close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЁТ
СОЛОВЬЁВОЙ ТАТЬЯНЫ ГРИГОРЬЕВНЫ,
учителя начальных классов
МБОУ «СОШ №6 с углубленным изучением
отдельных предметов»
г. Рубцовска
«… Ничего не следует изучать только
для школы, но всё надобно изучать для
жизни, чтобы потом, по выходе из школы,
ничего не разлетелось бы по ветру…»
Я.А. Каменский, XVII век
В основе моей педагогической деятельности лежит Федеральный закон Российской
Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Начальное общее образование направлено на формирование личности
обучающегося:
 развитие его индивидуальных способностей;
 стимулирование положительной мотивации;
 развитие
навыков
анализа,
критичности
мышления,
взаимодействия,
коммуникации;
 изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей.
Одной из важнейших задач начального общего образования в соответствии с
Федеральным государственным образовательным стандартом является обеспечение
«условий для индивидуального развития всех обучающихся…».
Работа учителя направлена на разрешение ряда проблем, возникающих при
обучении и воспитании младших школьников в условиях четырехлетнего начального
обучения. В числе этих проблем:
 несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;
 неготовность к школьному обучению;
 низкая познавательная и учебная мотивации;
 негативные тенденции личностного развития;
 коммуникативные проблемы; эмоциональные нарушения поведения;
 дезадаптация в школе;
 неуспеваемость.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в
процессе своей педагогической деятельности. Поэтому возникает потребность в
разработке специальных мер, способствующих их разрешению.
Цель – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и
достижения планируемых результатов основной образовательной программы всеми
обучающимися, в том числе детьми с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Диагностика трудностей обучения, межличностного взаимодействия, отдельных
индивидуальных психофизиологических особенностей младших школьников (мышление,
пространственная ориентировка, психомоторная координация), выявление особых
образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии.
2. Оказание индивидуально-ориентированной помощи в освоении основной
образовательной программы начального общего образования детям с трудностями
обучения и с ограниченными возможностями здоровья, стимулирование школьников с
высоким уровнем обучаемости (разработка индивидуальной траектории развития).
Проблема,
над
которой
я
работаю,
«Дифференцированный
и
индивидуализированный подход в обучении как средство развития личной
активности младших школьников».
Данный подход представляет собой целенаправленную и планомерную
взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся, а результатом является освоение
учащимися системы универсальных учебных действий, овладение опытом творческой
деятельности. Обучение проводится по УМК «Начальная школа XXI века» под редакцией
Н.Ф. Виноградовой.
На уроках я использую:
I. Дифференцированное обучение – учитываю в учебном процессе индивидуальные
различия учащихся. Для начальной школы целесообразно использование «внутренней»
дифференциации (индивидуальные особенности учитываются в условиях организации
учебной деятельности в своём классе). УМК «Начальная школа XXI века» обеспечивает
дифференциацию содержания учебных заданий по уровню творчества, по уровню
трудности, по объёму, использование разных способов организации деятельности детей,
при этом содержание заданий является единым, а работа дифференцируется по степени
самостоятельности, по степени и характеру помощи учащимся, по характеру учебных
действий.
Дифференцированные индивидуальные задания предлагаю на всех этапах урока:
 для усвоения новых знаний и их закрепления;
 для обобщения и повторения пройденного;
 для контроля;
 для овладения исследовательским методом.
Они не менее эффективны и при самостоятельном изучении нового материала, и
при его предварительной домашней проработке.
Например, при изучении нового литературного произведения можно дать
заблаговременно индивидуальные задания каждому учащемуся или группе. Общим для
всех является прочтение произведения. В процессе этого чтения учащиеся готовят ответ
на свой вопрос. Здесь важны два обстоятельства:
 каждый работает на пределе своих возможностей;
 каждый выполняет необходимую часть анализа литературного произведения.
На уроке учащиеся объясняют свою часть нового материала.
Задания группе 1 («слабые» учащиеся):
Прочитай текст Л.Н. Толстого «Акула».
Найди в тексте нужные отрывки:
 описание погоды;
 как вели себя мальчики;
 как взрослые отнеслись к беде;
 описание отца мальчика;
 как люди отнеслись к поступку старого артиллериста.
Подготовь выразительное чтение.
Задания группе 2 («средние» учащиеся):
Прочитай текст Л.Н. Толстого «Акула».
Определи жанр и тему произведения.
Подготовь пересказ отрывков (по выбору): «Озорство мальчиков», «Подвиг старого
артиллериста».
Задания группе 3 («сильные» учащиеся):
Прочитай текст Л.Н. Толстого «Акула».
Напиши отзыв по плану:
1. Автор.
2. Название.
3. Главные герои.
4. Краткое содержание.
5. Неизвестные слова и выражения.
6. Понравилось ли произведение? Почему?
7. Чему учит это произведение?
8. С какими произведениями Л.Н. Толстого ты уже знаком? Запиши.
При изучении нового материала (Математика. Тема: «Умножение многозначных
чисел»):
 «слабые» учащиеся работают с карточками «Табличные случаи умножения»,
самопроверка по образцу;
 «средние» учащиеся выполняют тест «Выбери название компонентов умножения»,
2-3 простые задачи, где для решения требуется знание таблицы умножения
(площадь, задачи на движение и т.д.), самопроверка по образцу;
 «сильные» учащиеся составляют алгоритм умножения многозначного числа на
трёхзначное.
Русский язык. Учебник и рабочие тетради предусматривают набор заданий
различного уровня сложности.
При изучении теоретического материала (русский язык, окружающий мир),
правила или параграфа выбор заданий по группам может быть следующим:
 для «слабых» учащихся – прочитать теорию, подготовиться к пересказу;
 для «средних» учащихся – прочитать теорию, подготовиться к пересказу, составить
план ответа по пунктам;
 для «сильных» учащихся – прочитать теорию, подготовиться к пересказу, составить
тезисный план ответа, привести свои примеры.
При выполнении домашнего задания:
Л.Н. Толстой. «Два брата». Выполни задание на выбор:
 Подготовь ответ на вопрос: «Кто из братьев выбрал правильный путь?»
 Какая из пословиц понравилась? Придумай историю, заголовком которой будет
данная пословица.
 Придумай задания для товарища по этому произведению.
При проведении текущих и итоговых контрольных работ. Инструментарий
УМК «Начальная школа XXI века» предусматривает многовариативность заданий по
уровням обученности: вариант 1 – базовый, вариант 2 – несколько продвинутый, варианты
3,4 – повышенной сложности.
При работе над ошибками:
Причина ошибки
Слово,
в котором
Как
Как надо было
сделана ошибка
я действовал
действовать
Почему
я ошибся
Решение похожей
орфографической
задачи
II. Метод обучения в сотрудничестве. Главная идея – учиться вместе.
1. Работа в малых группах (по 4 человека) обладает эффектом социализации, формирует
коммуникативные умения. Группа получает определённое задание, необходимые опоры.
Задание даётся по частям (каждый занимается своей частью, выполнение объясняется
учеником и контролируется всей группой).
2. Исследовательская работа. Акцент делается на самостоятельную деятельность
учащихся. Общая тема разбивается на подтемы для каждой группы, а внутри группы – на
индивидуальные задания. На основе индивидуальных заданий группой учащихся
составляется единый доклад, сопровождаемый презентацией. В данной работе активно
используются электронные образовательные ресурсы и технические средства
(персональный компьютер, мультимедийный проектор, интерактивная доска).
(Окружающий мир. Тема урока: «Дыхательная система живых организмов». Подтемы для
малых групп – «Дыхательная система рыб, земноводных, морских млекопитающих,
насекомых»)
3. Обучение в сотрудничестве выразительному чтению. В группе из 4-х человек ученики
разбиваются на пары. Пока работаю с одной парой чтецов, другие самостоятельно читают
друг другу текст или составляют план пересказа, выполняют задания в тетради и т.д. Для
успешной реализации данного метода создаю условия общности целей и задач,
индивидуальной ответственности члена группы и равные возможности успеха ребёнка.
III. Метод проектов. Я использую групповую форму организации. В этом мне помогает
курс внеурочной деятельности «Учусь создавать проект», рабочая программа которого
составлена на основе авторской программы (Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать
проект. Методическое пособие для 4 класса. – М.: Издательство РОСТ, 2013. – 64с.).
Данный курс знакомит учащихся с разными типами проектов, их структурой, правильной
защитой проектов, формулированием результатов внешней оценки и выводов.
IV. Метод «Портфолио». Ответственность за успех учебной деятельности учащиеся
берут на себя. Главная цель этого метода – развитие интеллектуальных, творческих
способностей, формирование способности к рефлексии. Это больше, чем просто
свидетельство достижений учащихся. Это ещё и возможность детей самостоятельно
проанализировать свои успехи и поделиться самооценкой.
Содержание (примерное):
 Титульная страница.
 Краткая история успехов (что легче делается, что труднее, в чём эти трудности).
 Записи, доклады и т.д.
 Проекты.
 Любимая работа (объясняют почему).
 Оценка родителей.
V. Решая поставленные задачи, создаю о каждом ребенке полную картину его развития,
соотношу ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. В
этом мне помогает технология индивидуальных образовательных траекторий. Она
предполагает наличие индивидуального образовательного маршрута (ИОМ), а также
разработанный способ его реализации.
Этапы построения ИОМ: диагностика, проектирование, осмысление, реализация,
оценка, коррекция.
Диагностический инструментарий системы УМК «Начальная школа XXI века»
позволяет полностью решить эту задачу. Диагностическое сопровождение начинается с 1го класса и продолжается до окончания начальной школы.
В системе учебников УМК «Начальная школа XXI века» представлены средства
осуществления коррекции. Предполагается использование средств обучения,
обеспечивающих дифференциацию и индивидуализацию учебной работы на уроке и во
внеурочное время.
Индивидуальный образовательный маршрут Ф.И.
Диагностика, анализ
Психолого-педагогическое сопровождение, корректировка
Общая характеристика
Задачи:
трудностей
1. Составить ИОМ с учётом способностей ребёнка.
2. Развивать навыки исследовательской деятельности.
3. Обеспечить вариативность внеурочной деятельности.
Проектирование
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
Организация
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
Оценка и коррекция
___________________________________________________
___________________________________________________
Программа индивидуальных образовательных траекторий для группы детей
Предмет
Общая характеристика трудностей
План мероприятий
Организация
В моём классе учится ребёнок-инвалид Карелин
заболевания он вынужден часто проходить обследования в
специалистов в Барнауле. В результате ученик пропускает
года. Составление ИОМ для этого ребёнка необходимо в
качества прохождения диагностики.
Дима. Из-за специфического
местных больницах, посещать
много уроков в течении всего
любом случае, независимо от
ИОМ Карелина Димы, 4 класс, I четверть 2014-2015уч.г.
Диагностика, анализ
Психолого-педагогическое сопровождение, корректировка
Математика. «Действия с
Задачи:
многозначными числами». 1. Составить ИОМ с учётом способностей ребёнка.
Русский язык. «Имя
2. Создать условия для консультирования родителей по
существительное»
прохождению тем учебных курсов.
3. Организовать обмен заданиями по прохождению
программы.
Проектирование
1. Составление перечня заданий из учебников и рабочих
тетрадей по предметам.
2. Составление графика посещения родителями
консультаций с учителем.
3. Подбор дополнительных заданий для самостоятельной
работы (ученик после выписки получает оценку в журнал).
Организация
Выполнение заданий в больнице, проверка учителем, через
родителей или по электронной почте.
Оценка и коррекция
По результатам I четверти Дима вышел ударником.
Способ построения ИОМ ребёнка должен характеризовать особенности его
обучения и развития на протяжении определённого времени. Невозможно определить этот
маршрут на весь период сразу, в 1-м классе, на все 4 года обучения, поскольку сущность
его построения состоит именно в том, что он отражает процесс изменения в развитии и
обучении ребёнка.
Использование данной технологии создаёт дополнительную нагрузку для педагога,
но помогает практически, а не формально прогнозировать реальную помощь ученику,
позволяет максимально раскрыть и стимулировать активные усилия младших школьников
в обучении, а также повысить качество обучения.
При организации индивидуализированного и дифференцированного обучения
младших школьников я испытываю трудность в такой организации учебного процесса,
чтобы были охвачены все учащиеся класса. Иногда происходит так, что я уделяю время
«сильным» учащимся, «вожусь» со слабоуспевающими, испытывающими трудность в
общении детьми, и совершенно «выпадают» из моего поля зрения дети, укладывающиеся
в стандарты «среднего» ученика.
Также я не могу найти помощи у психологов. Нет единых рекомендаций по поводу
того, какие именно типологические особенности ребёнка необходимо учитывать при
построении учебного процесса в условиях классно-урочной системы, при обучении по
единому учебнику и при соблюдении нормативных сроков контроля результатов обучения.
Как педагог, я понимаю важность изменения своей роли.
 Учитель должен управлять полем выбора учащегося. Ребёнок младшего школьного
возраста не может ясно объяснить, как именно он учится, какие способы учебной работы
использует. Тут на помощь должен прийти учитель, который меньше учит и воспитывает, а
в основном помогает детям учиться самостоятельно.
 Учитель должен учитывать индивидуальные интересы учащихся, предпочитаемые виды
учебных занятий, способы работы с учебным материалом, виды учебной деятельности. В
результате ученик предлагает идеи, сочиняет стихи, разрабатывает модели и т.д.
 Учитель должен вызвать интеллектуальное напряжение учащихся, поощрять
познавательную активность, делать акцент на понимание, а не механическое запоминание.
Умелая организация взаимодействия учащихся на основе учебного материала
может стать мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в
целом. Я готова совершенствовать своё педагогическое мастерство по организации
учебной деятельности, учиться и повышать свою квалификацию.
Результаты педагогической деятельности
Итоговые результаты обучения:
Класс
Учебный год
1
2011-2012
2
2012-2013
3
2013-2014
Успеваемость
100%
100%
100%
Качество знаний
65%
73%
Средний темп скорости чтения в 1-м полугодии 4-го класса – 95 слов в минуту.
Победители олимпиад и конкурсов:
Фамилия, Имя
Название
Горбачёва Катя
конкурс «Кенгуру»
Ковалёва Полина
конкурс «Кенгуру»
Ковалёва Полина
конкурс «Классики»
Цуканов Никита
конкурс «Классики»
Черепанов Кирилл конкурс «Русский медвежонок»
Горбачёва Катя
турнир «Пони»
Ковалёва Полина
турнир «Пони»
Алябьев Вадим
спортивные массовые
Уровень
всероссийский
всероссийский
всероссийский
всероссийский
всероссийский
всероссийский
всероссийский
всероссийский
Год
2013
2013
2013
2013
2014
2014
2014
2014
Место
1
1
1
3
1
1
3
3
Мосиенко Настя
Алябьев Вадим
Свинцова Арина
Карелин Дима
мероприятия «Российский
азимут – 2014»
турнир «Пони»
турнир «Пони»
турнир «Пони»
экологический марафон
всероссийский
всероссийский
всероссийский
муниципальный
2014
2014
2014
2014
1
3
3
1
Научно-методическая работа
Участие в конкурсах, выступления на методических объединениях:
Название
Уровень
Конкурс методических разработок уроков и занятий по
муниципальный
организации внеурочной деятельности для младших школьников
в условиях реализации ФГОС НОО
Конкурс «Современный учитель»
всероссийский
Внедрение системно-деятельностного подхода на уроках
муниципальный
русского языка
Духовно-нравственные основы развития личности школьника
школьный
Подготовка и проведение городского экологического марафона
муниципальный
для учащихся 3-х классов
Отчёт о проведении экологической работы с учащимися
муниципальный
начальных классов
Конкурс «Учитель года – 2015»
муниципальный
Год
2013
2013
2013
2013
2014
2014
2014
Список используемой литературы
1. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. N273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009г. №373).
3. В.В. Селезнева. Индивидуальные образовательные траектории развития учащихся
различных категорий в начальной школе. Доклад (http://nsportal.ru/nachalnayashkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2012/02/04/individualnye-obrazovatelnye).
4. И.В. Никишина «Инновационные педагогические технологии и организация
учебно-воспитательного и методического процессов в школе: использование
интерактивных форм и методов в процессе обучения учащихся и педагогов» Волгоград: Учитель, 2007. – 91 стр.
5. «Беседы с учителем» методика обучения 1 класс под редакцией Л.Е. Журовой.
«Вентана-Граф» 2007г.
6. «Беседы с учителем» методика обучения 2 класс под редакцией Л.Е. Журовой.
«Вентана-Граф» 2008г.
7. «Беседы с учителем» методика обучения 3 класс под редакцией Л.Е. Журовой.
«Вентана-Граф» 2008г.
8. «Беседы с учителем» методика обучения 4 класс под редакцией Л.Е. Журовой.
«Вентана-Граф» 2005г.
9. Журнал «Начальная школа». №1-10/2014.
10. Корж А.С. Подготовка образовательного учреждения к инклюзивному
образованию. Журнал «Начальная школа» №4/2014
11. (http://n-shkola.ru/archive/viewarticle/182)
12. Дистанционный образовательный портал «Продленка» (http://www.prodlenka.org/).
13. Портал «Зачет без хлопот…» (http://www.libsid.ru/).
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа