close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ЛЕКЦИЯ №2
ТЕМА: Развитие слухового внимания. Особенности овладения детьми
звуковой стороной языка. Формы работы по воспитанию звуковой
культуры речи.
Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Оно включает
собственно произносительные качества, характеризующие звучащую речь
(звукопроизношение, дикция и т. д.), элементы звуковой выразительности
речи (интонация, темп и др.), связанные с ними двигательные средства
выразительности (мимика, жесты), а также элементы культуры речевого
общения (общая тональность детской речи, поза и двигательные навыки в
процессе разговора).
Формирование фонематических процессов у детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи необходимо осуществлять на всех
видах занятий и в свободной деятельности. Своевременная профилактика и
коррекция фонематических нарушений способствует успешному обучению
детей в школе.
Недостатки звуковой культуры речи неблагоприятно отражаются на
личности ребенка: он становится замкнутым, резким, неусидчивым, у него
падает любознательность, может возникнуть умственное отставание, а
впоследствии и неуспеваемость в школе.
Особенно важно чистое звукопроизношение, так как правильно
слышимый и произносимый звук — основа обучения грамоте, правильной
письменной речи.
Воспитание речевого слуха направлено на выработку у детей умения
воспринимать в речи разнообразные тонкости ее звучания: правильность
произношения звуков, четкость, ясность произнесения слов, повышение и
понижение, голоса, усиление или ослабление громкости, ритмичность,
плавность, ускорение и замедление речи, тембральную окраску (просьба,
повеление и т. д.).
Развитие слухового внимания может происходить на занятиях по
развитию представлений об окружающем:
 Знакомим детей с разными видами бумаги, определяем ее свойства и
пробуем узнать тот или иной вид бумаги на слух (фольга,
пергаментная, картон, гофрированная, альбомная и т.д.), пробуем
совершать с ней разные действия (порвать, потрясти, смять, разрезать и
т.п.) Работа с бумагой продолжается на занятиях по аппликации и
конструированию. Дети на слух определяют вид бумаги, какие
операции с ней совершаются.
 Во время экскурсии по детскому саду обращаем внимание детей на
"разные звуки". Спрашиваем: "Что там шумит?" (телефон, мясорубка,
музыкальный инструмент, холодильник, стиральная машина...).
 Знакомя детей с разными предметами (например: металлический
короб, деревянная миска, стеклянная банка, пластмассовый
стаканчик…), даем им возможность постучать по ним, уронить,
послушать звучание каждого предмета, уловить характер звучания
материала, из которого они изготовлены (металл, дерево, стекло,
пластмасса, бумага, ткань…). На закрепление проводим игры:
 «Послушай, что упало» (карандаш, книга, ножницы, ложка,
мягкая игрушка…)
 «Что я сделала». Без зрительной опоры, закрыв глаза, предлагаем
определить действия, совершаемые с предметами: переливание
воды из одной чашки в другую, разрезание бумаги, смятие ее,
постукивание карандаша о чашку и т. д. Одновременно
обогащаем лексику глаголами. Поначалу упражнение вызывает у
детей трудности, и мы проводим его со зрительной опорой, затем
все дети справляются с этим заданием.
 При знакомстве детей с сыпучими продуктами мы проводим такое
упражнение на развитие слухового внимания. В одинаковые
непрозрачные баночки насыпаем продукты различной величины:
манная и гречневая крупа, горох, соль, фасоль, сахарный песок и т.п.
Предлагаем детям сначала внимательно послушать и запомнить
звучание каждого продукта в баночке при встряхивании. Потом по
очереди встряхиваем баночки и просим отгадать, что звучит. В
дальнейшем организуем сюжетно-ролевую игру «Магазин продуктов»,
в которой используем полученные детьми навыки.
 Рассказывая детям о домашних и диких животных и птицах, слушаем
их голоса в аудиозаписи и просим детей определить и изобразить
данное животное. Можно предложить и другое задание: узнать, чей
голос они слышат. Здесь же проводим работу над темпо-ритмической и
интонационной сторонами речи. Предлагаем им громко (тихо),
показать, как лает собака, мычит корова, мяукает кошка, кукарекает
петух и т.д. Поочередно просим детей показать голосом, например:
 кота, который сидит рядом и просит есть (ребенок должен
громко сказать «мяу»);
 кота, который сидит за дверью и просится домой; (ребенок
говорит тихо)
 маленького котенка (высоким голосом);
 старого охрипшего кота (низким голосом);
 рассерженного кота и т.п.
Также можно провести работу на воспроизведение звукоподражаний: И-ГОГО, БЕ, КУ-КУ, МЯУ, ГАВ, КВА, МУ-МУ и т.д.
На музыкальных занятиях и в группе знакомим детей с музыкальными
инструментами (металлофон, барабан, колокольчик, погремушку и т.д.), даем
послушать, как они звучат. Потом проводим игру «Что звучит?»: предлагаем
отвернуться и угадать, на каком музыкальном инструменте играли.
Аналогично детей знакомим с музыкальными ритмами, учим различать
на слух звучание марша, вальса, польки и т.д.
На физкультурных занятиях, во время проведения утренней гимнастики,
зарядки после сна, динамических пауз также ведется работа по развитию
слухового внимания. Детям даются задания:
 Выполнить какое-либо движение на определенный сигнал;
 Сменить направление движения по звуковому сигналу;
 Выполнить действия по заданному на слух количеству сигналов и
т.д.
В течение дня воспитатель, согласуясь со своей сеткой занятий,
включает в свою работу упражнения и игры на развитие слухового внимания.
Во время режимных моментов, самообслуживания, на прогулке, экскурсии, в
играх и развлечениях воспитатель осуществляет также коррекционную
работу, значимость которой в том, что она предоставляет возможность
практики речевого общения детей и закрепления полученных навыков в их
жизнедеятельности.
Во время процесса одевания на прогулку акцентируем внимание на
звучании элементов одежды (виды застежек: кнопки, молнии, липучки,
пуговицы; виды тканей: шуршит – не шуршит…).
Игры на развитие слухового внимания
1. «Исправь ошибки»
Цель: развить слуховое внимание.
Задание: ведущий читает стихотворение, намеренно делая ошибки в словах.
Назвать правильно слова.
Куклу выронив из рук,
Маша мчится к маме:
- Там ползет зеленый лук
С длинными усами (жук) .
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной! » (звери) .
Эй, не стойте слишком близко.
Я тигренок, а не миска (киска) .
Ехал дядя без жилета,
Заплатил он штраф за это (билета) .
Сели в ложку и айда!
Покатили вдоль пруда (лодку) .
Тает снег, течет ручей,
На ветвях полно врачей (грачей) .
Мама с бочками пошла
По дороге вдоль села (дочками) .
На поляне весной
Вырос зуб молодой (дуб) .
На пожелтевшую траву
Роняет лев свою листву (лес) .
На глазах у детворы
Крысу красят маляры (крышу) .
Я рубашку сшила шишке,
Я сошью ему штанишки (мишке) .
Встало солнце, уходит прочь
Темная длинная дочь (ночь) .
Фруктов в корзине не счесть:
Яблоки, груши, бараны есть (бананы) .
Чтоб пообедать, взял Алешка
В правую руку левую ножку (ложку) .
В реке живет мак,
Его не поймаю никак (рак) .
На пароходе повар – док
Приготовил вкусный сок (кок) .
Очень ласковый был дот,
Он хозяйку лизнул в лоб (кот) .
Рогатый дол
По дороге шел (вол) .
Школьник кончил строчку
И поставил бочку (точку) .
2. «Кто лучше слушает? »
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: педагог называет слова, а дети поднимают руку лишь тогда, когда
услышат в слове заданный звук, например, Ш: шапка, дом, жук, лиса, ежик,
кошка, тарелка, вешалка, лыжи, карандаш, бочка, ножницы, замок, лужа,
крыша.
3. «Кто летит»
Цель: развитие слухового внимания.
Задание: логопед сообщает детям, что он будет говорить слово «летит» в
сочетании с другими словами (птица летит, самолет летит). Но иногда он
будет ошибаться (например: собака летит). Дети должны хлопать только
тогда, когда два слова употребляются правильно. В начале игры логопед
медленно произносит фразы, делает паузы между ними. В дальнейшем темп
речи ускоряется.
4. Игра «Нос - пол - потолок»
Договоритесь с детьми, что когда вы скажете слово «нос», детям надо
показать пальцем на свой нос. Когда скажете слово «потолок», дети должны
направлять палец на потолок, а когда они слышат слово «пол», то показать
пальцем на пол. Детям надо объяснить, что поддаваться на провокацию
нельзя: выполнять надо те команды, которые вы произносите, а не те,
которые показываете.
Затем начинайте говорить слова: «нос», «пол», «потолок» в разной
последовательности, а показывать при этом либо правильно, либо
неправильно. Например, называйте нос, а показывайте на пол. Дети же
должны всегда показывать в правильном направлении.
Звуки речи усваиваются ребенком по принципу от легкого к трудному.
Это значит, что в первую очередь он овладевает произношением тех звуков,
которые не требуют особенно точных и дифференцированных движений
речевых органов.
На 1-2-м году жизни ребенок произносит только гласные звуки А,О,Э и
губные согласные П,Б,М (в артикулировании которых язык вообще не
участвует). Именно из этих звуков состоят самые первые слова ребенка:
мама, папа, баба.
В период от 2 до 3 лет ребенок усваивает гласные звуки И,Ы,У и
следующие группы наиболее простых по артикуляции согласных Ф,В (губнозубные, в образовании которых язык тоже еще не участвует); Т,Д,Н
(простейшие по артикуляции переднеязычные звуки, требующие лишь
простого поднимания кончика языка к верхним зубам); К,Г,Х (заднеязычные,
тоже сравнительно простые по артикуляции) и звук Й.
В возрасте от 3 до 5 лет происходит усвоение сначала свистящих звуков
С, 3, Ц, а потом шипящих Ш, Ж, Ч, Щ. Эти группы звуков уже гораздо более
сложны по артикуляции, поскольку для их образования необходимы тонкие и
дифференцированные движения языка, а также вполне определенное
положение губ. Поэтому не случайно у многих детей именно на этих звуках
впервые проявляются патологические нарушения звукопроизношения, тогда
как более простые звук произносились ими правильно.
И наконец в возрасте 5-6 лет ребенок овладевает артикуляцией самых
сложных наших согласных звуков, к которым относятся Р, Л. Правильное
артикулирование этих звуков предполагает очень точную и тонкую работу
мышц языка. Правда, у детей с хорошо развитой речевой моторикой эти
звуки могут появиться и раньше, но в то же время даже у взрослых людей
чаще всего встречается дефектное произношение именно этих звуков. Итак,
мы видим строгую последовательность в усвоении детьми правильного
звукопроизношения: ни один ребенок не начинает овладение им с
артикуляторно трудных звуков.
Не позднее 5 летнего возраста период «возрастного косноязычия»
заканчивается,
после
чего
все
звуки
произносятся
ребенком
правильно.
Правда,
иногда
встречаются
случаи
«задержанного
возрастного косноязычия»,
когда звуковые замены по каким-то
причинам сохраняются у детей несколько дольше упомянутого срока.
Однако неправильное произношение здесь выражается именно в
звуковых заменах, а не в искажении звуков; в противном случае это уже
патология, требующая помощи специалистов.
Воспитание звуковой культуры предполагает:
1. формирование
правильного
звукопроизношения
и
словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха,
речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;
2. воспитание орфоэпически правильной речи – умения говорить
согласно нормам литературного произношения. В состав орфоэпии
входит не только произношение, но и ударение, т.е. специфическое
явление устной речи.
3. формирование выразительности речи – владение средствами речевой
выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой
голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными
интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении
владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в
обучении произвольной, осознанной выразительности при чтении
стихов, пересказе, рассказывании;
4. выработка дикции – отчетливого, внятного произношения каждого
звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;
5. воспитание культуры речевого общения как части этикета.
Работа над звуковой культурой речи включает и различение на слух
сходных звуков, часто смешиваемых детьми: С – Ш; Л – Р; Ш – Ж; З – Ж; СЗ; П – Б; Т – Д и т.д., стараться правильно произносить эти звуки в словах,
словосочетаниях, во фразах, в скороговорках и стихах.
Ведущей формой обучения являются коллективные фронтальные формы
работы (а не индивидуальные) занятия с детьми. Коллектив является для
детей сильным фактором взаимного влияния. В коллективных занятиях
продуктивность работы повышается, а утомляемость уменьшается.
Общегрупповые занятия по обучению звукопроизношению достаточно
проводить 1–2 раза в месяц. Помимо этого отдельные упражнения
включаются в другие занятия по развитию речи, а также в музыкальные, в
занятия гимнастикой и подвижными играми. Количество занятий
определяется уровнем развития речи детей.
Еженедельная (1—2 раза в неделю) работа на речевых занятиях,
занимающая от 2 до 10 мин. Один раз в месяц можно проводить комплексное
занятие, целиком посвященное звуковой культуре речи. Такие занятия
особенно нужны во второй младшей группе, где очень велик объем работы
по звукопроизношению. Большая часть времени на таком занятии отводится
работе над произношением одного звука или группы родственных звуков (в
старшей группе — дифференцировке пар звуков, близких по акустическим
признакам: з — ж, с — сь и др.) Остальное время уделяют воспитанию
других качеств речи (двух-трех).
Большое значение имеют другие формы фронтальной работы, которые
осуществляются вне занятий: игры-драматизации, хороводы, праздники и
развлечения. В младших и средней группах эффективна речевая гимнастика
(1—2 мин артикуляционных упражнений в конце утренней гимнастики, 2—3
раза в неделю). При отборе материала надо соблюдать последовательность,
идти от простых упражнений к более сложным. Проводить ее надо
эмоционально, в игровой форме.
Знакомство с каждым новым артикуляционным упражнением
желательно сопровождать небольшой сюжетной зарисовкой.
Например, упражнение «Вкусное варенье»:
«Сластена Карлсон летом навещал свою бабушку, которая жила в
деревне. Однажды он приехал к ней и похвалился, что научился хорощо
считать. Карлсон предложил бабушке посчитать ее банки с вареньем.
Бабушка согласилась и пустила Карлсона в кладовочку, где на полках стояли
баночки с вареньем. Когда Карлсон спустя некоторое время вышел оттуда, он
почему-то облизывал свои губы вот так (показ педагога)».
После показа воспитатель просит детей выполнить упражнение
(обязательно с визуальным контролем). При этом педагог контролирует
каждого ребенка, правильно ли он выполняет упражнение.
Широко практикуется и работа с подгруппами детей в удобное для
педагога время (дидактические игры, шутки-чистоговорки и др.).
ша-ша-ша—варится лапша,
жа-жа-жа — прилетели два чижа,
жа-жа-жа—у нас нет ножа,
шу-шу-шу—я значок ношу,
шу-шу-шу—свежим воздухом дышу,
жу-жу-жу—машину завожу,
жу-жу-жу—я жука в руке держу,
ше-ше-ше—живем мы в шалаше,
же-же-же — света нет на этаже,
ши-ши-ши—уснули малыши,
ша-ша-ша— поймали мы мыша,
жи-жи-жи—у нас живут чижи.
Таким образом, в календарном плане почти на каждый день
предусматривается работа по звуковой культуре речи.
Все возрастные неправильности произношения исчезают у детей к 5
годам. Но этот процесс происходит не сам по себе, а под влиянием речи
взрослых и их педагогического воздействия. Это влияние благотворно, когда
ребенок слышит нормальную речь, получает от взрослых указания, как
следует говорить, и в результате начинает испытывать интерес к правильной,
чистой речи.
Ознакомление дошкольников со звуками речи целесообразно
осуществлять в игровой форме, связывая каждый звук с определенным
символом («З» - песенка комара, «Р» - работа мотора самолѐта, «Ш» - из
лопнувшего шара выходит воздух).
Такие вспомогательные средства помогают эффективно готовить детей с
проблемами речевого развития к усвоению письма и чтения.
Полезны детям игры, разработанные с символами, в которых
автоматизируются и дифференцируются звуки. Кроме этого, зрительные
символы развивают память, внимание, воображение.
Очень полезны дидактические рассказы с включением учебных заданий
детям (повторять слова с трудным звуком, менять высоту голоса и т. п.). В
младших и средней группах они часто сопровождаются показом картинок на
фланелеграфе или демонстрацией игрушек. На столе воспитателя можно с
помощью игрушек устроить инсценировку, по ходу которой повторяется
учебный материал (звукосочетания, чистоговорки-песенки).
ЕЖ
ЖА-ЖА-ЖА-ЖА
Мы нашли в лесу ежа.
ЖУ-ЖУ-ЖУ-ЖУ
Дали яблоко ежу.
ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ-ЖЕ
Ежик съел его уже.
ЖИ-ЖИ-ЖИ-ЖИ
Нам животик покажи.
ЖА - ЖУ - ЖЕ - ЖИ
Для формирования выразительности речи эффективны занятия по
пересказу, заучиванию стихотворений. Отдельные элементы интонации
(просодемы), речевой слух и дыхание отрабатываются также и методом
упражнений: заучивание и повторение знакомых скороговорок, игровое
упражнение «Подуем на пушинки» и др.
Пользуясь
указанными
методами,
воспитатель
применяет
разнообразные приемы, непосредственно влияющие на произносительную
сторону речи детей.
Ведущим приемом является образец правильного произношения,
выполнения задания, который дает педагог. Если педагог применяет образец
на первоначальной ступени обучения, то зачастую он подкрепляет этот
прием кратким или развернутым объяснением демонстрируемых качеств
речи или движений рече-двигательного аппарата («Вы, дети, слышите, что я
не просто говорю слово со звуком р, но специально выделяю этот звук,
произношу его долго, протяжно: а-р-р-р-буз...»). При формировании
фонематического слуха, звуко- и словопроизношения рекомендуется
специфичный прием — утрированное (с подчеркнутой дикцией)
произношение или интонирование звука (ударного слога, искажаемой детьми
части слова).
В младших группах часто используется образное называние звука или
звукосочетания (ззз — песенка комара; туп-туп-туп — топает козленок).
Показ и объяснение артикуляции в этих группах часто включается в
игровой сюжет («Сказка Веселого Язычка»). Активным приемом являются
хоровые и индивидуальные повторения. Именно они обеспечивают
тренировку речедвигательного аппарата детей, так важную в формировании
звуковой культуры речи. Особенно полезны негромкие проговаривания
звуков (звукосочетаний) небольшими подгруппами, когда дети могут
прислушаться к ответам товарищей.
Повышает качество ответов такой прием, как обоснование
необходимости выполнить задание педагога. Оно дается или в
эмоционально-шутливой форме («Давайте поучим индюка петь веселую
песенку!»), или в деловой («Надо крепко-крепко запомнить, как
произносится слово шофе-е-ер, шоферы, а иначе говорить просто
неграмотно, некрасиво — кому же хочется попасть в смешное положение?»).
Примыкает к этому и другой прием — индивидуальная мотивировка
задания, индивидуальное указание перед ответом ребенка («Мне кажется, что
колыбельная особенно хорошо получится у Сережи — он умеет быть
ласковым, заботливым»).
В случае ошибочных ответов возможны такие активные приемы,
основанные на имитации, как совместная (сопряженная) речь ребенка и
воспитателя, а также отраженная речь (незамедлительное повторение
ребенком речи-образца).
В процессе отработки и закрепления произносительных умений ребенка
ценен пример правильной речи его сверстников. Этот фактор надо
использовать не только на занятиях, но и в свободно организуемых играх и
упражнениях, к которым привлекаются как дети, не овладевшие каким-то
умением, так и те, кто говорит правильно, четко.
Традиционны такие приемы, как оценка ответа или действия и
исправление. Следует предостеречь педагогов от назойливого, слишком
частого, использования исправлений и подсказов (звукопроизношения, темпа
и т. д.), так как это нервирует ребенка. На занятиях может употребляться и
такой специфичный прием — образная физкультурная пауза, которая
благодаря сочетанию движений детей с произнесением отрабатываемых
звуков или звукосочетаний (игровая ситуация) служит одновременно и
отдыхом, и закреплением учебного материала (выйти из-за столов, походить,
присесть и показать, как квохчут курочки).
В процессе работы над звуковой культурой речи уместны и наглядные
приемы — показ артикуляционных движений, демонстрация игрушки или
картинки. В играх и упражнениях часто фигурирует дополнительное
оборудование — «волшебная» палочка для подачи сигнала к началу или
окончанию ответа, фишки и другой раздаточный материал, служащий для
обозначения звуковой структуры слова
Методы и приѐмы работы по формированию фонематического слуха
Речевой слух — понятие широкое. Оно включает в себя способность к
слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать
разные качества речи: тембр (узнай по голосу, кто тебя позвал?),
выразительность (послушай и угадай, испугался или обрадовался мишка?).
Развитый речевой слух включает в себя и хороший фонематический слух, т.е.
умение дифференцировать все звуки (фонемы) родного языка — различать
смысл слов, близких по звучанию (уточка — удочка, дом — дым).
Речевой слух начинает развиваться рано. У ребенка в возрасте двух-трех
недель отмечается выборочная реакция на речь, на голос; в 5—6 месяцев он
реагирует на интонации, несколько позднее — на ритм речи; примерно к
двум годам малыш уже слышит и различает все звуки родного языка. Можно
считать, что к двум годам у ребенка бывает сформирован фонематический
слух, хотя в это время еще существует разрыв между усвоением звуков на
слух и их произнесением.
Наличия фонематического слуха достаточно для практического речевого
общения, но этого мало для овладения чтением и письмом. При овладении
грамотой у ребенка должна возникнуть новая, высшая степень
фонематического слуха — звуковой анализ или фонематическое восприятие:
способность установить, какие звуки слышен в слове, определить порядок их
следования и количество. Это очень сложное умение, оно предполагает
способность вслушиваться в речь, держать в памяти услышанное слово,
названный звук.
Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных
группах. Большое место занимают дидактические игры на развитие
слухового внимания, т. е. умения услышать звук, соотнести его с источником
и местом подачи. В младших группах в играх, которые проводят на речевых
занятиях, используются музыкальные инструменты и озвученные игрушки,
чтобы дети приучались различать силу и характер звука. Имитируя гром; в
игре «Угадай, что делать?» при громких звуках бубна или погремушки дети
машут флажками, при слабых звуках — опускают флажки на колени.
Широко распространены игры «Где позвонили?», «Угадай, на чем играют?»,
«Что делает за ширмой Петрушка?.
В старших группах слуховые восприятия у детей развивают не только в
процессе игр, аналогичных описанным выше, но и путем прослушивания
радиопередач, магнитофонных записей и т. д. Следует чаще практиковать
кратковременные «минуты тишины», превращая их в упражнения «Кто
больше услышит?», «О чем говорит комната?». По ходу этих упражнений
можно предлагать отдельным детям с помощью звукоподражаний
воспроизвести то, что они услышали (капает вода из крана, жужжит беличье
колесо и т. д.).
Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого
слуха (для восприятия и осознания звуков речи, слов). Предлагаются игры
для каждой возрастной группы (продолжительностью 3—7 мин), которые
желательно проводить с детьми 1—2 раза в неделю на занятиях и вне их.
Уже в младшей группе детям предлагается вслушиваться в звучащую речь,
различать на слух ее разнообразные качества, «отгадывать» их (слово
говорят шепотом или громко, медленно или быстро). Так, например, игра
«Угадай, что я сказала?» побуждает ребенка вслушиваться в речь педагога и
сверстников. Этому способствует игровое правило, которое сообщает
воспитатель: «Я буду говорить тихо, вы внимательно прислушивайтесь и
угадывайте, что я сказала. Тот, кого я вызову, громко и четко скажет, что он
услышал». Содержание игры можно сделать более насыщенным, если
включать в нее для отгадывания трудный для детей материал, например в
средней группе — слова с шипящими и сонорными звуками, в старших —
многосложные слова или слова, трудные в орфоэпическом отношении,
близкие друг другу по звучанию (сок-сук), а также звуки.
Средний возраст — пора совершенствования слухового восприятия,
фонематического слуха. Это своеобразная подготовка ребенка к
предстоящему затем овладению звуковым анализом слов. В ряде игр,
которые проводят в этой возрастной группе, ставится задача повышенной
сложности — из слов, называемых педагогом, на слух выделять те, в которых
есть заданный звук (например, з — песенка комара), отмечая их хлопком в
ладоши, фишкой. Слуховое восприятие облегчает замедленное произнесение
слова
или
протяжное
произнесение
звука
в
слове.
В старших группах, естественно, продолжают совершенствование речевого
слуха; дети учатся выделять и определять различные компоненты речи
(интонацию, высоту и силу голоса и др.). Но основная, наиболее серьезная
задача — подведение ребенка к осознанию звукового строения слова и
словесного состава предложения. Воспитатель учит детей понимать термины
«слово», «звук», «слог» (или часть слова), устанавливать последовательность
звуков и слогов в слове.
Эта работа сочетается с воспитанием интереса, любопытства к слову и
речи вообще. Она включает в себя самостоятельную творческую работу
ребенка со словом, требующую речевого и поэтического слуха:
придумывание слов с заданным звуком или с заданным количеством слогов,
близких по звучанию (пушка — мушка — сушка), договаривание или
придумывание рифмующегося слова в стихотворных строчках. В старших
группах в процессе упражнений и игр детей сначала знакомят с выделением в
речи предложений, а также слов в предложениях. Они составляют
предложения, договаривают слова к знакомым стихотворным строкам,
правильно расставляют разрозненные слова в одну законченную фразу и т. д.
Затем приступают к звуковому анализу слова. Упражнения и игры для этой
цели можно расположить примерно в такой последовательности:
1. «Вспомним разные слова, поищем похожие слова» (по смыслу и
звучанию: птичка — синичка — певичка — невеличка).
2. «В слове есть звуки, они идут один за другим. Придумаем слова с
определенными звуками».
3. «В слове есть части - слоги, они, как и звуки, следуют один за другим,
но звучат по-разному (ударение). Из каких частей состоит заданное
слово?»
Часто такие упражнения носят игровой характер (перепрыгнуть через
скакалку столько раз, сколько звуков в названном слове; найти и опустить в
«чудесный мешочек» игрушку, в названии которой второй звук — у (кукла,
Буратино); «купить в магазине» игрушку, название которой начинается со
звука м).
Так, в процессе обучения звуковому анализу слова речь впервые
становится для ребенка предметом изучения, предметом осознания.
Неречевое
дыхание
характеризуется
тем,
что
выдох
по
продолжительности равен вдоху, они следуют ритмически друг за другом; за
один прием выдыхается весь воздух из легких, вдох делается через нос,
голосовая щель открыта.
Когда же мы говорим, то вдыхаем во время пауз через рот и нос, а затем
выдыхаем постепенно отдельными толчками, экономно. Вдох производится
сравнительно
быстро,
он
значительно
короче
выдоха.
Лучший тип речевого дыхания — диафрагмально-нижнереберное (при вдохе
диафрагма опускается, нижние ребра отходят в стороны, плечи при этом не
поднимаются). Правильное речевое дыхание обеспечивает звуко- и
голосообразование, хорошее звучание голоса.
Своевременный вдох и длительный выдох нужны для плавного звучания
речи.
Задача воспитателя — научить ребенка правильно дышать в процессе
речи,
устранить
возрастные
недостатки
речевого
дыхания.
Прежде всего у детей нужно развивать бесшумный, спокойный вдох без
поднимания плеч. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту
ребенка: двух-трехлетнему малышу выдох обеспечивает произнесение фразы
в 2—3 слова, ребенку среднего и старшего дошкольного возраста — фразы из
трех — пяти слов.
Постепенно дети приучаются к более сильному выдоху. При этом нужно
следить, чтобы у ребенка была правильной поза, чтобы не наступило
напряжение или утомление.
Для работы над речевым дыханием используются некоторые
гимнастические упражнения («Дровокол», «Насос»), а также игровые
(поддувание
бумажных
птичек,
шариков
и
т.
д.).
Большое значение имеет правильное, развернутое объяснение педагогом
требований к дыханию детей с воспроизведением образца вдоха и выдоха.
Таким образом, работа по воспитанию звуковой культуры речи представляет
собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания ребенка в
детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой
стороны речи детей задерживается, могут сложиться отрицательные речевые
привычки, которые очень трудно бывает изжить.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа