close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка

код для вставкиСкачать
Представление инновационного педагогического опыта работы
учителя русского языка и литературы
МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 28» г. о. Саранск
Евсеевой Марины Васильевны
Здоровьесберегающие технологии на уроках русского языка и
литературы
Здоровье – величайшая ценность. Хорошее здоровье – основное условие для
выполнения человеком его биологических и социальных функций, основа для
успешной самореализации личности. Именно в школьном возрасте закладываются
основы здоровьесберегающего мышления и поведения личности. С другой
стороны, школьная среда чаще всего не создает условий для укрепления здоровья.
В последнее время обоснованную тревогу специалистов вызывает состояние
здоровья детей России. По данным специалистов, около 90% детей имеют
отклонение в физическом и психическом здоровье, такие как задержка
психического развития. У детей с задержкой психического развития наблюдаются
трудности в овладении элементарной грамотой, счетом, в сочетании с относительно
хорошо развитой речью. При задержке психического развития дети не могут
включиться в школьную деятельность, воспринимать школьные задания и
выполнять их. У детей с ЗПР низкий уровень работоспособности, быстрая
утомляемость, объем и темп работы ниже, чем у нормального ребенка. Им тяжело
дается
обучение по программе массовой школы, усвоение которой не
соответствует темпу их индивидуального развития. В школе такой ученик впервые
начинает осознавать свою несостоятельность как ученика, у него возникает чувство
неуверенности в себе, страх перед наказанием и уход в более доступную
деятельность. Известно, что дети с ЗПР обучаются на успехе. В свою очередь,
успешность их обучения зависит во многом от своевременной и тактичной помощи
учителя, при этом важно учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка,
развить в нем веру в свои силы и возможности, при этом необходимо использовать
здоровьесберегающие технологии.
Почти в каждой общеобразовательной школе есть специальные
коррекционные классы для детей с задержкой психического развития. Учитель,
работающий в подобных условиях, сталкивается с различными трудностями
методического характера: отсутствие специальных учебников, программ,
методических разработок. Как же организовать учебную деятельность учащихся
данной категории, чтобы они овладели базовыми знаниями, умениями и навыками?
Как на занятиях работать со всем классом и одновременно с каждым ребёнком?
Каким образом обеспечить не механическое усвоение суммы знаний, а прежде
всего приобретение учащимися в ходе учебных занятий социального опыта? Как
помочь школьникам с ограниченными умственными способностями поверить в
свои возможности, как воспитать в них организованность, самостоятельность? Как
обеспечить успешность в обучении каждого из них? Задача не из лёгких. Это
заставило меня задуматься о необходимости применения новых подходов и
технологий во взаимодействии с учениками данной категории.
Каждый учитель русского языка и литературы ставит перед собой общую
цель – создать условия для формирования прочных орфографических,
пунктуационных и речевых навыков. Работая в специальном коррекционном классе
для детей с задержкой психического развития, своей целью определяю следующее:
создать условия для формирования базового уровня обученности русскому языку и
литературе.
Основные направления в работе
Учитывая перечисленные особенности определила для себя ряд
приоритетных направлений в работе.
1. Работа по развитию речи. Упражнения по развитию речи необходимо
сделать системой. На каждом уроке этому уделяю внимание.
Пример: записать текст, вставляя пропущенные буквы и знаки препинания.
Основной метод в работе с детьми на уроках литературы – беседа. Опираясь
на имеющиеся у ребят знания, с помощью вопросов подвожу их в выводам и
обобщениям. Это активизирует умственную работу учащихся, поддерживает
внимание и интерес, развивает речь: каждый вопрос – это задача, которую решает
ученик.
Однако если на уроках в других классах обращаюсь к беседе, например,
эвристической, в процессе которой ученики учатся находить истину, то в
коррекционном классе доминантой является воспроизводящая беседа. Использую
также и обобщающую беседу (обычно в конце изучения темы, раздела или курса).
В процессе беседы происходит развитие диалогической речи. Очень важно
развивать этот навык у детей с ограниченными умственными возможностями.
2.
Формирование
положительной
мотивации
учения
через
использование на уроках наглядности, через обращение к игровым моментам,
элементам соревнования и т. д.
Чтобы поддержать в детях активность, стимулировать интерес к предметам,
считаю необходимым обращение на занятиях к дидактическим играм.
3. Развитие памяти.
Хорошо развитая память – залог успешного обучения. У детей данной
категории преобладает механическая память над логической, что, естественно, не
позволяет им в полном объёме усваивать материал. В рамках урока стараюсь вести
работу по развитию памяти.
Во-первых, даю задания, которые требуют запоминания. Несколько раз
прочитав текст или предложение, пересказываем; закрывая ладонью запоминаемый
текст, произносим по памяти (соревновательный момент – «Кто лучше»);
проговариваем правила несколько раз (слушая внимательно других, дети больше и
лучше запоминают).
Во-вторых, формируя логическую память, работаем со схемами,
алгоритмами, таблицами, использование которых считаю просто необходимым, так
как они помогают ребятам подойти к выводам, обобщениям, ведь им так сложно
самостоятельно, без опоры на что-либо, совершать сложные мыслительные
операции.
4. Создание ситуации успеха. С каждым годом убеждаюсь в том, что неудачи
детей из классов коррекции не всегда связаны с отсутствием желания учиться, а
чаще – с недостатком способностей, возможностей. Поэтому очень важно в работе
с этими ребятами создать ситуацию успеха, атмосферу, которая будет
способствовать тому, что ученики хоть немного поверят в свои силы. Чтобы создать
ситуацию успеха, задания необходимо подбирать по силам, учитывая
индивидуальные возможности и способности учащихся.
5. Внедрение элементов здоровьесберегающих технологий. В работе с
детьми данной категории считаю важным не допускать перегрузки, обеспечить
оптимальные условия для усвоения материала на уроке. Регулярно провожу
физкультминутки, зарядку для глаз или просто отдыхаем в течение 1-2 минут.
6. Индивидуальный подход осуществляю как в условиях коллективной
работы класса, так и через консультации.
7. Мониторинг. В системе мною ведётся работа по отслеживанию
результатов учебной деятельности учащихся. Веду тетради, в которых
представлена динамика успешности обучения русскому языку и литературе.
Отслеживаю качество знаний по отдельным темам. Данная практика позволяет
грамотно спланировать индивидуальную работу с детьми.
Актуальность педагогического опыта
Актуальность связана с тем, современный человек, общество и государство
нуждаются в здоровьесберегающем образовании.Одной из приоритетных задач
реформирования системы образования становится сегодня сбережение и
укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового
образа жизни, выбора образовательных технологий, адекватных возрасту,
устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников. Всестороннее
развитие детей невозможно без использования современных образовательных
технологий. С целью достижения новых образовательных результатов в своей
работе с детьми я использую здоровьесберегающие технологии. В преподавании
своего предмета я стараюсь придерживаться теории развивающего обучения,
соединяю проблемы языка, литературы и культуры. Урок состоит из нескольких
видов деятельности. Изучая новую тему, ученик усваивает самое основное,
запоминает и применяет на практике изученное.
Я стремлюсь к созданию на уроке условий, способствующих сохранению
психического и физического здоровья обучающихся, уменьшению утомляемости,
улучшению настроения и повышению активности обучающихся на уроке и, как
результат, развитие интеллектуальных способностей, повышение качества знаний.
Любая контрольная работа в классе коррекции является стрессом, поэтому чаще
проводятся в форме комплексного анализа текста, даже запись этой формы работы
в тетради позволяет избежать слово «КОНТРОЛЬНАЯ» она дает возможность
проверить умения и знания ребят, и тем самым сохранить психическое здоровье
учащихся. В реализации здоровьесберегающего подхода в учебном процессе одним
из важных условий является формирование положительного настроя учащихся на
урок. Для нормального развития и самочувствия ребенок должен не только уметь
учиться, но и сам хотеть этого. Каждый урок начинается с эмоционального настроя,
который проводится в форме диалога или прочтения стихотворения, которое
настраивает школьников на работу. Исключение стрессовых ситуаций на уроке
является важным условием успешной деятельности учащихся. При выполнении
заданий у детей должно быть достаточно времени, чтобы обдумать ответ.
Научность в представляемом педагогическом опыте
В последние годы мы наблюдаем изменения связанные с самой парадигмой
образования. Проблема применения здоровьесберегающих технологий в
образовательном процессе глубоко изучается ведущими учеными: доктором
педагогических наук, профессором В.Н.Ирхиным (кафедра теории и методики
физической культуры) и кандидатом педагогических наук, доцентом И.В. Ирхиной.
Трактовка понятия «здоровьесберегающих технологий» разными авторами
неоднозначна. Многими педагогами это воспринимается как необходимость
появления в школах чего-то яркого, красивого и необычного, например, фитобаров,
кабинета физиотерапии. Некоторые педагоги считают, что это одна или несколько
новых педагогических технологий, альтернативных всем другим. В современных
условиях ранее существующие педагогические технологии неспособны
эффективно содействовать сохранению и укреплению здоровья обучающихся.
Проблема сохранения здоровья учащихся в процессе школьного обучения
имеет многолетнюю историю.
В отчетах исследований Минздрава и Госкомэпиднадзора России
утверждается, что лишь 14% школьников практически здоровы, 50% имеют
функциональные отклонения, 34-40% - хронические заболевания.
В этой связи актуальна деятельности школы по сохранению здоровья
учащихся.
Наиболее
сложным
и
мало
разработанным
аспектом
здоровьесберегающей организации образовательного процесса является учебное
занятие. Характерная для современного учебного занятия информационная
перегрузка учащихся, высокая интенсивность урока, чрезмерное нервноэмоциональное напряжение, недостаточная двигательная активность детей - все это
порождает противоречие между существующей здоровьезатратной организацией
школьного урока, с одной стороны, и необходимостью повышения эффективности
здоровьесберегающего образовательного процесса, с другой.
Результативность педагогического опыта
Возникновение опыта обусловлено продолжительной работой с детьми с
задержкой психического развития в условиях классов коррекционно-развивающего
обучения (КРО). Особенность педагогического опыта состоит в комбинации
известных методик по обучению учащихся классов КРО и усовершенствовании
отдельных элементов методики развития познавательных способностей и
мотивации обучения школьников, в сочетании со здоровьесберегающими
технологиями.
Проводимые мной уроки русского языка и литературы открывают большие
возможности для здоровьесбережения и развития познавательных процессов
школьников с задержкой психического развития, для формирования их
интеллектуальных способностей, для расширения кругозора детей, их общего
развития, позволяют уменьшить разницу в развитии таких детей и детей с нормой
развития, в конечном результате повысить успеваемость учащихся классов
коррекционно-развивающего обучения.
Главная цель моей педагогической
системы – развитие общих способностей к учению и преодоление индивидуальных
недостатков в работе. Преодоление индивидуальных недостатков у детей
неотрывно связано с развитием индивидуальных способностей. Не существует
детей, у которых не было бы абсолютно никаких способностей. Одни учащиеся не
понимают смысл сложения и вычитания, но прекрасно читают и пишут диктанты, у
других наоборот, способности в решении примеров и задач по математике, но низко
развит фонематический слух и плохие навыки чтения. В классе коррекционно –
развивающего обучения развиваются именно эти индивидуальные особенности
детей. Прежде чем начать работать с детьми, мы вместе с психологом школы
провели диагностику умений и навыков детей и определили особенности развития
каждого ребёнка. Свою работу в дальнейшем я построила в зависимости от того,
какие способности нужно развивать у детей. В первую очередь необходимо было
развивать психологические процессы. Учащиеся с задержкой психического
развития быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда они просто
перестают выполнять начатую деятельность, поэтому урок строится с учётом их
повышенной утомляемости. Щадящий режим учитывался при составлении
расписания уроков. Обязательным является использование не менее одной
физкультурной паузы на уроке. При планировании урока пауза использовалась
после выполнения наиболее трудоёмкого задания. Было установлено, что
свойственные детям снижение работоспособности и неустойчивость внимания
имеют разнообразные формы индивидуального проявления. У одних детей
максимальное напряжение внимания, высокая работоспособность обнаруживаются
в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения
работы, у других, - сосредоточение внимания наступает лишь после некоторого
периода деятельности; у третьих - отмечаются периодические колебания внимания
и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения
задания. Использую их практически на всех уроках. На уроках русского языка
детям даю задание вычеркнуть букву из текста (игра «Корректурная проба»), что
развивает внимание и закрепляет. В начале каждого урока русского языка я пишу
предложение, мы разбираем его орфограммы, учим наизусть, а затем пишем по
памяти. Такой приём позволяет без ошибок писать предложения, запоминать
последовательность слов в предложении, и развивает память детей. Работая с
такими детьми, я считаюсь с тем, что все сообщаемые детям сведения нужно
неоднократно повторять. Т.А. Власова, М.С. Певзнер указывают на снижение
произвольной памяти у учащихся с ЗПР как одну из главных причин их трудностей
в школьном обучении. Эти дети плохо запоминают тексты, стихи. Им свойственны
колебания продуктивности памяти, быстрое забывание выученного. Поэтому
большое значение в обучении имеет практическая деятельность детей. Это работа
со схемами, а позже таблицами и памятками. Вся эта работа повышает его интерес
к учебному материалу и является одним из основных учебных средств, с помощью
которых возможно пробуждение познавательной активности и формирование
полноценной активной деятельности. Известно, что знания, полученные в
результате деятельности самого ребёнка, усваиваются им легче и более прочно.
Следует отметить, что для детей с ЗПР характерна конкретность мышления,
слабость регулирующей роли мышления, его некритичность. Некоторым детям
свойственно не сомневаться в правильности своих, только что возникших
предположений. Они редко замечают свои ошибки. Для развития мышления я
прошу детей объяснить, почему у них получается такой результат или почему они
выбрали именно эту букву. Им тяжело объяснить, поэтому мы вместе подбираем
нужные правила. Также я прошу, чтобы учащиеся проектировали свою
деятельность. Для этого даю самостоятельно выполнять упражнение или и прошу
сказать, что и в какой последовательности они будут выполнять. Первое время
этапы выполнения задания я записываю на доске. К каждому ребёнку на уроке я
подхожу индивидуально. Дети, у которых хорошо развиты навыки чтения, читают
более большой текст по объёму. В обучении русскому языку также применяется
индивидуальный подход к каждому ребёнку. Дети, которые хорошо справляются с
заданием, даётся более сложное задание. Более конкретные инструкции, менее
сложное задание даётся детям, которые плохо усваивают материал по русскому
языку. Они на каждом уроке повторяют правила, им даётся больше времени для
подготовки и более подробная инструкция к выполнению. Например, при
написании сочинения по картинкам было дано три варианта. Первый вариант –
более сложный – предполагал самостоятельное написание сочинения после
орфографической подготовки и работы по вопросам. Второму варианту давались
написанные на карточках вопросы и предлагалось ответить на эти вопросы. Для
детей третьего варианта - которые плохо уверены в своих силах и с плохой
памятью, предлагалось вставить в готовые предложения слова и дополнить своими
предложениями. В дальнейшем задания усложняются. Таким образом,
учитываются индивидуальные особенности детей и развиваются их
индивидуальные способности. У детей с задержкой психического развития
наблюдается неточность основных мыслительных процессов и памяти, замедление
скорости приёма и переработки информации. Для наиболее полного усвоения
такими детьми нового материала необходимо сообщать его предельно развёрнуто и
небольшими дозами. Все свои практические действия ученик должен сопровождать
речью, в которую постепенно вводятся специальные термины. Постепенно
необходимо свертывать чёткую последовательность и поэтапность действий и
рассуждений, возвращаясь к ним в случае затруднения. Например, при изучении
состава слова, учащимся предлагалось сделать разбор по схеме. Схема на первом
уроке выполняется в присутствии учащихся. Затем схему можно вывесить на доску,
чтобы в течение нескольких уроков дети выполняли разбор, используя памятку.
Затем памятка убиралась, дети продолжали выполнять разбор по памяти. Таким
образом, учебная деятельность в классах коррекции организуется в форме
здоровьесберегающего подхода к учащимся. Обучение в таких классах ведётся по
действующим в школе программам, с опорой на действующие учебники.
Новизна (инновационность) представляемого педагогического опыта
Новизна
опыта
заключается
в
реализации
инновационных
здоровьесохраняющих технологий, применяемых на уроках русского языка и
литературы:
- внедрение новых здоровьесохраняющих технологий в урок (реализация
программы по сохранению и укреплению здоровья детей в условиях школы,
элементы психогимнастики, гимнастика для глаз, элементы аутотренинга
-использование валеологических приемов для мотивации к здоровому образу
жизни;
Эффективным методом работы в данном направлении можно считать
проведение физкультминуток, музыкотерапии, цветотерапии, пальчиковых игр,
релаксационных пауз на уроке, обусловленных физиологическими потребностями в
двигательной активности детей. Физкультминутки помогают снять статическое
утомление различных мышц, ослабить умственное напряжение, снять зрительное
утомление.
В заключении хочется сказать, что педагог непременно должен рационально
организовывать учебную и внеучебную деятельность обучающихся, снижая
чрезмерное функциональное напряжение и утомление, создавая условия для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха. Необходимо соблюдение гигиенических
норм и требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях)
учащихся на всех этапах обучения. Необходимо использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся
(использование методик, прошедших апробацию); введение любых инноваций в
учебный процесс только под контролем специалистов; строгое соблюдение всех
требований к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров; индивидуализация обучения (учёт индивидуальных особенностей
развития: темпа развития и темпа деятельности), ведение систематической работы
с детьми с ослабленным здоровьем и детьми с ограниченными возможностями
здоровья, организация динамических перемен, физкультминуток на уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной
активности.
Здоровьесберегающая образовательная среда имеет принципиальное
значение для формирования гармонично развитой личности. Только тогда, когда в
школе будет создана такая среда (климат здоровья, культуры доверия, личностного
созидания), возможны полноценное сохранение и укрепление здоровья, обучение
здоровью, формирование культуры здоровья, усвоение ее духовно-нравственных,
эстетических, физических компонентов.
Директор школы
Ермилова Н.А.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа