close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного

код для вставкиСкачать
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ
«ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» г. ВОРКУТЫ
ПРИНЯТА
на педагогическом совете
Протокол № 4
от 31.08.2013
УТВЕРЖДЕНО
Приказом директора
от 02.09.2013
№ 223
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА –
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮШАЯ ПРОГРАММА
ПО ПРЕДМЕТУ «ВОКАЛЬНЫЙ АНСАМБЛЬ»
Направленность:
художественная
Срок реализации: 1 год
Возраст учащихся на
начало освоения
программы: 5-7 лет
Авторы - составители:
Байдалка И.О., педагог
дополнительного
образования
г. Воркута, 2013 г.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Каждый ребенок с самого раннего возраста обладает волшебным инструментом - голосом.
Это самый доступный инструмент, владение которым развивается постоянно. Петь любят все
дети. Пение присутствует постоянно в окружающем мире ребенка, заполняя и скрашивая досуг.
Вот он слышит, как поет мама, как поют друзья во дворе, слышит песни, которые звучат в
семье по праздникам. Песни помогают ребенку организовать интересные игры. Передать полнее
свое представление о роли, которую он играет в той или иной игре.
Песня сопровождает человека на протяжении всей жизни. Песни для ребенка - это яркие
положительные эмоции. Пение благотворно влияет на нервную систему ребенка, хорошо
развивает внимание, речь, память, и конечно развивает и укрепляет голосовой аппарат.
Приобщение детей к певческому искусству способствует развитию их творческой
фантазии, погружает в мир классической поэзии и драматического искусства.
Данная программа позволяет наиболее полно реализовать творческий потенциал ребенка,
способствует развитию целого комплекса умений, совершенствованию певческих навыков,
помогает
реализовать
потребность
в
общении.
В
певческой
деятельности
творческое
самовыражение учащихся формируется в ансамблевом пении и сольном пении при исполнении
образцов вокальной классической музыки, народных и современных песен с сопровождением и
без сопровождения.
Актуальность программы связана с ростом числа детских вокальных коллективов,
расширением их концертно-исполнительской деятельности, стилем сочинений, которые пишутся с
расчетом на голосовые возможности детей.
В программе по предмету «Вокальный ансамбль» нашли отражение основные тенденции
современной музыкальной педагогики:
-ориентир на возраст 5-7 лет, как наиболее благоприятный в плане развития средствами музыки;
-опора на игровую деятельность, как преобладающую в этом возрасте;
- использование широкого комплексного подхода с опорой на синтез различных видов искусств.
Программа «Вокальный ансамбль» предназначена для учащихся с разной степенью
музыкальной одарённости. В осуществлении индивидуального и дифференцированного подхода к
ребёнку помогают краткие характеристики
уровней освоения содержания программы, что
позволяет предостеречь от искусственного подтягивания детей к высокому уровню. В подборе
дидактических материалов, игр, пособий, упражнений, репертуара учитываются особенности
разноуровневого развития учащихся, что помогает осуществлять необходимую коррекцию для
позитивного продвижения каждого обучающегося.
Данная программа базируется на теоретических трудах Б.Асафьева, К.Орфа, авторских
методиках Г.Струве, В.Емельянова, В.Огородного, опыте музыкальных педагогов – новаторов
Т.Тютюнниковой, Т.Боровик. В концептуальной основе программы важно особо подчеркнуть
главное отличие эстрадного пения - многообразие индивидуальных исполнительских манер и
жанровой многоплановости.
Цель программы
Программа создана с целью формирования основ певческой культуры через приобщение
детей к вокальной музыке и вокально-исполнительской деятельности.
Задачи программы:
- освоение вокальных фонопедических упражнений, вокальных упражнений, вокализов;
- овладение начальными исполнительскими навыками (спокойный короткий вдох, свободный
продолжительный выдох, пение на мягкой атаке, выработка кантилены и округление гласных,
выразительная чистая интонация, правильная артикуляция, орфоэпические навыки, чувство
ритма);
- освоение песенок-попевок, дразнилок, потешек, песен различного характера и жанров с
аккомпанементом (фонограммой минус);
- овладение начальными навыками работы с микрофоном;
- овладение первоначальными навыками концертного выступления
- воспитание эмоциональной отзывчивости на произведения вокальных жанров;
- воспитание музыкального вкуса
- формирование начальных дикционных навыков, правильной артикуляции, певческого дыхания и
звукообразования, кантилены;
- развитие первоначальных вокальных навыков;
- развитие коммуникативных навыков;
- развитие навыка ансамблевого пения
- освоение правил и упражнений для сохранения голосового аппарата.
В основу программы по предмету «вокальный ансамбль» положены технологии,
ориентированные на формирование общекультурных компетенций учащихся:
- технология развивающего обучения;
- технология индивидуализации обучения;
- личностно-ориентированная технология;
- компетентностного и деятельностного подхода.
Данная программа предусматривает связь учебного материала с циклом учебных дисциплин
в ДШИ (ритмика, театрализация, музыкальная грамота, изобразительное искусство), что важно и
необходимо
для
осуществления
всестороннего
эстетического
воспитания
формирования их интеллектуальной и духовной культуры, укрепление
физического здоровья.
учащихся,
их психического и
Характеристика программы
Тип: дополнительная общеобразовательная программа
Вид: модифицированная
Направленность: художественная
Классификация:
по характеру деятельности: развивающая
по возрастному признаку: разновозрастная
по масштабу действия: учрежденческая
по срокам реализации: 1 год
Организационно-педагогические основы обучения
Реализация программы по предмету «Вокал» для детей 5-7 лет является подготовительным
этапом в обучении детей на отделении «Исполнительское искусство». В вокальный ансамбль
принимаются обучающиеся проявившие интерес и желание обучаться пению, имеющие вокальные
способности в соответствии с возрастом.
Возраст обучающихся – 5-7 лет. Срок реализации – 1 год.
Режим занятий
Продолжительность занятия – 35 минут с периодичностью 1 раз в неделю. Всего 35 часов в
год. Количество обучающихся в группе – не более 8 – 10 человек.
Формы занятий, рекомендуемые по программе «Вокальный ансамбль»
Занятия могут проходить со всем коллективом, по подгруппам, индивидуально.
Занятия основных типов в рамках традиционного обучения
- занятие ознакомления с новым материалом;
- занятие закрепления изученного;
- занятие применения знаний и умений;
- занятие обобщения и систематизации знаний;
- занятие проверки и коррекции знаний и умений;
- Комбинированное занятие;
Уроки основных типов по форме организации взаимодействия
- занятие – репетиция;
- занятие – концерт и др.
Обязательные этапы занятия по программе:
– дыхательная гимнастика;
– речевые упражнения;
– распевание;
– пение вокализов;
– работа над произведением;
– анализ занятия;
– задание на дом
Концерты и выступления
Репертуар подбирается с учётом возрастных особенностей участников ансамбля и их
продвинутости. Песни с хореографическими движениями, или сюжетными действием должны
быть значительно легче в вокальном отношении, чем вся остальная программа, так как при их
исполнении внимание ребят, кроме пения, занято танцевальными движениями или актёрской
игрой.
Концертная программа режиссируется с учётом восприятия её слушателями, она должна
быть динамичной, яркой, разнообразной по жанрам.
Участие в концертах, выступление перед родителями и перед своими сверстниками – всё
это повышает исполнительский уровень детей и воспитывает чувство гордости за себя.
Репетиционная и постановочная работа проводится в соответствии с репертуарным планом.
Творческий отчёт проводится один раз в конце учебного года (Выставка фотоматериала из
выступлений ансамбля).
Ожидаемые результаты обучения
Уровень А (планируемый).
Обучающиеся к концу обучения по программе «Вокальный ансамбль», в силу своих
способностей должны:
Знать:
 скороговорки;
 фонопедические упражнения;
 вокальные упражнения, вокализы;
 минимальный объём музыкально-теоретических знаний;
 правила пения и упражнения для сохранения голоса.
Уметь:
 исполнять
скороговорки, фонопедические упражнения, вокальные упражнения,
вокализы;
 исполнять песенки-попевки, дразнилки, потешки (в пределах 5-7 звуков);
 исполнять песни с аккомпанементом (фонограммой минус);
 передавать в пении музыкальный образ, используя для этого как певческие навыки,
средства музыкальной выразительности: тембр голоса, динамические оттенки, характер
звуковедения; так и жесты, мимику, выражение глаз и др.

производить спокойный короткий вдох, свободный продолжительный выдох, петь на
мягкой атаке;

ритмично исполнять музыкально-ритмические движения (шаги, хлопки в ладоши,
притопы и т.д.).
Быть:

музыкально отзывчивым на восприятие музыки.
Уровень Б (желаемый)
Обучающиеся к концу обучения по программе «Мы поем», в силу своих способностей
должны:
Знать:
 скороговорки;
 фонопедические упражнения;

вокальные упражнения;
 необходимый объём музыкально-теоретических знании;
 правила пения и упражнения для сохранения голоса.
Уметь:
 исполнять
скороговорки, фонопедические упражнения, вокальные упражнения,
вокализы;

быстро узнавать ранее услышанную мелодию с голоса или музыкального
инструмента.

точно интонировать в пределах 7-10 звуков;

применять
начальные
исполнительские
навыки
(спокойный
короткий
вдох,
свободный продолжительный выдох, пение на мягкой атаке, выработка кантилены и округление
гласных, выразительная чистая интонация, правильная артикуляция, орфоэпические навыки,
чувство ритма);

передавать в пении музыкальный образ, используя для этого как певческие навыки,
средства музыкальной выразительности: тембр голоса, динамические оттенки, характер
звуковедения; так и жесты, мимику, выражение глаз и др. (навык концертного выступления);

свободно выполнять музыкально-ритмические задания (хлопки, притопы и др.);

владеть интонационными возможностями речи;

увлечённо и заинтересованно слушать музыку, определять характер, жанр и
содержание музыкального произведения.
Быть:

музыкально отзывчивым на восприятие музыки;

способным выдвигать новые неожиданные идеи, отличающиеся от известных
(например, высказывания о пережитых впечатлениях сразу после восприятия музыки; необычное
изображение на рисунке - впечатление от восприятия музыкального произведения).
Способами проверки данных результатов являются концертные выступления, контрольные
занятия, а также личные наблюдения педагога за поведением учащихся в различных ситуациях.
Форма подведения итогов
Концертное выступление, выступление перед родителями на контрольном занятии, на
родительских собраниях.
На контрольных занятиях (2 раза в год)
ЗУН обучающихся оцениваются словесной
характеристикой, при этом подчёркиваются достижения ученика.
На контрольном уроке исполняется 1-3 песни (можно в микрофон под фонограмму «минус»
или аккомпанемент фортепиано, гитары или клавишного синтезатора).
Учебно-тематический план
№
Перечень разделов и тем
1.
2.
Введение в образовательную программу
Организация музыкальных интересов обучающегося.
Беседы о музыке, слушание музыки в записи и в
исполнении педагога.
Развитие музыкального слуха, памяти, ритмического
чувства.
Необходимый музыкально-теоретический объём знаний.
Дидактические игры.
Работа над репертуаром. Организация первоначальных
исполнительских
навыков.
Приобретение
навыка
концертного выступления.
3.
4.
5.
6.
Концертное выступление
ИТОГО:
Количество часов в год
Общее Теорети- Практ
ческих
ических
0,5
0,5
1
1
3
4
4
1
3
5
1
4
20
4
16
1
35
7
1
28
Содержание
Введение в образовательную программу – 1 час
Теория:
 Первая встреча с музыкой, о чём рассказывает музыка.

Знакомство с речевыми и вокальными упражнениями.
Практика:
 Разучивание речевых и вокальных упражнений.
 Разучивание песенок – попевок.
1.
Организация музыкальных интересов учащегося. Беседы о музыке, слушание музыки в
записи и в исполнении преподавателя – 4 часа.
Теория:
 вокальная и инструментальная музыка, знакомство с тремя «китами» музыки- песней,
танцем и маршем;
 воспитание эмоциональной отзывчивости на музыкальные произведения различного
характера и жанров;
 популярные песни из мультфильмов, детские фольклорные песни;
Практика: Прослушивание музыкальных произведений различных жанров. Обсуждение жанров и
характера музыкальных произведений.
2.
Развитие музыкального слуха, памяти, ритмического чувства – 4 часа.
Теория:
 слуховое внимание, внимание к звуку, к его особенностям;
 владение интонационными возможностями речи;
 память (слуховая, зрительная, мышечная);
 двигательные навыки (ритмические игры).
Практика: Развитие музыкальных способностей через исполнение упражнений, песен.
Дидактические игры. Разучивание танцевальных элементов.
3.
Необходимый музыкально-теоретический объём знаний. Дидактические игры– 5 часов.
Теория:
Организация первоначальных исполнительских навыков.
-певческое дыхание;
-мягкая атака звука;
-округлость и кантиленность гласных;
-выразительная точная интонация;
-правильная артикуляция и орфоэпические навыки;
Практика: Применение первоначальных вокальных и исполнительских навыков при исполнении
песен-попевок, скороговорок, упражнений. Отработка через применение дидактических игр.
4.
Работа над репертуаром. Организация первоначальных исполнительских навыков.
Приобретение навыка концертного выступления – 20 часов.
Теория: Разучивание песен в сопровождении фортепиано и фонограммы «минус». Особенности
концертного выступления.
Практика: Исполнение песен-попевок, песен с аккомпанементом, с фонограммой «минус».
Приобретение навыка концертного выступления.
5.
Концертное выступление – 1 час.
Практика: Выступление на отчетном концерте.
Этапы педагогического контроля
Вид
контроля
Входящий
Рубежный
Цели, задачи
Содержание
Форма
Определение
уровня
музыкальных
данных
обучающегося:
музыкальная
память,
музыкальный
слух,
ритм,
вокальные
данные тембр,
диапазон,
четкость
произношения;
Исполнение
вокальных и
речевых
упражнений
повторение за
педагогом
песенок попевок
Прослушивание,
беседа
Выявление
качества
усвоения
теоретического
и практического
материалов
занятия
исполняется 1-2
Контрольное
песни (под
выступление
аккомпанемент перед родителями
фортепиано
Критерии
Высокий,
средний,
низкий
-Степень владения
начальными
исполнительскими
навыками.
-Эмоциональность и
выразительность
исполнения.
Итоговый
Выявление
уровня
полученных
навыков
исполняется 1-3
песни (под
фонограмму
«минус» и
аккомпанемент
фортепиано)
Концертное
выступление
Примерный репертуарный список
Русские народные попевки, прибаутки, песни:
«Андрей-воробей»,
«Барашеньки»,
«Сорока-сорока»,
«Дождик»,
«У кота- воркота»,
«Баю-баюшки-баю».
«Два кота». Польская народная песня.
«В огороде заинька». Муз. В.Карасевой, сл. Н.Френкель.
«Кис-кис», «Мишка», «Заинька пушистый». Муз. и сл. Е Гомоновой.
«Бубенчики». Муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
«Вальс». Муз. Е. Тиличеевой.
-Физическая и
психологическая
выдержка
- Культура исполнения и
поведения на сцене
- Степень трудности
исполняемых
произведений и их
соответствие
индивидуальным
возможностям ученика.
- Степень владения
начальными
исполнительскими
навыками.
- Активность слухового
контроля.
-Эмоциональность и
выразительность
исполнения.
-Физическая
и
психологическая
выдержка
- Культура исполнения и
поведения на сцене
«Ехали медведи». Муз. М. Андреевой, сл. К.Чуковского.
«В детский сад». Муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой.
«Поцелуй». Муз. и сл. Е. Горбиной.
«Едет, едет паровоз». Муз. Г.Эрнесакса, сл. Т.Волгиной.
«Весёлый музыкант». Муз. А.Филиппенко, сл. Т.Волгиной.
«Осенняя песенка». Муз. Д.Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева.
«День чудес». Муз. и сл. П. Ермолаева.
«Сказочный лес». Муз. и сл. В. Тюльканова.
«Божья коровка». Муз. Е. Щербаковой, сл. Е.Хайтман.
“Bingo”. Английская нар. песня.
“Are you sleeping?” Английская нар. песня.
«Украл котик клубочек». Рус. нар. песня.
«В сыром бору тропина». Рус. нар. песня.
«Перепёлочка». Белорус. нар. песня.
«Ёлочка». Муз. Л.Бекман, сл. Р.Кудашевой.
«Ёлочка». Муз. М.Красева, сл. З.Александровой.
Песенки-попевки. Муз.Е.Горбиной, В.Гайдуковой,
сл. Е. Лаврентьевой:
«Собачки»,
«Котята»,
«Коза»,
«Бабочка и корова»,
«Заяц Егорка»,
«Заяц»,
«Гармошка»,
«Луна».
«Воробей». Муз.Е.Горбиной, сл. А.Суслова.
«Хоровод «Новый год»». Муз. Е.Горбиной, сл. Е.Донникова.
«Есть маленький домик у кошки». Муз. и сл. Е. Горбиной.
«Чиколетта (Шоколадка)». Муз. и сл. Е.Горбиной.
«Добрый пёс». Муз. и сл. Л.Вихревой.
«Про цыплят и червяков». Муз. и сл. Н. Сафоничевой.
«Щенок Гав-Гав». Муз. Е.Зарицкой, сл. И.Шевчука.
«Котик Рыжик». Муз. С.Баневича, сл. Н.Светохиной.
Популярные песни из мультфильмов и кинофильмов (по выбору преподавателя, исходя из
индивидуальных возможностей обучающихся) В. Шаинского, Ю.Чичкова, Ген.Гладкова,
М.Дунаевского и др.
Методическое обеспечение программы
Для
успешного обучения и воспитания учащихся необходимо применять важнейшие
дидактические принципы.
• Принцип систематического и последовательного обучения — это то общее, что связывает
музыкальную педагогику с другими видами обучения, т. к. нельзя овладеть предметом
обучения, если изучать его от случая к случаю, отрывочно и нерегулярно. Занятия должны
посещаться регулярно, изложение предмета проводится последовательно, согласно логике
развития данного предмета, а последовательность применяемых методов и их систематичность
имеет важное значение для формирования музыкальных знаний, умений и навыков, развития
музыкальных способностей и эстетического вкуса. Этот дидактический принцип включает в себя
такие требования, как связывание незнакомого материала со знакомым; постепенное усложнение
певческого репертуара, вокальных, речевых и двигательных упражнений от простого к сложному.
• Принцип сознательного усвоения знаний, творческой активности, самостоятельности
обучающихся в музыкальной педагогике является антиподом авторитарных методик преподавания.
Он требует от обучающегося умения самостоятельно контролировать собственное звучание,
определять его достоинства и недостатки, разбираться в характере музыкальных произведений,
выборе танцевальных движений.
Сознательная работа помогает выработать и постепенно сформировать у учащегося
собственный подход к исполнению произведения, творчеству композитора, а в итоге —
самостоятельность мышления и интерпретации.
Способствует формированию знаний и развитию детей, их социальному росту, воспитанию.
• Принцип прочности результатов обучения и развития познавательных сил - это последовательное накопление и закрепление музыкальных знаний и умений учащихся, для чего
необходимо
сформировать
позитивное
отношение,
интерес
к
изучаемому
предмету,
необходимо развитие общей и музыкальной памяти обучающегося, умения использовать
накопленный опыт в новых условиях. Следует добиваться проявления учащимися
интеллектуальной, познавательной активности, правильного планирования количества и
периодичности упражнений, повторения материала.
• Принцип доступности обучения связан с необходимостью учитывать возрастные
особенности учащихся. Но и музыкальное развитие отличается от общего тем, что не
так жестко связано с возрастными нормами, потому что в музыкальном обучении
доступность связана больше с индивидуальными особенностями учащихся, уровнем их
одаренности, общим и музыкальным развитием, способностью к усвоению.
• Принцип наглядности обучения служит «внешней опорой внутренних действий,
совершаемых ребенком под руководством учителя в процессе овладения знаниями» (А. Н.
Леонтьев).
В музыкальной педагогике используется два основных вида наглядности: показ
(иллюстрация) и объяснение. Цель показа - создание представления о художественном
образе музыкального произведения.
Простота и очевидность рассматриваемых основных дидактических принципов объясняется
логикой педагогического процесса и тем, что они вытекают из системы и сущности обучения, целей,
содержания, закономерных связей между отдельными сторонами и компонентами учебного процесса и являются актуальными как для музыкальной педагогики, так и для общей педагогики.
• Принцип научности содержания – отражает взаимосвязь с современными научными знаниями в
области музыкознания и практикой демократического устройства общества и требует, чтобы содержание
соответствовало эстетическим представлениям об общественной музыкальной культуре, возрастным
познавательным возможностям современных школьников.
• Принцип связи музыкального обучения с жизнью – является основой существования
музыкального искусства. Оно отражает жизнь человека в её разных проявлениях, позволяет
понять сложные жизненные явления, социальную направленность музыки.
• Принцип рационального сочетания коллективных и индивидуальных форм и способов учебной
работы – предполагает использование разнообразных форм музыкальной деятельности.
Данный принцип требует, чтобы процесс обучения стимулировал учащихся использовать
конкретные
знания
в
решении
практических
задач,
анализировать
окружающую
действительность, вырабатывая собственные взгляды.
Особенности музыкального обучения выдвинули еще два дидактических принципа: принцип
индивидуального подхода и принцип активности.
• Принцип индивидуального подхода ставится в музыкальной педагогике на первое место,
потому что связан с задачей развития присущих каждому ученику черт, свойств и особенностей,
составляющих творческую музыкальную индивидуальность.
• Принцип активности выдвигается как признание ведущей роли педагога в музыкальном
развитии и как необходимость активной деятельности обучающегося на всех стадиях учебного
процесса.
Формирование музыкальной культуры детей предполагает использование различных
методов.
Словесные методы. Словесные методы занимают ведущее место в системе методов
обучения. Словесные методы позволяют в кратчайший срок передать большую по объему
информацию, поставить перед учащимися проблемы и указать пути их решения. С помощью слова
педагог может вызвать в сознании детей яркие картины прошлого, настоящего и будущего
человечества. Слово активизирует воображение, память, чувства учащихся.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа.
На занятиях по музыкальной литературе широко применяется эвристическая беседа (от
слова “эврика”  нахожу, открываю). В ходе эвристической беседы педагог, опираясь на
имеющиеся у обучающихся знания и практический опыт, подводит их к пониманию и усвоению
новых знаний, формулированию правил и выводов.
Для сообщения новых знаний используются сообщающие беседы. Если беседа
предшествует изучению нового материала, ее называют вводной или вступительной. Цель такой
беседы состоит в том, чтобы вызвать у обучающихся состояние готовности к познанию нового.
Закрепляющие беседы применяются после изучения нового материала.
В целом, метод беседы имеет следующее преимущество:
- активизирует обучающихся;
- развивает их память и речь;
- делает открытыми знания обучающихся;
- имеет большую воспитательную силу;
- является хорошим диагностическим средством.
Недостатки метода беседы:
- требует много времени;
- содержит элемент риска (ребенок может дать неправильный ответ, который
воспринимается другими обучающимися и фиксируется в их памяти);
- необходим запас знаний.
Наглядные методы. Под наглядными методами обучения понимаются такие методы, при
которых усвоение учебного материала находится в существенной зависимости от применяемых в
процессе обучения наглядного пособия и технических средств. Наглядные методы используются
во взаимосвязи со словесными и практическими методами обучения.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы: метод
иллюстраций и метод демонстраций.
Практические методы. Практические методы обучения основаны на практической
деятельности обучающихся. Этими методами формируют практические умения и навыки. К
практическим методам относятся упражнения, слуховой анализ, работа с нотами.
Упражнения. Под упражнениями понимают повторное (многократное) выполнение
умственного или практического действия с целью овладения им или повышения его качества.
Упражнения по своему характеру подразделяются на устные, письменные, графические и учебнотрудовые. При выполнении каждого из них обучающиеся совершают умственную и практическую
работу.
По степени самостоятельности обучающихся при выполнении упражнений выделяют:
а) упражнения по воспроизведению известного с целью закрепления  воспроизводящие
упражнения;
б) упражнения по применению знаний в новых условиях  тренировочные упражнения;
Устные упражнения способствуют развитию логического мышления, памяти, речи и
внимания обучающихся.
Слуховой анализ основан на формировании и развитии умения отмечать в звучащей музыке
отдельные элементы ее звуковой материи, прежде всего выразительные средства, а затем
объяснять их эстетический смысл и художественные закономерности.
Кроме традиционных дидактических методов применяются также методы музыкальные.
Метод контрастных сопоставлений, способствует осознанности восприятия, созданию
проблемных
ситуаций,
углубляет
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку,
развивает
воображение, творчество.
Метод музыкального обобщения предполагает становление у обучающегося системы
знаний, развитие осознанного отношения к музыке.
Метод забегания вперед и возвращения к пройденному направлен на формирование
целостного представления о музыке.
Метод вокальный концентрический - Упражнения основаны на применениях натуральных
тонов (центр голоса, когда мы спокойно разговариваем) к окружающим тонам. Следует обратить
внимание на тона, заложенные у нас природой, и следовать этому образцу, со временем украшая
его.
Метод эмпирический - Суть метода в подражании, есть высказывание "Пой так, как я пою".
Самое главное на первоначальном этапе выявить ошибки, чтобы не вошло в привычку петь в нос
или форсируя звук.
Метод фонетический – педагог сразу с первого занятия определяет высоту, интервалы, темп
и ритм детского голоса. И путем контроля идет дальнейшая структура обучения. Вырабатывается
правильное воздействие на голосовой аппарат.
Применение
вышеперечисленных
методов
обучения
должно
систематически
и
целенаправленно проводиться на каждом занятии. Только тогда возможна в полной мере
реализация поставленной цели – формирование музыкальной культуры детей.
Воспитательная работа
Воспитательная работа по предмету «Вокальный ансамбль» направлена на гармонизацию
внутреннего мира воспитанников, что является оптимальным условием творческого развития
личности, создающим ситуацию успеха, благополучия, психологического комфорта как во время
занятий, во внешкольной деятельности, так и во внеурочной деятельности.
Определяющее значение при планировании воспитательной работы в коллективе имеет
гуманистическая
идеология,
обуславливающая
общую
направленность
воспитательной
деятельности на гармоничное развитие личности. При этом необходимо стремиться к достижению
гармонии, как во внутреннем духовном мире каждого ребенка, так и к достижению гармонии с
окружающим социоприродным пространством.
Воспитание представляет собой двусторонний процесс взаимодействия педагога и
обучающегося, направленный на духовно-нравственное становление личности, ее ценностное
самоопределение. Личность ребенка - целостное образование, поэтому эффективность ее развития
обусловлена комплексным характером воздействия на все ее сферы: интеллектуальную,
эмоционально-чувственную, деятельностную. А эффективность педагогического воздействия
достигается в результате подчеркивания субъектной роли обучающегося в различных
направлениях деятельности.
В программе определены следующие основные направления воспитательной работы:
1. Индивидуальная воспитательная работа в ансамбле
Персональное взаимодействие педагога с каждым обучающимся является обязательным
условием успешности образовательного процесса, ведь ребенок приходит на занятие, прежде
всего для того, чтобы в содержательном и эмоциональном аспектах пообщаться со значимым для
него взрослым.
Индивидуальный воспитательный процесс позволяет решить ряд педагогических задач:
-
помогает ребенку адаптироваться в новом детском коллективе, занять в нем достойное место;
-
выявляет и развивает общие и специальные способности обучающегося, его потенциальные
возможности;
-
формирует в ребенке уверенность в своих силах, стремление к постоянному саморазвитию;
-
способствует
удовлетворению его потребности в самоутверждении и признании, создает
каждому «ситуацию успеха»;
-
развивает в ребенке психологическую устойчивость, способность уверенно держаться на
сцене;
-
формирует
у
обучающихся
способность
к
адекватной
оценке
и
самооценке,
заинтересованность в получении профессионального анализа результатов своей деятельности;
-
создает условия для развития творческих способностей обучающегося.
Наблюдение за ребенком. Фиксация показателей ценностного и антиценностного
отношения личности к ценностям-объектам, свидетельствующих о личностном росте (личностном
регрессе) обучающегося.
Педагогическая поддержка ребенка в проблемной ситуации. От того, насколько педагог
обладает способностью вовремя заметить, правильно понять и корректно содействовать решению
проблемной ситуации, в которой находится ребенок, во многом зависит успешность
педагогического влияния на развитие личности обучающегося, становление и проявление его
индивидуальности.
Отслеживание организационных вопросов: насколько регулярно ребенок посещает занятия
(в случае пропуска занятий необходимо позвонить к нему домой и уточнить причины неявки),
насколько он активен в учебном процессе и «внеучебных» мероприятиях, каковы его отношения с
другими обучающимися и взрослыми.
2. Подготовка и проведение мероприятий
Месяц
сентябрь
Название мероприятия
День открытых дверей:
- встреча и консультации с педагогом,
- организационное собрание для родителей
октябрь
Участие в «Празднике осени» («Посвящение в обучающиеся ДШИ»)
декабрь
Отчетный концерт для родителей
Участие в новогодних утренниках
март
апрель
Участие в городском конкурсе вокального искусства «Полярная звезда»
Отчетный концерт
3. Спортивно-оздоровительные мероприятия
Месяц
Название мероприятия
в течение
Дни здоровья. Посещение Снежного городка, катка, прогулки по зимнему
учебного года
парку и т.д.
4. Культпоходы, экскурсии
Месяц
в течение
учебного года
Мероприятие
Экскурсии в городской краеведческий музей, в выставочный зал
Просмотр детских спектаклей (поход в кукольный театр, драматический
театр)
апрель-май
Посещение творческих отчетов, концертов в ДШИ
5. Беседы развивающего и воспитательного характера
Месяц
Тематика бесед
Правила поведения в ДШИ и в учебном кабинете
«К чему приводят шалости детей с огнем». Правила противопожарной
безопасности. Действия при сигнале «Пожарная тревога»
Действия в чрезвычайных ситуациях
октябрь
«Что такое этикет?»
ноябрь
«Мы – многонациональная семья»
декабрь
Предупреждение травматизма
«История Рождества. Народные традиции»
февраль
«Если хочешь быть здоров – закаляйся!»
апрель
«Мы такие же, как вы» - беседа о детях с ограниченными возможностями
май
«Наши семейные традиции»
6. Работа с родителями
Немаловажное значение в воспитательной работе имеет сотрудничество с родителями
учащихся. Родители самые активные, самые заинтересованные зрители. Они помогают своим
детям и педагогам в подготовке к концертным выступлениям. Родители приглашаются на
творческие встречи, традиционные школьные мероприятия.
Сотрудничество: школа – учащиеся – родители самый эффективный вид воспитания.
Месяц
сентябрь
Содержание
Организационное родительское собрание «Давайте познакомимся»:
- знакомство с общим содержанием образовательной программы, с
перспективами на учебный год, с расписанием занятий, с правилами
поведения в ДШИ;
-
январь
тестирование «Какие мы родители?» (1 г.о.);
Родительское собрание «Наши первые результаты»:
-
результаты обучения за 1-е полугодие
апрель
в течение
учебного года
Родительское собрание «Подведем итоги»:
-
результаты обучения за год;
-
анкетирование по вопросу мотивации детей;
1. Привлечение родителей к подготовке и проведению мероприятий,
открытых занятий, концертной деятельности, пошиву костюмов и т.д.
2. Консультирование родителей по вопросам воспитания детей.
3. Посещение родителями учебных занятий.
4. Общение с родителями по телефону по различным вопросам.
Условия реализации программы
Основным условием реализации данной образовательной программы является наличие
материально-технической и методической базы. Занятия должны проводиться в светлом, сухом,
достаточно просторном и хорошо проветриваемом помещении.
Для полноценного обучения необходимо иметь:
1. фортепиано или синтезатор;
2. доска с нотным станом;
3. музыкальные дидактические игры на развитие вокальных навыков, на освоение
теоретических знаний;
4. магнитофон или музыкальный центр;
5. усилительная аппаратура, позволяющая работать с микрофоном, микрофон;
6. сценическая площадка для репетиций;
7. концертные костюмы;
8. CD - диски с фонограммами.
9. нотные сборники с песнями для детей 5-7 лет;
Рекомендуемая музыкальная литература
1.
Гомонова Е.А. Музыкальный фейерверк. Песни для детей 2-8 лет.
– Ярославль: Академия
развития, 2005.
2.
Горбина Е.В. Лучшие попевки и песенки для музыкального развития малышей. – Ярославль:
Академия развития, 2007.
3.
Горбина Е.В. Песенки-чудесенки. Музыкальный материал к праздникам в детском саду. –
Ярославль: Академия развития.2007.
4.
Меньших И.В. С музыкой растём, играем и поём. Сборник песен и игр для детей дошкольного
возраста.- Ростов на -Д: Феникс,2007.
5.
Песенник. Рисунки на асфальте. / Сост. Такун Ф., ШершуновА. - М.: Современная музыка,
2002.
6.
Песенник. Розовый слон. / Сост. Такун Ф., Шершунов А. - М.:ИздСовременная музыка, 2002.
7.
Песенка и я- верные друзья. Детские песенки на русском и английском языках. Вып.1,2,3.
Сост. и русский текст Р.А.Дольниковой.
8.
Сборники песен В.Шаинского, Ген.Гладкого, Ю.Чичкова, М.Дунаевского, Е. Крылатова, А.
Рыбникова, Р. Паулса и др.
Список методической литературы
1.
Агапова И. А., Давыдова М. А. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. М.:
Дом. XXI век, 2007.
2.
Апраксина О.А. Методика развития детского голоса - М.: МГПИ,1983.
3.
Битус А.Ф., Битус С.В. Певческая азбука ребёнка - Минск: ТетраСистемс, 2007.
4.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007.
5.
Миловский С. А. Распевание на уроках пения - М.: Музыка, 1997.
6.
Михайлова М.А. Игры и упражнения для музыкального развития ребёнка - Ярославль.:
Академия развития, 2008.
7.
Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество - М.:
Издательский центр «Академия»,2004.
8.
Овчинникова Т. Пение и логопедия - СПб.: Изд. «Союз художников», 2005.
9.
Охомуш Т.В. Методика обучения эстрадному вокалу. «Чистый голос» - Иваново, 2008.
10. Пилипенко Л.В. Постановка слуха - М.: Издательский Дом Катанского,2006.
11. Рокитянская Т.А. Воспитание звуком - Ярославль: Академия развития, 2002.
12. Рыбкина Т.В., Шеверева Т.Г. Как сказать мяу. Музыкально-речевые игры для детей
дошкольного и младшего школьного возраста - М.: Классика-XXI, 2005.
13. Шатковский Г.И. Развитие музыкального слуха - М.: Музыка,1996.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа