close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1. Вызовы современного общества и образование.
Впервые понятия «компетенция» и «ключевые компетенции» стали
использоваться в США в сфере бизнеса в 70-х годах прошлого века в связи с
проблемой определения качеств успешного профессионала.
Изначально компетенции стали противопоставляться специальным
профессиональным знаниям и умениям. Естественно возник вопрос: можно
ли научить компетенциям? Таким образом, проблематика компетенций
попала в образование и со временем заняла в нем ведущее место.
Развитие
информационных
технологий
привело
не
только
к
увеличению в десятки раз объема потребляемой информации, но и к ее
быстрому
старению,
постоянному
обновлению.
Что
приводит
к
принципиальным изменениям не только в экономической деятельности, но
и в повседневной жизни. В подобных обстоятельствах продуктивность
профессиональной деятельности зависит не от обладания какой бы то ни
было раз и навсегда заданной информацией, а умение ориентироваться в
информационных потоках, от инициативности, умения справляться с
проблемами, искать и использовать недостающие знания или другие
ресурсы.
Какие способности и качества необходимы человеку современного и
будущего демократического общества для решения его личных и
профессиональных
задач?
По
мнению
В.К.
Загвоздкина,
это
самостоятельный, предприимчивый, ответственный, коммуникабельный,
толерантный человек, способный постоянно учиться новому, самостоятельно
и при помощи других находить и применять нужную информацию, работать
в команде.
Необходимость обучения подобным качествам (компетенциям), по
существу и является ответом образования на вызовы современного
общества.
Поэтому
и
компетентностный
подход
в
обучении
сосредотачивается на том, чтобы не увеличивать объем информированности
человека
в
различных
предметных
областях,
а
помочь
людям
самостоятельно решать проблемы в незнакомых ситуациях.
Содержание понятий.
Устоявшегося определения для содержания понятия «компетенция»
или «ключевая компетенция» до сих пор нет. Тем не менее большинство
авторов связывают компетентность с эффективным выполнением какой-либо
деятельности или действия.
В Глоссарии терминов Европейского фонда образования компетенция
определяется как:
1. Способность делать что-либо хорошо или эффективно.
2. Соответствие требованиям, предъявляемым при устройстве на работу.
3. Способность выполнять особые трудовые функции.
То есть компетентность – это характеристика, даваемая человеку в
результате
оценки
эффективности
его
действий,
направленных
на
разрешение определенного круга значимых для данного общества задач.
Знания,
навыки,
способности,
мотивы,
ценности
и
убеждения
рассматриваются как возможные составляющие компетентности, но сами по
себе еще не делают человека компетентным.
Термин «ключевые компетенции» указывает на то, что они являются
«ключом», основанием для других, более конкретных и предметно
ориентированных. Предполагается, что ключевые компетенции носят
надпрофессиональный и надпредметный характер и необходимы в любой
области деятельности. Ключевые компетенции определяются как важные во
многих жизненных сферах и служащие залогом жизненного успеха и
эффективного функционирования общества.
Советом Европы определено пять ключевых компетенций:
1. Политические и социальные компетенции, такие как способность
принимать ответственность, участвовать в принятии групповых решений.
2. Компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе.
Способность жить с людьми других культур, языков и религий.
3.
Компетенции,
относящиеся
к
владению
устной
и
письменной
коммуникацией.
4. Компетенции, связанные с возрастанием информатизации общества.
5. Способность учиться на протяжении жизни.
Профессиональная компетентность учителя – понятие многогранное и
вместе с тем поддающееся измерению в системе образования. В настоящее
время
существуют
различные
трактовки
понятия
и
классификации
профессиональной компетентности учителя. В психолого-педагогической
литературе определение понятий «компетентность» и «компетенция»
получило широкое распространение сравнительно недавно, поэтому на
данном этапе развития педагогической науки не существует их точного
определения.
Ключевые компетенции учителя.
Ценностно-смысловая компетенция. Эта компетенция связана со
способностью
учителя
видеть
и
понимать
окружающий
мир,
ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, умение
выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков.
Общекультурная компетенция – круг вопросов, в которых учитель
должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом
деятельности.
Информационная компетенция. Эта компетенция обеспечивает навыки
деятельности учителя с информацией, содержащейся в учебных предметах и
образовательных областях, а также в окружающем мире.
Коммуникативная компетенция включает знание необходимых языков,
способов взаимодействия с окружающими людьми и событиями.
Социально-трудовая компетенция означает владение знанием и
опытом в гражданско-общественной деятельности.
Компетенция личностного самосовершенствования направлено на то,
чтобы осваивать способы физического, духовного и интеллектуального
саморазвития.
Общепредметные компетенции учителя моделируются на основе
общепредметного
содержания
образования,
которое
начинается
с
определения его места на каждом этапе – начальном, основном, среднем.
Цели
образования
на
каждом
этапе
определяются
особенностями
образовательного учреждения. Состав общепредметной образовательной
компетенции конкретизируется на уровне учебных предметов, которые
классифицируются по областям общественного знания (компетентности в
области наук – в математике, в физике, в обществознании, в биологии и т.д.).
Общепредметная
современными
компетентность
педагогическими
предполагает
технологиями,
компетенциями, очень важными для учителя:
связанные
владение
с
тремя
1. Культурой и коммуникацией при взаимодействии с людьми.
2. Умение получать информацию в своей предметной области, преобразуя ее
в содержании обучения и используя для самообразования.
3. Умением передавать свою информацию другим.
Одним из факторов, определяющих качество образования, является
содержание предметных компетенций учителя. Они представляют собой
педагогическую адаптированную систему:
- научных знаний;
- способов деятельности (умение действовать по образцу);
- опыта творческой деятельности в форме умения принимать эффективные
решения в проблемных ситуациях;
- опыта эмоционально-ценностного отношения к природе, обществу и
человеку.
Очевидно,
что
составляющие
профессионально-педагогической
компетентности учителей различных учебных дисциплин будут иметь
определенные доминанты, что обусловлено спецификой предмета.
Компетенции по биологии:
- владение общей теорией бытия и взаимодействия природы и общества;
- осознание внутренней многозначности и противоречивости современных
глобальных проблем;
- осознание того, что глобальное восприятие мира неразрывно связано с
понимание уникальности культур, взглядов и обычаев, свойственным
разным нациям;
- осознание идеи личной ответственности каждого человека за все, что
происходит в природном и социальном мире планеты.
Компетентность
представляется
радикальным
средством
модернизации (Б.Д. Эльконин).
2 Так что же такое компетентностный подход?
Компетентностный подход в образовании в противоположность
концепции «усвоения знаний» предполагает освоение учащимися умений,
позволяющих им в будущем действовать эффективно в ситуациях
профессиональной, личной и общественной жизни. Причем особое значение
придается умениям, позволяющим действовать в новых, неопределенных
проблемных
ситуациях,
для
которых
заранее
нельзя
наработать
соответствующих средств. Их нужно находить в процессе разрешения
подобных ситуаций и достигать требуемых результатов.
Фактически в этом подходе понимание знания как наращивания суммы
предметной информации противопоставляется знанию как комплексу
умений, позволяющих действовать и добиваться требуемого результата,
причем часто в неопределенных, проблемных ситуациях.
Б.Д. Эльконин пишет: «Мы отказались не от знания как от культурного
«предмета», а от определенной формы знаний (знания «на всякий случай»,
то есть сведения).
Мы пытаемся строить понятия так, чтобы они стали средствами
преобразования ситуаций действия».
Компетентностный
подход
в
биологии
предполагает
четкую
ориентацию на будущее, с учетом личностного подхода и практикоориентированной деятельности. В процессе обучения биологии педагог
вырабатывает у учащихся:
- учебно-познавательные компетенции;
- информационные компетенции;
- социальные компетенции;
- компетенции здоровьесбережения;
- компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития.
Модель компетентностного подхода в обучении выделяет ученика как
субъекта образовательного процесса. Основой его реализации служат
формы и методы организации учебной деятельности:
- информационно-коммуникационные методы (использование Интернетресурсов, программных педагогических средств и т.д.);
- научно-исследовательские методы (лабораторные и практические работы,
экспериментальная деятельность);
Переориентация биологического оборудования на компетентностный
подход позволяет акцентировать внимание педагогов на формирование
всесторонне развитой, конкурентоспособной личности обучающегося.
В основной и полной средней школе биологическое образование
направлено на освоение знаний о живой природе и присущих ей
закономерностях, овладения умениями применять биологические знания
для объяснения процессов и явлений живой природы, использовать знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для сохранения
собственного здоровья, охраны окружающей среды, то есть воспитания
экологической, генетической и гигиенической грамотности.
Для того, чтобы успешно ориентироваться и найти место на
современном рынке труда, необходимо владеть компетентностью, как
предметной (умение добывать и структурировать информацию), так и
коммуникационной (способность устанавливать и поддерживать контакты). В
условиях информационной насыщенности общества явлениями массовой
жизни стали информационные технологии, поэтому на первый план
выступают
задачи
формирования
у
учащихся
информационной
компетентности.
В свете современных требований профессионал должен обладать
стремлением к самообразованию на протяжении всей жизни, владеть
новыми технологиями и понимать возможности их использования, уметь
принимать самостоятельные решения, адаптироваться в социальной и
будущей профессиональной сфере, разрешать проблемы и работать в
команде, быть готовым к перегрузкам, стрессовым ситуациям и уметь
быстро выходить из них.
Перспективным компетентностное обучение является еще и потому, что
при таком подходе учебная деятельность приобретает исследовательский и
практико-ориентированный
характер,
и
сама
становится
предметом
усвоения.
Главным надо считать то, что на каждом уроке ученик выполняет
работу, вернее объем работы такой, какой ему под силу и какой он сам себе
намечает на выполнение. В тоже время ученик должен видеть результат
своего труда за каждый урок. Удовлетворенность самим собой на каждом
уроке, это и есть та возможность, которая позволит ввести учителю
компетентностный подход к обучению биологии. Анализ своей деятельности
должен проводить сам ученик, при консультативной помощи учителя. Он
должен понять, что задание было для всех одинаково, но выполнили его поразному, так как недостаточно приложили усилий.
Компетентностный подход, как и другие инновационные подходы в
обучении, требует поэтапного внедрения.
На первом этапе внедрения можно, например, формировать такие
элементарные общеучебные компетенции школьников, как:
- извлечение основного содержания прочитанного или услышанного из
Интернета, книги, лекции;
- точная формулировка мыслей, построение оригинальных высказываний по
данному вопросу или теме;
- сотрудничество с другими учениками, учителем при выполнении общего
задания;
- планирование действий и времени, т.е. возможность дома, в спокойной
обстановке все найти, прочесть, обработать;
- оценка результатов своей деятельности.
Все это должно формироваться в целостной системе навыковых блоков,
называемых компетенциями.
3. Реализация компетентностного подхода на уроках биологии.
Чтобы сформировать компетентностного выпускника, необходимо
применять активные методы обучения, технологии, развивающие, прежде
всего
познавательную,
коммуникативную
и
личностную
активность
нынешних школьников.
Одним из перспективных направлений в плане решения этой задачи
является осуществление компетентностного подхода средствами модульных
технологий и технологий «критического мышления».
Сущность модульного обучения состоит в том, что ученик полностью
самостоятельно
достигает
конкретных
целей
учебнопознавательной
деятельности в процессе работы с модулем. Модуль – это целевой
функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им. Модульный урок тем и отличается от обычного
урока, что школьники учатся самостоятельно, общаются друг с другом,
оценивают работу свою и своего товарища.
Приложение 1. Модульный урок.
Роль учителя на модульном уроке – управлять работой учащихся.
1. В начале урока я (учитель) провожу входной контроль знаний и умений
учащихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к работе по
новому материалу.
2. Обязательно необходим текущий и промежуточный контроль в конце
каждого учебного элемента.
3. После завершения работы по модулю провожу выходной контроль.
Для
проверки
результатов
самостоятельной
работы
учащихся
применяется тестирование. Тестирование можно проводить и как входной
контроль и как выходной, для проверки усвоения учащимися пройденного
материала.
Для учащихся, работающих быстрее, необходимо иметь карточки,
результаты которых также проверяются и учитываются при выставлении
отметок.
Модульное обучение активизирует учеников, а потому желающих
выполнять творческие задания становится все больше.
Учащиеся
консультативной
объединяются
поддержке
в
учителя)
группы,
самостоятельно
добывают
знания,
(при
работая
с
многочисленными источниками информации.
Структура учебного исследования включает несколько этапов:
1. Подготовительный. Учащиеся вместе с учителем обсуждают тему, методы,
приемы исследования, формируют задачи, выдвигают гипотезы, ищут пути
их решения.
2. Основной. Работа с дополнительной литературой, материалами средств
массовой информации, выполнение лабораторных работ. После проведения
первой работы каждая группа обобщает и оформляет материал.
3. Завершающий. Защита проекта, его оценка.
С позиции личностного подхода модульная форма обучения дает
возможность не только дать знания по предмету, но и взрастить личность,
умеющую самостоятельно мыслить. При такой организации учебного
процесса успеха могут добиться даже слабые ученики. Чувство равенства,
атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий – все
это дает возможность учащимся преодолеть неуверенность и благотворно
сказывается на результатах обучения биологии.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа