close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Согласовано
Начальник управления
образования РМР
__________ А. С. Федосеев
«_____» ____________ 2014 г.
Утверждаю
Директор МОУ СОШ №2
__________ Е.И. Буянова
«______» ____________ 2014 г.
Основная образовательная
программа основного общего
образования
Муниципального
образовательного учреждения
средней общеобразовательной
школы №2 г. Ростова
2014 г.
Общие положения
Основная образовательная программа основного общего образования МОУ СОШ
№2 г. Ростова на период с 2014 по 2019 год разработана на основе следующих
нормативных документов:
1. Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от
26.12.2013.
2. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010
№1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования».
3. Примерная основная образовательная программа основного общего образования.
4. Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
постановлением Правительства РФ от 19.03.2001г. №196.
5. Санитарно
–
эпидемиологические
правила
(СанПиН
2.4.2.1178-02)
«Гигиенические требования к условиям обучения в образовательных учреждениям»,
утвержденные Постановлением главного государственно санитарного врача РФ от 29
декабря 2010 г. № 189.
Основная образовательная программа основного общего образования
разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) к
структуре основной образовательной программы, определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию учебно-воспитательного процесса
на ступени основного общего образования и направлена на формирование общей
культуры,
духовно-нравственное,
гражданское,
социальное,
личностное
и
интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся,
обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей,
сохранение и укрепление здоровья.
Основная образовательная программа основного общего образования в
соответствии с требованиями Стандарта содержит три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации основной образовательной программы основного общего
образования, конкретизированные в соответствии с требованиями Стандарта и
учитывающие региональные, национальные особенности народов Российской
Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:

пояснительную записку;

планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования;

систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования и включает образовательные программы, ориентированные на
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:
— программу развития универсальных учебных действий на ступени
основного общего образования, включающую формирование компетенций
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий, учебно- исследовательской и проектной деятельности;
— программу воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования, включающую такие направления, как духовнонравственное развитие и воспитание обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация, формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни, экологической культуры.
Организационный
раздел
устанавливает
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизм реализации компонентов основной
образовательной программы лицея.
Организационный раздел включает:
— учебный план основного общего образования как один из основных
механизмов реализации основной образовательной программы;
— систему условий реализации основной образовательной программы в
соответствии с требованиями Стандарта.
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Назначение Программы
Основная образовательная программа
основного общего образования МОУ
СОШ №2 г. Ростова нацелена на обеспечение выполнения требований ФГОС ООО,
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени основного
общего образования и направлена на формирование общей культуры обучающихся, их
духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие,
самосовершенствование, обеспечивающие социальную успешность, развитие
творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Цели образовательной программы:

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником целевых
установок, знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;

создание благоприятных условий для становления и развития личности в её
индивидуальности,
самобытности,
уникальности,
неповторимости
путем
эффективного
использования ресурсов школы и общества в социальноэкономических реалиях региона и в соответствии с программой развития школы.
Задачи программы:

обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям
Стандарта;

обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего
(полного) общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего
образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы основного общего образования всеми обучающимися, в
том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья;

установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как
части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного
потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического
сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса,
основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне
развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм
организации образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

взаимодействие образовательного учреждения при реализации основной
образовательной программы с социальными партнёрами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых
детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, их профессиональных
склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности, в том числе социальной практики, с
использованием возможностей
образовательных учреждений дополнительного
образования детей;

организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и
учебно-исследовательской деятельности;

участие
обучающихся,
их
родителей
(законных
представителей),
педагогических работников и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная
ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психолога, социального
педагога,
сотрудничестве
с
базовыми
предприятиями,
учреждениями
профессионального образования;

сохранение и укрепление физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
Комплексное решение названных задач, предусмотренное данной программой
основного
общего
образования,
обеспечивается
реализацией
системнодеятельностного подхода, который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога
культур
и
уважения
его
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава;

формирование соответствующей целям общего образования социальной среды
развития обучающихся в системе образования, переход к стратегии социального
проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий
образования, определяющих пути и способы достижения желаемого уровня
(результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на достижение цели и основного результата образования —
развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения
мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся;

учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения
при построении образовательного
процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе одарённых детей, детей-инвалидов и детей
с ограниченными возможностями здоровья.
Программа соответствует принципам государственной политики РФ в области
образования, изложенным в Законе Российской Федерации “Об образовании в
Российской Федерации”:

гуманистический характер образования;

воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням
и особенностям развития и подготовки обучающихся и воспитанников;

содействие взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами
независимо от национальной, религиозной и социальной принадлежности.

Программа адресована:
Обучающимся и родителям (законным представителям)

для информирования о целях, содержании, организации и предполагаемых
результатах деятельности школы по достижению каждым обучающимся
образовательных результатов;

для определения сферы ответственности за достижение результатов
образовательной деятельности школы, родителей и обучающихся и возможностей для
взаимодействия.
Учителям

для углубления понимания смыслов образования и в качестве ориентира
в практической образовательной деятельности.
Администрации

для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам и условиям освоения обучающимися ООП ООО;

для регулирования отношений субъектов образовательного процесса, для
принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности процесса,
качества условий и результатов образовательной деятельности.
Содержание основной образовательной программы основного общего образования
формируется с учётом:
государственного заказа:

создание условий
для получения об учающимися качественного образования в
соответствии
с
государственными
стандартами;
развитие
творческой,
конкурентоспособной, общественно-активной, функционально-грамотной, устойчиво
развитой личности.
социального заказа:


организация учебного процесса в безопасных и комфортных условиях;
обеспечение качества образования, позволяющего выпускникам
эффективно взаимодействовать с экономикой и обществом в соответствии с
требованиями времени;

воспитание личности ученика, его нравственных и духовных качеств;

обеспечение досуговой занятости и создание условий для
удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей;

воспитание ответственного отношения обучающихся к своему здоровью
и формирование навыков здорового образа жизни.
заказа родителей:

возможность получения качественного образования;

создание
условий
для
развития
интеллектуальных

и
творческих
способностей обучающихся;
сохранение здоровья обучающихся.
ООП ООО МОУ СОШ №2 г. Ростова создана с учетом особенностей и традиций
школы,
предоставляющих
возможности
обучающимся
в
раскрытии
интеллектуального и творческого потенциала их личности.
ООП основного общего образования, с одной стороны, обеспечивает преемственность с
ООП начального общего образования, с другой стороны, предлагает качественную
реализацию программы, опираясь на возрастные особенности подросткового возраста,
который включает в себя возрастной период с 11 до 15 лет.
В связи с этим ООП основного общего образования прежде всего опирается на
базовые достижения младшего школьного возраста, а именно:
• наличие у младшего школьника культурных, предметных и универсальных средств
и способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных
формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;
• способность к инициативному поиску способов и средств выполнения
предлагаемых учителем заданий и к пробе их применения;
• сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;
• освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств,
условий и результатов выполнения задания;
• наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной
школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством
учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя
(групповая работа);
• желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно
знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить
недостающие знания и осваивать недостающие умения.
Кроме этого, ООП основного общего образования разработана в соответствии с
возрастными возможностями подросткового возраста, которые включают в себя:
• возникновение нового отношения к учению – стремление к самообразованию,
тенденция к самостоятельности в учении: желание ставить цели и планировать ход
учебной работы, потребность в экспертной оценке своих достижений, повышение
внутренней уверенности в своих умениях, личностное проявление и признание этого
проявления сверстниками и взрослыми;
• появление новых требований к учебной деятельности самим подростком:
обеспечение условий для его самооценки и самораскрытия, повышение значимости
для уважаемых подростком людей, для общества;
• становление принципиальной личной склонности подростка к изучению того или
иного предмета, знание цели изучения предмета, возможность применения
результатов обучения в решении практических, социально значимых задач;
• появление новых форм обучения, в которых подросток смог бы реализовать свою
активность, деятельностный характер мышления, тягу к самостоятельности;
• субъективное переживание, чувство взрослости, в именно: потребность
равноправия, уважения и самостоятельности, требование серьезного, доверительного
отношения со стороны взрослых;
• общение со сверстниками как самостоятельной сферы жизни, в которой
критически осмысляются нормы этого общения;
• проявление интереса к собственной личности: установка на обширные
пространственные и временные масштабы, которые становятся важнее текущих,
сегодняшних; появление стремления к неизвестному, рискованному, к
приключениям, героизму, испытанию себя; появление сопротивления, стремления к
волевым усилиям, перерастающее иногда в свои негативные варианты;
• пробуждение активного взаимодействования, экспериментирования с миром
социальных отношений;
• появление к концу подросткового возраста способности осознанно, инициативно и
ответственно строить свое действие в мире, основываясь не только на видении
собственного действия безотносительно к возможности его реализации, но с учетом
«отношения мира» к своему действию.
Учёт особенностей подросткового возраста, успешность и своевременность
формирования новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности
связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения
образовательного процесса и выбора условий и методик обучения.
Объективно необходимое для подготовки к будущей жизни подростка развитие его
социальной взрослости требует и от родителей (законных представителей) решения
соответствующей задачи воспитания подростка в семье, смены прежнего типа
отношений на новый.
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
образовательной программы основного общего образования.
основной
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования (далее — планируемые результаты) представляют собой систему
ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы.
В соответствии с требованиями Стандарта система планируемых результатов
(личностных, метапредметных и предметных) устанавливает классы учебнопознавательных и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе
обучения:
1) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку умений и
навыков, способствующих освоению систематических знаний;
2) учебно-познавательные задачи, направленные на формирование и оценку навыка
самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний;
3) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
разрешения проблем/проблемных ситуаций;
4) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
сотрудничества;
5) учебно-практические задачи, направленные на формирование и оценку навыка
коммуникации;
6) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка самоорганизации и саморегуляции;
7) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку навыка рефлексии;
8) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование ценностно-смысловых установок;
9) учебно-практические и учебно-познавательные задачи, направленные на
формирование и оценку ИКТ-компетентности обучающихся.
Успешное выполнение этих задач требует от учащихся овладения системой учебных
действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета: личностных,
регулятивных, коммуникативных, познавательных).
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• четырех междисциплинарных учебных программ — «Формирование
универсальных
учебных
действий»,
«Формирование
ИКТ-компетентности
обучающихся», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы
смыслового чтения и работа с текстом»;
• учебных программ по всем предметам — «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание»,
«География», «Математика», «Алгебра», «Геометрия», «Информатика», «Физика»,
«Биология», «Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология»,
«Физическая культура» и «Основы безопасности жизнедеятельности».
Итоговые планируемые результаты освоения междисциплинарных программ
применимы к:
1) этапам образовательного процесса, выделенным на конец 6 и 9 классов;
2) возможностям различных видов образовательной деятельности и каждого педагога
с отражением вклада в формирование этой группы планируемых результатов: отдельных
учебных предметов (включая факультативы и предметы, вводимые школой); внеурочной
деятельности; системы воспитательной работы; системы психолого-педагогической
поддержки; системы дополнительного образования.
Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат
дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные
универсальные учебные действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская
ИКТ-компетентность обучающихся.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены основы
формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к фактам,
но и к закономерностям);
• расширению и переориентации рефлексивной оценки собственных возможностей —
за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке новых
учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной
деятельности.
В основной школе на всех предметах продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. У выпускников будет сформирована
потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире,
гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего».
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения.
Учащиеся овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным,
изучающим, просмотровым, поисковым и выборочным; выразительным чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением. Они
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию:
• основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления профильного
образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и видам
деятельности, педагогическая поддержка любознательности и избирательности
интересов;
• реализация уровневого подхода как в преподавании (на основе дифференциации
требований к освоению учебных программ и достижению планируемых результатов), так
и в оценочных процедурах (на основе дифференциации содержания проверочных заданий
и/или критериев оценки достижения планируемых результатов на базовом и повышенных
уровнях);
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного процесса, в том числе: факультативов, вводимых образовательным
учреждением; программы формирования ИКТ-компетентности школьников; программы
учебно-исследовательской и проектной деятельности; программы внеурочной
деятельности; программы профессиональной ориентации; программы экологического
образования; программы дополнительного образования, иных возможностей
образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке труда
и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными профессиями к
подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной деятельности.
В сфере развития регулятивных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая способность
ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества
с учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать
с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и
поддерживать необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть
нормами и техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию,
учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследовательской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных областях
знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного
аппарата, регулярному обращению в учебном процессе к использованию общеучебных
умений, знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и
операций.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на
первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с
текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том
числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и
опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в
Интернете, школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном
компьютере с использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в
зависимости от цели запроса и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на персональном
компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные
навыки формирования и организации собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е.
сочетания текста, изображения, звука, ссылок между разными информационными
компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных
учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать
решения на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт
критического отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с
информацией из других источников и с имеющимся жизненным опытом.
Планируемые результаты освоения междисциплинарных программ представлены в
содержательном разделе ООП (см. «Программа развития универсальных учебных
действий», «Программа формирования ИКТ - компетентности», «Программа учебноисследовательской и проектной деятельности», Программа «Основы смыслового чтения и
работа с текстом»)
Планируемые результаты по отдельным учебным предметам отражены в рабочих
программах по предметам (курсам) учебного плана.
1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования школы.
I. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1. Настоящее положение разработано в соответствии с Законом РФ «Об
образовании», ФГОС ООО второго поколения, Уставом школы и регламентирует
систему оценок, содержание и порядок промежуточной аттестации обучающихся школы,
их перевод по итогам года.
1.2. Положение промежуточной аттестации обучающихся ежегодно утверждается
педагогическим Советом школы, имеющим право вносить в него свои изменения и
дополнения.
1.3.Положение призвано:
• обеспечить в школе объективную оценку знаний каждого учащегося в соответствии
с требованиями федерального государственного образовательного стандарта по
учебному плану;
• поддерживать в школе демократические начала в организации учебного процесса.
II. СИСТЕМА ОЦЕНОК.
Система оценки достижения результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования предполагает комплексный подход к оценке
результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основные блока:
•
самоопределение;
•
смыслоообразование;
•
морально этическая ориентация.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени основного общего
образования строится вокруг оценки:
•
сформированности внутренней позиции обучающегося;
•
сформированности основ гражданской идентичности;
•
сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
•
сформированности мотивации учебной деятельности, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
•
знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований. К их
осуществлению привлекаются специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Оценка сформированности личностных результатов должна полностью отвечать
этическим принципам охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности,
проводится в форме, не представляющей угрозы личности, психологической
безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные учебные действия», «Коммуникативные
учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования. Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность
у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных
действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ
и управление своей познавательной деятельностью
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных процедур (итоговые проверочные работы по предметам или комплексные
работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку (прямую или
опосредованную) сформированности большинства познавательных учебных действий и
навыков работы с информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий).
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части
учебного плана.
Предметные результаты содержат в себе
систему основополагающих элементов научного знания, (систему предметных
знаний);
систему формируемых действий с учебным материалом (систему предметных
действий).
В системе предметных знаний выделяются опорные знания (знания, усвоение
которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения)
и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
Объектом оценки предметных результатов служит в полном соответствии с
требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебно-познавательные и
учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. При
этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения действий,
выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную
систему знаний данного учебного курса.
Интерпретация результатов оценки ведётся на основе контекстной информации
об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного процесса. Итоговая
оценка обучающихся определяется с учётом их стартового уровня и динамики
образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению планируемых
результатов. Согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный
образец», а необходимый для продолжения образования и реально достигаемый
большинством учащихся опорный уровень образовательных достижений. Оценка
индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором
фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижения учащихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учётом
зоны ближайшего развития.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками:
•
«зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей об освоении опорной системы знаний и правильном выполнении
учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном
учебном материале;
•
«хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Оценка динамики образовательных достижений имеет две составляющие:
педагогическую, понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения
действиями с предметным содержанием, и психологическую, связанную с оценкой
индивидуального прогресса в развитии ребёнка.
Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных
достижений служит портфель достижений ученика.
Портфель достижений – это специально организованная подборка работ, которые
демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях.
В портфель достижений обучающихся включаются следующие материалы.
•
Выборки детских работ — формальных и творческих;
•
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т.п.);
•
Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной
(школьной и внешкольной) и досуговой деятельности.
Оценка, как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся
на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться
специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии,
на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в
накопленную оценку выпускника.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля
достижений, делаются выводы о:
1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов
действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность
продолжения образования в основной школе;
2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к
самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности —
мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
III. Форма, порядок и периодичность текущей, промежуточной аттестации
обучающихся
3.1. Текущая аттестация обучающихся.
3.1.1.Текущий контроль успеваемости осуществляется учителями на протяжении
всего учебного года.
3.1.2. При текущей аттестации педагогические работники школы имеют право на
свободу выбора и использования методов оценки знаний учащихся по своему предмету.
3.1.3. Педагогический работник обязан ознакомить с системой текущего контроля по
своему предмету учащихся на начало учебного года.
3.1.4. Педагогический работник обязан своевременно довести до учащихся отметку
текущего контроля, обосновав ее в присутствии всего класса и выставить оценку в
классный журнал и дневник учащегося.
В связи с переходом на ФГОС НОО и ФГОС ООО второго поколения производить
следующие мероприятия по оценке достижения планируемых результатов учащихся 5-9
классов:
•
Оценивать личностные, метапредметные, предметные результаты
образования обучающихся, используя комплексный подход.
•
Организовать работу по накопительной системе оценки в рамках
Портфеля достижений обучающихся 5-9 классов по трем направлениям:
- систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы
наблюдений и т.д.);
- - материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной и
досуговой деятельности (результаты участия в олимпиадах, конкурсах, выставках,
смотрах, конкурсах, спортивных мероприятиях и т.д.)
3.1.5. Для обучащихся 5-9 классов в школе используется 5-бальная система оценки
знаний, умений и навыков (минимальный балл – 1, максимальный балл – 5). В ходе
обучения учителя оценивают знания учащихся. Оценка ответа учащихся при устном и
письменном опросе производится по 5 бальной системе: 5 (отлично), 4 (хорошо), 3
(удовлетворительно), 2 (неудовлетворительно).
3.1.6. При выставлении отметок учителям - предметникам руководствоваться
нормами оценок, опубликованными в государственных программах по конкретному
предмету. В целях повышения ответственности школьников за качество учебы,
соблюдение учебной дисциплины, устранение пробелов в знаниях учащихся, учитель
обязан объективно правильно и своевременно оценивать их знания, умения и навыки.
3.1.7. При подготовке к уроку учитель должен спланировать урок так, чтобы в ходе
урока опросить не менее 3-4 учащихся. Нижний предел частоты выставления оценок-1
оценка на ученика каждый месяц по каждому предмету.
Важно, чтобы учитель был в состоянии убедительно обосновать выставленную
отметку за урок. Простое перечисление в конце занятий отметок не имеет для учащихся
нацеливающего на перспективу или воспитывающего значения.
3.1.8. Всем учащимся, присутствующим на уроке, выставляются оценки при
проведении письменных контрольных работ, сочинения, изложения, диктанты с
грамматическими заданиями, оцениваются двойной оценкой. За обучающие работы
выставляются только положительные оценки.
В случае выполнения учащимися работы на оценку «2», с ним проводится
дополнительная работа до достижения им положительного результата.
В случае отсутствия ученика на контрольной работе без уважительной причины
работа выполняется им в индивидуальном порядке во время, назначенное учителем.
Оценка за выполненную работу выставляется в соответствии с нормами оценки ЗУН
учащимися по предмету.
3.1.10. Обучающие творческие работы учащихся 5-9 кл. оцениваются одной оценкой,
контрольное изложение в 5-9 кл. оценивается двойной оценкой.
Оценки за письменные работы выставляются в журнал к следующему уроку
3.1.11. Урок обобщения, зачеты, отработки практических навыков и умений
предполагают оценивание до 60% учащихся.
3.1.12. Общешкольный график контрольных мероприятий должен строго
соблюдаться.
3.2. Промежуточная аттестация.
Отметка обучающихся за четверть выставляется на основе результатов письменных
работ и устных ответов обучающихся и с учетом их фактических знаний, умений и
навыков.
3.2.1. Решение о проведении промежуточной аттестации во 5-9 классах принимается
Педагогическим советом общеобразовательного учреждения не позднее, чем за месяц до
начала промежуточной аттестации.
3.2.2. На промежуточную аттестацию могут выносится предметы учебного плана:
русский язык и математика, химия, физика, биология, география, история,
обществознание, иностранный язык
3.2.3. Промежуточная аттестация учащихся 5-9 классов осуществляется в форме
обязательных итоговых контрольных работ или тестовых работ по предметам или
диктанта или тестовых работ по русскому языку.
3.2.4. К промежуточной аттестации допускаются учащиеся 5 - 9 классов,
занимающиеся по общеобразовательным программам, освоившие общеобра¬зовательные
программы по всем предметам учебного плана и имеющие положительные годовые
отметки.
3.2.5. От промежуточной аттестации 5 - 9-х классах могут быть освобождены
учащиеся:
- имеющие отличные четвертные (полугодовые) и годовые отметки по русскому
языку и математике;
- заболевшие в период аттестации при наличии справки медицинского учреждения и
заявления родителей (законных представителей);
- победители и призеры районных предметных олимпиад, конкурсов по предмету;
- находящиеся в оздоровительных учреждениях санаторного типа;
- находящихся на лечении более 4-х месяцев;
Решение об освобождении от промежуточной аттестации учащихся 5-9-х классов
принимается педсоветом школы.
3.2.6. Учащиеся, пропустившие по не зависящим от них обстоятельствам более
половины учебного времени, не аттестуются в установленные сроки. Вопрос об
аттестации таких учащихся решается в индивидуальном порядке директором школы по
согласованию с родителями учащегося.
Дополнительные сроки проведения аттестации для учащихся, пропустивших
промежуточную аттестацию по неуважительным причинам и состав комиссии,
устанавливаются приказом директора школы.
3.2.7. Письменные экзамены проводятся по текстам администрации образовательного
учреждения.
3.2.8. Промежуточная аттестация проводится по утвержденному ру¬ководителем
(директором) общеобразовательного учреждения расписанию, которое вывешивается для
ознакомления всех участников образовательного процесса не позднее, чем за 10 дней до
начала аттестации.
3.3.Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного к
среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только
предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достижений по всем
предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и
итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее —
ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение всей
совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы, индивидуальный проект
и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень усвоения обучающимися опорной
системы знаний по изучаемым предметам, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых результатов
(на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а также об
овладении
обучающимся
основными
познавательными,
регулятивными
и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов, сделанных
классными руководителями и учителями отдельных предметов по каждому выпускнику,
рассматривает вопрос об успешном освоении данным обучающимся основной
образовательной программы основного общего образования и выдачи документа
государственного образца об уровне образования — аттестата об основном общем
образовании.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования – аттестата об основном
общем образовании принимается педагогическим советом с учётом динамики
образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и
особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых
Министерством образования и науки Российской Федерации.
Решение о выдаче документа государственного образца об уровне образования —
аттестата об основном общем образовании принимается одновременно с рассмотрением и
утверждением характеристики обучающегося, с учётом которой осуществляется приём в
профильные классы старшей школы. В характеристике обучающегося:
• отмечаются образовательные достижения и положительные качества
обучающегося;
• даются педагогические рекомендации к выбору направлений профильного
образования с учётом выбора, сделанного выпускником, а также с учётом успехов и
проблем обучающегося.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены
материалами мониторинга образовательных достижений и другими объективными
показателями.
IV. Перевод учащихся
4.1. Перевод учащихся осуществляется на основании Закона «Об образовании» РФ,
Типового положения об ОУ и Устава ОУ.
4.2. Учащиеся, успешно освоившие содержание учебных программ за учебный год,
решением Педагогического совета школы переводятся в следующий класс. Предложения
о переводе учащихся вносит Педагогический совет.
4.3. Учащиеся, закончившие учебный год с двумя и более неудовлетворительными
отметками Педагогическим советом школы по письменному согласию родителей (лиц, их
заменяющих) могут быть:
•
оставлены на повторный курс обучения;
•
переведены в следующий класс компенсирующего обучения (ст.17 Закона «Об
образовании»);
•
продолжать получать образование в иных формах.
4.4. Учащиеся, закончившие учебный год с одной неудовлетворительной отметкой,
Педагогическим советом школы по письменному согласию родителей (лиц, их
заменяющих) переводятся условно в следующий класс обучения с обязательной
ликвидацией задолженности в течение первой четверти учебного года. Окончательное
решение в этом случае Педагогический совет школы выносит по окончании первой
четверти.
2.Содержательный раздел
2.1 Программа развития универсальных учебных действий
1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
За последние десятилетия в обществе произошел кардинальный сдвиг в
представлении о целях образования и путях их реализации. От признания «знаний,
умений и навыков», как основных итогах образования, произошел сдвиг к пониманию
обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому,
чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные реальные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому переучиванию в ответ на
обновление знаний и требования рынка труда. В общественном сознании происходит
переход от понимания социального предназначения школы как задачи простой передачи
знаний, умений и навыков от учителя к ученику к новому пониманию функции школы.
Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся
способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации,
контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формирование умения
учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного
процесса.
Рассмотрение результата образования не как наращивание предметной
информации, а как комплекс умений, позволяющих добиваться требуемого результата,
причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях, ставят новые ориентиры для
современной школы, что требует изменения задач, решаемых учителями в современном
образовательном процессе. Учитель не только передает объективные знания учащимся, а
способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность
учащихся таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы.
Фактически учитель создает условия, в которых становится возможным для учащихся
развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных
знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), т.е. развитие их
компетентности.
В Федеральном государственном образовательном стандарте существенно
расширяются представления об образовательном результате. Целью и смыслом
образования признается развитие личности обучающихся, а под новым образовательным
результатом в настоящем документе понимаются как познавательные (учебные)
результаты, так и результаты, касающиеся других сторон личности школьников,
сформированные в процессе образования,
гражданская позиция, уровень их
социализации, система ценностных отношений и ориентировок.
Таким образом, Программа развития универсальных учебных действий основывается
на положениях системно-деятельностного подхода, интегрирующего достижения
педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм
образования.
Программа развития универсальных учебных действий на уровне основного
образования (далее - программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения ООП ООО, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин, а также программ
внеурочной деятельности.
2.ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ, ОПИСАНИЕ ЕЕ МЕСТА И РОЛИ В
РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ СТАНДАРТА.
Программа развития универсальных учебных действий позволяет выделить основные
результаты обучения и воспитания, выраженные в терминах универсальных учебных
действий как показатели гармоничного развития личности, обеспечивающие широкие
возможности учащихся для овладения знаниями, умениями, навыками, компетентностями
личности, способностью и готовностью к познанию мира, обучению, сотрудничеству,
самообразованию и саморазвитию. Универсализация содержания общего
образования в форме выделения инварианта фундаментального ядра общего образования,
включающего помимо совокупности наиболее существенных идей науки и культуры,
знакомство с которыми должно входить в образовательный багаж современного
выпускника школы, и программу развития универсальных учебных действий, позволяет
реализовать основные требования общества к образовательной системе:
- формирование культурной идентичности учащихся как граждан России;
- сохранение единства образовательного пространства, преемственности ступеней
образовательной системы;
- обеспечение равенства и доступности образования при различных стартовых
возможностях;
- достижение социальной консолидации и согласия в условиях роста социального,
этнического, религиозного и культурного разнообразия нашего общества на основе
формирования культурной идентичности и общности всех граждан и народов России;
- формирование универсальных учебных действий, порождающих образ мира и
определяющих способность личности к обучению, познанию, сотрудничеству, освоению
и преобразованию окружающего мира.
В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов
становится реализация развивающего потенциала общего среднего образования,
актуальной и новой задачей становится обеспечение развития универсальных учебных
действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра
содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания
конкретных дисциплин.
Базовым положением служит тезис о том, что развитие личности в системе
образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных
действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и
воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как
производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих
учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов
универсальных действий. Концепция универсальных учебных действий рассматривает
компетентность как «знание в действии», учитывает опыт реализации компетентностного
подхода, в частности его правомерный акцент на достижении учащимися способности
использовать на практике полученные знания и навыки, готовности и мотивации к
эффективным действиям.
Цель программы:
Создать единую информационно-методическую среду школы по формированию и
развитию универсальных учебных действий, способствовать эффективному внедрению
ФГОС в практику работы. Достижение данной цели становится возможным благодаря
формированию системы универсальных учебных действий. Формирование общеучебных
действий в прогрессивной педагогике всегда рассматривалось как надежный путь
кардинального повышения качества обучения.
Задачи:
-конкретизация ценностных ориентиров основного общего образования;
-определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
-создание необходимых условий для подготовки функционально - грамотных
учеников, умеющих использовать приобретенные предметные знания и общеучебные
умения для решения любых задач в соответствии с общепринятыми нравственными
нормами, принципами гражданственности, толерантности и др.;
-обеспечение непрерывного образовательного процесса при изучении различных
предметов, направленного на получение нового образовательного результата
необходимыми диагностическими, дидактическими и методическими материалами.
Основное предназначение программы - конкретизировать требования к результатам
основного общего образования и дополнить традиционное содержание образовательновоспитательных программ. Формирование способности и готовности учащихся
реализовывать универсальные учебные действия позволит повысить эффективность
образовательно-воспитательного процесса в основной школе. Программа формирования
универсальных учебных действий создана с тем, чтобы объединить все, что делается в
отдельных учебных предметах. Это те самые способы деятельности, которые
формируются и в отдельном учебном предмете, и всей их совокупностью. Изучив ее,
учитель может понять, какой вклад вносит его предмет в формирование универсальных
учебных действий.
Программа обеспечивает:
– развитие у учащихся способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок,
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
– формирование опыта переноса и применения универсальных учебных действий в
жизненных ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и
познавательного развития учащихся;
– повышение эффективности усвоения учащимися знаний и учебных действий,
формирование компетенций и компетентностей в предметных областях, учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыков участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, олимпиады, научные
общества,
научно-практические
конференции,
олимпиады,
национальные
образовательные программы и т. д.);
– овладение приёмами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, старшими школьниками и взрослыми в совместной учебноисследовательской и проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенции учащихся в области использования
информационно-коммуникационных технологий на уровне общего пользования, включая
владение информационно- коммуникационными технологиями, поиском, построением и
передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной
безопасности, умением безопасного использования средств информационнокоммуникационных технологий и сети Интернет.
ФГОС ООО поставил на первое место в качестве главных результатов образования не
предметные, а личностные и метапредметные - универсальные учебные действия.
Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.
Средствами достижения личностных и метапредметных результатов в каждом
предмете служат:
1) текст (например, правила общения с помощью языка на уроках русской
словесности)
2) иллюстративный ряд (например, схемы и графики в математике);
3) продуктивные задания, т.е. вопросы, на которые в тексте учебника не содержится
ответов, в то же время там имеется информация, преобразуя которую (создавая для
решения задачи собственную модель реальности) ученик может сформулировать свою
версию ответа;
4) принцип минимакса – в учебнике имеется как необходимый для усвоения
основной материал, так и дополнительный материал. Иногда они четко отделены, но чаще
специально перемешаны (как в жизни), что требует развития умения искать важную
необходимую информацию, ответ на возникающий вопрос и т.д.
3.ПОНЯТИЯ, ФУНКЦИИ, СОСТАВ И ХАРАКТЕРИСТИКА УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ И ИХ СВЯЗИ С СОДЕРЖАНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ПРЕДМЕТОВ, ВНЕУРОЧНОЙ И ВНЕШКОЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ, А ТАКЖЕ
МЕСТО ОТДЕЛЬНЫХ КОМПОНЕНТОВ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
В СТРУКТУРЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.
В основной школе главными результатами образования становится формирование
умений организации и программирования эффективной индивидуальной и коллективной
деятельности не только учебного, но и социально-творческого характера, подготовка к
осознанному и основанному на предметных знаниях выбору будущей образовательной
траектории, приобретение знаний о мере своих прав и обязанностей. Приоритетная задача
старшей школы как завершающего этапа общего образования является подготовка
выпускников к полноценному участию в жизни своего государства в форме продолжения
образования и/или трудовой деятельности. Неотъемлемой основой этой готовности
выступает не только овладение основами наук, но и приобретение опыта
программирования и осуществления целесообразной и результативной деятельности.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом значении) этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной
работы),обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса. Понятие «универсальные учебные
действия (УУД)» в широком смысле: умение учиться, т.е. способность субъекта к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения
нового социального опыта. Понятие «универсальные учебные действия (УУД)» в узком
(собственно психологическом) смысле: совокупность способов действий учащихся,
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений,
включая организацию этого процесса. Универсальный характер учебных действий
проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер;
обеспечивают целостность общекультурного, личностного, и познавательного развития и
саморазвития личности. Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.
Функции универсальных учебных действий включают:
- обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность
учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их
достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации на
основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование
компетентностей в любой предметной области.
Виды универсальных учебных действий:
- Личностные действия.
- Регулятивные действия.
- Познавательные универсальные действия.
- Коммуникативные действия.
Личностные УУД
В рамках когнитивного компонента будут сформированы:
• историко-географический образ, включая представление о территории и границах
России, её географических особенностях; знание основных исторических событий
развития государственности и общества; знание истории и географии края, его
достижений и культурных традиций;
• образ социально-политического устройства - представление о государственной
организации России, знание государственной символики (герб, флаг, гимн), знание
государственных праздников;
• знание положений Конституции РФ, основных прав и обязанностей гражданина,
ориентация в правовом пространстве государственно-общественных отношений;
• знание о своей этнической принадлежности, освоение национальных ценностей,
традиций, культуры, знание о народах и этнических группах России;
• освоение общекультурного наследия России и общемирового культурного наследия;
• ориентация в системе моральных норм и ценностей и их иерархизация, понимание
конвенционального характера морали;
• экологическое сознание, признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях; знание основных принципов и правил отношения к природе; знание основ
здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; правил поведения в
чрезвычайных ситуациях.
В рамках ценностного и эмоционального компонентов будут сформированы:
• гражданский патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну;
• уважение к истории, культурным и историческим памятникам;
• эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности;
• уважение к другим народам России и мира и принятие их, межэтническая
толерантность, готовность к равноправному сотрудничеству;
• уважение к личности и её достоинству, доброжелательное отношение к
окружающим, нетерпимость к любым видам насилия и готовность противостоять им;
• уважение к ценностям семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья,
своего и других людей, оптимизм в восприятии мира;
• потребность в самовыражении и самореализации, социальном признании;
• позитивная моральная самооценка и моральные чувства - чувство гордости при
следовании моральным нормам, переживание стыда и вины при их нарушении.
В рамках деятельностного (поведенческого) компонента будут сформированы:
• готовность и способность к участию в школьном самоуправлении в пределах
возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодёжных
общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях);
• готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав
и обязанностей ученика;
• умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и
принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;
• готовность и способность к выполнению моральных норм в отношении взрослых и
сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;
• потребность в участии в общественной жизни ближайшего социального
окружения, общественно полезной деятельности;
• умение строить жизненные планы с учётом конкретных социально-исторических,
политических и экономических условий;
• устойчивый познавательный интерес и становление смыслообразующей функции
познавательного мотива;
• готовность к выбору профильного образования.
Выпускник получит возможность для формирования:
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации и интереса к учению;
• готовности к самообразованию и самовоспитанию;
• адекватной позитивной самооценки и Я-концепции;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению
моральных дилемм на основе учёта позиций участников дилеммы, ориентации на их
мотивы и чувства; устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим
требованиям;
• эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других,
выражающейся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• целеполаганию, включая постановку новых целей, преобразование практической
задачи в познавательную;
• самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта
выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале;
• планировать пути достижения целей;
• устанавливать целевые приоритеты;
• уметь самостоятельно контролировать своё время и управлять им;
• принимать решения в проблемной ситуации на основе переговоров;
• основам прогнозирования как предвидения будущих событий и развития процесса.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
• построению жизненных планов во временно2й перспективе;
• при планировании достижения целей самостоятельно, полно и адекватно учитывать
условия и средства их достижения;
• выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее
эффективный способ;
• основам саморегуляции в учебной и познавательной деятельности в форме
осознанного управления своим поведением и деятельностью, направленной на
достижение поставленных целей;
• осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению
учебных и познавательных задач;
• адекватно оценивать объективную трудность как меру фактического или
предполагаемого расхода ресурсов на решение задачи;
• адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности
в различных сферах самостоятельной деятельности;
• основам саморегуляции эмоциональных состояний;
• прилагать волевые усилия и преодолевать трудности и препятствия на пути
достижения целей.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать
её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной
деятельности;
• устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
• аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом;
• задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
• осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь;
• адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть устной и письменной речью; строить монологическое
контекстное высказывание;
• организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками,
определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие
способы работы;
• работать в группе - устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации; интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств,
мыслей, мотивов и потребностей, отображать в речи (описание, объяснение) содержание
совершаемых действий как в форме громкой социализированной речи, так и в форме
внутренней речи.
Выпускник получит возможность научиться:
• учитывать и координировать отличные от собственной позиции других людей в
сотрудничестве;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех
участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
• брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство);
• оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели в
совместной деятельности;
• вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем,
участвовать в дискуссии и аргументировать свою позицию, владеть монологической и
диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими
нормами родного языка;
• следовать морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества на основе уважительного отношения к партнёрам, внимания к личности
другого, адекватного межличностного восприятия, готовности адекватно реагировать на
нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнёрам в
процессе достижения общей цели совместной деятельности;
• в совместной деятельности чётко формулировать цели группы и позволять её
участникам проявлять собственную энергию для достижения этих целей.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
• основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
• проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
• давать определение понятиям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• осуществлять логическую операцию установления родовидовых отношений,
ограничение понятия;
• обобщать понятия — осуществлять логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим
объёмом;
• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая
основания и критерии для указанных логических операций;
• строить логическое рассуждение, включающее установление причинноследственных связей;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования;
• основам ознакомительного, изучающего, усваивающего и поискового чтения;
• структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное,
главную идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий;
• работать с метафорами - понимать переносный смысл выражений, понимать и
употреблять обороты речи, построенные на скрытом уподоблении, образном сближении
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• основам рефлексивного чтения;
• ставить проблему, аргументировать её актуальность;
• самостоятельно проводить исследование на основе применения методов
наблюдения и эксперимента;
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов;
• организовывать исследование с целью проверки гипотез;
Формирование ИКТ - компетентности учащихся
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, изме-рительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами
(перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной
деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять
для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество
фиксации существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых
фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Искусство», «Русский язык», «Иностранный язык», «Физическая культура»,
«Естествознание», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных ком-пьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут
достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудио- видео- поддержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение
комментариев, совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета
(игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных,
в частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок
и размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в
Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том
числе статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, ма-тематике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты
измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с
помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автомати-зированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук,
предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать
вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии,
опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения, построение и
исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование,
использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление
границ применимости модели/теории;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание, сравнительное историческое
описание, объяснение, использование статистических данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию; • использовать такие математические
методы и приёмы, как перебор логических возможностей, математическое
моделирование;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как абстрагирование от
привходящих факторов, проверка на совместимость с другими известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для социальных и
исторических наук: анкетирование, моделирование, поиск исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего
особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
- определять главную тему, общую цель или назначение текста;
- выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию и
общему смыслу текста;
- формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
- предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на
предыдущий опыт;
- объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
- сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его
основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом
тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить
необходимую единицу информации в тексте);
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного
и критического понимания текста:
- определять назначение разных видов текстов;
- различать темы и подтемы специального текста;
- выделять не только главную, но и избыточную информацию;
- прогнозировать последовательность изложения идей текста;
- сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной
теме;
- выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
- формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
- понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавление;
проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в
частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
- сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
- обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
- делать выводы из сформулированных посылок;
- выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных
языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
- связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников;
- оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире;
- находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом - мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся
в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения
о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
2.2 Программа воспитания и социализации обучающихся.
Цели и задачи:
- Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного,
компетентного
гражданина
России,
готового
к
осознанному
профессиональному выбору.
- Формирование базовых национальных ценностей у учащихся;
- Формирование социально активной личности, способной к принятию
самостоятельных решений, к смене социальных и экономических ролей в
условиях постоянно меняющегося общества.
- Формирование мотивации к активному и ответственному участию в
общественной жизни социума, на основе социального проектирования.
- Создание условий для укрепления здоровья учащихся, профилактики
ЗОЖ..
- Развитие системы детского самоуправления
- Сотрудничество с родительской общественностью.
Ожидаемые результаты
Высокий уровень воспитанности личности, выявляемый на основе определенного
набора качеств, соответствующих социальным требованиям .
Создание личностного образа и приобретение личностного опыта:
- личностный образ (параметры: сформированность базовой культуры
личности, ценностно-смысловое восприятие мира, стремление к ЗОЖ, осмысленность
поступков и осознанность действий);
- личностный опыт (параметры: ключевые компетенции; способность к
самоактуализации, самоорганизации
внутреннего потенциала;
саморефлексии,
нравственная саморегуляция поведения, профессиональные ориентиры)
Показателем эффективности воспитательного процесса является положительная
динамика личностного роста учащихся, отсутствие правонарушений, сокращение группы
«риска», активное участие в проектных, исследовательских работах различного уровня,
действующих программах воспитания.
Деятельность системы детского самоуправления.
Создание информационного банка материалов по воспитательной работе, публикация
методических материалов учителей, участие в региональных конкурсах, акциях.
Активная позиция родителей в воспитании и социализации школьников.
Контроль за реализацией Программы осуществляется в установленном
администрацией порядке совместно с координаторами подпрограмм по
следующим направлениям:
контроль за документацией;
контроль за наполняемостью и посещаемостью;
тематический контроль;
контроль за выполнением программ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
«Программа воспитания и социализации обучающихся 5-9 классов»
Программа воспитания и социализации направлена на формирование пространства
для духовно-нравственного развития школьников на основе их приобщения к
национальным российским ценностям, ценностям семьи, своей этнической,
конфессиональной, социальной группы, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них идентичности гражданина России.
Цель программы - воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и
развития
высоконравственного,
ответственного,
творческого,
инициативного,
компетентного гражданина России, готового к осознанному профессиональному выбору.
Формирование социально активной личности происходит в условиях сложившейся
учебно - воспитательной системы, в основе которой лежат педагогические идеи
ориентированные на базовые национальные ценности.
Главной ценностью является Человек - личность школьника.
Учебно – воспитательный процесс направлен не только на формирование
предметных знаний, но и на воспитание личностных качеств школьников, на развитие
их творческих способностей и формирование основ социально ответственного
поведения в обществе и в семье. Особое внимание в программе акцентировано на
аспектах социализации личности.
Понятие «социализация» связано с такими
значениями, как «воспитание», «обучение», «развитие личности». Социализация
школьников осуществляется на всех ступенях обучения. Социальный опыт учащиеся
приобретают в результате реализации образовательных и воспитательных программ,
действующих в ОУ; в процессе взаимодействия; в результате приобретения опыта
общения в молодежной, социальной, внешкольной среде.
Формы организации учебно-воспитательной работы:
- урочная деятельность;
- внеурочная занятость (организация досуга);
- социальное проектирование;
- экскурсии, лекции, семинары-практикумы, тренинги, деловые игры;
- презентации;
- мониторинг, диагностика;
- сотрудничество с образовательными учреждениями, организациями
дополнительного образования, общественными организациями.
Программа предполагает преемственность содержания, форм и методов
организации учебно-воспитательной деятельности школьников на всех ступенях
обучения.
Управление воспитательной системой
осуществляется через структурные
компоненты: классы, кружки, секции, методическое объединение классных
руководителей, родительский комитет.
Программа является ориентиром для составления планов воспитательной работы,
индивидуальных рабочих программ по воспитанию.
Этапы реализации программы:
диагностический этап (выявляет основные проблемы, которые в данных условиях
необходимо решать с помощью программы.)
организационно-подготовительный (выбор контрольных параметров учебновоспитательного процесса и адекватных способов их оценки; составление перспективных
планов воспитательной работы классных , индивидуальных воспитательных программ;
создание системы детского самоуправления в классах; сформировать структуру
внеурочной деятельности с учащимися и их родителями; установить сотрудничество с
родительской общественностью в решении вопросов воспитания и социализации;
обеспечить преемственность на всех ступенях обучения; создать информационный банк
тематических электронных материалов, соответствующих содержанию подпрограмм.)
практический этап
(реализация подпрограмм, социальное проектирование,
составление индивидуальных программ воспитательной работы, динамика достижений
учащихся в области воспитания; участие в различных воспитательных, социальных
программах различного уровня; сотрудничество с родительской общественность
обобщающий этап (подведение результатов работы ПРОГРАММЫ; анализ
деятельности системы детского самоуправления ; обработка результатов мониторингов
различных специалистов, служб и классных руководителей; обобщение опыта учителей
в различных конкурсных мероприятиях; создание материалов для печатных и
электронных изданий)
Работа ПРОГРАММЫ предполагает формирование новой модели ученика,
выпускника МОУ СОШ №2 г. Ростова
Нравственный
потенциал
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
Познавательный
Коммуникативный
потенциал
потенциал
Осмысление
целей и смысла
жизни,
понимание
сущности
нравственных
качеств и черт
характера
окружающих
людей,
проявление в
отношениях с
ними доброты,
честности,
порядочности,
вежливости;
готовность к
профессиональ
ному
самоопределен
ию и
самореализации
; активность в
общешкольных
Желание и
готовность
продолжать
обучение после
школы или
включаться в
трудовую
деятельность,
потребности в
углубленном
изучении
избранной
профессии, в
самостоятельном
добывании
новых знаний
Владение
умениями и
навыками
культуры
общения,
способность
корректировать в
общении свою и
чужую агрессию,
поддерживать
эмоционально
устойчивое
поведение в
жизненных
кризисных
ситуациях.
Культурный
потенциал
Физический
потенциал
Умение строить Стремление к
свою
физическому
жизнедеятельно совершенствованию,
сть по законам
здоровому образу
гармонии и
жизни, умение
красоты,
подготовить и
потребность в
провести подвижные
посещении
игры и спортивные
театров,
соревнования
выставок,
концертов,
стремление
творить
прекрасное в
учебной,
трудовой,
досуговой
деятельности,
поведении, в
отношениях с
окружающими.
и классных
делах.
В соответствии с поставленными целями и задачами воспитания определены
критерии и показатели эффективности воспитательной системы:
Критерии
Показатели
Сформированность познавательного потенциала
1. Освоение образовательной программы
личности учащегося.
2. Развитие мышления
3. Познавательная активность
4.
Сформированность
учебной
деятельности
Сформированность нравственного потенциала
1.
Нравственная
направленность
личности учащегося.
личности
2.
Сформироавнность
отношений
ребенка к Родине, обществу, семье, школе,
себе, природе, труду.
Сформированность
потенциала личности учащегося.
Сформированность
личности.
коммуникативного
физического
потенциала
Сформированность общешкольного коллектива.
Удовлетворенность учащихся, родителей
педагогов жизнедеятельностью в школе
Основные направления,
воспитательной деятельности
Направления
воспитания
Воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам,
свободам
и
обязанностям человека.
и
ценностные
1. Коммуникабельность
2. Сформированность коммуникативной
культуры учащихся
3. Знание этикета
1. Состояние здоровья учащихся
2.
Развитость физических качеств
личности
1.
Состояние
эмоциональнопсихологических отношений в коллективе.
2. Развитость самоуправления.
3.
Сформированность совместной,
коллективной деятельности
1. Комфортность ребенка в школе
2.
Эмоционально-психологическое
положение ученика в школе (классе)
установки
Ценностные установки
Любовь к России, своему
народу,
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество,
закон
и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная, доверие к
людям,
институтам
государства и гражданского
общества.
и
планируемые
результаты
Планируемые результаты
воспитательной деятельности
-сформировано
ценностное
отношение
к
России, своему народу, краю,
государственной символике,
законам РФ, родному языку,
народным
традициям,
старшему поколению;
учащиеся
имеют
элементарные представления
об институтах гражданского
общества, о государственном
устройстве
и
структуре
российского
общества,
о
традициях
и
культурном
достоянии своего края, о
примерах
исполнения
гражданского
и
патриотического долга;
- учащиеся имеют опыт
ролевого взаимодействия и
реализации
гражданской,
патриотической позиции;
- учащиеся имеют опыт
социальной и межкультурной
коммуникации;
учащиеся
имеют
начальные представления о
правах
и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
Взаимосвязь направлений, задач, видов и форм воспитания.
Направления воспитания
Задачи воспитания
Виды
и
формы
воспитательных
мероприятий
Воспитание
сформировать
- беседа, экскурсия
гражданственности,
элементарные представления
(урочная,
внеурочная,
патриотизма, уважения к о политическом устройстве
внешкольная);
правам,
свободам
и Российского государства, его
классный
час
обязанностям человека
символах и институтах, их
(внеурочная);
роли в жизни общества, о его
туристическая
важнейших законах;
деятельность,
сформировать
краеведческая
работа
элементарные представления
(внеурочная,
об институтах гражданского
внешкольная);
общества и общественном
просмотр
управлении; о правах и
кинофильмов (урочная,
обязанностях
гражданина
внеурочная,
России;
внешкольная);
.
- развивать интерес к
- путешествия по
общественным
явлениям,
историческим
и
понимание активной роли
памятным
местам
человека в обществе;
(внеурочная,
сформировать
внешкольная);
уважительное отношение к
- сюжетно-ролевые
русскому языку, к своему
игры гражданского и
национальному
языку
и
историкокультуре;
патриотического
сформировать
содержания
(урочная,
начальные представления о
внеурочная,
народах России, об их общей
внешкольная);
исторической
судьбе,
о
творческие
единстве народов нашей
конкурсы,
фестивали,
страны;
сформировать
элементарные представления
о национальных героях и
важнейших
событиях
истории России и её народов;
мотивировать
стремление
активно
участвовать в делах класса,
школы, семьи, своего села,
города;
- воспитывать уважение
к защитникам Родины;
развивать
умение
отвечать за свои поступки.
праздники, спортивные
соревнования (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
изучение
вариативных
учебных
дисциплин;
участие
в
социальных проектах и
мероприятиях,
проводимых
детским
объединением и детской
организацией
МР
(внеурочная,
внешкольная);
встречи
с
ветеранами
и
военнослужащими
(урочная,
внеурочная,
внешкольная)
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
класс
5
класс
6
урочная
деятельность
Уроки
мужества
«Дни
воинской
славы России»
Единый
классный час
«Наши
знаменитые
земляки».
Единый
классный час,
посвященный
Дню
народного
единства.
Единый
классный час,
посвященный
10 декабря Дню
прав
человека
Цикл
внеурочная
деятельность
Диспут «Мои
права
и
обязанности»
Проект
«Я
–
гражданин
и
патриот»
Виртуальное
путешествие
по
Ярославской
области, (весь год
)
Смотр строя
и песни «Бравые
солдаты»
Конкурс
патриотическ
ой песни
Устный
внешкольная
деятельность
Устный журнал «Мы
разные, но мы вместе»
Спортивные
соревнования «Папа, мама, я
- спортивная семья»
Встреча
поколений
«Этих дней не смолкает
слава»
Экскурсия в городской
музей Вов.
Фотовыставка
«Достопримечательности
моего края»
Игра
«Учимся
Социальнополезная
деятельность
Акции
Милосердия:
-«Дом без
одиночества» ;
- «Спасибо
деду
за
ПОБЕДУ»;
-«Не бывает
чужой беды»;
«Бессмертный
полк».
Видеопроек
т «Мой класс»
Акция
«Весенняя
неделя добра»
Акции
класс
классных
часов
«Жизнь
замечательны
х людей»
Единый
классный час
«Наши
знаменитые
земляки».
Единый
классный час,
посвященный
Дню
народного
единства
Единый
классный час,
посвященный
10 декабря Дню
прав
человека
Проект
«Россия
в
освоении
космоса»
Эпоха
географически
х открытий
Цикл
классных
часов о героях
России
«Ими
гордится наша
страна»
7
класс
8
класс
Единый
классный час,
посвященный
Дню
народного
единства.
Единый
классный час,
посвященный
10 декабря Дню
прав
человека
Цикл
классных
журнал
«О
чём
рассказали
нам
ордена и медали»
Конкурс
буклетов
«Государстве
нная символика»
Виртуальное
путешествие
по
Ярославской
области, (весь год
).
выживать»
Библиотечный
урок
«Русь
державная,
православная»
Вечер
встречи
с
ветеранами
Вов
и
тружениками тыла
Экскурсия
в
музей
Космонавтики, (МОУ СОШ
№3.
Фотовыставка
«Достопримечательности
моего края»
Акция
«Весенняя
неделя добра»
Конкурс
патриотическ
ой песни
Круглый стол
«Свобода
и
ответственность»
Заочный
маршрут
«По
следам
географических
открытий»
Виртуальное
путешествие
по
Ярославской
области
Откровенный разговор
«Что для меня свобода»
Поисковая деятельность
«Герои - афганцы»
Экскурсия в музей
В. В. Терешковой
Устный
журнал
«Мой
край»
Конкурс
патриотическ
ой песни
Конкурс
патриотическ
Милосердия:
-«Дом без
одиночества» ;
- «Спасибо
деду
за
ПОБЕДУ»;
-«Не бывает
чужой беды»;
«Бессмертный
полк».
Видеопроек
т «Мой класс»
Игра «Имею право»
Выпуск журнала «Наши
Акция «Мы
–
граждане
России»
Акции
Милосердия:
-«Дом без
одиночества» ;
- «Спасибо
деду
за
ПОБЕДУ»;
-«Не бывает
чужой беды»;«Бессмертный
полк».
Видеопроек
т «Мой класс»
Акция
«Весенняя
неделя добра».
–
Акция «Мы
граждане
часов
о
знаменательн
ых событиях
истории
России
«Героические
страницы
истории моей
страны»
Единый
классный час,
посвященный
Дню
народного
единства.
Единый
классный час,
посвященный
10 декабря Дню
прав
человека
Тематиче
ские встречи с
ветеранами
ВОВ,
локальных
конфликтов
тружениками
тыла, воинами
запаса.
9
класс
Тематиче
ские встречи с
ветеранами
ВОВ,
локальных
конфликтов
тружениками
тыла, воинами
запаса
Творческ
ие уроки для
начальной
школы:
-«Наши
права
и
обязанности».
«Мы
–
граждане
России».
ой песни
Виртуальное
путешествие
по
Ярославской
области, (весь
год ).
права»
Экскурсия
г.Ростова
в
ГМЗ
Организация
конкурса
«Нет
войне»
Творческая
работа
«В
единении
наша
сила»
«Твой взгляд
на
историю
Ростова»
Исторический
вечер
«Связь
поколений»
Виртуальное
путешествие
по
Ярославской
области, (весь
год ).
Политический
турнир
«Я
–
Россиянин!»
Конкурс
патриотическ
ой песни
России»
Акции
Милосердия:
-«Дом без
одиночества» ;
- «Спасибо
деду
за
ПОБЕДУ»;
-«Не бывает
чужой беды»;
«Бессмертный
полк».
Видеопроек
т «Мой класс»
Акция
«Весенняя
неделя добра»
Акция
«Мы
граждане
России»
«Встреча
поколений»,(концерт
ветеранов)
трёх
хора
–
Акции
Милосерди
я:
Конференции
«С
любовью
к
Отечеству»
Акция «Не лозунги, а
дела»
Круглый стол «Жизнь
дана на добрые дела»
День
молодого
избирателя.
-«Дом без
одиночества» «Спасибо деду
за ПОБЕДУ»
-«Не бывает
чужой беды»
Акция
«Весенняя
неделя добра
Видеопроек
т «Мой класс»
Направления воспитания
Формирование
нравственных
чувств
этического сознания.
класс
5
класс
Задачи воспитания
и
сформировать
первоначальные
представления о базовых
национальных
российских
ценностях;
сформировать
представления о правилах
поведения;
сформировать
элементарные представления
о религиозной картине мира,
роли традиционных религий в
развитии
Российского
государства, в истории и
культуре нашей страны;
воспитывать
уважительное отношение к
людям разных возрастов;
- развивать способность к
установлению
дружеских
взаимоотношений
в
коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной
поддержке.
Виды
и
формы
воспитательных
мероприятий
- беседа, экскурсии,
заочные
путешествия
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции
(внеурочная, внешкольная);
художественные
выставки,
уроки
этики
(внеурочная, внешкольная);
встречи
с
религиозными
деятелями
(внеурочная, внешкольная);
классный
час
(внеурочная);
- просмотр учебных
фильмов
(урочная,
внеурочная, внешкольная);
праздники,
коллективные
игры
(внеурочная, внешкольная);
акции
благотворительности,
милосердия (внешкольная);
- творческие проекты,
презентации
(урочная,
внеурочная, внешкольная).
Формирование нравственных чувств и этического сознания.
урочная
внеурочная
внешкольная
деятельность
деятельность
деятельность
Английск
ий язык:
Урок
презентация
«Рождество»
Цикл
бесед
(нравственность
это…)
Путешествие
по городу «Этика»
Заочное
путешествие «Мир
религий в нашем
городе»
Дискуссия
«Мои хочу и
мои могу»
Создание
Посещение
ДЦ
музея г. Ростова,
( «Святки»)
Операция «Детский
сад»
Добровольное
участие в религиозных
праздниках.
Творческая встреча с
воспитанниками
Дмитриановского
монастыря
Социальнополезная
деятельность
Проект
«Архив
5
класса»
Проект
«Мир детства»: 1
группа
оформляет
фотоальбом
«Детство наших
родителей»
2
группа
собирает песни
«Мелодии
классного музея
«Я через 5 лет»
Конкурс
стихов
«Всему
начало отчий дом»
Серия
тематических
классных
часов,
посвященных
христианским
народным
праздникам:
Рождество,
Масленица, Пасха.
Конкурс
театральных
постановок
«Театральные
подмостки».
География
:
6
класс
«Тайны
природы и её
открытия».
Литератур
а Н.С. Лесков
«Христос
в
гостях
у
мужика».
Аукцион
моих увлечений
Интерактивна
я игра « Я - дома, я
– в школе, я- среди
друзей»
Беседа
«Люди,
без
которых
мне
одиноко».
Обсуждение
книги
В.Г.
Кротова «Массаж
мысли»
Конкурс
фантастических
проектов «Страна,
в которой мне
хотелось бы жить»
Тренинг «Мои
поступки»
«Уроки
этики»
Конкурс
театральных
постановок
«Театральные
подмостки»
Конкурс
стихов
«Всему
г. Переславля.
Экскурсия в музей
«Луковая слобода».
Экскурсия на святой
источник в
Спасо -Яковлевский
моностырь г. Ростова
Добровольное
участие в религиозных
праздниках.
нашего детства»
3
группа
готовит
пригласительные
билеты 4 группа
готовит
сувениры
5
группа проводит
блиц-интервью.
Проект
«Полезные
привычки»
Акция
«милосердия»
Шефство
над младшими
школьниками
Проект
«Лестница
успеха»
Благотворит
ельная
акция
«Наши младшие
друзья».
Акция
«милосердия»
(сбор
канцтоваров для
СРЦ «Огонёк»).
Шефство
над младшими
школьника
ми
Акция
«Сотвори солнце
в себе»
начало
дом».
7
класс
8
класс
Английск
ий язык:
Урок
коллаж
«Пасха»
Л.Н.
Толстой
«Детство»
Нравственный
выбор.
История
«Война 1812
года»
Литератур
а А.С. Пушкин
«Пиковая
дама.
Проблема
человека
и
судьбы.
(просмотр
фильма)
отчий
«Уроки
этики»
Круглый стол
«Правила
хорошего тона»
Дискуссия
«Ответственность
и
безответственност
ь. Что прячется за
этими словами?»
Диспут
«Человек,
как
звезда,
рождается».
Конкурс
театральных
постановок
«Театральные
подмостки»
Конкурс
стихов
«Всему
начало
отчий
дом».
Конкурс
театральных
постановок
«Театральные
подмостки»
Дискуссия
«Можно ли быть
свободным
без
ответственности»
Тренинг «Как
стать успешным»
«Уроки
этики»
Дебаты « Мне
жить в будущем»
Дебаты
«Каждого в жизни
ждут свои алые
паруса»
Праздник
«Моя
дружная семья»
Добровольное
участие в религиозных
праздниках.
Посещение
Косьмо- Дамианской
православной
церкви.
Экскурсия в музей
«Ростовская
финифть».
Конференция
«Давайте познакомимся»
Экскурсия
в
монастыри
«Ростов
православный»
Добровольное
участие в религиозных
праздниках.
.
«День
Старшего
поколения»
Шефство
над младшими
школьниками
Акция
«милосердия»
Творческая
презентация
«Семейные
отношения»
Акция
«Сделай
мир
добрее»
Проект
«Успешные
выпускники»
Волонтёрск
ое движение
Акция
«милосердия»
Проект
«Преемственнос
ть
между
поколениями в
моей семье»
9
класс
ПвП:
Урок
–
размышление
«Труд
и
жизнь-это
неразделимые
понятия».
Конкурс
стихов
«Всему
начало
отчий
дом».
Конкурс
театральных
постановок
«Театральные
подмостки».
«Уроки
этики»
Дискуссия
«Счастливый
билет
моей
судьбы»
Деловая игра
« Я среди людей,
люди
вокруг
меня»
Диспут «Отцы
и дети»
Выставка
рисунков
«Рождество».
Конкурс
стихов
«Всему
начало отчий дом»
Направления воспитания
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к
учению, труду, жизни
Добровольное
участие в религиозных
праздниках.
Экскурсия в ГЗМ г.
Ростова,(отдел
иконописи и финифти.)
Ценностные установки
Уважение
к
труду;
творчество и созидание;
стремление к познанию и
истине; целеустремлённость
и
настойчивость,
бережливость, трудолюбие
Проект:
«Что я оставлю
себе на память о
школе?
Проект: Что
я оставлю школе
на память о
себе?»
Акция
«милосердия»
Волонтёрск
ое движение
Исследовате
льская
экспедиция по
изучению
и
сохранению
культурных
богатств родного
края (фольклор,
народные
ремесла и т.п.).
Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
сформировано
ценностное отношение к
труду и творчеству;
учащиеся
имеют
элементарные представления
о различных профессиях;
- учащиеся обладают
первоначальными навыками
трудового
творческого
сотрудничества с людьми
разного возраста;
- учащиеся осознают
приоритет
нравственных
основ труда, творчества,
создания нового;
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
участия в различных видах
деятельности;
учащиеся
мотивированы
к
самореализации в творчестве,
познавательной,
общественно
полезной
деятельности.
Направления
воспитания
Воспитание
трудолюбия, творческого
отношения
к
учению,
труду, жизни.
»
Задачи воспитания
сформировать
первоначальные
представления
о
нравственных
основах
учебы,
ведущей
роли
образования,
труда
и
значении творчества в
жизни
человека
и
общества;
воспитывать
уважение к труду и
творчеству
старших
и
сверстников;
сформировать
элементарные
представления
о
профессиях;
сформировать
первоначальные
навыки
коллективной работы;
- развивать умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в
выполнении учебных и
учебно-трудовых заданий;
формировать
бережное отношение к
результатам своего труда,
труда других людей, к
школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам
Виды
и
формы
воспитательных
мероприятий
экскурсии
на
производственные
предприятия, встречи с
представителями
разных
профессий
(урочная,
внеурочная, внешкольная),
- беседа (урочная,
внеурочная, внешкольная).
- презентации «Труд
наших родных», сюжетноролевые
экономические
игры (урочная, внеурочная,
внешкольная);
- праздники труда,
ярмарки, город мастеров
(внеурочная,
внешкольная);
- конкурсы (урочная,
внеурочная, внешкольная);
- организации работы
детских фирм (внеурочная,
внешкольная);
- работа творческих и
учебно-производственных
мастерских,
трудовые
акции
(внеурочная,
внешкольная).
класс
5
класс
6
класс
7
класс
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
урочная
внеурочная
внешкольная
Социальнодеятельность
деятельность
деятельность
полезная
деятельность
Олимпиад
Круглый стол
Экскурсия
в
ы
по «Все
работы пожарную часть №57.
предметам
хороши?»
Экскурсия
на
Портфолио
Русский
Встреча
с фабрику
«Ростовская ученика
язык
Урок- интересными
финифть».
Трудовые
игра «Назови людьми
разных
акции:
значение
профессий
Посещение
музея
-«Птичья
слова»;
Конкурсы на «Баклуши»
столовая»;
«Поговор
лучшую поделку:
пос. Семибратово
- «Птичий
им,
-«Дары
домик»;
поспорим»;
осени»;
Мастер – класс по
-« Школа «Словооб
-«Новогодний
изготовлению
куклы- территория
разование».
букет»;
оберега
в
теремке чистоты».
Математи
-«Изящная
«Алёша Попович».
Фотовыстав
ка:
валентинка»;
ка
решение
-«Пасхальная
Операция
«Уют»,
«Трудом
задач
писанка».
(уборка
классных велик и славен
« Ремонт
кабинетов).
человек».
дома» .
Рейд «Учебникам –
жизнь»
Портфолио
ученика
Русский
язык
-Конкурс
знатоков
русского
языка
-Н.С.
Лесков Сказ
«Левша»
(талант,
патриотизм
русского
человека
из
народа.)
Литератур
а:
М.Е.
Встреча
с
интересными
людьми
разных
профессий.
Устный
журнал «Труд целительный
бальзам,
он
вдохновения
источник»
Дискуссия
«Всегда ли нужна
активная
Экскурсия в музей
пожарной безопасности
г. Ярославля
Экскурсия
фабрику «Аронап».
на
Операция
«Уют»,
(уборка
классных
кабинетов).
Рейд «Учебникам –
жизнь»
Рейд «Учебникам –
жизнь»
Экскурсия
на
Проект
«труд
наших
родителей»
Трудовые
акции:
- «Лопатки малышам!»;
--«Птичья
столовая»;
- «Птичий
домик»;
-« Школа территория
чистоты».
Фотовыстав
ка
«Трудом
велик и славен
человек».
Портфолио
ученика
8
класс
9
класс
СалтыковЩедрин
«Как
мужик
двух
генералов
прокормил»
(нравственное
превосходство
человека
труда)
жизненная
позиция?»
Встреча
с
успешными
людьми
разных
профессий «Они
учились в нашей
школе».
ростовский Хлебозавод.
Литератур
а В. Астафьев
«Фотография,
на
которой
меня нет»
Встреча
с
выпускниками,
отслужившими в
рядах российской
армии.
Защита
проектов
«Все работы
хороши».
Экскурсия
на
ростовскую
швейную
фабрику.
Экскурсия в дом
народного творчества.
Операция
«Уют»,
(уборка
классных
кабинетов).
Рейд «Учебникам –
жизнь»
День
самоуправления
Презентация
«Трудовые будни
моих земляков
Экскурсия на РОМЗ.
Операция
«Уют»,
(уборка
классных
кабинетов).
Рейд «Учебникам –
жизнь»
Ярмарка профессий.
Операция
«Уют»,
(уборка
классных
кабинетов).
Акция в помощь
школьной
библиотеке
«Наведём порядок на
книжной полке»
Проект
«Удобно
и
тепло»
(изготовили
подстилки
на
стулья в кабинет
технологии).
Трудовые
акции:
-«Чистый
город – уютный
город»;
-« Школа территория
чистоты».
Кулинарные
«фантазии»
Портфолио
ученика
Трудовые
акции:
-«Чистый
город – уютный
город»;
-« Школа территория
чистоты».
Проект
«Есть
такая
профессия
–
учитель»
Оформление
школы
к
праздникам
Портфолио
выпускника
Трудовые
акции
-«Чистый
город – уютный
город»;
-« Школа территория
чистоты».
Оформление
школы
к
праздникам
Проект
«Профессия
сегодняшнего
дня»
Ценностные установки
Направления воспитания
Формирование ценностного
отношения к здоровью и
здоровому образу жизни.
Направления воспитания
Формирование
ценностного отношения к
здоровью и
здоровому образу жизни.
Здоровье физическое и
стремление к здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социальнопсихологическое.
Задачи воспитания
сформировать
элементарные представления о
единстве и взаимовлиянии
различных видов здоровья
человека:
физического,
нравственного,
социальнопсихологического; о влиянии
нравственности человека на
состояние его здоровья и
здоровья окружающих его
людей;
- сформировать понимание
Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
у
учащихся
сформировано
ценностное
отношение к своему здоровью,
здоровью
близких
и
окружающих людей;
учащиеся
имеют
элементарные представления о
важности
морали
и
нравственности в сохранении
здоровья человека;
учащиеся
имеют
первоначальный личный опыт
здоровьесберегающей
деятельности;
учащиеся
имеют
первоначальные
представления
о
роли
физической культуры и спорта
для здоровья человека, его
образования,
труда
и
творчества;
- учащиеся знают о
возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека.
Виды
и
формы
воспитательных мероприятий
беседа,
просмотр
учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная);
встречи
со
спортсменами,
тренерами,
представителями профессий
(внеурочная, внешкольная);
- прогулки на природе для
укрепления своего здоровья
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
урок
физической
важности физической культуры
и
спорта
для
здоровья
человека, его образования,
труда и творчества;
- развивать интерес к
прогулкам
на
природе,
подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
сформировать
первоначальные представления
об оздоровительном влиянии
природы на человека;
сформировать
первоначальные представления
о
возможном
негативном
влиянии компьютерных игр,
телевидения,
рекламы
на
здоровье человека;
формировать
потребность в соблюдении
правил
личной
гигиены,
режима
дня,
здорового
питания.
класс
5
класс
культуры (урочная);
спортивные
секции
(внеурочная, внешкольная);
подвижные
игры
(урочная,
внеурочная,
внешкольная);
- туристические походы
(внеурочная, внешкольная);
спортивные
соревнования (внешкольная);
- игровые и тренинговые
программы
в
системе
взаимодействия
образовательных
и
медицинских
учреждений
(внешкольная);
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
урочная
внеурочная
внешкольная
Социально-полезная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
.
Защита
проектов
День
«Полезные
Проекты с защитой на
ОБЖ: УрокЗдоровья
привычки»
пресс конференции
путешествие
Участие в
Осенний
- «Жвачка - полезно
« В страну
муниципальной
кросс
или вредно?» ;
Дорожных
игре
Спортивна
-«Завтрак.
За
и
знаков».
«Безопасное
я
эстафета
против»;
колесо».
«
Весёлые
- «Фастфуд. Польза
Биология
Олимпиада
старты».
или вред?»
«Бактерии и мы».
по
правилам
Дискуссия
дорожного
«Антибиотики»
движения.
с
участием
врача.
6
класс
7
класс
Биология
«Бактерии и мы».
ОБЖ: Урокпутешествие
« В страну
Дорожных
знаков».
Биология
«Паразиты - часть
человеческого
тела»
Урок - обмен
мнениями
«Компьютер
в
моей жизни»
Спортивна
я
эстафета
«Весёлые
старты».
Устный
журнал
«Вредные
привычки. Их
влияние
на
здоровье»
Всемирный
день
не
курения:
выпуск
стенгазет;
тематические
классные часы
Альманах
«Чистота
залог здоровья»
Анкетиров
ание «Что я ем»
Всемирный
день борьбы со
СПИДом:
выпуск
стенгазет;
тематические
классные часы
День
Здоровья
Олимпиада
по
правилам
дорожного
движения.
7 апреля Всемирный урок
здоровья:
- конкурс
стенгазет;
тематические
классные часы.
Олимпиада
по
правилам
дорожного
движения.
Составление памяток
«Если хочешь быть здоров
-закаляйся!»
Акция «Береги себя
сам!»,
(распространение
памяток жителям города
Ростова).
Проект «Контрольная
закупка» и составление
рейтинга
продуктов,
наиболее
часто
употребляемых учениками
нашей школы
Презентаци
8
класс
я
Биология
«Паразиты - часть
человеческого
тела»
Урок - обмен
мнениями
«Компьютер
в
моей жизни»
Альманах
«Чистота
залог здоровья»
Анкетиров
ание «Что я ем»
Всемирный
день борьбы со
СПИДом:
выпуск
стенгазет;
тематические
классные часы
«Бессмертн
ые внуки», (о
пользе
сохранения
здоровья
на
последующие
поколения).
Олимпиада
по
правилам
дорожного
движения.
Муниципал
ьный
конкурс
агитбригад
«Будь здоров!».
Выступление
школьной
агитбригады
перед
родителями,
младшими школьниками и
жителями
микрорайона
школы.
Лекции специалистов
наркологического,
венерологического
диспансера, женской
консультации.
9
класс
Биология
«Паразиты - часть
человеческого
тела»
Урок - обмен
мнениями
«Компьютер
в
моей жизни»
Тренинг
«Как
противостоять
стрессу»
Анкетиров
ание «Что я ем»
Всемирный
день борьбы со
СПИДом:
выпуск
стенгазет;
тематические
классные часы
Направления воспитания
Формирование ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
Направления воспитания
Формирование ценностного
отношения
к
природе,
окружающей
среде
(экологическое воспитание).
1 декабря Всемирный день
борьбы
со
СПИДом:
- выставка
стенгазет
Олимпиада
по
правилам
дорожного
движения.
Муниципал
ьный
конкурс
агитбригад
«Будь здоров!».
Ценностные установки
Родная
земля;
заповедная
природа;
планета
Земля;
экологическое сознание.
Задачи воспитания
- развивать интерес к
природе,
природным
явлениям и формам жизни,
понимание активной роли
человека в природе;
формировать
ценностное отношение к
природе и всем формам
Лекции специалистов
наркологического,
венерологического
диспансера, женской
консультации.
Планируемые
результаты
воспитательной деятельности
учащиеся
имеют
первоначальный
опыт
эстетического, эмоциональнонравственного отношения к
природе;
учащиеся
имеют
элементарные
знания
о
традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре народов
России, нормах экологической
этики;
у
учащихся
есть
первоначальный опыт участия
в
природоохранной
деятельности в школе, на
пришкольном участке, по
месту жительства;
- у учащихся есть личный
опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Виды
и
формы
воспитательных мероприятий
предметные
уроки
(урочная);
беседа,
просмотр
учебных фильмов (урочная,
внеурочная, внешкольная),
-экскурсий,
прогулок,
туристических походов и
путешествий
по
родному
жизни;
сформировать
элементарный
опыт
природоохранительной
деятельности;
воспитывать
бережное отношение к
растениям и животным.
краю, экологические акции,
десанты,
коллективные
природоохранные
проекты
(внеурочная, внешкольная);
- участие в деятельности
детско-юношеских
общественных
экологических
организаций
(внешкольная),
Формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание).
класс
Социальноурочная
внеурочная
внешкольная
полезная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Конкурс поделок
из
природного
материал
Биология:
«Осенние
Урок-игра
«Мир
Акция
фантазии»
растений»
«Озеленение
Брейн-ринг
Экскурсия
Литература
школьного
«Знаешь
ли
ты в музей варенья
5
«И.С.
Тургенев
двора».
животных».
пос.
класс
«Бежин
луг»
Проект
Конкурс
Семибратово
(природа
как
«Школьный двор
экологических
воплощение
глазами ученика».
плакатов
«Чистая
прекрасного)
земля».
6
класс
7
класс
Биология:
«Редкие растения
нашей страны»
Литература:
Стихи поэтов о
Родине.
Биология:
Познавательноигровая программа
«Вода
–
чудо
природы!»
Музыка: Урок
– презентация «Мои
родные
милые
места».
Конкурс поделок
из
природного
материал
«Осенние
фантазии»
Познавательная
программа «Соседи
по планете».
Конкурс
экологических
плакатов
«Чистая
земля».
Экологический
турнир «Умники и
умницы».
Конкурс поделок
из
природного
материала
«Осенние
фантазии».
Экскурсия
на берег озера
Неро.
Экскурсия
в
музей
«Царевна
–
лягушка».
Экскурсия
на
метеостанцию
г. Ростова
Акция
«Озеленение
школьного
двора».
Проект
«Школьный двор
глазами ученика».
Акция
«Озеленение
школьного
двора».
Проект
«Школьный двор
глазами ученика».
Конкурс
экологических
плакатов
«Чистая
земля».
8
класс
9
класс
ОБЖ:
«Защита
окружающей
среды».
География:
«
Из далека долго
течёт река Волга».
Биология
«Планета земля наш общий дом»
(защита проектов)
Литературная
гостиная «Природа
в творчестве Гёте».
Пресс
конференция
«Красная
книга
Ярославской области»
Защита проектов
«Сохрани
планету в чистоте».
Конкурс
экологических
плакатов
«Чистая
земля».
Классный
час
«Велосипед
–
экологический
транспорт
современности!»
Конкурс поделок
из
природного
материала
«Осенние
фантазии»
Конкурс
экологических
плакатов
«Чистая
земля».
Конкурс
поделок
из
бросового
материала
«Мусору
–
вторая жизнь».
Посещение
СЮН
г. Ростова
Акция
«Озеленение
школьного
двора».
Проект
«Школьный двор
глазами ученика».
Проект
«Клумба»
Конкурс
поделок
из
бросового
материала
«Мусору
–
вторая жизнь».
Посещение
СЮН
г. Ростова
Акция
«Озеленение
школьного
двора».
Проект
«Школьный двор
глазами ученика».
Проект
«Клумба»
Направления воспитания
Ценностные установки
Формирование
ценностного отношения к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических идеалах и
ценностях
(эстетическое
воспитание)
Красота;
гармония;
духовный мир человека;
эстетическое развитие,
самовыражение
в
творчестве и искусстве.
Планируемые результаты
воспитательной
деятельности
- учащиеся имеют
элементарные
представления
о
эстетических
и
художественных ценностях
отечественной культуры;
- учащиеся имеют
первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
этнокультурных традиций,
фольклора народов России;
- у учащихся есть
первоначальный
опыт
эстетических переживаний,
отношения к окружающему
миру и самому себе;
самореализации
в
различных
видах
творческой деятельности;
учащиеся
мотивированы
к
реализации
эстетических
ценностей
в
образовательном
учреждении и семье.
Направления
Задачи воспитания
воспитания
Формирование
сформировать
ценностного
представления
об
отношения
к эстетических идеалах и
прекрасному,
ценностях;
формирование
сформировать
представлений
об представления
о
эстетических идеалах и душевной и физической
ценностях
красоте человека;
(эстетическое
-сформировать
воспитание).
эстетические
идеалы,
развивать
чувства
прекрасного;
умение
видеть красоту природы,
труда и творчества;
- развивать интерес
к
чтению,
произведениям
искусства, детским
спектаклям,
концертам, выставкам,
музыке;
- развивать интерес
к
занятиям
художественным
творчеством;
развивать
тремление к опрятному
внешнему виду;
Виды и формы воспитательных
мероприятий
предметные
уроки
(урочная);
- беседа, просмотр учебных
фильмов (урочная, внеурочная,
внешкольная);
-экскурсий
на
художественные производства, к
памятникам зодчества и на
объекты
современной
архитектуры,
ландшафтного
дизайна и парковых ансамбле;
посещение музеев, выставок
(внеурочная, внешкольная);
- посещение конкурсов и
фестивалей
исполнителей
народной
музыки,
художественных
мастерских,
ярмарок, фестивалей народного
творчества,
тематических
выставок
(внеурочная,
внешкольная);
проведение
выставок
семейного
художественного
творчества, музыкальных вечеров
(внеурочная, внешкольная)
- участие в художественном
оформлении
помещений
(внеурочная, внешкольная).
класс
5
класс
6
класс
7
класс
8
класс
9
класс
Формирование ценностного отношения к прекрасному,
формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Социальноурочная
внеурочная
внешкольная
полезная
деятельность
деятельность
деятельность
деятельность
Уроки
прекрасного
в
Добровольное
Акция
Литература:
музыкальной школе
посещение
«Мы
урок-диспут
«Моя
Конкурс
фестиваля
вместе»
любимая книга»
экспозиций
цветов
«
Живая
(Выступлени
Музыка: Урок«Мы - флористы»
старина»
я
концертной
презентация
Творческая
Экскурсия
в
школьной
«
Великие встреча с поэтами и ГМЗ « Ростовбригады )
оперные голоса»
писателями
г. жемчужина
Ростова
русского зодчества»
Литература:
«
Люблю
я
грусть
родных
просторов…»
Музыка: Урок –
обсуждение
«Женский портрет в
музыке»
Изо: Видео- урок
«
Заочное
путешествие в Лувр»
География :урокпутешествие
«
Латинская
Америкахозяйка
летних олимпийских
игр»
История:
Познавательный
урок « Семь чудес
света»
Литература:
«
Поэзия
военных лет»
Информатика:
конкурс
буклетов
Уроки
прекрасного
в
музыкальной школе
Конкурс
экспозиций
цветов
«Мы- флористы»
Творческая
встреча с поэтами и
писателями
г.
Ростова
Театрализованн
ый праздник
«
Культура
Востока»
Творческая
встреча с поэтами и
писателями
г.
Ростова
«
Праздник
русскогофольклора»
Творческая
встреча с поэтами и
писателями
г.
Ростова
Проведение
праздника
для
младших
школьников « Тебе,
моя Россия»
Творческая
встреча с поэтами и
Добровольное
посещение
фестиваля
«
Живая
старина»
Экскурсия
в
ГМЗ « Ростовжемчужина
русского зодчества»
Добровольное
посещение
фестиваля
«
Живая
старина»
Экскурсия
в
ГМЗ « Ростовжемчужина
русского зодчества»
Творческий
фестиваль»
Мы
люди, мы один
народ! »
Творческий
фестиваль»
Мы
люди, мы один
народ! »
Добровольное
посещение
концертов
творческих
коллективов
г.
Ростова
Творческий
фестиваль»
Мы
Акция
«Мы
вместе»
(Выступлени
я
концертной
школьной
бригады )
Поисковая
работа
«Школьные годы
чудесные»
Поисковая
работа
«Школьные годы
чудесные»
Проект
«
Мир
красотой
«Влияние внешнего
вида подростка на
процесс обучения»
Искусство:
«Архитектуразастывшая музыка»
(проектная
деятельность)
писателями
г.
Ростова
Проведение
праздника
для
младших
школьников « Тебе,
моя Россия»
люди, мы один
народ! »
Добровольное
посещение
концертов
творческих
коллективов
г.
Ростова
спасётся»
ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОГРАММЫ
Директор
Функции: Обеспечение системного подхода к организации воспитательного
процесса, создание необходимых условий для проявления активной жизненной позиции,
гражданственности и патриотизма, духовно-нравственного воспитания обучающихся,
обеспечение эффективного взаимодействия и сотрудничество с органами местного
самоуправления, общественностью, родителями; анализ состояния и совершенствование
идеологической и воспитательной работы с учащимися, педагогами и родителями.
Заместитель директора по воспитательной работе
Функции:
Организация
мониторинга
эффективности
идеологической
и
воспитательной работы в школе; взаимодействие с органами государственного
управления по проблемам гражданско-патриотического и духовно-нравственного
воспитания обучающихся; анализ результатов изучения ценностных ориентаций,
интересов, потребностей, идеалов обучающихся. Организация условий для реализации
учащимися активной жизненной позиции, социальных устремлений, качеств гражданина,
патриота, труженика; координация деятельности всех участников воспитательного
процесса, родителей, учащихся, направленная на реализацию идеологии и поддержку
государственной политики в условиях гимназии; разработка оптимальной модели
воспитательного процесса и идеологической работы с учётом специфики учебного
заведения, контингента обучающихся.
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе
Функции: Осуществление контроля за качеством и содержанием образования и
воспитания обучающихся; создание условий для обеспечения качества воспитательной и
идеологической работы, для проведения профилактической работы по преодолению
асоциального поведения учащихся, для организации изучения личностного и социального
развития учащихся, психологического климата в группах, во взаимодействии с
родителями и общественностью в целях оптимизации процесса воспитания.
Классный руководитель
Функции: Создание системы духовно-нравственного воспитания с классом на весь
период обучения; постоянный мониторинг эффективности воспитательной деятельности
и динамики личностного развития учащихся; стимулирование планов самовоспитания и
саморазвития учащихся; взаимодействие в воспитательной и идеологической работе с
учащимися родителей, представителей органов государственного управления,
правоохранительных, распорядительной и исполнительной власти, депутатов,
авторитетных деятелей культуры, науки, искусства; формирование активной жизненной
позиции, создание условий для социальной адаптации учащихся, формирования
гражданственности, патриотизма, коллективизма, участие в создании воспитывающей
среды учебного заведения, обеспечение социального, профессионального, личностного
становления учащихся; участие в семинарах, конференциях, повышение квалификации,
овладение новыми формами и технологиями воспитательной и идеологической работы;
организация работы органов самоуправления в группе, использование потенциала
информационных часов для систематического и своевременного ознакомления с
общественно- политической жизнью страны.
Преподаватель–предметник
Функции: Анализ содержания и изучение, в рамках учебных дисциплин, вопросов
духовно-нравственного воспитания, функционирования государства, государственной
политики и идеологии; формулировка и реализация воспитательной цели каждого урока;
элективных курсов; разработка примерной тематики рефератов, отражающих углубленное
изучение учащимися проблем идеологии, деятельность по формированию мировоззрения;
обучение учащихся навыкам ведения дискуссии, формирование убеждений,
высказываний собственного мнения, формирование инициативы, ответственности,
гражданственности, патриотизма, трудолюбия учащихся; пропаганда активной жизненной
позиции, аргументированное разъяснение государственной политики и интересов страны;
использование дополнительных источников информации.
Старшая вожатая, руководитель детского объединения
Функции: Организация работы кружка, направленная на формирование социальной
активности и духовно-нравственного воспитания учащихся; организация выставок,
планирование мероприятий, направленных на поддержку и пропаганду культуры,
национальных традиций, государственности; пропаганда здорового образа жизни;
участие семей учащихся в массовых мероприятиях, организация участия молодежи в
общественно – полезной деятельности.
Библиотекарь
Функции: Анализ и обобщение содержания библиотечного фонда гимназии по
вопросам духовно-нравственного воспитания, изучение интересов учащихся; организация
постоянно действующих выставок, посвященных наиболее важным событиям жизни
государства, общества; разработка списков рекомендуемой литературы по проблемам
духовно-нравственного и гражданско-патриотического воспитания, подготовка аннотаций
и выставок новых поступлений; участие в организации воспитательных мероприятий;
пропаганда содержания газет и других периодических изданий по проблемам
общественно – полезной жизни страны.
Календарь традиционных школьных дел и праздников
сентябрь (День знаний, поход в музей- усадьбу «Карабиха», акция «Ветеран живет
рядом», трудовой десант );
октябрь (Праздничные мероприятия ко Дню Учителя, Выставка « Осенняя фантазия»,
конкурс рисунков «Люблю тебя мой край родной», конкурс « Я-лидер», конкурс
вокальной песни);
ноябрь (КТД ко Дню матери , Интеллектуальная игра» Что? Где? Когда?» ,конкурс
агит-бригад « Будь здоров»,
игра « Правовой лабиринт», Осенний бал, школьный
конкурс чтецов ,КТД ко Дню согласия и примирения);
декабрь ( Гражданско- патриотическая акция « Мы граждане России» КТД к Новому
году , профилактические мероприятия ко Дню борьбы со СПИДом);
январь (Детская Рождественская Неделя Милосердия ,2 этап игры Что?Где? Когда?
,конкурс театрализованных постановок);
февраль ( Вечер встречи выпускников, месячник спортивно- патриотической работы,
смотр строя и песни)
март ( КТД ко Дню 8 марта)
апрель ( смотр детской художественной самодеятельности «Радуга», выставка
писанок к Светлому празднику Пасхи, месячник пожарной безопасности, КТД ко дню
Космонавтики, Весенняя неделя Добра, КТД ко Дню Земли)
май (КТД «Неделя Памяти», акция «Подарок ветерану своими руками», праздник
«Прощание со школой», День Славянской письменности, КТД ко Дню защиты детей )
Наличие
в
образовательном
учреждении
условий
для
воспитательной работы с обучающимися.
Для осуществления воспитательной работы с обучающимися в МОУ СОШ №2 г.
Ростова созданы комфортные условия. Этому способствует материально-техническое
обеспечение учебно-воспитательного процесса. Школа имеет хорошую материальную
базу для решения вопросов воспитания обучающихся и организации дополнительного
образования: оснащенные мультимедийной техникой учебные кабинеты, компьютерный
класс,
библиотека с богатым книжным фондом, кабинет психолога, спортивный зал, футбольное
поле и хоккейный корд.
Наличие школьного детского объединения «Империя дружных
ребят».
Школьное детского объединения - это режим протекания совместной и
самостоятельной жизни, в
которой каждый ученик может определить свое место и реализовать свои способности
и возможности.
Цель - формирование
высоконравственной творческой, активной личности на основе приобщения к
ценностям общечеловеческой национальной культуры и содружества учителей и
учеников разных возрастов.
Задачи:
- осуществление социально-значимых проектов, направленных на
позитивные изменения в школе и обществе;
- формирование социальной активности, самостоятельности,
гражданской ответственности в социально полезной деятельности;
- реализация программ профилактики асоциального поведения детей-подростков;
- формирование демократической культуры отношений между
учащимися и между учащимися и взрослыми;
- подготовка актива обучающихся к управленческой и
организационной деятельности;
- осуществление деятельности, определяющей динамику позитивного
развития школы;
- объединение сил для добрых и полезных дел.
Детское объединение имеет свою символику, структуру самоуправления
с чётким распределением обязанностей членов Совета Лидеров, входит в состав детской
общественной организации «Содружество детских
объединений» МР
Совета Лидеров образует следующие отделы: культуры и досуга, физкультуры и
спорта, труда и заботы.
Главными стимулами развития личности является поощрение у обучающихся
потребности в самореализации и саморазвитии в различных областях. Среди них можно
назвать: лучших спортсменов школы, выбранных по итогам
соревнований по различным видам спорта.
Творчески
одаренные ребята получают возможность реализовать себя на конкурсе « Минута славы»,
в творческом фестивале «Радуга» или в выставках творческих работ, регулярно
проводимых в школе. Вручение наград (грамот, ценных подарков) обучающимся.
Родители принимают участие в школьных
мероприятиях, Совете школы, классных родительских комитетах. Ежегодно изучается
мнение родителей об организации жизни школы через анкетирование.
3.4 Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в
освоении основной образовательной программы основного общего образования.
Программы коррекционной работы основного общего образования и начального общего
образования являются преемственными. Программа коррекционной работы основного
общего образования должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания,
обучения, позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и поддержки
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям (законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при освоении основных и
дополнительных общеобразовательных программ основного общего образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования
становятся формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий
интеграции для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью
выраженности (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психолого-педагогической
и медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей
детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом и (или) психическом развитии, сопровождаемые поддержкой тьютора
образовательного учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направленностей, получения
дополнительных образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации
в условиях реальной жизненной ситуации;
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного
личностного общения в группе сверстников;
— реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию, способствует достижению личностных, метапредметных, предметных
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для
продолжения образования. Принцип обеспечивает связь программы коррекционной работы
с другими разделами программы основного общего образования: программой развития
универсальных учебных действий у обучающихся на ступени основного общего
образования, программой профессиональной ориентации обучающихся на ступени
основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в
решении проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы
детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями)
вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени основного общего образования включает в
себя взаимосвязанные направления, раскрывающие её основное содержание:
диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, информационнопросветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного
общего образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений
в психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности
освоения образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию комплексного индивидуально ориентированного социально-психологопедагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его
особыми образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
— коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников,
коммуникативной компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных
жизненных условиях;
— социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
профессии, формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами,
индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей),
педагогических работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
— проведение тематических выступлений для педагогов и родителей (законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Программа коррекционной работы на этапе основного общего образования может
реализовываться общеобразовательным учреждением как совместно с другими
образовательными и иными организациями, так и самостоятельно (при наличии
соответствующих ресурсов).
Взаимодействие специалистов общеобразовательного учреждения обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия
специалистов — это консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного
учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям
(законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы:
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Это могут быть формы обучения
в общеобразовательном классе, в коррекционном или интегрированном классе; по общей
образовательной программе основного общего образования или по индивидуальной
программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться может степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические условия (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов,
направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании
образования нормально развивающегося сверстника; использование специальных методов,
приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных
программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил
и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятиях;
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы
рабочие коррекционно-развивающие программы социально-педагогической
направленности, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий,
необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или)
физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является
использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и
учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений
(соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами
соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и
педагогами, прошедшими обязательную курсовую или другие виды профессиональной
подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
основной образовательной программы основного общего образования, коррекции
недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное
расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителядефектологи, учителя-логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и
медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учреждения для каждой занимаемой должности должен соответствовать
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки
педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо
обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации
работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования
детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники
образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях
психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями
здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного
процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую
среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические
условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении
(включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями
здоровья индивидуального и коллективного пользования для организации коррекционных
и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий,
питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебнопрофилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым
источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим
наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам
деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей
особенности организации основного общего образования, а также специфику
психофизического развития обучающихся с ограниченными возможностями здоровья на
данной ступени общего образования;
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей
его качество, доступность и открытость для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья, их родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы основного общего образования обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с требованиями, установленными Стандартом
3.Содержательный раздел
3.1 Учебный план основного общего образования МОУ СОШ №2 г. Ростова
Пояснительная записка к учебному плану
Учебный план обеспечивает введение в действие и реализацию требований
Стандарта, определяет общий объем нагрузки и максимальный объем аудиторной
нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей.
Учебный план школы составлен на основе федерального государственного
образовательного стандарта и примерных образовательных программ учебных
предметов.
Учебный план школы является механизмом реализации содержания
образования на втором уровне обучения, устанавливает перечень учебных предметов
и объём учебного времени, отводимого на их изучение.
При конструировании учебного плана учтены особенности организации
образовательного процесса в 5-9 классах:
• выделение первого этапа основного общего образования (5-6 классы)
как образовательного перехода из начальной школы в основную;
• усиление роли вариативной части учебного плана с целью включения в
учебный процесс нескольких видов деятельности (учебной, проектной,
учебно-исследовательской) и разных форм деятельности (урочных и
внеурочных);
• важное место в образовательном плане занимает межпредметный
образовательный модуль Информатика и ИКТ, основная цель которого
– координация и поддержка остальных учебных предметов основной
школы, а также формирование представления об информационной
картине
мира,
общности
и
закономерностях
протекания
информационных процессов в системах различной природы;
• для развития учебной самостоятельности подростков используются
всевозможные практики, которые организуются через групповые и
индивидуальные консультации и мастерские, а также тьюторское
сопровождение
индивидуальной
и
групповой
домашней
самостоятельной работы обучающихся.
Целевая направленность учебного плана состоит в следующем:
•обеспечить достижение
обучающимися планируемых результатов
основного общего образования на уровне требований ФГОС;
•создать основу для адаптации обучающихся к жизни в обществе, для
осознанного выбора и последующего освоения профессиональных
образовательных программ;
•обеспечить образовательные потребности и интересы разных категорий
обучающихся, с различным уровнем реальных учебных возможностей;
•обеспечить
социально-педагогические
отношения,
сохраняющие
физическое, психическое и социальное здоровье обучающихся.
В учебном плане сохраняется в необходимом объёме содержание,
являющееся обязательным на данном уровне обучения; учебный план соответствует
основным целям школы, структура и содержание плана ориентированы на развитие
целостного мировоззрения и подготовку обучающихся к восприятию и освоению
современных реалий жизни (наличие курсов технической, естественнонаучной,
исследовательской направленности).
Учебный план имеет необходимое кадровое и учебно-методическое
обеспечение.
В инвариантной части учебного плана определен перечень учебных предметов
и объём учебного времени, отводимого на их изучение.
Часы вариативной части используются для введения курсов и практикумов,
удовлетворяющих образовательные потребности обучающихся, введения в учебный план
предметов и курсов, способствующих общекультурному развитию личности и
формирующих гуманистическое мировоззрение.
Школа работает над созданием благоприятных условий для становления
функционально грамотной личности. Разнообразие видов внеучебной
деятельности определяется запросами родителей и обучающихся, а также
концепцией по созданию многообразного, многофункционального пространства
развития личности ученика. Приоритетными направлениями являются:
- компьютеризация и информатизация (на имеющейся компьютерной
базе) для качественного образовательного процесса;
- здоровье и нравственный потенциал ребёнка;
- формирование естественно-научного мировоззрения.
Учебный план определяет максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся, распределяет время, отводимое на освоение федерального
государственного образовательного стандарта. Образовательные программы школы
направлены на удовлетворение разнообразных потребностей обучающихся и их
родителей в соответствии с основным направлением модернизации образования РФ.
1.
2.






Распределение обязательной части учебного плана соответствует
требованиям образовательных программ по предметам, реализуемым в 5-9
классах. Организация образовательного процесса на возрастном этапе 5-6 класса
(образовательный переход) направлена на решение проблемы подросткового
негативизма в его школьных проявлениях (дисциплинарных, учебных,
мотивационных), на возрастном этапе 7-9 классов (личного самоопределения)
направлена на планирование своей дальнейшей деятельности на основе опыта
предметного действия.
Организация образовательного процесса имеет свои особенности:
70% учебного времени в каждом предмете – учебная деятельность в урочной форме.
Не менее 30% учебного материала в каждом предмете - учебные занятия в иных
внеурочных формах учебной деятельности:
учебное (предметное) исследование и учебные (предметные) проекты,
предполагающие авторское действие с учебным материалом, освоение иных
видов деятельности (проба, поиск, тренировка, экспериментирование, включенное
наблюдение, исследование через действие)
конференция аудиторное занятие как форма подведения итогов
исследовательской или творческой деятельности, представления «продуктов» и
результатов
образовательная экскурсия – внеаудиторное занятие, при котором ученики
получают знания при непосредственном наблюдении объекта, знакомстве с
реальной действительностью (предприятие, музей, памятник, окружающий мир,
учреждение культуры)
погружения - аудиторное занятие, направленное на освоение разнообразных
форм учебной работы, формирование учебной самостоятельности
лаборатории и творческие мастерские — аудиторное занятие, направленное на
расширение знаний, формирование умения пользоваться ими, проводить
элементарные исследования, работать с научно-популярной литературой, помощь
учащимся в ликвидации трудностей и проблем в процессе деятельности
художественное и театральное творчество - аудиторное занятие, способствующее
развитию творческих способностей учащихся, умению вести себя свободно, быть
коммуникабельным
 событийность (квест-игра, флеш-моб, игры, состязания и др.) – нестандартная
«игровая» форма проведения аудиторного занятия, направленная, в зависимости от
предназначения, на закрепление или получение нового знания, нового опыта
путем коллективного или самостоятельного открытия, развитие познавательного
интереса, повышение интереса к предметной области, приобретение социального
опыта взаимодействия взрослых с детьми, разновозрастного взаимодействия
 образовательное путешествие - это подростковая межпредметная образовательная
экспедиция, разработанная с учетом возрастных особенностей восприятия и
понимания подростком окружающего мира
3. Предметное содержание осваивается в процессе учебного сотрудничества, где
4.
5.
6.
7.
обучающиеся под руководством учителя определяют границы знания – незнания,
простраивают и пробуют собственные маршруты в учебном материале.
Деятельностный подход: формирование учебной самостоятельности через работу
в позиции учителя (способность помочь незнающему, обобщить свои способы
действий, знания и умения).
Предметная сторона обучения, т.е. связанная с конкретными учебными предметами,
проявляется в трех направлениях: прикладное (проектно-игровая деятельность),
теоретическое (уроки различных типов), тренинговое (при нехватке умений и
навыков, востребованных деятельностью).
Большая доля самостоятельности, индивидуальный режим работы.
Специально организованная домашняя самостоятельная работа с наблюдением,
подготовкой и демонстрацией опытов, работой с научно-популярной литературой и
др.
В основе второй части учебного плана, формируемой участниками
образовательного процесса, лежат требования к результатам в части
сформированности УУД: в области личностных качеств, в области рефлексивного
действия, в области познавательных действий (включая логические, постановку
и решение проблем), в области коммуникации (включая смысловое чтение и ИКТкомпетентность).
Отличительными особенностями содержания и организации внеурочной
учебной деятельности обучающихся являются:
1. Курсы по выбору обучающихся, обязательные для освоения.
2. Курсы по выбору обучающихся, не обязательные для освоения.
3. Модульная организация курсов (17-34 часа). В течение года ученик выбирает 2-4
курса по выбору
4. Максимальное
количество
образовательных
мест, проб,
выбора,
экспериментирования, чтобы ощутить границы своих возможностей.
5. Курсы учитывают возрастные особенности обучающихся, интересы.
Ведущими типами деятельности являются учебные проекты и учебные
исследования.
6. Курсы включают критерии, оценочные процедуры, с помощью которых
можно отследить динамику развития обучающихся.
7. Результатом курсов по выбору обучающихся, обязательных для освоения
должны стать продукты (5 - 6 класс – групповой проект, 7-9 класс –
индивидуальный проект).
8. Внеурочная деятельность может стать продолжением работы обучающегося на
уроке. В основе курсов по выбору лежит как предметное содержание, на котором
разворачивается исследовательская, проектная, творческая деятельность,
так и содержание, не ограниченное рамками предметных областей.
Проект учебного плана для 5 класса на 2014-2015 учебный год
Учебные предметы
Количество
часов в
неделю
ФГОС ООО
5а
Итого
5
3
3
5
5
3
3
5
2
1
0, 5
2
1
0, 5
1
1
1
1
Технология
2
Физическая культура
3
28, 5
Часть, формируемая участниками учебного процесса
Информатика
1
1
1
0, 5
ИТОГО
32
1
1
1
1
2
3
28, 5
Предметные области
Филология
Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественнонаучные
предметы
Искусство
Ивариативная часть
Русский язык
Литературное чтение
Иностранный язык
Математика
История
обществознание
Основы духовнонравственной культуры
Биология
География
Музыка
Изобразительное искусство
Технология
Физическая культура
Направления
1 Спортивно-оздоровительное
2 Духовно-нравственное
3 Общекультурное
Название
Секция «Туризм»
Баскетбол
Ритмика
«Я – гражданин России»
Уроки духовной нравственности
Хоровое пение
Сольное пение
1
1
1
0, 5
32
Театр «Я говорю на английском»
4 Общеинтеллектуальное
5 Социальное
Индивидуальные и групповые
консультации по русскому и математике
Библиотечные уроки
Интеллектуальный марафон «Мой
проект»
Занимательное конструирование
Основы проектной деятельности
Волонтерский отряд
Дорожная грамотность
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы
в соответствии с требованиями Стандарта
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального
общего образования представляют собой систему нормативов и регламентов (кадровых,
материально-технических, учебно-методических и информационных, финансовых),
необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и
достижения планируемых результатов общего образования. Требования
дифференцированы по видам ресурсов, каждый из которых решает задачу обеспечения
учебной деятельности младших школьников, образовательной
(профессиональной) деятельности учителей начальной школы и управленческой
деятельности.
Интегративным результатом реализации указанных требований является создание
комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего
общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и
социального
здоровья обучающихся;
 комфортной по отношению к обучающимся и педагогическим работникам.
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы основного
общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного
процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы всеми обучающимися, в том числе детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке основной образовательной программы,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
 эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных
представителей),
 спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
Российской
Федерации;
 использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 обновления содержания основной образовательной программы начального общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей
(законных представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской
Федерации;
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования включают:
 укомплектованность образовательного учреждения педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательного учреждения.
Должностные инструкции работников ОУ переработаны с учетом требований ФГОС
ООО и Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих.
Создано нормативно-правовое, информационно-методическое, организационносодержательное обеспечение системы развития и повышения профессиональной
компетентности педагогов. В школе сложилась система сопровождения педагога в
процессе его профессионального развития, опирающаяся на принципы дифференциации и
индивидуализации, включающей самообразование, аттестационные процессы, курсовую
подготовку, обмен педагогическим опытом, активные формы творческого взаимодействия
субъектов образовательного процесса.
На 01.06.2014 г. большинство педагогов прошли курсовую подготовку:
«Содержание и технологии реализации ФГОС ООО» (72 часа) на базе ЯО ИРО.
МОУ СОШ № 2 осуществляет комплексное взаимодействие с образовательными
учреждениями города. На базе опорной школы, каковой является гимназия им. А.Л.
Кекина, для педагогов проводятся обучающие семинары,
научно-практические
конференции, мастер-классы. Информационно-методический центр при управлении
образования организует «круглые столы» по наиболее важным вопросам реализации
ФГОС.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение – важнейший компонент Требований к условиям
реализации основных общеобразовательных программ. Его назначение состоит в
обеспечении финансовыми ресурсами реализации требований к информационнометодическим, кадровым, учебно-материальным и иным ресурсам.
Субвенции направляются для финансирования следующих расходов:
- на заработную плату и начисления на заработную плату труда работников;
- на выплату ежемесячной денежной компенсации на приобретение книгоиздательской
продукции и периодических изданий педагогическим работникам;
- на приобретение учебно-наглядных и печатных пособий, технических средств обучения,
мебели, расходных материалов и материалов для хозяйственных нужд, необходимых для
реализации общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем;
- на приобретение учебников в соответствии с утвержденными федеральными перечнями
учебников, рекомендованных или допущенных к использованию в образовательном
процессе;
- на ремонт и обслуживание технических средств обучения;
-на приобретение оборудования (учебно-лабораторного, учебно-практического,
спортивного и компьютерного), программного обеспечения и электронных
образовательных ресурсов (медиапособий), необходимых для реализации
общеобразовательных программ, в соответствии с перечнем;
Финансовое обеспечение гарантирует возможность:
– кадрового обеспечения образовательного учреждения специалистами, обладающими
необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к
непрерывному процессу образования в течение всей жизни;
– повышения квалификации педагогических кадров, обеспечения их готовности к
введению ФГОС, в том числе формированию у обучающихся универсальных учебных
действий, достижению планируемых результатов на основе системно-деятельностного
подхода;
– обеспечения образовательного процесса необходимым и достаточным набором средств
обучения и воспитания (наглядные пособия, оборудование, печатные материалы,
мультимедийные средства и др.), позволяющих в полном объеме реализовать Требования
к результатам освоения основных образовательных программ;
– формирования необходимого и достаточного набора образовательных, информационнометодических ресурсов, обеспечивающих реализацию основной образовательной
программы;
– создания санитарно-гигиенических условий организации образовательного процесса,
своевременного и качественного выполнения ремонтных работ;
– установления стимулирующих выплат педагогическим работникам за достижение
высоких планируемых результатов.
Образовательное учреждение привлекает в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации в области образования, дополнительные
финансовые средства за счет:
- предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательного учреждения услуг;
- добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
Материально-технические условия
Требования к материально-техническим условиям обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
- санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места, учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда;
- своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
- возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-техническая база реализации основной образовательной программы
начального общего образования соответствует действующим санитарным и
противопожарным нормам, нормам охраны труда работников образовательного
учреждения.
Обеспечение безопасности
Здание школы построено и введено в эксплуатацию в 1936 году. Здание типовое,
двухэтажное, кирпичное. Состояние помещений, фасада, кровли удовлетворительное.
Водоснабжение холодное, канализация, отопление централизованные. Территория
ограждена, имеется наружное электрическое освещение. Здание ежегодно подвергается
осмотру, что подтверждается наличием соответствующих актов.
Планово осуществляется экспертиза санитарно-гигиенических условий пребывания
обучающихся и работающих в общеобразовательном учреждении, проведение замеров
освещенности, шума, ионизации, вибрации, циркуляции воздуха, проверка
температурного режима, проведение анализа воды. Показатели соответствуют
требованиям СанПиН.
Условия осуществления образовательного процесса соответствуют требованиям
СанПиН, охраны труда и противопожарной безопасности. Образовательное учреждение
оснащено техническими средствами охраны: система пожарной сигнализации и
оповещения
людей о пожаре, кнопка тревожной сигнализации.
Учебно-материальная база, благоустройство и оснащенность
В школе 23 учебных кабинета, которые включают оборудованные рабочие места для
обучающихся, рабочее место для учителя, дополнительное пространство для размещения
учебных, наглядных пособий, ТСО. В кабинетах имеются демонстрационные,
дидактические и контрольно-измерительные материалы, цифровые пособия. Школа
располагает для занятий физической культурой и спортом спортивным залом. На
территории ОУ имеется хоккейный корт. В школе имеется необходимый спортивный
инвентарь. Оборудован кабинет «ОБЖ», имеются зоны для отработки правил перехода
улиц и дорог, учебный перекресток.
Организация питания и медицинского обслуживания
Школьная столовая имеет необходимый набор помещений: обеденный зал на 60
посадочных мест, доготовочная, моечные для столовой и кухонной посуды, кладовая для
хранения сухих продуктов и овощей, холодильная камера для полуфабрикатов,
раздаточная, бытовое помещение для персонала, загрузочная-тарная. Пищеблок оснащен
кухонным и столовым инвентарем в достаточном количестве. Для начальных классов
организовано 2-х разовое питание (завтрак, обед). К контролю за организацией питания
привлекаются родители.
В соответствии с программой производственного контроля все сотрудники проходят
обязательные периодические и профилактические медицинские осмотры, вакцинацию.
Организацию медицинской помощи осуществляет Ростовская ЦРБ. В школе имеется
медицинский кабинет, который оснащен необходимым оборудованием и
инструментарием.
Предлагаемые условия по организации медицинского обслуживания и питания
соответствуют государственным и местным требованиям.
Информационно – образовательная среда
Информационно-образовательная среда включает в себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные каналы,
программные продукты и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ).
В результате реализации программы развития по направлению «Информатизация
образования» создано единое информационно-образовательное пространство на основе
современных ИКТ;
модернизирована материально-техническая база; обеспечен свободный доступ субъектов
образования к различным информационным ресурсам; значительно расширена коллекция
мультимедиаматериалов по всем предметам.
Единое информационное образовательное пространство включает в себя технические,
программные, телекоммуникационные средства; многофункциональную локальную сеть
школы как информационную платформу, позволяющую применять в образовательном
процессе информационные технологии; функционирует сайт образовательного
учреждения, который
позволяет всем участникам образовательного процесса оперативно осуществлять поиск и
обмен информацией, представлять общественности свои результаты, использовать новые
методы и организационные формы работы.
Все компьютеры школы объединены локальной сетью и имеют выход в Интернет,
Обеспечение информационно-коммуникационным оборудованием
В образовательном процессе используется 2 цифровых фотоаппарата, видеомагнитофон,
сканеры, цветные и черно-белые принтеры, ксерокс. К 2014 году в школе учебно –
лабораторным оборудованием, включающий в себя: документ-камеру, ноутбук педагога (1
шт.), интерактивную доску, проектор укомплектовано 9 кабинетов.
Учебно-методическое и информационное обеспечение
Образовательный процесс МОУ СОШ №2 в полном объеме оснащен примерными
программами по всем дисциплинам учебного плана, методической, научно-популярной,
справочно-библиографической, художественной литературой, а также периодическими
изданиями. Общий библиотечный фонд составляет 45665 экз., из них: в том числе
школьных учебников – 6199 экз.
В школе имеется доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа