close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Павильон Marina - Live;pdf

код для вставкиСкачать
1. ЦЕЛИ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Целью освоения дисциплины качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований является подготовка выпускника, обладающего теоретическими знаниями и владеющего практическими
технологиями, в частности, информационными и статистическими, в сфере
качественных и количественных психолого-педагогических исследований.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Дисциплина качественные и количественные методы психологопедагогических исследований входит в базовую (общепрофессиональную)
часть профессионального цикла и находится в логической и содержательной
методической взаимосвязи с основными дисциплинами цикла. Она обеспечивает формирование ряда общих профессиональных компетенций, направленных на воспитание личности профессионала. Содержание дисциплины основывается на предшествующей общеобразовательной и профессиональной
подготовке обучающихся, включающей изучение качественных и количественных методов психолого-педагогических исследований.
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В
РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Изучение дисциплины качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований направлено на формирование общих
профессиональных компетенций, таких как:
 способность учитывать общие, специфические (при разных типах
нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях
(ОПК-1);
 готовность применять качественные и количественные методы в
психологических и педагогических исследованиях (ОПК-2);
 готовность использовать методы диагностики развития, общения,
деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);
 способность осуществлять сбор и первичную обработку информации,
результатов психологических наблюдений и диагностики (ПКПП-3).
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
• знать:
 теоретические основы качественных и количественных методов психолого-педагогических исследований;
 основные информационные и статистические технологии, используемые в педагогике и психологии;
• уметь:
 анализировать качественно-количественные феномены и закономерности в педагогике и психологии;
 применять теоретические знания о методах качественных и количественных психолого-педагогических исследований на практике;
• владеть:
 навыками качественно-количественного анализа процессов, явлений,
ситуаций, отношений, поступков, документов в образовательной среде;
 навыками работы с информационными и статистическими технологиями;
 психолого-педагогической интерпретацией данных, полученных с помощью качественно-количественных методов в образовательной среде.
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1.
2.
3.
4.
5.
Раздел
дисциплины
Качественные методы психологопедагогических
исследований
Количественные
методы психологопедагогических
исследований
Всего
Промежуточная
аттестация
Итого
Всего
№
п/п
Курс
Общая трудоемкость дисциплины качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований составляет 2 зачетных единицы,
72 часа.
4.1. Структура дисциплины
32
Виды учебной работы,
включая самостоятельную работу студентов и
трудоемкость (в часах)
Лекции
Практические
занятия
Самостоятельная
работа
2
2
28
Формы текущего
контроля успеваемости
Формы промежуточной аттестации
Опрос, контрольная работа
2
31
2
4
25
63
4
6
53
9
-
-
9
72
4
6
62
4.2. Содержание дисциплины
3
Экзамен
Раздел 1. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Тема 1. ОСОБЕННОСТИ ИССЛЕДОВАНИЙ В ОБРАЗОВАНИИ
Специфика психолого-педагогического исследования. Предмет и объект в психолого-педагогическом исследовании. Идеальный объект исследования. Образовательные системы как объект исследования. Эмпирический
объект психолого-педагогического исследования. Проблема метода в психолого-педагогическом исследовании. Особенности лонгитюдного и срезового
исследований в образовании. Классификации методов исследования в образовании. Опрос. Анкета. Интервью. Особенности исследований в дошкольных учреждениях, школах. Особенности исследований в специальных образовательных учреждениях. Особенности исследований в вузах.
Тема 2. МЕТОДОЛОГИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ В ОБРАЗОВАНИИ
Понятие методологии исследования. Понятия теории, подхода, исследовательского метода. Структура методологии. Принцип фальсификации и
экспериментальный метод. Теоретическое знание в психологии. Теория и ее
функции. Теория и эмпирия. Задачи эмпирического исследования. Эмпирическое знание в психологии и его связь с теоретическим. Жесткий пояс теорий. Проверка теории. Опорная и надстроечная эмпирия. Вспомогательные
положения научной гуманитарной теории. Релевантный и иррелевантный
эмпирический опыт. Система базисных идеализаций в науке. Проблема перехода от теории к эмпирии. Эмпирическая нагруженность теории. Парадигма
и синтагма. Категориальная детерминация и свобода в становлении научного
знания. Проверка гипотезы и утверждение теории. Открытость гипотезы новым исследованиям.
Тема 3. КЛАССИФИКАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ
МЕТОДОВ В ОБРАЗОВАНИИ
Исторически сложившаяся систематика методов. Качественные методы. Количественные методы. Современная систематика методов. Эксперимент в системе методов эмпирического исследования. Эксперимент как эмпирический метод исследования. Квазиэксперимент. Классификация методов
исследования в психологии. Метод и методики. Наблюдение и его отличие от
эксперимента. Методы, не включаемые в число экспериментальных.
Тема 4. ОПРОСНЫЕ МЕТОДЫ
4
В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ
Специфика опроса в образовательной среде. Объекты опросных исследований. Цель опросных исследований. Валидность опросных исследований.
Психолого-педагогические нормы проведения опроса. Стандартизированные
и нестандартизированные опросы. Анкета и интервью в психологопедагогическом исследовании. Возможности качественного анализа данных
опросного исследования. Качественное интервью и контент-анализ. Интервьюирование как исследование. Беседа как исследование. Методы интерпретации в качественном исследовательском интервью. Герменевтическая интерпретация. Этические принципы проведения интервью. Качество интервью. Квалификация интервьюера. Компьютерные средства анализа интервью.
Категоризация значений. Структурирование смыслов. Интерпретация значений. Ситуативное порождение смыслов. Репрезентативность, надежность и
валидность интервью. Коммуникативная и прагматическая валидность.
Тема 5. ОБЩЕЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ О КАЧЕСТВЕННЫХ
МЕТОДАХ В ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКЕ
Качественная методология и экспертные методы. Контент-анализ как
качественный метод. Здравый смысл в качественных исследованиях. Количественные методы и присутствие в них качественных оценок. Ограничения
качественных методов. Экспертное оценивание как качественный метод.
Особенности экспертных методов исследования. Экспертные методы как методы оценивания, прогнозирования и творческого поиска. Этапы экспертного
оценивания. Взаимодействие экспертов. Вынесение заключения. Коррекция
экспертных оценок. Анонимность в работе экспертов. Уточнение заключения
с помощью экспертов. Мониторная группа. Математические приемы анализа
согласованности оценок экспертов. Критерий Кэндалла. Анализ таблиц сопряженных оценок. Гуманитарная экспертиза как социальная технология.
Междисциплинарная экспертиза. Гуманитарная экспертиза как механизм
влияния. Экспертиза в дошкольном учреждении. Проблема дифференциальной диагностики при отборе детей в
школы и классы. Психологопедагогическое проектирование и экспертиза образовательных программ в
дошкольных учреждениях. Подходы к методологии развивающего образования в детском саду. Системная психологическая экспертиза школы. Экспертная система проективных ожиданий школы. Критерии оценки эффективности развития школы. Анализ содержания естественнонаучного образования
младшего школьника в разных системах обучения. Психологопедагогические особенности создания и использования компьютерных образовательных программ в школе. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения.
Тема 6. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ
5
КАЧЕСТВЕННЫХ МЕТОДОВ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Особенности методологии качественного исследования в образовательной среде. Познавательные возможности качественного метода. Теоретические истоки качественных методов. Различия стратегий в качественной и
количественной методологии. Виды качественных исследований. Особенности интервью в качественном исследовании. Описание данных и проверка их
надежности. Структурирование текста. «Плотное» описание. Анализ данных
на основе «плотного описания». Концептуализация. Первичная классификация данных. Кластеризация и метод аналитической индукции. Методология
теоретической концептуализации. Представление данных в отчетах и публикациях.
Семинарское занятие на тему: «РАЗРАБОТКА ИДЕЙ ДЛЯ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ»

















План занятия и вопросы для обсуждения:
Виды психологических исследований.
Фундаментальные и прикладные исследования.
Условия проведения: лабораторные и полевые исследования.
Количественные и качественные исследования.
Постановка эмпирических вопросов.
Операциональные определения.
Выбор эмпирических индикаторов.
Формулировка гипотез.
Определение эмпирической выборки.
Разработка исследования на основе целенаправленного и случайного
наблюдения поведения.
Разработка исследований на основе теории.
Взаимосвязь теории и фактов.
Отличительные черты хороших теорий: фальсифицируемость.
Разработка исследований на основе других исследований.
Креативное мышление в науке.
Как работать с научной литературой и компьютерными базами данных?
Этические проблемы психолого-педагогических исследований.
Раздел 2. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
6
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
Тема 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
В ОБРАЗОВАНИИ
Гипотеза как предположение о зависимости. Теоретическая и экспериментальная гипотезы. Формулировка гипотез. Проверка и отвержение гипотез. Контрольный эксперимент как выбор между теориями. Рабочая гипотеза.
Проблема обоснования гипотезы. Статистические гипотезы. Гипотезы о различиях. Критерии различий. Гипотезы о связи. Уровень значимости. Психологические интерпретации статистических выводов. Конкурирующие гипотезы. Анализ возможных объяснений экспериментальных эффектов. Переменные. Виды независимых переменных. Зависимые переменные. Проблема
выбора показателей, дающих возможность изучать ненаблюдаемые процессы. Измерение в ходе эксперимента. Валидность эксперимента. Ковариация
и причинность. Типы данных эмпирического исследования. Воспроизводимость данных эмпирического исследования. Характеристика этапов эксперимента. Влияние личности участника и экспериментатора на ход эксперимента. Конструктная валидность. Внешняя валидность. Внутренняя валидность.
Условия обеспечения валидности. Угрозы валидности.
Тема 2. ФАКТОРНЫЙ И МНОГОУРОВНЕВЫЕ
ЭКСПЕРИМЕНТЫ
Переменные и схемы в факторном эксперименте. Комбинированные
гипотезы. Факторные схемы, выходящие за рамки принципа изолированных
условий. Специальные эффекты, проясняемые в факторных схемах. Интраиндивидуальная последовательность и контроль подбором групп. Факторное взаимодействие – нулевое, расходящееся и пересекающееся. Экспериментальные планы с тремя и более независимыми переменными. Сбалансированные квадраты.
Тема 3. ПЛАНИРОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТА
И КОНТРОЛЬ ПЕРЕМЕННЫХ
Планирование эксперимента. Условия планирования эксперимента.
Содержательное планирование. Уточнение гипотез. Формулирование альтернативных гипотез. Этапы эксперимента. Обеспечение валидности эксперимента. Выбор статистических методов. Классификация экспериментальных
планов. Доэкспериментальные планы. Анализ единичного случая. Отсутствие контрольных условий или контрольной группы. Предварительное и
итоговое тестирование на одной группе. Отсутствие изучения влияния фона
или естественной динамики. Экспериментальные планы. План Соломона.
7
План Д. Кемпбелла. Смешивающиеся и побочные переменные. Дополнительные переменные. Контроль угроз валидности. Контроль переменных.
Функциональный контроль независимых переменных. Контроль возможных
влияний на динамику показателей.
Тема 4. КОРРЕЛЯЦИОННЫЕ ИССЛЕДОВАНИЯ
В ОБРАЗОВАНИИ
Анализ связей в психолого-педагогическом исследовании. Выбор переменных в корреляционном исследовании. Процедуры корреляционных исследований. Сбор данных в корреляционном исследовании. Корреляция и
вывод о зависимости. Проверка гипотез в корреляционном исследовании.
Переменные, их выделение и формулирование предположений. Анализ корреляций показателей, измеренных у разных групп в одно время и у одной
группы в разное время. Корреляционные исследования по типу сбора данных. Критерии различий. Выводы и интерпретации корреляционных исследований. Проблема латентных переменных.
Тема 5. ИЗМЕРЕНИЕ В ПСИХОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ
Своеобразие задач измерения в образовательных системах. Содержание
метода измерения в образовании. Психологическое измерение. Виды шкал.
Метрика шкал. Ограничения шкал. Использование шкал в различных по типу
исследованиях в психологии. Классы шкалирования. Измерение чувствительности шкал. Методы одномерного шкалирования. Методы многомерного шкалирования. Методы нольмерного шкалирования как методы определения единственного значения. Пороговые измерения в исследованиях познавательных процессов. Методы построения психологических шкал. Процедуры построения шкал порядка. Процедуры получения шкалы интервалов
и отношений для стимулов, не имеющих физической интерпретации. Построение многомерных субъективных шкал и их связи со шкалами физических свойств стимуляции. Методы многомерного анализа. Факторный анализ, многомерное шкалирование, кластерный анализ, дисперсионный анализ
и их реализация на компьютере.
Семинарское занятие 1 на тему: «КОРРЕЛЯЦИОННЫЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ»




План занятия и вопросы для обсуждения:
Две психологические дисциплины – экспериментальная и корреляционная.
Корреляция и регрессия.
Диаграмма рассеяния (корреляционное облако).
Гипотеза линейности связи. Корреляционное отношение.
8






Коэффициент детерминации и его интерпретация.
Регрессионный анализ: построение предположений.
Интерпретация корреляций. Проблема латентных переменных.
Корреляция и причинно-следственная связь.
Разновидности корреляционных исследований.
Многомерный корреляционный анализ. Множественная регрессия.
Семинарское занятие 2 на тему: «ИЗМЕРЕНИЕ В
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ»
При подготовке к данному семинарскому занятию надо выбрать одно
из указанных ниже исследований и провести анализ используемых в нем измерительных методов:
1. Влияние распределения внимания на продуктивность деятельности
педагога.
2. Влияние способа слухового восприятия на продуктивность воспроизведения научного текста.
3. Влияние семантических признаков на избирательность восприятия
речевых сообщений.
4. Константность восприятия размеров физических тел.
5. Зависимость константности восприятия от условий наблюдения и
установки наблюдателя.
6. Эффективность решения логических задач в зависимости от ситуационной мотивации.
7. Принятие решений в ситуации неопределенности в зависимости от
целевого контекста.
8. Влияние ограничений условий на образование искусственных понятий.
9. Компьютеризованный психологический эксперимент.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Учебное время, выделяемое на изучение дисциплины качественные и
количественные методы психолого-педагогических исследований предполагает сочетание аудиторных занятий с большим объемом самостоятельной
работы студентов.
Аудиторные занятия включают в себя:
― лекции;
― практические занятия.
Лекция по своему типу является обзорной с элементами решения проблемных ситуаций, видеоматериалами, презентациями.
Практические занятия представляют собой:
9
― семинар, построенный в форме небольших докладов студентов с последующим обсуждением за «круглым столом»;
― минитренинги, проводимые в форме ролевых игр и направленные на отработку конкретных техник;
― изучение и апробация качественных и количественных методик исследования.
6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ
УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Самостоятельная работа
по разделу 1. КАЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
В целях подготовки к экзамену предлагается самостоятельная проработка с использованием рекомендованной основной и дополнительной литературы следующих проблемных вопросов с последующим изложением их в
форме эссе или реферата:














Специфика психолого-педагогического исследования.
Образовательные системы как объект исследования.
Проблема метода в психолого-педагогическом исследовании.
Особенности лонгитюдного и срезового исследований в образовании.
Классификации методов исследования в образовании.
Особенности психолого-педагогических исследований в дошкольных учреждениях, школах.
Особенности психолого-педагогических исследований в специальных образовательных учреждениях.
Особенности психолого-педагогических исследований в вузах.
Принцип фальсификации и экспериментальный метод.
Задачи эмпирического исследования.
Система базисных идеализаций в науке.
Проблема перехода от теории к эмпирии.
Категориальная детерминация и свобода в становлении научного
знания.
Современная систематика методов психолого-педагогического
исследования.
10




























Специфика опроса в образовательной среде.
Психолого-педагогические нормы проведения опроса.
Анкета и интервью в психолого-педагогическом исследовании.
Качественное интервью и контент-анализ.
Методы интерпретации в качественном исследовательском интервью.
Этические принципы проведения интервью.
Качество интервью.
Компьютерные средства анализа интервью.
Репрезентативность, надежность и валидность интервью.
Качественная методология и экспертные методы.
Контент-анализ как качественный метод.
Здравый смысл в качественных исследованиях.
Количественные методы и присутствие в них качественных оценок.
Ограничения качественных методов.
Экспертное оценивание как качественный метод.
Особенности экспертных методов исследования.
Гуманитарная экспертиза как социальная технология.
Экспертиза в дошкольном учреждении.
Психолого-педагогическое проектирование и экспертиза образовательных программ в дошкольных учреждениях.
Экспертная система проективных ожиданий школы.
Критерии оценки эффективности развития школы.
Психолого-педагогические особенности создания и использования компьютерных образовательных программ в школе.
Экспертиза учебного процесса развивающего обучения.
Особенности методологии качественного исследования в образовательной среде.
Познавательные возможности качественного метода.
Теоретические истоки качественных методов.
Различия стратегий в качественной и количественной методологии.
Представление качественных данных в отчетах и публикациях.
Самостоятельная работа
по разделу 2. КОЛИЧЕСТВЕННЫЕ МЕТОДЫ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
 Психологические интерпретации статистических выводов.
 Ковариация и причинность.
11
 Влияние личности участника и экспериментатора на ход эксперимента. Условия обеспечения валидности эксперимента.
 Планирование психолого-педагогического эксперимента.
 Формулирование альтернативных гипотез.
 Выбор статистических методов в психолого-педагогическом исследовании.
 Анализ единичного случая в психолого-педагогическом исследовании.
 Предварительное и итоговое тестирование на одной группе.
 Анализ связей в психолого-педагогическом исследовании.
 Выбор переменных в корреляционном исследовании.
 Процедуры корреляционных исследований.
 Сбор данных в корреляционном исследовании.
 Корреляция и вывод о зависимости.
 Проверка гипотез в корреляционном исследовании.
 Анализ корреляций показателей, измеренных у разных групп в
одно время и у одной группы в разное время.
 Корреляционные исследования по типу сбора данных.
 Выводы и интерпретации корреляционных исследований.
 Проблема латентных переменных в корреляционном исследовании.
 Своеобразие задач измерения в образовательных системах.
 Содержание метода измерения в образовании.
 Психологическое измерение. Виды шкал.
 Использование шкал в различных по типу исследованиях в психологии.
 Измерение чувствительности шкал.
 Методы одномерного шкалирования.
 Методы многомерного шкалирования.
 Методы нольмерного шкалирования.
 Пороговые измерения в исследованиях познавательных процессов.
 Методы построения психологических шкал.
 Процедуры построения шкал порядка.
 Процедуры получения шкалы интервалов и отношений для стимулов, не имеющих физической интерпретации.
 Построение многомерных субъективных шкал.
 Общая характеристика методов многомерного анализа и их реализации на компьютере.
 Факторный анализ.
 Многомерное шкалирование.
 Кластерный анализ.
12
Примерная тематика контрольных работ
Предмет и объект в психолого-педагогическом исследовании.
Эмпирический объект психолого-педагогического исследования.
Проблема метода в психолого-педагогическом исследовании.
Особенности лонгитюдного и срезового исследований в образовании.
5. Классификации методов исследования в образовании.
6. Понятие методологии психолого-педагогического исследования.
7. Понятия теории, подхода, исследовательского метода.
8. Эмпирическое знание в психологии и его связь с теоретическим.
9. Парадигма и синтагма.
10. Проверка научной гипотезы и утверждение теории.
11. Эксперимент в системе методов эмпирического исследования.
12. Квазиэксперимент.
13. Метод и методика.
14. Наблюдение и его отличие от эксперимента.
15. Специфика опроса в образовательной среде.
16. Валидность опросных исследований.
17. Стандартизированные и нестандартизированные опросы.
18. Анкета и интервью в психолого-педагогическом исследовании.
19. Возможности качественного анализа данных опросного исследования.
20. Качественное интервью и контент-анализ.
21. Беседа как исследование.
22. Методы интерпретации в качественном исследовательском интервью.
23. Герменевтическая интерпретация.
24. Методы оценки качества интервью.
25. Подготовка интервьюеров.
26. Компьютерные средства анализа интервью.
27. Контент-анализ как качественный метод.
28. Ограничения качественных методов.
29. Экспертное оценивание как качественный метод.
30. Математические методы согласования оценок экспертов.
31. Теоретическая и экспериментальная гипотезы.
32. Статистические гипотезы и их проверка.
33. Планирование эксперимента.
34. Классификация экспериментальных планов.
35. Анализ связей в психолого-педагогическом исследовании.
36. Проблема латентных переменных в корреляционном исследовании.
37. Своеобразие задач измерения в образовательных системах.
38. Методы многомерного шкалирования и их реализация на компьютере.
1.
2.
3.
4.
13
Примерные вопросы к экзамену
Специфика психолого-педагогического исследования.
Образовательные системы как объект исследования.
Проблема метода в психолого-педагогическом исследовании.
Особенности лонгитюдного и срезового исследований в образовании.
5. Классификации методов исследования в образовании.
6. Особенности психолого-педагогических исследований в дошкольных учреждениях, школах.
7. Особенности психолого-педагогических исследований в специальных образовательных учреждениях.
8. Особенности психолого-педагогических исследований в вузах.
9. Эмпирическое знание в психологии и его связь с теоретическим.
10. Эксперимент в системе методов эмпирического исследования.
11. Квазиэксперимент.
12. Наблюдение и его отличие от эксперимента.
13. Специфика опроса в образовательной среде.
14. Валидность опросных исследований.
15. Психолого-педагогические нормы проведения опроса.
16. Стандартизированные и нестандартизированные опросы.
17. Анкета и интервью в психолого-педагогическом исследовании.
18. Качественное интервью и контент-анализ.
19. Интервьюирование как исследование.
20. Беседа как исследование.
21. Методы интерпретации в качественном исследовательском интервью.
22. Этические принципы проведения интервью.
23. Методы оценки качества интервью.
24. Компьютерные средства анализа интервью.
25. Качественная методология и экспертные методы.
26. Ограничения качественных методов.
27. Экспертные методы как методы оценивания, прогнозирования и
творческого поиска.
28. Методы согласования оценок экспертов.
29. Гуманитарная экспертиза как социальная технология.
30. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения.
31. Психологические интерпретации статистических выводов.
32. Ковариация и причинность.
33. Влияние личности участника и экспериментатора на ход эксперимента.
34. Конструктная валидность, внешняя валидность, внутренняя валидность и условия обеспечения валидности.
35. Переменные и схемы в факторном эксперименте.
1.
2.
3.
4.
14
36. Понятие о планировании эксперимента.
37. Анализ связей в психолого-педагогическом исследовании.
38. Выводы и интерпретации корреляционных исследований.
39. Проблема латентных переменных корреляционного исследования.
40. Своеобразие задач измерения в образовательных системах. Содержание метода измерения в образовании.
41. Психологическое измерение. Виды шкал.
42. Методы одномерного шкалирования.
43. Методы многомерного шкалирования.
44. Методы нольмерного шкалирования.
45. Методы построения психологических шкал.
46. Методы многомерного анализа и их реализация на компьютере.
47. Факторный анализ.
48. Многомерное шкалирование.
49. Кластерный анализ.
50. Дисперсионный анализ.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Основная литература
1. Борытко Н.М., Моложавенко А.В., Соловцова И.А. Методология и методы
психолого-педагогических исследований: учеб. пособие для вузов / Н.М. Борытко, А.В. Моложавенко, И.А. Соловцова; под ред. Н.М. Борытко. - 2-е изд.,
стер. - М.: Академия, 2009. - 319 с.
2. Волков Б.С., Волкова Н.В., Губанов А.В. Методология и методы психологического исследования: учеб. пособие для вузов / Б.С. Волков, Н.В. Волкова, А.В. Губанов; науч. ред. Б.С. Волков. - 5-е изд., испр. и доп. - М.: Трикста:
Акад. Проект, 2006. - 349 с.
Дополнительная литература
1. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и
количественный подходы. Методология. Исследовательские практики: учеб.
пособие / А.С. Готлиб; гл. ред. Д.И. Фельдштейн; редкол.: А.А. Бодалев [и
др.]. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Флинта : Моск. психол.-социал. ин-т, 2005. 382 с.
2. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: учеб. для вузов / В.Н.
Дружинин. - 2-е изд., доп. - М.; СПб. [и др.]: Питер, 2008. - 318 с.
15
3. Крыштановский А.О. Анализ социологических данных с помощью пакета
SPSS: учеб. пособие / А.О. Крыштановский; отв. ред.: Ю.Н. Толстова, А.В.
Рыжова. - 2-е изд. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2007. - 280 с.
4. Митина О.В. Математические методы в психологии: практикум: учеб. пособие / О.В. Митина. - М.: Аспект Пресс, 2009. - 234 с.
5. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования.
Анализ и интерпретация данных: учеб. пособие / А.Д. Наследов. - 2-е изд.,
испр. и доп. - СПб.: Речь, 2006. - 389 с.
6. Суркова Е.Г. Проективные методы диагностики. Психологическое консультирование детей и подростков: учеб. пособие для студентов вузов / Е.Г.
Суркова. - М.: Аспект Пресс, 2008. - 318 с.
7. Суходольский Г.В. Математические методы в психологии / Г.В. Суходольский. - 2-е изд. - Харьков: Гуманитар. центр, 2006. - 282 с.
8. Тюменева Ю.А. Психологическое измерение: учеб. пособие / Ю.А. Тюменева. - М.: Аспект Пресс, 2007. - 190 с.
9. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. Содержание и
методы психосоциальной практики: учеб. пособие для студентов вузов / М.В.
Фирсов, Б.Ю. Шапиро. - 5-е изд., стер. - М.: Изд. центр "Академия", 2010. 190 с.
10. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности: учеб. пособие / В.А. Ядов. - 3-е
изд., испр. - М.: Омега-Л, 2009. - 567 с.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Материально-техническое обеспечение преподавания дисциплины качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований предполагает:
 оборудование учебных классов мебелью, позволяющей проводить
занятия в виде деловых игр и других интерактивных форм;
 использование мультимедийного проектора.
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с
учетом рекомендаций и Примерной ООП ВПО по направлению подготовки
Психолого-педагогическое образование, профилю Психология образования.
16
17
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа