачи (планирование) учебной деятельности.
Учусь составлять план.
Урок открытия. Учусь применять новое знание.
Нахожу место и причину ошибки в самостоятельной работе.
Как научиться применять новый способ. Структура 2-го этапа урока-помощника (6 шагов).
Самоконтроль и самооценка своих исполнительских учебных действий.
Коммуникативная линия (3 часа). У учащихся формируется понимание личностной значимости
культурного общения и коммуникативного взаимодействия. Они знакомятся с правилами ведения
диалога и приобретают опыт их применения. Уточняются и закрепляются правила групповой
работы, роли «автора», понимающего в структуре коммуникативного взаимодействия.
Внимание уделяется подготовке собственного выступления, раскрываются секреты успешного
выступления. Уточняются условия для понимания речи (текста), вводится секрет успешного
понимания.
Секреты успешного выступления.
Секрет понимания.
225
Что такое «диалог». Правила ведения диалога.
Познавательная линия (6 часов). Учащиеся знакомятся с приемами запоминания. Далее они
знакомятся с новыми операциями – сравнение и обобщение − и со способами саморазвития
своего мышления как инструмента познания. Формируются начальные представления о
моделях как об упрощенных заместителях исследуемых объектов, сохраняющих их
существенные свойства, и о методе моделирования. Знакомятся с наблюдением как методом
познания, учатся выполнять простейшие наблюдения объектов. Внимание уделяется также
развитию навыков самопознания, распознавания своих чувств, умения «переключить» свои
эмоции, с «негатива» на «позитив», формированию первичного положительного опыта управления
своим эмоциональным состоянием.
Учусь запоминать.
Учусь сравнивать.
Учусь обобщать.
Учусь моделировать. Виды моделей: предметные, знаковые, графические, алгоритмы, блок схемы.
Учусь наблюдать.
Чувства – мои помощники в учебе.
Ценностная линия (2 часа). У учащихся расширяется представление о ценностях жизни и
качествах личности. Рассматривается «вера в себя» как инструмент для достижения успеха
в учебе. Уделяется внимание дружбе как ценности в жизни человека и общества.
Личностные качества ученика: вера в себя.
Ценности нашей жизни: дружба.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (10 часов).
4 класс (34 часа)
Организационно-рефлексивная линия (6 часов). В структуре учебной деятельности
уточняются этапы мотивации к учебной деятельности, включения в систему знаний и рефлексии
учебной деятельности. Особое внимание уделяется формированию умения строить и реализовывать
проекты в урочной и внеурочной деятельности. Учащиеся знакомятся с основными этапами
выполнения проекта и выясняют, что на уроках открытия нового знания они фактически
выстраивают проект выхода из затруднения, возникающего при выполнении пробного действия;
также учатся пользоваться построенным алгоритмом во внеурочной деятельности как
индивидуально, так и в группах. Осуществляется подготовка к включению учащихся не только в
проектную, но и в учебно-исследовательскую деятельность. Данное требование ФГОС будет
реализовано в полной мере позднее в основной школе. Для всех вводимых понятий учащиеся строят
соответствующие способы действий (правила, алгоритмы), а затем системно применяются их в ходе
предметных уроков и во внеурочной деятельности.
Систематизируются знания о коррекционной деятельности. Ученики обобщают изученные
алгоритмы самопроверки и исправления ошибок. Данное умение имеет принципиальное значение для
качественного усвоения предметных знаний, которое остаётся одной из важных образовательных
целей ФГОС.
Я учусь с радостью. Мотивация к учебной деятельности. Личностное самоопределение.
Как самостоятельно выполнить и проверить задание.
Учусь делать проект. Основные этапы проекта: замысел, реализация и защита проекта.
Проекты и их реализация в жизни и в учении.
Новое знание – часть целого мира. Включение нового знания в систему знаний. Ответ на
вопрос: «Где и как я могу использовать новое знание?»
Учусь подводить итог работы. Алгоритм проведения рефлексии учебной деятельности.
226
Коммуникативная линия (5 часов). Продолжается отработка коммуникативных умений
учащихся. У учащихся формируются основы культурного общения и коммуникативного
взаимодействия. Ученики знакомятся с правилами ведения дискуссии и приобретают опыт их
применения. Уточняются правила командной работы (правила сотрудничества). Учащиеся
знакомятся с новыми ролями в структуре коммуникативного взаимодействия: «критик» и
«организатор», фиксируют их цели и основные правила выполнения данных ролей при
общении. При этом роль «организатора» в учебном процессе чаще всего выполняет учитель.
Акцент делается на формировании навыков сотрудничества в командной работе, умении
видеть и использовать в коллективной работе сильные стороны каждого ученика, а также
умении договариваться. Это даёт возможность спокойно и грамотно выходить из конфликтных
ситуаций в общении.
Что такое сотрудничество. Основные правила сотрудничества. Как добиться успеха в коллективной
работе. Мой вклад в работу группы.
Роль критика в структуре коммуникативного взаимодействия. Правила конструктивной критики.
Что такое дискуссия. Основные правила ведения дискуссии.
Как научиться договариваться. Алгоритм выхода из конфликта.
Роль организатора в структуре коммуникативного взаимодействия. Цель организатора и шаги по
достижению этой цели.
Познавательная линия (4 часа). Большое внимание уделяется работе с информацией.
Школьники учатся различным способам поиска информации (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), учатся выбирать
необходимую информацию, готовить пересказ текста. Расширяется представление о новых
операциях – классификация и аналогия − и о способах развития своего мышления как
инструмента познания. Продолжается формирование представлений о способах исследования.
Это позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов
учебной деятельности.
Учусь искать информацию. Способы поиска информации.
Учусь работать с текстом. Как подготовить пересказ текста.
Учусь классифицировать. Алгоритм классификации объектов.
Действую по аналогии. Алгоритм действий по аналогии.
Ценностная линия (3 часа). Продолжается знакомство с ценностными ориентирами в жизни. У
учащихся расширяется представление о ценностях жизни и качествах личности. Ученики
рассматривают такое понятие как «саморазвитие», определяют его значимость в жизни людей.
Выделяют направления для собственного развития, ставят личностно значимые цели и учатся
их достигать. Большое внимание уделяется уважительному отношению к окружающим, то
есть принятию их суждений, качеств, поступков. Рассматривается такое важное качество для
достижения успеха в учёбе и других сферах жизни как «самокритичность», раскрываются
способы формирования у себя этого качества.
Ценности нашей жизни: саморазвитие. Основные направления для саморазвития.
Ценности нашей жизни: уважение и терпимость к другим.
Личностные качества: самокритичность в учебной деятельности.
Обобщение и систематизация знаний (2 часа).
Диагностика (4 часа).
Резерв (10 часов).
2.3.6. Учусь создавать проект
Каждое занятие поможет детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит
с проектной технологией, с алгоритмом построения проекта и с правилами публичного
выступления перед незнакомой аудиторией.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются следующие рубрики:
227
1. Рубрика «Минутка знакомства» позволяет начинающим проектантам узнать о сверстнике,
который уже создавал свой проект ранее. Эти минутки поучительны и интересны. Чаще всего
именно эти «минутки» вдохновляют ребёнка на начало своего исследования.
2. Практические занятия «Играем в учёных» переносят детей в мир опытов и знакомят с первыми
шагами в науке. Начиная работать над каким-либо опытом или занятием, дети пытаются внести в
него свои размышления, а часто и дополнительные решения.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении сложившихся проблем у ребёнка на
данном этапе и является ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть элементами рефлексии, которые
будут способствовать формированию самоуважения и позитивной самооценки автора проекта.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику, творческое мышление и
любознательность, память и способность к восприятию.
1 класс (33 часа)
Название раздела, темы
Содержание программы
Кто я? Моя семья. Анкетирование Работа с информацией. Классификация объектов,
учащихся.
ситуаций, явлений по различным основаниям под
руководством учителя.
Чем я люблю заниматься. Хобби.
Просмотр видеофрагмента об увлечениях. Работа в
командах.
О чем я больше всего хочу рассказать. Работа над текстом, определение главной мысли.
Выбор темы проекта.
Получение первоначальных навыков сотрудничества,
работа над общим делом; проявление творчества.
Классификация объектов, ситуаций, явлений по
различным основаниям под руководством учителя.
Как собирать материал.
Коллективное планирование, работа в команде.
Получение первоначальных навыков сотрудничества,
работа над общим делом; проявление творчества.
Повторение. Давай вспомним.
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?
Проблема. Решение проблемы.
Формулирование проблемы и придумывание способа
решения данной проблемы. Получение первоначальных
навыков сотрудничества, работа над общим делом;
проявление творчества.
Гипотеза. Предположение.
Коллективная работа. Высказывание предположений о
неизвестном. Открытие в знакомом предмете новое.
Гипотеза. Играем в предположения.
Высказывание
предположений
о
неизвестном,
предположение способа проверки своих гипотез, умение
инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных
способов действий.
Цель проекта.
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?
Задача проекта.
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему
нужно научиться для решения поставленной задачи?
Выбор нужной информации.
Интерпретация и обобщение информации, выбор
способов получения информации. Структурирование
информации, выделение главного.
Интересные люди – твои помощники.
Интервью.
Участие
в
дискуссии,
развитие
коммуникативной компетенции.
228
Продукт проекта.
Выделение из предоставленной информации ту, которая
необходима для решения поставленной задачи.
Виды продукта. Макет.
Овладение средствами и способами воплощения
собственных замыслов. Получение первоначальных
навыков сотрудничества, работа над общим делом.
Визитка. Как правильно составить Создание творческих замыслов, воплощение их в
визитку к проекту. Практическое творческом продукте. Составление визитки.
занятие.
Мини-сообщение.
Семиминутное Использование изученных проектных понятия в
выступление.
процессе самостоятельной работы.
Выступление
перед
знакомой Презентация своих достижений (превращать результат
аудиторией.
своей работы в продукт, предназначенный для других).
Играем в ученых. Окрашивание цветка Обучение дружной работе, взаимной поддержке,
в разные цвета. Это интересно.
участию в команде, приобретение опыта совместной
деятельности. Открытие в знакомом предмете нового.
Подготовка
ответов
на Взаимодействие с участниками проекта. Получение
предполагаемые вопросы «из зала» по первоначальных навыков ролевого взаимодействия.
теме проекта.
Выставка детских работ.
Пробные
выступления
перед Выступление перед аудиторией («держать» в поле
незнакомой аудиторией.
зрения) Артистизм. Ответы на незапланированные
вопросы.Получение
первоначальных
навыков
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
взрослыми
в
учебно-трудовой
деятельности.
Пробные
выступления
перед Публичное выступление, представление результатов
незнакомой аудиторией.
работы.
Подготовка
ответов
на Ответы на предполагаемые вопросы «зала» по теме
предполагаемые вопросы «зала» по проекта. Обучение рефлексии.
теме проекта.
Повторение. Давай вспомним.
Ответы на предполагаемые вопросы «зала» по теме
проекта. Обучение рефлексии.
Играем в ученых. «Мобильные Обучение дружной работе, взаимной поддержке,
телефоны».
участию в команде, приобретение опыта совместной
Это интересно.
деятельности. Открытие в знакомом предмете нового.
Играем
в
учёных.
Получение Обучение дружной работе, взаимной поддержке,
электричества с помощью волос. Это участию в команде, приобретение опыта совместной
интересно.
деятельности.
Играем в ученых. Поилка для цветов.
Обучение дружной работе, взаимной поддержке,
Это интересно.
участию в команде, приобретение опыта совместной
деятельности.
Тест «Чему я научился?»
Контроль и оценка деятельности, продвижение в её
разных видах (рефлексия).
Памятка для учащегося проектанта.
Приобретение опыта коллективной деятельности,
работы в группах. Получение первоначальных навыков
сотрудничества, работа над общим делом. Проявление
творчества.
Твои впечатления от работы над Оценка своей работы по выработанным критериям.
проектом.
Составление памяток.
Пожелание будущим проектантам. Высказывание слов благодарности членам команды,
229
Твои советы им.
Советы на лето от Мудрого Дельфина.
своим помощникам.
Участие в диалоге: высказывание своих суждений по
обсуждаемой теме, анализ высказываний собеседников.
2 класс (34 часа)
1 Круг твоих интересов. Хобби. Увлечения. Вводная беседа. Беседа – размышление. Просмотр
видеофрагмента об увлечениях. Знакомство класса с темой. Дать понятие «хобби». Подготовить
материал для беседы о хоббиУчаствовать в обсуждении вопросов, понимать значение слова
«хобби»Умение работать с информацией и вести дискуссию. Оценивать своё поведение и
поведение окружающих (на уроке, на перемене). Классифицировать объекты, ситуации, явления
по различным основаниям под руководством учителя. Доброжелательность, доверие и внимание к
людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
2 Выбор темы твоего проекта. Ты – проектант. Твоё знакомство с понятиями «словарь»,
«проект», «тема». Дать понятия «словарь», «проект», «тема».Активно участвовать в обсуждении
вопросов и диалоге. Понимать значение понятий «словарь», «проект», «тема». Правильно,
осознанно читать (про себя) простой научно — популярный текст; определять главную мысль
текста. Формирование умения находить информацию в словарях и справочниках; формирование
умения понимать шутливо – жизненные тексты, выделяя в них существенное по отношению к
предстоящей задаче.
Умение планировать и реализовывать совместную деятельность как в позиции лидера, так и в
позиции рядового участника умение разрешать конфликты на основе договорённости
3. Знакомство с понятиями «формулировка». Работа со словарями. Беседа — размышление.
Объяснить понятие «формулировка». Понимать значение слова «формулировка». Правильно
формулировать вопросы по теме. Выступать с сообщениями на тему «Интересные растения из
энциклопедии». Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией:
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно — популярный текст; определять
главную мысль текста. Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим
делом; проявление творчества. Классификация объектов, ситуаций, явлений по различным
основаниям под руководством учителя. Доброжелательность, доверие и внимание к людям,
готовность к сотрудничеству и дружбе
4. Выбор помощников работе над проектом. Научный клуб школьников «Мы и окружающий
мир». Дать понятие слова «помощник». Учить задавать правильные вопросы проектанту.
Объяснять: с какой целью был задан вопрос, для чего проектанту знать ответ на данный вопрос.
Формирование навыка коллективного планирования и умения работать в команде.
Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.
Получение первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление
творчества. Учиться согласованным действиям с помощниками.
5. Этапы работы над проектом. Ваше знакомство с понятием «этап». Ролевые игры. Работать
над понятием слова «этап». Запоминание обоснования. Знакомство детей с этапами работы над
учебным проектом на примере образца подобранного учителем. Запоминать толкование новых
понятий. Самостоятельное ознакомление (чтение) этапов работы над учебным проектом, разбор
каждого этапа под руководством учителя
Осмысливание задач. Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения
поставленной задачи?
6. Актуальность темы проекта. Твоё знакомство с понятием «актуальность». Беседарассуждение
Познакомить с понятием «актуальность». Запоминать толкование новых понятий. Находить
важные, существенные признаки в любом начинании, в любом процессе. Осмысливание задач.
Умение отвечать на вопрос: чему нужно научиться для решения поставленной задачи?
230
7. Проблема. Решение проблемы. Беседа. Познакомить с понятием «проблема», «лидер».
Научить будущих проектантов видеть проблему, определять цель, составлять план действий и
решать вопрос. Показать, как на проблему можно смотреть с разных сторон. Работать над
сплочением коллектива и формированием команды. Запоминать толкование новых понятий.
Видеть проблему. Обозначать по-своему алгоритм решения проблемы. Формировать
компетентность взаимодействия. Развитие умения договариваться и приходить к общему
решению в совместной работе, в том числе и в ситуации конфликта и столкновении интересов.
Открывать в знакомом предмете новое, быть наблюдательным
8. Выработка гипотезы-предположения. Твоё знакомство с понятиями «выработка»,
«гипотеза», предположение». Беседа-рассуждение. Знакомство с понятиями «выработка»,
«гипотеза», предположение». Руководить деятельностью детей по выдвижению гипотез детьми.
Запоминать толкование новых понятий. Выдвигать гипотезы, сравнивать свою гипотезу с
гипотезами, которые придумали одноклассники. Формировать умения высказывать
предположения о неизвестном, предположения способа проверки своих гипотез, умения
инсценировать поиск и пробу известных и неизвестных способов действий. Доброжелательность,
доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
9. Цель проекта. Мини-выступления. Объяснить, что такое цель проекта. Обучение нахождению
способа решения проблемы (цели проекта) Учится работать с реальными объектами как с
источниками информации, выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения. Развивать умения
видеть и формулировать проблему и придумывать способ решения данной проблемы. Получение
первоначальных навыков сотрудничества, работа над общим делом; проявление творчества.
10. Задачи проекта. Мини-выступления. Работа над проектным понятием «задача проекта».
Организация и проведение работы для поиска способа или способов решения проблемы проекта.
«Зажечь» детей идеей, обеспечить пусковой механизм творческой активности и возбудить
желание разрешить проблему проекта. Участвовать в диалоге. Формулировать задачи проекта
«Дети и компьютерные игры». Формирование умения и способностей в поиске способов решения
проблемы проекта. Формирование ключевой компетентности в отношении владения
информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно — популярный текст;
определять главную мысль текста.
11. Сбор информации для проекта. Твоё знакомство с понятиями: «сбор», «информация»,
«энциклопедия», «интернет», «книги», «газеты», «журналы». Работа в группах. Дать понятия:
«сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги, газеты, журналы». Учить собирать
информацию для проекта и выделять в ней главное. Наблюдает, осуществляет сравнение,
сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует,
рассуждает, анализирует, учится работать с реальными объектами как с источниками
информации. Развивать умение интерпретировать и обобщать информацию, выбирать способы
получения информации. Структурирование информации, выделение главного. Умение
осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
12. Знакомство с интересными людьми. Интервью. Ролевые игры. Дать понятия: «интервью»,
«интервьюер». Запоминать толкование новых понятий. Использовать в речи ранее изученные
понятия. Активно участвовать в обсуждении вопросов. Самостоятельно выполнять задания по
сбору информации к проекту. Играть в игру «Интересное интервью». Формировать умение брать
интервью, умения вести и участвовать в дискуссии, развитие коммуникативной компетенции.
Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе
13. Обработка информации. Отбор значимой информации. Твоё знакомство с понятиями
«обработка информации», «отбор». Мини — проекты. Дать понятия: «обработка информации»,
«отбор». Руководство деятельностью учащихся по отбору значимой информации о лошадях из
текстов. Запоминать толкование новых понятий. Самостоятельный поиск необходимой
информации. Поиск недостающей информации у взрослых (учитель, родители). Анализировать и
231
обобщать собранные сведения о лошадях. Развитие информационной компетентности,
формирование умения отсеять лишние данные и умение видеть дефицит данных, умения
выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для решения поставленной
задачи.
14. Создание продукта проекта. Твоё знакомство с понятиями «макет», «поделка».
Исследовательская работа: составление сообщений. Познакомить с понятиями: «продукт проекта»
(«макет», поделка»). Учить создавать собственные творческие замыслы и доводить их до
воплощения в творческом продукте. Работа над понятием «продукт проекта» по заданиям
тетради. Выполнять исследование и работать над проектом, анализируя информацию , данную в
рабочей тетради. Подготовить сообщения о своих коллекциях. Овладение средствами и
способами воплощения собственных замыслов. Получение первоначальных навыков
сотрудничества, работа над общим делом. 10.12 15Играем в учёных. Это интересно. Ролевые
игры. Проведение опыта по превращению белого мелка в цветной. Ответы по домашнему
заданию: дети рассказывают о достопримечательности городов, в которых побывали. Анализ
результата опыта. Применять знания на практике.
16. Тест. «Чему ты научился?» Решение теста. Организация беседы о результатах опыта,
проведённого дома. Организация проверки заданий теста. Рассказ о результатах опыта.
Самостоятельная работа с последующей проверкой. Формирование умения правильно
использовать изученные проектные понятия в процессе самостоятельной работы
17. Отбор информации для семиминутного выступления. (Мини-сообщение). Минисообщения. Ознакомление с понятием «выступление». Руководство деятельностью детей по
подготовке мини-сообщений и анализу стихотворения. Самостоятельное раскрытие смысла
нового понятия «выступление». Отбор информации для семиминутного выступления по
предложенному плану. Анализ стихотворения А. Барто. Формирование умения презентовать свои
достижения (превращать результат своей работы в продукт, предназначенный для других)
18. Творческая работа. Презентация. Твоё знакомство с понятием «презентация». Творческая
мастерская. Знакомство с понятием «презентация проекта». Оказание индивидуальной помощи
детям по созданию презентации на бумаге. Мини-сообщения детей, подготовленные дома.
Творческая работа «Моя презентация» Формирование умения в составлении презентации на
бумаге. Формирование ключевой компетентности в отношении владения информацией:
правильно, осознанно читать (про себя) простой научно — популярный текст; определять
главную мысль текста.
19. Значимость компьютера в создании проектов. Презентация. Исследовательская работа:
мини-доклад. Выставка детских работ. Познакомить с компьютерной презентацией.
Самостоятельная работа по заданиям рабочей тетради. Взаимодействие с участниками проекта.
Получение первоначальных навыков ролевого взаимодействия со сверстниками по созданию
презентаций
20. Первые шаги составления презентации на компьютере. Программа МРР-Microsoft Power
Point
Работа с компьютером. Познакомить с программой МРР-Microsoft Power Point. Обучение первым
шагам составления презентации на компьютере. Практическая работа на компьютере. Развитие
умения работать в программе МРР-Microsoft Power Point Умение организовать свою деятельность
21. Первые шаги составления презентации на компьютере. Работа с компьютером.
Руководство деятельностью обучающихся по ознакомлению с кнопками клавиатуры компьютера.
Репетиция шагов на компьютере. Практическая работа на компьютере. Получение
первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, взрослыми
в учебно-трудовой деятельности
22. Совмещение текста выступления с показом презентации. Подробное выступление перед
знакомой и незнакомой аудиторией. Ролевые игры. Пошаговая инструкция учителя к подготовке
выступления перед аудиторией. Активно участвовать в диалоге. Репетиция выступления перед
232
аудиторией. Формирование и развитие коммуникативной компетентности, а именно умения
уверенно «держать» себя во время выступления и владеть аудиторией («держать» в поле зрения)
Артистические умения. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Доброжелательность,
доверие и внимание к людям, готовность к сотрудничеству и дружбе.
23. Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «зала» по теме проекта. Работа в малых
группах. Организовывает процесс обучения в режиме речевого творческого развития, решает
задачи интеллектуального, нравственного, эстетического воспитания и развития младших
школьников. Построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств
наглядности при выступлении. Рассказы о своих впечатлениях от пробного выступления. Оценка
своего выступления по пятибалльной шкале. Формирование умения отстаивать свою точку
зрения, развитие находчивости, уверенности в себе. Развивать навыки монологической речи.
Обучение рефлексии. Доброжелательность, доверие и внимание к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе.
24. Тест «Добрые советы проектанту от Мудрого Дельфина». Решение теста. Выявление
объёма накопленных знаний во время проектной деятельности, поверка на сохранность знаний.
Самостоятельное выполнение теста. Формирование ключевой компетентности в отношении
владения информацией: правильно, осознанно читать (про себя) простой научно — популярный
текст; определять главную мысль текста.
25. Изготовление визитки. Правильное составление титульного листа визитки. Творческая
работа. Составление визитки. Познакомить с понятиями «визитка» и «визитная карточка». Учить
составлять визитку. Подготовить раздаточный материал с названием школы, фамилией, именем и
отчеством учителя-руководителя проекта. Участвует в коллективной работе по составлению
титульного листа визитки. Составляет титульный лист визитки своего проекта на отдельном листе
используя подсказки рабочей тетради Формирование умения создавать собственные творческие
замыслы и доводить их до воплощения в творческом продукте.
26. Самоанализ. Работа над понятием «самоанализ». Самостоятельная работа по оценке умений и
навыков приобретённых в процессе проектной деятельности. Дать понятие самоанализа
(рефлексии). Учить универсальным учебным действиям (УУД). Самооценка: рефлексивные
умения, поисковые умения, коммуникативные умения (навыки общения), презентационные
умения и навыки. Составление примерного текста самоанализа. Формирование умений
контролировать и оценивать свою деятельность и продвижение в её разных видах (рефлексия)
27. Играем в учёных. Это интересно. Практическая работа (опыты). Подготовить рисунок с
изображением дома, прозрачную стеклянную банку с водой. Провести опыт по использованию
воды вместо линзы. Активно участвовать в диалоге. Наблюдает, осуществляет сравнение,
сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует,
рассуждает, анализирует. Обучение дружной работе, взаимной поддержке, участию в команде,
приобретение опыта совместной деятельности.
28. Различные конкурсы проектно — исследовательской деятельности. Конкурсы проектно
— исследовательской работы. Познакомить с различными конкурсами проектов («Открытие», «Яисследователь», «Горизонты открытий»). Учится работать с реальными объектами как с
источниками информации. Заучивает понравившиеся стихи наизусть. Приобретение опыта
коллективной деятельности, работы в группах. Получение первоначальных навыков
сотрудничества, работа над общим делом. Проявление творчества
29. Памятка жюри конкурса. Творческая работа. Составление памятки. Руководить
деятельностью обучающихся по ознакомлению с памяткой жюри. Разъяснить новые понятия и
слова. Обсуждать каждый пункт требований жюри к выступлению на конкурсах проектов.
Познакомиться с новыми советами мудрого Дельфина. Формирование умения оценивать свою
работу по выработанным критериям.
233
30. Пробное выступление перед незнакомой аудиторией. Пробное выступление. Повторить
правила, которые помогут выступить перед незнакомой аудиторией. Выступать перед незнакомой
аудиторией. Формирование умения публичного выступления представления результатов работы
31. Самоанализ – рефлексия после твоего выступления перед незнакомой аудиторией
Ролевые игры. Обучать рефлексии. Учит универсальным учебным действиям (УУД). Сочинять
советы выступающим перед незнакомой аудиторией. Формирование умения оценивать свою
работу и видеть ошибкоопасные места: осмысливать задачу, объективно оценивать свои действия,
признавать свои ошибки, анализировать результат своей работы
32. Играем в учёных. Это интересно Практическая работа. Провести опыт по наблюдению за
тем, как в такт биению сердца колышется спичка, поставленная на запястье. Подготовить для
опыта пластилин, спичку, стол, часы с секундной стрелкой. Наблюдает, осуществляет сравнение,
сходство и различие выдвигает гипотезы, делает выводы и обобщения, классифицирует,
рассуждает, анализирует. Формирование умения делать прямые выводы, заключения на основе
имеющихся фактов
33. Благодарственные рисунки-отклики помощникам твоим проекта. Пожелания будущим
проектантам. Творческая работа. Оказывать индивидуальную помощь в подготовке
благодарностей Рисовать открытки своим помощникам. Формирование умения высказывать слова
благодарности членам команды, своим помощникам
34. Советы на лето от Мудрого Дельфина. Интеллектуальные игры.
3 – 4 класс (34 часа)
1. Круг твоих интересов. Хобби. Понятие «хобби». Просмотр видеофрагмента об увлечениях.
2. Выбор темы твоего проекта. Подбор материала для проекта. Проблема. Решение задачи.
Работа над проектным понятием «задача проекта». Организация и проведение работы для поиска
способа или способов решения проблемы проекта.
3. Выбор темы твоего исследования. Предположение. Гипотеза. Решение задач. Понятия
«формулировка» «сбор», «информация», энциклопедия», «интернет», книги,газеты, журналы
4. Работа над проектом «Что такое хорошо». Выбор темы проекта. Актуальность. Источники
информации
5. Карта и эмблема проекта. План работы над проектом.
6. Этапы работы над проектом. Общая цель и личная цель (цели) в работе над проектом.
Составление общего и личного планов работы над проектом.
7. Подготовка паспорта проекта. Защита проекта. Составление паспорта проекта, подготовка к
защите проекта (семиминутное выступление перед аудиторией).
8. Требования к паспорту проекта. Составление паспорта проекта. Толкование новых понятий.
Самостоятельное ознакомление (чтение) этапов работы над учебным проектом, разбор каждого
этапа под руководством учителя.
9. Требование к составлению анкет для проекта. Анкетирование. толкование новых понятий.
Нахождение важных, существенных признаков в любом начинании, в любом процессе.
Составление вопросов для анкет.
10. Памятки. Составление памяток по теме проекта. Запоминание толкование новых понятий.
Составление памятки по теме проекта.
11. Постер. Требования к созданию постера. Условия размещения материала на постере.
Толкование новых понятий. Создание постера со ссылками и иллюстрациями, графическими
схемами, планами под руководством учителя. Устные и письменные сообщения.
12. Практическая работа. Создание мини-постера. Создавать постер со ссылками и
иллюстрациями, графическими схемами планами под руководством учителя. Создавать устные и
письменные сообщения.
13. Работа над проектом «Милая сердцу старина». Выбор темы проекта. Актуальность.
Источники информации.
234
14. Карта и эмблема проекта. План работы над проектом. Выполнение исследования и работа
над проектом, анализ информации.
15. Этапы работы над проектом. Продукт проекта. Создание собственных творческих
замыслов, воплощение их в творческом продукте.
16. Подготовка паспорта проекта. Защита проекта. Составление паспорта проекта под
руководством учителя.
17. Изучение и освоение возможностей программы МРР. Вставка фотографий, рисунков,
фигур, диаграмм
18. Программы МРР. Анимация. Настройка анимации. Требования к составлению
компьютерной презентации.
19. Программа МРР-Microsoft Power Point Дизайн. Нахождение ошибок в готовой презентации
и исправление их. Работа с командами «Обрезка» и «Границы рисунка».
20. Фотографии на слайдах. Работа с фотографиями. Изучение и осваивание возможности
программы Microsoft Power Point.
21. Требования к компьютерной презентации. Программа МРР. Изучение и осваивание
возможности программы Microsoft Power Point.
22. Закрепление полученных знаний, умений и навыков в работе с программой
МРР. Изучение и осваивание возможности программы Microsoft Power Point.
23. Работа над проектом «Юный патриот». Выбор темы проекта. Актуальность. Источники
информации
24. Карта и эмблема проекта. План работы над проектом. Выполнение исследования и работа
над проектом, анализ информации.
25. Этапы работы над проектом. Создание собственных творческих замыслов, воплощение их
в творческом продукте.
26. Подготовка паспорта проекта. Защита проекта. Составление паспорта проекта под
руководством учителя.
27. Практическое занятие. Составление первой презентации по заданному тексту. Знакомство с
понятием «презентация проекта» .Индивидуальная помощь детям по созданию презентации на
бумаге.
28. Подготовка проектной документации к выступлению на конкурсе. Обработка
информации. Интервью. Визитка.
29. Тесты. Тестирование. Самоанализ. Рефлексия.
30. Твои впечатления от работы над проектом. Составление устных рекомендательных писем
будущим проектантам.
31. Пожелания будущим проектантам. Творческая работа . Составление и оформление
рекомендательных писем будущим проектантам
32. Страница благодарности тем, кто окружал и поддерживал тебя в этом году
33. Советы на лето от Мудрого дельфина
2.3.7. Умники и умницы
1 класс (33 часа)
Предлагаемые в 1 классе задания направлены на создание положительной мотивации, на
формирование познавательного интереса к предметам и к знаниям вообще. Эта задача достигается
с помощью специально построенной системы заданий, которые помогают преодолеть
неустойчивость внимания, непроизвольность процесса зрительного и слухового запоминания и
ведут к развитию мыслительной деятельности.
235
 В силу возрастных особенностей первоклассников им предлагаются в основном те задания,
выполнение которых предполагает использование практических действий.
 Проверка самостоятельной деятельности учащихся предусматривает обязательное
обсуждение всех предлагаемых учащимися способов решения, уточнение способов решения и
рассуждений, показ ошибок в рассуждениях, акцентирование внимания детей на наиболее
рациональные, оригинальные и красивые способы решения. Проверка особенно важна для детей с
низким уровнем развития (они в силу своих физиологических особенностей усваивают все новое
с большим трудом и длительное время не могут выполнять задания самостоятельно).
 Программа включает в себя разделы:
 Задания на развитие внимания;
 Задания на развитие памяти;
 Задания на совершенствование воображения;
 Задания на развитие логического мышления.
Задания на развитие внимания
 Лабиринты и целый ряд упражнений, направленных на развитие произвольного внимания
детей.
 Упражнения, направленные на развитие объёма внимания.
 Упражнения, направленные на развитие устойчивости, переключения и распределения
внимания.
 Выполнение заданий подобного типа способствует формированию таких жизненно важных
умений, как умение целенаправленно сосредотачиваться, вести поиск нужного пути, оглядываясь,
а иногда и возвращаясь назад, находить самый короткий путь, решая двух-трехходовые задачи.
Практическая работа: участие детей в конкурсах.
Задания, развивающие память
1. Упражнения на развитие и совершенствование слуховой памяти.
2. Упражнения на развитие и совершенствование зрительной памяти.
Выполняя эти задания, школьники учатся пользоваться своей памятью и применять
специальные приёмы, облегчающие запоминание. В результате таких упражнений учащиеся
осмысливают и прочно сохраняют в памяти различные термины и определения. Вместе с тем у
них увеличивается объём зрительного и слухового запоминания, развивается смысловая память,
восприятие и наблюдательность, закладывается основа для рационального использования сил и
времени.
Практическая работа: тренинги, тестирование, участие в конкурсах.
Задания на развитие и совершенствование воображения
Развитие воображения построено в основном на материале, включающем задания
геометрического характера:
236
 дорисовывание несложных композиций из геометрических
изображающих ничего конкретного, до какого-либо изображения;
тел
или
линий,
не
 выбор фигуры нужной формы для восстановления целого;
 вычерчивание уникурсальных фигур (фигур, которые надо I начертить, не отрывая
карандаша от бумаги и не проводя одну и ту же линию дважды);
 выбор пары идентичных фигур сложной конфигурации;
 выделение из общего рисунка заданных фигур с целью выявления замаскированного
рисунка;
 деление фигуры на несколько заданных фигур и построение заданной фигуры из
нескольких частей, выбираемых из множества данных;
 складывание и перекладывание спичек с целью составления заданных фигур.
Совершенствованию воображения способствует и работа с изографами (слова записаны
буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идёт речь) и
числографами (предмет изображен с помощью чисел).
Практическая работа: участие в празднике «В стране Вообразилии»
Задания, развивающие мышление
Приоритетным направлением обучения в начальной школе является развитие мышления. С
этой целью взяты упражнения, которые позволяют на доступном детям материале и на их
жизненном опыте строить правильные суждения и проводить доказательства без
предварительного теоретического освоения самих законов и правил логики. В процессе
выполнения таких упражнений дети учатся:
 сравнивать различные объекты,
 выполнять простые виды анализа и синтеза,
 устанавливать связи между понятиями,
 учатся комбинировать и планировать.
Предлагаются задания, направленные на формирование умений работать с алгоритмическими
предписаниями (шаговое выполнение задания).
Практическая работа: участие в «Интеллектуальных играх»
2 класс (34 часа)
Как человек познает мир. Органы чувств - окна в мир. Восприятие и его роль в познании
окружающего мира. Особенности и свойства восприятия человека. Виды восприятия: восприятие
времени, речи, пространства, движения, формы, цвета. Иллюзии. Развитие опосредованного
восприятия. Развитие ощущений: слуховых, зрительных, осязательных. Формирование навыков
правильного и точного восприятия предметов, явлений. Обучение целенаправленному и осмысливающему наблюдению. Учить детально анализировать наблюдаемый объект, выделять
главные и существенные признаки путем сравнения тех или иных предметов, явлений.
Методы и приемы развития восприятия и наблюдательности: матрица (100-клеточная
таблица с цифрами, буквами, геометрическими фигурами и т.д.), определение на глаз размеров
предмета, чувство времени, веса, расположенности в пространстве.
237
Практические занятия: «Диагностика восприятия», «Тренировка восприятия с помощью
системы упражнений: матрица (100 - клеточная таблица с цифрами, буквами, геометрическими
фигурами и т.д.), определение на глаз размеров предмета, чувство времени, веса,
расположенности в пространстве, «закончи предложения», «дорисуй картину, образ», «допиши
рассказ» и др.
Развивающие игры и упражнения на развитие восприятия: «Дорисуй узор», «Что общего
между геометрическими фигурами?», «Что в свертке?», «Взвесь в руках», «Развиваем глазомер»,
«Измеряем на глазок», «Делим на части», «Определяем длину отрезка», «Зоркие глазки»,
«Развиваем наблюдательность», «Веселый следопыт», «Что за картина?», «Самые
наблюдательные», «Чей узор лучше», различные виды графических диктантов и т.д.
Развиваем память
Память и ее роль в обучении. Основные типы памяти: по длительности хранения
информации: кратковременная, долговременная; по способу восприятия: моторная,
фотографическая, вербальная, сенсорная. Запоминание: произвольное, непроизвольное;
смысловое, механическое. Качества памяти: объем, точность, быстрота запоминания,
воспроизведение. Приемы запоминания. Правила сохранения информации. Приемы
мнемотехники: логические связи, метод ассоциации, составление пиктограмм, картинного плана.
Практические занятия: «Диагностика памяти: зрительной, образной, слуховой,
оперативной, смысловой», «Диагностика скорости запоминания». Тренировка избирательности
запоминания.
Упражнения и игры для развития памяти: «Запомни слова» (в парах), «Запомни
фразы», «Запомни рисунки», «Узнай фигуры», «Я положил в мешок», «Я - фотоаппарат»,
«Следопыты», «Детектив», «Разведчики», «Слова» - на определенную тему - в парах, «Запомни
текст», «Кто больше запомнит» (в группах), «Запоминаем, рисуя» (в парах), «Логические
цепочки», «Чей предмет?», «Пересказ по кругу», «Запомни движения», «Учим текст наизусть» и
т.д.
Развиваем внимание
Внимание и его виды: непроизвольное, произвольное, послепроиз-вольное. Друзья и враги
внимания. Приемы привлечения и удержания внимания: риторические вопросы, опорные точки,
ключевые слова, модуляция речи, уточняющие вопросы, жестикуляция, ассоциации.
Практические занятия: Диагностика произвольного внимания. Упражнения и игры на
развитие способности переключать, распределять внимание, развитие объема, устойчивости,
концентрации внимания.
Упражнения и игры на развитие внимания: «Найди отличие», «Хитрые числа», «Поем
вместе», «Алфавит», «Наоборот», «Поиск предмета», «Запрещенные движения», «Самый
внимательный», «Кто внимательный и наблюдательный?», «Найди ошибки», «Два дела
одновременно», «Играем в считалки» (в парах), «Пишущая машинка» (в группах), «Лови мяч»,
«Передай смысл стихотворения», «Найди два одинаковых предмета», «Парные картинки»,
«Перепутанные линии», «Маленький учитель», «Найди спрятанные слова», «Запомни сказку» и
др.
Развиваем речь и учимся работать с информацией
Совершенствование навыков чтения и понимания прочитанного. Обогащение словаря
учащихся. Формирование навыков работы по содержанию текста: выделение главной мысли
текста, постановка вопросов к тексту, ответы на вопросы по тексту, составление плана простого и
сложного составление рассказа по алгоритму. Изменение сюжета текста. Уяснение смысла
вербального материала. Крылатые и метафорические выражения и объяснение их смысла.
Понимание смысла пословиц. Обоснование суждений. Формирование навыков ясно и
последовательно излагать свои мысли.
Практические занятия: Развивающие задания: «Учимся давать определения понятиям»,
«Учимся объяснять образное сравнение», «Учимся подбирать слова - синонимы», «Учимся
238
составлять текст по вопросам», «Учимся составлять текст по вопросам», «Учимся составлять
сюжетный рассказ», «Учимся задавать исследовательские вопросы», «Придумываем сказки по
опорам», «Описываем предмет, явление», «Рассматриваем событие с разных сторон»
(дидактическая игра «Хорошо - плохо»), «Даем характеристику герою» и др.
Развиваем мышление (Развитие интеллектуальных умений)
Понятие. Взаимосвязь между видовыми и родовыми понятиями. Обобщение понятий.
Более общее и более частное понятия. Составление логических цепочек: общее - менее общее частное (в прямом и обратном направлении). Обобщение пары и группы понятий. Ограничение
понятий. Практические занятия: Развивающие игры: «Найди общее слово», «Логические
цепочки», «Поиск общего», «Четвертый лишний», «Домино», «Исключи лишнее», «Волшебный
магнит», «Лото», «Чужой», «Разложи по порядку».
Выделение существенных признаков понятий
Описание, характеристика, разъяснение, сравнение понятий. Обобщение понятий и
формулирование определений. Загадки как определение понятий.
Практические занятия: Развивающие задания: «Узнаем предмет по его признакам»,
«Нахождение признаков разных предметов, животных, времен года», «Учимся давать
определения понятиям», «Составляем загадки», «Говорим о предмете не называя его», игра «Да нет», «Найди существенное», «Волшебный сундучок».
Функциональные отношения между понятиями
Часть-целое, последовательности, рядоположности, причины и следствия. Установление
причинно-следственных связей, когда одно из понятий указывает на причину, а другое на
следствие.
Практические занятия: «Выявление причины и следствия явлений», «Установление
отношений между понятиями». Развивающие задания и игры: «Учимся устанавливать причинные
связи между событиями», «Учимся находить причину событий», игра «Почему это произошло?»,
«Учимся представлять последствия событий», «Найди пару», «Причинно-следственные цепочки»,
игра «Обмен причинами», игра «Действия и последствия».
Сравнение понятий
Выявление сходства и различия по существенным признакам. Главные и второстепенные
признаки явлений. Узнавание предметов по указанным признакам. Аналогии. Умение проводить
аналогии. Противоположные отношения между понятиями.
Практические занятия: «Нахождение предметов с одинаковым значением признака»,
«Сравни предметы». Решение задач на сравнение чисел, слов, предметов, фигур.
Классификация понятий
Правила классификации. Умение классифицировать понятия по двум и трем признакам.
Обобщение понятий. Подбор определений к выделенным понятиям. Практические занятия:
Развивающие игры: «Четвертый лишний», «Раздели на группы», «Исключи лишнее», «Четыре
лишних», «Выбывание слов», «Необычное домино», «Найди общее». «Триады», «Цепочки»,
«Волшебный паровозик».
Закономерность
Формирование умения анализировать ситуацию, устанавливать причинно-следственные связи,
находить закономерности, завершать схемы. Практические занятия: Развивающие игры:
«Продолжи ряд цифр», букв, знаков», «Восстанови пропущенное число», «Вставь пропущенный
знак, число, фигуру», Найди закономерность», «Восстанови последовательность», «Волшебные
цепочки», «Завершение схем», «Нарисуй недостающие фигуры». Выделение признаков
предметов. Узнавание предметов по заданным признакам (загадки, описание предметов).
Упражнение в нахождении признаков разных предметов, животных, времен года. Описание
признаков геометрических фигур. Описание предмета по его признакам. Выделение «лишнего»
предмета в группе однородных предметов. Решение различных задач на нахождение «лишнего»
среди предметов, чисел, слов, фигур.
239
3 – 4 класс (34 часа)
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческо-поисковых задач. При
этом основными выступают два следующих аспекта разнообразия: по содержанию и по
сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений. Формирование и развитие
пространственных представлений. Развитие умение ориентироваться в пространстве листа.
Развитие фонематического слуха. Развитие восприятия времени, речи, формы, цвета, движения.
Формирование навыков правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и наблюдательности.
Развитие памяти. Диагностика памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной, смысловой
памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и быстроты запоминания, увеличению
объёма памяти, качества воспроизведения материала.
Развитие внимания. Диагностика произвольного внимания. Тренировочные упражнения на
развитие способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма устойчивости,
концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять признаки разных предметов,
явлений, узнавать предмет по его признакам, давать описание предметов, явлений в соответствии с
их признаками. Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности. Формирование
основных мыслительных операций: анализа, синтеза, сравнения, классификации, обобщения,
умения выделять главное и существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем
решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что было обнаружено с помощью
органов чувств. Обогащение и активизация словаря учащихся. Развитие умения составлять
загадки, небольшие рассказы-описания, сочинять сказки. Формирование умения давать несложные
определения понятиям.
2.3.8.Информатика и ИКТ
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования и на основе авторской программы по
«Информатике» для 2-4 классов начальной школы Н. В. Матвеевой, Е. И. Челак, Н. К.
Конопатовой Л. П. Панкратовой, Н. А. Нуровой. Москва, БИНОМ, Лаборатория знаний, 2013год.
Цели изучения курса информатики в начальной школе
Важнейшая цель начального образования — создание прочного фундамента для
последующего образования» развитие умений самостоятельно управлять своей учебной
деятельностью. Это предполагает не только освоение опорных знаний и умений, но и развитие
способности к сотрудничеству и рефлексии.
Информатика рассматривается в общеобразовательной школе вообще и в начальной школе
в частности в двух аспектах.
Первый заключается в формировании целостного и системного представления о мире
информации, об общности информационных процессов в живой природе, обществе, технике. С
этой точки зрения, на пропедевтическом этапе обучения школьники должны получить
необходимые первичные представления об информационной деятельности человека.
Второй аспект пропедевтического курса информатики — освоение методов и средств
получения, обработки, передачи, хранения и использования информации, решение задач с
240
помощью компьютера и других средств информационных и коммуникационных технологий. Этот
аспект связан, прежде всего, с подготовкой учащихся начальной школы к продолжению
образования, к активному _ использованию учебных информационных ресурсов: фонотек,
видеотек, мультимедийных обучающих программ, электронных справочников и энциклопедий на
других учебных предметах, при выполнении творческих и иных проектных работ.
Курс информатики в начальной школе имеет комплексный характер. В соответствии с
первым аспектом информатики осуществляется теоретическая и практическая бескомпьютерная
подготовка, к которой относится формирование первичных понятий об информационной деятельности человека, об организации общественно значимых информационных ресурсов (библиотек,
архивов и пр.), о нравственных и этических нормах работы с информацией. В соответствии со
вторым аспектом информатики осуществляется практическая пользовательская подготовка —
формирование первичных представлений о компьютере, в том числе подготовка школьников к
учебной деятельности, связанной с использованием информационных и коммуникационных
технологий на других предметах.
Таким образом, важнейшим результатом изучения информатики в школе является развитие
таких качеств личности, которые отвечают требованиям информационного, общества, в
частности, приобретение учащимися информационной и коммуникационной компетентности
(ИКТ- компетентности).
Рабочая программа курса информатики для начальной школы разработана в соответствии
с требованиями. ФГОС начального общего образования и нацелена на обеспечение реализации
трех групп образовательных результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Общая характеристика курса «Информатика и ИКТ»
С момента экспериментального введения информатики в начальную школу накопился
значительный опыт обучения информатике младших школьников. Обучение информатике в
начальной школе нацелено на формирование у младших школьников первоначальных
представлений о свойствах информации, способах работы с ней, в частности с использованием
компьютера. Следует отметить, что курс информатики в начальной школе вносит значимый вклад
в формирование и развитие информационного компонента УУД (универсальных учебных
действий), формирование которых является одним из приоритетов начального общего
образования. Более того, информатика как учебный предмет, на котором целенаправленно
формируются умения и навыки работы с информацией, может быть одним из ведущих предметов
в формировании УУД.
Важной проблемой реализации непрерывного курса информатики является
преемственность его преподавания на разных образовательных уровнях. Любой учебный курс
должен обладать внутренним единством, которое проявляется в содержании и методах обучения
на всех ступенях обучения. Структура курса, его основные содержательные линии должны
обеспечивать эту целостность.
Поэтому предполагается, что содержательные линии обучения информатике в начальной
школе соответствуют содержательным линиям изучения предмета в основной школе, но
реализуются на пропедевтическом уровне. По окончании обучения учащиеся должны
демонстрировать сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в
практической деятельности и повседневной жизни.
Авторы УМК делают попытку выстроить многоуровневую структуру предмета
«Информатика», который бы рассматривался как систематический курс, непрерывно
241
развивающий знания школьников в области информатики и информационно-коммуникационн