close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Амурский гуманитарно-педагогический
государственный университет»
Зачетная работа
по дисциплине:
математические основы психологии
направление подготовки:
психолого-педагогическое образование
профиль педагогика и психология
студентка 4 курса
Гахова Анна Сергеевна
г. Комсомольск-на-Амуре, 2014
ПРАКТИКУМ
Тема 1. Использование методов математической обработки
для решения задач психологического исследования
Материалы:
1. Результаты исследования агрессивности (методика Басса-Дарки) и
личностных особенностей (методика 16PF-Кеттелла) младших
подростков мужского и женского пола (Приложение 1)
2. Результаты оценки подростками и взрослыми высказываний,
касающихся психологических особенностей подростка (Приложение
2).
3. Результаты выполнения методики Торренса до и после
экспериментального воздействия (Приложение 3).
Задание:
1. Определить типы шкал измерения признаков для всех исследований
(Приложения 1, 2, 3).
2. Выявить различия в уровне
агрессии между мальчиками и
девочками.
Комментарии: Необходимо сравнить данные мальчиков и девочек по
одной из шкал методики Басса-Дарки. Выбор студентом вида агрессии
осуществляется в соответствии с номером зачетной книжки по
Приложению 1. Последняя цифра номера определяет соответствующую
шкалу (напр., последняя цифра 5 - соответствует шкале «Обида»,
последняя цифра 0 - соответствует шкале «Общая агрессия»)
3. Оценить различия между разными видами агрессии в группе
мальчиков или девочек.
Комментарии: Необходимо сравнить два ряда данных: данные,
полученные по шкале, выбранной в задании 2, и любой другой шкалой
методики Басса-Дарки на выбор студента. Задание выполняется на
выборке либо мальчиков, либо девочек (по выбору студента).
4. Установить взаимосвязь между личностными особенностями и
проявлениями агрессивности у мальчиков или у девочек.
Комментарии: Необходимо установить взаимосвязь между двумя
рядами данных: данными, полученные по шкале, выбранной в задании 2, и
любой шкалой методики 16PF-Кэттелла на выбор студента. Задание
выполняется на выборке либо мальчиков, либо девочек (по выбору
студента).
5. Оценить различия в представлениях о подростках у подростков и
взрослых.
Комментарии: Необходимо сравнить ответы взрослых и подростков по
одному
из
высказываний.
Выбор
студентом
высказывания
осуществляется в соответствии с номером зачетной книжки по
Приложению 2. Последняя цифра номера определяет соответствующее
высказывание (напр., последняя цифра 4 - соответствует высказыванию
«Подростки – это дети», последняя цифра 8 - соответствует
высказыванию «Подростку рано любить»).
6. Оценить сдвиг в показателях выполнения методики Торренса под
влиянием обучающей программы.
Комментарии:
Необходимо сравнить результаты детей на
констатирующем и контрольном этапах по одному из параметров.
Выбор студентом параметра осуществляется в соответствии с
номером зачетной книжки по Приложению 3.
Последняя цифра зачетной книжки
Параметр
1 или 6
оригинальность
2 или 7
Гибкость
3 или 8
Беглость
4 или 9
разнообразие цветовой гаммы
5 или 0
объединение в сюжет
При выполнении заданий 2-6 необходимо самостоятельно подобрать
методы обработки данных, осуществить расчет, сформулировать
статистические выводы. При выполнении заданий 2-3, 6 дополнительно
необходимо:
1. Построить гистограммы частот распределения измеряемых признаков.
2. Определить среднее арифметическое, моду и медиану для каждой
выборки испытуемых.
3. Определить размах и квартильное отклонение для каждой выборки
испытуемых.
4. Сравнить выборки испытуемых по первичным показателям.
Сформулировать статистические гипотезы.
Тема 2. Выбор метода математической
обработки данных психологического исследования
Материалы:
Задачи, описывающие психологическое исследование (Приложение 4)
Задание:
1.
Определить шкалы измерения.
2.
Сформулировать гипотезы Н0 и Н1.
3.
Подобрать метод обработки, обосновать свой выбор.
Комментарии: Выбор студентом номера задачи осуществляется
соответствии с номером зачетной книжки по Приложению 4.
в
Приложение 1
Результаты исследования агрессивности (методика Басса-Дарки)
и личностных особенностей (методика 16PF-Кеттелла)
младших подростков
Обида
Подозрительность
Вербальная
Чувство вины
3
4
5
6
7
8
Общая агрессия
Негативизм
2
Враждебность
Раздражение
№
п/п 1
Косвенная
Физическая
Факторы по Кеттелу
9 10 А
С
D
Е
F
G Н
I
О Q3 Q4
у мальчиков младшего подросткового возраста
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
6
3
6
4
6
5
6
6
5
5
6
10
7
5
8
6
4
5
6
6
5
4
4
3
5
4
5
3
5
5
6
5
6
5
5
5
6
6
6
6
8
5
6
5
5
4
2
4
4
3
3
2
5
3
3
4
4
4
3
4
3
5
4
4
5
3
5
3
5
6
6
4
3
4
4
5
6
8
7
7
6
6
7
6
8
8
8
9
7
3
6
7
8
6
9
8
8
8
9
8
9
8
9
8
4
5
6
6
6
7
6
5
3
8
7
8
9
9
8
4
8
11
12
10
11
9
11
10
11
14
14
12
12
11
7
18
16
20
15
20
18
20
20
20
19
23
23
22
18
18
4
8
7
4
4
6
5
2
4
5
4
8
6
6
6
6 5 5
7 5 4
5 10 7
2 6 2
4 4 3
6 7 5
5 2 4
6 6 3
5 3 4
6 7 4
5 7 6
5 5 6
6 3 5
5 3 5
5 8 7
3
2
7
4
5
6
7
5
6
6
6
7
4
4
7
8
7
6
7
6
7
5
8
7
7
5
6
6
8
8
7
7
8
2
3
4
2
6
3
5
3
5
8
7
8
9 7 8
5 5 5
5 7 8
6 7 6
7 10 6
6 6 3
6 6 5
4 8 5
5 4 5
7 7 5
4 5 6
4 5 3
7 5 7
8 6 8
6 5 5
6
5
4
6
7
6
2
7
5
4
8
8
7
6
6
5
4
4
4
6
1
4
7
5
8
5
5
4
4
4
7
1
8
7
7
9
5
7
6
6
7
6
5
6
8
8
8
5
8
4
8
6
2
7
8
8
5
7
4
4
6
7
5
4
6
8
у девочек младшего подросткового возраста
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
7
5
5
4
4
7
6
6
2
5
7
6
5
6
5
5
7
3
5
4
5
5
5
4
3
5
6
4
3
5
3
4
6
4
5
6
7
7
5
7
3
6
5
6
6
6
3
6
7
5
5
5
3
3
5
5
4
5
4
4
4
4
3
3
3
2
4
3
6
5
4
7
5
5
4
6
4
3
4
5
6
5
4
5
7
8 9 7
8 7 6
7 6 6
7 8 8
6 7 7
7 6 5
6 8 4
5 7 6
5 7 5
7 7 7
7 9 8
6 8 8
8 8 7
8 8 8
7 7 8
8 10 8
9 10 8
14
13
11
14
11
12
10
11
9
10
11
11
14
13
11
13
16
21
18
18
19
16
20
19
19
14
18
22
20
16
20
19
20
22
3
2
6
6
8
2
7
6
5
6
3
1
3
4
3
7
1
5
5
5
4
5
5
4
7
5
5
5
4
5
5
4
6
2
3
7
5
8
9
4
7
4
6
5
6
6
6
1
2
8
7
5
7
5
4
5
4
6
7
7
4
6
7
2
2
1
5
6
3
5
6
7
7
1
5
5
4
4
5
7
2
3
4
8
7
5
5
6
5
5
6
3
5
5
8
4
3
7
7
6
5
6
6
6
7
6
4
5
6
4
5
4
7
3
3
8
8
5
7
8
5
3
7
4
6
4
7
7
6
4
2
5
7
7
4
3
Информация о методиках
Методика Басса-Дарки
Направлена на диагностику агрессивных тенденций личности. А. Басс разделил
понятия «агрессия» (прямое проявление реализации присущих личности
деструктивных тенденций) и «враждебность» (негативные чувства и негативные
оценки людей и событий). Создавая свой опросник, дифференцирующий
проявления агрессии и враждебности, А.Басс и А. Дарки выделили следующие
виды реакции:
1. Физическая агрессия - использование физической силы против другого лица.
2. Косвенная – агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни
на кого не направленная.
3. Раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем
возбуждении (вспыльчивость, грубость).
4. Негативизм – оппозиционная манера в поведении от пассивного
сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и
законов.
5. Обида – зависть и ненависть к окружающим за действительные и
вымышленные действия.
6. Подозрительность – в диапазоне от недоверия, и осторожности по
отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и
приносят вред.
7. Вербальная агрессия – выражение негативных чувств как через форму
(крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).
8. Чувство вины – выражает возможное убеждение субъекта, что он является
плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения
совести.
Шкала враждебности включает в себя обиду и подозрительность. Шкала
общей агрессии включает в себя физическую и вербальную агрессию, а также
раздражение.
Методика 16PF-Кеттелла
Включает в себя факторы, отражающие характеристики некоторых качеств
личности. Каждый фактор рассматривается как континиум определенных
качеств, заданных в дихотомической плоскости.
Фактор
Высокие значения
Низкие значения
A
Сердечность, доброта
Обособленность, отчужденность
C
Эмоциональная зрелость
Эмоциональная неустойчивость
D
Возбуждаемый
Флегматичный
E
Властность
Покорность
F
Беспечный
Серьезный
G
Совестливость
Недобросовестность
H
Социальная смелость
Нерешительность, робость
I
Мягкосердечный
Суровый
Озабоченость, подавленность,
Веселый, жизнерадостный,
O
испытывают дурные предчувствия. довольный жизнью, энергичный.
Q3
Контроль желаний
Импульсивность
Q4
Фрустированный
Нефрустированны й
Приложение 2
Различия в представлениях о подростках у взрослых и подростков
Число согласившихся с
высказыванием
Высказывание
подростки
взрослые
21
26
возможных патологий, «бури и натиска»
19
32
3
Подросток нуждается в контроле взрослых
18
32
4
Подростки – это дети
16
22
5
Подростка нельзя часто хвалить
12
8
6
Подростки не заинтересованы в общественнополезной деятельности
9
16
7
Подростки мешают жить взрослым
8
3
8
Подростку рано любить
8
5
9
Подросток не верит в себя
5
18
3
24
33
34
1
Подросток не вполне сформировавшаяся
личность
2
Подростковый возраст – время появления
10 Для подростка важнее авторитетный сверстник,
чем авторитетный взрослый
Количество опрошенных
Информация о методике:
Взрослым и подросткам предлагались высказывания, отражающие
стереотипы и установки, касающиеся специфики подросткового периода.
Испытуемым
предлагалось
приведёнными
учитывалось
согласиться
высказываниями.
число
высказыванием.
респондентов,
При
либо
не
обработке
согласных
с
согласиться
с
исследования
определенным
Приложение 3
Сводный протокол оценок выполнения методики Торренса детьми
до и после экспериментального воздействия
Ф.И.О.
ребенка
Емзар И.
Оля Т.
Дима К.
Алеша И.
Шура П.
Надя Р.
Сергей Б.
Денис З.
Саша С.
Сергей К.
Саша А.
Оксана Т.
Лена Ш.
Алена Г.
Виталя Р.
констатирующий эксперимент
контрольный эксперимент
разнооб объеди
разнооб
оригин
объеди
гибкос бегло разие нение оригин гибкос бегло разие
альнос
нение в
ть
сть цветово
в
ал.
ть
сть цветово
ть
сюжет
й гаммы сюжет
й гаммы
2
3
3
3
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
3
1
3
1
2
1
2
1
2
1
3
3
3
2
2
2
1
3
2
3
2
3
1
2
2
3
2
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
3
3
2
3
2
3
2
3
2
3
2
3
3
3
3
2
3
3
3
2
3
2
2
2
3
3
3
3
3
2
2
2
3
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
2
2
2
1
1
2
2
2
2
2
1
2
2
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
1
2
2
3
1
3
1
3
1
3
2
2
2
2
2
Информация о методике:
Методика Торренса направлена на изучение отдельных параметров
воображения:
1. Оригинальность - нетипичность продуцируемых образов.
2. Гибкость - способность переключиться с одного создаваемого образа
на другой.
3. Беглость - скорость продуцирования новых образов.
4. Разнообразие цветовой гаммы - способность строить образ с
использованием разных цветов.
5. Объединение в сюжет - способность интегрировать отдельные образы
в целостный.
В работе студентка определяла уровни сформированности каждого из
указанных параметров: 1 - высокий уровень; 2 - средний уровень; 3 низкий уровень.
Приложение 4
Задачи для выполнения задания по теме
«Выбор метода математической обработки данных
психологического исследования»
Задача 1
В эксперименте по исследованию интеллектуальной настойчивости 22
испытуемым предъявлялись неразрешимые анаграммы, время работы над
которыми не ограничивалось. Эксперимент проводился индивидуально с
каждым испытуемым. Каждому испытуемому предлагалась для разрешения
одна из четырех неразрешимых анаграмм. У исследователя возникло
впечатление, что над некоторыми неразрешимыми анаграммами испытуемые
продолжали работать дольше, чем над другими, и, возможно, необходимо
будет делать поправку на то, какая именно неразрешимая анаграмма
предъявлялась тому или иному испытуемому. Все испытуемые были
юношами-студентами технического вуза в возрасте от 20 до 22 лет. Можно ли
утверждать, что длительность попыток решения каждой из 4 неразрешимых
анаграмм примерно одинакова?
Задача 2
В исследовании, посвященном проблемам ценностной ориентации,
выявлялись иерархии терминальных ценностей по методике М. Рокича у
родителей и их взрослых детей. Ранги терминальных ценностей, полученные
при обследовании пары мать-дочь (матери - 66 лет, дочери - 42 года)
представлены в виде таблицы. Можно ли считать, что иерархия ценностей
сходны у матери и дочери?
Задача 3
12 участников комплексной программы тренинга партнерского
общения, продолжавшегося 7 дней, дважды оценивали у себя уровень
владения тремя важнейшими коммуникативными навыками. Первое
измерение производилось в первый день тренинга, второе - в последний.
Участники должны были также наметить для себя реально достижимый, с их
точки зрения, индивидуальный идеал в развитии каждого из навыков. Все
измерения производились по 10-балльной шкале. Ощущаются ли
участниками достоверные сдвиги в уровне владения каждым из трех навыков
после тренинга?
Задача 4
В
выборке
студентов
факультета
психологии
СанктПетербургского университета (14 человек) с помощью известного
"карандашного" теста определялось преобладание правого или левого глаза в
прицельной способности глаз. Совпадают ли эти данные с результатами
обследования 100 студентов медицинских специальностей, представленными
Т.Д. Доброхотовой и Н.Н.Брагиной – преобладание правого глаза в 81%
случаев?
Задача 5
В исследовании А. А. Кузнецова изучались различия в реагировании на
вербальную агрессию между милиционерами патрульно-постовой службы и
обычными гражданами. Экспериментатор в дневное время поджидал на
достаточно многолюдной остановке вблизи от милицейского общежития
появления мужчины в возрасте 25-35 лет и, установив с ним контакт глаз,
обращался к нему с агрессивной формулой: "Ну, чего уставился?! Чего
надо?!"
Реакция
испытуемого
наблюдалась
и
запоминалась
экспериментатором. После этого испытуемому приносились извинения и
предъявлялась справка о том, что ее предъявитель является исполнителем
научного эксперимента по исследованию стилей реагирования на агрессию на
факультете психологии Санкт-Петербургского университета. Кроме того,
экспериментатор выяснял, является ли испытуемый милиционером
патрульно-постовой службы или обычным гражданином. Таким образом
была собрана выборка из 25 милиционеров, которые в данный момент были
не в форме и не на посту, то есть были такими же участниками гражданской
жизни, как и другие граждане, и выборка из 25 граждан, не являвшихся
милиционерами. Из 25 милиционеров 10 не продолжили разговора с
агрессором, а 15 продолжили его, обратившись к нему с ответной фразой. Из
этих 15 реакций 10 были неагрессивными и примирительными, например,
"Так просто... Закурить не найдется?" или "Сколько времени, не скажешь?"
или дружески: "Ух ты какой!" или мягко: "А чего ты тут стоишь?" 5 реакций
были агрессивными, например, "Что?! А ну, повтори!" или "Ты что-то вякнул
или мне послышалось?" или "Я тебе сейчас уставлюсь. Ну-ка, иди сюда!" Из
25 гражданских лиц 18 предпочли не вступать в разговор, 3 человека
продолжили контакт, обратившись к экспериментатору с неагрессивной,
примирительной фразой вроде: "Ничего, просто смотрю" или "А может быть,
вы мне понравились". Оставшиеся 4 человека продолжили контакт, дав
агрессивный ответ, например, "А ты что, резкий, что ли?" и т.п. Можно ли
утверждать, что милиционеры патрульно-постовой службы в большей
степени склонны продолжать разговор с агрессором, чем другие граждане?
Можно ли утверждать, что милиционеры склонны отвечать агрессору более
примирительно, чем гражданские лица?
Задача 6
В исследовании, моделирующем деятельность авиадиспетчера
(Одерышев B.C., Шамова Е.П., Сидоренко Е.В., Ларченко Н.Н.), группа
испытуемых (10 человек), студентов физического факультета ЛГУ проходила
подготовку перед началом работы на тренажере. Испытуемые должны были
решать задачи по выбору оптимального типа взлетно-посадочной полосы для
заданного типа самолета. Связано ли количество ошибок, допущенных
испытуемыми в тренировочной сессии, с показателями вербального и
невербального интеллекта, измеренными по методике Д. Векслера?
Задача 7
В исследовании С.К.Скаковского изучалась проблема психологических
барьеров при обращении в службу знакомств у мужчин и женщин. В
эксперименте участвовали 17 мужчин и 23 женщины в возрасте от 17 до 45
лет (средний возраст 32,5 года). Испытуемые должны были отметить на
отрезке точку, соответствующую интенсивности внутреннего сопротивления,
которое им пришлось преодолеть, чтобы обратиться в службу знакомств.
Длина отрезка, отражающая максимально возможное сопротивление,
составляла 100 мм. Можно ли утверждать, что мужчинам приходится
преодолевать субъективно более мощное сопротивление?
Задача 8
В процессе проведения трансактно-аналитических сессий установлено,
что запреты на «психологические поглаживания» встречаются с
неодинаковой частотой. Например, многие участники тренинга признают у
себя запрет «Не проси поглаживаний у других людей», а запрет «Не давай
психологических поглаживаний самому себе» встречается гораздо реже.
Можно ли считать, что запрет «Не проси…» встречается достоверно чаще
остальных?
Задача 9
Джозеф Вольпе в книге, написанной совместно с сыном приводит
упорядоченный перечень из наиболее часто встречающихся у современного
человека "бесполезных", по его обозначению, страхов, которые не несут
сигнального значения и лишь мешают полноценно жить и действовать. В
отечественном исследовании, проведенном М.Э. Раховой (1994), 32
испытуемых должны были по 10-балльной шкале оценить, насколько
актуальным для них является тот или иной вид страха из перечня Вольпе.
Обследованная выборка состояла из студентов Гидрометеорологического и
Педагогического институтов Санкт-Петербурга: 15 юношей и 17 девушек в
возрасте от 17 до 28 лет, средний возраст 23 года. Данные, полученные по 10балльной шкале, были усреднены по 32 испытуемым, и средние
проранжированы. Совпадают ли ранговые последовательности 20 видов
страха?
Задача 10
В выборке курсантов военного училища (юноши в возрасте от 18 до 20
лет) измерялась способность к удержанию физического волевого усилия на
динамометре. Сначала у испытуемых измерялась максимальная мышечная
сила каждой из рук, а на следующий день им предлагалось выдерживать, на
динамометре с подвижной стрелкой мышечное усилие, равное 1/2
максимальной мышечной силы данной руки. Почувствовав усталость,
испытуемый должен был сообщить об этом экспериментатору, но не
прекращать опыт, преодолевая усталость и неприятные ощущения "бороться, пока воля не иссякнет". Опыт проводился дважды; вначале с
обычной инструкцией, а затем, после того, как испытуемый заполнял
опросник самооценки волевых качеств по методике А.Ц. Пуни, ему
предлагалось представить себе, что он уже добился идеала в развитии
волевых качеств, и продемонстрировать соответствующее идеалу волевое
усилие. Подтвердилась ли гипотеза экспериментатора о том, что обращение к
идеалу способствует возрастанию волевого усилия?
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Анастази, А. Психологическое тестирование /А.Анастази, С.Урбина. –
СПб.: Питер, 2001. – 688 с. ISBN 5-272-00106-0
2. Бодалев, А.А. Общая психодиагностика / А.А.Бодалев, В.В.Столин. –
СПб.: Речь, 2000. – 440 с. ISBN 5-9268-0026-1
3. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике /
Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. – СПб.: Питер, 1999. – 528 с. ISBN 588782-336-4
4. Горбатов, Д.С. Практикум по психологическому исследованию /
Д.С.Горбатов. – Самара: Издательский дом «БАХРАХ – М., 2000. – 248
с. ISBN5-89570-013-6
5. Гусев, А.Н. Измерение в психологии: общий психологический
практикум / А.Н.Гусев и др. – М.: Смысл, 1997. – 287 с. ISBN 5-89357014-6
6. Дружинин, В.Н. Экспериментальная психология / В.Н.Дружинин. –
СПб.: Питер, 2000. – 320с. ISBN 5-8046-0176-8
7. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов /
О.Ю.Ермолаев. - М., 2003.
8. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии:
учеб. пособие / под общ. ред. А.А. Крылова, С.А.Маничева. - СПб.:
Питер, 2000. - 560 с. ISBN 5-8046-0100-8
9. Психологическая диагностика: учеб. пособие / под ред. К.М.Гуревича,
Е.М.Борисовой. – М.: Изд-во УРАО, 2000. – 304с. ISBN 5-204-00244-8
10.Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии /
Е.В.Сидоренко. – СПб.: Речь, 2000 – 350с. ISBN 5-9268-0010-2
11.Суходольский, Г.В. Основы математической статистики для
психологов / Г.В.Суходольский. – СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. - 461с.
ЗАДАНИЯ К ЭКЗАМЕНУ
Первый блок заданий (по темам 1-5)
Студенту предоставляются результаты психологического исследования в
форме таблицы, по данным которого необходимо выполнить следующие
задания:
1. Составить таблицы частотного распределения и гистограммы частот тех
рядов данных, которые задействованы в проверке гипотезы.
2. Визуально определить типы распределения признака.
3. Подобрать и определить центральную тенденцию и меру разброса
данных.
4. Сформулировать статистические гипотезы (Но, Н1).
5. Подобрать метод проверки гипотез, осуществить расчеты,
сформулировать вывод.
Для выполнения задания из всего массива данных студент может выбрать
два или три ряда, и выполнить задание на их основе.
Эта группа заданий полностью аналогична тем, которые представлены в
Практикуме.
Второй блок заданий (по темам 6-8)
В билете будет представлено одно из шести перечисленных ниже заданий.
1. Проинтерпретировать результаты факторного анализа.
2. Определить состав входящих в тест заданий по индексам трудности,
упорядочить их.
3. По данным расчетов написать экспертное заключение.
4. Предложить способы проверки валидности методики. Подобрать
соответствующие методы статистической обработки.
5. Предложить способы проверки надежности методики. Подобрать
соответствующие методы статистической обработки.
6. По заданным среднему арифметическому (М) и среднему
квадратичному отклонению (δ) рассчитать стеновые нормы для
шкалы.
Для каждого задания будут приведены конкретные результаты
исследования (для заданий 1-3, 6) или указаны конкретные методики (для
заданий 4-5).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа