close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ
УЧЕРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ШКОЛА №20
ЕГО
величество УРОК!
НАЗАРОВА ЛАРИСА МИХАЙЛОВНА
УЧИТЕЛЬ МАТЕМАТИКИ
Киров
2012г
1.Учитель – организатор процесса обучения
►Российская педагогика и практика накопила огромный опыт в организации
образовательного процесса, но все больше детей проявляют свое нежелание учиться,
говорят о том, что учиться не интересно, трудно и скучно. Посмотрим на наших
учеников глазами не учителя-предметника, и мы поймем, как много они умеют и знают.
Как же преодолеть это противоречие? Как научить всех учеников, преодолевая
сложность предмета, как развить их индивидуальные способности, привить интерес к
предмету и сохранить при этом их здоровье?
Сегодня мы все перегружены информацией, и поэтому главной своей задачей считаю
научить каждого ребенка ориентироваться в этом нарастающем потоке информации,
научить его отсеивать ненужное, искать достаточное для обоснования необходимого.
Именно систематизация знаний учащихся помогает учителю создать наиболее
благоприятные условия и возможности для реализации их способностей с учетом
индивидуального восприятия информации и способов работы с нею.
Ведущей формой обучения был и остаётся урок. Уроки бывают разные, в зависимости от
того, как срежиссирует свой урок учитель. Множество микропедагогических ситуаций
возникает здесь -противоречий, конфликтов, проблем. И каждая из этих ситуаций
требует своего непременного решения. Сейчас и сию минуту. Вот почему каждый урокэто личное творение педагога, которое увидеть дважды невозможно.
И каждому взглянуть на землю хочется
Увидеть вновь по-новому её.
Ведь каждый взгляд на вещи – это Творчество,
А творчество у каждого своё.
2. Во главу угла
►Моя идея в том, чтобы педагог в своём творчестве на уроке не был одинок, а
опирался на творчество и достижения своих учеников, поднимая их, тем самым, на
новую ступень развития.
Когда урок делают вместе учитель и ученик, когда к нему готовы и учитель, и
ученики, можно говорить о его эффективности. Учитель ведёт урок, опираясь на ЗУН и
Деятельность учеников, выполняя действия корректировки и расширения Зоны
Познания и Развития детей. Ученики же используют свои ЗУН в новой Деятельности,
предложенной учителем, соотносят их с возможностью практического применения,
стараются войти в новую ЗПР вслед за учителем, который вновь использует результаты
деятельности учеников для дальнейшей их работы.
Важно отметить, что творческая деятельность ученика должна всегда носить
поощрительный характер. Ребёнок должен получать удовольствие от своего труда. Это
первое. И второе, обязательное использование продукта деятельности учеников на
уроках и во внеурочное время. Если в классе 27-30 человек, составлено 30 кроссвордов
или 30 тестов, 30 вариантов контрольных работ по теме – они должны быть доступны
всем
ученикам.
Предложенные
задания
просматриваются,
проверяются,
прорешиваются не один раз. Все эти работы носят авторский характер, так что все
недостатки и недоработки каждого будут на лицо. Но! Автор задания проверяет работу
того, кто её решает. Они между собой выясняют и корректность задания, и верность
решения, и часто в споре приходят к истине. Учитель приходит на помощь лишь тогда,
когда она нужна ученикам. При этом проделанная учениками работа будет обязательно
иметь эмоциональную оценку, собственную, одноклассников, взрослых.
Так же большое значение имеет то, что творческая самостоятельная деятельность
отдельных учеников, может стать составной частью коллективной работы группы
учащихся или целого класса. Например, сборники задач по различным темам, сборники
кроссвордов, статей, иллюстраций, чертежей и т.д.- труд всех учеников класса,
независимо от степени сложности, уровня затраченного труда и качества выполнения
работы. Откорректировать можно всё, хотя некорректные задания тоже носят
2
обучающий и воспитывающий характер. И каждый в классе получает такой сборник в
личную библиотеку.
Если оформляется стенд – то не только лучшие работы, а работы всех учеников, если
составляем сборник задач, туда помещаются задачи, предложенные каждым учеником.
А на уроке: «Катя решает задачу Миши, Света решает задачу Марины из нашего
сборника»,- Миша и Марина будут включены в урок, как его соавторы, и будут
чувствовать свою сопричастность к нему, даже если, им больше внимания учитель на
уроке не уделит.
А написанная всем классом книжка и полученная каждым в свою личную библиотеку,
даёт возможность не просто разбудить интерес учеников, а в полной мере проявиться
их творчеству и запомнить необходимый материал прочно и легко. Это можно
рассматривать как средство общения между учениками. Это и КТД, и форма
поощрения. А, главное, такая работа формирует логическое, критическое, вариативное
мышление.
Изучая в 8 классе теорему Пифагора , каждый из учащихся внёс свой вклад в написание
книги «Пифагориана и 8 «Б». Ученики потрудились на славу: нашли интересные
сведения о жизни и учении древнегреческого учёного, написали свои стихи и сказки,
создали кроссворды и придумали викторины, нарисовали портреты Пифагора. Сегодня
созданная собственная книжка является интересным источником знаний, результатом
своего труда, а завтра она станет для учеников доброй памятью о прекрасных
школьных годах, о друзьях-одноклассниках, и ценность её для детей станет гораздо
выше.
Существенная перемена в структуре образования может быть охарактеризована как
перенос центра тяжести с преподавания в процессе обучения на учение. Это не
обыкновенное «натаскивание» учеников, не экстенсивное увеличение знаний, а
творческий подход к обучению всех участников образовательного процесса. На
помощь учителю приходят коллективные формы обучения, и тогда учащиеся, которые
испытывают затруднения в освоении математических понятий, получают
дополнительные возможности для получения консультации, помощи, поддержки, а
«математики» - дополнительную возможность реализовать себя. Появляются новые
возможности для организации систематического контроля над усвоением учебной
информации не только через различные виды тестирования, но и подготовки таких
видов заданий, которые позволяют видеть результат сразу после его выполнения,
переводят образовательный процесс на более высокий уровень.
Сотрудничество учителя и учащихся, их взаимопонимание является важнейшим
условием образования.
3.Через призму творчества
Творческий подход определяется научным выбором лучшего из возможного.
Используя творческую деятельность ученика, мы можем поднять его мотивацию
учения на более высокий уровень. Проследим этот процесс.
►Ученик : Обратил внимание на изучаемый материал (проявил интерес)
 Заинтересовался (проявил произвольный интерес)
 Приступил к действию (попробовал себя в деятельности)
 Получил результат (он должен быть положительным!)
 Приобрёл знания (на своём уровне)
 Применил этот результат (свои знания) в своей деятельности (процесс пошёл)
 Представил результаты своей деятельности для работы всего класса
 Работа в классе (закрепил знания)
 Выполнил новое задание (применил знания в новой ситуации)
►Учитель: Опирается на личные интересы учеников
 Использует межпредметные связи
3




Увязывает преподавание предмета с жизнью
Индивидуализирует процесс обучения
Осуществляет личностную ориентацию
Вносит новизну в преподавание предмета.
И как следствие вышесказанного, мы решаем поставленную задачу повышения
мотивации изучения предмета, формируем интерес к предмету, ориентируемся на
личность ученика, развивая его, решаем задачи обучения и воспитания на уроке и
возникающие противоречия.
4. Урок - «улыбка» или ощущение счастья
►Положительный эмоциональный фон урока создают:
 Контроль за самочувствием и настроением учеников
 Учёт индивидуальных особенностей, ритма работы учащихся
 Положительные впечатления от урока ученикам, приятные эмоции
 Авторитет учителя, педагогика сотрудничества и взаимоуважения
 Продуманная система стимулов
 Оптимизм преподавания
 Возможность инициативы, выбора, творчества
 Юмор, шутки, смех на уроке
«Чем важнее и серьёзнее предмет, тем веселее нужно рассуждать о нём» Г.Гётэ.
Я убеждена, что эмоции и обучение неотделимы. Эмоциональное воздействие – самое
сильное воздействие на интерес учеников. Сердясь, радуясь, восхищаясь и удивляясь,
смеясь на уроке, можно увлечь за собой детей.
Очень помогает юмор. Если присутствует юмор, атмосфера интереса на уроке
обеспечена. Обращение к чувству юмора делает обучение живее и интереснее и
способствует развитию образного мышления. Как много у нас в учебнике сложных
задач, скучных и не интересных. А посмотрим на них, с точки зрения жизненных
ситуаций с юмором и оптимизмом, и весёлый настрой поможет решить задачу.
Хорош комический эффект ошибок. За примерами далеко ходить не надо, Умный,
хороший, добрый юмор поможет
понять и запомнить, а, главное, полюбить
предмет.
Согласно опроса выпускников школы, 70% предпочитают учителя, обладающего
чувством юмора.
При этом индивидуальность ребёнка надо не только поощрять, её надо воспитывать.
Педагогическое общение – это тоже ТВОРЧЕСТВО. Творчество проявляется в умении
понять ученика, заглянуть в лицо ребёнка и понять, что с ним происходит.
Необходима чуткость и очень внимательное отношение к нашим словам, поступкам.
Ошибка учителя может быть трагедией. Дети похожи на мягкий воск. И, «если ты их
лепишь грубовато, ты их любишь маловато, ты сама и виновата, а никто не виноват».
Значит, избежать ошибки можно, если просто любить детей. Но, если родительская
любовь проявляется сама по себе, то учительской любви надо учиться. Необходимо
идти от реальных индивидуальных способностей детей, принимая и любя их такими,
какие они есть.
5.Урок – в зону интересов ученика
Переносим математику в зону интересов учеников: приводим примеры из области
техники, искусства, спорта и природы, к которым математика имеет отношение.
Приводим высказывания известных деятелей литературы, искусства, философов,
которые отдают дань уважения данной науке, тем самым, формируя положительное
отношение и у нас. Увязываем с историей, современностью и с будущей профессией.
Удивительное рядом.
 Всё, что происходит с нами, не перестаёт нас удивлять. Задачи, связанные с
жизнью и деятельностью учеников, им интересны. Это вопросы на тему роста,
4
веса, возраста. «Сколько времени ты сидишь у телевизора в год?». «Сколько кг
пищи ты съел за неделю?». «Какой длины получится волос на вашей голове,
если все волоски соединить последовательно?» и др.
 Рассчитать объём своего тела, площадь его поверхности, построить график
отношения времени работы на уроке и разговоров на нём или график движения
ученика в течение суток.
 Интересно всё, что вокруг. Всё, что можем вычислить, сравнить, сопоставить,
подметить,- выполняем, используя имеющиеся ЗУН.
Такие задания «затягивают» детей. Они начинают проверять, считать, мерить после
уроков, искать и использовать дополнительные источники знаний. То, что мы и хотим.
► Повышению эффективности урока и качества преподавания помогает использование
навыков компьютерной грамотности, как преподавателя, так и учеников.
Компьютерное программное обеспечение можно использовать в качестве домашнего
задания для самоподготовки учащихся, для внеклассной работы по предмету, для
отбора материала по темам практиковать с учениками «выход» в Интернет, а с
учителями – бинарные уроки математика-информатика. С большим желанием и
старанием ученики создают на компьютере «Презентации» своих выступлений по
различным темам, как обобщение или повторение изученного, чертежи и рисунки,
печатают доклады и рефераты.
Внеклассное мероприятие в рамках «Недели математики» - «Дуэль на компьютерных
носителях»- вызвало у учеников 11классов неподдельный интерес. За два года
обучения ученики 8 -11 классов в кабинете математики создали библиотеку учебных
пособий по математике на компьютерных носителях.
6. Оценка деятельности ученика
►Несмотря на то, что дифференцированная оценка знаний и деятельности ученика
остаётся, большое значение имеет и недифференцированное оценивание со стороны
учителя.
 Одобрение. Любая деятельность ученика по предмету должна быть одобрена.
«Чтобы переваривать знания, надо поглощать их с аппетитом!» (А. Франс)
 Удивление. Удивление по поводу качества, сложности или креативности
выполнения задания.
 Восхищение.
 Применение. Пусть не сегодня, а завтра или послезавтра, но творческое задание,
выполненное учениками, необходимо применить, использовать на каком-нибудь
этапе урока или во внеурочной деятельности.
 Ссылка. Ссылка на удачное решение подобной задачи учеником. Мы называем
имя, и учащиеся вспоминают, что подобное уже, действительно было, у них
возникают ассоциации, позволяющие справиться с новым заданием. А тот
ученик, о котором говорят, чувствует свою сопричастность к происходящему на
уроке и, вновь, оценку своей деятельности.
 Упоминание. Даже простое упоминание об ученике на уроке играет свою
психологическую роль. О нём помнят, он здесь, вместе со всеми. Он выполнил
хорошую работу, о которой вновь упоминают.
 Демонстрация. Показ, рассказ, выставка достижений учеников учителем или
самого ученика , по просьбе учителя, - это показ своего опыта, результатов
своего труда- достаточно высокая оценка для ребёнка.
 Доверие
 Похвала
 Обращение за помощью и советом. Оказать доверие, похвалить, обратиться за
помощью, советом к ученику – выразить ему своё положительное отношение,
своё уважение к нему и его деятельности.
5
7.Эффективность творческого подхода в преподавании
►Под углом зрения «Сотворчество ученика и учителя на уроке», рассмотрим
эффективные составляющие учения и обучения
1\Ученик – учитель
 Есть вопрос ученика + ответ учителя = повторение пройденного и изучение
нового.
 Задачи, предложенные учениками с опорой на их интерес = развитие учеников.
 Само и взаимооценка учеников + позитив со стороны учителя = развитие
критичности и желание работать.
 Мониторинг успешности ученика + личностный подход в преподавании = выход
учеников на творческий уровень.
 Результаты деятельности ученика для работы всего класса + опора на
действительность = мотивированность учения.
2\Учитель – ученик
 Алгоритм построения уроков математики +
 эффект новизны +
 позитив для каждого ученика +
 свобода выбора заданий +
 поощрение креатива =
Интерес, мотивация, деятельность, знания!
►Учитель математики должен:
Быть исследователем, хотя бы на уровне школьных математических задач, уметь
выделять ключевые задачи, ключевые методы и ключевые идеи и вооружать
школьника этими задачами, методами и идеями.
Не должен уставать удивляться красоте и мощи математических методов и должен
постоянно восхищать этим своих учеников.
Использовать ошибки, не превращая их во что-то порочное. Ошибки явление
неизбежное, нужно учить их находить и не бояться делать их самому.
Не нравоучителем, а советчиком, помощником.
Побуждать учеников к поиску истины. Это значит, что на каждом этапе школьного
математического образования нужно учить детей наблюдать, сравнивать, замечать
закономерности, формулировать гипотезы, учить доказывать или отказываться от
гипотезы, Важно учить школьников самостоятельно строить определения и их
отрицания, показывать, что в математике почти ничего не следует зазубривать следует понять, научиться применять и тогда все запомнится само собой
Быть очень терпеливым, потому что нельзя ожидать от учеников мгновенных
результатов. Если делается все профессионально и честно, то рано или поздно ученик
себя проявит.
3\ Результативность деятельности учителя
 Обучение идёт в атмосфере доброжелательности, уважения и доверия к ребёнку
с постоянным вниманием к его здоровью
 Активная позиция учеников на уроке позволяет им лучше понимать и оценивать
учебную задачу, ставить перед собой цели работы на урок.
 Сформированный устойчивый интерес к предмету способствует осознанному
усвоению знаний, умений и навыков, развитию всех мыслительных процессов.
 С возрастом идёт коррекция самооценки учащихся. Они успешно овладевают
системой знаний, практическими умениями, предусмотренными программой
математики.
 Урок в данном разрезе можно считать современным.
6
Это значит совершенно новым и не теряющим связи с прошлым, актуален для
настоящего времени, имеющий непосредственное отношение к интересам учеников,
обязательно закладывает основание для будущего.
Ученик, при этом, имеет право выбора:
 Задач,
 Пути и способа решения
 Вариантов контроля и домашнего задания
 Оформления решения
 Право творчества и демонстрации результатов своей деятельности
 Право на ошибку и её исправление
Важно:
От своей деятельности ученик должен получать удовольствие, значит, домашняя
работа должна быть в радость!
Решить задачу можно и на «кленовом листочке», и на «кузове машины», и на «крыльях
бабочки».
8. В ногу с учениками
► Примером систематизации знаний учеников является создание ими пособий по
предмету. Уровень сложности деятельности учеников растёт от класса к классу, растёт
и уровень самостоятельности, творчества и качества выполняемых работ.
В пятом классе мы обучаем детей такому виду деятельности. Первоначально это может
быть оформление правил, основных положений, изучаемой темы, формулы и т.д.
Ученики с удовольствием применяют свои способности к рисованию, аппликации,
написанию стихов и т.д., проявляя своё творчество. В 5 классе по математике с
учениками можно составить три таких опоры. Это листы «Геометрический материал»,
«Обыкновенные дроби», «Десятичные дроби». Сшиваем их вместе-у нас готовый
материал для повторения, обобщении, систематизации в пятом классе, и помощник для
работы в шестом.
Следующее задание, например, составить подсказку, шпаргалку самому себе по
изучаемому вопросу. Затем это, может быть, сжатый конспект, по представленному
учителем плану, затем без плана учителя. Задание усложняется, для краткого
изложения предлагается целая тема или несколько тем. Ученики готовят сами себе
справочный материал, обобщая и систематизируя, устанавливая логические
взаимосвязи, фиксируя и интерпретируя понятным для себя образом. При этом,
«навязывание» деятельности извне сводится к минимуму. Материал усваивается без
особого напряжения, а дети получают эстетическое и моральное удовлетворение.
Продолжаем работу в шестом, седьмом, восьмом и девятом классах, постоянно
обращаясь к уже имеющемуся материалу. Дети постоянно корректируют себя с уже
более взрослых позиций. Постоянно поддерживается взаимосвязь различных вопросов
программы. Следует отметить главное – идёт повторение без повторения.
Итак, к концу девятого класса, у каждого ученика есть собственное пособие для
подготовки к экзамену, которое он знает вдоль и поперёк.
►Огонёк творчества учеников может потухнуть, если его постоянно не поддерживать.
На практике одних учеников нам приходиться подтягивать, от других боимся не
отстать мы сами. И с теми, и с другими важно идти в ногу. Я снова возвращаюсь к
творчеству учителя и его основному творению-уроку.
1.Чёткой организации и проведению урока способствуют «Путеводители по уроку».
Это план проведения урока, продуманный для учеников, алгоритм действий ученика на
уроке, который позволяет каждому учащемуся работать в собственном режиме.
«Путеводитель» представляет собой листы с печатной основой, где указаны тема урока,
его основные задачи, либо ключевые слова, которые помогут ученику самому их
сформулировать. Он содержит задачи актуализации знаний, задачи урока разного
7
уровня или задания на выбор, предлагаются задания творческого характера и выход на
проверку, самопроверку и коррекцию знаний ученика. Опыт показывает, такие
«Путеводители» помогают ученику находиться в активном действии в течение всего
урока и не потерять его логическую нить.
2.Опираясь на особенности, возможности и способности учащихся и собственное
видение преподавания предмета, учитель и разрабатывает свои уроки, создаёт
методические пособия, рабочие тетради, давая советы и рекомендации ученику и
приводя в пример высказывания известных людей истории.
►Я предлагаю Тетрадь- пособие по Алгебре и началам анализа для подготовки к сдаче
ЕГЭ «Я изучаю математику-11класс», как совместный труд учителя и ученика.
Составление данного пособия – это один из способов повторения и систематизации
изученного материала по алгебре и началам анализа за 10-11 классы. Ученикам
представляется чёткий алгоритм работы, а составляют они данное пособие с большой
степенью самостоятельности. Это позволяет выстроить линию зависимости изучаемых
вопросов между собой и применять теоретические знания на практике.
Главная задача такой работы– подготовка учащихся к сдаче ЕГЭ.
В основу положены:
 Опора на теоретический материал
 Основная доля отводится практическому содержанию.
 Единый алгоритм для работы учеников.
 Упорядочивание практической информации в виде таблиц.
 Блоковое изложение учебного материала.
 Разнообразие задач в самостоятельных и контрольных работах.
 Открытость контрольных вопросов и задач для учеников.
 Коррекция знаний и исправление ошибок учеников.
 Использование вариантов ЕГЭ предыдущих лет.
Что в итоге?
-Высокая степень самостоятельности и активности учащихся.
-Усвоение материала на конструктивном уровне с ориентацией учеников на уровень
творчества.
-Перенос акцента в обучении с преподавания на учение.
Итог - готовое пособие для сдачи экзамена по предмету
В рамках технологии развивающего обучения работа по составлению пособия с
учениками помогает учителю учить всех учеников, преодолевая сложность предмета,
трудности обучения и учения и подвести их к успешной сдаче ЕГЭ по математике,
развить их индивидуальные способности.
9. Доступность опыта и возможность реализации
►Опыт доступен для любого творчески работающего учителя, заинтересованного в
результатах своего труда. Большое значение имеет поддержка коллег и сотрудничество
с родителями учеников.
Работа может заслуживать внимания, даже если она создана простым карандашом на
обычном листе бумаги. Но, шагая в ногу с современностью, материальная база данного
проекта включает в себя обеспечение канцтоварами на уровне школы, наличие
компьютеров на уроке, копировального аппарата в школе, принтера, сканера и, по
большому счёту, минитипографии.
8
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа