close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...образовательного пространства и развивающей среды в ДОУ

код для вставкиСкачать
Организация образовательного
пространства и развивающей
среды в ДОУ
Рогожина Н.А.
С. Кадное 2010г.
I. Организация развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении как фактор повышения
эффективности педагогического процесса
1.1. Особенности развивающей среды в дошкольном
образовательном учреждении
Совершенствование педагогического процесса и повышение
развивающего эффекта в образовательной работе с детьми
предусматривает изменение среды развития и жизненного
пространства дошкольных образовательных учреждений (ДОУ).
Важной задачей дошкольного образовательного учреждения
становится осмысление особенностей развивающей среды, которая
должна через свое содержание и свойства обеспечить творческую
деятельность каждого ребенка, воспитание духовно богатой,
физически здоровой, эстетически развитой личности, способствующей
проявлению и развитию творческих, художественных способностей
ребенка, позволяющей проявить собственную активность и наиболее
полно
реализовать
себя.
Дошкольное образовательное учреждение - это естественное
жизненное пространство, где дети строят отношения к окружающему
их миру. Понятие окружающей среды включает в себя несколько сфер
жизни ребенка: семью, дошкольное образовательное учреждение,
микрорайон. Под термином окружающая среда обычно понимается
природная среда, окружающая среда; нередко в это понятие
включают элементы искусственной среды (жилые строения,
промышленные предприятия, водохранилища и т.д.). В толковом
словаре русского языка дается следующее объяснение понятие
«среда»:
1) окружение, совокупность природных условий, в которых протекает
деятельность
человеческого
общества,
организмов;
2) окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а так же
совокупность людей, связанных с общностью этих условий;
3) внутри, в центре какого-нибудь пространства, ... в числе других
предметов,
лиц,
явлений».
Об окружающей среде создано немало работ, авторы которых посвоему раскрывают ее содержание и свойства. В отечественной и
зарубежной психолого-педагогической литературе более двух
последних десятилетий активно изучается средовой подход в
реализации целей воспитания. Активно изучается вся совокупность
принципов, способов использования возможностей среды в
реализации целей воспитания. Понятие "среда" трактуется
многозначно.
Большинство ученых предлагают широкие определения данного
понятия, включая в него все то, среди чего пребывает ребенок и
посредством чего он реализует себя как личность. По мнению Л.С.
Выготского "среда" выступает в отношении развития высших
специфических для человека свойств и форм деятельности в качестве
источника развития; т.е. именно, взаимодействие со средой является
источником того, что у ребенка возникают эти свойства.
Р.С. Немов говорит о среде как о совокупности внешних условий,
факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается
организм.
Г.А. Ковалев рассматривает близкое к названному понятию
"жизненная среда", которое включает широкий спектр параметров,
влияющих на психическое развитие и функционирование человеком:
1. Специфическое физическое окружение (где живет индивид);
2. Факторы и нормативы конкретной социокультурной обстановки или
специфической социокультурной "ниши", определяющий общий уклад
и ритм жизнедеятельности, характер организации взаимоотношений,
ритуалы и традиции внутри общности, к которым принадлежит
индивид
от
рождения;
3. Его ближайшее социальное окружение (семья, воспитательнообразовательные и культурные учреждения). В западно-европейской
психолого-педагогической литературе наибольшую известность
получила концепция американского ученого У. Бронфенбреннера. Он
так определяет среду: "Среда - это сложная система, которая
находится в постоянном развитии и охватывает различные, близкие и
далекие,
жизненные
сферы".
Микросистема - это среда жизни ребенка; ее структурные элементы:
различные виды деятельности, роли и межчеловеческие отношения.
Мезосистема - это совокупность взаимосвязанных сфер жизни, в
которых ребенок участвует как действующий субъект: семья,
дошкольное учреждение, друзья вне учреждения и
т.д.
Экзосистема - индивид не участвует сам в событиях, однако они
оказывают влияние на его жизнь; профессиональная деятельность
родителей
ребенка,
круг
знакомых
семьи
и
т.д.
Макросистема - обобщенные культурные, политические, социальные,
мировоззренческие, идеологические характеристики, содержащиеся в
индивидуальных
микро-,
мезо-,
и
экзосистемах.
Данное понятие окружающей среды представляет многоплановые
толкования взаимодействия человека со средой. На основе
вышеизложенного можно выделить следующие понятия "среды":
природное окружение как естественная среда человека, социум,
экономическая среда, культурная среда, материальная среда и т.д.,
т.е. в данном случае среда характеризует все наполнения
пространства вокруг, которое взаимодействует и актуализируется его
поведением.
К
понятию
"окружающая
среда"
относится
предметнопространственное окружение человека, формирующую основу
которого
представляют
созданные
особые
условия
для
жизнедеятельности человека, не существующие в естественной
природе, т.е. человек создает вокруг себя среду как искусственную
"вторую
природу".
Рассматривая данное понятие предметно-пространственной среды
как - объекта педагогического исследования, мы исходим из
положения о необходимости изучения ее в содержательном аспекте в том, что она содержит -представляет собой саму возможность
раскрытия и развития тех или иных качеств, способностей ребенка. В
близком ключе дает свое определение педагогической среды как
"социально-психологического" педусловия педагогического развития,
Т.И. Белова, Л.С. Выготский, В.В. Зень-ковский, характеризуя среду
как единство социально (культурно) заданного содержания и
психологической готовности ребенка к собственно учебному
взаимодействию
.
В рамках нашего исследования предметно-пространственную среду
ДОУ мы рассматриваем как целесообразно организованную
совокупность материальных объектов, предметов, находящихся в
определенных
пространственных
взаимоотношениях
и
непосредственно включенных в контекст развития ребенка.
Таким
образом,
при
рассмотрении
понятия
предметнопространственной среды, мы считаем необходимым
определить диапазон материального пространства, в котором
происходит
интенсивное
развитие
личности
ребенка
дошкольного
возраста.
В диссертационном исследовании Е.А. Диченской предложена
трехуровневая
модель
предметно-пространственной
среды:
архитектурно-пространственная
среда
города;
- предметно-пространственная среда здания, жилого дома,
спортивного
сооружения
и
пр.;
предметное
наполнение
жилища.
О.В. Цаплина, рассматривая данную модель, считает, что
вышеуказанное членение предметно-пространственной среды весьма
общее.
Архитектурная среда города - важный компонент окружения,
включенный в развитие ребенка, как отмечает автор, однако, оно
представляет
собой
статичную
единицу,
неподдающуюся
педагогическим воздействиям.
В
своем исследовании автор ограничивается более узким
структурным членением предметно-пространственной среды и
предлагает
следующие
три
уровня
измерения:
Первый уровень - архитектурно-планировочная структура зданий,
помещений,
участков
(включает
функциональное
членение
помещений: групповые комнаты, спальни, раздевалки, музыкальный
зал
и
т.д.);
Второй уровень - вещное наполнение пространственных структур
каркаса, обеспечивающих осуществление конкретных жизненных
процессов, т.е. интерьер. Решить интерьер комнаты - это значит
решить идею его построе-ния, все его детали, от крупной до
мельчайшей
(44);
Данный уровень состоит из мебели, освещения, цветовой отделки,
ландшафтного
интерьера,
предметов
искусств
и
т.д.
Мебель как существенный элемент интерьера подразделяется по
конструктивным
признакам
на
несколько
типов:
1. Функциональная (жесткоконструктивная), создающая фон для игры
и творческой деятельности ребенка. Это неразборная, встроенная
мебель;
2. Мебель-конструктор, динамичного характера, обеспечивающая
простор действиям и активности ребенка. Это разборная
трансформирующая,
передвижная
мебель;
3. Мебель-игрушка, которая содержит резерв для воображения, хотя
ее творческая и информационная емкость и взаимоотношения с
собственно
игрушкой
еще
не
совсем
прояснены.
Третий уровень - самый мобильный во времени, наиболее
изменяемый
уровень
предметно-пространственного
окружения
образуют в интерьере портативные вещи, не имеющие закрепленной
позиции.
1.2 Теоретические подходы к организации развивающей среды в
дошкольном образовательном учреждении
В комплексе актуальных социально-педагогических проблем, связанных с преобразованием системы народного образования в нашей
стране, большое внимание уделяется развитию ее первоначального
звена
дошкольного
воспитания.
Важной задачей дошкольных образовательных учреждений (ДОУ)
становится
совершенствование
педагогического
процесса
и
повышение развивающего эффекта образовательной работы с
детьми
посредством
организации
развивающей
среды,
обеспечивающей творческую деятельность каждого
ребенка,
позволяющей ребенку проявить собственную активность и наиболее
полно
реализовать
себя.
К настоящему времени в отечественной педагогике и психологии
накоплен богатый опыт воспитания и обучения дошкольников на
основе создания развивающей среды в ДОУ, который во многом
предопределил подходы к решению проблемы.
Обеспечение преемственности психического развития детей в их деятельности (Т.И. Белова, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, В.В.
Зеньковский,
А.Н.
Леонтьев,
А.Ж.
Овчинникова
и
др.);
- создание системы развивающих игрушек и дидактических пособий
для детей раннего и дошкольного возраста (Н.Т. Гринявичене, Е.В.
Зворыги-на, Г.Г. Локуциевская, С.Л. Новоселова, А.А. Овчинников,
Н.Н.
Поддьяков,
Л.А.
Парамонова
и
др.);
- формирование архитектурно-планировочных решений интерьера и
экстерьера ДОУ с целью создания наиболее комфортной обстановки
для детей и взрослых (О.А. Барханова, Н.М. Браиловская, Г.Б.
Маркизова, Н.В. Михеева, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Ю.П.
Филенков,
Н.Н.
Щетинина
и
др.);
преобразования
материально-технического
обеспечения
педагогического процесса в ДОУ на основе принципов построения
развивающей
среды,
формирование системы развивающей предметной среды детского
сада.
Особенностью всех этих исследований является усиливающееся
внимание к построению предметно-пространственной среды как
развивающей, что предусматривает новые подходы к ее организации
в педагогическом процессе с опорой на личностно-ориентированную
модель
взаимодействия
детей
и
взрослых.
Значимость новых подходов к моделированию развивающей среды
вызывает необходимость поиска путей и средств управления
современным
дошкольным
образовательным
учреждением.
В связи с этим перед руководителем ДОУ встает задача осмысления
особенностей
развивающей
среды,
формирования
новых
взаимоотношений
с
педагогическим
коллективом,
родителями,
школой,
другими
социальными
институтами с позиции рационального использования тех ресурсов,
которыми располагает дошкольное учреждение. При этом возрастает
значимость организации как функции управления, направленной на
регулирование
внутренних
процессов
и
построения
таких
организационных структур, которые обеспечивали бы создание
условий для более рационального построения развивающей среды
как фактора повышения эффективности педагогического процесса.
В практике работы заведующих ДОУ наблюдаются попытки на
эмпирическом уровне изменить свою организационно-педагогическую
деятельность посредством использования нетрадиционных методов
взаимодействия с педагогами, родителями, детьми в системе
функционального
пространства
ДОУ,
обеспечивающего
психологический комфорт, развитие творческого потенциала,
мотивацию
коллективной
и
индивидуальной
деятельности.
Анализ состояния организации развивающей среды в практике
позволил выявить ряд проблем в реализации этой управленческой
функции: недостаточное осознание руководителями ДОУ значения и
сущности организации развивающей среды как функции управления
ДОУ,
ее
возможности
влияния
на результаты построения развивающей среды посредством
совершенствования организационных структур, отработки технологии
организационно-педагогической деятельности.
Разнообразие содержания образовательного процесса приводит к
тому, что существующая организация развивающей среды
недостаточно
обеспечивает
организационно-педагогические,
материально-технические и социально-психологические условия для
эффективного взаимодействия детей и взрослых в рамках целостного
педагогического процесса. Это ставит перед руководителями ДОУ
проблему поиска новых средств и методов взаимодействия
участников педагогического процесса в организации развивающей
среды
для
достижения
поставленной
цели.
Возрастающее значение организации развивающей среды в
деятельности руководителя ДОУ и проблемы в практической
реализации этой управленческой функции обусловили рассмотрение
ведущих положений теории социального управления, теории
управления дошкольными образовательными учреждениями.
эффективность организации развивающей среды как функции
управления
ДОУ
может
быть
повышена,
если:
- реализуется технология организации развивающей среды,
включающая: выбор и формулирование цели организации
развивающей среды; отбор средств достижения цели организации
развивающей среды; подбор и подготовку исполнителей, определение
организационных отношений между ними; оценку результатов
деятельности
исполнителей;
- выполняются следующие условия реализации технологии:
1) обеспечение мотивации педагогических кадров ДОУ по созданию
развивающей среды;
2)
внедрение
информационно-аналитического
организации развивающей среды;
обеспечения
3) построение содержания организации развивающей среды с учетом
конкретных особенностей ДОУ;
4)
разработка
и
реализация
программы
повышения
профессионализма управленческих и педагогических кадров
непосредственно в ДОУ, предусматривающей овладение ими
теоретическими и практическими знаниями и умениями по созданию
развивающей среды.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа