close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...подростков различных типов направленности личности

код для вставкиСкачать
На правах рукописи
КИРИЕНКО Алла Александровна
ИНДИВИДУАЛЬНО-ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ
АГРЕССИВНОСТИ ПОДРОСТКОВ РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ
НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ
Специальность: 19.00.01 - общая психологая, психология личности,
история психологии
Автореферат
диссертации на соискание ученой степени
кандидата психологических наук
5 И:ОН 2014
Москва
2014
005549742
Работа выполнена на кафедре психологин и педагогики
филологического факультета
Российского университета дружбы народов
Научный руководитель:
доктор психологических наук, доцент Зубова Людмила Викторовна
Официальные оппоиеиты:
доктор психологических наук, профессор Крысько Владимир Гаврилович
профессор кафедры связей с общественностью
Государственного университета управления
кандидат психологических наук Дубовицкая Дарья Александровна
заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ «Гимназия»
г. Реутов, Московская область
Ведущая организация:
Оренбургский государственный педагогический университет
Защита диссертации состоится 27 июня 2014 г. в 13.00 часов
на заседании диссертационного совета Д 212.203.22
при Российском университете дружбы народов
по адресу: 117198, г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, зал № 1.
С диссертацией можно ознакомиться в Учебно-научном информационнобиблиотечном центре (Научной библиотеке) РУДН.
Автореферат диссертации размещен на сайте РУДН vvww.rudn.ru.
Автореферат диссертации разослан 26 мая 2014 года.
Ученый секретарь диссертационного совета
кандидат педагогических наук,
доцент
В.Б. Куриленко
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТШСА РАБОТЫ
Актуальность исследования. Проблема асоциальной личности и её
агрессивного поведения за последнее десятилетие привлекла к себе пристальное
внимание специалистов разньтх профилей. Такой интерес объясняется
следующими причинами.
Во-первых, в результате сложившейся в нашей стране ситуации на фоне
экономической и политической нестабильности, распада семей, разрыва
привычных связей между людьми, гро.мадпого противоречия между бедными и
богатыми увеличивается количество асоциальных подростков. Согласно
исследованиям института социолопга РАН, доля «законопослушных» подростков
с 2006 г. по 2010 г. сгапилась почти вдвое: с 32 % до 15 % от общего числа
опрошенных. И наоборот: несовершеннолетних, которые периодически нарушают
«нормы общежития» - дерутся, пьют, курят, хулиганят, воруют, - уже
насчитывается 69 %. И если 8 лет назад к числу «трудных» мож!ю было
причислить лишь каждого десятого подростка, то сейчас это уже каждый шестой.
Во-вторых, ежегодно эти\(и подростками совершаются правонарушения,
число которых также возрастает. Согласно даш1ым тех же исследований,
проводимых в больших и малых городах России, подростки стали чаще
употреблять алкоголь и наркотики, в том числе «тяжелые», проявлять
агрессивность, совершать преступления.
И, в-третьих, статистика неукло1шо фиксирует рост насильственных
преступлений среди несовершеннолетних, при этом появляются многочисленные
дшшые об их качественном изменешш в направлении возрастшшя жестокости и
цинизма (Ю.М. Антонян, И.Б. Бойко, Е.М. Борисова, Р.Ф. Валеев; Л.В. Зубова,
В.А. Верещагин; Л.Д. Гаухман, А.И. Долгова, E.H. Казакова, И.И. Карпец,
В.Н. Кудрявцев, В.В. Лунеев, А.Р. Ратинов, Т.В. Серебрякова, Л.В. Фомина и др.).
Применеш1е насилия ради уважения, самоутверждения, для разрядки напряжения,
для ухода от с1суки, по данным МВД, становится нормой не только для
асоциальных, но уже и для «законопослушных подростков».
Сложившаяся ситуация в н о с т соответствующие коррективы в развитие и
функционирование подростка и сказывается на содержании его личностной
направлишости, предопределяя соответствующие негативтте проявления, одним
из которых является агрессия.
Таким
образом,
проблема
выявления
ивдивидуально-личьюстных
особенностей агрессивности подростков, в основе которой лежит личностная
направленность (сё содержательное наполнение), является актуальной и весьма
насущной, поскольку открывает возможность более тонкой дифферищиации
подростков с целью последующего проведения эффективной профилактической
работы с ними.
Степень научной разработанности проблемы. В современной научной
литературе имеется значительное количество работ, посвященных проблеме
исследования подростковой агрессив1юсти. В центре внимания исследователей
находятся такие аспекты, как механизмы усвоения и закрепления агрессии,
условия её проявления, индивидуальные и половозрастные особенности
агрессивности, способы предотвращения агрессив[юго поведения (К. Бютнер,
Л.В. Зубова, М.А. Исаева, О.В. Кобзева, Ю.Б. Можгипский, А. Налчаджян,
A.A. Рсап, Т.Г. Румянцева, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Семешок, Е.В. Тарасова,
A.A. Ушакова, И.А. Фурманов и др.). Проблема индивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков раскрывается в основном в контексте
исследования различных форм отклоняющегося поведения (С.А. Беличева,
А.И. Долгова, М.И. Еникеев, В.Н. Кудрявцев, В.В. Лунсев, А.Р. Ратинов,
Д.И. Фельдштейн и др.).
Многоплановое психологическое исследование афессивности асоциальных
подростков, по существу, только начинается, хотя отдельные вопросы
представлены в ряде работ последних десятилетий. Агрессивное поведение
подростков-правонарушителей в рамках закрытого учреждения изучали
А.И. Горькова, С.Н. Ениколопов, В.Ф. Пирожков, Н.И. Фелинская. Поведенческие
проявления агрессивности делинквептных и трудных подростков рассматривали
М.Л. Мельникова и H.A. Саблина. Особенности агрессивности подростковправонарушителей объяснялись наличием взаимосвязи с противоправной
мотивацией (Т.Н. Курбатова, О.М. Шабалин), ценностными ориентациями,
смыслами и потребностями (P.M. Масагутов, О.В. Якимович, Т.В. Слотина,
Л.В. Смольникова), характерологическими особенностями (Ю.Б. Можгинский,
A.B. Коватьчук, Н.Г. Рукавишникова, Д.Н. Журавлёв).
Проблема исследования заключается в том, что, несмотря на усилия многих
отечественных и зарубежньк ученых, которые внесли значимый вклад в изучение
агрессивности подростков, обнаруживается явный недостаток как теоретических
наработок, так и
собственно
эмпирических
исследований
проблемы
индивидуально-личностных
особенностей
агрессивности
подростков
и
взаимосвязи с базовым свойством личности (направленностью), отражающим
содержание ценностно-мотивационной сферы как основы всех проявлений
личности и определения психолого-педагопиеской работы с подростками
асоциальной направленности (диагностический, прогностический и гностический
аспекты).
Цель исследования - раскрыть сущность ивдивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков различных типов направленности
личности, изучить специфику агрессивности и проявления, ведущие к
асоциальности, а также определить основные направления профилактической
работы.
Объект исследования - психология личности подростка с различным типом
направленности личности.
Предмет
исследования
индивидуально-личностные
особенности
агрессивности подростков с различным типом направленности личности.
Гипотеза исследования основана на предположении о том, что
индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков соответствуют
типу направленности личности и качественным характеристикам компонентов её
структуры. Moiyr быть успешно изучены, если:
- теоретически обосновать понятие «асоциальная направленность личности»;
- на основе э.мпирического исследования установить содержательные
характеристики подростков различных типов асоциальной направленности;
- эмпирически вьмвить структ>'ру и доминирующие формы проявления
агрессивности подростков различных типов асоциальной направленности
личности;
- эмпирически подтвердить соответствие индивидуальио-личностнььм
особенностям агрессивности содержательных характеристик направленности
личности.
Задачи исследования:
1. Обобщить и систематизировать различные научные подходы к проблеме
агрессивности подростков в психологической науке.
2. Уточнить на основе теоретического анализа отечественных и зарубежных
концепций понятие «направленность личности», её содержание, разработать
типологию подростков с асоциальной направленностью личности.
3. Рассмотреть сущностные характеристики и структуру агрессивности
подростков различных типов направленности личности, раскрыть индивидуальноличностные особенности агрессивности в зависимости от типа направленности
ЛИЧ1ЮСТИ подростка и её содержательной характеристики.
4. Определить содержательные характеристики компонентов направленности
личности,
соответствующие
индивидз'ально-личностным
особенностям
агрессивности подростков исследуемых выборок.
5. Проанализировать на основе корреляционного и факторного анализа
индивидуально-личностные особетюсти агрессивности подростков различных
TifflOB направленности личности.
6. Разработать основные направления психологического сопровождения
подростков различных типов направленности личности.
Методологическую основу исследования составили субъеюпю-личностный
(А.Г. Лсмолов, К.А. Абульханова-Славская, B.C. Агапов, В.Г. Крысько,
Л.Н. Леонтьев), структурно-функциональный (К.К. Платонов) и системный
подходы (А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Б.Ф. Ломов), положения
отечественной психологии о системном строении свойств личности (В.Г. Ананьев,
Б.Ф. Ломов, А.Г. Ковалёв, Д.И. Фельдштеин), положения о лич1юсти как продукте
системы значимых отношений и переживании как внутреннем психическом
механизме, организующем особенности сознания и формы поведения детей
(Л.С. Выготский, В.Н. Мяснщев, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейн).
Теоретическую основу исследования составили концепции агрессии и
агрессивности лич1юсти (А. Адлер, А. Бандура, Р. Бэрон, К. Бютнер, Дж. Доллард,
Д. Коннор, К. Лоренц, Ю.Б. Можпгаский, А. Налчаджян, A.A. Реан,
Т.Г. Румя1щева, Д. Ричардсон, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Семенюк, 3. Фрейд, Э. Фромм,
И.А. Фурмшюв, X. Хекхаузен, К. Хорни и др.); современные концепции
подростковой
афессивности
(Л.М.
Андрюшина,
Т.В.
Бурминская,
Н.М. Евлашкина, М.А. Исаева, О.В. Кобзева, A.A. Корнеева, М.Л. Мельникова,
Ю.Б. Можппюкий, Д.И. По1юмарёва, H.A. Саблина, Е.О. Смирнова,
Ю.В. Старшиков, Е.В. Тарасова, A.A. Ушакова, Е.А. Чепракова, О.М. Шабалин и
др.); теоретические основы личности (А.Г. Асмолов, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов,
С.Л. Рубинштейн), концепции направленности личности (Л.И. Божович,
A.B. Иващенко, Е.П. Ильин, В.Г. Крысько, Е.М. Никиреев, Д.И. Фельдштейн,
B.А. Ядов и др.), концепции асоциальной направленности личности и её типов
(Ю.М. Лнтонян, С.А. Белнчева, В.Г. Деев, И.Л. Долгова, И.Д. Егорычева,
И.М. Змановская,
Л.В.
Зубова,
Ю.А.
Клейберг,
В.Н.
Кудрявцев,
Г.М. Миньковский, О.А. Щербинюш и др.).
Методы исследования. В работе использовались методы теоретического
анализа источников, отражающих позиции авторов по проблеме исследования,
контент-анализ, опрос (беседа, анкетирование, интервью), тестирование и
наблюдение. С целью диагаостики агрессивности, степени её выраженности и
структуры использовались методика диагаостики показателей и форм агрессии
А. Басса и А. Дарки, проективная методика с уклоном на предсказание открытого
агрессивного поведения «Hand-тест» Э. Вагнера. Для оценки содержания
направленности личности подростков применялись следующие методики:
модифицированная автором методика Л.В. Зубовой глубинного интервью «От 13
до 17», метод мотивационной индукции Ж. Нюттена, методика Н.В. Зоткина на
исследование мотивационно-потребностпой сферы личности.
Для обработки полученных эмпирических данных применялся качественный
и математико-статистический анализ (х^ - критерий дм-квадрат, г« - коэффициент
ранговой корреляции Спирмена,
критерий (угловое преобразование Фишера),
i/-критерий Манна-Уитни, факторный анализ) с использованием статистического
пакета для социальных наук SPSS Statistics 17.0.
Наиболее существенные н новые результаты исследования, полученные
лично соискателем, и их научная новизна заключаются в следующем:
1. На основе обобщения российского и зарубежного опыта по изучаемой
проблеме показано, »гго агрессивность рассматривается как личност1юе свойство,
основу которого составляет направленность личности, определяющая систему
отношений личности к себе, другим, труду и обществу в целом.
2.
Уточнено
понятие
«асоциальная
направленность
личности»,
рассматриваемое нами как иерархическая структура личности, имеющая
аксиологическую вершину и включающая когнитивный, эмоциональнооценочный, ценносгно-мотиващюнный и поведенческий компоненты, содержание
которых определяет антиобщественный характер деятельности и склонность
личности к выбору
противоправных
способов (не
соответствующих
общественным ценностям) удовлетворения своих потребностей.
3. Обоснованы критерии (внутренние и внешние) и показатели типа
асоциальной направленности личности, отражающие структурно-содержательную
характеристику
направленности
личности
(когнитивную,
эмоциональнооценочную, ценноспю-мотивационную и поведенческую).
4. Эмпирически подтверждена типология подростков с асоциальной
направлешюстью личности (социально-пассивный, корыстный, корыстноагрессивный, агрессивный), где каждому типу соответствуют специфические
проявления агрессивности.
5.
Проведён
сопоставительный
анализ
индивидуально-личтюстных
особенностей агрессивности в исследуемых группах, для каждой из которых
определена структура проявляемой агрессивности (элементами которой служат
физическая, вербальная, косвенная агрессия, негативизм, раздражительность,
подозрителыюсть, обвда, чувство вины) и охарактеризованы взаимосвязи между
различными формами проявления агрессивности на основании корреляционного и
факторного анализов.
6. Выявлены содержательные характеристики компонентов панравлснности
личности, представляющие: 1) информацию об усвоенных правилах и нормах
поведения, 2) содержательную сторону эмоций, отражаюптх систему отношений
в семье, в школе, в рсферетной группе, 3) содержание потребностей, желаний,
интересов, идеалов, убеждегшй, целей и ценностей, 4) систему поступков, образ
жизни,
соответствующие
индивидуально-личностным
особенностям
агрессивности подростков исследуемых выборок.
7. Установлены внутренние и внешние факторы, оказывающие влияние на
индиввдуально-личностные особенности агрессивности подростков, включающие
внутренние факторы (систему убеждений и нравствениьос представлений; систему
отношений к явлениям и фактам действительности, к другим людям и к самому
себе; цешюспю-мотивациош1ые образования (потребности, мотивы, интересы,
цели, цепности); устойчивые формы поведения в семье, школе, референтной
группе) и внешние факторы (семью, образовательные учрсзадеьшя, общество
сверстников).
8. Разработаны основные направления психологического сопровождепия
подростков различных типов направленности личности, включающие в себя
организационно-методический, психологаческий и просветительский аспекты.
Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том,
что:
- теоретически обоснованы и эмпирически выявлены индивидуальноличностные
особенности
афессивпости
подростков
различных
типов
направленности личности с учетом всех компопиггов сС структуры (когнитивного,
эмоциональпо-оценочпого, цепноспю-мотивационного, поведенческого);
- осуществлённое
в
нём
комплексное
рассмотрение
структурносодержательных и функциональных компониггов направленности подростков
конкретизирует кощептуальные основы субъектно-личностного, системного,
структурно-функционального подходов к анализу феномена асовдальной
иаправленпости личности;
- эмпирически подтверждено соответствие
индивидуально-личностных
особенностей агрессивности подростков и содержательных характеристик
компонентов направленности личности;
- установлена структура проявляемой подростками агрессивности, зависящей
от типа асоциальной паправлеаности личности;
- осуществлённое в работе системное рассмотрение шщивидуалыголичностных особсгаюстей агрессивности подростков с базовым свойством
личности
(направле1пюстью)
вносит определённый
вклад в
общую,
дифференциальную, возрастную психологшо и психологию личности.
Праип-ическая ценность диссертационного исследования заключается в том,
что его теоретические положешм и эмпирические результаты могут быть
использованы в курсах «Общая психолопм», «Психолопм личности», «Методы
изучения в психологии личности», в консультативной работе, в практике
психолого-педагогического
сопровождения
п1кольпиков и учителей,
в
практтеской работе психологов и социальных педагогов.
Важное практическое значение исследования заключается также в том, что:
- обоснована
совокупность
методов
психологической
диагностики
агрессивности подростков различных типов направленности личности, которая
позволяет отслеживать эффективность реализации профилактических и
коррекционных мероприятий с подростками асоциальной направленности;
- данные, полученные в ходе исследовашм, позволяют составить
психологические
портреты подростков
с социальной
и
асоциальной
направленностью (социально-пассив1юй, корыстной, агрессивной, корыстноагрессивной) со свойственными им индивидуально-личностными особенностями
агрессивности;
- результаты проведённого исследования позволяют повысить эффективность
индивидуальной психологической работы через психологическую консультацию
детей, родителей, учителей, специалистов по социальной работе в практике
сопровождения школьников и их семей.
Эмпирическая база исследования. Выборочную совокупность исследования
составили 265 подростков в возрасте 14-15 лет, из них 92 - учащиеся средних
образовательных школ г. Оренбурга № 5, № 23, гимназии №1 и 173 - асоциалыше
подростки, состоящие на учете внутришкольных комиссии школ № 5, № 23, на
учете в подразделениях по делам несовершешолетних Центрального и
Промышленного РОВД, находящиеся под следствием в ювенальном суде г.
Оренбурга, а также подростки из областного профильного лагеря «Ровесник» для
детей, имеющих проблемы.
Этапы исследования:
1. На первом этапе исследования (2005-2006 гг.) осуществлялся
теоретический анализ научной летературы по теме исследования, определялся
общий замысел и теоретико-методологаческие
позиции
исследования,
формулировались и уточнялись проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза
исследования.
2. На второ.м этапе исследования
(2006-2008 гг.) па основе
сформулированных выводов теоретического анализа проблемы определялись и
обосновьгаались кретерии и показатели выделения типов асоциальной
направлишости личности, разрабатывалась профамма изучения индивидуальноличностных особенностей
агрессивности подростков различных
типов
направленности личности.
3. На третьем этапе исследования (2008-2011 гг.) проводилось развёрнутое
исследоваьгае подростков, объединённых в пять групп в соответствии с
вьаделенной типологией направленности личности, выявлялись индивидуальноличноспше
особенности
агрессивности
подростков,
устанавливалось
соответствие содержательных характеристик компонентов направленности
личности и индиввдуально-лич1Юстных особенностей агрессивности.
4. На четвёртом этапе исследования (2011-2013 гг.) осуществлялась
систематизация и оформление результатов исследования.
Объективность и достоверность основных положений, результатов и
выводов
исследования
обеспечены
проработанностью
теоретикометодологических основ настоящей работы, применением средств планирования,
организации и проведения научных исследований, использованием методов
статистической обработю! эмтфических данных. Соответствие эмпирических
результатов научным критериям валидности и надежности достигается путем
использования репрезентативных выборок испытуемых.
Положения, выносимые на защиту:
1. Агрессивность личности следует рассматривать как свойство личности,
индивидуально-личностные особенности которой определяются направленностью
липости
и
проявляются
в
когнитивном,
эмоционально-оценочном,
мотивационном и поведенческом аспектах и являются основанием для её
типологии.
2. Понятие «асоциальная направленность личности» следует рассматривать
как иерархическую структуру личности, базовым компонентом которой является
аксиологаческий, определяющий характер шггиобщественных проявлений
личности.
3. Обоснованы критерии выделения типов асоциальной направленности:
внутренние содержательные характеристики компонентов структуры
направленности личности (когнитивного, эмоционально-оценочного, ценноспюмотивациощюго и поведенческого); и внешние — поведенческие проявления:
уклонение от учебы, бродяжничество, употребление алкоголя и наркотиков,
токсических средств, хищения, кражи, спекуляции, разбои, грабежи, хулиганство,
побои.
4. На основании внешних проявлений и содержания направленпости
личности выделены Т1ты асоциальной направленности личности подростка:
социально-пассивный, корыстный, корыстно-агрессивньш и агрессивный типы. В
содержании их направленности имеются общие (обнаруживаемые у всех
асоциальных подростков) и частные (выявляемые у гюдростков с определённым
типом асоциальной направленности) характеристики.
Общие характеристики; (когнитивный компонент) ограниченность знаний о
социальных нормах, регулирующих поведение людей; наличие в системе
убеждений нравственных представлений, носящих асоциальный характер
(допустимость совершения правонарушений и криминальных способов заработка
ради удовлетворения своих потребностей); (эмоционально-оценочный компонент)
наличие факторов семейного и школьного неблагополучия (безразличие к члена.м
семьи, насилие, злоупотреблише спиртными напитками, конфликтные отношения
с у ч т е л я м и и одноклассниками), сказывающихся на содержательной стороне
переживаний подростка; толерантное либо позитивное отношеше к ряду
социальных проблем: пьянству, наркомании, стяжательству, бандитизму;
(ценностно-мотивационньш компонет) приоритетность материальных ценностей;
доминирование потребностей в жгапенном благополучии и избегании негативных
явлений; (поведенческий компонент) использование малоэффективных способов
взаимодействия с окружающими, снижение сощ1альной и трудовой активности.
5. В содержании направленности помимо общих характеристик имеются
частные характеристики.
Частные характеристики: 1) социально-пассивная направленность личности:
наличие в системе убеждений нравственных представлений, носящих как
социально одобряемый, так и асоциальный характер, наличие неустойчивой
оценки
вза1Моотношепнй
с
членами
семьи,
неудовлетворённость
складывающимися отношениями с учителями и одноклассниками, избегание
ситуащ1Й выбора между конкурирующими социально одобряемыми и
асоциальными мотивами, наличие проблемного поведения (распитие спиртных
напитков, использование наркотиков); 2) корыстная направленность личности:
наличие в системе убеждений нравственных представлений о культе товарноденежных отношений и нетрудовом способе достижения материального
благополучия, наличие противоречий в оценке отношений с членами семьи и в
школе, наличие проблемного поведения в форме распития спиртных напитков,
использования наркотиков с целью заполнения свободного времени; 3) корыстноагрессивная
направленность
личности:
наличие в системе убеждений
представлений о нетрудовом способе достижепия материального благополучия, о
значимости физической силы и насилия, представлений о других людях как
объектах, препятствующих или способствующих достижению актуальной цели,
проявление толерантного отношения к фактам семейного неблагополучия,
частичная и полная потеря связей со школой, стремление к обогащению любыми
доступными способами; 4) агрессивная направленность личности: наличие
представлений, носящих противоречивый взаимоисключающий характер, как
одобряемых, так и не одобряемых обществом (о важности установления добрых
опюшений с окружающими, о насильственных способах взаимодействия),
частичный разрыв отношений с семьёй, где подвергается резкой фрустрации
потребность в эмоционалыюй поддержке, частичная потеря связей со школой,
наличие проблемного поведения в виде распития спиртных напитков и участия в
уличных драках.
6. Агрессивность подростков имеет внутреш1ий мотивационный и внешний
поведенческий аспекты и проявляется в следующем:
- у подростков социально-пассивной и корыстной направленности личности
агрессия проявляется в особо значимых ситуациях, поскольку имеются факторы,
сдерживающие её проявле1шя: склонность реагировать угрызениями совести и
стремление сохранять эмоционально положительные отношения с окружающими
людьми;
в
структуре
агрессивности
подростков
социально-пассивной
направленности преобладающими формами поведения являкзтся вербальная и
физическая агрессия, реакции негативизма, а у подростков корыстной
направленности - подозрительность, косвенная и вербальная агрессия,
негативизм;
- у подростков корыстпо-афессивной и агрессивной направленности
личности агрессивное поведение детерминируется агрессивностью как свойством
личности; проявлению агрессивности способствует враждебность (у подростков
агрессивной направлешюсти личности уровень враждебности наиболее высокий),
низкий уровень выраженности чувства вины, агрессивно-директивный стиль
взаимоотношений и недоразвитие установок социального сотрудничества; в
структуре агрессивности подростков корыстно-агрессивной направленности
преобладающими формами поведения являются физическая и вербальная
агрессия, а у подростков агрессивной направленности - физическая, вербальная
агрессия, подозретельность и обида.
10
7.
Для
ках-чой
выборки
асоциальных
подростков
существуют
содержательные характеристики компонеш'ов направленности, соответствующие
ивдивидуально-личностным особенностям агрессивности:
- социально-пассивная направленность личности: (копгативный компонент)
представления о значимости физической силы, ценности материальной выгоды;
(эмоиионально-оценочный компонент) негативный характер отношений п системе
«подросток - взрослый» (родители, учителя), «подросток - семья», «подросток школа»; (ценностно-мотивационньп"! компонент) мотивированность на избегание
продуктивной деятельности (учения); (поведенческий компонент) патичие
проблем по организации свободного времени, наличие отклоняющегося поведения
в форме употребления спиртных напитков и наркотических веществ;
корыстная
направленность
личности", (котитивный
компонент)
представления о допустимости присвоения чужого, необходимости избегания
открытого проявления отношения к социальным явлениям; (эмоодональнооценочный компонент) негативный характер отношений в системе «подростоквзрослый» (родители, учителя), «подросток - семья», «подросток - школа»;
(ценност1Ю-мотивационный
компонент)
доминирование
потребностей
в
жизнешюм благополучии и избегание негативт.1х явлений; (поведенческий
компонент) использование неконструктивных способов взаимодействия в системе
«подросток — взрослый»;
корыстно-агрессивная
направленность
личности:
(котитивный
компонеш:) представления о ценности материальной выгоды, о допустимости
нарушения закона и присвоения чужого; (эмоционально-оценочный компонент)
позит1шный характер отношений в системе «подросток - улица, двор»;
(ценпостно-мотивационный
компонент)
мотивированность
на
избегание
продуктивной деятельности (учения), негативных явлений; (поведенческий
компонент) использование неконструктивных способов взаимодействия в системе
«подросток - взрослый» (родители, учителя) и «подросток - подросток»;
агрессивная
направленность
личности:
(когнитивный компонент)
представления о важности умения драться; (Элмоционально-оценочный компонент)
негативный характер отношений в системе «подросток - семья», «подросток родитель», «подросток - улица, двор»; (ценпостно-мотивационный компонент)
мотивированность
на избегание
негативных
явлений
и
обеспечение
самосохранения; (поведенческий компонент) использование неконструктивных
способов взаимодействия в системе «подросток — взрослый» (родители, учителя) и
«подросток - подросток», наличие отклоняющегося поведения в форме
употребления спиртных напитков и наркотических веществ.
8. Определены основные направления психологаческого сопровождения
подростков различных типов направленности личности, включающие в себя
орга1шзационно-методический, психологический и просветительский аспекты,
определяющие взаимодействие разных субъектов (педагогов, психологов,
родителей, сотрудников правоохранительных оргшюв), участвующж в поддержке
асоциальных подростков, предполагающие комплексное изучение социальнопсихологаческих и индивидуально-личностных особенностей подростков,
оптимизацию социальных отношений Б системе «подросток - взрослый» и
«подросток - подросток», формирование социально одобряемых убеждений,
11
представлений, целей и ценностей для предотвращения формирования и
закрепления асоциальной направленности у подростка и проявления им
агрессивности.
Апробация результатов неелсдовання. По теме диссертации были
прочитаны доклады и опубликованы материалы на Региональной научнопрактической конференции молодых ученых и специалистов Оренбургской
области (Оренбург, 2004), Всероссийской молодёжной научно-практической
конференции «Психология, образование, практика: формы и способы шггеграции»
(Москва, 2006), III Международной конференции, посвященной ЮО-летию
социальной психологии «Личность в межкультурпом пространстве» (Москва,
2008), II Итоговой международной конференции «Научные итоги 2012 года:
достижения, проекты, гипотезы» (Новосибирск, 2012), II Мевдународной научнопрактической конференции «Научный поиск в современном мире» (Москва, 2012),
Международной конференции «Актуальные проблемы психологии и педагогаки в
совремешюм мире» (Москва, 2013), Мевдународной конференции «Качество
жизни, психология здоровья и образование: междисциплинарный подход»
(Москва, 2014).
Получешые
результаты
были
использованы
при
проведении
психологической коррекционной и консультативной работы с подростками из
неполной средней школы села Белогорка Беляевского района Оренбургской
области и подростками, состоящими на учете внутришкольных комиссий школ
№№ 5, 23, на учете в подразделении по делам несовершеннолетних
Промьнплешюго РОВД, находящихся под следствием в ювенальном суде г.
Оренбурга, а также с подростками из областного профильного лагеря «Ровесник»
для детей, имеющих проблемы. Результаты исследования также помогали
эффективнее проводить консультации с родителями, опекунами и учителями
подростков в соответствии с запросом.
Результаты научной работы обсуадались на заседаниях кафедры общей
психологии и психологии личности факультета гуманитарных и социальных наук
Оренбургского государственного университета.
По теме диссертации опубликовано 17 работ, 5 из которых - статьи в научных
рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и
науки России.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав,
заключения, сш1ска литературы и 9 приложений. Общий объем диссертации - 181
страница, в нее включены 19 таблиц и 13 рисунков. Список литературы состоит из
224 наименований, из 1П1Х 9 — на иностранных языках.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во Введении обоснованы выбор темы, определена её актуальность, степень
изученности, сформулированы гипотеза, цель и задачи исследования, основные
положения, выносимые па защиту, раскрыты методологические основы и методы
исследования, определена научная новизна, теоретическая значимость работы, её
практическая ценность и представлена апробация диссертации.
В первой главе - «Теоретико-методологические аспекты изучения
агрессивности и направленности личности» - представлен анализ лтературы
12
по проблеме диссертационного
исследования, рассмотрены
теоретикометодологические подходы, обоснован выбор методолопш, позволяющей
исследовать сущность поставленной проблемы, определён категориальнопонятийный аппарат.
Анализ проблемы начат с систематизации материала, касающегося
агрессивности и с2 проявлений. Выделены существующие трудности определения
понятия и исследования феномена агрессивности и её проявлений, среди которых
неоднород1юсть состояния и многосторонность явления (Д. Коннор, Д. Креч,
Р. Крачфилд, Н. Ливсон), наличие протторечивых тенденций (А. Адлер,
Л. Берковиц, В. Клайн, Ю.Б. Можгинский, Р. Мэн, Э. Фромм и др.), описательный
характер понятия (С.Л. Колосова), наличие общих референтов с другими
терминами (Е.Ю. Брель, Т.Б. Дмитриева, Д. Коннор, A.A. Реан, Э. Фромм).
Представлен контент-анализ понятий «агрессивность» и «агрессия». В
отношении понятия «агрессивность» показано, что её рассматривают как свойство
личности,
обуславливающее
определённые
модели
поведения,
их
последовательность и постоянство (Т.Б. Дмитриева, В.В. Знаков, Е.П. Ильин,
Т.Н.Курбатова, А.Р. Ратинов, A.A. Реан, Ф.С. Сироткш!, С.Л. Соловьёва), как
типологическую особенность, черту (Л.М. Балабанова, И.Б. Бойко, С.Л. Колосова,
В.Д. Менделевич, А. Налчаджяи, Е.О. Смирнова, Л.Н. Собчнк, Э. Фромм,
Г.Р. Хузеева), склонность, установку (Р. Бэрон, М.Е. Еникеев, Е.В. Змановская,
О.Л. Кочетков, Н.М. Платонова, Д. Ричардсон), характеристику состояния
(А. Басе, Д.Н. Левитов), особенность реагирования личности (Ю.М. А т о н я н ,
К. Бютнер, В.В. Гульдан, X. Вильфинг, Т.Г. Ру\!янцева). Системность данного
свойства и возмож1юсть проявления его на различных уровнях структуры
личности делает сложным четкое определение дшпгого явления.
В отношении агрессии показано, что её рассматривают и как специфическую
форму поведения (А. Айхорн, Р. Бэрон, М.И. Еникеев, К. Изард, С.Л. Колосова,
Д. Коппор, Р. Кратчф1щд, Д. Крсч, Б. Крэхи, Н. Ливсон, В.Д. Мевделевич,
А. Налчаджян, А.К. Осницкий, Д. Ричардсон, Ф.С. Сафуанов, Л.М. Ссменюк,
Э.Фромм и др.), и как действия (враждебные, деструктивные) (А. Бандура,
Т.Б.Дмитриева, С.Н. Ениколопов, Е.В. Змановская, Т.Н. Курбатова, Р. Мэй,
А.Р. Ратинов, A.A. Реан, Ф.С. Сафуанов и др.), и как реакцию (защитную,
неспецифическую) (В.М. Блейхер, М.Ю. Шульпша, X. Хекхаузен,), и как
тевденцию (Т.Н. Курбатова, Б. Мур, В.И. Овчаренко), и как диспозицию
(Г.А. Цукерман). Обнаружено, что об агрессии предпочитают говорить либо в
широком смысле как об особой форме взахьмодействия со средой, употребляя
термин «поведение», либо (в узком смысле) как о произвольной активности,
направленной на достижение осознаваемой цели, используя термин «действие».
Далее в работе показаны пути преодоления трудностей определмшя и
разграничения понятий. По данному вопросу представлены позищш A.A. Реана и
Ф.С. Сафуанова о трансситуативных и ситуационных факторах, способствующих
отделению одного явления от другого.
Представлены
основные теоретические
паправлешм
исследования
агрессивиости: инстинктивистские теории агрессивности (К. Лоренц, 3. Фрейд,
У. Макдауголл), фрустрационные теории (Дж. Доллард, Н. Миллер) и теория
социального научения (А. Бандура), теория переноса возбуждения (Д. Зильманн),
13
когнитивные модели агрессивного поведения (Л. Берковиц), социальноинтеракционистская теория принудительного действия (С. Фешбах).
Показаны исследования агрессивности в рамках псдаологических подходов к
проблеме личности: в психоаналитическом (3. Фрейд, А. Адлер, К. Юнг),
социально-бихевиористском (Дж. Ротгер, А. Бандура), когнитивном (Дж. Келли,
Л. Берковиц), диспозициональном (Г. Оллпорт) и гуманистическом (А. Маслоу)
подходах. Также дана характеристика агрессивности по внешним проявлениям и
внутренним аспектам. Представлен анализ агрессивных проявлений, характерных
для подросткового возраста.
С учетом принятого в качестве основы исследования субъектно-личностного,
системного
и
структурно-функщюнального
теоретико-методологических
подходов в работе используются определения агрессивности и агрессии, данные
Л.М. Семешок, как Р1аиболее полные и отражающие
существенные
характеристики явлений, не противоречащие используемой в работе методологии.
Таким образом, агрессивность рассматривается как свойство личности, связашюе
со структурой личности и спецификой ей ценностей, выражающееся в готовности
к агрессии. При этом афессия является внешней формой выражения или
проявления внутреш1его личностного свойства афессивгюсти.
Далее
в
работе
рассмафивается
направленность
как
ведущая
системообразующая характеристика личности, определяющая целостность всей её
структуры (Л.И. Божович, В.Г. Деев, A.B. Иващенко, А.Ф. Лазурский,
Л.Н.Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн,
Б.М. Теплов, И.Д. Фельдштейн, В.А. Ядов).
Установлено, что в отечественной психологической науке существует два
основных подхода к анализу категории «направленность»: структурный и
функциональный.
В
первом
раскрывается
её
содержание
через
метапсихологические категории: пофебности, влечишя, желания, интересы,
установки, идеалы, цели, ценности, убеждения, мировоззрение, составляющие
иерархически организова1гаую динамическую Сфуктуру направленности. Во
втором подходе акцент переносится на исследование свойств направленности, её
предназначении в деятельности и личностном развитии.
Подчеркивается, что разфаничение на подходы позволяет выявить круг задач
и проблемных вопросов в каждом из планов анализа. В рамках сфуктурного
подхода решаются задачи: 1) выявления системообразующего свойства в
сфуктуре направленности, определяющего характер активности личности; 2)
изучения
взаимосвязи
направленности
с
другими
психологическими
образованиями в сфуктуре личности. Основными задачами функционального
анализа являются: 1) исследование роли направленности в развитии, социальном
взаимодействии
и деятельности
личности,
2)
вьщеление
типологий
направленности.
Также в диссертации уделено внимание состоянию и научной
проработанности вьщеленных в рамках вышеназванных подходов круга научных
проблем. Было обнаружено, что дискуссия между учеными в отношении ведущего
компонента сфуктуры направленности носит незаконченный характер и офажает
отсутствие единства мнений на этот счет. В качестве ведущего компонента
направлентгости
исследователи
выдвигают
идеалы
(С.Л.
Рубинштейн),
14
мировоззрение (H.A. Менчинская, Б.М. Теплов,), цели (Е.М. Никиреев, Г. Олпорт),
ценности и ценностные ориентации (М.И. Еникеев, Л.В. Зубова, A.B. Иващенко,
Г.П. Савкина, Э. Фромм, Н.В. Фролова, И.П. Шахова,), убеждения (В.Г. Деев,
Н.Ф. Добрыщщ, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов), установки (А.Г. Асмолов,
Е.П. Ильин, Б.Ф. Ломов, Д.И. Узнадзе Д.И. Фельдщтенн, В.А. Ядов). В этом же
подходе отрабатываются вопросы вза11модействия направленности с друпьми
системными свойствами л т н о с т и , такими, как Я-концепция (B.C. Агапов),
ценноспюе сознание (Л.В. Зубова), внутренняя позиция (O.A. Щербинина),
жизненная позиция личности (В.Г. Деев). Обобщение различных концегщий
показало, что направленность по c b o i l m структурны.м свойствам рассматривается
учёными и как высшая иерархическая подструктура личности и как структурная
единица других психологических образований.
Далее
раскрывается
функщюнальный
подход
к
исследованию
направленности, в рамках которого показаны важнейшие функции: регулирующая
(ориентирует деятельность и определяет нравственность повседневного поведения
личности) и нравственно-психологическая (определяет содержание и базу
духовной жизни личности).
Приводится обзор зарубежных исследований по проблеме направленности
(А. Адлер, Г. Олпорт, Э. Фромм, К. Хорни, К.Г. Юнг). Отмечастся, что данная
категория мало используется зарубежными авторами. В основном ученые
ограничиваются
инструментальным
подходом
к отдельнььм
сторонам
направленности.
Особое внимание в работе уделено рассмотрению явления асоциальной
направлипюсти личности, сё сущностным характеристикам и классификациям.
Обнаружено, что в научном обороте наравне с термином «асоциальная
направленность»
используются
синонимичные
термины,
близкие
как
грамматически, так и по смыслу: антиобщественная,
атисоциальная,
криминальная,
криминогенная,
противоправная
направленность,
антинаправленность. Кроме того, в ряде работ ( И . П . Башкатов, М.И. E i m k c c b ,
B.B. Сорочан) термин «асоциальная направленность» отражает определенную
степень деформации цепноспю-мотивационной сферы (средняя степень) и меру
опасности личности для общества (не столь опасна, поскольку поступки личности,
как правило, не становятся предметом судебных разбирательств).
Показано,
что основанием
для
вьщеления
асоциального
типа
направленностн личности являются характеристика результатов деятельности
(внешний критерий), содержание ценностно-мотивациошюй сферы (внутренний
критерий), система отгюшсний к себе, окружающим людям и труду
(промежуточный критерий, отражающий внешний деятельностный уровень и
внутренний уровень функционирования личности).
На основе обобщения взглядов ученых на проблему асоциальной
направленности личности (И.П. Башкатов, С.А. Беличева, Л.И. Божович,
Е.В. Змановская, Л.В. Зубова, A.B. Иващенко, К.Е. Игошев Ю.А. Клейберг,
В.Н. Кудрявцев A.A. Реан, В.В. Сорочан, A.M. Сголяренко, Д.И. Фельдштейн,
O.A. Щербинина) выявлено, что она: 1) (согласно внутреннему критерию)
характеризуется деформащ1ей ценностно-мотивациопной сферы, поскольку
содержащиеся в ней мотивы, доми1шруюшие побуждения (потребности, установки,
15
интересы, убеждения, цели, ценности, ценностные ориентации) носят общественно
отрицательный характер; 2) (согласно внешнему критерию) проявляется в
целенаправленных действиях, не соответствующих общественным нормам, в
асоциальных формах поведения, в использовании противоправных способов
удовлетворения потребностей, в ведении паразитического образа жизни;
3) (согласно промежуточному критерию) характеризуется наличием системы
отрицательного (в том числе врааедебного) отношения как к обществетштм
нормам, интересам, ценностям, так и к окружающим людям и труду.
В работе выделено два основных подхода, существующих в науке, к
классификации типов асощ1альной направленности: 1) по внутреннему критерию^
с точки зрения степени деформагдаи ценностно-мотивационной сферы,
проявляющейся в отношениях су&ьектов к обществу, к другим людям; к труду
(выделяются преступная, отрицательная (антиобщественная), неустойчивая,
положительная направленность и тд.); 2) по внешнему критерию, на основе
внешне регистрируемых особенностей поведения и типа правонарушений
(вьщеляются корыстная, корыстно-насильственная, насильственная (агрессивная),
социально-пассивная и др.). Первый го обозначенных подходов представлен в
работах Г.М. Миньковского и Д.И. Фельдштейна. Второй подход представлен в
работах С.А. Беличевой, А.И. Долговой, М.И. Еникеева, В.Н. Кудрявцева,
В.В. Лунеева.
На основании обобщения научных точек зрения по проблеме асоциальной
направленности и с учетом принятых в качестве методологического
инструмеетария подходов (субъектно-личностного, системного и структурнофункционального) в работе обосновывается рассмотрение асоциальной
направлешгасти
как
иерархической
структуры
личности,
имеющей
аксиологическую вершину и включающей когнитивный, эмоциональнооце1гачный, цежостно-мотивационный и поведенческий компоненты, содержание
которых определяет антиобщественный характер деятельности и склонность
личности к выбору
противоправных
способов (не
соответствующих
общественным ценностям) удовлетвореьшя своих потребностей.
В результате обобщешм материалов по типологизации личности с
асоциальной
направленностью
с
учетом
возрастного
параметра
и
соответствующего спектра внешних (поведенческих) проявлений обосновывается
использование классификации типов асоциальной направленности, в которой
представлены
социально-пассивная,
корыстная,
корыстно-агрессивная,
агрессивная направленность личности.
Разбираются составляющие направлешюсти личности, ее компоненты и
показатели,
содержательная
характеристика
которых
определяет
соответствующий тип асоциальной направленности (социально-пассивный,
корыстный, корыспго-агрессивный, агрессивный). Основное внимание уделяется
подходу, рассматривающему личность в качестве системы компонентов. По
каждому структурному компоненту личности (когнитивному, эмоциональнооценочцому, ценностно-мотивационному, поведенческому) вьщеляются ключевые
характеристики.
По итогам теоретического анализа сделаны следующие заключения:
исследование агрессивности асоциальных подростков - сложная психологаческая
16
проблема, в решении которой существует множество различных подходов.
Имеющийся в современной науке по дагнюн проблеме категориальный аппарат
представлен очень разнопла1Юво, что вносит ряд ограничений, не позволяющих
составить общее представление об индивидуально-лотностных особенностях
агрессивности подростков различных типов направлен1юсти личности. В нашем
исследовании за основу взяты субъектно-личностный, системный н структурнофункциональный подходы, позволяющие многоаспектно изучить дат1ую
проблему (основываясь на сведениях, полученных из таких областей науки, как
психолопм, сощ{ология, педагогика, криминалистика), с использованием
комплексного
рассмотрения
структурно-содержательных
характеристик
компонентов направленности личности и их соответствия индивидуалыюличностным особегаюстям агрессивности.
Во второй главе - «Психологический анализ индивидуальноличностных особенностен агрессивности подростков различных типов
направленности личности» - приведена характеристика выборки, программа и
описание методов исследования. Обосновывается выбор используемых методик,
направленных
на
раскрытие
индивидуально-личностных
особенностей
агрессивности подростков различных типов асоциальной направленности
личности (социально-пассивной, корыстной, корыстно-агрессивной, агрессивной),
исследование связи индивидуально-личностных особенностей агрессивности с
базовым свойством личности (направленностью), отражающим содержание
ценностно-мотивациошюй сферы. Также здесь приведена общая логика обработки
и описания эмпирических дшшых.
В ходе исследования при сравнении выборок были обнаружены значимые
различия как по степени выраженности агрессивности, так и по формам ей
проявления. Заслуживает внимания тот факт, что группы подростков корыстноагрессивной и агрессивной напрааленности по выраженности исследуемых
параметров, заданных методиками Басса-Дарки и Э. Вагнера, значительно
отличаются от других исследуемых групп.
Установлено, что у данных подростков (корыстно-агрессивной и
агрессивной
направленности) диагностируется
более высокий
уровень
выраженности физической агрессии в сравнении с подростками остальных
выборок (I. II, III). Различия статистически значимы (при р<0,01). Обнаруживается
достоверно больпюс (при р<0,01) количество агрессивно-директивных установок
(в сравнении с I, II и III выборками), составляющих тевденцию конфронтации и
отражающих готовность проявлять данными подростками открытую агрессию.
Сопоставление данных по выборкам показало, что различия в формах
проявления агрессии обнаруживаются по шкалам «физическая агрессия», «обида»,
«подозрительность», «чувство вины».
Самый высокий уровень показателя «обида» зарегистрирован в выборке
подростков агрессивной направленности. Различия статистически значимы (при
р<0,01) с (I, II, III, IV) вьтборка.ми подростков.
Высокий уровень выраженности показателя «подозрительность» отмечается
у подростков корыстной и агрессивной направленности. В выборке подростков
агрессивной направленности уровень выраженности подозрительности достоверно
выше (при р<0,01), чем в выборках подростков сощ1альпон, социально-пассивной
17
и
корыстно-агрессивной
направленности.
По
уровню
выраженности
подозрительности выборка подростков корыстной направлснпости отличается
только от I и II выборки, в то время как с IV и V значго1ых различий не выявлено.
Самый высокий уровень показателя «чувство вины» зарегистрирован в
выборке подростков социальной направленности, одггако статистически значимые
различия (при р<0,01) выявлены только при сопоставлении I выборки с IV, в
которой зарегистрирован самый низкий уровень выраженности данного
показателя.
Сравнивая выборки по степени выраженности измеряемых индексов
«агрессивность» и «враждебность», мы обнаружили следующие особенности:
а) при общей тенденции повышения уровня выраженности суА1марного
показателя «агрессивность» в выборках асоциальных подростков значимые
различия (при р<0,01) были получены только при сопоставлении с выборками
подростков корыстно-агрессивной и агрессивной паправлашости, в которых
данный показатель достоверно выше (в сравнении с I, II и III выборками);
б) обнаружена тенденция повышения уровня выражегаюсги показателя
«враждебность» в выборках асоциальных подростков, при этом наибольшие
значения этот показатель достигает в выборке подростков агрессивной
направленности (при р<0,01 статистически значимые различия имеются со всеми
оставшилмися четырьмя выборками).
На основании содержательного анализа данных, полученных с помощью
методик (Басса-Дарки, Вагнера, глубшшого интервью, метода мотивациошгых
индукций), выявлены индивидуально-личностные особенности агрессивности
подростков исследуемых выборок.
Выявлено, что у подростков социальной направленности вероятность
проявления агрессивности существует только в особо значимых ситуациях.
Данный факт отмечается и у подростков социально-пассивной и корыстной
направленности. В структуре проявляемой подростками агрессивности
преобладающими формами являются вербальная агрессия, негативизм. Высокий
уровень чувства вины и стремление к сотрудничеству регулируют афессию и
направляют её в конструктивное русло.
Преобладающими формами проявляемой афессивности у подростков с
социально-пассивной
направленностью являются вербальная и физическая
афсссия, реакции пегапшизма. Обнаружено, что сдерживающими афессивность
факторами являются высокий уровень чувства вины, высокая эмоциональная
чувствительность и заинтересованность в искренних межличпостньк отношениях,
что побуждает подростков к софудпичеству. При этом фрустрация потребности в
эмоционально-близких отношениях приводит к аутоафессивнььм реакциям (в
форме ажоголизации и наркотизации).
Преобладающими формами проявляемой афессивности у подростков с
корыстной направленностью являются подозрительность, косвенная и вербальная
афессия, негативизм. Сдерживающими афессивность факторами являются
высокий уровень чувства вины и стремление сохранять эмоционально
положительные, благожелательные отношения с окружающими людьми.
Имеющаяся у подростков склонность большинству событий и ситуаций
приписывать личностный смысл является фактором, провоцирующи.м афессию,
18
которая по своей форме является скрытой, поскольку подростки руководствуются
стремлеппем сохранять благожелательные отношения.
Иодиа иду ально-личностные
особенности
агрессивности
подростков
корыстно-агрессивной направленности заключаются в том, что агрессивное
поведение детерминируется афессивностью как свойством личности, в то время
как имеющийся уровень враясдебности усиливает афессивные реакции. В
структуре проявляемой подростками афессивности преобладающими формами
являются физическая и вербальная афессия. Подростков отличает афессивнодирективный стиль взаимоотношений, отражающий отсутствие стремления
учитьшать чувства, права и намерения других в своем поведении, готовности к
оказанию насильственного воздействия по отношению к другому человеку, а
также недостаточность сдерживающего влияния чувства вшш па проявление
форм поведения, которые обычно запрещаются.
Индивидуально-личностные
особенности
афессивности
подростков
агрессивной направленности заключаются в том, что проявления афессивности,
основными формами которой являются физическая и вербальная агрессия,
подозрительность, обида, являются типичной реакцией на внешние стимулы.
Способствуют проявлению афессивности недоразвитие установок социального
сотрудничества при наличии ярко выраженных установок афессивподиректив1юго характера и низкая выраженность чувства вины.
Корреляционный анализ (с использованием г, - коэффициент ранговой
корреляции Спирмена) позволшт конкретизировать характер связей между
различными поведенческими формами проявления афессивности, описать её
структуру,
показать,
между
какими
мотивационными
образованиями,
характеризующими
направлен1юсть
личности,
и формами
проявления
афессивности существует связь. Результаты исследования значимых корреляций
по каждой выборке представлены в структурных схемах (рис. 1 - 5).
Обнаруже1Ю, что во всех выборках структура корреляционных связей
разная.
Наиболее
полная
структура
(по
количеству
охватьшаемых
корреляционными связями показателей) выявлена в выборке подростков
социальной направлешюсти личности, наименее полная - в выборке подростков
афессивной направлешюсти л т н о с т и . В выборках подростков с различнььми
типами асоциальной направленности (выборки и,111,1У,У) в структуре
корреляционных связей отсутствует показатель «чувство вины» (исключение
составляют подростки корыстной направленности) и интенсификация входящих в
структуру афессивности поведенческих проявлений не отражается на
выраженности сдерживающего афессию фактора уфызений совести.
19
ФА
I -0,361
'
110303
потребность в изменениях
"
потребность в ввтономнн
Рис.1 Корреляционные связи (при р<0,01) ме»спу вкдами агрессивных проявлений и мотивационньши
компонентами в группе подростков социальной направленности (I выборка).
0,422
О
I -
потребность в аффнлиации
личностная мотивация
-0,445
потребность в благогюлучии
ЧВ значимых коррстяцмй не выявлено
0^04
мотивация
досуговой
активности
потребность в ДОСТЯЖЕИИЯХ
Рис,2 Корреляционные связи (при р<0,01) между видами агрессивных проявлений и мотивационными
компонентами в группе подростков социально-пассивной направленности (II выборка).
потребность в аффнлиации
потребность в аффи-тнации
0,459
потрсблость в благопол>"чии
мотивация самореализации
РисЛ Корреляционные связи (при р<0,01) между видами агрессивных проявлений и мотивационными
компонентами в группе подростков корыстной направленности (III выборка).
20
значимых корреляций не выявлено
потребность в б.тагопо.т>Ч
' Ия
потребность
в автояомни ^ 448
мотивация са.мсреали.и
' ции
потребность ® благопо.-^чии
^,507
мотивация
самореализация
1,636
потребЕОСть ш автон«»от
мотвваиия самореализацнм
0,537
мотнваци! сашчзеалюашя
Рис.4 Корреляциошше связи (при р<0,01) между видами агрессивных проявлений и мотивационными
компонентами в группе полростков корыстно-агрессивной направленности (IV выборка).
©
потребность в шмененмях
^,414
110^83
потребность в автономии
Рис. 5 Корреляционные связи (при р<0,01) между видами афессивных проявлений и мотивацион}1ьши
компонентами в гр>'ппе подростков агрессивной направленности (V выборка).
Условцые обозначения:
обида
ФА
физ№[еская агрессия
О
подозрительность
косвенная агрессия
П
КА
Н
негативизм
ВА вербальная агрессия
раздражение
ЧВ чувство вины
Р
низкие значения показателя
высокие значения показателя
корреляционная связь с мотивациошшми
компонентами
средние значения показателя
Во всех представленных структурах корреляционных связей неизменно
присутствует показатель «негативизм», что является скорее отражением
возрастной особенности подростков, нежели специфической особенностью
поведения той или иной группы подростков.
Выявлены значимые корреляционные связи мотивационш.1х образований,
входящих в состав ценностно-мотивационного компонента направленности
личности, с формами проявляемой афессивности (рис. 1 - 5).
Помимо различий в афессивном поведении подростки исследуемых фупп
отличаются по содержанию компонентов направленности личности и
обнаруживают как общие (обнаруживаемые у всех асоциальных подростков), так и
частные (выявляемые у подростков с определённым типом асоциальной
направленности) характеристики.
С целью выявления соответствия ивдивидуально-личностным особенностям
афессивности
подростков
качественных
характеристик
компониггов
направленности личности использовался критерий х^.
21
Были обнаружены следующие соответствия:
— (по KoznumueuoAty компоненту) во II выборке высокого уровня
выраженности показателя «физическая афессия» и представлений о важности
физической силы { f = 28,424, р = 0,005), представлений о жизни «всё продаётся и
все покупается» (х^ = 37,232, р = 0,000); в III выборке высокого уровня
выраженности показателя «чувство вины» и утверждения, о том, что «спокойнее
живут те, кто ни во что не вмешивается» {у^ = 30,591, р = 0,001); в IV выборке
высокого уровня выраженности показателя «физическая агрессия» и утверждения
«в этом мире всё продаётся и всё покупается» и
29,582, р = 0,001) и низкого
уровня выраженности показателя «чувство вины» и утверждения «в этом мире всё
продаётся и всё покупается» (х^ = 35,433, р = 0,000); в V выборке высокого уровня
выраженности показателя «физическая агрессия» и представления о важности
умения драться
44,278, р = 0,000);
— (по эмоционально-оценочному качпоненту) во II выборке высокого уровня
выраженности показателя «вербальная агрессии» и негативного характера
переживаний дома (безразличие, беспокойство, страх) (х^ = 17,198, р = 0,002);
высокого уровня выражешюсти показателя «физическая агрессия» и наличия
негативных отношений между родителями («живут сами по себе, пьют, ссорягся,
скандалят, дерутся») (х^ = 15,427, р = 0,000), наличия негативных отношений с
ребёнком (х^ = 11,645, р = 0,001), негативного характера переживаний в школе (х^
= 18,228, р = 0,001); высокого уровня выраженности показателя «негативизм» и
негативных переживаний в школе (х^ = 36,862, р = 0,000), негативного отношения
к учебе (х^ = 22,738, р = 0,000); в III выборке высокого уровня выраженности
показателя «вербальная агрессия» и негативного характера отношений мевду
родителями (х^= 22,481, р = 0,000), негативного характера отношений с ребёнком
(Х = 13,283, р = 0,001); высокого уровня выраженности показателя
«подозрт-ельность» и негативного (безразличие, беспокойство, страх) характера
переживаний дома (х^ = 32,589, р = 0,000) и в школе (х^ = 15,638, р = 0,004),
отрицательного отношения к учебе (х^= 15,638, р = 0,004); в IV выборке высоких
значений показателя физическая агрессия и позитивного характера переживаний
во дворе (х^ = 14,946, р = 0,005); в V выборке высокого уровня выраженности
показателя «обида» и негативного характера отношений родителей с ребёнком (х^
= 9,390, р = 0,009), негативного характера переживанш! дома (х^ = 27,089, р =
0,000); высокого уров1и выраженности показателя «подозрительность» и
негативного характера переживаний во дворе (х^= 19,995, р = 0,001);
— (по ценностно-мотивациониому компоненту) во II выборке высокого
уровня выраженности показателя «негативизм» и шггереса к занятиям, на которых
можно совершенствовать физическую силу (х^ = 24,555, р = 0,002), так же и в IV
выборке высокого уровня выраженности показателя «негативизм» и интереса к
занятиям, на которых можно совершенствовать физтескую силу (х^= 17,370, р =
0,003),
в
V
выборке
высокого
уровня
выраженности
показателя
«раздражительность» и шггереса к занятиям, на которых можно совершенствовать
физическую силу (х^ = 17,112, р = 0,002). По III выборке соответствий не
выявлено;
22
— (по поведенческому компоненту) во II выборке высокого уровня
выраженности показателя «физическая агрессия» и избираемого способа
поведения в конфликтной ситуации со сверстниками («после предупреждения
применяем силу») (х^ = 29,292, р = 0,000), частоты конфликтов («случатся
иногда») (х^ = 22,267, р = 0,000); высоких значений показателя «негативизм» и
характера времяпрепровождения («много свободного времеш!, которое некуда
девать») (х^
34,499, р = 0,000); высоких значений показателя «вербальная
агрессия» и характера употребления наркотических веществ («приходилось
пробовать») (х^ = 15,557, р = 0,004); в III выборке высоких значений показателя
«подозрт-ельность» и характера времяпрепровождения («уделяют время личным
занятиям и увлечениям, встречам со знакомыми и друзьями») (х^ = 30,437, р =
0,001); способа поведения в конфликтной ситуации с родителями («после ссоры с
родителями не хочу возвращаться домой») (х^ = 23,178, р = 0,000); в IV выборке
соответствий не выявлено; в V выборке высоких значений показателя «физическая
агрессия» и избираемого способа поведения в конфликтной ситуации со
сверстниками, (х^ = 28,926, р = 0,000); способа поведения в конфликтной ситуации
с родителями («после ссоры с родителями не хочу возвращаться домой») (х^ =
14,828, р = 0,005).
Анализ эмпирических данных позволил сделать ряд выводов.
1. Сопоставление данных по выборкам показало наличие различий в
индивидуально-личностных особсшюстях агрессивности подростков. Эти
различия обнаруживаются как в характере проявлений агрессивности и степени её
выраженности, так и по доминирующим формам проявления агрессивности.
Наибольшие различия между выборками обнаруживаются по проявлению
физической агрессии, уровень которой достоверно выше у подростков корыстноагрессивной и афессивной направленности личности. Также в выборках
подростков с асоциальной паправленностью установлена тенденция повышения
уровня выражешюсти суммарного показателя «афессивность» и «враждебность».
2. У подростков исследуемых фупп выявлены доминирующие формы
проявления афессивности: вербальная и физическая афессия, реакции
негативизма
для
подростков
социально-пассивной
направлеппости,
подозрительности, косвенной и вербальной афессии, негаитизма для подростков
корыстной направленности; физической и вербальной афессии - для подростков
корыстно-афсссивной направленности, физической, вербальной афессии,
подозрительности и обиды для подростков афессивной направленности.
3. На основе корреляционного и факторного анализов установлены различия
в структурах афессивности подростков различных типов направленности.
Обнаружено отсутствие в данных структурах показателя (сдерживающего
афессивность) чувства вины.
4.Выявлены (общие и частные) структурно-содержательные характеристики
компонентов
направленности
подростков.
Подростков
с
асоциальной
направленностью характеризует офаниченность знаний о социальных нормах,
регулирующих поведение людей (когнитивный компонент), наличие факторов
семейного и школьного неблагополучия, сказывающегося па содержательной
стороне переживаний (эмоционально-оценочный компонент), приоритетность
материальных ценностей и доминирование мотивов личного благополучия
23
(ценностно-мотивациопцын
компонент),
неконструктивные
способы
взаимодействия (поведенческий компонент).
К наиболее существенным различиям в структурно-содержательных
характеристиках
относятся:
1)
для
подростков
социально-пассивной
направленности - доминирование стремлишя уклоняться от активной
общественной деятельности и наличие отклоняющегося поведения в виде
употребления алкоголя и наркотиков (ценностно-мотивационный и поведенческий
компонент), 2) для подростков корыстной направленности - стремление к
обогащению нетрудовым способом (ценностно-мотивационный компонент), 3) для
подростков корыстно-агрессивной направленности - стремление к обогащению с
использованием
насилия
(ценностно-мотивационный
и
поведенческий
компонеш-), 4) для подростков агрессивной направленности - стремление
самоутвердиться, применяя насилие (цешюстно-мотивационный).
5. Для каждой из выборок существует комплекс содержательных
характеристик направленности, соответствующих ивдивидуально-личностным
особенностям агрессивности подростков. К ним относятся представления о
значимости физической силы и значимости материальной выгоды; натичие
проблем по организации свободного времени, отклоняющегося поведения в форме
употребления алкоголя и наркотиков (для подростков социально-пассивной
направленности);
представления
о допустимости
присвоения
чужого,
доминирование потребностей в жизненном благополучии, использование
неконструктивных способов взаимодействия в системе «подросток — взрослый»
(для подростков корыстной направленности); представления о ценности
материальной выгоды и допустимости нарущения закона, позитивный характер
отнощений в системе «подросток — улица, двор» (для подростков корыстноагрессив1юй направленности); представление о важ1юсти умения драться,
использование неконструктивных способов взаимодействия (для подростков
агрессивной направленности).
В Заключении обоснованы особенности феномена агрессивности
подростков асоциальной направлешюсти личности и па основе концепции, в
которой отражены методологический, теоретический и методический аспекты,
сформулированы вьшоды, подтверждающие гипотезу исследования и положения,
выносимые на защиту.
1. Выбранные в качестве методологаческой 0С1Ювы субъектгю-личностный,
системный и структурно-функциональный подходы позволили многоаспектно
изучить пробле.му агрессивности подростков различных типов направленности
личности, качественные характеристики структурных компонентов которой
(когнитивного,
эмоционально-оценочного,
ценностно-мотивациошюго,
поведенческого)
определяют
индивидуально-личностные
особенности
агрессивности. В качестве основных ориентиров аналгоа проблемы учитывалась
вся совокупность проявлений агрессивности, как внешних — поведенческих, так и
внутре1щих - структурно-содержательных.
2. Теорет!1ко-методологические положения и их эмпирическая проверка
позволили выделить сущностные характеристики асоциальной направленности
личности, включающие доминирование в её структуре антиобщественных мотивов
24
(стремление получать материальную, денежную и имущественную выгоду,
стремление уклоняться от гражданских обязанностей и долга) и искаженных
ценностно-нормативных представлений (допустимость нарущения закона ради
собственной выгоды, признание культа физической силы), выбор противоправных
способов удовлетворения потребностей, а также на их основе уточшпъ само
понятие «асоциальная направленность личности». Асоциальная направленность
личности рассматривается нами как иерархическая структура личности, имеющая
аксиологическую верщину и включающая когнитивный, эмоциональнооце1ючт,1й, цепностно-мотивационный и поведенческий компоненты.
3. Разработаны критерии и показатели выделения типов асоциальной
направленности лич1юсти. В качестве внешнего критерия рассматриваются
поведенческие проявления: уклонение от учебы, бродяжничество, употребление
алкоголя и наркотиков, токсических средств, хищения, кражи, спекуляции, разбои,
фабежи, хулиганство, побои. Внутренний критерий отражает содержательные
характеристики структуры направленности личности, включающей следующие
компонеты: а) когнитивный компонеш' содержи информацию об усвоенных
подростком нравственных представлениях, правилах и нормах поведения в
системах отношений «я и другие люди», «я и общество», «я и дело»; б)
эмовдюнально-оценочный
компонент
отражает
содержательную
сторону
переживаний, в которых проявляется отношение к явлениям и фактам
действительности, к другим людям и к самому себе, а также реакция на
информацию о социальных значениях, переживания связанные с нравственными
ценностями;
в)
ценпсстно-мотивационный
компонент
представляет
содержательную характеристику потребностей, стремлений, жслшшй, интересов,
нравственных идеалов, целей, ценностей и ценностных ориентаций; г)
поведенческий компонент включает характеристику общественной, трудовой
активности, устойчивых форм поведения в семье, школе, референтной группе.
4. Осуществлённое в работе комплексное рассмотрение структурносодержательных характеристик направленности личтюсти подростков позволило
эмпирически подтвердть наличие у них таких типов
асоциальной
направленности, как социальцо-пассивная, корыстная, корыстно-агрессивная и
агрессивная. Установлены общие и частные характеристики. Всех подростков
асоциальной направленности объединяет: 1) ограниченность знаний о социальных
нормах, регулирующих поведение людей; 2) наличие факторов семейного и
школьного неблагополучия, сказывающегося на содержательной стороне
пережившшй; 3) приоритетность материальных ценностей, доминирование
мотивов личного благополучия; 4) использование неконструктивных способов
взаимодействия. Подростков социально-пассивной направленности отличает
доминирующее стремление уклониться от активной общественной жизни,
подростков корыстной направленности - стремление получить материальную,
денежную выгоду, подростков корыстно-агрессивной направленности
стремление к обогащеншо насильственньгии способами, подростков агрессивной
направленности - стремление к самоутверждению через насилие.
5.
Эмпирически
на
основе
сравнительно-сопоставительного,
корреляционного и факторного анализа были установлены индивидуальноличностные особенности агрессивности подростков в группах по степени
25
выраженности агрессивности, по форме проявляемой агрессивности, по характеру
связей между внешними формами проявления агрессивности. Определены
доминирующие формы проявляемой подростками агрессивности: вербальная и
физическая агрессия, реакции негативизма для подростков социально-пассивной
направленности;
подозрительности, косветюй
и вербалыюй
агрессии,
негативизма - для подростков корыстной направленности; физическая и
вербальная агрессия - для подростков корыстно-агрессивной направленности;
физическая, вербальная агрессия, подозрителыюсть и обида - для подростков
агрессивной направленности. Обнаружены факторы, сдерживающие проявление
агрессивности (выраженность чувства вины, наличие устагювок социального
сотрудничества у подростков социально-пассивгюй и корыстной направленности)
и
способствующие
её
реализации
(агрессивно-директивный
стиль
взаимоотношений и недоразвитие установок социального сотрудни'гества, низкая
выраженность чувства вины у подростков корыстно-агрессивной и агрессивной
направленности).
6. На основе эмпирического исследования определены содержательные
характеристики направленности личности, соответствующие индивидуальполичгюстным
особегаюстям
афессивности
подростков,
и
факторы,
обуславливающие проявление их афессивности. Анализ данных позволяет
сделать вывод о том, что внешнее неблагополучие (в семье и школе - внешние
факторы) стагювится источником искажений в содержании структуры
направлешюсти личности: а) в системе убеждений и нравственных представлений;
б) в системе отношений к явлипгям и фактам действительности, к другим людям и
к са\гому себе; в) в цешюстно-мотивациошюй сфере; г) в системе поведения в
семье, школе, референтной фуппе (внутрептше факторы), которые в свою очередь
определяют индивидуально-личностные особенности афессивности подростков.
7. Разработаны основные направления психологического сопровождения
подростков
различньпс
Т1Шов направленности,
включающие
в
себя
организационно-методический, психологический и просветительский аспекты,
определяющие взаимодействие разных субъектов, участвующих в поддержке
асощ!альных подростков, и предполагающие комплексное изучение социальнопсихологических и индивидуально-личностных особенностей подростков,
оптимизацию согщальных отношений, формирование социально одобряемьгх
убеждений, представлений, целей, ценностей, для предотвращения формирования
и закрепления асоциальной направленности у гюдростка и проявления им
афессив1юсти.
Автор осознаёт, что многие вопросы, связанные с афессивностью
асоциальньгх подростков в совремегшых условиях, остались за рамками данной
работы, что объясняется в первую очередь сложностью и многофанностью
исследуемой проблемы. Дальнейших разработок требугот следующие аспекты,
формирование и развитие механизмов новьпс типов асоциальной хгаправленности и
её особсшгостей на каждом возрастном этапе, преемственность разных типов
асоциальной направлегшости, взаимосвязь асоциальной направленности с другими
интефальными качествами в сфуктуре личности и разработкой гювьгх
коррекционных профа.мм и подготовкой специальных кадров для работы с
личностью с асоциальной направленностью.
26
Результаты исследования представлены в следующих публикациях автора:
1. Зубова Л.В., Краснова A.A. (Кириенко A.A.) К проблеме определения
понятия агрессии в психологической литературе // Образование и
саморазвитие. - 2008. - № 4 (10). - С. 149 - 1 5 4 .
2. Кириенко A.A. О понятии направленности личности, ее структуры н
содержания // Образование н саморазвитие. - 2 0 1 0 . - № 3(19). - С. 161 - 167.
3. Кириенко A.A. К проблеме содержания направленности и ее типов в
отечественной и зарубежной научной литературе // Вестник ОГУ. - 2 0 1 1 . № 2 (121).-С. 1 8 1 - 1 8 8 .
4. Иващенко A.B., Кириенко A.A. К вопросу о специфике агрессивных
проявлении подростков асоциальной направленности // Вестник ОГУ. 2 0 1 3 , - № 2 . - С . 115-120.
5. Зубова Л.В., Кириенко A.A. К проблеме агрессивных проявлений
подростков с асоциальной направленностью личности // Вестник ОГУ. 2013.-№9.-С. 15-21.
6. Краснова A.A. (Кириенко Л.А.) К проблеме социализации подростков в
современном обществе // Перспектива. Сборник статей молодых ученых №2. —
Оренбург: ГОУ ОГУ. - 2003. - С. 123 - 126.
7. Краснова A.A. (Кириенко A.A.) К вопросу об особенностях социализации
подростков с различной направленностью личности // Перспектива. Сборник
статей молодых ученых №4. - Оренбург: ГОУ ОГУ. - 2004. С. 4 0 - 4 3 .
8. Краснова A.A. (Кириенко A.A.) К проблеме личностной направленности
подростка И Материалы региональной научно-практической конференции
молодых ученых и специалистов Оренбургской области. Часть 3. Оренбург,
РИК ГОУ ОГУ. - 2004. - С. 45 - 47.
9. Аптнкиева Л.Р., Краснова A.A. (Кириенко A.A.) Особенности социализации
подростка
в
современном
обществе
//
Вестник
Оренбургского
государственного недагогаческого университета. 2005. - №2(40):
Естественные и гуманитарные науки. - С. 97 - 101.
Ю.Краснова A.A. (Кириенко A.A.) К проблеме социализации подростков с
различной направленностью личности // Психология, образование, практика:
формы и способы шгтеграцни: Материалы Всероссийской молодёжной научнопрактической конференции. Институт психологии РАН. - М. - 2006. - С. 39 41.
И.Краснова A.A. (Кириенко A.A.) К проблеме исследования агрессивности
личности // Личность в межкультур1юм пространстве: Материалы III
Международной
конференции,
посвящённой
100-лет1по
социальной
психологии. Ч. 1. 20-21 ноября 2008 г., Москва, РУДН. - М.: РУДН. - 2008. С.215-219.
12. Кириенко A.A. К вопросу определения понятия направленность, ее структуры и
содержшшя
// Актуальные
проблемы
1шдивидуально-типолоп1ческих
особенностей личности в обществе. Оренбург. - 2010. - С. 115 - 123.
13.Кириенко A.A. Тренинговая программа оптимизации агрессивных проявлений
подростков / Коррекциощю-развивающие программы для работы с детьми
младшего школьного, подросткового и юношеского возрастов по профилактике
асоциальной направленности личности: Научно-методическое пособие для
27
студентов-психологов, психологов, социальных педагогов. - Оренбург: ГУ
РЦРО, ГОУ ОГУ. - 2010. - С. 214 - 240.
14. Кириенко A.A. Специфика агрессивных проявлений подростков асоциальной
направленности // Научные итоги 2012 года: II Итоговая международная
конференция. - С.54 - 60.
15. Кириенко A.A. Асоциальная направленность личности: определение понятия,
характеристика, классификация И Молодой ученый. - 2013, - Л'гЗ (50). - С. 443
-448.
16. Кириенко A.A. К вопросу изучения агрессивных проявлений подростков//
Научный поиск в современном мире: II Международная научно-практическая
конференция. - 2012. - 4.2. - С.238 - 240.
17. Кириенко A.A. Агрессия асоциальных подростков как проблема социального
взаимодействия // Актуальные проблемы психологии и педагогики в
современном мире. - Москва: РУДН. - 2 0 1 3 . С. 167-171.
28
Кириенко Алла Александровна (Россия)
Индивидуально-личностные особенности агрессивности подростков
различных типов направленности личности
Диссертация
посвящена проблеме исследования
индивидуальноличностных особенностей агрессивности подростков, в основе которой лежит
личностная направленность (её содержательное наполнение). В работе
анализируются сущностные характеристики и структура агрессивности
подростков различных типов направленности личности. В исследовании
эмпирически
подтверждается
типология
подростков
с
асоциальной
направленностью личности (социально-пассивной, корыстной, корысттюагрессивной, агрессивной), которой соответствуют специфические проявления
агрессивности. Полученные в ходе исследования данные, позволяют составить
психологические портреты подростков с социальной и асоциальной
направлепностыо
со
свойственными
им
индивидуально-личностными
особенностями агрессивности, что в свою очередь может быть использовано в
консультативной практике специалистов работающих с детьми, их родителями,
учителями.
Kirienko Alla Alexandrovna (Russia)
Individual features of adolescents' aggressiveness with different types of
personality orientation
The dissertation is devoted to the study of personal characteristics of
adolescents' aggressiveness, based on personal orientation (its content). The paper
examines the essential characteristics and structure of adolescents' aggressiveness
with different types of personality orientation. The study empirically confirms
adolescents' typology with antisocial orientation of the personality (the socio-passive,
selfish, selfish and aggressive, aggressive), which correspond to specific
manifestations of aggressiveness. Obtained during the survey data allow making a
psychological portrait of adolescents with social and antisocial orientation with their
own individual features of aggression, which in its turn can be used in the advisory
practice of professionals working with children, their parents and teachers.
29
Подписано в печать:
Заказ № 10031
20.05.2014
Тираж - 1 0 0 экз.
Печать трафаретная.
Типография «11-й ФОРМАТ»
ИНН 7726330900
115230, Москва, Варшавское ш., 36
(499) 788-78-56
\vww.autoreferat.ni
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа