close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Муниципальное Казенное Учреждение Дошкольного Образования
Детский сад "Радуга" с. Дружба
Роль наблюдения в
экологическом
воспитании
Воспитатель:
Кучерова Н.М.
Дружба 2013 г.
В педагогике принято определять метод как способ совместной деятельности
взрослого и ребенка, направленной на достижение определенного
воспитательно-образовательного результата: усвоение знаний, выработка
навыков и умений, развитие способностей, формирование нравственных
качеств, привычек поведения. Наблюдение - это целенаправленное восприятие
предметов окружающей действительности в природе, в процессе, которого
выделяют общие отличительные признаки, устанавливают закономерности и на
основе этого делают определенные выводы.
Наблюдение - это один из основополагающих методов в природе. Н.К. Крупская
учила увлекать детей в первую очередь естествено-научными дисциплинами,
которые в силу метода познания приводили к методу взаимосвязи и
закономерности явлений. Крупская считала, что природа - это первый
воспитатель ребенка. Наблюдая природу, ребенок учится видеть, понимать и
ценить красоту природы.
Наблюдение рассматривается, как результат осмысленного восприятия в
процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности. Развитие
разных форм восприятия наблюдения он связывает с содержанием
наблюдения, что может и должен видеть ребенок, какие особенности объекта в
природе должен замечать. Целью наблюдения может быть усвоение разных
знаний - установление свойств и качеств, структуры и внешнего строения
предметов, причин изменения и развития объектов (растений, животных)
сезонных явлений.
Для успешного достижения поставленной цели воспитатель продумывает и
использует специальные приемы, организующие, активное восприятие детей:
задает вопросы, предлагает обследовать, к сравнивать объекты между собой,
устанавливать связи между отдельными объектами и явлениями природы.
Включение разнообразных органов чувств в процессе наблюдения
обеспечивает полноту и конкретность формируемых знаний. Наблюдение
необходимо сопровождать точной речью воспитателя и детей, чтобы
полученные знания усвоились. Так как наблюдение требует сосредоточенности
произвольного внимания, педагог должен регулировать его по времени,
объему и содержанию.
Метод наблюдения в ознакомлении детей с природой является основным.
Необходимость и значение его использования связаны, прежде всего, с
характером знаний, доступных детям дошкольного возраста. Основной запас
накопленных ребенком в дошкольном возрасте знаний - это представления, т.е.
образы воспринятых им ранее объектов, явлений. Чем конкретнее, ярче
представление, тем легче ребенку использовать его в практической и
познавательной деятельности. А для этого необходимы частые
непосредственные встречи с природой, наблюдение за ее объектами.
Наблюдение позволяет показать детям природу в естественных условиях во
всем ее многообразии, в простейших, наглядно представленных взаимосвязях.
Многие связи и отношения природных явлений доступны непосредственному
наблюдению, зримы. Познание связей и отношений формирует элементы
материалистического
миропонимания
природы.
Систематическое
использование наблюдения в ознакомлении с природой приучает детей
приглядываться, подмечать ее особенности и приводит к развитию
наблюдательности, а значит, решению одной из важнейших задач умственного
воспитания.
Наблюдение природы является неисчерпаемым источником эстетических
впечатлений и эмоционального воздействия на детей. Воспитатель использует
разные виды наблюдения. Для формирования у детей представлений о
разнообразии растений и животных, объектов неживой природы,
распознавания особенностей тех или иных объектов, их свойств, признаков,
качеств используется распознающее наблюдение. Оно обеспечивает
накопление у детей ярких, живых знаний о природе. Используется и
наблюдение, способствующее формированию представлений о росте и
развитии растений и животных, сезонных изменениях в природе.
Часто в процессе наблюдения бывает необходимо установить целое явление по
отдельным его признакам. Например, определить по цвету, зрелый или
незрелый плод; узнать по упавшему семени, какому дереву оно принадлежит,
по следу - какое животное прошло, и т.д.
Наблюдение может проводиться как с отдельными детьми, с небольшими
группами (в 3-6 человек), так и со всей группой воспитанников. Это зависит от
цели и содержания наблюдения, а также задач, стоящих перед воспитателем.
Так, на занятии можно наблюдать за животными и растениями, трудом
взрослых. Работа с детьми в этом случае организуется фронтально. На
экскурсии наблюдение организуется со всеми детьми, с маленькими
подгруппами и с отдельными воспитанниками. В уголке природы
целесообразно проводить наблюдение с отдельными детьми или с
небольшими подгруппами.
В зависимости от количества детей, участвующих в наблюдении, оно может
быть индивидуальным, групповым и фронтальным. В зависимости от
поставленных воспитателем целей наблюдение бывает эпизодическим,
длительным и итоговым (обобщающим). Общие требования к организации
наблюдения. Каждый вид наблюдений требует своеобразного руководства со
стороны воспитателя.
Вместе с тем есть общие требования для проведения всех видов наблюдений.
. Цель и задача наблюдения должны быть поставлены четко и конкретно. Во
всех случаях задача должна иметь познавательный характер, заставлять
ребенка думать, вспоминать, искать ответ на поставленный вопрос.
. Для каждого наблюдения воспитателю необходимо отбирать небольшой круг
знаний. Представления об объектах природы формируются у детей постепенно,
в результате многократных встреч с ними. Каждое наблюдение должно давать
детям новые знания, постепенно расширяя и углубляя первоначальные
представления.
. В организации наблюдений следует предусматривать системность, что
обеспечит их взаимосвязь. В результате у детей сформируется полное, глубокое
представление об окружающей природе.
. Наблюдение должно способствовать развитию умственной и речевой
активности детей. Активизация умственной деятельности достигается
разнообразными приемами: постановка конкретной и доступной задачи
наблюдения, использование обследовательских действий как способа
наблюдения, привлечение детского опыта, проговаривание результатов
наблюдения, сравнение одного объекта с другим, предъявление вопросов
разной степени сложности (вопросы должны будить мысль ребенка).
. Наблюдение должно возбудить интерес детей к природе, желание как можно
больше узнать о ней.
. Знания, полученные детьми в процессе наблюдений, должны закрепляться,
уточняться, обобщаться и систематизироваться с помощью других методов и
форм работы. Такими способами могут быть рассказ воспитателя, чтение книги
о природе, рисование и лепка, ведение календарей природы, беседы об
увиденном.
. В результате каждого наблюдения у детей должно быть сформировано
представление или элементарное понятие о том или ином объекте природы.
Правильная организация наблюдений обеспечивает формирование и развитие
у детей отчетливых представлений о животных и растениях, сезонных
изменениях в природе.
Содержание наблюдений за живыми объектами уголка природы и участка
детского сада складывается из следующих моментов: - рассматривание
внешних особенностей строения растений и животных; - наблюдение за их
проявлениями (способами функционирования); - выявление зависимости
состояния живого существа от наличия или отсутствия необходимых условий (в
том числе и тех, которые создаются трудом людей). Дети моей группы
знакомятся с растениями, которые имеются в группе и на участке. Они
рассматривают деревья, травы, комнатные растения, учатся их различать по
характерным признакам строения (форме и окраске листьев, цветов, плодов) и
правильно называть их. Наблюдая за растениями, особенно в процессе труда,
дети знакомятся с функциями их органов: корнями растение удерживается в
земле, всасывает воду и питательные вещества, которые по стволу (стеблю)
идут к листьям, цветам, плодам. Листья нужны, чтобы поглощать свет. На месте
цветов появляются плоды, в которых зреют семена - это будущие новые
растения.
Знание функций отдельных органов обеспечивает понимание взаимосвязанной
работы живого организма в целом. Различное состояние деревьев и
кустарников, появление и исчезновение травянистой растительности в теплое и
холодное время года позволяют в процессе наблюдений сформировать у детей
отчетливое представление о зависимости жизни растений от комплекса
внешних условий. Содержание наблюдений за животными являются: - их
внешние особенности (строение); - способы функционирования (поведение); компоненты среды обитания; - проявление приспособительной взаимосвязи со
средой; - характер взаимоотношений человека с животными. Помимо
содержания чрезвычайно важно определить организационно-методическую
форму проведения наблюдений. В нашей практике сложился традиционный тип
занятия, на котором осуществляется рассматривание определенного животного
или растения. Цель такого занятия - познакомить со всеми характерными
особенностями живого объекта, сообщить способы ухода за ним.
Как правило, детям дается исчерпывающая информация и в дальнейшем новых
сведений о нем не получают. В плане экологического воспитания такой способ
познания малоэффективен, т.к. он не обеспечивает постепенного накопления
сведений и систематического их углубления, не позволяет в достаточной
степени проследить зависимость состояния живого существа от факторов
окружающей среды, не приводит детей к пониманию необходимости
выполнять трудовые обязанности, в результате которых создаются
полноценные условия для существования животного или растения. Я в своей
практике нашла иной подход к организации познавательной деятельности
детей - проведение вне занятий цикла наблюдений на одну тему.
Каждый отдельный цикл - это ряд взаимосвязанных наблюдений за
конкретным объектом уголка природы или участка. Каждое наблюдение имеет
свою цель и определенное (несхожее с другими) содержание. В комплексе
наблюдений одного цикла у детей формируются разносторонние и
систематизированные знания о растениях и животных. В чем же преимущество
цикла наблюдений перед занятием, на котором происходит рассматривание
объекта? Они очевидны и сводятся к следующему: - В цикле осуществляется
распределение всего объема знаний на «порции», что обеспечивает
постепенное, а значит, более надежное их усвоение. - Каждое следующее
наблюдение позволяет демонстрировать новые особенности уже знакомого
объекта, расширять и уточнять имеющиеся представления. Именно
многоразовое (но с разной целью) обращение к одному и тому же объекту
формирует у детей устойчивый интерес к тому, в результате чего возникает
потребность в новых (что особенно ценно) самостоятельных наблюдениях.
При организации наблюдений важными являются следующие моменты:
. Комплексное проведение цикла. Одно наблюдение должно следовать за
другим без больших разрывов во времени. В этом случае содержание каждого
следующего наблюдения, «наслаиваясь» на предыдущие, укрепляет (уточняет и
дополняет) единую систему знаний об объекте.
. Преобладание визуального источника знания над словесным.
Дети должны получать информацию при непосредственном рассматривании
ими объекта. Вопросы и очень короткие пояснения побуждают их называть
увиденное. Отсюда вытекает следующее требование: В каждом конкретном
наблюдении должно одновременно участвовать столько детей, сколько может
расположиться вокруг объекта (аквариума, клетки с птицей и т.д.), чтобы
беспрепятственно его рассматривать.
. Охват наблюдениями всех детей. Каждое конкретное наблюдений, если его
проводить по подгруппам, повторяется несколько раз.
. Опора на биологические особенности, видовую специфику животных и
растений. Для запланированных наблюдений необходимо специально
создавать условия, например, черепах активна, если ее тело разогрето
(рефлектором, солнцем) - можно наблюдать процесс ее питания, способы
передвижения.
Рассмотрим примерный перечень наблюдений в нашей группе за птицей.
Наблюдение 1. Знакомство с птицей. Познакомить с птицей, внесенной в уголок
природы, сообщить ее название. Обратить внимание на то, что она красивая,
веселая, живет в клетке, бойко скачет и щебечет.
Наблюдение 2. Что ест птица. Показать, Что птицу кормят смесью зерен (зерна
мелкие, разного цвета), тертой морковью, крошками творога, яйца, дают воду.
Корм кладут в кормушку, воду наливают в поилку. У птицы есть клюв, которым
она клюет корм и пьет воду.
Наблюдение 3. Птицу кормят каждый день. В течение нескольких дней
продемонстрировать, что птица живая - ее надо кормить каждый день с утра.
Наблюдение 4. Что птица делает в клетке (задание). Побуждать детей к
самостоятельным наблюдениям - учить замечать разные действия птицы,
называть их.
Наблюдение 5. Кто заботится о птице. Обращать внимание на то, что птица не
может себя накормить, о ней заботятся люди: дают корм, наливают чистую
воду, чистят клетку.
Наблюдение 6. Как ухаживают за птицей. Показать, что жизнь птицы зависит от
человека: чтобы она хорошо себя чувствовала, была здоровой и веселой, за ней
надо ухаживать - чистить клетку, просеивать песок, мыть кормушку, не
оставлять птицу без корма и воды. Все надо делать осторожно, т.к. птицы очень
пугливы.
Наблюдение 7. Как птица ведет себя после уборки (задание для
самостоятельного наблюдения). Учить детей замечать особенности поведения
птицы, связывая их с условиями, которые создаются ухаживающими за ней
людьми.
Наблюдение 8. Внешний вид птицы. Уточнить особенности внешнего вида
птицы: есть голова, туловище, ноги, хвост, крылья. На голове - глаза и клюв,
которым она клюет корм, пьет воду. С помощью лапок скачет по клетке, сидит
на жердочке; машет крыльями.
Наблюдение 9. Как птица купается. Показать детям, как птица может купаться в
воде, если ей подставить купалку: она лапками залезает в воду, приседает, бьет
крыльями. Ей нравится купаться.
Наблюдение 10. Как птица поет (задание). Учить детей самостоятельно
прислушиваться к звукам, издаваемым птицей, слушать ее пение. Объяснить,
что пение - ее радостное состояние, которое бывает при хорошем уходе.
Наблюдение 11. Зачем птице ноги и крылья. Уточнить функции органов
передвижения птицы: при помощи ног прыгает по клетке, сидит на жердочке,
почесывает тело; при помощи крыльев летает, перепархивает с места на место,
купается в воде.
Наблюдение 12. Есть ли у птицы шея. Показать, что короткая, почти незаметная
шея птицы может вытягиваться, и тогда ее хорошо видно. С помощью шеи
птица легко поворачивает голову в разные стороны и все замечает.
Наблюдение 13. Слышит ли птица. Показать, как птица реагирует на звуки.
Сообщить, что она хорошо слышит: уши расположены по бокам головы под
перьями - их не видно. На звук птица поворачивает голову, замолкает,
перестает есть, прислушивается. Неожиданных громких звуков боится.
Наблюдение 14. Когда птица поет (задание). Предложить детям
самостоятельно выяснить, когда поет птица: до еды (купания) или после, в
пасмурную или солнечную погоду, какие издает звуки, приятно ли ее слушать,
отличаются ли ее трели от пения других птиц.
Наблюдение 15. Как птица спит и отдыхает. Показать, как птица отдыхает, сидя
на жердочке, крепко обхватив ее пальцами. При этом она распушает перья и
закрывает глаза. Засыпая, птица прячет голову под крыло, во сне крепко
держится за жердочку.
Циклы наблюдений за птицами в уголке природы дополняются наблюдениями
за их сородичами на участке. Дети учатся различать их по размеру, цвету
оперенья, крику; наблюдать за поведением в естественной обстановке (как
птицы передвигаются по земле, как летают, как купаются в песке и лужах, что
кричат, куда садятся для отдыха). Дети учатся распознавать видовое
многообразие пернатых - в этом отличие содержания наблюдений на участке.
Особое значение имеют наблюдения за полетом птиц в воздушном
пространстве, взлетом и приземлении. Можно сказать, что циклы наблюдений
в уголке природы и на участке дополняют друг друга и позволяют создать в
представлении детей достаточно полную картину о жизни пернатых, о
характере их взаимосвязи со средой обитания (как при искусственном
содержании, так и в естественных условиях), о выращивании потомства и
многообразии видов.
Таким образом, циклы наблюдений, показанные на примере птиц, являются
важным средством систематического формирования представлений о
разнообразных особенностях жизни птиц, животных. Виды наблюдений.
Существуют следующие виды наблюдений: Педагогическая классификация
(Выделяется признак, на основе которого происходит деление на виды).
1. По времени - кратковременное (от 5 до 7 мин.), длительное - (15-20мин.)
2.По месту проведения - в естественных условиях, в специально созданных
условиях.
3.По плановости - по плану воспитателя, по инициативе детей.
4.По новизне решаемых задач - первичное, повторное, сравнительное,
итоговое.
5.По форме организации - индивидуальное, групповое, фронтальное.
Психологическая классификация.
. Распознающее наблюдение - используется для формирования у детей
представлений о распознавании растений и животных; объектов неживой
природы, распознавание особенностей тех или иных объектов, их свойств,
признаков и качеств. Оно обеспечивает накоплению у детей ярких, живых
знаний о природе. Главная задача этого наблюдения - распознать объект,
выделить его свойства, качества на основе сенсорного обследования.
. Воссоздающее наблюдение - в основном применяется в старшем дошкольном
возрасте. Воссоздание картины целого по памяти, по части увиденного.
. Длительное наблюдение - его задачей является установление связей и
зависимости наблюдения за изменениями в росте и развитии. Здесь
происходит взаимодействие двух типов наблюдения: - распознающего и
воссоздающего. Есть предмет перед нами, мы его ощущаем, но изменения
предполагаются.
. Структура наблюдения:
- Мотив наблюдения - здесь может быть использована разная постановка
познавательной задачи: прямая, игровая и косвенная.
- Обследование предмета (порядок действий, который должны усвоить дети,
выделение для данного предмета свойств и качеств).
- Выявление результата (осмысление отражения в речи и продуктивной
деятельности).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа