close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад общеразвивающего вида
с приоритетным осуществлением деятельности
по познавательно – речевому направлению развития детей
второй категории № 8 «Звездочка»
Консультация для воспитателей:
«Организация совместной
познавательно – исследовательской
деятельности взрослых и детей»
Подготовила:
Воспитатель
Задощенко Г.М.
ст. Егорлыкская
2014г
Мы живем в стремительно меняющемся мире, в эпоху информации, компьютеров, спутникового
телевидения, мобильной связи, Интернета. Информационные технологии дают нам новые
возможности. Наших сегодняшних воспитанников ждет интересное будущее. Чтобы они были
успешными, умело ориентировались в постоянно растущем потоке информации, нужно научить их
легко и быстро воспринимать информацию, анализировать ее, осваивать новое, находить
неординарные решения в различных ситуациях.
Проблема развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка одна из главных
образовательных задач. У каждого ребенка индивидуальные познавательные способности.
Способности обнаруживаются не в знаниях, умениях и навыках, как таковых, а в динамике их
приобретения.
Содержание и методы обучения дошкольников направлены на развитие внимания, памяти,
творческого воображения, на выработку умения сравнивать, выделять характерные свойства
предметов, обобщать их по определенному признаку, получать удовлетворение от найденного
решения. Когда ребенок сам действует с объектами, он лучше познает окружающий мир, поэтому
приоритет в работе с детьми следует отдавать практическим методам обучения: экспериментам,
проектам, опытам.
Одной из оптимальных технологий, поддерживающей компетентно-ориентированный подход в
образовании, можно считать метод проектов. В основу метода проектов положена идея,
составляющая суть понятия «проект»,- его прагматическая направленность на результат, который
получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Использование метода проекта позволяет развивать познавательные способности детей, научить
самостоятельному конструированию своих знаний, ориентировке в информационном пространстве,
развить критическое мышление.
Большой интерес представляет для детей экспериментирование. Экспериментирование - это
истинно детская деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного
возраста.
Поставив перед собой цель - развивать познавательные способности детей, следует обратить
свое внимание на использование в работе с детьми проектно-исследовательских методов.
Последнее время публикуется много различных логических задач, интересных заданий на развитие
творческого мышления, памяти, а так же методик, направленных на развитие способностей. Но, как
известно, серьезный педагогический эффект не могут гарантировать отдельные задания и методики.
Его можно добиться, только имея целостную систему, программу.
Можно выделить основные положения:
Познавательная деятельность тесно связана с практикой и определяется ею.
Познавательная деятельность тесно связана с развитием мышления и воображения.
Необходимо использовать различные средства в развитии познавательных способностей.
Развитие познавательных способностей проявляется в возможности самостоятельно анализировать
ситуацию, в умении менять свою точку отсчета при решении различных задач, в умение создавать
идею будущего продукта и плана её реализации, в высоком уровне развития логического
мышления, в легкости ассоциирования, в высокой концентрации внимания.
Развивая наглядно – образное мышление и воображение, любознательность и познавательную
активность, у ребенка развивается интерес к экспериментированию, решению различных
творческих задач.
Используя в работе технологию ТРИЗ (теорию решения изобретательских задач), проблемно –
игровую технологию, где дети
будут учиться решать проблемы, противоречия, развивает
творческую личность. Проблемно – игровая технология развивает интеллектуально – творческий
потенциал ребенка и позволяет сделать процесс обучения доступным и привлекательным.
Для развития познавательных способностей у детей старшего дошкольного возраста путем
обогащения опыта познавательно- исследовательской деятельности были определены следующие
задачи.
Образовательные:
Включение детей в познавательно- исследовательскую деятельность.
Расширение кругозора.
Развивающие:
Развитие у детей старшего дошкольного возраста предпосылок диалектического мышления
(способности видеть многообразие мира в системе взаимосвязей и взаимозависимости).
Развитие психических познавательных процессов.
Воспитательные:
Воспитание творческой, самостоятельной личности.
Воспитание у детей интереса к процессу познания, культуру умственного труда.
Воспитание умения работать в коллективе, сохраняя при этом индивидуальность каждого ребенка.
Поддержание у детей инициативы, самостоятельности, оценочного и критического отношения к
миру.
Основные направления работы.
Обогащение знаний.
Обучение приемам исследовательской деятельности.
Создание условий для самостоятельной проектно-исследовательской деятельности.
Этапы работы, формы организации детской деятельности, методы и приемы.
1 этап. Обогащение знаний.
Задачи:
Расширение кругозора.
Воспитание познавательного интереса.
Формы организации: в основном, специально организованные занятия, экскурсии и совместная
деятельность. Методы и приемы: чтение, показ иллюстраций, экскурсии, посещение библиотеки,
организация передвижной библиотеки на базе группы, организация элементарной
экспериментальной деятельности.
Дети получают много знаний из литературы, из рассказов работников библиотеки о создании
книг, об интересных изобретениях, изобретателях, известных людях.
Ребята с удовольствием расширяют кругозор знаний
о животном мире нашей области.
Проведение «научно- практических конференций», где развивается умение исследовать объекты
живой и не живой природы, устанавливать взаимосвязи, делать выводы.
2 этап. Обучение приемам исследовательской деятельности.
Задачи:
Помочь детям освоить элементарные приемы исследовательской деятельности.
Воспитание культуры умственного труда, умения работать в коллективе.
Формы организации: те же.
На этом этапе используются разнообразные методы и приемы, применяется технология ТРИЗ,
организовывается экспериментирование, широко используется метод проектов.
Использование моделей и схем позволяют осмыслить и систематизировать полученные знания.
В процессе использования моделей, схем дети овладевают символической деятельностью: учатся
замещать, кодировать, моделировать. Дети с удовольствием кодируют сказки, играют в игру
«Найди клад», где используют нарисованную карту- схему, рисуют план группы, детского сада,
нашего района и задают друг другу разные вопросы. Например, как быстрее добраться от нашего
детского сада до детского парка? Скажи словами, как дойти из книжного уголка к центру
экспериментирования и т.д. Мальчики часто моделируют, зарисовывают придуманные модели
машин, самолетов и т. д.
Известно, что ни одну воспитательную или образовательную задачу нельзя успешно решить без
плодотворного контакта с семьей.
Свое общение с родителями рекомендуется строить на основе сотрудничества. Используя
различные формы взаимодействия с семьей: наглядные, словесные, практические.
Сотворчество, по утверждению родителей, сближает, позволяет открыть какие-то новые стороны
личности. Дети и родители очень любят заниматься в совместных лабораториях, где маленькие
«Почемучки» с помощью родителей, воспитателей проводят опыты, ставят эксперименты.
Организуемая с семьей работа:
помогает нацелить родителей на необходимость поддержания в ребенке пытливости,
любознательности; сплачивает семью (многие задания выполняются совместно); позволяет
вовлечь родителей в единое с ДОУ образовательное пространство.
Проектно-исследовательская деятельность оказывает позитивное влияние на развитие
познавательных способностей. Несомненно, положительными моментами использования проектноисследовательской деятельности стало то, что:
в процессе исследовательской работы у детей проявляться культура мышления,
появилось умение видеть проблему, появилось умение выдвигать гипотезы,
умение задавать вопросы, умение давать определения некоторым понятиям,
сформировались классификационные умения,
появилось умения выдвигать идеи и их оценивать,
появились навыки исследовательского поведения.
Особенность здоровой психики ребенка – познавательная активность. Любознательность ребенка
постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины этого мира.
Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и
зависимость. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. У
него возникает множество вопросов по поводу явлений окружающей жизни. Чем активнее в
умственном отношении ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы.
Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?»,
«как?», «почему?». Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти
возможный путь для ответа на вопрос.
Мы с вами знаем, что дети – пытливые исследователи окружающего мира. Эта особенность
заложена от природы. В свое время И.М. Сеченов писал о прирожденном и крайне драгоценном
свойстве нервно-психической организации ребенка – безотчетном стремлении понимать
окружающую жизнь. Это свойство И.П. Павлов назвал рефлексом «что такое?», под влиянием
которого ребенок обнаруживает качества предметов, устанавливает новые для себя связи между
ними. Предметная «исследовательская» деятельность развивает и закрепляет познавательное
отношение ребенка к окружающему миру. С овладением речью познавательная деятельность
дошкольника поднимается на новую качественную ступень. В речи обобщаются знания детей,
формируется способность к аналитическо-синтетической деятельности не только в отношении
непосредственно воспринимаемых предметов, но и на основе представлений.
Меняется характер общения ребенка со взрослыми: значительное место начинают занимать
личностные и познавательные контакты.
В наше сложное противоречивое время особенно остро стоит вопрос: «Как сегодня воспитывать
Поэтому необходимо ребенка «учить сомневаться». Дошкольники могут подвергнуть сомнению не
сами знания воспитателя, или правильность их высказывания. Ребенка нужно научить сомневаться
в истинности знаний как таковых, в средствах их добывания. Ребенок может услышать и запомнить,
а может и понаблюдать, сравнить, спросить о непонятном, высказать предложение.
(Например: металлические предметы тонут, но ребенок видит: корабль из металла не тонет.
Почему? При организации соответствующих опытов дошкольники могут поразмышлять над этим
вопросом).
Без этого не может быть развивающего обучения. К сожалению, в практике работы ДОУ часто
наблюдается другая тенденция (направление): давать детям готовые сведения, которые нет
надобности воспринимать критически, их необходимо только запомнить. Принесет ли большую
пользу ребенку обучение, при котором знания не становятся объектом размышления, сравнения, не
требуют привлечения собственного опыта, проявления личного отношения?
Поэтому, сомнение – это путь к творчеству, самостоятельности, независимости в мыслях,
чувствах, поступках. Пора забыть привычное: «Мал еще со мной спорить!». Следует, наоборот,
поощрять детей к спору, сомнению (если это не опасно для жизни и здоровья).
Наш мир: Человечество далеко шагнуло по пути познания его. Но путь этот трудный, и до конца
еще очень далеко. Чтобы продвигаться вперед, нужны пытливые люди с неутомимой жаждой
познаний и открытий. Конечно, отдельный человек, каким бы он умным и образованным ни был,
не может знать все обо всем.
В истоках познания лежит определенное отношение человека к объекту познания. Поэтому
необходимо постоянно демонстрировать детям свой интерес к окружающим предметам и желание
познавать их свойства. Надо всем своим поведением доказывать и показывать детям, что вы не
утратили способность удивляться и радоваться обыденным вещам, знакомым и неизвестным
событиям, явлениям.
Не можете рассказать и объяснить ребенку всего, что касается многочисленных и разнообразных
объектов и явлений окружающей действительности. Но заложить доброе начало отношений к миру,
потребность в познании (мир огромен, прекрасен и интересен) вы обязаны.
Познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира,
организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякает интерес. Роль
взрослого – поддержать этот интерес с помощью разнообразных методов и приемов.
Мы с вами знаем, что методы обучения – это способы работы воспитателя, с помощью которых
достигается усвоение детьми знаний, умений и навыков, а также развитие их познавательных
способностей. Прием – это часть метода.
Прежде всего необходимо помнить, что при организации познавательной деятельности
отношения «ребенок-взрослый» должны строиться на соучастии в деятельности. Вести
дошкольника к такому соучастию надо постепенно: от наблюдений за деятельностью взрослы к
эпизодическому участию в ней, затем партнерству и, наконец, к сотрудничеству.
И так, решение познавательных задач вместе со взрослыми и сверстниками – путь к развитию
способности сомневаться, критически мыслить. В педагогической литературе такой путь
называется проблемным обучением.
Суть проблемного обучения заключается в том, что воспитатель создает познавательную задачу,
ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее
усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей
критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.
Каждое новое знание приоткрывает ребенку малоизвестные стороны познаваемого объекта,
возбуждает вопросу, догадки.
Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об
окружающих его предметах и явлениях.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа