close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Договор двух стариков Любой, самый;pdf

код для вставкиСкачать
7986
УДК 101.8
КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛЕЙ
УПРАВЛЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЕМ
ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ
УЧАЩИХСЯ И СТУДЕНТОВ В СИСТЕМЕ
ОБРАЗОВАНИЯ
Е.М. Бабосов
ИС НАН Беларуси
Беларусь, Минск
E-mail: [email protected]
Важнейшим средством управления формированием и практической реализацией информационных ресурсов учащихся и студентов является конструирование теоретических моделей этих сложных, многокомпонентных процессов.
В процессе конструирования теоретической модели управления формированием информационного ресурса учащегося и студента необходимо выделить несколько важных индикаторов, отражающих когнитивные качества личности, которые должны быть развиты у
обучаемых в учебно-воспитательной деятельности.
Первое, исходное среди них составляет совокупности умений и навыков усвоения из обширного потока информации тех знаний, которые необходимы в определенной сфере умственной и практической (промышленной, строительной, сельскохозяйственной и иной)
деятельности и составляет базис формирования информационного ресурса личности.
Второе когнитивное качество, необходимое для формирования информационного ресурса обучаемого лица, составляет умение трансформировать получаемую информацию в желательную форму усвоения, в соответствии с выбранным направлением познавательной и практически ориентированной деятельности.
Третье когнитивное качество, которое должно быть выработано в процессе формирования информационного ресурса личности, составляет умение выделять в обширных, непрестанно расширяющихся и обновляющихся потоках информации между элементами и
различных аспектами информационно-следственные связи и наиболее существенные из них.
Четвертое качество личности, необходимое для формирования ее информационного ресурса, заключается в выработке у нее понимания значимости постоянного обновления своих
знаний и осознания каждого из этапов этого процесса как важного элемента своего саморазвития.
Пятое качество, без которого представляется невозможным формирование и развитие информационного ресурса личности составляет развития умений и навыков воспринимать, запоминать, классифицировать, обобщать, воспроизводить новые информационные потоки, анализировать и обобщать их и на этой основе прогнозировать возможные последствия
их практического использования в своей практической деятельности.
Шестое качество личности, вырабатываемое в процессе формирования ее информационного ресурса, проявляется в формированности потребности использовать непрестанно обновляющиеся потоки информации в качестве важных элементов своего индивидуального
ментального опыта и практической жизнедеятельности (см. рис. 1).
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7987
Рис. 1. Структурная модель когнитивных качеств личности, необходимых для информационного потенциала личности.
В процессе конструирования теоретических и структурных моделей формирования информационных ресурсов учащихся и студентов следует учитывать образовавшийся в последние годы диссонанс между целями и ходом развития информационных ресурсов обучаемых, а также его наличными эффектами.
Поэтому существующая система образования обладает мощным амортизационным потенциалом, который в процессе своего применения гасит, приглушает различные воздействия
на нее создаваемых стремительным развитием и обновлением все более разнообразных информационных потоков. Поэтому акцентуация ныне действующей системы образования
не может не принимать во внимание функционирующих в данной системе устойчивых социокультурных и ментальных стереотипов. Это ставит в повестку дня конструирование модели ригидности в процессах формирования информационных ресурсов учащихся и студентов. Нельзя не принимать во внимание доминирующую до сих пор в учебном процессе
структурную компоновку, в которой доля аудиторных занятий в традиционной форме (лекции–семинары) остается доминантной, несмотря на все учащающиеся критические замечания инновационно думающих и действующих профессоров и преподавателей. Все это и
диктует своевременность конструирования и практического применения модели ригидности в
процессе формирования информационных ресурсов обучаемых в учебновоспитательном процессе. Такая модель может быть схематично представлена в следующем виде (см. рис. 2).
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7988
Рис. 2. Модель ригидности процессов становления информационных ресурсов.
Специфической разновидностью модели ригидности является конструируемая модель резистентности. Эта модель в своих сущностных характеристиках воплощает не жесткую сопротивляемость внедрению достижений информационно-коммуникационной революции в практику учебно-воспитательного процесса, а его скрытое, завуалированное отвержение или имитацию. Своеобразие данной модели заключается в том, что сопротивляемость
педагогического персонала, привыкшего действовать в классах и аудиториях старыми, традиционно устоявшимися способами, воплощается в нетвердом отказе от информационно-инновационных нововведений, а в форме глухого недовольства и кулуарной критики таких новшеств, или даже внешнюю подделку под информационное новшество. Поэтому
данную модель можно схематично изобразить в таком виде (см. рис. 3).
Самая характерная особенность содержательного наполнения моделей 2 и 3 заключается в том, что различные формы конфликтности, сопротивляемости, недовольства,
кулуарной критики, имитации и инерции проявляются в высказываниях и действиях,
прежде всего, профессорско-преподавательского состава, так как во многих случаях
учителя, преподаватели и профессора вузов привыкли работать с учениками и студентами по старинке, не очень утруждая себя освоением новых методик осуществления
учебно-воспитательного процесса.
Разумеется, далеко не все преподаватели отрицательно относятся к нововведениям
в процессах формирования информационных ресурсов учащихся и студентов. Скорее
всего, они составляют меньшинство, постоянно уменьшающееся в составе учительского и профессорско-преподавательского состава. Поэтому возникает потребность в конструировании таких теоретических моделей формирования и развития информационных ресурсов личности в учебно-воспитательных процессах, которые бы воплощали в
себе конструктивный, адаптивный и проективный компоненты трансформаций, происходящих в системе образования под влиянием происходящей в обществе информационно-коммуникационной революции. По нашему мнению, в ряду теоретических моделей такого рода на передний край выдвигается задача конструирования релевантной
модели формирования информационного ресурса обучающихся в школе и вузе. Данная
модель призвана воплощать в себе особенности такого информационного влияния на
личность, в развертывании которого коммуникативный посыл, идущий от преподавателя к обучаемой личности, представляет собой синергию информационного дискурса и
его усвоения (овладения) обучающимися. В случае такого понимания особенностей
данного процесса он может быть представлен в виде, изображенном на рис. 4. Чтобы
пояснить данную схему-рисунок, подчеркнем, что при конструировании компонентной
системы информационного процесса совокупность взаимосвязей в движении информаXII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7989
ционного влияния от учителя к ученику приобретает эллипсоидную форму (т.е. имеет
форму «огурца»), отражающего перемещение информации от инфосферы к сообщению
как результат перемещения от контекста к подтексту.
Традиционная
технология
преподавания
Традиционная
система
контроля знаний
Старая
рутина
приема экзаменов
Застойные
формы
сдачи
кандидатских
экзаменов
Недовольство
Имитация
Кулуарная
критика
Инерция
Инновационное
развитие
образования
Формирование
информационных
инновационных потоков
Выработка умений
трансформировать
информацию
Формирование навыков
практического использования информационных ресурсов
преподавания
Рис. 3. Модель резистентности процессов формирования информационных ресурсов.
Данную модель следует проинтерпретировать в более широком взаимодействии
обучаемых и обучающих, развивая особенности конструктивного информационного
воздействия вторых на первых. В таком случае она верифицируется в релевантную модель информационного воздействия преподавателя на процесс формирования информационного ресурса обучающейся личности.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7990
Рис. 4. Релевантная модель формирования информационного ресурса личности (структурная версия).
Данная модель отражает особенности информационного влияния учителя или профессора на обучаемого, результатом которого становится достижение когнитивного
эффекта от такого взаимодействия. Но информационный ресурс учащегося и студента
не ограничивается только когнитивным и познавательным результатом. Он включает в
себя также эмотивный компонент, т.е. психическое переживание, возникающее у обучаемой личности (удовлетворенность, радость либо недовольство) в процессе преподавательского информационного воздействия на нее. Вследствие этого конструирование
релевантной модели формирования информационного ресурса личности обучаемого в
ее структурном варианте следует дополнить процессуальной версией формирования
этого ресурса. Эта версия в ее модельном воплощении должна включать не только эмотивный, но также и мотивационный, ценностно-ориентационный и конативный компоненты.
В конечном итоге важно не только и столько усвоение формирующейся личностью
определенных информационных потоков, сколько – прежде всего в практической применимости складывающегося у учащегося или студента информационного ресурса.
Причем в данном случае принимается во внимание данный социальнопсихологический феномен, прежде всего, не в статичном состоянии, а в выработке у
обучаемых умения и навыков применения сформированного у них информационного
потенциала, т.е. в изменениях, трансформациях в зависимости от применения данного
потенциала в изменяющихся ситуациях социального окружения.
Все изложенное представляет собой совокупность теоретических предпосылок, которые в своем синергетическом взаимодействии и взаимоусилении составляют основу
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7991
конструирования процессуального варианта релевантной модели формирования информационного ресурса личности. Этот вариант изображен на рис. 5.
Когнитивный компонент
Эмотивный компонент
Практическоприкладной компонент
Мотивационный
компонент
Конативный компонент
Ценностноориентационный
компонент
Рис. 5. Процессуальный вариант релевантной модели формирования и развития информационного ресурса личности
Охарактеризованные модели конструктивного формирования и развития информационных ресурсов учащихся и студентов должны быть рассмотрены и применены в
учебно-воспитательном процессе в средней школе и высших учебных заведениях в
адаптивной и проективной системах их практической реализации. Если адаптивный
аспект предполагает приспособление обучаемых к усвоению новой и непрестанно обновляющейся информации, то проективный аспект этого процесса ориентирован на
выработку у обучаемых в разных звеньях и уровнях системы образования умения и навыков предполагать и предусматривать возможности практического применения усвоенной информации в тех или иных сферах жизнедеятельности, прежде всего, в профессиональной деятельности. С учетом этого можно сконструировать системную модель
информационного ресурса личности. Ее можно представить схематически в виде, изображенном на рис. 6.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7992
Рисунок 6. Системная модель информационного ресурса личности
Рис. 6.
В процессе формирования информационного потенциала учащихся и студентов целесообразно использовать различные виды занятий с ними. Разумеется, приоритетное место в такой
работе занимает чтение специализированных лекций, раскрывающих сущность, особенности, способы воплощения информации в различных видах деятельности (учебновоспитательной, технико-технологической, управленческой, экономической и т.п.), приемов
наиболее эффективного ее использования. Лекционные формы обучения должны быть органично сопряжены с проведением хорошо подготовленных и целенаправленных практических и
лабораторных занятий. Желательно также выполнение обучающимися контрольных и тестовых занятий. Следует, кроме того, организовывать различные виды игровых занятий с использованием компьютерной техники и глобальной сети Интернет. Все это вместе взятое позволит обучаемым получить реальное представление о наиболее продуктивных
путях и способах эффективного взаимодействия всех видов ресурсов: интеллектуальных, научно-технических, материальных, финансовых и др., а также отчетливо понимать возрастающую значимость и роль в этой многогранной и многофакторной системы информационного потенциала личности.
Все изложенное об особенностях формирования информационных ресурсов у обучающихся в системе образования вплотную подводит к выяснению вопроса, в чем состоят критерии и показатели сформированности информационного потенциала формирующейся личности учащегося или студента. Таких показателей существует немало.
Рассмотрим некоторые, наиболее существенные из них.
Одним из исходных показателей, свидетельствующих о более или менее достаточной сформированности информационного ресурса ученика школы или студента вуза
может выступать знание о сущности, особенностях, функциях информационного общества, путях его формирования и развития.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7993
Вторым показателем наличия у студентам или учащегося информационного ресурса является совокупность его знаний о различных видах информации (природоведческой, исторической, художественной, политической, правоведческой и др.).
Третий показатель сформированности у старшеклассников и студентов информационного ресурса воплощается в наличии у него умений и навыков приобретения разнообразной информации, особенно той, которая необходима ему при изучении тех или
иных дисциплин учебной программы. Четвертый показатель наличия у обучающихся в
средней и высшей школе информационных ресурсов проявляется в способности старшеклассника или студента находить, выбирать интересующие его информационные потоки, умение оценить степень их важности в его учебной и иных сферах жизнедеятельности.
Пятый показатель информационного ресурса учащегося и студента реализуется в
его умении использовать разнообразную информацию не только в учебном процессе,
но и в различных жизненных ситуациях, в которых он оказывается (например, правоведческую информацию).
Шестой показатель сформированности информационного ресурса личности, развивающейся в системе образования, заключается в овладении ею различными способами
(в процессе уроков, лекций, практических и лабораторных занятий, приобщением к
средствам массовой информации, в том числе и к Интернету, чтением художественной
литературы, посещением музеев и выставок, участием в общественной работе и т.п.)
приобретения и усвоения многообразной информации.
Седьмой показатель сформированности информационного ресурса учащегося или
студента состоит в развитии у него умений и навыков, а затем и практического опыта в
усвоении и практическом использовании различных видов информации и возможностей
их взаимодействия в учебной и последующей профессиональной деятельности.
Восьмой показатель наличия у старшеклассников и студентов более или менее развитого информационного ресурса воплощается в масштабах включенности личности в
локальные, региональные, национальные (общегосударственные) и мировые информационные потоки.
Девятым показателем сформированности у старшеклассников и особенно у студентов достаточно развитого информационного ресурса, связанного с его практической
реализацией, воплощается в реальных умениях и навыках проектирования и создания
WEB-страниц и сайтов для практического доступа в систему мировой информационной
сети Интернет и другие информационные потоки.
Все эти девять показателей, рассматриваемые и оцениваемые преподавателями, каждый из которых образует определенный этап в информационном обеспечении учебновоспитательного процесса, составляют в своей совокупности своеобразную индикаторную батарею (блок), позволяющую составить верное и объективное суждение о развитости у обучаемых в средней и высшей школе информационных ресурсов, столь необходимых в процессе становления и развития информационного общества.
Нетрудно представить, что этот многогранный и многоэтажный процесс не имеет
линейного характера. Он развивается по сложной спиралевидной траектории, которую
следует изобразить так, как это демонстрирует рис. 7.
Когда спектр входных и выходных параметров конструируемой теоретической модели адекватен реальным процессам становления информационных ресурсов учащихся
и студентов, а выраженные в модели показатели и взаимосвязи соответствуют реальным
процессам формирования таких ресурсов, тогда конструируемые модели способны выполнить существенную конструктивную роль в управлении становлением и развитием
информационного потенциала личности, в его практическом использовании.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
7994
Если рассматривать охарактеризованное показатели информационного ресурса
личности в их взаимосвязях, то можно сформулировать суждение о том, что же составляет основной критерий сформированности информационного ресурса у старшеклассника или студента и каков эффективность практической реализации данного ресурса.
Его формулировку можно выразить следующим образом.
Навыки проектирования и создания
WEB-страниц и сайтов
Включенность личности в локальные и
мировые потоки информации
Навыки проектирования и создания
WEB-страниц и сайтов
Навыки практического использования
различных видов информации
Приобщение к средствам массовой информации
Способность использовать разнообразную информацию
Умение находить и оценивать информацию
Умения и навыки приобретения информации
Знание о различных видах информации
Знание о сущности информационного
общества
Рис. 7. Спиралевидная
воспитательного процесса.
траектория
информационного
обеспечения
учебно-
Критерий эффективности информационного ресурса обучающихся в системе среднего и высшего образования – это объективная оценка того, каков уровень освоения
старшеклассником или студентом различных видов информации, реализуемого в умениях и навыках обработки, хранения, передачи информационных сообщений, их использования в практических целях.
XII ВСЕРОССИЙСКОЕ СОВЕЩАНИЕ ПО ПРОБЛЕМАМ УПРАВЛЕНИЯ
ВСПУ-2014
Москва 16-19 июня 2014 г.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа