close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
В оргкомитет регионального конкурса
«Грани педагогического исследования»
ЗАЯВКА
Просим принять на конкурс работу «Влияние взаимоотношений в семье на
формирование самооценки младших школьников»
Номинация: «Психолого-педагогические исследования»
Область исследования: показатели семейного взаимодействия - адаптация,
сплоченность и самооценка у младших школьников.
Автор:
Тараканова Галина Владимировна
Должность: педагог-психолог высшей категории.
Место работы: Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя
общеобразовательная школа № 43»
Адрес учреждения: г.Саратов, ул. Пономарева, дом 49.
Телефон учреждения: 96-64-82
e-mail:
Контактный телефон: 8-909- 333-96-64
С условиями конкурса согласна. _______________
15.05. 2010 года
Региональный конкурс
«Грани педагогического исследования»
ВЛИЯНИЕ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ В СЕМЬЕ НА
ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ
Автор работы:
Тараканова Галина Владимировна
Занимаемая должность: педагог-психолог
Место выполнения работы:
МОУ «СОШ № 43» г. Саратова
Саратов
2010 г.
Работа
представляет
собой
психологический
анализ
влияния
взаимоотношений в семье на формирование самооценки младших школьников.
В ней раскрываются особенности взаимосвязи между показателями семейной
адаптации и сплоченности – основных параметров, характеризующих семейную
ситуацию и самооценкой детей младшего школьного возраста. Выявлена
зависимость самооценки младших школьников от особенностей семейного
взаимодействия и типа семейной системы. Определен комплекс основных
психолого-педагогических условий, способствующих формированию адекватной
самооценки младших школьников.
Содержание
Стр.
Введение
3
Влияние семейных взаимоотношений
на формирование самооценки младших школьнтков
6
Заключение
16
Литература
18
ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время перед обществом стоит актуальная задача формирования
самостоятельного, инициативного человека с активной личностной позицией,
что невозможно без развития у него объективной и содержательной самооценки,
которая является частью фундамента для дальнейшего самопознания и
самообразования.
Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она
позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных
ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его
отношений с окружающими. Сентизивным периодом для становления
самооценки как особого компонента самосознания является младший школьный
возраст, поэтому представляется необходимым обратить особое внимание на
формирование самооценки именно в этот период. [5,стр. 96]
На становление самооценки младшего школьника огромное влияние
оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.
Самооценка в отечественной психологии изучалась в связи с проблемой
развития и формирования самосознания. Эти исследования сконцентрированы
вокруг двух групп вопросов. С одной стороны в общетеоретическом и
методологическом
аспектах
проанализирован
вопрос
о
становлении
самосознания в контексте более общей проблемы личности. По данному вопросу
можно выделить работы В.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, С.С. Рубинштейн, М.Н.
Скаткин.[4,стр. 92]
В другой группе исследований рассматриваются более специальные
вопросы, прежде всего связанные с особенностями самооценок, их взаимосвязью
с оценками окружающих.
Можно выделить публикации А.И. Липкиной, Е.И. Саванко, Е.А.
Александровой, В.А. Горбачевой.
Л.С. Выготский [3стр. 202] предполагал, что именно в семилетнем возрасте
начинает
складываться
самооценка
–
обобщенное,
т.е.
устойчивое,
внеситуативное и вместе с тем, дифференцируемое отношение ребенка к себе.
самооценка опосредует отношение ребенка к самому себе, интегрирует опыт его
деятельности, общение с другими людьми. Это важная личностная инстанция,
позволяющая контролировать собственную деятельность с точки зрения
нормативных критериев, строить свое целостное поведение в соответствии с
социальными нормами.
Р. Бернс [2стр.29], анализируя большое число исследований американских
авторов, отмечает, что на грани дошкольного и младшего школьного возраста
происходит качественный скачок в развитии самооценки. Однако расширенное
толкование этого понятия лишает выводы конкретности, не позволяет
достаточно охарактеризовать происходящие изменения.
Выбранная нами тема исследования «Влияние взаимоотношений в семье на
формирование самооценки и уровня притязаний младших школьников»
представляется актуальной, значимой и своевременной, поскольку одной из
движущих сил ребенка является укрепление веры в себя, к для самоутверждения
необходимы условия формирования самооценки и сопутствующего ей уровня
притязаний.
Целью нашего исследования является получение данных, позволяющих
судить о влиянии взаимоотношений в семье на становление самооценки
младших школьников.
Поставленная цель предопределила решение следующих задач:
1.
Определение основных параметров, характеризующих семейную
ситуацию.
2.
Экспериментальное
определение
самооценки
младших
школьников в исследуемой группе.
3.
Выявление особенностей взаимосвязи между показателями
семейной адаптации, сплоченности и самооценки детей.
4.
Определение и характеристика типов семейных систем в
испытуемой группе.
Определение комплекса основных психолого-педагогических
5.
условий для формирования адекватной самооценки у младших
школьников.
Объектом нашего исследования стали показатели семейного взаимодействия
– адаптация, сплоченность и самооценка младших школьников.
Предметом исследования является влияние выделенных параметров на
формирование самооценки младших школьников.
Предполагаем:
1.
В
семьях
сплоченности
с
высокими
формируется
показателями
семейной
положительная,
адаптации,
адекватная
или
завышенная самооценка ребенка.
2.
Заниженная самооценка формируется в семьях, имеющих низкие
показатели параметров семейного взаимодействия.
Практическая значимость данного исследования определяется в том, что
определены основные направления и выработаны конкретные практические
рекомендации для родителей, способствующие формированию адекватной,
положительной самооценки у детей младшего школьного возраста.Влияние
семейных взаимоотношений на формирование самооценки детей младшего
школьного возраста.
Влияние семейных взаимоотношений на формирование самооценки
детей младшего школьного возраста
Российская семья последнего десятилетия, как и все общество в целом,
испытало переход в новое качество жизни, неожиданно оказавшись в
совершенно иных социально-экономический условиях. Семья всегда вносила
решающий вклад в дело воспитания и социализации детей, формирование у них
таких качеств личности, как мировоззрение, ценностные ориентации и
установки, а также в становление характера растущего человека.
Ситуация настоящего переходного периода требует от семьи пересмотра
своей традиционной функциональной стратегии, в том числе в сфере
воспитания. Ставя перед собой цель – подготовить ребенка к органичному
включению во взрослую жизнь – семья должна учитывать изменившиеся
социальные реалии и в соответствии с этим менять свою воспитательную
стратегию. [10, стр 99 В разных категориях семей процесс воспитания детей
имеет свои особенности. Поэтому важно не только изучение значимых факторов,
но и выявление их общих взаимосвязей с эффективностью воспитательного
процесса. В данном случае влияние климата в семье на формирование уровня
притязаний и самооценки младших школьников.
В качестве испытуемых выступили 48 второклассников МОУ «СОШ № 43»
Заводского района г. Саратова и их семьи. Для определения самооценки были
использованы две методики: Липкиной «3 оценки», и методика ДембоРубинштейна.[9,стр.45] Важнейшие параметры семейного поведения адаптацию, сплочённость и коммуникацию – оценивали по опроснику FACES-3
Д. Олсона. После анализа результатов определения СО было выявлено 3 группы
детей – с заниженной, завышенной и адекватной самооценкой. ( См. прил.1, 2, 3,
4,5 и рис. 1.)
- адекватная самооценка
46 %
- заниженная самооценка
29 %
- завышенная самооценка
26%
рис.1
Более половины детей имеют неадекватную самооценку, это значит они не
могут оценить свои возможности, критично и требовательно к себе относиться,
осознать самих себя, целей своего поведения, своего отношения к окружающим
и к самим себе.
Обработка опросника Олсона позволила оценить параметры семейной
сплочённости и адаптации (прил.1.)
Семейная сплочённость – это степень эмоциональной связи между членами
семьи.
Семейная адаптация – характеристика того, насколько гибко или наоборот,
ригидно, способна семейная система приспосабливаться, изменяться при
воздействии стрессов на неё.
Различают четыре уровня семейной адаптации:
- ригидный (затрудненность в общении, вплоть до полной неспособности
взаимодействия);
-
структурированный
(устойчивые
связи
между
обеспечивающие ее целостность);
- гибкий;
- хаотичный.
Все эти уровни представлены в исследованных семьях.
членами
семьи,
Также и по показателям семейной сплоченности (степени эмоциональной
близости между членами семьи) различается четыре уровня – от экстремально
низкого до экстремально высокого. Соответственно они называются:
- разобщенный;
- раздельный;
- связанный;
- сцепленный или запутанный.
Путем комбинирования четырех уровней сплоченности и четырех уровней
адаптации мы получили следующие результаты (см. рисунок 2):
- 42% семей – сбалансированного типа;
- 33% семей – среднего типа;
- 25% семей – экстремального типа.
Результаты обработки опросников представлены в приложении №1 и рис 2.
Можно сделать вывод – 12 семей относятся к экстремальному типу семейных
систем, 15 – среднему типу и 21 семья к сбалансированному. А это значит
выявилось 12 семей, относящихся к группе риска, и можно предположить, что
нарушения в семейной системе не только отрицательно влияют на формирование
самооценки ребенка, но и на развитие его личности в целом.
Рис. 2
Типы семейных систем
42 %
33 %
- сбалансированный тип
семейной системы
- средний тип семейной
системы
- экстремальный тип
семейной системы
25%
Т.о. обнаружилось, что только в 42% исследуемых семей мы имеем высокий
показатель их успешного функционирования, а 25% семей переживают
кризисное состояние. Самое печальное, что занятые своими «взрослыми»
проблемами родители менее всего волнуются за интересы ребенка, отношение к
нему, как личности отступает на задний план.
Обобщая результаты, мы можем построить гистограмму, выявляющую связь
между самооценкой ребенка и типом семейной системы.
Гистограмма 1
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
Сбалансированный тип семейной системы
Средний тип семейной системы
Экстремальный тип семейной системы
1 – соотношение типов семейных систем в общем количестве исследуемых
семей;
2 – соотношение типов семейных систем в семьях детей с адекватной
самооценкой;
3 – соотношение типов семейных систем в семьях детей с заниженной
самооценкой;
4 – соотношение типов семейных систем в семьях детей с завышенной
самооценкой.
Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что дети, имеющие низкую
самооценку, в 64% случаев воспитываются в семьях экстремального типа, в 30%
- среднего типа и только в 6% - сбалансированного типа семейных системах.
Адекватную самооценку имеют дети из 55% семей сбалансированного типа, 41%
- среднего типа, 4% экстремального типа, т.е. в основном эти дети
воспитываются в благополучных семьях. Половина детей с завышенной
самооценкой воспитывается в семьях среднего типа семейной системы, 41% сбалансированного типа, 9% - экстремального типа.
Для исследования зависимости самооценки детей младшего школьного
возраста от показателей адаптации, сплоченности и удовлетворенности браком
использовался
И-критерий
Манма-Уитни
[11,
стр.49).Этот
критерий
предназначен для оценки различий между двумя выборками по уровню какоголибо признака, количественно измеренного.
Сравнивались
выборки
с
заниженной,
завышенной
и
адекватной
самооценкой, также с заниженной и завышенной самооценкой детей по уровню
показателей сплоченности и адаптации. См. прилож. табл 4,5,6
После анализа всех полученных данных можно сделать следующие выводы:
- дети с заниженной самооценкой воспитываются в семьях с низкими
показателями семейной сплоченности и адоптации и имеют достоверные
различия по этим показателями от детей с адекватной или завышенной
самооценкой;
- у детей с завышенной самооценкой показатели семейной адаптации и
сплоченности самые высокие;
- средние показатели семейной адаптации и сплоченности самые низкие у
детей с заниженной самооценкой, а самые высокие с завышенной
самооценкой;
- дети с заниженной самооценкой воспитываются в основном в семьях,
имеющих экстремальный тип семейной системы.
На примере проведенного исследования, видимо, можно утверждать, что
родители могут поддерживать или разрушать самооценку ребенка, огромное
влияние
на
становление
самооценки
оказывает
стиль
воспитания
и
взаимоотношений в семье, принятые в ней ценности. [13, стр.90]
Полученные
результаты
позволяют
нам
говорить
об
особенностях
взаимодействия в семьях, где воспитываются дети с различными самооценками.
Из результатов исследования видно, что 70% детей с низкой самооценкой
воспитывается в семьях экстремального типа. Это значит, имея очень низкие
показатели семейной сплоченности, адаптации и удовлетворенности браком
родители несчастливы друг с другом, и скорее всего их действия по отношению
к детям отличаются непостоянством и иррациональностьюДети с заниженной
самооценкой не имеют с родителями доверительных отношений, не чувствуют
их эмоционального участия. Они либо пользуются большой свободой, которая,
по сути, является результатом бесконтрольности, следствием равнодушия
родителей к детям, либо испытывают чрезмерное ущемление собственной
свободы со стороны родителей, подвергаясь их жесткому контролю, негативной
критике. Основная особенность таких детей – неуверенность в себе. Тип
семейного воспитания – попустительский. Однако, 30% семей имеют высокие
показатели семейных взаимоотношений, оказалось, что дети в таких семьях
излишне опекаемы, лишены поведенческой свободы и независимости.
Другой неадекватной самооценкой является завышенная. В основном это
дети из семей среднего и сбалансированного типа, показатели сплочённости в
них обычно очень высокие, отдельные члены семьи не могут действовать
независимо друг от друга. В семьях слишком много согласия, различия в точках
зрения не поощряются. Дети в таких семьях воспитываются по принципу
кумиров, в обстановке некритичности, всеобщего поклонения. Тип семейного
воспитания – в основном потворствующая гиперпротекция. Родители чрезмерно
потакают желаниям ребёнка, обожают его, при этом предъявляют минимум
требований и запретов. Дети стремятся к лидерству и превосходству, самооценка
их неадекватно завышена. Только 46% детей в нашем экспериментальном
исследовании имеют адекватную самооценку. Хотя они, как и дети с
завышенной самооценкой, воспитываются в основном в семьях среднего и
сбалансированного типа с высокими показателями адаптации, сплоченности и
удовлетворенности браком, показатели по этим параметрам у них отличаются.
По обоим параметрам сплоченности и адаптации уровни семейных систем
сбалансированные, что является показателем успешности функционирования
семьи.
В этих семьях внимание к личности ребенка сочетается с достаточной
требовательностью, родители не прибегают к унизительным наказаниям и
охотно хвалят, когда ребенок этого заслуживает. [6,стр. 99]
Ребенок меньше подвержен стрессу и тревожности, доброжелательно и
реалистично воспринимает себя и окружающий мир. Ребенок с адекватной
самооценкой приучен постоянно испытывать свои возможности, узнавая и
признавая свои сильные и слабые стороны. Дети с высокой (но не завышенной)
самооценкой ставят перед собой высокие цели и чаще всего добиваются успеха,
они независимы, самостоятельны, коммуникабельны, убеждены в успехе любого
порученного им дела. Отсутствие застенчивости позволяет им выражать свои
мысли открыто и прямо [8,стр.420
Родители в этих семьях внутренне принимают ребенка, а отношения в семье
изначально являются здоровыми, поэтому ценность ребенка для родителей
выступает не как его заслуга, а как нечто само собой разумеющееся. Родителям
достаточно того, что это – их ребенок. Они принимают его таким, какой он есть,
вне зависимости от его умственных способностей или физических данных.
Дети, имеющие адекватную самооценку, активны, бодры с интересом и
самостоятельно, при тестировании, ищут ошибки в своих работах, выбирают
задачи, соответствующие своим возможностям. Они чувствуют, что имеют
близкие и стабильные отношения с каждым из родителей поэтому веселы,
жизнерадостны и расслаблены. Такие дети получают возможности вырасти
эмоционально здоровыми.
Главное в воспитании маленького человека – достижение душевного
единения, нравственной связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем
случае не стоит пускать процесс воспитания на самотек.[14,стр.161]
Собственно работа по развитию и коррекции самооценки должна быть
направлена на раскрытие личностных
внутренних
критериев самооценки,
возможностей
базирующихся на
ребенка, создание
его
реальных
и
потенциальных достижениях. Для достижения этой цели необходимо развивать
интересы и способности школьника, формировать у него представление о
собственных возможностях, собственную оценку способностей. Укреплению
представлений ребенка о самом себе, формированию положительной самооценки
способствует в первую очередь знание своих возможностей в тех или иных
обстоятельствах и уверенность в них.
Для развития самооценки важно сформулировать у ребенка умение
правильно, по объективным критериям, оценивать свой успех или неудачу. Если
ребенку присущ какой-либо из вариантов низкой самооценки, следует оценивать
как успех даже минимальный прогресс, показывая тем самым, что такого
прогресса они добились за счет собственных усилий.[15,стр.76]
Важнейшие факторы, влияющие на формирование адекватной самооценки –
семейные ценности и идеалы, интеллектуальная и духовная атмосфера семьи,
родительский пример в плане отношения отца и матери друг к другу, ко всему
окружающему миру. Любовь, забота, внимаие со стороны близких взрослых
оказывается для ребенка своеобразным «жизненно важным витамином, дающим
ощущение защищенности, обеспечивающим эмоциональную стабильность,
равновесие в отношения, способствующим росту самооценки». [4 стр. 105]
Таким образом, в младшем школьном возрасте появляются новые
возможности
дальнейшего
становления
«личностной
фундамента»
и
непосредственного поиска смысла жизни. Важным моментом психологопедагогической поддержки в этом направлении является воспитание у младших
школьников адекватного отношения к собственной судьбе. [10, стр. 7]
Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает
наблюдения и учится как вести себя в различных ситуациях. Чтобы
максимизировать положительно и свести к минимуму отрицательное влияние
семьи
на
воспитание
ребенка
необходимо
помнить
внутрисемейные
психологические факторы, имеющие воспитательное значение:
- Принимать активное участие в жизни семьи;
- Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;
- Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его
жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;
- Не оказывать на ребенка никакого нажима, помогая ему тем самым
самостоятельно принимать решения;
- Иметь представления о различных этапах в жизни ребенка;
- Уважать право ребенка на собственное мнение;
- Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относится к ребенку как
к равному партнеру, который просто пока обладает меньшим жизненным
опытом.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проведенное нами исследование направлено на изучение влияния семейных
взаимоотношений на формирование самооценки ребенка. Так как начало этого
процесса идет с раннего детства для исследования был взят особенно важный
период формирования самооценки и сопутствующего ей уровня притязаний –
младший школьный возраст.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в нашей стране более
половины населения имеет неадекватную самооценку. По данным статистики в
последнее
время резко
возросло число
людей, имеющих заниженную
самооценку. Конечно, большую роль в этом сыграли резкие перемены в
экономике, политике, социальной сфере России. Они негативно отразились не
только на материальной стороне жизни, но и на взаимоотношениях людей, в том
числе в семье.
На основе полученных данных родителям младших школьников можно
предложить ряд рекомендаций по формированию положительной, адекватной
самооценки:
1.
Не оберегайте ребенка от повседневных дел, не стремитесь за него
решать все проблемы, но и не перегружайте его тем, что ему
непосильно. Пусть ребенок выполняет доступные ему дела и
получает удовлетворение от сделанного.
2.
Ставьте перед ребенком реальные цели и задачи, которых он может
достичь самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых. Учите его
самостоятельно оценивать, достиг ли он поставленной цели.
Изначально сложное задание, которое не под силу ребенку, может
уничтожить в нем уверенность в собственных силах и желание
двигаться дальше к намеченной цели.
3.
Не перехваливайте ребенка, особенно по пустякам, но и не забывайте
поощрять, когда он этого заслуживает. Похвала, как и наказание,
должна быть соизмерима с поступком.
4.
Поощряйте в ребенке самостоятельность и инициативу. Пусть он
будет лидером всех начинаний, но не забывайте показать, что другие
могут быть лучше.
5.
Дайте понять вашему ребенку, что он может достичь многого.
6.
Показывайте вашим примером адекватность отношения к успехам и
неудачам. Оценивайте реально свои возможности и неудачи. Не
забывайте, что вы – пример для подражания.
7.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми, сравнивайте его с самим
собой (тот, каким он был вчера).
8.
Чаще говорите своему ребенку «Я люблю тебя», «Я верю в тебя»,
«Ты мне нужен». Осознание собственной ценности и нужности
формирует у ребенка положительную установку на восприятие себя
и окружающих, повышает веру в свой успех.
9.
Помните, что мы постоянно оказываем влияние на ребенка своим
поведением.
Литература
Александрова Е.А. Родительский дом. М., 2000.
Бернс Р. Кинетический рисунок семьи. М.,2004.
Выготский Л.С. Собрание соч. – М., 1993 Т5
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Минск: Харвест,
1998.
5. Дарвиш О.Б. Возрастная психология М.: Владос, 2003
6. Егоров И.В. Развитие «Я-концепции» у детей младшего школьного
возраста. // Начальная школа. 2007. №3
7. Иванова Н.Б., Бабылева И.А. Воспитание детей в семье в контексте
социальных изменений. // Начальная школа. 2004. №3
8. Кулагина И.Ю., Калюцкий В.Н. Возрастная психология: полный
жизненный цикл развития человека. Москва 2001.
9. Немов Р.С. Психология М.: Владос, 2005 Т2
10.Петровски А.Б., Ерошенский А.Г. (под общ. ред.) Психологический
словарь. М., 1990
11.Реан А.А. Психология детства. С-Пб., 2003.
12.Реан А.А., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика. –
СПб.: Питер, 2005.
13.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. М., 2002.
14.Фомина Л.Ю. Что влияет на формирование самооценки младших
школьников. // Начальная школа. 2003. №10
15.Фридман Л.М., Калугина И.Ю. Психологический справочник
учителя. – М.: Просвещение, 1991.
16.Целуйко В.М. Вы и ваши дети Р-на-Д, 2004.
17.Шнейдер Л.Б. Семейная психология. М., 2005
18.Экзакусто Т.В., Истратова О.Н. Справочник психолога начальной
школы Р-на-Д: Феникс, 2003
19.Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Педагогика, 1989
1.
2.
3.
4.
Приложение 1
Результаты исследования
Адаптация
№ Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
А. Нонна
В. Ваня
В. Саша
Г. Андрей
Д. Костя
Д. Маша
Е. Сережа
Ж. Алеша
З. Ваня
И. Маша
К. Ксения
К. Денис
М Даша
М. Миша
Н. Вова
О. Егор
П. Кирилл
С. Ваня
С. Мара
С Алина
С. Валя
С. Женя
Т. Влас
Х. Зухра
Х. Вика
СО
ад.
зав.
зав.
зав.
ад.
зан.
ад.
зав.
ад.
зан.
ад.
ад.
зав.
ад.
ад.
зав.
зав.
ад.
ад.
ад.
ад.
ад.
зан.
зан.
зан.
Сплоченность
балл
уровень
балл
уровень
29
31
18
17
30
37
29
32
33
37
30
31
33
19
23
34
28
31
28
29
30
24
33
34
18
гиб.
хаот.
ригид.
ригид.
гиб.
ригид.
гиб.
хаот.
хаот.
хаот.
гиб.
хаот.
хаот.
ригид.
структ.
хаот.
гиб.
хаот.
гиб.
гиб.
гиб.
структ.
хаот.
хаот.
регид.
38
33
44
40
42
28
27
38
32
28
40
39
39
25
40
41
38
41
44
37
42
32
32
30
32
связ.
раздел.
сцепл.
связ.
связ.
разобщ.
разобщ.
связ.
разобщ.
разобщ.
связ.
связ.
связ.
разобщ.
связ.
связ.
связ.
связ.
связ.
связ.
связ.
раздел.
разобщ.
разобщ.
разобщ.
Тип
семейной
системы
Уд.
бр.
(балл)
сбаланс.
сред.
экстрем.
сред.
сбаланс.
экстрем.
сред.
сред.
экстрем.
экстрем.
сбаланс.
сред.
сред.
экстрем.
сбаланс.
сред.
сбаланс.
сред.
сбаланс.
сбаланс.
сбаланс.
сред.
экстрем.
экстрем.
экстрем.
40
28
31
35
45
21
42
30
23
31
31
35
37
29
27
32
41
40
42
28
41
27
33
25
24
Приложение 1 (продолжение)
Результаты исследования
Адаптация
№ Фамилия, имя
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
Б. Катя
В. Игорь
Г. Сережа
Г. Андрец
И. Вика
М. Мурат
К. Алексей
К. Андрей
Р. Женя
С. Ксения
С. Лена
С. Дима
С. Мурат
С. Дима
Ч. Эрик
Ш. Гера
Щ. Слава
Щ. Сережа
Ф. Влад
Ф. Оксана
Ш. Саша
Р. Надя
Р. Лена
СО
зан.
ад.
зав.
зав.
зан.
ад.
зан.
ад.
ад.
низ.
ад.
низ.
зав.
зав.
зав.
зав.
зан.
ад.
нз.
зав.
низ.
ад.
ад.
балл уровень
30
23
28
27
24
23
19
25
32
31
27
27
25
24
22
28
30
32
35
31
34
31
26
хаот.
структ.
гиб.
гиб.
структ.
структ.
структ.
структ.
хаот.
хаот.
гиб.
гиб.
структ.
структ.
структ.
гиб.
хаот.
хаот.
хаот.
хаот.
хаот.
гиб.
гиб.
Сплоченность
ба
уровень
лл
Тип
семейной
системы
Уд. бр.
(балл)
раздел.
связ.
раздел.
раздел.
раздел.
связ.
разобщ.
связ.
раздел.
разобщ.
связ.
разобщ.
разобщ.
разобщ.
связ.
связ.
раздел.
связ.
разобщ.
раздел.
связ.
разобщ.
связ.
экстрем.
сбаланс.
сбаланс.
сбаланс.
сбаланс.
сбаланс.
экстрем.
сред.
экстрем.
экстрем.
сбаланс.
сред.
сред.
сред.
сбаланс.
сбаланс.
экстрем.
сред.
экстрем.
сред.
сред.
сред.
сбаланс.
27
34
37
42
37
41
20
31
39
25
35
29
29
27
40
44
28
33
29
43
21
29
30
32
39
35
37
35
40
29
41
35
30
40
27
29
30
41
40
37
41
30
33
36
29
42
Приложение 2
Группа детей с адекватной самооценкой
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
Фамилия. Имя
В. Игорь
А. Нонна
Д. Костя
Ж. Алеша
Е. Сережа
И. Вика
М. Мурат
М. Миша
К. Андрей
К. Ксения
К. Денис
Н. Вова
С. Ваня
С. Мара
С. Алена
С. Валя
С. Женя
С. Лена
Р. Лена
Р. Надя
Р. Женя
Щ. Сергей
Адап.
Сплоч.
Уд. бр.
23
29
30
32
29
24
23
19
25
30
31
23
31
28
29
30
24
27
26
31
32
33
39
38
42
38
27
35
40
25
41
40
39
40
41
44
32
42
32
40
42
29
35
41
34
40
45
30
42
37
41
29
31
31
35
27
40
42
28
41
27
35
30
29
39
33
Тип
Ур.
семейной
притязаний
системы
сбаланс.
ад.
сбаланс.
ад.
сбаланс.
ад.
сред.
ад.
сред.
ад.
сбаланс.
ад.
сбаланс.
ад.
сред.
ад.
сбаланс.
ад.
сред.
зав.
сбаланс.
зав.
сред.
зан.
сред.
зан.
сбаланс.
зан.
сбаланс.
зан.
сбаланс.
зан.
сред.
зав.
сбаланс.
зав.
сбаланс.
зав.
сред.
зав.
экстрем.
зав.
сред.
зав.
Приложение 3
Группа детей с заниженной самооценкой
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Фамилия. Имя
Б. Катя
В. Ваня
Д. Маша
З. Иван
И. Маша
К. Алексей
С. Дима
С. Ксения
Т. Влад
Ф. Влад
Х. Зухра
Х. Вика
Ш. Саша
Щ. Влад
Адап.
30
31
38
33
37
19
27
31
33
35
34
29
34
30
Сплоч. Уд. бр.
32
33
28
32
28
29
27
30
32
31
30
25
36
37
27
28
21
23
31
20
29
25
33
29
25
24
21
28
Тип
семейно
й
системы
экстрем.
сред.
эекстрем
сред.
экстрем.
экстрем.
сред.
экстрем.
сред.
экстрем.
экстрем.
экстрем.
сбаланс.
экстрем.
Ур.
притязан
ий
зав.
зан.
зан.
зан.
зан.
зав.
зан.
ад.
зав.
зан.
зав.
зан.
зан.
зав.
Приложение 4
Группа детей с завышенной самооценкой
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Фамилия. Имя
В. Саша
Г. Андрей
Г. Сергей
Г. Андрей
М. Даша
П. Кирилл
О. Егор
С. Мурад
С. Даша
Ф. Оксана
Ч. Эрик
Ш. Гера
Адап.
Сплоч.
18
27
28
17
33
28
34
25
24
31
22
28
44
37
35
40
39
38
41
29
30
33
41
40
Тип
Ур.
Уд. бр. семейной притязаний
системы
31
экстрем.
зав.
42
сбаланс.
ад.
37
сбаланс.
зав.
35
сред.
зав.
37
сред.
зав.
41
сбаланс.
ад.
32
сред.
ад.
29
сред.
зав.
27
сред.
зав.
43
сред.
зав.
40
сбаланс.
ад.
44
сбаланс.
зан.
Приложение 5
Протокол определения самооценки по Дембо-Рубинштейну
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
Фамилия,
имя
ребенка
А. Нонна
В. Ваня
Г. Андрей
Д. Костя
Д. Маша
В. Саша
Ж. Алеша
З. Иван
Е. Сергей
К. Ксения
К. Денис
М. Даша
М. Миша
Н. Вова
И. Миша
О. Егор
П. Кирилл
С. Ваня
С. Алина
С. В.аля
Т. Влас
С. Женя
С. Мара
Х. Зухра
Х. Вика
Б. Катя
В. Игорь
Г. Сережа
Г. Андрей
И. Вика
К. Алеша
К. Андрей
М. Мурат
Р. Евгений
С. Катя
С. Катя
С. Дима
С. Мурат
С. Дима
Ч. Эрик
Ш. Гера
Щ. Слава
Щ. Сергей
Ф. Влад
Ф. Оксана
Ш. Саша
Р. Надя
Р. Елена
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
6
8
5
7
7
5
8
6
7
8
8
7
5
7
9
7
7
8
8
7
7
7
6
5
4
6
8
9
8
5
7
8
8
5
7
5
8
9
8
9
5
7
5
7
4
6
5
8
5
7
6
5
8
5
5
5
4
5
8
5
6
6
9
8
5
6
7
6
7
8
6
5
4
7
9
8
6
5
5
5
6
5
6
5
7
9
9
8
2
5
4
7
3
5
6
3
2
8
7
3
8
6
4
5
5
4
9
5
7
3
8
8
5
5
5
4
6
5
5
5
4
5
9
9
6
3
5
4
7
6
9
5
5
9
9
9
3
5
4
8
4
6
4
4
2
8
6
3
9
7
2
8
8
5
7
6
5
3
8
6
7
7
8
3
6
9
2
3
2
5
8
9
9
3
5
5
4
2
5
3
8
8
7
8
2
5
4
8
4
7
5
5
5
6
5
1
6
4
2
3
3
5
9
5
6
2
9
8
5
5
8
2
6
8
3
2
2
6
5
9
7
3
5
5
5
3
5
3
8
7
8
7
3
7
5
8
5
5
5
3
1
6
5
2
7
5
2
5
5
4
8
6
6
2
9
9
6
5
3
3
4
2
3
2
2
5
6
5
4
2
3
4
4
2
4
2
7
8
9
7
2
4
1
5
2
5
4
5
2
5
7
2
5
4
3
4
4
3
9
6
7
3
8
8
6
6
5
5
5
5
3
4
2
4
5
8
4
4
4
6
5
2
4
2
5
6
7
6
2
4
1
8
2
4
6
4
4
7
6
2
8
4
1
5
3
2
6
4
4
2
7
7
4
4
5
2
4
6
2
3
5
3
7
8
5
5
4
4
5
3
4
2
7
6
7
5
2
4
3
5
2
4
6
5
4
7
6
5
7
5
4
4
3
4
6
5
4
3
8
8
4
5
7
3
4
6
5
4
4
7
7
8
8
5
5
5
5
5
7
4
8
9
9
9
3
5
4
8
4
6
6
4
2
7
6
3
6
4
3
4
5
4
8
5
5
3
7
5
4
4
4
2
5
4
2
3
4
5
8
5
4
2
4
4
4
3
5
2
8
9
8
8
3
5
2
5
1
4
5
Общ.
кол.
баллов
49
35
72
62
33
75
50
35
50
47
44
78
53
57
35
82
74
53
55
60
35
54
60
37
36
33
52
73
78
60
35
47
50
53
36
56
33
71
80
81
76
27
51
33
69
31
52
52
Ср.
балл
11
4,9
3,5
7,2
6,2
3,3
7,5
5
3,5
5
4,7
4,4
7,8
5,3
5,7
3,5
8,2
7,4
5,3
5,5
6,0
3,5
5,4
6,0
3,7
3,6
3,3
5,2
7,3
7,8
6,0
3,5
4,7
5,0
5,3
3,6
5,6
3,3
7,1
8,0
8,1
7,6
2,7
5,1
3,3
6,9
3,1
5,2
5,2
9
2
5
6
3
8
5
5
3
2
5
8
4
5
3
5
5
3
5
8
2
5
7
3
3
2
5
7
7
8
2
5
5
4
3
6
4
5
8
10
7
3
5
4
5
3
8
5
Приложение 6
Шкала семейной адаптации и сплоченности
Фамилия, имя, отчество______________________________________________
Возраст___________________________________________________________
Дата исследования__________________________________________________
Утверждение
1
почти
никогда
2
редк
о
А
А Б
Б
3
Врем
я от
време
ни
А Б
4
часто
5
почти
всегда
А
А
Б
Б
1. Члены нашей семьи обращаются друг к другу за
помощью
2. При решении проблем учитываются предложения
ребенка
3. Мы с одобрением относимся к друзьям других
членов семьи
4. Дети самостоятельно выбирают форму поведения
5. Мы предпочитаем общаться только в узком
семейном кругу
6. Каждый член нашей семьи может быть лидером
7. Члены нашей семьи более близки с посторонними,
чем друг с другом
8. В нашей семье изменяется способ выполнения
повседневных дел
9. Мы любим проводить свободное время все вместе
10. Наказания обсуждаются родителями и детьми
вместе
11. Члены нашей семьи чувствуют себя очень
близкими друг другу
12. В нашей семье большинство решений
принимается родителями
13. На семейных мероприятиях присутствует
большинство членов семьи
14. Правила в нашей семье изменяются
15. Нам трудно представить себе, что мы могли бы
предпринять всей семьей
16. Домашние обязанности могут переходить от
одного члена семьи к другому
17. Мы советуемся друг с другом при принятии
решений
18. Трудно сказать, кто у нас в семье лидер
19. Единство очень важно для нашей семьи
20. Трудно сказать, какие обязанности в домашнем
хозяйстве выполняет каждый член семьи
Вариант А. Опишите вашу реальную семью (супруги и дети). Прочитайте
следующие высказывания и оцените их, проставляя баллы от 1 до 5.
Вариант Б. Теперь оцените эти высказывания с точки зрения идеальной семьи,
т.е. такой, о которой вы мечтаете, проставляя баллы от 1 до 5. Для варианта Б
используется тот же опросник.
Влияние взаимоотношений в семье на формирвние самооценки
младших школьников
(тезисы)
Исследование направлено на изучение влияния семейных взаимоотношений
на формирование самооценки ребенка. Так как начало этого процесса идет с
раннего детства для исследования был взят особенно важный период
формирования
самооценки
как
особого
компонента
самосознания
и
сопутствующего ей уровня притязаний – младший школьный возраст.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что в нашей стране более
половины населения имеет неадекватную самооценку. По данным статистики в
последнее
время резко
возросло число
людей, имеющих заниженную
самооценку.
Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она
позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных
ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его
отношений с окружающими.
На становление самооценки младшего школьника огромное влияние
оказывает стиль воспитания в семье, принятые в ней ценности.
Целью нашего исследования является получение данных, позволяющих
судить о влиянии взаимоотношений в семье на становление самооценки
младших школьников.
Поставленная цель предопределила решение следующих задач:
6.
Определение основных параметров, характеризующих семейную
ситуацию.
7.
Экспериментальное
определение
самооценки
младших
школьников в исследуемой группе.
8.
Выявление особенностей взаимосвязи между показателями
семейной адаптации, сплоченности и самооценки детей.
9.
Определение и характеристика типов семейных систем в
испытуемой группе.
10.
Определение комплекса основных психолого-педагогических
условий для формирования адекватной самооценки у младших
школьников.
Объектом нашего исследования стали показатели семейного взаимодействия
– адаптация, сплоченность и самооценка младших школьников.
Предметом исследования является влияние выделенных параметров на
формирование самооценки младших школьников.
Практическая значимость данного исследования определяется в том, что
определены основные направления и выработаны конкретные практические
рекомендации для родителей, способствующие формированию адекватной,
положительной самооценки у детей младшего школьного возраста. Влияние
семейных взаимоотношений на формирование самооценки детей младшего
школьного возраста.
Справка
Дана педагогу-психологу МОУ «СОШ № 43» Таракановой Галине
Владимировне в том, что она в своей психолого-педагогической практике
использует
результаты
своей
исследовательской
работы
«Влияние
взаимоотношений в семье на формирование самооценки младших школьников».
В течение трех лет под наблюдением
находились семьи детей,
принимавших участие в обследовании и показавших неадекватный уровень
самооценки. Как с родителями, так и с детьми велась индивидуальная работа.
Выявлялись и анализировались причины возникновения неадекватной
самооценки ребенка, намечались способы и методы ее коррекции. Несмотря на
то, что изменению самооценка поддается с трудом, по истечению первого года
наблюдения, адекватной самооценка стала у 20 % детей, ранее имевших
заниженную самооценку и у 25 % - завышенную. После второго года
наблюдения еще 20 % детей стали иметь адекватную самооценку, т. е. дети
научились правильно, по объективным критериям, оценивать свой успех или
неудачу. При этом родители отмечали, что в их семейной жизни также
произошли позитивные перемены. Часто был изменен стиль семейного
воспитания ребенка.
Практическая значимость данного исследования определяется в том, что
определены основные направления и выработаны конкретные
практические рекомендации для родителей, способствующие формированию
адекватной, положительной самооценки у детей младшего школьного возраста.
Директор
МОУ «СОШ № 43»
Т.В. Абрамова
______________
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа