close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном

код для вставкиСкачать
ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ
НЕДОРАЗВИТИЕМ
Вебер Я.В., Истомина И.А.
ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», Институт
образования и социальных наук
Ставрополь, Россия
EDUCATION OF CHILDREN WITH INTELLECTUAL
UNDERDEVELOPMENT
Veber Ya.V., Istomina I.A.
Federal state Autonomous educational institution of higher professional
education «North-Caucasian Federal University», Institute of education and social
Sciences
Stavropol, Russia
Работа с детьми, имеющими отклонения в интеллектуальном развитии,
является очень специфической и требует индивидуального комплексного
подхода. Система образования для таких детей основывается не только на
возрастных различиях, как это принято при работе со здоровыми детьми, но
также на уровне умственного и физического развития каждого ребенка. В
нашей стране, как и в других развитых странах, предусмотрена система
специализированных учреждений для получения образования детьми с
интеллектуальными нарушениями (Иванова В.С. , 2009, С. 15-21).
Одним
из
важнейших
элементов
такой
системы
являются
специализированные дошкольные образовательные учреждения. Безусловно,
получение тех или иных навыков, коррекция психических и умственных,
физических отклонений в развитии ребенка, должны закладываться с наиболее
раннего
возраста,
что
предопределяет
результат
проводимой
работы.
Деятельность специализированных дошкольных учреждений, работающих с
детьми с задержкой психического развития и различными формами умственной
отсталости, предполагает решение следующих задач (Чаркина
Н. В., 2010
С.115-119).
Во-первых, коррекционная и развивающая работа, подразумевающая
активизацию компенсаторного механизма ребенка в процессе становления
жизнедеятельности и психического, умственного, физического развития. Также
1
предупреждаются и устраняются вторичные отклонения эмоционально-волевой
сферы и познавательной деятельности.
Во-вторых, образовательная работа с учетом особенностей развития детей.
Проводится развитие познавательной активности посредством формирования
всех
видов
деятельности,
доступной
ребенку.
Организация
обучения
специфична и основывается на индивидуальном и дифференцированном
подходе – особое внимание уделяется при этом упрощению усваиваемого
материала,
наглядности,
повторяемости,
сниженному
темпу
подачи
информации.
В-третьих, воспитательная деятельность педагогов учреждения, которая
направлена на формирование личности ребенка в целом – нравственного
восприятия, трудовых навыков, этических и эстетических представлений.
Закладывается «основа» качеств личности каждого ребенка, способствующая
его дальнейшей социализации и адаптации (Симкина Е. М., 2010, С. 113-115).
В-четвертых,
направлена
на
просветительская
практическую
деятельность
помощь
учреждения,
родителям
или
которая
опекунам
во
взаимодействии с ребенком в соответствии с его особенностями развития.
Педагоги
специализированного
дошкольного
учреждения
транслируют
родителям (опекунам) современные методики коррекции и развития, оказывают
практическую помощь в реализации данных программ.
Безусловно,
создание
оптимальных
условий
нахождения
детей
с
отставаниями в интеллектуальном развитии является основополагающей
функцией учреждений. Для детей создается стимулирующая развивающая
среда,
жестко
регламентированы
режимные
моменты,
ограничена
наполняемость группы (как правило, 6-10 детей) по возрастному критерию и
наличию тех или иных нарушений, обеспечивается работа с различными
специалистами
(дефектолог,
логопед,
психолог,
инструктор
лечебной
физкультуры и т.д.) и специализированное оснащение всех помещений.
Организация начального образования детей с задержкой психического и
интеллектуального развития включает в себя несколько вариантов. Во-первых,
2
дети, приступившие к обучению в школе с 7-летнего или 6-летнего возраста,
систематически не усваивающие программу 1 класса, переводятся к обучению в
коррекционно-развивающие классы (обучение рассчитано на 4 и 3 года,
соответственно). Во-вторых, дети 6,5 лет, выражающие при диагностике
неготовность к восприятию школьной программы. В таком случае ребенок
обучается в диагностическом классе 1-2 года, а затем либо переводится на
общую систему обучения, либо, при отсутствии положительных результатов,
обучается
в
коррекционно-развивающем
классе.
В-третьих,
дети,
интеллектуальная недоразвитость которых выявлена в дошкольном возрасте.
Обучение проходит в специализированных комплексах при детских садах.
Также как и в случае с дошкольным образованием, коррекционный эффект
начального обучения достигается посредством упрощения материала, снижения
темпа и введению специальных предметов по развитию речи, трудовых
навыков и восполнению пробелов недополученных знаний и умений. В
зависимости от полученных результатов ребенок в дальнейшем поступает в
класс выравнивания (5-9 классы) либо продолжает обучение на общих
условиях. Начальное образование детей с отставанием интеллектуального
развития формирует навыки письма и чтения, счета, трудовые навыки и
становится второй ступенью (после дошкольного образования) на пути к
получению дальнейшего образования в 5-9 классе.
Обучение детей с интеллектуальным недоразвитием (7-21 год) проводится
в школах-интернатах, коррекционных школах и школах при детских домах.
Главной задачей данных учреждений является успешная социализация и
адаптация ребенка в обществе. Основной дисциплиной в коррекционноразвивающем блоке является «Социально-бытовая ориентировка».
В зависимости от формы умственной отсталости ребенок получает
образование в 10-11 классе или профессиональное образование в соответствии
с имеющимися навыками и способностями. Постепенно педагоги переходят от
формирования трудовых навыков ребенка к темпу и качеству выполняемой
работы, сокращению оказываемой ему помощи. Фундаментальной задачей
3
педагогов
является
максимально
возможная
подготовка
ребенка
к
самостоятельной жизни, чего, к сожалению, не всегда удается достигнуть.
Образование детей с наиболее глубокими нарушениями интеллектуального
развития происходит по следующему «сценарию». Первоначальный этап – от
рождения до 3-4-летнего возраста подразумевает диагностику и изучение
составление психолого-педагогической картины личности ребенка. На данном
этапе основополагающей является работа педагога с родителями или
опекунами. В период до 7-8 лет ребенок получает основные навыки по
самообслуживанию и элементарных знаний. Работа проводится либо в семье
либо на базе специализированных центров поддержки. Следующий этап жизни
ребенка – до 13-14 лет является непосредственно образовательным. По итогам
пройденных этапов развития определяются дальнейшие условия получения
ребенком
образования.
Дальнейший
период
до 20-21 года
позволяет
окончательно сформировать основные навыки социально-бытовой и трудовой
деятельности.
Результат
пройденной
программы
обучения
зависит
от
планомерности перехода от одного этапа получения знаний к другому.
Дети с интеллектуальной недоразвитостью, как правило, проявляют
сниженную познавательную активность начиная с дошкольного возраста.
Обучение элементарным навыкам письма, счета, чтения и т.д. значимо не
только с точки зрения общего развития и получения тех или иных знаний.
Формирование математических представлений воздействует на наиболее
слабые
стороны
психической
деятельности
ребенка,
стимулирует
познавательные процессы (Елизарова Ю. Г., 2008, С. 81-84).
В целом, успешность образовательных программ для детей с нарушениями
интеллектуального развития, зависит не только от корректно подобранной
обучающей программы. Важнейшую функцию выполняет семья и ближайшее
окружение ребенка, создание адекватного и положительного психологическиэмоционального фона. Формирование ближайшего окружения происходит не
только в семье, но и в среде обучения – классах, группах. Социальная
адаптация детей с нарушениями интеллектуальной деятельности должна
4
сопровождаться формированием отношений в нормальной социально-бытовой
среде. С психологической точки зрения крайне важно создавать условия для
общения
ребенка
с
остальными,
здоровыми,
детьми.
Образовательная
деятельность при этом находится в прямой зависимости от данного опыта –
ребенок не только перенимает опыт и стремится успеть за сверстниками, но и
проходит полноценную адаптацию, становясь полноценным членом общества.
Библиографический список
1. Бабкина Н.В. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в
общеобразовательной школе // Дефектология. № 4, 2006. С. 38-46.
2.
Баева
И.А.,
Волкова
Е.Н.,
Лактионова
Е.Б.
Психологическая
безопасность образовательной среды. – М.: Экон-Информ, 2009. С. 85-92.
3. Глазкова Н. Н. Проблема формирования информационной грамотности
учащихся
с
недоразвитием
интеллекта
//
Известия
Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 25, том 7,
2007. С. 69-72.
4. Елизарова Ю. Г. Психолого-педагогические условия формирования у
учащихся с ЗПР готовности к изучению алгебры // Известия Российского
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. № 88, 2008
с. 81-84.
5. Иванова В.С. Теоретико-методологические основания исследования
особенностей отношения родителей к заболеванию ребенка с ДЦП в
психологическом сопровождении семьи // Вестник Томского государственного
педагогического университета – №11, 2009. С.15-21.
6. Симкина Е. М. Оценка и прогнозирование возможности осуществления
трудовой деятельности лицами с нарушением познавательной сферы с учетом
их
психофизиологических
способностей
//
государственного университета. №3, 2010 С. 113-115.
5
Вестник
Кемеровского
7. Талипова O.A. Особенности самоотношения в структуре самосознания
старших подростков с ЗПР. Автореферат к.п.н. – Н.Новгород, 2007. С. 7-12.
8. Ткачёва В.В. Семья ребёнка с отклонениями в развитии: Диагностика и
консультирование - М: Книголюб, 2008. С. 132-138.
9. Чаркина
Н. В. Особенности технической стороны чтения у детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития // Известия
Волгоградского Государственного педагогического университета. №4, том 48,
2010. С. 115-119.
6
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа