close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МОУ «Средняя общеобразовательная школа п. Белоярский Новобурасского района Саратовской области»
«Принято»
Руководитель МО
___________/Магамедова Н.Н./
Протокол № 1 от «30»
августа
2014 г.
«Согласовано»
Заместитель директора по
УВР МОУ «СОШ п. Белоярский»
______________ /Юркина С.А./
«Утверждаю»
Директор МОУ «СОШ
п. Белоярский»
______________/Верещагина Е.А./
«01»
Приказ № 45 от «01» сентября 2014 г.
сентября
2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПЕДАГОГА
Бурчегановой Ольги Анатольевны,
I квалификационной категории
по литературному чтению, 1 класс
УМК «Начальная школа 21 века»
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № 1 от
«29» августа 2014 г.
2014 – 2015 учебный год
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения и программы
УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией Н.Ф. Виноградовой. Учебно – методический комплект допущен Министерством
образования РФ и соответствует федеральному компоненту государственных образовательных стандартов начального общего
образования. /Сборник программ к комплекту учебников «Начальная школа XXI века» - М.: Вентана – Граф.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:
1. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 1 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е
изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.
2. Журова, Л. Е. Букварь: 1 класс: учебник для учащихся общеобразоват. учреждений : в 2 ч. Ч. 2 / Л. Е. Журова, А. О. Евдокимова. – 2-е
изд., дораб. – М.: Вентана-Граф, 2012.
3. Журова, Л. Е. Разрезной дидактический материал к учебнику «Букварь» / Л. Е. Журова. – М.: Вентана-Граф, 2012.
4. Кузнецова, М. И. Учимся писать печатные буквы: рабочая тетрадь для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / под ред. Л. Е.
Журовой. – М.: Вентана-Граф, 2012.
5. Литературное чтение: уроки слушания: учебная хрестоматия для учащихся 1 класса общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А.
Ефросинина. – 2-е изд., с уточн. – М.: Вентана-Граф, 2012.
6. Литературное чтение: уроки слушания: 1 класс: рабочая тетрадь для учащихся общеобразоват. учреждений / авт.-сост. Л. А. Ефросинина.
– М.: Вентана-Граф, 2012.
Курс литературного чтения 1 класса помогает ребёнку стать читателем: подводит к осознанию богатого мира отечественной и
зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогащает читательский опыт. Уроки литературного
слушания проходят в тот период обучения, когда дети самостоятельно не читают, и поддерживают их интерес к чтению и книге.
Учащиеся практически знакомятся с жанрами и темами произведений, узнают основные признаки сказки, стихотворения, рассказа.
Накапливаются представления школьников об авторах различных произведений.
Объем программы:
На изучение литературного чтения 1 классе отводится 132 часа в год (33 учебные недели по 4 часа в неделю), из них 64 часа на
I полугодие (48 ч. литературного чтения + 16 ч. литературного слушания); 68 часов - на II полугодие (51 ч. литературное чтение +
17 ч. литературное слушание)
Цели курса: курс литературного чтения призван ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного
искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение
пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот
период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического
слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно
художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю
личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника,
формирует его личность. Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на
основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших
школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто
познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство
окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в
ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими
видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного
произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через
который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников
речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии
навыка чтения как вида речевой деятельности: от громкоречевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное
действие, протекающее во внутреннем плане.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально
откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие
художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее
воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать
художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей,
создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственноэстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать
«читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней
школы.
Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с
понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр, тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть
текста, сказка (народная и литературная), рассказ, стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка,
комикс, диалог; учатся воспринимать на слух, различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности
произведения; выполнять творческие задания: моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической
речью; моделировать «живые картины» к изучаемым произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или
отдельным эпизодам, интерпретировать текст произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с
выделением ударного слога), выразительно произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по
готовому плану; отличать текст от набора предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами
произведения; объяснять соответствие заглавия содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственноэтической точки зрения; «вычитывать» из текста авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к
литературному произведению и обосновывать его; характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы;
находить необходимую информацию о предметах или явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы,
схемы и делать вывод, переводя табличную информацию в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать
про себя (молча) под руководством учителя; на разных уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в
дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Формы организации учебного процесса: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная.
Формы контроля: наблюдение, текущий контроль, индивидуальный, фронтальный.
Виды организации учебного процесса: самостоятельная работа, выставка, иллюстрирование, драматизация, беседа, тестирование,
творческая работа.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса литературного чтения
Курс литературного чтения закладывает фундамент всего последующего образования, в котором чтение является важным элементом всех
учебных действий, носит универсальный метапредметный характер. Программа обеспечивает достижение необходимых личностных,
метапредметных, предметных результатов освоения курса, заложенных в ФГОС НОО:
Личностные результаты освоения должны отражать:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
осознание своей этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального российского общества;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла
учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и
находить выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат,
бережному отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети
Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и
познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать
(записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить
речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных,
социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Предметные результаты освоения с учетом специфики содержания предметной области «Филология», включающей в себя предмет
«Литературное чтение», должны отражать:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
формирование потребности в систематическом чтении;
3) понимание роли чтения, использование разных видов чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и специфику различных текстов, участвовать в их обсуждении, давать нравственную оценку
поступкам героев и обосновывать ее;
4) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской компетентности, общего речевого развития, то есть
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов с использованием элементарных литературоведческих понятий;
5) умение самостоятельно выбирать интересную литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения
дополнительной информации.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
Радел программы.
«Виды
речевой
деятельности».
Ученик научится.
и
читательской – осознанно воспринимать и различать
произведения фольклора (скороговорки,
загадки, песни, сказки);
– читать вслух произведения разных жанров
(рассказ, стихотворение, сказка) и отвечать
на вопросы по содержанию;
–
правильно называть
произведение
(фамилию автора и заглавие);
– моделировать обложку книги: указывать
фамилию автора, заглавие, жанр и тему (о
Родине, о детях, о природе, о животных).
«Литературоведческая пропедевтика».
– определять и называть жанры и темы
изучаемых произведений;
– использовать в речи литературоведческие
понятия (произведение, заголовок, фамилия
автора, название произведения);
– различать стихотворение, сказку, рассказ,
загадку, пословицу;
– сравнивать и выделять особенности
фольклорных и авторских сказок.
«Творческая деятельность».
– читать по ролям небольшие произведения
в диалогической форме;
Ученик получит
возможность научиться.
– понимать нравственное
содержание
прочитанного
произведения;
– высказывать суждения о
произведении и поступках
героев;
–
узнавать
изученные
произведения по отрывкам из
них;
– оформлять информацию о
произведении или книге в
виде таблицы.
– сравнивать тексты сказок и
стихотворений, загадок и
пословиц;
–
находить
в
тексте
произведения
сравнения,
обращения;
– находить в тексте и читать
диалоги героев;
– определять примерную тему
книги и по обложке, и по
иллюстрациям.
– иллюстрировать отдельные
эпизоды произведения;
«Чтение: работа с информацией».
– моделировать «живые картины» к
изученным произведениям или отдельным
эпизодам;
– придумывать истории с героями
изученных произведений;
– пересказывать эпизоды от лица героя или
от своего лица.
– получать информацию о героях,
произведении или книге;
– работать с несложными таблицами,
схемами, моделями;
– дополнять таблицы, схемы, модели;
– сравнивать произведения по таблице.
– инсценировать отдельные
эпизоды произведения в парах
или группах;
– создавать устно небольшие
произведения
(истории,
комиксы).
– находить информацию о
произведении
и
книге
(фамилия автора, жанр, тема);
– дополнять недостающими
данными готовую таблицу,
схему, модель;
–
находить
в
тексте
информацию
о
героях
произведений.
В 1 классе учащиеся в процессе обучения грамоте (чтение) знакомятся с понятиями: писатель, автор произведения, заглавие, жанр,
тема, литературный герой, текст произведения, фамилия автора, абзац, часть текста, сказка (народная и литературная), рассказ,
стихотворение, пословица, скороговорка, песня, песенка-закличка, загадка, потешка, комикс, диалог; учатся воспринимать на слух,
различать, сравнивать, группировать разные по теме, жанру, авторской принадлежности произведения; выполнять творческие задания:
моделировать обложку, читать по ролям, инсценировать произведения с диалогической речью; моделировать «живые картины» к изучаемым
произведениям, конструировать содержание описания картин к произведению или отдельным эпизодам, интерпретировать текст
произведения, создавать истории о героях; читать вслух по слогам и целыми словами (с выделением ударного слога), выразительно
произведения по образцу (выразительное чтение учителя), пересказывать подробно и сжато по готовому плану; отличать текст от набора
предложений; определять абзацы и части текста; соотносить иллюстрации с эпизодами произведения; объяснять соответствие заглавия
содержанию произведения; оценивать поступки героев произведений с нравственно-этической точки зрения; «вычитывать» из текста
авторскую точку зрения; характеризовать книгу; высказывать своё отношение к литературному произведению и обосновывать его;
характеризовать произведение по информации, представленной в форме таблицы; находить необходимую информацию о предметах или
явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книгах; заполнять таблицы, схемы и делать вывод, переводя табличную информацию
в текстовую форму (суждение, аргументация, вывод); осваивают умение читать про себя (молча) под руководством учителя; на разных
уровнях. Кроме того, в классе ученики продвинутого уровня будут вовлекаться в дополнительную подготовку к урокам. Учащиеся будут
осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.
Содержание тем учебного предмета
(132 часа)
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Название темы
Добукварный период
Букварный период
Читаем сказки, загадки, скороговорки
Учимся уму-разуму
Читаем о родной природе
О наших друзьях – животных
Учимся уму-разуму
Читаем сказки, пословицы, считалки
О наших друзьях – животных
Читаем о родной природе
Кол-во часов
13
51
4
11
5
10
10
10
7
11
Круг чтения:
 произведения устного народного творчества русского и других народов: сказки, песни, малые жанры фольклора; сравнение тем
произведений фольклора разных народов,
 стихотворные произведения русских и зарубежных поэтов — классиков века, произведения детских поэтов и писателей,
раскрывающие разнообразие тематики, жанров, национальные особенности литературы, научно-познавательная книги,
юмористические произведения.
Примерная тематика:
 произведения фольклора и авторские произведения о Родине, о детях, о человеке и его отношении к другим людям, животным,
природе; о дружбе, правде, добре и зле.
Жанровое разнообразие:
 сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,

тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Обучение грамоте (чтение) (64ч.)
Добукварный период. Букварный период. Предложение и слово. Звуковой анализ. Чтение. Восприятие художественного
произведения. Развитие речи.
Литературное чтение (68 ч.)
Мир сказок (17 ч.)
Русские народные сказки, сказки А. Пушкина, С. Маршака, К. Чуковского, В. Бианки, В. Сутеева, Е. Чарушина. Сказки Ш. Перро, бр.
Гримм, Х.К. Андерсена, Дж. Харриса.
Учимся уму-разуму (19 ч.)
Стихи, рассказы, сказки Л. Пантелеева, Е. Ильиной, Е. Благининой, Е. Пермяка, В. Железникова, Н. Носова, В. Драгунского, А.
Барто, Б. Житкова, В. Осеевой, Я. Акима, И. Бутмин, Е. Пермяк.
Мир Родной природы (14 ч.)
Произведения устного народного творчества; стихи Н. Некрасова, С. Есенина, А. Блока, Е. Трутневой, А. Барто; рассказы и сказки М.
Пришвина, Г. Скребицкого, М. Михайлова, В. Белова, Г. Цыферов, С. Чёрный, И. Соколов-Микитов, И. Шевчук, Л. Толстой,
В.Бианки, Э.Машковская.
О наших друзьях-животных (11 ч.)
Стихи, рассказы, сказки: М. Михайлов, В. Сутеев, А. Блок, Е. Чарушин, А. Барто, Н. Сладков, С. Михалков, И. Мазнин, Ю. Коваль,
Дж. Родари.
О тебе, моя Родина (7 ч.)
Пословицы о Родине, стихи и рассказы: С. Дрожжин, Е. Серова, С. Романовский, А. Плещеев.
Жанровое разнообразие:
 сказки (народные и авторские), рассказы, стихотворения, загадки, скороговорки, потешки, шутки, пословицы, считалки.
Ориентировка в литературоведческих понятиях:
 произведение, фольклор, чтение, сказка, загадка, пословица, поговорка, потешка, стихотворение, комикс,
 тема, литературный герой, фамилия автора, заглавие, абзац.
Восприятие литературного произведения:
 эмоциональная отзывчивость, понимание эмоционального настроения литературного произведения, нахождение сходств и
различий в настроении героев. Обоснование суждений «нравится — не нравится». Элементарная оценка эмоциональных
состояний героев (весел, печален, удивлен и пр.), сравнение действий и поступков героев,
 умение узнавать произведения разных жанров (стихи, рассказы, сказки, произведения малого фольклора).
Творческая деятельность:
 проявление интереса к словесному творчеству, участие в коллективном сочинительстве небольших сказок и историй,
 разыгрывание небольших литературных произведений, чтение текста по ролям, участие в театрализованных играх,
 сочинение историй с литературными героями,
 рассказывание небольших сказок и историй от лица героев.
Навык чтения:
 плавное чтение слогами и целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальным возможностям учащихся,
 выразительное чтение, с интонациями, соответствующими знакам препинания,
 чтение наизусть небольших стихотворений, отрывков (2-3 предложения).
Работа с текстом:
 практическое отличие текста от набора предложений,
 выделение абзаца, смысловых частей под руководством учителя,
 знание структуры текста: начало текста, концовка, умение видеть последовательность событий,
 озаглавливайте текста (подбор заголовков),
 составление схематического или картинного плана под руководством учителя.
№
1
2
Тема раздела
Добукварный
период
Букварный
период
Колво
часов
13
51
Универсальные учебные
действия
Требования ФГОС
Планируемые результаты
Знать
Звуки: гласные и
согласные, их
характеристику.
Понятия: слово,
предложение,
текст. Русский
алфавит.
Уметь
Читать текст, отвечать на вопросы по
содержанию, выделять главное в
прочитанном, вести несложный диалог,
выполнять звуковой анализ слов.
3
Послебукварный
период.
Литературные
произведения
Ориентировка в
литературоведче
ских понятиях
38
Тема,
литературный
герой, фамилия
автора, заглавие,
абзац.
Различать стихотворение, сказку,
потешку, загадку, рассказ, пословицу.
Определять примерную тему книги по
обложке и иллюстрациям. Узнавать
изученные произведения по отрывкам
из них. Находить в тексте слова,
подтверждающие характеристики
героев и их поступки.
Элементы книги:
обложка,
переплет.
Иллюстрация.
4
Читаем сказки,
загадки,
скороговорки
3
Регулятивные учебные
действия,
Сравнивать свои ответы с
ответами одноклассников и
оценивать свое и
Ориентировка в
литературоведче
ских понятиях
Произведение,
фольклор, чтение,
сказка, загадка,
чужое высказывание по поводу пословица,
художественного
поговорка,
произведения
потешка,
стихотворение.
Смыслообразование:
развития познавательных
интересов, учебных мотивов;
Проявлять интерес к словесному
творчеству, принимать участие в
коллективном сочинительстве стихов,
потешек, небольших сказок и историй.
Разыгрывать небольшие литературные
произведения, читать текст по ролям,
участвовать в театральных играх.
5
Учимся уму –
разуму
3
Ррегулятивные учебные
действия. Участвовать в
диалоге: понимать
вопросы собеседника и
отвечать
на них в соответствии с
правилами речевого общения.
Ценностно-нравственная
ориентаци:
Эмоциональная отзывчивость,
понимание настроения литературного
произведения, нахождение сходства и
различия в настроении героев
произведения. Элементарная оценка
эмоциональных состояний героев,
сравнение действий и поступков героев
с общими нравственными и этическими
нормами.
Умение узнавать произведения разных
жанров.
формирование моральной
самооценки;
Самоопределение:
формирование адекватной
позитивной осознанной
самооценки и самопринятия
6
Читаем о
родной природе
8
Общеучебные познавательные
универсальные учебные
действия Формулировать
вопросительные
предложения с
- слушать сказки, рассказы,
стихотворения;
- читать плавно слогами и целыми
словами вслух небольшие тексты;
использованием
вопросительного слова,
адекватного ситуации (как?
когда? почему?
зачем?).
7
8
Читаем сказки,
пословицы,
считалки
6
Читаем о
родной природе
7
Общеучебные познавательные
универсальные учебные
действия:




9
Повторение
2
10
Резервное время
1
ИТОГО
132
Декламировать
стихотворения.
Читать, осознавать
прочитанный текст,
Отвечать на вопросы,
используя текст
Читать по ролям,
участвовать в
драматизации
- пересказывать содержание
прочитанного по вопросам учителя, а
на более высоком уровне –
пересказывать по готовому плану;
- знать наизусть 2-3 стихотворения,
1-2 отрывка из прозаического
произведения;
- самостоятельно читать небольшие
по объёму произведения (сказки,
стихи, рассказы). Более высокий
уровень – самостоятельное чтение
доступных детских книг (о детях, о
животных, о природе)
- работать с доступными книгами –
справочниками и словарями.
Раздел программы
Виды речевой и читательской деятельности
Программное содержание
1 класс
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух произведений фольклорных
и авторских. Умение отвечать на вопросы по
содержанию прослушанного произведения.
Чтение небольших произведений и понимание их
содержания.
Понятия: писатель, автор произведения,
заглавие, жанр, тема, герой
Чтение вслух и молча (про себя)
Чтение вслух слогов и целых слов в соответствии
с индивидуальными возможностями; переход от
слогового к плавному осмысленному чтению
целыми словами.
Знакомство с правилами чтения (что — [што],
чтобы — [штобы], -ого — -о[ва]).
Интонация конца предложения (точка,
вопросительный и восклицательный знаки),
интонация перечисления (по образцу).
Чтение молча (про себя) отрывков и небольших
произведений.
Виды чтения: ознакомительное, изучающее,
просмотровое, поисковое
Работа с текстом
Текст и набор предложений.
Выделение абзаца, смысловых частей под
руководством учителя.
Структура текста: абзац, начало и концовка
текста.
Характеристика деятельности учащихся
Р:Воспринимать на слух сказку, рассказ, стихотворение.
П:Различать на слух произведения разных жанров
(стихотворение, рассказ, сказка).
П:Сравнивать произведения по теме, жанру, авторской
принадлежности.
П:Группировать изученные произведения по теме и жанру,
жанру и авторской принадлежности, по теме и авторской
принадлежности.
П:Моделировать обложку (указывать фамилию автора,
заглавие, жанр и тему).
П:Сравнивать модели обложек
П:Читать вслух по слогам и целыми словами (правильно, с
выделением ударного слога).
К:Читать выразительно скороговорки, загадки, потешки,
сказки и рассказы по образцу (выразительное чтение учителя).
К:Читать по ролям небольшие сказки, рассказы, шутки.
Р:Осваивать умение читать молча (про себя) под руководством
учителя
П:Отличать текст от набора предложений.
П:Определять абзацы и части текста.
П:Характеризовать текст с точки зрения структуры: абзацы,
наличие диалога в тексте.
П:Сравнивать произведения разных тем и жанров.
П:Учиться пересказывать подробно и сжато по готовому плану
Раздел программы
Программное содержание
Чтение и выделение особенностей сказок,
рассказов, стихотворений. Определение темы
произведения.
Деление текста на части. Пересказ по готовому
плану подробно, сжато.
Понятия: текст произведения, фамилия автора,
заглавие, абзац, часть текста, тема (о чём
произведение?), жанр (что это?)
Иллюстрация к тексту произведения:
рассматривание и отбор отрывка или слов,
соответствующих иллюстрации
Работа с текстом художественного
произведения
Понимание заглавия, нравственного содержания,
поступков героев. Пересказ содержания.
Выявление отношения автора к героям и их
поступкам
Работа с текстом научно-популярного
произведения
Знакомство (практическое) с научно-популярным
произведением: наличие в тексте фактической
информации о предмете или явлении
Библиографическая культура
Знакомство с книгой и её аппаратом: обложка,
страницы обложки, иллюстрация, название книги
(фамилия автора и заголовок), тема и жанр книги
(если таковые обозначены).
Выбор книг по авторской принадлежности,
жанру, теме
Характеристика деятельности учащихся
П:Соотносить иллюстрации с эпизодами произведения
К:Объяснять соответствие заглавия содержанию произведения.
Р:Оценивать поступки героев произведений с нравственноэтической точки зрения.
Л:Высказывать своё суждение о героях и их поступках.
Р:«Вычитывать» из текста авторскую точку зрения, объяснять
свою
П:Перечитывать текст и находить информацию о предметах,
явлениях
П:Характеризовать книгу: называть книгу (фамилию автора и
заглавие), рассматривать иллюстрацию на обложке.
П:Определять жанр и тему.
П:Сравнивать модели обложек книг.
П:Классифицировать книги по жанру, теме, авторской
принадлежности
П:Находить в тексте произведения диалоги героев.
К:Инсценировать и читать по ролям произведения с
диалогической речью.
Р:Конструировать высказывание: (ответ) на вопрос о
произведении и его содержании, о героях и их поступках.
К:Создавать небольшие рассказы или истории о героях
изученных произведений
Раздел программы
Программное содержание
Говорение (культура речевого общения)
Диалог (понятие, поиск диалога в тексте,
выразительное чтение диалога, инсценирование и
чтение по ролям диалогов и полилогов героев
произведений).
Монолог (понятие, поиск монолога в тексте,
построение монолога (высказывания)
о произведении или героях и их поступках (1–3
предложения))
Круг чтения
Литературоведческая пропедевтика
(практическое освоение)
Творческая деятельность учащихся (на основе
литературных произведений)
Письмо (культура письменной речи)
Произведение как пример письменной речи.
Практическое знакомство с текстомповествованием, текстом-описанием, текстомрассуждением
Малые жанры фольклора. Народные сказки.
Произведения писателей-классиков XIX–XX вв.
Произведения отечественных детских писателей
XX в. и современных детских писателей.
Виды детских книг: художественные и научнопопулярные.
Основные жанры: стихотворение, рассказ,
сказка.
Темы чтения: о Родине, о природе, о детях, о
животных; юмористические произведения
Понятия: произведение, жанр, тема, сказка
(народная и литературная), рассказ,
стихотворение, пословица, скороговорка, песня,
песенка-закличка, загадка, потешка, комикс,
литературный герой, фамилия автора,
заголовок, абзац, диалог
Чтение по ролям и инсценирование
Выбор роли и выразительное чтение
произведения с передачей особенностей героя
(речь, тон, мимика, жесты).
«Живые картины» к отдельным эпизодам
Характеристика деятельности учащихся
Л:Высказывать своё отношение к литературному
произведению (Что нравится? Почему?) и обосновывать его.
П:Находить в произведении описания героев, предметов или
явлений
П:Сравнивать произведения разных жанров.
П:Классифицировать произведения по жанру, теме, авторской
принадлежности
П:Сравнивать книги с художественными произведениями, с
книгами с научно-популярными произведениями.
П:Определять жанры и темы книг (если таковые обозначены).
П:Классифицировать книги по темам и жанрам
П:Осваивать литературоведческие понятия: жанр, тема,
произведение, текст, заглавие, фамилия автора.
П:Кратко характеризовать жанры (сказка, рассказ,
стихотворение).
К:Использовать в речи литературоведческие понятия
П:Анализировать текст и распределять роли, читать
выразительно роль выбранного героя (голос, мимика, жесты).
П:Моделировать «живые картины» к изучаемым
произведениям.
Раздел программы
Программное содержание
произведения (устное словесное рисование
отдельных картин из изученного произведения).
Пересказ от лица одного из героев произведения.
Рассуждение о героях изученного произведения.
Чтение: работа с информацией
Создание небольших историй о героях или с
героями изученных произведений
Представление об информации
и сбор информации
Сбор информации о книге с опорой на внешние
показатели и иллюстративный материал.
Таблица и схема. Чтение данных в таблице,
заполнение несложных таблиц информацией о
произведении и книге
Характеристика деятельности учащихся
К:Конструировать содержание описания картин к
произведению или отдельным эпизодам.
П:Интерпретировать текст произведения: пересказ от лица
одного из героев произведения.
Р:Высказывать свою точку зрения о героях изученного
произведения.
К:Создавать небольшие истории о героях или с героями
изученных произведений
П:Характеризовать произведение или книгу по информации,
представленной в форме таблицы.
П:Находить необходимую информацию о предметах или
явлениях в учебной, научно-популярной и справочной книге.
П:Заполнять таблицы, схемы, переводить табличную
информацию в текстовую, делать выводы (суждение,
аргументация, вывод)
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа