close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...корректно выделены объективные противоречия, четко

код для вставкиСкачать
отзыв
официального оппонента
Панасюк Клары Абдулганиевны
на диссертацию Елистратовой Татьяны Александровны «Развитие
аналитических умений будущего менеджера в профессиональном
образовании», представленную на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и методика
профессионального образования
В России актуализируются задачи профессионального образования
менеджеров в сфере экономики и управления производством, владеющих
общекультурными и профессиональными компетенциями, аналитическими
умениями,
соответствующими
современным
требованиям,
так
как
происходят существенные изменения в экономике, управлении, укладе
жизни.
Диссертант
актуализирует
это,
опираясь
на
федеральные
государственные образовательные стандарты по направлениям подготовки
укрупненной
требования
группы
к
«Менеджмент»,
видам
которые
аналитических
определяют актуальные
умений
в
профессиональной
деятельности будущих менеджеров.
Диссертант
справедливо
утверждает,
что
наиболее
эффективно
развитие умений анализировать, систематизируя информацию и логически
размышляя,
происходит
организованном
у
будущих
образовательном
менеджеров
процессе
вуза.
в
целенаправленно
При
этом
главной
проблемой остается выявление содержания, методов, форм, организационно­
педагогических условий и средств, которые обеспечат успешность развития
аналитических
умений
будущего
менеджера
в
профессиональном
образовании.
В исследовании корректно выделены объективные противоречия, четко
формулируются тема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования.
Исследование базируется на достаточно глубоком анализе теоретико­
методологических идей, отражающих различные аспекты философского,
экономического, психологического и социально-педагогического знания.
В первой главе «Теоретические предпосылки развития аналитических
умений будущего менеджера» проанализированы психолого-педагогические
труды, которые позволили выявить различные подходы к определению
понятия «аналитические умения». Выявлены организационно-педагогические
условия развития аналитических умений будущего менеджера, сделан акцент
на изучение потенциала интеграции учебной и внеучебной деятельности, в
совокупности содержащего источники, средства, резервы, условия для
получения
целостного
результата
аналитической
деятельности,
ориентирующей студента на успешный перенос его в будущую профессию. В
исследовании представлена структурная модель развития аналитических
умений будущего менеджера, позволяющая последовательно и целостно
изучить закономерные связи между структурными и функциональными
характеристиками исследуемого процесса (с. 18-58 дис.).
Во
второй
аналитических
главе
умений
обоснование,
«Экспериментальная
будущего
менеджера»
работа
по
представлено
развитию
научное
разработка и реализация структурной модели в условиях
программы экспериментальной работы по развитию аналитических умений
будущего
менеджера.
Дана
подробная
характеристика
критериального
аппарата и уровней развития аналитических умений по когнитивному,
мотивационному, рефлексивному и деятельностному критериям. Описаны
содержание и методы
педагогических
процесса
за
использование
апробации и реализация основных организационно­
условий
счет
{обогащение
интеграции учебной
технологии
активизации
содержания
и
внеучебной
деятельности,
аналитической
деятельности
студента, реализация методического обеспечения
формы,
технологии),
образовательного
содействующих развитию
(методы,
средства,
аналитических умений
будущего менеджера в процессе профессионального образования (с. 85-100
дис.).
*
Несомненным
достоинством
второй
главы
является
то,
что
проведенная экспериментальная работа предусматривала поэтапное решение
задач развития аналитических умений будущего менеджера посредством:
1) разработанного
профессионально
ориентированного
спецкурса
«Менеджер-аналитик» в интеграции учебной и внеучебной деятельности,
направленного на расширение диапазона знаний о сущности и содержании
аналитической деятельности в профессии, о способах и методах анализа
экономических
и
профессиональной
аналитической
производственных
позиции
деятельности,
экономических
и
процессов;
личности,
позитивной
профессионального
производственных
на
формирование
мотивации
интереса
процессов.
к
к
анализу
Предусматривалось
развитие критического отношения к своей аналитической деятельности,
способности
выявлять
причины
и находить
способы
решения
задач
экономического и производственного характера, учитывая совокупность
существенных факторов. Обеспечивалось обогащение опыта аналитической
деятельности в решении учебно-профессиональных ситуаций, происходила
творческая
актуализация
самостоятельность
и
аналитического
критичность
опыта,
мышления
в
отражающего
профессионально
ориентированной деятельности. Необходимо отметить, что для активизации
познавательной деятельности студентов при изучении данного спецкурса
теоретические занятия проводились в форме разнообразных видов лекций:
проблемная лекция, лекция - визуализация, лекция-провокация,
пресс-конференция,
применение
лекция-диалог,
разнообразных
форм
лекция-дискуссия.
проведения
Таким
лекцияобразом,
теоретических
занятий
усиливало значимость спецкурса, состоявшего в том, что его тематика,
концептуальная
направленность
вводили
студентов
в
контекст
аналитической профессиональной деятельности (с. 100 - 111 дис.);
2) участия студентов во Всероссийских и региональных конкурсах
проектов,
традиционных ежегодных научно-практических межвузовских
студенческих
конференциях.
В
результате
происходила
творческая
актуализация аналитического опыта, отражающего самостоятельность и
критичность мышления в выявлении, обобщении и оценке результатов
исследования;
3)
организации
ориентированного
содержащего:
занятий
использованием
практикума «Аналитические умения
варианты
экономического
с
усложняющихся
содержания;
задач
задач
по
профессионально
профессионала»
с элементами
составлению
логики,
экономико­
математических моделей, по определению эффективности капитальных
вложений и инвестиционных проектов, по анализу ситуаций в управлении
персоналом. Отметим, что при организации практически ориентированных
семинаров
использовались
технологии
активизации
аналитической
деятельности студента с помощью различных форм моделирования и
проектирования аналитической деятельности (деловая игра, круглый стол,
разноуровневые
заданий
аналитического
характера
и
др.),
что
способствовало дальнейшему переносу полученного студентом опыта и
способов в профессионально значимые ситуации (с.112-120 дис.);
4) участия студентов в учебно-исследовательской деятельности при
написании рефератов, курсовых, и выпускных квалификационных работ,
анализе источников учебно-профессиональной информации, при выполнении
отчетов по результатам прохождения практик (с. 121-126 дис.).
Научная новизна результатов работы не вызывает сомнений, и
заключается в следующем: уточнено содержание понятия «аналитические
умения
будущего
профессиональной
менеджера»
как
компетентности;
структурной
сконструирована
составляющей
и
внедрена
структурная модель развития аналитических умений будущего менеджера;
выявлен педагогический потенциал интеграции учебной и внеучебной
деятельности; определены основные направления и средства программно­
методического обеспечения развития аналитических умений в процессе
профессионального
экспериментально
образования;
проверен
комплекс
теоретически
обоснован
и
организационно-педагогических
условий, обеспечивающий эффективность развития аналитических умений
будущего менеджера в процессе профессионального образования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что
выявленные теоретические основания процесса развития аналитических
умений будущего менеджера включают обновленные представления об
изменении содержания и методов педагогической деятельности в вузе с
позиций современной социально-экономической ситуации. Обоснованное
программно-методическое обеспечение развития
аналитических умений
будущего менеджера в образовательном процессе вуза углубляет содержание
методики
профессионального
образования.
Применение
личностно­
ориентированного, интегративного и компетентностного подходов в качестве
методологического
основания
исследуемой
проблемы
вносит
вклад
в
методику профессионального образования будущего менеджера с учетом
теории организации аналитической деятельности;
Практическая
полученные
данные
организации
значимость
исследования
состоит
том,
что
могут
использованы
преподавателями
при
быть
мероприятий
интегрированного
в
характера
(научно-
практические конференции, конкурсы творческих проектов) для бакалавров,
специалистов,
магистрантов
в • учебно-исследовательской
работе,
(при
написании рефератов, курсовых и выпускных квалификационных работ, при
выполнении отчетов по результатам прохождения практик).
Достоверность
общеметодологическими
и
обоснованность
позициями:
обеспечивается
аргументированностью
исходными
теоретических
выводов; использованием методов в соответствии с объектом, предметом, целью
и задачами исследования; наличием большого массива экспериментальных
материалов; научным анализом; апробацией результатов исследования; анализом
опыта работы соискателя в качестве преподавателя вуза.
Положения,
исследования,
выносимые
подтверждены
на
защиту,
основным
доказаны
содержанием
результатами
и
логикой
экспериментальной работы и сомнений не вызывают.
Апробация
и внедрение результатов исследования
адекватно проблеме в процессе экспериментальной работы.
осуществлены
В целом, выдвинутая диссертантом цель достигнута, поставленные
задачи
исследования
решены,
результаты
экспериментальной
работы
изложены наглядно и убедительно, систематизировано представлены в виде
таблиц и диаграмм, что дает возможность наглядно увидеть динамику
развития изучаемого феномена. Определены перспективные направления
дальнейшего научного поиска.
Автореферат
достаточно
диссертации
точное
представление
соответствует
о ее
логике
содержании.
работы,
дает
Основные
идеи
диссертационного исследования отражены в 10 публикациях научного и
учебно-методического характера (в числе которых 3 публикации реестра
ВАК), соответствующих теме исследования.
Таким образом, проведенное диссертантом исследование показало
эффективность внедряемых авторских идей в процесс профессионального
образования. Содержательно изложены основные выводы исследования по
главам и в заключении.
В то же время ряд моментов требует дополнительного разъяснения.
1. Диссертант
правомерно
утверждает,
что
названные
научные
подходы наиболее действенны в совокупности, и все-таки один из них
является
ведущим
системообразующим.
Требуется
более
развернутое
обоснование данного положения.
2. Аналитические умения рассматриваются чаще, на наш взгляд,
психологических исследованиях отечественных ученых.
в
Объясните, на
какие научные труды педагогов вам пришлось опираться, чтобы раскрыть
педагогическую сущность исследуемого феномена.
3.
В
ходе
экспериментальной
работы
исследование
динамики
аналитических умений требовало в большей степени индивидуальной работы
со студентами. В каких именно формах удавалось это обеспечить наиболее
полно и качественно?
4.
В автореферате отмечены результаты
изменений в развитии
аналитических умений будущих менеджеров при создании или учете
соответствующих организационно-педагогических условий.
Выводы об их
динамике доказательно охарактеризованы и представлены в таблицах.
Требуется, на наш взгляд,
развернутое обоснование уровней развития
аналитических умений будущего менеджера, что кстати, очень основательно
дано в диссертации на стр. 92-93.
Заключение: диссертационная работа «Развитие аналитических умений
будущего
менеджера
в
профессиональном
образовании»,
является
завершенным, самостоятельным исследованием, выполненным на достаточно
высоком научном уровне, соответствует требованиям п. 9. «Положения о
порядке присуждения ученых степеней», утвержденного постановлением
Правительства Российской Федерации от 24 сентября 2013 г. № 842,
предъявляемым к кандидатским диссертациям, а его автор, - Елистратова
Татьяна Александровна, - заслуживает присуждения искомой ученой степени
кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 - теория и
методика профессионального образования.
Официальный оппонент,
кандидат педагогических наук,
доцент, ФГБОУ ВПО «Оренбургский
государственный аграрный
университет», доцент кафедры
«Автоматизированные системы
обработки информации и
управления»
К. А. Панасюк
460014, г.Оренбург, ул. Ленинская, 59а
89068451181
panasv k -K a ffv a n d e x .ru
Подпись доцента К. А. Панасю^зай^ряю:
начальник отдела кадров
Врио ректора «Оренбур
С.В. Кузнецова
Г ончаров
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа