close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...планирование является одним из важных инструментов развития

код для вставкиСкачать
Введение
Стратегическое планирование является одним из важных инструментов развития качества
управления образованием. Осознанное, целенаправленное управление развитием образования –
требование времени и показатель профессиональной компетенции руководителя и коллектива
образовательного учреждения.
При создании данного документа мы опирались на методологию системного подхода и
вытекающего из него программно-целевого принципа.
Структура программы представлена 3 компонентами:

Анализ исходного состояния МДОУ «ЦРР –д/с № 35»

Целепологание

Мероприятия по реализации программы
СПЕЦИФИКА УЧРЕЖДЕНИЯ
МДОУ «ЦРР -д/с №35» является
с учреждением для детей с нарушением слуха и
развития речи.
Основными направлениями работы с детьми в ДОУ являются следующие:

организация
образовательного
процесса
с
глухими
и
слабослышащими детьми и детьми с нарушениями развития речи;

организация помощи родителям по воспитанию детей с особыми
образовательными потребностями в семье;

укрепление преемственных связей дошкольного
учреждения со
школой, различными общественными организациями;
РАЗДЕЛ 1
2
АНАЛИЗ ИСХОДНОГО СОСТОЯНИЯ
1.
Анализ внешней среды
Характеристика образовательно-коррекционной сферы города.
Наше учреждение является единственным детским садом
в городе и близлежащих
районах для детей с проблемами слуха. Дальнейшее обучение дети проходят в школахинтернатах № 35, № 3, № 4 и в массовых школах по месту жительства. Между этими
учреждениями налажено тесное взаимодействие, проводятся совместные методические
мероприятия, прослеживается преемственность в содержании и методах диагностической,
коррекционной и развивающей работы.
Налажена тесная связь с Всероссийским обществом глухих (ВОГ): проводятся совместные
праздники, воспитанники детского сада принимают участие в концертных программах.
Полноценное общение детей с ограниченными возможностями с взрослыми людьми, имеющими
схожие проблемы в развитии, является важным для развития правильного отношения ребенка к
своим возможностям.
В
городе
создана
широкая
сеть
дошкольных
образовательных
учреждений
коррекционного типа, которая представлена ДОУ разной специализации. Поскольку почти все
воспитанники
нашего учреждения
имеют комплексные нарушения в развитии, мы
сотрудничаем со многими дошкольными учреждениями компенсирующего вида: с МДОУ для
детей с ЗПР, умственной отсталостью, с нарушением опорно-двигательного аппарата, зрения.
Отношения между учреждениями закреплены договорами о сотрудничестве. Тем не менее,
следует отметить, что совместные мероприятия не всегда имеют системно-плановый характер и
оптимальную насыщенность содержания, тем самым снижается их эффективность. Это
указывает на наличие проблемы совершенствования взаимодействия между учреждениями,
имеющими схожие целевые установки.
1.2. Характеристика микрорайона
3
Учреждение расположено в северной части Ленинского района г. Магнитогорска, внутри
жилого массива.
Учреждение расположено недалеко от авто и ж/д вокзалов, в непосредственной близости
от трамвайных и автобусных маршрутов, имеет удобные подъезды. Это важно, так как
воспитанники проживают в разных районах города.
В ближайшем расположении находятся театр Оперы и балета, библиотека, детские сады
общеразвивающего
вида,
почта,
используется для формирования
магазины.
Инфраструктура
микрорайона
интенсивно
у детей представлений об окружающем и содействия
полноценной интеграции детей, имеющих нарушения слуха, в среду слышащих.
2. Анализ внутренней среды
Характеристику внутренней сферы деятельности мы провели по
основными
направлениями работы:
1) анализ образовательного процесса;
2) анализ организации медицинского сопровождения образовательного процесса;
3) анализ организации психолого-социальной помощи детям;
4) анализ материально-технической базы;
5) анализ состояния управления.
2.1. Характеристика образовательного процесса
Чтобы получить наиболее объективную картину состояния образования в учреждении
анализ образовательного процесса проводился с нескольких точек зрения:
 с точки зрения анализа участников образовательного процесса
 с точки зрения анализа содержания и организационного компонента
образовательного процесса
2.1.1 Анализ участников образовательного процесса
Образовательный процесс трехсторонний: участниками образовательного процесса
являются
воспитанники,
представители)
педагогические
воспитанников.
работники
учреждения,
родители
(законные
Взаимоотношения между участниками образовательного
4
процесса регулируются действующим законодательством, Уставом детского сада, договором с
родителями (законными представителями) ребенка. Договор с родителями (законными
представителями) ребенка заключается с каждой семьей индивидуально и гарантирует создание
комфортных условий пребывания и предоставления полного спектра образовательных услуг в
соответствии с индивидуальными особенностями ребенка, запросом родителей и возможностью
учреждения.
а. Анализ контингента воспитанников.
В учреждении воспитываются дети с нарушениями слуха, в возрасте от 3 до 7 лет и дети с
нарушениями развития речи с 5 до 7 лет.
Потребность в услугах нашего учреждения мы удовлетворяем полностью.
В
нашем учреждении также находятся дети, имеющие комплексные нарушения в
развитии. Соотношение этих детей ежегодно меняется, что требует гибкости при отборе методов
и технологий коррекции и развития.
б. Анализ семьи
Семья есть первичная поддерживающая система для ребенка. Коррекция оказывается
наиболее эффективной в том случае, если семья заинтересованно участвует в образовательном
процессе, если коррекционная работа становится частью повседневной жизни ребенка и всей
семьи. Поэтому мы
провели анализ вовлеченности родителей в образовательный процесс
используя метод наблюдения и анкетирование.
При анализе мы выделили:

благополучные семьи, где взрослые не имеют вредных привычек и уделяют
достаточно много внимания развитию ребенка, 25%.

формально благополучные семьи – семьи, не имеющие ярко выраженных
проблем, но в силу разных причин, не уделяющие достаточного внимания ребенку, 50%.

неблагополучные семьи, где родители не уделяют внимания проблемам
ребенка вследствие разных причин: асоциальные привычки,
дефицит времени для
общения с ребенком и др., 25%.
5
Как видно, наблюдается низкая степень вовлеченности родителей в образовательный
процесс. Несмотря на усилия педагогического коллектива (привлечение к совершенствованию
развивающей среды, выпуск информационных уголков, организация выставок и т.п.), родители
стараются
перепоручить своего ребенка педагогам и полностью возложить на них
ответственность за результаты коррекционной работы. Частично причину этого мы видим в
использовании элементов формализма во взаимодействии с родителями, недостаточном
использовании активных методов (приглашение на занятия, совместные мероприятия и др).
Другая причина заключается в том, что в связи с низким социальным статусом инвалидов в
обществе родители (как правило, те которые сами инвалиды по слуху) не видят перспективы для
своих детей.
.Таким образом, перед детским садом стоит проблема повышения результативности
взаимодействия с родителями.
в. Анализ педагогического коллектива
Педагогический персонал
представлен
учителями-дефектологами,
учителями
–
логопедами, воспитателями, музыкальным руководителем, педагогом-психологом.
Высшее педагогическое образование имеют
92,9 % педагогов. Из них специальное
(коррекционное) педагогическое образование имеют 35,7% .
Распределение педагогов по категориям в % к общему количеству педагогов
Высшая
Первая
Вторая
не аттестовано
42
51
7
0
Один педагог имеет нагрудный знак «Почетный работник общего образования», три
педагога награждены Почетными грамотами Министерства образования.
Профессиональное
мастерство
педагогов
обеспечивается
систематическим
самообразованием педагогов и отлаженными системами методической работы и повышения
квалификации. Педагоги регулярно проходят обучение на различных курсах: АПКиПРО
(Москва), ЧИПКРО (Челябинск), МаГУ, УрГПУ (Екатеринбург).
6
В учреждении отлажена система наставничества и передачи опыта. Основной костяк
педагогического коллектива представлен специалистами с большим опытом работы: педагогов с
опытом работы до 10 лет 21,4%, до 20 лет 35,7%, свыше 20 лет 42,9%. На базе детского сада
организована практика по спецкурсу «Сурдопедагогика» студентов факультета ПиМНО МаГУ.
Высокие профессиональные качества педагогов подтверждаются хорошими темпами в
развитии детей. У 96% детей наблюдается значительная положительная динамика в развитии.
Часть детей (23-25%) успешно интегрируются в массовые школы. Успехи детей отмечаются
ПМПК и учителями школ, в которых дети продолжают обучение.
Высокий уровень квалификации и профессионального мастерства сотрудников
позволяет реализовывать образовательный процесс в инновационном режиме: педагоги нашего
детского сада умело, рационально и комплексно адаптируют новинки педагогической науки. В
то же время их
передовой опыт часто недостаточно изучен, не проводится
авторских методических материалов,
результаты
экспертиза
педагогического творчества не известны
коллегам за пределами детского сада. Не используется возможность продуктивного общения
через интернет с аналогичными учреждениями России с целью обмена передовым опытом, что
представляется важным в связи со сравнительно небольшим количеством учреждений нашего
профиля, как в области, так и России и теоретико-практической неразработанностью многих
аспектов воспитания и развития детей с нарушением слуха. Таким образом, мы выявляем
проблему активизации представительской и научно-методической функции детского сада.
2.1.2. Анализ содержания и организации образовательного процесса
Содержание образования в первую очередь обусловлено спецификой коррекционного
учреждения. В детском саду реализуется Основная образовательная программа МДОУ «ЦРР –
д/с № 35» г. Магнитогорска разработанная с учетом программы «Воспитание и обучение глухих
(слабослышащих) детей» Л.П. Носковой, «Воспитание и обучение слабослышащих детей со
сложной структурой » под редакцией Л.А Головчиц.
В учреждении реализуется индивидуально - дифференцированный подход к ребенку,
построенный на учете структуры и выраженности нарушений ребенка, выявлении его
потенциальных возможностей. Диагностика развития ребенка проводится 3 раза в год в
7
соответствии с разработанной в учреждении картой обследования. На основе диагностических
данных, консилиум специалистов (ПМПк) по каждому ребенку в зависимости от его уровня
речевого и психического развития, степени сложности дефекта разрабатывает индивидуальные
программы. Дифференцированный принцип реализуется и применительно к формам обучения:
подгруппы для занятий формируются с учетом состояния речи и уровня интеллектуального
развития.
Положительные результаты в развитии ребенка достигаются
коррекционной
работой.
Дефектологи
работают
над
развитием
речи,
систематической
формированием
элементарных математических представлений, развитием слухового восприятия и обучением
произношению.
Психолог проводит индивидуальные
занятия по коррекции психических
процессов. Воспитатели развивают детей на занятиях по ознакомлению с окружающим,
обучению игре, труду, изо деятельности.
Специфическими разделами работы с детьми, несущими основную коррекционную
нагрузку, является работа по развитию речи, слухового восприятия и созданию слухо-речевой
среды. Задачи этих разделов работы связаны с преодолением наиболее тяжелых последствий
отсутствия или нарушения слуха и направлены на формирование устной и письменной речи,
развитие речевого и неречевого слуха, навыков восприятия речи.
В учреждении создана полноценная слухо-речевая среда: сотрудники поддерживают все
проявления речи ребенка, побуждают детей к активному применению речи путем создания
мотивации и грамотного построения предметно-развивающей среды, когда любую вещь ребенок
вынужден назвать словом или таблицей; речь детей постоянно контролируется взрослыми, речь
самих сотрудников отвечает единым требованиям; через использование звукоусиливающей
аппаратуры
активно
используется
остаточный
слух;
постоянное
внимание
уделяется
формированию мотивированного общения детей в процессе практической деятельности.
К концу дошкольного возраста 30% детей имеют словарь свыше 1000 слов, 100 %
глухих детей владеют письменной речью, речь у 45% глухих детей и 76% слабослышащих детей
достаточно внятная. В результате кропотливой работы педагогов речь становится для детей
8
средством коммуникации, использование которой дает возможность ребенку общаться со
взрослыми и детьми.
Учитывая, что такие виды детской деятельности, как игра и элементарный труд у наших
воспитанников не формируются без специального обучения, с детьми проводятся занятия по
обучению игре с использованием методики Г.Л. Выгодской «Обучение глухих дошкольников
сюжетно-ролевым играм». По организации элементарной трудовой деятельности нет специально
разработанных методик, поэтому педагоги используют традиционную методику, адаптируя её к
особенностям детей.
Немаловажное значение в коррекционной и развивающей работе имеет художественно –
эстетическая деятельность. Занятия по изо деятельности организованы по методике А. Венгера
«Обучение глухих дошкольников изо деятельности», музыкальные занятия по методике Г.
Яшунской «Музыкальное воспитание глухих дошкольников». Детские работы систематически
выставляются в детской картиной галерее, отмечаются грамотами. Также дети участвуют в
конкурсе «Звездочки Магнитки», различных концертах в ДК ВОГ, областном конкурсе детей
инвалидов «Шаг навстречу».
Работа по физическому воспитанию строится на основе методики Г. Трофимовой
«Развитие движение у дошкольников с нарушениями слуха». Работу проводит освобожденный
воспитатель, выполняющий функции инструктора физкультуры. В учреждении
выделен
педагог, выполняющий функции учителя ритмики, что позволяет уделять особое
внимание
формированию координации движений, сохранению статического равновесия, развитию
ловкости и скорости, ориентировке в пространстве, т.к. именно эти физические качества в
большей степени требуют контроля со стороны слухового анализатора. Недостаточное владение
педагогами диагностическими методиками, отсутствие в учреждении практики количественной
диагностики развития
физических качеств не позволяет провести детальный анализ
результативности работы по физическому воспитанию.
Следует отметить, что
почти все вышеперечисленные методики обучения
детей с
нарушением слуха разработаны в 60-70 годы. В настоящее время, когда изменились подходы
к пониманию самого обучения и обучение рассматривается не только как процесс усвоения
9
ЗУН, но как развивающий процесс, когда возросли возможности обучения детей с нарушением
слуха в связи с
развитием
техники,
актуализируется проблема
совершенствования
содержания образования, в том числе путем разработки авторских программ,
внесения
регионального компонента в образовательный процесс.
Таким образом, содержание и организация образовательного процесса в целом отвечают
требованиям, предъявляемым к образовательному процессу в учреждении для детей с
нарушениями слуха.
Выявлены следующие проблемы:

проблема совершенствования содержания образования;
2.2. Анализ организации медицинского сопровождения образовательного процесса.
Данные углубленного осмотра.
Группа здоровья
Кол-во детей в % к общему кол-ву
I
-
II
-
III
33
IV
67
Многие дети имеют отклонения в здоровье по нескольким параметрам: 6 детей имеют по
4 патологии, три ребенка с 3-мя отклонениями, у всех детей нарушения ЦНС. Как видно из этих
данных в учреждении нет здоровых детей, поэтому данному аспекту работы уделяется огромное
внимание.
Медицинское сопровождение включает в себя, психоневрологическую помощь детям и
профилактику соматических заболеваний.
Медицинский процесс осуществляют врач- педиатр, медицинская сестра.
Профилактика соматических заболеваний
представлена проведением своевременного
обследования детей, проведением профилактических прививок, закаливанием (воздушное) и
повышением защитных сил организма через фитотерапию, витаминотерапию, сезонную
специфическую и неспецифическую профилактику ОРЗ.
10
Важным фактором оздоровления и физического развития детей является питание.
Организация
питания
осуществляется
в
соответствии
с
санитарно-гигиеническими
требованиями, натуральные нормы основных продуктов выполняются на 100%.
2.3. Анализ организации психолого-социальной помощи дети.
Психологическая служба учреждения в основном ориентирована на детей: проводится
диагностика психических процессов и их коррекция, занятия по релаксации, игротерапии.
Психолог детского сада активно сотрудничает с психологами школы интерната № 3, 4,
психологическими службами города.
Решая вопросы по защите интересов детей-инвалидов в связи с правовой и юридической
неграмотностью большинства родителей, а также в связи с нарушением прав ребенка в
неблагополучных семьях, учреждение активно сотрудничает со службами социальной защиты
города и органами опеки и попечительства. По проблемам проводятся консультации с
приглашением различных специалистов: юристов, медиков, социальных работников и др.
Неблагополучные семьи сразу выявляются и берутся под наблюдение сотрудников ДОУ.
Курирование работы по данному направлению осуществляет педагог психолог.
Таким образом, анализ организации психолого-социальной помощи детям не выявил
явных проблем, кроме той о которой говорилось в подразделе «б» раздела 2.1.1.
2.4 Характеристика материально-технической базы.
Учреждение расположено в типовом здании. Год постройки 1954.
Общая площадь здания 956 м ². Проектная мощность – 20 человек.
Режим функционирования 10 - часовой, 12-часовой и 24-часовой при 5-дневной неделе.
Общий контингент детей - 44. Количество групповых помещений - 4.
Служебные помещения и технологическое оборудование соответствуют требованиям
СанПиН.
11
Виды учебных помещений: кабинеты учителей дефектологов (4),
игровые (4),
музыкальный зал (1), физкультурный зал (1), методический кабинет (1). Спальни и раздевалки
многофункциональны, в них расположены учебные и игровые зоны.
Игровое и учебное оборудование имеется в достаточном количестве и соответствует
специфике учреждения. Детский сад имеет необходимую звукоусиливающую аппаратуру
коллективного и индивидуального назначения.
Имеются другие технические средства
обучения: телевизор, магнитофон, компьютер, слухоречевые тренажёры. В последнее время
появились новые технологи эффективной коррекции и
реабилитации детей с нарушением
слуха, требующие дорогостоящего специального оборудования, и методических пособий.
Однако бюджетное финансирование не позволяет выделить на это необходимое количество
денежных средств.
Использование выносного материала, позволяет
создать необходимые условия для
разных видов деятельности детей на прогулке, в том числе для двигательной активности. Но
малое количество стационарного оборудования игровых и физкультурной площадок не
позволяет
обеспечить оптимальную насыщенность содержания образовательного процесса на
прогулке.
Таким образом, наблюдается проблема привлечения дополнительных источников
финансирования для развития материально-технической базы.
2.5. Управление*
Управление учреждением строится на
принципах единоначалия и самоуправления.
Непосредственное управление учреждением осуществляет аттестованная на высшую категорию
заведующая.
Органом для коллегиального решения
вопросов, связанных с развитием и
совершенствованием образовательной работы с детьми, и методической работы с педагогами
является постоянно действующий Педагогический совет. Актуальность вопросов, выносимых на
обсуждение Педагогического совета, активность
сотрудников
при
их
обсуждении
и
результативность принимаемых решений свидетельствует о действенности данного субъекта
управления.
12
* Вопросы управления как деятельности также раскрывались и в других разделах.
Анализ организационных условий показал необходимость внесения
нормативно-правовые документы
учреждения в связи
изменений в
с вступлением
в
силу
Федерального закона № 273 ФЗ «Об образовании» и ФГОС дошкольного образования.
Наряду с бюджетным финансированием
разовая благотворительная и
спонсорская
привлекается внебюджетные средства:
помощь, в том
числе
родителей. Грамотная
управленческая деятельность позволяет оптимально использовать финансовые ресурсы для
развития МТБ (см 2.4) и повышения квалификации педагогов – специалистов через курсовую
подготовку в ведущих ВУЗах страны (см.2.1.1). В то же время отсутствие среднесрочных,
а тем более долгосрочных договоров о сотрудничестве со спонсорами, благотворителями
или попечителями не позволяет решать вопросы, связанные с финансовыми затратами в
системе. Организация
дополнительных платных образовательных услуг не
представляется
возможным в связи с незначительным материальным достатком большинства родителей (более
80%).
Четкое определение и разграничение должностных и функциональных обязанностей,
эффективное
использование
возможностей
каждого
согласованность
взаимодействия
педагогов
педагогическим и
вспомогательным персоналом
административным
персоналом. в
то же
сотрудника,
с другими
и
всех
время проблема
обеспечивают
специалистами,
сотрудников
оптимизации
младшим
в целом
с
штатного
расписания остается актуальной.
Существует практика делегирования полномочий, которая позволяет решать некоторые
управленческие вопросы без участия руководителя, снижает загруженность руководителя и
высвобождает время для решения других вопросов. Делегирование осуществляется на основе
приказов и распоряжений заведующей МДОУ. Тем не менее, не всегда управленческие задачи
при
временном отсутствии руководителя в учреждении решаются своевременно, в связи с
отсутствием необходимой информации. Сбор, анализ и обработка информации разного уровня и
направлений занимает много времени. Таким образом, выявляется проблема оптимизации
информационного обеспечения образовательного процесса.
13
Систематический и планомерный контроль позволяет
оперативно
реагировать на
изменения, выявлять узкие проблемные места в образовательном процессе. Информация,
полученная путем использования разных форм контроля, анализируется на производственных
совещаниях, Педагогическом совете и
позволяет
своевременно вносить
коррективы в
образовательный процесс.
На основе анализа итогов образовательного процесса за прошедший учебный год
формулируются новые цели и задачи, определяются пути их достижения.
Таким образом, уровень управления в учреждении можно оценить как достаточный. С
учетом анализа вопросов управления освещенного в других разделах настоящей программы, мы
выявили такие проблемы управления:

Проблема приведения нормативной базы учреждения в
соответствие
с
требованиями закона «Об образовании»;

Проблема
оптимизации
информационного
обеспечения
образовательного
процесса.

Отсутствие
среднесрочных и долгосрочных договоров
о сотрудничестве со
спонсорами, благотворителями и попечителями.
РАЗДЕЛ 2
ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ
З.1. Целевые установки развития образования
Анализ и глобализация позволяют представить выявленные проблемы следующим
образом:
 Проблема приведения нормативной базы учреждения в
соответствие
с
требованиями закона «Об образовании»;
 проблема оптимизации информационного
обеспечения образовательного
процесса;
 проблема оптимизации финансовой деятельности и развития МТБ.
14
 проблема оптимизации штатного расписания педагогических сотрудников;
 проблема совершенствования психолого-педагогического взаимодействия
с
родителями;
 проблема совершенствования содержания образования;
 проблема совершенствования
взаимодействия
между учреждениями,
имеющими схожие целевые установки, активизации представительской и
научно-методической функции детского сада.
На основе анализа деятельности учреждения мы поставили перед собой следующую
цель:
Создание условий для достижения каждым воспитанником максимального уровня
развития в соответствии с его возможностями на основе всесторонней оптимизации
образовательного процесса.
Подцели:
o разработка локальных актов и оптимизация штатного расписания;
o дальнейшее развитие материальной базы учреждения;
o изучение и внедрение новых педагогических технологий;
o совершенствование механизмов мониторинга образовательного процесса;
o активизация деятельности по обобщению и распространению передового
педагогического опыта;
o совершенствование сотрудничества с семьей и с учреждениями, имеющими
схожие целевые установки;
15
Прогнозируемые
результаты
реализации
данной
программы
развития
образования предлагается сформулировать следующим образом.

Достижение каждым воспитанником максимального уровня развития в
соответствии с его возможностями.

Готовность
родителей
к
развивающему взаимодействию со
своими
детьми и конструктивному сотрудничеству с педагогами.

Общий профессиональный рост кадров, развитие активного творческого
участия педагогов в обобщении и
распространении передового опыта
работы.

Создание целостной системы управления образовательным процессом.

Укрепление материально-технической базы МДОУ.
Сроки реализации программы:
2013-2018 г.г.
РАЗДЕЛ 3
МЕРОПРИЯТИЯ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Изучение и внедрение ФГОС дошкольного образования, приведение нормативной базы
учреждения в соответствие с требованиями закона «Об образовании»; внедрение новых
педагогических технологий; совершенствование механизмов мониторинга образовательного
процесса, активизация деятельности по обобщению и распространению передового
педагогического опыта.
№
п/п
Мероприятия
1.
Изучение ФГОС
2.
Внесение изменений в
образовательную программу
Изучение передового опыта и
3.
сроки
проведения
ответственные
исполнители
2013
заведующая
д/с
зам по УВР
2013-2016
2013-2018
зам по УВР
форма
предоставления
планируемых
результатов
образовательная
программа
консультации
16
№
п/п
Мероприятия
достижений науки в
педагогике и сурдопедагогике
Внедрение новшеств в
образовательный процесс
Разработка локальных актов
4.
5.
сроки
проведения
ответственные
исполнители
2010-2015
зам по УВР
2013-2016
заведующая
д/с
зам по УВР
старший
дефектолог
зам по УВР
старший
дефектолог
творческая
группа
зам по УВР
6.
Разработка программ
кружковой работы
2014
7.
Подбор методик оценки
эффективности
образовательного процесса.
Разработка критериев
эффективного контракта
Обобщение опыта, разработка
авторских методических
продуктов.
2013
8.
9.
10.
Рецензирование ППО и
методических продуктов
Анализ эффективности
применения авторских методик
в образовательном процессе
Распространение ППО
11.
12.
2013-2014
ежегодно
по мере их
создания
ежегодно
зам по УВР
постоянно
зам по УВР
зам по УВР
форма
предоставления
планируемых
результатов
аналитические
материалы
локальные акты
программа
аналитические
материалы
критерии оценки
обобщенный
опыт,
методические
продукты
рецензия
аналитические
материалы
Мероприятия по совершенствование взаимодействия с семьей
№
п/п
1.
2.
Мероприятия
сроки
проведения
Изучение опыта
2013-2016
специализированных учреждений
города, региона, страны.
Внесение изменений в локальные
2016
акты:
ответственные
исполнители
весь пед
персонал
форма
предоставления
планируемых
результатов
информационная
справка
заведующая д/с
Новые редакции
документов
3.
Разработка модели и программы
взаимодействия с родителям
2016
Творческая
группа
Модель, целевая
программа
4.
Создание условий необходимых
для реализации программы
2016-2018
заведующая д/с
Комплекс
подготовительных
мероприятий
Совершенствование сотрудничества с учреждениями, имеющими схожие целевые установки.
№
п/п
Мероприятия
сроки
проведения
ответственные
исполнители
форма
предоставления
планируемых
результатов
17
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Мероприятия
сроки
проведения
ответственные
исполнители
Выявление учреждений,
имеющих схожие целевые
установки
Разработка модели
взаимодействия
2013-2018
зам по УВР
2013-2018
зам по УВР
Выявление круга вопросов, по
которым можно наладить
сотрудничество
Создание плана сотрудничества
ежегодно
зам по УВР
ежегодно
зам по УВР
Разработка и подписание
договоров о сотрудничестве
Участие в различных
мероприятиях городского
регионального и
всероссийского уровня.
ежегодно
заведующая
д/с
зам по УВР
постоянно
по плану
ГМЦ
форма
предоставления
планируемых
результатов
аннотированный
перечень
учреждений
модель
структуры
взаимодействия
план
сотрудничества
план
сотрудничества
договор о
сотрудничестве
Организация развитие материальной базы учреждения.
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
мероприятия
сроки
проведения
ответственные
исполнители
Оценка деятельности
Попечительского совета
Приобретение компьютеров,
сканеров, копировальной
техники и т.п.
Ремонт помещений
ежегодно в
мае
2013-2018
заведующая д/с
Обогащение игрового
оборудование на участках
Обновление и приобретение
нового сурдооборудования
Приобретение компьютерных
программ
Обновление мягкого инвентаря
2013-2018
ежегодно
2013-2018
2013-2018
2013-2018
форма
предоставления
планируемых
результатов
попечительский
совет
попечительский
совет
попечительский
совет
попечительский
совет
попечительский
совет
попечительский
совет
18
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа