close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...государственного образовательного стандарта основного

код для вставкиСкачать
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:25
Page 1
ОТ РЕДАКЦИИ
150 ЗНАКОВ
[без пробелов]
Уважаемые читатели! В новом журнале вы найдёте созданные учёными, учителями и методистами
разработки, которые послужат хорошим подспорьем в вашей педагогической деятельности.
Елена СИЛАЕВА
Надеюсь, материалы журнала повысят теоретическое и методическое мастерство учителей, которые
помогают школьникам познавать природный мир и место человека в нём.
Светлана ТРЕТЬЯКОВА
Мы хотим, чтобы журнал получился практико$ориентированным, чтобы каждая из полос обрела
практическую значимость и воплотилась в творческом, современном и интересном уроке.
Ольга КОТЛЯР
Пусть журнал станет для вас умным советчиком, квалифицированным коллегой и соратником, полезным
профессиональным путеводителем, добрым другом.
Вадим ЕГУДИН
В НОМЕРЕ
2 • ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ 6 • ГЛАВНЫЙ РИСК — НИЗКАЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ РОССИЙСКИХ ВЫПУСКНИКОВ 8 • ЗАДАЧА — ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОГО ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О ПРОЦЕССЕ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ 10 • СОВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ В ИНФОРМАЦИОННОЙ
13 • ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В
ПРЕПОДАВАНИИ ТРАДИЦИОННЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ 16 • УЧЕБНИК НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ 20
СОВРЕМЕННЫЕ УМК ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ЦИКЛА: БИОЛОГИЯ, ХИМИЯ, ФИЗИКА 22 • СРЕДСТВА
ОБУЧЕНИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ 29 • ШКОЛА ГЕНЕРАЛЬНЫХ КОНСТРУКТОРОВ 31 • КЕЙСМЕТОД
КАК ИННОВАЦИОННЫЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ34 • ГУМАНИТАРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ЯДЕРНОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ 38 • ЮРИДИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА 40
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Зима 2011 / 12
1
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:25
Page 2
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ОБ УТВЕРЖДЕНИИ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрирован Минюстом России
1 февраля 2011 года, рег. № 19644
В соответствии с пунктом 5.2.7
Положения о Министерстве об
разования и науки Российской
Федерации, утверждённого по
становлением Правительства
Российской Федерации от
15 мая 2010 г. № 337 (Собрание
законодательства Российской
Федерации, 2010, № 21, ст.
2603; № 26, ст. 3350), пунктом 7
Правил разработки и утвержде
ния федеральных государствен
ных образовательных стандар
тов, утверждённых постановле
нием Правительства Российской
Федерации от 24 февраля 2009 г.
№ 142 (Собрание законодатель
ства Российской Федерации,
2009, № 9, ст. 1110),
ПРИКАЗЫВАЮ:
утвердить прилагаемый
Федеральный государ
ственный образователь
ный стандарт основного
общего образования и
ввести его в действие со
дня вступления в силу
настоящего приказа.
Министр А. ФУРСЕНКО
Приложение
УТВЕРЖДЁН
приказом Министерства
образования и науки
Российской Федерации
от 17 декабря 2010 г.
№ 1897
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ
ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
СТАНДАРТ ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
I. ОБЩИЕ
ПОЛОЖЕНИЯ
1. Федеральный государ
ственный образовательный
стандарт основного общего
образования (далее — Стан
дарт) представляет собой
совокупность требований,
обязательных при реализа
ции основной образователь
ной программы основного
общего образования образо
вательными учреждениями,
имеющими государственную
аккредитацию[*].
Стандарт включает в себя
требования:
к результатам освоения ос
новной образовательной
программы основного обще
го образования;
к структуре основной обра
зовательной программы ос
новного общего образова
ния, в том числе требования
к соотношению частей ос
новной образовательной
программы и их объёму, а
также к соотношению обяза
тельной части основной об
разовательной программы и
части, формируемой участ
никами образовательного
процесса;
к условиям реализации ос
новной образовательной
программы основного обще
го образования, в том числе
к кадровым, финансовым,
материально-техническим и
иным условиям.
Требования к результатам,
структуре и условиям освое
ния основной образователь
ной программы основного
общего образования учиты
вают возрастные и индивиду
альные особенности обучаю
щихся на ступени основного
общего образования, вклю
[*] Пункт 1 статьи 7 Закона Российской Федерации «Об образовании» (Ведомости Съезда
народных депутатов Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. —
1992. — № 30. — Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. —
№ 3. — Ст. 150; 2007. — № 49. — Ст. 6070).
[**] При этом при реализации основных образовательных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья могут быть установлены специальные
федеральные государственные образовательные стандарты (пункт 5 статьи 7 Закона
Российской Федерации «Об образовании». — Ведомости Съезда народных депутатов
Российской Федерации и Верховного Совета Российской Федерации. — 1992. — № 30. —
Ст. 1797; Собрание законодательства Российской Федерации. — 1996. — № 3. — Ст. 150;
2007. — № 49. — Ст. 6070).
2
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
чая образовательные по
требности обучающихся с
ограниченными возможнос
тями здоровья[**] и инвали
дов, а также значимость сту
пени общего образования
для дальнейшего развития
обучающихся.
2. Стандарт является осно
вой для разработки системы
объективной оценки уровня
образования обучающихся
на ступени основного обще
го образования.
3. Стандарт разработан с
учётом региональных, нацио
нальных и этнокультурных
потребностей народов Рос
сийской Федерации.
4. Стандарт направлен на
обеспечение:
формирования российской
гражданской идентичности
обучающихся;
единства образовательного
пространства Российской
Федерации; сохранения и
развития культурного разно
образия и языкового насле
дия многонационального на
рода Российской Федера
ции, реализации права на
изучение родного языка,
возможности получения ос
новного общего образования
на родном языке, овладения
духовными ценностями и
культурой многонациональ
ного народа России;
доступности получения ка
чественного основного об
щего образования;
преемственности основных
образовательных программ
начального общего, основ
ного общего, среднего (пол
ного) общего, профессио
нального образования;
духовно-нравственного раз
вития, воспитания обучаю
щихся и сохранения их здо
ровья;
развития государственнооб
щественного управления в
образовании;
формирования содержатель
но-критериальной основы
оценки результатов освое
ния обучающимися основной
образовательной программы
основного общего
образования, деятельности
педагогических работников,
образовательных учрежде
ний, функционирования сис
темы образования в целом;
условий создания социаль
ной ситуации развития обу
чающихся, обеспечивающей
их социальную самоиденти
фикацию посредством лич
ностно значимой деятель
ности.
5. В основе Стандарта лежит
системнодеятельностный
подход, который обеспечива
ет:
формирование готовности к
саморазвитию и непрерыв
ному образованию;
проектирование и конструи
рование социальной среды
развития обучающихся в
системе образования;
активную учебнопознава
тельную деятельность обуча
ющихся;
построение образовательно
го процесса с учётом инди
видуальных возрастных, пси
хологических и физиологи
ческих особенностей обуча
ющихся.
6. Стандарт ориентирован на
становление личностных ха
рактеристик выпускника
(«портрет выпускника основ
ной школы»):
любящий свой край и своё
Отечество, знающий русский
и родной язык, уважающий
свой народ, его культуру и
духовные традиции;
осознающий и принимающий
ценности человеческой жиз
ни, семьи, гражданского об
щества, многонационального
российского народа, челове
чества;
активно и заинтересованно
познающий мир, осознаю
щий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознаю
щий важность образования и
самообразования для жизни
и деятельности, способный
применять полученные зна
ния на практике;
социально активный, уважа
ющий закон и правопорядок,
соизмеряющий свои поступ
ки с нравственными ценнос
тями, осознающий свои обя
занности перед семьёй, об
ществом, Отечеством;
уважающий других людей,
умеющий вести конструктив
ный диалог, достигать взаи
мопонимания, сотрудничать
для достижения общих ре
зультатов;
осознанно выполняющий
правила здорового и эколо
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО............................
6
гически целесообразного
образа жизни, безопасного
для человека и окружающей
его среды;
ориентирующийся в мире
профессий, понимающий
значение профессиональной
деятельности для человека в
интересах устойчивого раз
вития общества и природы.
7. Стандарт должен быть по
ложен в основу деятельнос
ти:
работников образования,
разрабатывающих основные
образовательные программы
основного общего образова
ния с учётом особенностей
развития региона Российс
кой Федерации, образова
тельного учреждения, запро
сов участников образова
тельного процесса;
руководителей образова
тельных учреждений, их за
местителей, отвечающих в
пределах своей компетенции
за качество реализации ос
новной образовательной
программы основного обще
го образования;
сотрудников организаций,
осуществляющих оценку ка
чества образования, в том
числе общественных органи
заций, объединений и про
фессиональных сообществ,
осуществляющих общест
венную экспертизу качества
образования в образова
тельных учреждениях;
разработчиков примерных
основных образовательных
программ основного общего
образования;
сотрудников учреждений ос
новного и дополнительного
профессионального педаго
гического образования, ме
тодических структур в систе
ме общего образования;
авторов (разработчиков)
учебной литературы, матери
альной и информационной
среды, архитектурной среды
для основного общего обра
зования;
руководителей и специалис
тов государственных органов
исполнительной власти и ор
ганов местного самоуправ
ления, обеспечивающих и
контролирующих финанси
рование образовательных
учреждений общего образо
вания;
руководителей и специалис
тов государственных органов
исполнительной власти субъ
ектов Российской Федера
ции, осуществляющих управ
ление в сфере образования,
контроль и надзор за соблю
дением законодательства в
7:25
Page 3
НОВАЯ ПАРАДИГМА
ОБРАЗОВАНИЯ..............................
области общего образова
ния;
руководителей и специалис
тов государственных органов
исполнительной власти,
обеспечивающих разработку
порядка и контрольноизме
рительных материалов ито
говой аттестации выпускни
ков основной школы;
руководителей и специалис
тов государственных органов
исполнительной власти субъ
ектов Российской Федера
ции, осуществляющих разра
ботку положений об аттес
тации педагогических ра
ботников государственных и
муниципальных образова
тельных учреждений.
II. ТРЕБОВАНИЯ
К РЕЗУЛЬТАТАМ
ОСВОЕНИЯ ОСНОВ
НОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
8. Стандарт устанавливает
требования к результатам
освоения обучающимися ос
новной образовательной
программы основного обще
го образования:
личностным, включающим
готовность и способность
обучающихся к саморазви
тию и личностному самооп
ределению, сформирован
ность их мотивации к обуче
нию и целенаправленной
познавательной деятельнос
ти, системы значимых соци
альных и межличностных от
ношений, ценностно-смысло
вых установок, отражающих
личностные и гражданские
позиции в деятельности, со
циальные компетенции, пра
восознание, способность
ставить цели и строить жиз
ненные планы, способность
к осознанию российской
идентичности в поликультур
ном социуме;
метапредметным, включаю
щим освоенные обучающи
мися межпредметные поня
тия и универсальные учеб
ные действия (регулятивные,
познавательные, коммуника
тивные), способность их ис
пользования в учебной, по
знавательной и социальной
практике, самостоятельность
планирования и осуществле
ния учебной деятельности и
организации учебного сот
рудничества с педагогами и
сверстниками, построение
индивидуальной образова
8
НОВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ
.............................................
тельной траектории;
предметным, включающим
освоенные обучающимися в
ходе изучения учебного
предмета умения, специфи
ческие для данной предмет
ной области, виды деятель
ности по получению нового
знания в рамках учебного
предмета, его преобразова
нию и применению в учеб
ных, учебнопроектных и со
циально-проектных ситуаци
ях, формирование научного
типа мышления, научных
представлений о ключевых
теориях, типах и видах отно
шений, владение научной
терминологией, ключевыми
понятиями, методами и приё
мами.
9. Личностные результаты
освоения основной образо
вательной программы основ
ного общего образования
должны отражать:
1) воспитание российской
гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к
Отечеству; прошлое и насто
ящее многонационального
народа России; осознание
своей этнической принад
лежности, знание истории,
языка, культуры своего на
рода, своего края, основ
культурного наследия наро
дов России и человечества;
усвоение гуманистических,
демократических и традици
онных ценностей многонаци
онального российского об
щества; воспитание чувства
ответственности и долга пе
ред Родиной;
2) формирование ответ
ственного отношения к уче
нию, готовности и способ
ности обучающихся к само
развитию и самообразова
нию на основе мотивации к
обучению и познанию, осоз
нанному выбору и построе
нию дальнейшей индивиду
альной траектории образо
вания на базе ориентировки
в мире профессий и про
фессиональных предпочте
ний с учётом устойчивых
познавательных интересов, а
также на основе формирова
ния уважительного отноше
ния к труду, развития опыта
участия в социально значи
мом труде;
3) формирование целостного
мировоззрения, соответству
ющего современному уров
ню развития науки и общест
венной практики, учитываю
щего социальное, культур
ное, языковое, духовное
многообразие современного
мира;
10
4) формирование осознанно
го, уважительного и добро
желательного отношения к
другому человеку, его мне
нию, мировоззрению, культу
ре, языку, вере, гражданской
позиции, к истории, культу
ре, религии, традициям, язы
кам, ценностям народов Рос
сии и народов мира; готов
ности и способности вести
диалог с другими людьми и
достигать в нём взаимопони
мания;
5) освоение социальных
норм, правил поведения, ро
лей и форм социальной жиз
ни в группах и сообществах,
включая взрослые и соци
альные сообщества; участие
в школьном самоуправлении
и общественной жизни в
пределах возрастных компе
тенций с учётом региональ
ных, этнокультурных, соци
альных и экономических
особенностей;
6) развитие морального соз
нания и компетентности в
решении моральных проб
лем на основе личностного
выбора, формирование
нравственных чувств и нрав
ственного поведения, осоз
нанного и ответственного от
ношения к собственным пос
тупкам;
7) формирование коммуни
кативной компетентности в
общении и сотрудничестве
со сверстниками, детьми
старшего и младшего воз
раста, взрослыми в процес
се образовательной, обще
ственно полезной, учебно
исследовательской, творчес
кой и других видов деятель
ности;
8) формирование ценности
здорового и безопасного об
раза жизни; усвоение пра
вил индивидуального и кол
лективного безопасного по
ведения в чрезвычайных си
туациях, угрожающих жизни
и здоровью людей, правил
поведения на транспорте и
на дорогах;
9) формирование основ эко
логической культуры, соот
ветствующей современному
уровню экологического мыш
ления, развитие опыта эко
логически ориентированной
рефлексивно-оценочной и
практической деятельности
в жизненных ситуациях;
<...>
Полностью прочитать текст
приказа можно на странице
http://standart.edu.ru/
catalog.aspx?CatalogId=2588
Зима 2011 / 12
3
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:25
Page 4
ОФИЦИАЛЬНЫЕ ДОКУМЕНТЫ
ОБ ИСПОЛЬЗОВАНИИ
УЧЕБНИКОВ И УЧЕБНЫХ
ПОСОБИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
Письмо Департамента общего образования
Минобрнауки России
от 10 февраля 2011 г.
№ 03(105
Департамент общего образова
ния Минобрнауки России ин
формирует об утверждении
приказом Минобрнауки России
от 24 декабря 2010 г. № 2080
(зарегистрирован Минюстом
России 10.02.2011, рег.
№ 19776) федеральных переч
ней учебников, рекомендован
ных (допущенных) к использо
ванию в образовательном про
цессе в образовательных уч
реждениях, реализующих обра
зовательные программы общего
образования и имеющих госу
дарственную аккредитацию, на
2011/2012 учебный год (далее —
федеральные перечни учебни
ков).
Федеральные перечни учебни
ков формировались на основе
экспертизы учебников в соотве
тствии с Положением о порядке
проведения экспертизы учебни
ков (утверждено приказом Мин
обрнауки России от 23.04.2007
№ 428, зарегистрирован Мин
юстом России 23.06.2010,
рег. № 17623) (далее — Поло
жение об экспертизе) и Адми
нистративным регламентом Ми
нистерства образования и нау
ки Российской Федерации по
исполнению государственной
функции «Самостоятельно при
нимает нормативные правовые
акты, утверждающие ежегодно
на основе экспертизы феде
ральные перечни учебников, ре
комендованных (допущенных) к
использованию в образователь
ном процессе в образователь
ных учреждениях, реализующих
образовательные программы
общего образования и имею
щих государственную аккреди
тацию», утверждённым прика
зом Минобрнауки России от 11
января 2007 г. № 5 (зарегистри
рован Минюстом России
19.01.2007, рег. № 8806) (далее —
Административный регла
мент).
В федеральные перечни учеб
ников включены учебники (учеб
ные издания, содержащие сис
тематическое изложение содер
жания учебного предмета) по
предметам, установленным фе
деральным базисным учебным
планом, и обязательным пред
метным областям, определён
ным Федеральным государ
ственным образовательным
стандартом общего образова
ния, на основании экспертных
заключений в порядке, установ
ленном Положением об экспер
тизе и Административным рег
ламентом.
Наряду с учебниками в образо
вательном процессе могут ис
пользоваться иные учебные из
дания, являющиеся учебными
пособиями.
Перечень организаций, осуще
ствляющих издание учебных
пособий, которые допускаются
к использованию в образова
тельном процессе в образова
тельных учреждениях, реали
зующих образовательные
программы общего образова
ния и имеющих государствен
ную аккредитацию, утверждён
приказом Минобрнауки Рос
сии от 14 декабря 2009 г.
№ 729 (зарегистрирован Ми
нюстом России 15.01.2010,
рег. № 15987), с изменениями,
утверждёнными приказом Ми
нобрнауки России от 13 янва
ря 2011 г. № 2 (зарегистриро
ван Минюстом России
08.02.2011, рег. № 19739).
Федеральные перечни учебни
ков и перечень организаций,
осуществляющих издание учеб
ных пособий, которые допуска
ются к использованию в обра
зовательном процессе, разме
щены на официальном сайте
Минобрнауки России:
www.mon.gov.ru и сайте журна
ла «Вестник образования»:
www.vestnik.edu.ru. Рекоменду
ем органам исполнительной
власти субъектов Российской
Федерации, осуществляющим
управление в сфере образова
ния, довести данные приказы
до сведения образовательных
учреждений и обеспечить конт
роль за соблюдением образо
О ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТИ
РАБОЧЕГО ВРЕМЕНИ
(НОРМЕ ЧАСОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ
РАБОТЫ ЗА СТАВКУ ЗАРАБОТНОЙ
ПЛАТЫ) ПЕДАГОГИЧЕСКИХ
РАБОТНИКОВ
Приказ Министерства образования и науки
Российской Федерации
от 24 декабря 2010 г.
№ 2075, зарегистрирован Минюстом России
4 февраля 2011 г., рег. № 19709
4
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
вательными учреждениями за
конодательства Российской Фе
дерации при использовании
учебников и учебных пособий в
образовательном процессе.
Обращаем внимание, что обра
зовательные учреждения долж
ны определять списки учебни
ков в соответствии с утверж
дёнными федеральными переч
нями учебников, рекомендован
ных или допущенных к исполь
зованию в образовательном
процессе в имеющих государ
ственную аккредитацию и реа
лизующих образовательные
программы общего образова
ния образовательных учрежде
ниях, а также учебных пособий,
допущенных к использованию в
образовательном процессе в
таких образовательных учреж
дениях (пп. 23 п. 2 ст. 32 Закона
Российской Федерации «Об об
разовании»).
Просим руководствоваться По
ложением об экспертизе и По
рядком отбора организаций,
осуществляющих издание
учебных пособий, которые до
пускаются к использованию в
образовательном процессе в
имеющих государственную ак
кредитацию и реализующих об
разовательные программы об
щего образования в образова
тельных учреждениях (утверж
дены приказом Минобрнауки
России от 18.03.2009 № 88, за
регистрированы Минюстом
России 16.04.2009, рег.
№ 13772) также и при опреде
лении учебников и учебных по
собий, используемых в образо
вательном процессе в части
национально-регионального
компонента государственного
образовательного стандарта
общего образования.
Директор Департамента
Е. НИЗИЕНКО
том 5.2.78 Положения о Ми
нистерстве образования и
науки Российской Федера
ции, утверждённого поста
новлением Правительства
Российской Федерации от
15 мая 2010 г. № 337 (Соб
рание законодательства
Российской Федерации,
2010, № 21, ст. 2603; № 26,
ст. 3350),
ПРИКАЗЫВАЮ:
1. Установить педаго
гическим работникам
в зависимости от
В соответствии со статьёй
333 Трудового кодекса Рос
должности и (или)
сийской Федерации (Собра специальности с учё
ние законодательства Рос
том особенностей их
сийской Федерации, 2002,
труда продолжитель
№ 1, ст. 3; 2004, № 35, ст.
ность рабочего време
3607; 2006, № 27, ст. 2878;
2008, № 30, ст. 3616) и пунк ни (норму часов педа
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
ПРОСТРАНСТВО............................
6
гогической работы за
ставку заработной
платы) согласно при
ложению к настояще
му приказу.
2. Настоящий приказ
вступает в силу с даты
вступления в силу
постановления Прави
тельства Российской
Федерации о призна
нии утратившим силу
постановления Прави
тельства Российской
Федерации от 3 апре
ля 2003 г. № 191 «О
продолжительности
рабочего времени
(норме часов педаго
гической работы за
ставку заработной
платы) педагогических
работников» (Собра
ние законодательства
Российской Федера
ции, 2003, № 14, ст.
1289; 2005, № 7, ст.
560; 2007, № 24, ст.
2928; 2008, № 34, ст.
3926).
7:25
Page 5
НОВАЯ ПАРАДИГМА
ОБРАЗОВАНИЯ..............................
работникам из числа про
фессорскопреподавательс
кого состава образователь
ных учреждений высшего
профессионального образо
вания и образовательных
учреждений дополнительно
го профессионального об
разования (повышения ква
лификации) специалистов;
старшим воспитателям дош
кольных образовательных
учреждений, образователь
ных учреждений дополни
тельного образования детей
и домов ребёнка;
педагогам-психологам, со
циальным педагогам, педа
гогам-организаторам, масте
рам производственного обу
чения, старшим вожатым,
инструкторам по труду;
методистам, старшим мето
дистам образовательных уч
реждений;
тьюторам образовательных
учреждений (за исключени
ем тьюторов, занятых в сфе
ре высшего и дополнитель
ного профессионального
образования);
руководителям физического
воспитания образователь
ных учреждений, реализую
Министр А. ФУРСЕНКО щих образовательные прог
раммы начального профес
сионального и среднего
Приложение
профессионального образо
к приказу
вания;
преподавателям–организа
Министерства
торам основ безопасности
образования и науки
жизнедеятельности, допри
Российской
зывной подготовки;
инструкторамметодистам,
Федерации
старшим инструкторамме
от 24 декабря 2010 г.
тодистам образовательных
№ 2075
учреждений дополнительно
го образования детей спор
Продолжительность
тивного профиля;
рабочего времени
30 часов в неделю:
(норма часов педаго
старшим воспитателям об
разовательных учреждений
гической работы
(кроме дошкольных образо
за ставку заработной
вательных учреждений и об
платы) педагогических разовательных учреждений
дополнительного образова
работников
Продолжительность рабоче ния детей).
го времени (норма часов пе 2. Норма часов преподава
тельской работы за ставку
дагогической работы за
заработной платы (нормиру
ставку заработной платы)
емая часть педагогической
для педагогических работ
работы):
ников устанавливается ис
18 часов в неделю:
ходя из сокращённой про
учителям 1–11(12) классов
должительности рабочего
образовательных учрежде
времени не более 36 часов
ний, реализующих общеоб
в неделю.
Педагогическим работникам разовательные программы
в зависимости от должности (в том числе специальные
и (или) специальности с учё (коррекционные) образова
тельные программы для обу
том особенностей их труда
чающихся, воспитанников с
устанавливается:
1. Продолжительность рабо ограниченными возможнос
тями здоровья);
чего времени:
преподавателям образова
36 часов в неделю:
8
НОВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ
.............................................
тельных учреждений, реали
зующих образовательные
программы среднего про
фессионального образова
ния педагогической направ
ленности (за исключением
преподавателей таких обра
зовательных учреждений,
которым установлена норма
часов преподавательской
работы за ставку заработ
ной платы 720 часов в год);
преподавателям специаль
ных дисциплин 1–11(12)
классов музыкальных, худо
жественных общеобразова
тельных учреждений;
преподавателям 3–5 классов
школ общего музыкального,
художественного, хореогра
фического образования с
5летним сроком обучения,
5–7 классов школ искусств с
7летним сроком обучения
(детских музыкальных, худо
жественных, хореографичес
ких и других школ), 1–4 клас
сов детских художественных
школ и школ общего художе
ственного образования с
4летним сроком обучения;
педагогам дополнительного
образования, старшим педа
гогам дополнительного об
разования;
тренерампреподавателям,
старшим тренерампрепода
вателям образовательных
учреждений дополнительно
го образования детей спор
тивного профиля;
учителям иностранного язы
ка дошкольных образова
тельных учреждений;
логопедам учреждений
здравоохранения и социаль
ного обслуживания;
24 часа в неделю:
преподавателям 1–2 классов
школ общего музыкального,
художественного, хореогра
фического образования с
5летним сроком обучения,
1–4 классов детских музы
кальных, художественных,
хореографических школ и
школ искусств с 7летним
сроком обучения;
720 часов в год:
преподавателям образова
тельных учреждений, реали
зующих образовательные
программы начального про
фессионального и среднего
профессионального образо
вания.
3. Норма часов педагогичес
кой работы за ставку зара
ботной платы:
20 часов в неделю — учите
лям-дефектологам, учи
телям-логопедам, логопе
дам;
24 часа в неделю — музы
10
кальным руководителям и
концертмейстерам;
25 часов в неделю — воспи
тателям, работающим не
посредственно в группах с
обучающимися (воспитанни
ками, детьми), имеющими
ограниченные возможности
здоровья;
30 часов в неделю:
инструкторам по физичес
кой культуре; воспитателям
в школахинтернатах, детс
ких домах, группах продлён
ного дня, интернатах при
общеобразовательных уч
реждениях (пришкольных
интернатах), специальных
учебновоспитательных уч
реждениях для детей и под
ростков с девиантным пове
дением, дошкольных обра
зовательных учреждениях
(группах) для детей с тубер
кулёзной интоксикацией, уч
реждениях здравоохранения
и социального обслужива
ния;
36 часов в неделю:
воспитателям в дошкольных
образовательных учрежде
ниях, дошкольных группах
общеобразовательных уч
реждений и образователь
ных учреждений для детей
дошкольного и младшего
школьного возраста, в об
разовательных учреждениях
дополнительного образова
ния детей, в общежитиях об
разовательных учреждений,
реализующих образователь
ные программы начального
профессионального и сред
него профессионального
образования, иных учрежде
ниях и организациях.
Примечания.
1. Продолжительность рабо
чего времени педагогичес
ких работников включает
преподавательскую (учеб
ную) работу, воспитатель
ную, а также другую педаго
гическую работу, предус
мотренную квалификацион
ными характеристиками по
должностям и особенностя
ми режима рабочего време
ни и времени отдыха педаго
гических и других работни
ков образовательных учреж
дений, утверждёнными в ус
тановленном порядке.
2. Норма часов педагогичес
кой и (или) преподавательс
кой работы за ставку зара
ботной платы педагогичес
ких работников установлена
в астрономических часах.
<...>
Полностью прочитать текст
приказа можно на странице
http://mon.gov.ru/dok/akt/8262/
Зима 2011 / 12
5
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:25
Page 6
ЕДИНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ
автор:
Маргарита
ЛЕОНТЬЕВА,
советник управляющего
директора издательства
«Просвещение»
email:
[email protected]
© akeeris www.freedigitalphotos.net
Назначение, структура, секреты создания
основные образовательные программы, рабочие
программы, структура, требования, особенности
Программы по учебным
предметам, курсам
Начнём с программ по учебным
предметам, курсам, которые
ближе всего учителю и школе. В
федеральных государственных
стандартах начального и основ
ного общего образования чётко
определена структура программ
по учебным предметам.
Программы по учебным предме
там должны включать:
1) пояснительную записку, где
описан вклад учебного предмета
в общее образование ребёнка;
2) общую характеристику учеб
ного предмета, курса (его струк
тура, особенности, как отража
ется фундаментальное ядро в
курсе);
3) описание места учебного
предмета, курса в учебном пла
не (в каком объёме, в каких
классах и за какое учебное вре
мя программа может быть реа
лизована);
4) личностные, метапредметные
и предметные результаты освое
ния курса;
5) содержание учебного пред
мета, курса;
6) тематическое планирование с
определением основных видов
учебной деятельности школьни
ка;
7) описание материальнотехни
ческого обеспечения образова
тельного процесса.
Отмечу, что именно программа
по учебному предмету включает
требования к результатам осво
ения основной образователь
ной программы, которые утве
рждены государством в Феде
ральном государственном обра
зовательном стандарте. А зна
чит, учитель должен понимать,
что программа по его предмету,
курсу должна обеспечивать
достижение обучающимися оп
6
ределённых личностных, пред
метных и метапредметных ре
зультатов. Это очень важный
момент, потому что это факти
чески влияние государства на
содержание учебного предмета,
на учебный процесс, на обеспе
чение единого образовательно
го пространства.
Содержание учебного курса
(пункт 6) очень напоминает обя
зательный минимум, который
когдато и был фактически стан
дартом первого поколения. В
новом стандарте этот самый
обязательный минимум занима
ет очень небольшую часть.
Стандарт не регулирует пере
чень дидактических единиц, как
это было ранее, а направлен на
развитие школьника, на новую
организацию всего учебновос
питательного процесса.
Ещё один фактор, который дол
жен обеспечивать единство об
разовательного пространства, —
это планируемые результаты
изучения учебного курса. Еди
ные требования к результатам
освоения курса, независимо от
того, по какому учебнику работа
ет учитель, где делается прог
рамма — в Москве или Новоси
бирске, обеспечивает единство
требований и к итоговой аттес
тации учащихся. Планируемые
результаты обучения по всем
курсам учебного плана являются
частью примерных основных об
разовательных программ на
чального и основного образова
ния, которые выпускаются изда
тельством «Просвещение», а
также публикуются на сайте
http://standart.edu.ru.
При этом надо учитывать, что
примерные программы не ори
ентированы на какойто конкрет
ный учебнометодический комп
лект или учебник.
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
Для системы образования и школы понятие «про
разностороннее и многоликое. Специалисты дел
образования региона, программы развития школ
основные образовательные программы, програм
работы, авторские программы, рабочие программ
Сегодня мы остановимся на тех программах, кото
либо законом «Об образовании», либо Федераль
образовательным стандартом.
Рабочая программа по
предмету
Рабочая программа по учебному
предмету должна строиться по
указанной выше структуре.
ФГОС фактически определил
программу по учебному предме
ту как государственный доку
мент, отвечающий заданным
требованиям. Этим же требова
ниям должна отвечать рабочая
программа, а значит, там долж
ны присутствовать элементы то
го, что государство хочет полу
чить от преподавания того или
иного предмета.
Как же построить рабочую прог
рамму по учебному предмету в
соответствии с тем УМК, по ко
торому работает учитель?
Пояснительная записка в рабо
чей программе обозначает вклад
учебного предмета в общее об
разование обучающегося и опи
рается на особенности школы.
Раздел «Общая характеристика
курса» учитель должен написать
в соответствии с тем учебноме
тодическим комплектом, по кото
рому он работает. Например, ес
ли я работаю по «Геометрии»
Александрова, значит, я должна
описать особенности этого кур
са, делая свою рабочую прог
рамму по геометрии.
Точно так же не должны расхо
диться с требованиями государ
ства личностные, предметные и
метапредметные результаты, а
значит, их нужно взять из ФГОС.
В стандарте заложены государ
ственные требования, и моя ра
бочая программа, сделанная по
курсу Александрова, должна от
вечать этим требованиям.
Основное содержание курса —
фундаментальное ядро, которое
сохраняется во всех случаях, не
зависимо от того, работаю я по
Александрову или Погорелову.
Эта часть должна быть взята из
«Примерной программы по гео
метрии для 7–9 классов» или из
«Примерной основной образо
вательной программы основного
общего образования».
Конечно, в рабочей программе
должно быть указано место
учебного курса в учебном плане
школы, то есть в каких классах
изучается курс и за какое коли
чество часов может быть реали
зована разработанная рабочая
программа.
Тематическое планирование де
лается чётко в соответствии с
тем учебником, по которому осу
ществляется обучение. При этом
мы помним, что тематическое
планирование должно содержать
виды учебной деятельности, ко
торые фактически дадут учителю
возможность увидеть, как «нара
щиваются» универсальные учеб
ные умения учащихся.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
НОВАЯ ПАРАДИГМА
ОБРАЗОВАНИЯ..............................
7:25
Page 7
8
по всем своим учебнометоди
ческим комплектам для началь
ной и основной школы.
Авторские программы
программа» очень
елают программы развития
олы, учебные программы,
аммы воспитательной
аммы…
оторые конституированы
льным государственным
Федеральный государственный
образовательный стандарт ос
новного образования предусмат
ривает в структуре программ по
учебным предметам, а значит, и
в рабочих программах раздел
«Описание материальнотехни
ческого обеспечения образова
тельного процесса». Этот раздел
должен фактически включать со
ответствующий раздел «Типовых
перечней учебнонаглядных по
собий и учебного оборудования
по учебному предмету».
Часто у учителей возникает воп
рос, должны ли они самостоя
тельно делать рабочую програм
му или её можно купить. Конеч
но, можно воспользоваться го
товой, изданной рабочей прог
раммой, сделанной под опреде
лённую линию учебников. Сей
час на рынке огромное количе
ство рабочих программ, их вы
пускают многие издательства.
Но нельзя ориентироваться
только на название этих посо
бий. Приобретая рабочую прог
рамму, надо обязательно смот
реть, соответствует ли структу
ра этой рабочей программы
стандарту, учтены ли требова
ния государства, которые оно
предъявляет через стандарт к
документу под названием
«программа».
Издательство «Просвещение»
выпускает рабочие программы
Мы нередко встречаем в жур
нальных статьях и методической
литературе сообщения о том,
что ктото создал авторскую
программу. Я не знаю ответа на
вопрос, что такое авторская
программа, поскольку считаю,
что учитель должен руковод
ствоваться утвержденными доку
ментами. Ни Закон «Об образо
вании», ни государственные об
разовательные стандарты не го
ворят об авторских программах —
их существовании, целях, зада
чах, структуре. Федеральный го
сударственный образователь
ный стандарт определяет доста
точно жёсткие требования к
структуре программ по учеб
ным предметам.
В последние годы под
названием «програм
ма» мы нередко ви
дели произведе
ния, которые
никакого отно
шения к жанру
программ не имели.
Это, как правило, некий
взгляд автора на то, как
важна математика, какой
прекрасный курс создал этот
автор, как он работал над тем,
чтобы создать этот курс. Поэто
му авторская программа пусть
остаётся авторской, и пусть каж
дый понимает этот термин в ме
ру своего восприятия, не более
того.
Основная образовательная
программа
образовательного
учреждения
В статье 9 Закона «Об образо
вании» говорится, что в системе
общего образования реализуют
ся: основная образовательная
программа начального общего
образования, основная образо
вательная программа основного
общего образования и основная
образовательная программа
среднего (полного) общего об
разования. Три эти программы
составляют основную образова
тельную программу образова
тельного учреждения (ОУ) — до
кумент, который фактически оп
ределяет жизнь и деятельность
всего образовательного учреж
дения. Теперь не надо делать
множество разных программ —
основная образовательная прог
рамма ОУ заменяет все: и прог
рамму развития образовательно
го учреждения, и программу вос
питания, и программу внеклас
сной работы, и программу рабо
ты с родителями.
Требования к структуре основ
ных образовательных программ,
которые должны быть исполне
ны при формировании основной
образовательной программы ОУ,
определяет ФГОС.
Документ должен состоять из
трёх разделов.
Первый раздел программы —
целевой. В него включаются:
пояснительная записка, в ко
торой говорится о том, что со
бой представляет образователь
ное учреждение, его региональ
ные особенности и особенности
контингента, какие задачи ста
вятся школой по обучению и
воспитанию;
планируемые результаты
обучения, зафиксированные
также в рабочих программах по
учебным предметам;
система оценки достижения
планируемых результатов —
именно здесь школа должна оп
ределить свою позицию по отно
шению к системе оценивания
планируемых результатов,
представить родителям и опи
сать ту систему оценивания, ко
торая будет реализовываться в
этой школе.
Второй раздел — содержатель
ный. Что в него входит?
Вопервых, конечно, это прог
рамма (или подпрограмма в этой
программе) формирования уни
версальных учебных действий.
Школа должна понимать и пока
зать родителям, в каком направ
лении она будет действовать для
формирования универсальных
учебных действий, достижения
метапредметных результатов,
определённых стандартом, че
рез использование видов учеб
ной деятельности, которые про
писаны в рабочих программах
учителей.
Вовторых, это рабочие прог
раммы по учебным предметам.
Конечно, не нужно в этот огром
ный документ включать рабочие
программы полностью, они мо
гут быть указаны как приложе
ния. Но эта связка основной об
разовательной программы обра
зовательного учреждения и ра
бочих программ учителей долж
на существовать. Небольшой
опыт создания школами основ
ных образовательных программ
показывает, что школы включа
ют в этот раздел перечень рабо
чих программ.
Третья часть содержательного
раздела — это программы воспи
тания. В начальной школе это
программа духовнонравственно
го развития и воспитания ребён
ка, а также программа формиро
вания культуры здорового и безо
пасного образа жизни; в основ
ной — программа воспитания и
социализации, включающая такие
направления, как духовнонрав
ственное развитие и воспитание
обучающихся, их социализация и
профессиональная ориентация,
формирование экологической
культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни.
Если среди учащихся школы
есть дети, нуждающиеся по сос
тоянию здоровья в специальном
внимании, в содержательный
раздел также включается прог
рамма коррекционной работы.
Третий раздел основной образо
вательной программы школы —
организационный. В него входит
учебный план ОУ, который раз
рабатывается образовательным
учреждением самостоятельно на
основе соответствующего раз
дела ФГОС и примерной основ
ной образовательной програм
мы. В учебный план включается
план внеурочной деятельности,
который определяет модели,
направления, формы и методы
организации внеурочной дея
тельности школы. План внеуроч
ной деятельности показывает
родителям, как организуется
внеурочная деятельность: вмес
те с какимито другими учрежде
ниями или на базе школы.
Заключительная часть третьего
раздела и всей основной обра
зовательной программы школы —
система условий реализации
программы, материальнотехни
ческое оснащение школы, в том
числе и перспективы этого осна
щения.
Таким образом, государство, с
одной стороны, приводит в поря
док все эти многочисленные
программы, а с другой — осуще
ствляет некое влияние, факти
чески заставляя систему обра
зования работать в едином об
разовательном
пространстве.
Зима 2011 / 12
7
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 8
НОВАЯ ПАРАДИГМА ОБРАЗОВАНИЯ
ГЛАВНЫЙ
РИСК —
НИЗКАЯ
КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТЬ
РОССИЙСКИХ ВЫПУСКНИКОВ
О том, что и как меняется в российском
образовании, рассказывает руководитель
группы разработчиков ФГОС, управляющий
директор издательства «Просвещение»,
член(корреспондент Российской академии
образования Александр КОНДАКОВ.
вопросы:
Игорь МЫТЬКО
компетенции, конкурентоспособность,
содержание образования, междисциплинарные
знания, системнодеятельностный подход,
индивидуальные проекты, творческая и
инновационная деятельность
АЛЕКСАНДР МИХАЙЛОВИЧ, С ЧЕМ
СВЯЗАНЫ ТАКИЕ МАСШТАБНЫЕ ИЗ(
МЕНЕНИЯ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗО(
ВАНИИ?
Задумывались ли мы десять
лет назад о многих из тех ком
петенций, которыми должен об
ладать современный человек?
Нет. А профессии, которые се
годня на рынке труда являются
самыми востребованными, су
ществовали десять лет назад?
Нет. А рискнёте сейчас пред
положить, какие компетенции и
профессии будут наиболее
востребованы в 2022 году?
Мы живём в интересный и уди
вительный период времени.
Жизнь настолько быстро меня
ется, что нужно периодически
переосмысливать то, что про
исходило, в том числе и в
прошлом. Думаю, начинать ре
ализовывать установку госуда
рства на создание экономики,
основанной на знаниях, фор
мирование инновационного по
тенциала страны надо прежде
всего с работы с подрастаю
щим поколением. И это вопрос
выживания страны.
В Концепции долгосрочного
социальноэкономического
развития России было сфор
мулировано определение эко
номики инновационного, соци
ально ориентированного типа.
Вопервых, это экономика, ос
нованная на знаниях. Вовто
рых, высокая инновационная
активность населения. И в
третьих, рост качества чело
веческого капитала и эффек
8
тивности его использования.
Фактически все три тезиса
обращены напрямую к школе
и даже к дошкольным образо
вательным учреждениям. Кста
ти, я очень рад тому, что в но
вом проекте закона «Об обра
зовании» дошкольное обра
зование зафиксировано как
уровень образования, факти
чески как первая ступень об
щего образования. Это очень
серьёзный шаг, и я надеюсь,
что будут выстроены соответ
ствующие стандарты, фикси
рующие требования к резуль
татам дошкольного образова
ния. Сегодня, к сожалению, их
нет.
КОГДА(ТО НАШЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗА(
СЛУЖЕННО СЧИТАЛОСЬ ЛУЧШИМ В
МИРЕ…
…А сегодня Россия всё больше
отстаёт от развитых стран по
уровню функциональной грамот
ности и по числу представите
лей элиты — выпускников школ,
имеющих высокий уровень под
готовки, способных занимать ли
дирующие позиции в науке, тех
нике, культуре, политике. В Рос
сии 3,4% таких школьников, а
средний показатель по Европе —
14%. В международных рейтин
гах функциональной грамотнос
ти учащихся Россия скатилась в
пятый десяток.
Мы можем сколько угодно выс
лушивать слова о лучшем в ми
ре математическом, естествен
нонаучном и прочем образова
нии, но факты говорят сами за
себя: наши выпускники не по
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
казывают тех компетенций, ко
торые позволили бы относить
их к успешным людям.
Низкая конкурентоспособность
России и российских выпуск
ников — главный риск сегодня.
Это не относится к учителям,
директорам школ, это прежде
всего относится к людям, кото
рые занимаются организацией
образования, отвечают за раз
работку нового содержания,
экономику, ресурсное обеспе
чение системы образования.
Чтото в последние десятиле
тия делалось не так.
ЧТО НЕ ТАК БЫЛО В СОДЕРЖАНИИ?
Когда разработчики новых
стандартов анализировали со
держание школьного образова
ния, были выделены следую
щие основные проблемы:
– увеличение разрыва между
содержанием школьного обра
зования и современной социо
культурной ситуацией;
– несоответствие содержания
школьного образования зада
чам реализации системнодея
тельностного подхода (я имею в
виду прежде всего учебники);
– закрытость системы общего
образования от внешнего влия
ния в вопросах разработки со
держания образования. Это бы
ло особенно характерно для
обязательного минимума содер
жания образования 1998 года, а
классический вариант — стан
дарт 2004 года, который утвер
дили просто в кулуарах.
В качестве научной основы но
вых стандартов Российская
академия наук заложила фун
даментальное ядро содержа
ния общего образования, сис
темнодеятельностный подход.
Научная основа новых стандар
тов родилась из концепции яд
ра и оболочки академиков Ар
нольда, Колмогорова и Марку
шевича и была творчески раз
вита новым коллективом под
руководством вицепрезидента
РАН Валерия Васильевича Коз
лова. 14 институтов РАН за два
года отобрали абсолютно не
обходимые каждому человеку
знания по каждому школьному
предмету[standart.edu.ru].
При этом необходимо непре
рывное обновление содержа
ния образования при сохране
нии фундаментальных основ
знаний: есть ядро, которое не
изменно, есть знания, которые
быстро меняются. В учебноме
тодических комплексах это реа
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
НОВАЯ
МЕТОДОЛОГИЯ..........................
10
лизуется следующим образом:
бумажный учебник обновляется
один раз в четыре года, а
электронный стараемся обнов
лять практически каждый год. С
уходом в Интернет это будет
непрерывное обновление.
Ведётся много дискуссий об
интегрированных предметах:
«Россия в мире», «Естество
знание», «Обществознание».
К сожалению, при утверждении
стандарта старшей школы по
зиция разработчиков по поводу
интегрированных предметов не
была принята. На самом деле
именно такие предметы задают
принципы организации дея
тельностного содержания об
разования и, кроме всего про
чего, формируют виды и спосо
бы деятельности, необходимые
для глубокого понимания куль
туры, экономики, науки, поли
тики, социальной сферы, само
определения и эффективной
деятельности в конкретной си
туации. В условиях отсутствия
интегрированных предметов
возрастает значимость уста
новления метапредметных свя
зей в рамках предметных прог
рамм.
Год назад я столкнулся с тем,
что в аудитории, где обсуждали
стандарт основной школы, кто
то сказал, что ведущая дея
тельность ребёнка в школе —
учебная. Я процитирую Дани
ила Борисовича Эльконина.
Развивая теорию Выготского,
Эльконин писал: «Ведущая де
ятельность ребёнка в началь
ной школе — обучение через
игру. Ведущая деятельность
ребёнка в основной школе —
социальная самоидентифика
ция в условиях личностно зна
чимой деятельности. Ведущая
деятельность ребёнка в стар
шей школе — это социальное
и гражданское становление».
Таким образом, мы более
20 лет работали в условиях
ложной целевой установки:
пришёл в школу — учись. Мы
забывали о том, что перед нами —
личность. И только теперь че
рез новые стандарты возвра
щаемся к тому, о чём говорили
Выготский, Эльконин, Давыдов,
Леонтьев и другие выдающиеся
отечественные психологи.
КАКОЙ ЖЕ ДОЛЖНА СТАТЬ СОВРЕ(
МЕННАЯ ШКОЛА?
Вспомните: XIX век — это ака
демичность, широта знаний.
Тогда гордились энциклопедич
ностью подготовки. Затем эпо
ха НТР привела нас к сужению
знания, узкоспециализирован
ной подготовке. А сегодня мы
неожиданно поняли, что успеш
ность выпускника школы, вуза
7:26
Page 9
МАСТЕРСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ..
13
заключается опять же в его бо
лее широкой (не скажу — эн
циклопедичной) подготовке.
Речь идёт о конвергенции зна
ний, умении применять знания
из биологии в химии, знания по
физике — в математике, то
есть о том, что мы привыкли
называть межпредметными
умениями. Междисциплинар
ные знания являются одной из
ключевых компетенций совре
менного человека. Это заложе
но в стандартах и реализуется
через проектную и учебноис
следовательскую деятельность.
Мы всё больше и больше рабо
таем с системами открытого
образования. Сегодня мы
ПЕРСОНАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ПРОСТРАНСТВО..........................
щая на выходе конкретный про
дукт, который можно использо
вать. В свое время я как экза
менатор международного бака
лавриата получил дипломный
проект, где описывалась тележ
ка, которую изобрёл мальчик
для больной соседки, чтобы ей
удобнее было ходить в магазин
за продуктами. Парень реализо
вал проект, который дал благо
человеку. Наверно, мы тоже
должны стремиться к тому, что
бы, организуя проектную и
учебноисследовательскую дея
тельность наших учащихся,
ориентировать их на те проек
ты, которые изначально застав
ляют думать о результате.
Год назад я столкнулся с тем, что в
аудитории, где обсуждали стандарт
основной школы, ктото сказал, что
ведущая деятельность ребенка в школе —
учебная. Мы более 20 лет работали в
условиях ложной целевой установки:
пришел в школу — учись. Мы забывали о
том, что перед нами — личность. И только
теперь через новые стандарты
возвращаемся к тому, о чем говорили
Выготский, Эльконин, Давыдов, Леонтьев
и другие выдающиеся отечественные
психологи.
должны готовить наших детей к
тому, чтобы они могли получить
необходимый перечень знаний,
умений и навыков, а главное —
освоили виды и формы дея
тельности, которые помогут им
стать успешными в этом слож
ном и очень быстро меняющем
ся мире.
Развитие образования и науки,
социальноэкономической
сферы возможно только на
междисциплинарной основе,
конвергенции знаний, взаимо
действии науки и технологии.
Это именно то, что мы заклады
ваем с начальной школы в ка
честве технологии обучения.
Недавно издательство «Про
свещение» выпустило книгу
Сергея Лескова «Живая инно
вация». Думаю, это первое по
собие, которое формирует то
самое метапредметное, кон
вергентное мышление и инте
рес к инновационной деятель
ности.
Мы очень много лет учили детей
тому, что они должны изобре
тать, поощряли эту деятель
ность, полёты на Марс совер
шали во сне и наяву. На самом
деле инновация — это изобре
тение или научная идея, даю
К КАКИМ РЕЗУЛЬТАТАМ ДОЛЖНЫ
ПРИВЕСТИ НОВЫЕ СТАНДАРТЫ?
Новые стандарты — это новая
парадигма отечественного об
разования, и в ней мы от шко
лы информационнотрансляци
онной идём к школе деятель
ностной.
В начальной школе это пер
вичные навыки самостоятель
ного поиска знаний. Недавно в
Казани семилетний мальчик с
гордостью рассказывал мне о
том, как он делал свой ма
ленький проект. Они с мамой
решили поэкспериментиро
вать и узнать, что произойдёт
с цветочком, если на него на
деть колпачок от солнца. А
другой цветочек оставили на
свету. Мальчик и мама наблю
дали за цветочками, поливали
их. Мальчик рассказал о сво
ем эксперименте, с гордостью
выговорив слово «хлоро
филл», и это тот самый глав
ный результат, который дети
могут продемонстрировать
после окончания начальной
школы.
Основная школа — это уже
самостоятельная навигация по
освоенным предметным зна
ниям при решении конкретных
16
задач. Старшая школа — это
применение полученных зна
ний в учебной, проектной и
учебноисследовательской де
ятельности. Здесь мы должны
чётко для себя фиксировать,
что старшая ступень школы —
это предпрофессиональное
образование, готовящее к
профессиональной деятель
ности или профессиональному
образованию.
ГОТОВНОСТЬ К ПРОФЕССИОНАЛЬ(
НОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ИЛИ ОБРАЗО(
ВАНИЮ ПОДРАЗУМЕВАЕТ ИНДИВИ(
ДУАЛЬНУЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНУЮ
ТРАЕКТОРИЮ…
Мы закрепили переход от обу
чения классного коллектива к
реализации индивидуальной
образовательной траектории
каждого учащегося. Это про
исходит уже в начальной шко
ле, получает развитие в основ
ной школе, и на старшей сту
пени мы возвращаемся к воп
росам профильного обучения,
изучения предметов по выбору
и так далее. Мы позволяем
каждому ребенку реализовать
свой образовательный марш
рут, в том числе с использова
нием технологий открытого об
разования.
В соответствии со стандарта
ми школа должна предоста
вить максимальные возмож
ности для формирования у
учащихся потребности в твор
ческой и инновационной дея
тельности. Это в том числе за
ложено в те самые два часа в
неделю, которые отводятся на
индивидуальные проекты.
В 9 классе защита индивиду
ального проекта — предмет
итоговой аттестации.
В 11 классе, если стандарт бу
дет утверждён, это тоже ста
нет предметом итоговой аттес
тации: дети должны продемон
стрировать свою способность
сформулировать гипотезу, оп
ределить цели и задачи, пла
нируемые результаты, прост
роить процесс достижения ре
зультата, рассчитать ресурс и
презентовать собственный ре
зультат.
Я думаю, что поручение прези
дента правительству сформу
лировать требования, в том
числе к формированию порт
фолио учащегося (с учётом
портфолио в итоговой аттеста
ции), — это очень серьёзный
шаг к улучшению ситуации с
качеством оценки результатов
образования. Надеюсь, мы,
наконец, приходим к тому, что
знаменитый тест 2003 года с
вопросом «Какой был цвет
глаз у Наташи Ростовой?»
уйдёт в прошлое.
Зима 2011 / 12
9
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 10
НОВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ
ЗАДАЧА —
ФОРМИРОВАНИЕ
ЦЕЛОСТНОГО
ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
О ПРОЦЕССЕ
НАУЧНОГО
ПОЗНАНИЯ
Перспективы развития пропедевтических
естественнонаучных курсов в рамках
внедрения ФГОС
автор:
Марина ДЕМИДОВА,
кандидат
педагогических наук,
доцент,
начальник отдела
естествознания
Московского института
открытого образования.
email:
[email protected]
пропедевтика, начальная школа, общеучебные
умения и способы деятельности, целостное
представление о процессе научного познания
С
огласно действую
щим стандартам
образования эле
менты естествен
нонаучных знаний
включены в курсы
«Окружающий мир» начальной
школы и «Природоведение» в ос
новной школе. «Окружающий
мир» интегрирует области «Есте
ствознание» и «Обществозна
ние». В 5 классе (а иногда и в
5–6 классах) преподаётся интег
рированный естественнонаучный
курс «Природоведение» (или
«Естествознание»), который
включает в себя вопросы биоло
гии, физики, химии, физической
географии, экологии и ОБЖ.
Однако в соответствии с ФГОС
систематическое изучение био
логии и географии должно начи
наться уже с 5 класса. Следова
тельно, вся совокупность задач,
стоящих перед пропедевтичес
ким этапом естественнонаучного
образования ложится на плечи
начальной школы и соответ
ственно на предмет «Окружаю
щий мир».
Но прежде чем поговорить об
изменениях, которые несёт но
10
вый стандарт, давайте рассмот
рим существующее положение
дел.
Как правило, о результатах обу
чения судят на основании экза
менов, мониторинговых тестиро
ваний и так далее. К сожалению,
по предмету «Окружающий мир»
для начальной школы не принято
проводить какиелибо диагности
ческие срезы, поскольку «все си
лы отдаются» русскому языку и
математике.
Тем не менее в последнем срав
нительном международном ис
следовании естественнонаучной
и математической грамотности
TIMSS (2007 год) наши учащиеся
начальной школы показали неве
роятно высокие результаты. Толь
ко у двух стран (Сингапур и Тай
вань) результаты по естествозна
нию статистически выше, чем у
России. Так что учителям основ
ной школы грех винить пропедев
тическую подготовку начальной
школы по естествознанию.
Высокие результаты наших уча
щихся — это замечательно, но
анализ выполнения ими заданий
международного исследования
заставляет задуматься о том,
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
Преемственность школьного естественнонаучног
изучением естественнонаучных курсов в начальн
Традиционно раздельное преподавание предметн
в нашей школе не ранее 6 класса. До этого моме
соседствуют в интегрированных курсах.
насколько наше движение в раз
витии естествознания в началь
ной школе находится в русле об
щемировых тенденций.
Предлагаю сравнить
нашу программу с
программой TIMSS.
Программу этого исследо
вания делают «всем ми
ром» после долгих деба
тов и согласований. В ре
зультате в неё попадает
материал, который экс
перты около 50 стран
участниц проекта считают
важным для изучения в
начальной школе и кото
рый, как правило, изуча
ется в начальных школах
большинства странучаст
ниц. Ниже приведены основные
блоки содержания для последне
го исследования TIMSS. Курси
вом выделены те элементы со
держания, которые не изучаются
в нашей начальной школе.
Биология: Характеристики живых
организмов и жизненные процес
сы в организмах. Жизненные
циклы организмов, размножение
и наследственность. Взаимодей
ствие организмов с окружающей
средой. Экосистемы. Человек и
его здоровье.
Физические науки: Классифика
ция веществ и свойства веществ.
Агрегатные состояния вещества
и их изменение. Источники энер!
гии, тепловые явления. Световые
и звуковые явления. Электричес!
кие и магнитные явления. Силы и
движение.
География и астрономия: Строе!
ние Земли, характеристики оболо
чек Земли (литосфера, гидросфе
ра и атмосфера), природные ре
сурсы. Процессы на Земле, цик
лы, геологическая история Земли.
Земля в Солнечной системе.
В рамках начальной школы наши
учащиеся знакомятся практичес
ки со всеми задействованными в
исследовании вопросами биоло
гии, кроме вопроса о наслед
ственности. Из географического
блока наши дети не получают на
уроках даже элементарных
представлений о геологической
истории Земли.
Наибольший же разброс между
международными и российскими
программами заметен в блоке
«Физические науки». Здесь из
семи тем у нас изучаются только
две (классификация веществ и
изменение агрегатных состоя
ний). Поэтому на вопросы, свя
занные со знанием различных
источников энергии, тепловых,
световых, звуковых, электричес
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
МАСТЕРСКАЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ..
13
7:26
Page 11
ПЕРСОНАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ПРОСТРАНСТВО..........................
16
РЕПРИНТ,,,,,,,,,,,,......................
..............................................
логической истории Земли. Тем
не менее 62,3% учащихся сумели
найти верное объяснение того
факта, что окаменелости морс
ких моллюсков нашли в слое гор
ной породы, указав, что слой гор
ной породы когдато был дном
моря. (Наверняка многие родите
ли младших школьников вспом
нят об увлечении динозаврами и
другими вымершими животными.)
Следовательно, больше полови
ны учащихся самостоятельно
знакомились хотя бы с элемента
ми геологической истории Земли.
Столь высокие результаты вы
полнения внепрограммных зада
ний убедительно говорят о доста
точно устойчивых познаватель
ных интересах учащихся началь
ной школы к этим областям зна
ний. Почему же учебные прог
раммы до сих пор не учитывают
столь явных интересов учеников?
Будем надеяться, что хотя бы в
авторских программах по окру
жающему миру найдётся место
для перечисленных выше содер
жательных элементов, столь ин
тересных нашим учащимся.
Новый стандарт определяет
приоритет деятельностного
ного образования обеспечивается непрерывным
подхода в обучении. Какой
льной, основной и средней школе.
же деятельности нужно
обучать на уроках
етных курсов физики, химии и биологии начиналось
окружающего мира?
мента элементы содержания всех этих предметов
Если спросить любого
учителя основной школы,
начинающего преподавать кур
сы физики, химии или биологии,
понимают необходимые условия
ких и магнитных явлений, нашим
её работы — замкнутость цепи и о том, какой подготовки они ждут
учащимся приходилось отвечать
от пропедевтических курсов на
на основании здравого смысла и наличие источника тока (бата
рейки). 61,3% учащихся (средний чальной школы, то практически
имеющегося запаса бытовых
единодушное мнение можно вы
международный результат 47%)
знаний.
разить примерно таким образом:
Каковы же оказались результаты сумели указать возможную при
«Не имеют значения конкретные
выполнения российскими школь чину того, почему лампочка в
элементы содержания, с которы
никами заданий международного электрической цепи не горит
ми дети знакомились в окружаю
(исключив причину перегорев
исследования по темам, которые
щем мире или природоведении,
шей лампочки).
не входят в отечественные прог
так как каждый систематический
раммы? Приведём несколько при Но если знания, необходимые
для выполнения приведённых вы предметный курс всё равно начи
меров. 56% учащихся (при сред
ше заданий, можно было почерп нается с чистого листа. При этом
нем международном результате
крайне важно то, насколько хоро
нуть, например, из детских игр с
38,5%) правильно указали полю
шо дети владеют приёмами рабо
са магнита на рисунке, изобража различными электрическими иг
рушками, то целый ряд других ус ты с учебником, умеют ли они,
ющем отталкивающиеся диско
например, описывать наблюдае
вые магнитики. Правильно выбра пешно выполненных заданий го
мые явления, сравнивать объекты
ли условие использования магни ворит о достаточно устойчивом
и тому подобное».
та для разделения железных опи интересе учеников начальной
школы к дополнительной инфор Таким образом, основной обуча
лок и речного песка 60% (сред
мации о природе. Вот два приме ющей целью этих курсов должно
ний международный результат
ра привлечения знаний, которые быть не раннее изучение тех или
50,8%). То есть при отсутствии в
иных содержательных элементов,
можно было приобрести лишь
программе упоминаний о магни
а формирование общеучебных
помимо школьного курса при
тах учащиеся начальной школы
умений и способов деятельности,
просмотре научнопопулярных
не просто представляют себе их
причём именно тех, которые
передач или чтении книг.
основное свойство (притягивать
востребованы в естественнона
железные предметы), но и разли В отечественной программе до
сих пор изучаются лишь природ учных предметах. Здесь можно
чают полюса магнита и условия
ные зоны нашей страны. Однако говорить о двух основных нап
их взаимодействия.
84,9% наших четвероклассников равлениях:
Такая же ситуация и с электри
формирование приёмов ра
верно определили названия жи
ческими цепями: судя по выпол
боты с естественнонаучной ин
вотных, обитающих во влажных
нению заданий, выпускники на
формацией;
чальной школы представляют се тропических лесах и саванне.
формирование умений, свя
бе не только основные составля Нашими программами не предус
мотрено изучение элементов гео занных с освоением методов и
ющие электрической цепи, но и
20
приёмов научного познания.
Развитие умения работать с раз
нообразной информацией — од
на из основных задач ОУ. Ин
формационная культура является
частью коммуникативной, позна
вательной и эстетической культу
ры, которые выделены как инва
риантные компоненты структуры
деятельности, лежащие в основе
концепции современной школы.
В обучении приё
мам работы с ин
формацией можно
выделить два основных
аспекта: а) овладение са
мим процессом поиска,
фиксации, понимания, пе
реработки и передачи ин
формации в данной конк
ретной области; б) приоб
ретение навыков работы с
конкретными средствами
информационных техно
логий — текстовые редак
торы, электронные табли
цы, базы данных, скане
ры, принтеры и так далее.
Для решения задачи формирова
ния приёмов работы с естествен
нонаучной информацией на уро
ках естествознания должен про
слеживаться акцент на следую
щие формы организации учеб
ной деятельности:
подготовка кратких сообще
ний с использованием естествен
нонаучной лексики и иллюстра
тивного материала;
корректное ведение учебного
диалога при работе в малой груп
пе сотрудничества;
оценка собственного вклада в
деятельность группы сотрудниче
ства;
самооценка уровня личных
учебных достижений по предло
женному образцу и так далее.
Вторым основным «вектором раз
вития» является формирование
приёмов, связанных с освоением
методов научного познания. Важ
ность ознакомления школьников с
методологией науки осознаётся в
настоящее время, пожалуй, всеми
участниками образовательного
процесса, но традиционные под
ходы к формированию методоло
гических умений до сих пор силь
ны. Так, по каждому естественно
научному предмету выбираются
наиболее типичные для отражае
мой им науки методы познания и
через знакомство с тем или иным
методом формируется вся цепоч
ка действий. Из эмпирических ме
тодов (наблюдение, опыт и изме
рение) в биологии используются в
основном наблюдения, в физике
и математике — измерения.
Обучение наблюдению традицион
но считается в нашей методике
более простым, чем проведение
опытов. Поэтому ведущей дея
Зима 2011 / 12
11
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 12
тельностью в начальной школе
считается наблюдение, и лишь в
основной школе появляются опы
ты и измерения. К сожалению, при
таком подходе не уделяется долж
ного внимания взаимосвязи от
дельных методов, границам их
применимости, порядку их исполь
зования и роли в общем процессе
познания. Знания учащихся о на
учном способе познания остаются
фрагментарными, не формирует
ся целостного представления о
процессе научного познания. Под
час наши школьники, выполняя по
инструкции достаточно сложные
эксперименты или измерения, в
простых самостоятельных иссле
дованиях затрудняются даже в вы
боре оптимального метода.
Формирование целостного предс
тавления о процессе научного
познания может стать задачей ин
тегрированных пропедевтических
курсов естествознания. Интегра
ция содержания позволяет не
только окинуть взглядом всю со
вокупность естественных наук, но
и показать единые способы полу
чения научных знаний. С точки
зрения методологической компе
тентности задача естествознания
состоит в ознакомлении именно с
эмпирическим уровнем научного
познания, целью которого являет
ся получение научных фактов.
При этом важно не только знание
о методах научного познания, но
и овладение умениями самостоя
тельно проводить наблюдения,
планировать и выполнять прос
тейшие опыты, выдвигать гипоте
зы и тому подобное.
Как правило, у нас принято обу
чать методу целиком, формируя
всю цепочку действий одновре
менно. В силу большого числа
этапов крайне сложно обеспе
чить качественное усвоение каж
дого из них. Поэтому, берясь за
обучение школьников проведе
нию наблюдений, мы вынуждены
писать подробные инструкции
для каждого из этапов. В резуль
тате, несмотря на большое коли
чество практических работ в кур
сах естественных наук, цепочка
самостоятельных действий по
проведению тех же наблюдений
так и не формируется. Практи
ческие же работы остаются лишь
иллюстрацией к изучаемым фак
там или явлениям.
Можно поступать и подругому:
не пытаться формировать сразу
всю цепочку действий, а сосре
доточить внимание на одномдвух
приёмах. Для пропедевтических
курсов такой подход оказывается
более эффективным.
К таким приёмам можно отнести:
наблюдение как восприятие и
определение свойств объекта
при помощи органов чувств;
12
выбор способа измерения (от
бор или конструирование необхо
димых измерительных приборов);
выдвижение гипотезпредпо
ложений, основанных на житейс
ких представлениях или эмпири
ческих закономерностях;
выбор условий проведения
наблюдения или опыта, при кото
рых меняются только две иссле
дуемые величины, а все осталь
ные остаются постоянными.
Все эти приёмы являются струк
турными элементами наблюде
ний, опытов и измерений, то есть
тех методов, первичное ознаком
ление с которыми предусмотрено
в рамках пропедевтических есте
ственнонаучных курсов.
Говоря о пропедевтике естествен
нонаучных знаний, нельзя замы
каться только на вопросах обуче
ния и развития интеллектуальных
умений. Одной из целей природо
ведения является воспитание по
ложительного эмоциональноцен
ностного отношения к окружаю
щей природе и самому себе как
её части, стремления действовать
в каждодневных ситуациях обще
ния с природой в соответствии с
экологическими принципами по
ведения, использовать природо
ведческие знания для соблюдения
правил здорового образа жизни.
Здесь невозможно обойтись без
практической социальноориенти
рованной деятельности учащихся,
связанной с формированием
экологического и здоровьесбере
гающего поведения, организаци
ей всевозможных занятий в при
родной среде, проведения прос
тейших исследований и выполне
ния проектов.
Планируемые ре
зультаты становят
ся основным ори
ентиром, определяющим
формирование различ
ных способов деятель
ности, в том числе в про
цессе преподавания
предмета «Окружающий
мир».
Здесь для двух разделов курса
(блока естествознания и блока
обществознания) прослеживают
ся единые подходы к структури
рованию планируемых результа
тов. Например, в начале раздела
«Человек и природа» стоит пла
нируемый результат, определяю
щий требования, которые предъ
являются к освоению системы
опорных знаний по предмету.
Особенности младшего школь
ного возраста предполагают изу
чение достаточно обширного
фактического материала о раз
личных природных объектах.
В начальной школе изучение при
роды традиционно начиналось с
природы родного края. Лишь в
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
© Сергей ГАСНИКОВ
НОВАЯ МЕТОДОЛОГИЯ
эти школьные годы у школьников
есть возможность узнать, как на
зываются и какими характерными
особенностями обладают окружа
ющие их деревья, травы, птицы,
звери. Это важная составляющая
природоведческой части курса, и
её никто не отменяет. Но можно
увидеть требование узнавать изу
ченные объекты в ходе непосред
ственных наблюдений в окружаю
щей среде. То есть мало выучить,
что волчье лыко является ядови
тым растением. Это знание будет
ценно только в том случае, если
ребёнок научится узнавать это
растение при прогулке по лесу.
Поэтому и задания, проверяющие
данный планируемый результат,
должны базироваться на рисун
ках, фотографиях, гербариях или
реальных природных объектах.
Поскольку в конце начальной
школы начинают формироваться
способности к установлению
причинноследственных связей,
то появляются и соответствую
щие планируемые результаты:
«обнаруживать простейшие вза
имосвязи в природе…», «опре
делять характер взаимоотноше
ний человека с природой…». На
уровне окончания четвертого
класса не требуется умения ус
танавливать причиннослед
ственные связи, но пропедевти
ка этих умений представлена
достаточно полно.
Далее идут планируемые резуль
таты, характеризующие освоение
общелогических приемов позна
ния, то есть, сформулированы
способы, которые необходимо
задействовать в учебном процес
се при изучении природных объ
ектов: описывать, сравнивать,
классифицировать природные
объекты. Понятно, что эти умения
лишь начинают осваиваться в на
чальной школе и затем найдут
своё продолжение при изучении
систематических курсов биоло
гии, физики, химии и географии.
Поэтому в планируемых резуль
татах выделен тот уровень освое
ния, который доступен учащимся
начальной школы. Например,
описание — это использование
предложенного плана и опериро
вание наиболее существенными
свойствами объектов.
Что касается пропедевтики ме
тодологических умений, то в
разделе «Человек и природа»
планируемых результатов запи
сано, что выпускники начальной
школы должны научиться «про
водить несложные наблюдения и
ставить опыты, используя прос
тейшее лабораторное оборудо
вание и измерительные прибо
ры; следовать инструкциям и
правилам безопасного труда
при проведении наблюдений и
опытов». К сожалению, в тради
ционных учебниках по окружаю
щему миру ощущается явный не
достаток фактического материа
ла для формирования этих уме
ний. Как было показано выше, в
курс начальной школы практи
чески не включаются элементы
физикохимических знаний.
В материалах стандарта началь
ной школы, кроме программы
формирования универсальных
учебных действий, приведена от
дельная интегрированная прог
рамма «Чтение: работа с инфор
мацией». Реализация этой прог
раммы предполагается в рамках
преподавания всех без исключе
ния предметов в начальной шко
ле. Отражены эти требования и
в планируемых результатах по
окружающему миру. Например,
и в разделе «Человек и приро
да», и в разделе «Человек и об
щество» присутствуют по два
планируемых результата по ра
боте с информацией: пропедев
тика умений поиска информации
(работа со справочными издани
ями) и работа с дополнительны
ми источниками информации.
В первом случае школьники
должны научиться находить тип
справочного издания, соответ
ствующий типу информационно
го запроса. При работе же с ес
тественнонаучными текстами мо
жет проверяться весь спектр
умений: от поиска информации,
явно заданной в тексте, до пони
мания и интерпретации получен
ной информации, создания
собственных текстов.
Методологические
основы ФГОС не
только ориентиру
ют на существенное рас
ширение формируемых
предметом «Окружающий
мир» способов действий,
но и предлагают реаль
ные инструменты для ди
агностики уровня сфор
мированности соответ
ствующих познаватель
ных умений. Надеемся,
это позволит курсу «Ок
ружающий мир» в на
чальной школе с честью
выполнить свою пропе
девтическую роль в
школьном естественно
научном образовании.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 13
МАСТЕРСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
С
равнительно не
давно учебный
процесс в школе
планировался
учителем в соот
ветствии с таки
ми важными компонентами пла
нирования процесса обучения,
как содержание образования
(программа), возраст и уровень
подготовки учащихся. Активная
роль в обучении принадлежала
учителю, ученик рассматривал
ся как объект, на который необ
ходимо воздействовать, чтобы
достичь запланированных ре
зультатов. Доминировали мето
ды, связанные с передачей зна
ний и формированием умений
по их применению в стандарт
ных привычных ситуациях. Уче
ник был получателем готовой
информации, которая при усво
ении становилась знанием. Оди
наковые учебники для учащихся
всего класса предоставляли ог
раниченные возможности углуб
лённого изучения интересую
щих тем.
В настоящее время ситуация из
менилась. В соответствии с но
выми государственными образо
вательными стандартами обще
го образования учителю сегодня
необходимо уметь выстраивать
учебный процесс в современной
информационной образователь
ной среде. Данный факт подтве
рждает не только новый стан
дарт, но и федеральные требо
вания к образовательным уч
реждениям в части минималь
ной оснащённости учебного
процесса и оборудования учеб
ных помещений. Приведём неко
торые извлечения из них, каса
ющиеся требований к информа
ционному обеспечению учебно
го процесса в электронной
форме:
— управлять учебным процес
сом;
— создавать и редактировать
электронные таблицы, тексты и
презентации;
— индивидуально и коллективно
(многопользовательский режим)
создавать и редактировать ин
терактивные учебные материа
лы, образовательные ресурсы,
творческие работы со статисти
ческими и динамическими гра
фическими и текстовыми объек
тами;
— визуализировать историчес
кие данные (создавать ленты
времени и др.);
— работать с геоинформацион
ными системами, картографи
ческой информацией, планами
объектов и местности;
— размещать, систематизиро
вать и хранить (накапливать) ма
териалы учебного процесса (в
СОВРЕМЕННЫЕ ВИДЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ РАБОТЫ
В ИНФОРМАЦИОННОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ
Построение учебного процесса в информационной образовательной
среде кардинально меняет роли и характер современного
взаимодействия его участников
автор:
Елена ЧЕРНОБАЙ,
Процесс обучения планируется,
организуется и направляется
учителем как результат его сов
кандидат педагогических
местной деятельности с учащи
наук, доцент, проректор по мися в соответствии с содержа
нием образования (програм
научной работе
мой), личным опытом, познава
Педагогической академии тельными интересами и потреб
последипломного
ностями детей. Предпочтение
образования (Московская отдаётся методам обучения, ко
торые помогают освоить уни
область).
версальные способы деятель
ности (познавательная, ценно
email:
стноориентационная, практи
[email protected]$nauki.ru
ческая, коммуникативная дея
тельность).
Как меняются роль, содержание и характер
В ходе проектирования
учебного процесса в
профессиональной деятельности учителя
современной инфор
в условиях работы в современной информационной
мационной образо
вательной среде
образовательной среде? Каким образом данные
следует пом
изменения влияют на достижение планируемых
нить, что он дол
жен отвечать важ
образовательных результатов? Каковы
ным дидактическим
дидактические принципы построения урока в
принципам, содержание
которых оптимизировано с
информационной образовательной среде?
позиций деятельностного под
учитель, информационная образовательная среда, хода. В настоящее время конк
дидактические характеристики информационной ретизировано и представлено
на инструментальном уровне со
образовательной среды, учебный процесс в
держание принципов научности,
информационной образовательной среде
визуализации, системности и
том числе обучающихся и педа лизованы только в условиях
последовательности, активнос
гогических работников, исполь учебного процесса в информа
ти, кооперации, принципа соз
ционной образовательной сре
зуемые участниками учебного
нательности и индивидуализа
де, основанной на использова
процесса информационные ре
ции. Рассмотрим подробнее со
нии средств информационно
сурсы);
держание каждого из них.
— проводить мониторинг и фик коммуникационных технологий.
Принцип научности является од
сировать ход учебного процесса Учебный процесс в новых усло
виях, а именно — в информаци ним из основных дидактических
и результаты освоения основ
принципов. В современном
онной образовательной среде,
ной образовательной програм
разительно отличается от преж представлении он определяет
мы общего образования;
него. Он направлен на создание как отбор содержания учебного
— использовать различные ви
материала, так и способы его
опыта работы с информацией,
ды и формы контроля знаний,
усвоения, адекватные научному
умений и навыков, осуществлять её целесообразного примене
адаптивную (дифференцирован ния, обеспечивающего самораз знанию. Учащиеся должны полу
чить навыки научного поиска,
ную) подготовку к государствен витие и самоактуализацию уча
освоить современные методы
щегося. Во главу угла ставится
ной (итоговой) аттестации;
познания. Отсюда вытекает тре
развитие умений самостоятель
— осуществлять взаимодей
бование наполнить учебный
ного приобретения и примене
ствие между участниками учеб
процесс в информационной об
ного процесса, в том числе дис ния знаний в соответствии с
разовательной среде таким со
личностными целями и потреб
танционное (посредством ло
держанием, которое наиболее
кальных и глобальных сетей) ис ностями, решение актуальных
эффективно может быть усвое
пользование данных, формируе для учащихся проблем. Боль
шое значение отводится форми но (использовано) только с по
мых в ходе учебного процесса
мощью средств информацион
рованию способов деятельнос
для решения задач управления
нокоммуникационных техноло
ти, применимых как в рамках
образовательной деятель
образовательного процесса, так гий (ИКТ). Особо следует отме
ностью.
тить, что содержание такого
и при решении проблем в ре
Очевидно, что данные требова
учебного процесса должно
альных жизненных ситуациях.
ния полностью могут быть реа
Зима 2011 / 12
13
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 14
© www.freestockphotos.biz; С. АЮПОВА, И.РЕЗНИЧЕНКО, Н. ДУДНИКОВА
МАСТЕРСКАЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
стать не целью, а средством
достижения запланированных
образовательных результатов.
Из принципа научности вытека
ет требование проблемнодея
тельностной постановки учебно
го процесса в информационной
образовательной среде. Такая
модель обучения ставит учаще
гося в положение исследовате
ля, конструктора, проектанта,
участника коммуникации, орга
низатора общения, способству
ет развитию аналитического и
логического мышления. Опреде
ляемое данным принципом нап
равление эффективно способ
ствует достижению личностных
и метапредметных результатов.
Принцип визуализации указыва
ет на необходимость создания у
школьника чувственного предс
тавления об изучаемом объекте
в современной его трактовке,
выдвигает требование предъяв
лять модель изучаемого объекта
или процесса в форме, позволя
ющей наиболее чётко раскрыть
существенные связи и отноше
ния объекта. Такие связи и отно
шения модели могут быть под
чёркнуты и усилены возможнос
тями средств ИКТ. Наиболее
важный вывод, который следует
из современного понимания
принципа визуализации, состоит
в том, что в информационной
образовательной среде, осно
ванной на использовании
средств ИКТ, возможно и необ
ходимо не только предъявлять
объект изучения, но и организо
вать деятельность учащегося по
преобразованию объекта либо в
14
форме достраивания модели
или процесса, либо в форме ви
доизменения и переконструиро
вания.
В современной дидактике осо
бо выделяется принцип систем!
ности. Он включает в себя идеи
общенаучного метода систем
ности, логику системного раск
рытия объектов и явлений изу
чаемой действительности. Сог
ласно этому принципу необхо
димо выделять в объектах или
явлениях, представляемых с по
мощью средств ИКТ, основные
структурные элементы и суще
ственные связи между ними,
позволяющие представить этот
объект (явление) в целостном
виде.
Принцип активности призван
указывать критерии выбора на
иболее рациональных видов де
ятельности учащихся. Таким
критерием является соответ
ствие содержания действий
ученика усваиваемой информа
ции, причём активность высту
пает как требование воспроиз
ведения школьниками не толь
ко предметных, но и собствен
ных учебных действий, в
результате которых и происхо
дит усвоение предметных уме
ний. Так, если ставится задача
формирования у детей типовых
умений, то организацию дея
тельности следует вести по го
товому алгоритму, заданному
средствами ИКТ. Напротив, ес
ли предполагается формирова
ние умений решать эвристичес
кую задачу, то необходимо пре
доставить ребёнку возмож
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
ность самостоятельно постро
ить алгоритм действий.
Принцип индивидуального под!
хода в современном понимании
базируется на идеях личностно
го подхода к обучаемому как к
субъекту деятельности. Содер
жание принципа предстаёт как
система индивидуализирован
ных приёмов и способов сот
рудничества учителя с учащи
мися в рамках современного
педагогического мышления.
Принцип кооперации отражает
совместную деятельность педа
гога с учащимися, когда каж
дый из участников выполняет
определённые функции, а учи
тель прежде всего стремится
создать условия для развития
школьников.
Построение учебного процесса
в информационной образова
тельной среде кардинально ме
няет роли и характер совре
менного взаимодействия его
участников.
Характер взаимодействия
участников учебного процесса
отражается в принципах педа
гогики сотрудничества. К числу
основополагающих относятся:
демократичность (свобода вы
бора, равноправие, личностный
характер отношений); откры
тость (отказ от традиционного
ролевого взаимодействия, сво
бода критики); альтернатив
ность (множественность содер
жаний и способов деятельнос
ти); диалогичность (полилогич
ность); рефлексивность (осоз
нание целей, содержаний, спо
собов деятельности и характе
ра взаимодействия). В такой
среде достигается понимание и
признание ученика.
Иными становятся и роли участ
ников образовательного про
цесса. Первоначально школьни
ки погружаются в деятельность,
где они выступают в роли её ак
тивного субъекта, а педагог — в
роли организатора коммуника
ции. Одним из важнейших усло
вий, которое моделирует учи
тель, является создание для
учащихся затруднений в осуще
ствляемой деятельности. Возни
кающая потребность в преодо
лении затруднений выводит
ученика (вначале с помощью пе
дагога, а затем самостоятельно)
в рефлексию, где осуществля
ются анализ деятельности до
затруднения, затем поиск при
чин возникшей трудности, проб
лематизация прошлой деятель
ности и изменение нормы дея
тельности. Ребёнок в данном
случае выступает в роли субъ
екта деятельности, в отличие от
традиционной образовательной
среды, где он играл роль объек
та.
Важно подчерк
нуть, что в новой
информационной
образовательной среде
педагог становится носи
телем современного пе
дагогического мышления
и принципов педагогики
сотрудничества, рефлек
сирующим профессиона
лом, способным к проек
тированию и перепроек
тированию учебного про
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
ПЕРСОНАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ
ПРОСТРАНСТВО..........................
16
цесса (в зависимости от
потребности учебного
процесса и каждого от
дельного ученика) в со
ответствии с указанными
принципами. Кроме того,
в условиях учебного про
цесса в информационной
образовательной среде
такие функции учителя,
как контроль, коррекция,
тренинг типовых умений,
могут быть реализованы
средствами ИКТ, что су
щественно облегчает его
профессиональную дея
тельность.
В целом реализация такого под
хода приводит к появлению у
школьников устойчивого инте
реса к учёбе и познавательных
мотивов. У них формируются:
потребность в самообучении,
саморазвитии; умение самооп
ределяться в учебной деятель
ности с осознанием личной от
ветственности в ней; потреб
ность в коллективной работе,
нацеленной на получение еди
ного результата и так далее. От
метим, что педагог в условиях
учебного процесса в информа
ционной образовательной среде
выступает в нескольких ролях —
участника проектной деятель
ности учащихся, разработчика
или исполнителя образователь
ных проектов, проектировщика
учебных курсов, эксперта учеб
ной деятельности учащихся, ор
ганизатора педагогической под
держки учащихся в ходе про
цесса обучения, тьютора.
Учебный процесс в информаци
7:26
Page 15
РЕПРИНТ,,,,,,,,,,,,......................
..............................................
онной образовательной среде,
основанной на использовании
средств ИКТ, в отличие от тра
диционных условий, позволяет:
увеличить возможности вы
бора средств, форм и темпа
изучения образовательных об
ластей;
обеспечить доступ к разно
образной информации из луч
ших библиотек, музеев; дать
возможность слушать лекции
ведущих учёных и задавать им
вопросы, принимать участие в
работе виртуальных школ;
повысить интерес учащихся
к изучаемым предметам за счёт
наглядности, занимательности,
интерактивной формы предс
тавления учебного материала,
усиления межпредметных свя
зей;
усилить мотивацию самосто
ятельного обучения, развития
критического мышления;
активнее использовать мето
ды взаимообучения (обсужде
ние учебных проблем на фору
мах, в чатах, оперативное полу
чение подсказок);
развивать учебную инициа
тиву, способности и интересы
учащихся;
создавать установку на неп
рерывное образование в тече
ние жизни.
Здесь следует иметь в виду, что,
проектируя учебный процесс в
информационной образователь
ной среде, учитель не просто
подбирает методы, технологии,
средства обучения, обеспечива
ющие работу с конкретным
фрагментом содержания обра
20
ИНФОРМАЦИОННО:ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА.....................................
зования, а создаёт единый ди
дактический комплекс, тем са
мым обеспечивая одну из важ
нейших характеристик инфор
мационной образовательной
среды — целостность. Цент
ральным элементом такого
комплекса может являться учеб
ник. В настоящее время преоб
ладают обычные бумажные
учебники, но развитие инфор
мационных и коммуникационных
технологий позволяет утверж
дать, что электронные образо
вательные ресурсы займут своё
достойное место. Поэтому от
учителя зависит, насколько вы
бор учебных изданий будет пе
дагогически обоснованным. Ему
надо научиться определять, ка
кие ресурсы войдут в комплекс,
и какие ресурсы необходимо
привлечь на каждом из этапов,
чтобы обеспечить целостность
учебного процесса в информа
ционной образовательной сре
де. При этом предпочтение сто
ит отдавать ресурсам, которые
методически грамотно выстрое
ны, раскрывают содержание об
разования в той же логике, что
и базовый учебник, не дублиру
ют, а обогащают и углубляют
его. Названные действия осуще
ствляются учителем и входят в
состав проектировочного ком
понента профессиональной де
ятельности, что ещё раз дока
зывает значимость его форми
рования.
В заключение хотелось бы под
черкнуть, что профессиональ
ная деятельность учителя скла
дывается преимущественно из
22
трёх основных этапов: проекти
рование, организация учебного
процесса и анализ его результа
тов. Сегодня проектировочные
умения педагога являются клю
чевыми в обеспечении его го
товности к работе в новой сре
де, ориентированной на дости
жение современных образова
тельных результатов. Переход к
работе в информационнообра
зовательной среде предполага
ет изучение и анализ возмож
ностей, методов, форм и
средств обучения, характерных
для этой среды, а также видов
учебной деятельности, обеспе
чивающих получение ожидае
мых результатов.
Поэтому основопо
лагающим в цепоч
ке компонентов
профессиональной дея
тельности становится
проектировочный компо
нент. Именно он предпо
лагает анализ планируе
мых результатов обуче
ния, целей и задач учеб
ного процесса, выстраи
вание содержательных
линий изучения предмета,
разработку педагогичес
кого сценария, проектиро
вание новых видов учеб
ной деятельности, плани
рование и подбор учеб
ных ситуаций, методов,
организационных форм,
разработку учебных за
дач, а также определение
средств ИКТ для осущес
твления планируемой
учебной деятельности.
Зима 2011 / 12
15
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 16
ПЕРСОНАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ПРОСТРАНСТВО
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ
МЕТАПРЕДМЕТНЫХ
ТЕХНОЛОГИЙ
В ПРЕПОДАВАНИИ
ТРАДИЦИОННЫХ
УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ
Курс «Физика–10»
на сайте http://learning.9151394.ru
автор:
Любовь
МАКУТОНИНА,
учитель физики,
информатики ГОУ
гимназии №1538
email:
[email protected]
информационное пространство, дистанционная
образовательная среда, цифровые ресурсы,
физика 10 класс, межпредметные связи,
метапредметные знания, универсальные
учебные действия
Основной целью «Концепции инфор
матизации образовательного процес
са в системе Департамента образования
города Москвы» является реализация
современной системы образовательных
приоритетов на основе интеграции ИКТ в
образовательный процесс и создание
наиболее эффективных условий для та
кой интеграции.
В Москве реализована программа «Сто
личное образование — 5», одной из целей
которой являлась информатизация обра
зовательной среды — формирование
ИКТкомпетентности учащихся. В течение
последних пяти лет в московских школах
активно реализуется модель «Школы ин
форматизации» как важнейшего содержа
тельного направления деятельности обра
зовательных учреждений.
16
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
«Главным результатом модернизации школы дол
целям опережающего развития. Уже в школе дети
способности, подготовиться к жизни в высокотех
Интерактивный курс
«Физика–10» создан
в информационном
пространстве на сайте
http://learning.9151394.ru.
Это пространство функциони
рует в дистанционной образо
вательной среде (ДОС)
Moodle, которая поддерживает
обмен файлами любых форма
тов как между преподавателем
и студентом, так и между са
мими студентами. Система соз
даёт и хранит все данные каж
дого обучающегося: все сдан
ные им работы, все оценки и
комментарии преподавателя к
работам, все сообщения в фо
руме. Преподаватель может
создавать и использовать в
рамках курса любые интерак
тивные ресурсы, в том числе
систему оценивания. ДОС
Moodle позволяет контролиро
вать активность учащихся, а
также время их учебной рабо
ты в Сети.
Все ресурсы курса «Физи
ка–10», предназначенного для
изучения предмета на профиль
ном уровне, расположены сог
ласно УМК под редакцией Г.Я.
Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н.
Сотского, сборнику задач по
физике для 10–11 классов (сос
тавитель Г.Н. Степанова) и «По
урочных планов Физика 10
класс» (составители Г.В. Марки
на, С.Б.Боброва).
Курс состоит из
восьми основных
блоков, соответ
ствующих основным те
мам, изучаемым в 10
классе по физике.
Заключительным блоком являет
ся «Итоговый тест» в формате
ЕГЭ. Тест создан в интерактив
ном режиме, выполняется и оце
нивается по критериям проведе
ния государственной итоговой
аттестации.
Содержание блоков курса за
полнено готовыми свободно
распространяемыми интерактив
ными ресурсами, находящимися
на сайтах:
Интерактивная энциклопедия
«Википедия»
http://ru.wikipedia.org/wiki
Единая коллекция цифровых
образовательных ресурсов
http://school
collection.edu.ru/catalog/pupil
Федеральный центр инфор
мационнообразовательных ре
сурсов http://fcior.edu.ru
Популярный сайт о фунда
ментальной науке http://elemen
ty.ru
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
РЕПРИНТ,,,,,,,,..........................
..............................................
7:26
20
Page 17
ИНФОРМАЦИОННО:ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА.....................................
22
олжно стать соответствие школьного образования
ети должны получить возможность раскрыть свои
технологичном конкурентном мире».
Дмитрий Медведев
НОВЫЕ УМК:
БИОЛОГИЯ................................
Учебный материал состоит
из различных цифровых
ресурсов: теоретичес
кие лекции, интерак
тивные модели и лабо
раторные исследования,
определения, графики раз
личных физических процессов,
задачи различного уровня, ви
деофильмы, интерактивные тес
ты в формате ЕГЭ.
В качестве примера рассмотрим
ресурсы к уроку «Закон Куло
на»[таблица на странице 18].
В курсе используется дидакти
ческий материал, разработанный
для визуализации уроков и реше
ния различных практических за
дач, а также блоки заданий, при
менение которых в урочной и
внеурочной деятельности позво
23
ляет получить метапредметные
результаты обучения[блок 10 на
страницах 18–19].
При выполнении этих заданий
вырабатываются универсальные
учебные действия, а также осва
иваются межпредметные связи
науки физики и окружающего
мира, что способствует росту мо
тивации к изучению предмета.
В качестве примера рассмотрим
компьютерное моделирование
физических процессов.
На уроке учащиеся создают
компьютерные модели по задан
ным условиям исследования, вы
бирая существенные признаки
объекта для данной задачи моде
лирования, используя приклад
ное программное обеспечение,
электронные таблицы. Адекват
Зима 2011 / 12
17
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 18
ПЕРСОНАЛЬНОЕ УЧЕБНОЕ ПРОСТРАНСТВО
Определение
закона Кулона
Биография
Ш. Кулона
Формула
закона
Кулона
Модель
«Закон
Кулона»
ная компьютерная модель должна воспроизво
дить все существенные свойства объекта моде
лирования. Задавая различные внешние воздей
ствия, мы получаем возможность изучать пове
дение модели.
Исследование физических яв
лений можно осуществлять на
готовых компьютерных моде
лях из коллекции цифровых образо
вательных ресурсов, находящихся
на сайтах http://school
collection.edu.ru, http://fcior.edu.ru.
Тест
«Сила Кулона
и электрическая
напряжённость»
18
ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
Формируемые УУД:
использование знаковосимволи
ческой записи физических понятий
и явлений;
овладение приёмами анализа и
синтеза объекта и его свойств;
умение выделять свойства в изу
чаемых объектах и дифференциро
вать их;
умение формулировать вопросы
при проведении физического экспе
римента или наблюдении явлений
природы.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
РЕПРИНТ,,,,,,,,..........................
..............................................
7:26
20
Page 19
ИНФОРМАЦИОННО:ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
СРЕДА.....................................
22
НОВЫЕ УМК:
БИОЛОГИЯ................................
23
При этом устанавливаются межпредметные
связи с информатикой и математикой по соз
данию описательных моделей на естественном
языке, их формализации с помощью языка ма
тематики и разработке компьютерных моделей
в программных приложениях.
В курсе физики старшей школы можно выде
лить получение как предметных знаний, так и
метапредметных. При достижении тех и других
ИКТ используются как инструмент и среда де
ятельности учащегося. Разработанные теоре
тические основы межпредметных связей для
конкретных изучаемых учебных тем курса
«Физика–10» способствуют превращению от
дельных знаний учащихся о природе в единую
систему мировоззренческих понятий.
Созданный в информационной среде на сайте
http://learning.9151394.ru курс «Физика–10»
применяется для проведения уроков в про
фильной группе 10 класса, а также при внеу
рочной проектноисследовательской деятель
ности. После доработки этот курс планируется
использовать для преподавания физики в
старшей школе.
Зима 2011 / 12
19
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:26
Page 20
20 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:27
Page 21
C полным комплексом материалов УМК по химии «Сферы» можно
познакомиться на сайте spheres.ru
Зима 2011 / 12
21
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:27
Page 22
ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА
СОВРЕМЕННЫЕ УМК
ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО
ЦИКЛА
В процессе
реализации
стандартов нового
поколения возрастает
роль и значение УМК.
Современные УМК
естественнонаучного
цикла выступают как
комплексное средство
организации
индивидуальной и
самостоятельной
работы учащихся, что
позволяет перенести
акцент с процесса
преподавания на
процесс
направляемого
учения.
автор:
Елена СИЛАЕВА
email:
[email protected]
«Сферы», «Линия
жизни», учебно
методические
комплексы, новые
подходы к естественно
научному образованию,
индивидуальная
траектория обучения
В
условиях «ин
формационного
шума» XXI века
воздействие всё
возрастающего
потока информа
ции на ученика столь велико,
что возникает необходимость
упорядочения информации,
получаемой молодым поколе
нием. В настоящее время
роль преобразователя знаний,
умений и навыков современ
ных школьников в ключевые
компетентности выполняют
учебнометодические комп
лексы по физике, химии и би
ологии.
В этом номере журнала
представлены УМК нового по
коления «Сферы» и «Линия
жизни», которые имеют сле
дующие отличительные осо
бенности:
в полной мере соответ
ствуют федеральному компо
ненту государственного стан
дарта общего образования;
все они практикоориенти
рованны, готовят учащихся к
22 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
использованию полученных
знаний в рамках естественно
научных дисциплин к приме
нению в конкретных профес
сиональных и жизненных си
туациях;
оформление и дизайн со
ответствуют современным тен
денциям и высокому эстети
ческохудожественному уров
ню.
Данные учебнометодические
комплексы содержат дополни
тельные электронные учебные
и методические пособия для
учащихся и учителей, а также
обеспечиваются онлайнпод
держкой.
В состав УМК входят учебни
ки, лабораторные практикумы,
практикумы по решению за
дач, контрольные и практичес
кие задания, сборники диф
ференцированных тестов и
задач, справочные материалы,
пособия для учителя.
Пособия для учителя содер
жат методические рекоменда
ции к учебникам по физике,
химии и биологии для всех
профилей.
Важными компонентами
представленных УМК являют
ся тренажёры, типы заданий в
которых соответствуют
типологии тестовых задач ГИА
и ЕГЭ. Эти пособия могут быть
использованы как на клас
сных занятиях, так и в процес
се самостоятельной работы
учащихся.
Новые подходы к естественно
научному образованию спосо
бствуют освоению межпред
метных понятий и универсаль
ных учебных действий. Зна
ния, умения, навыки ученика
рассматриваются как одно из
средств развития способнос
тей и социализации учащихся,
приобретения опыта самосто
ятельной деятельности и фор
мирования личной ответствен
ности подрастающего поколе
ния. УМК «Сферы» и «Линия
жизни», несомненно, помогут
учителям в организации
личностно ориентированной
учебной деятельности, а обу
чающимся — в построении ин
дивидуальной траектории обу
чения.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:27
Page 23
НОВЫЕ УМК: БИОЛОГИЯ
ВПЕРВЫЕ ЗА МНОГИЕ ГОДЫ МЫ ИМЕЕМ ВОЗМОЖНОСТЬ
НАЧАТЬ ИЗУЧЕНИЕ БИОЛОГИИ С 5 КЛАССА
Особенности структуры и методического аппарата УМК по биологии «Линия жизни»
Д
о сих пор в педаго
гике было принято
рассматривать уче
ника как объект, а
учителя как субъ
профессор, доктор
ект образователь
ного процесса. В настоящее вре
педагогических наук,
мя все признают, что и ученик, и
академик$секретарь
учитель являются равноправными
отделения биологии и
субъектами образовательного
географии МАНПО
процесса. Но сложившиеся сте
реотипы очень устойчивы. Мы
email:
постоянно указываем, что основ
[email protected]$nauki.ru
ная задача учителя учить учени
ков. На самом деле всё, что стоит
за фразой «учитель учит учени
ка», фактически является одним
Любые качественные и структурные
из первых, основополагаю
изменения в системах образования — это,
щих мифов дидактики. Учи
прежде всего, процессы разрушения старых
тель не «учит ученика»,
учитель создаёт более
стереотипов и создания новых. Новые идеи, чтобы
или менее оптималь
достичь уровня убеждения в больших группах
ные условия, благодаря
людей, проходят путь борьбы. Это борьба не
которым ученик, опятьтаки
столько за новое видение мира, сколько со
более или менее, успешно
учится. Другими словами учи
старыми убеждениями людей.
тель должен иметь возможность
биология, субъекты образовательного процесса, организовать условия для освое
ния учеником социального опыта,
формирование целостного мировоззрения о
определённого образовательным
живой природе, учебник как средство
стандартом. При этом необходи
автор:
Владимир
ПАСЕЧНИК,
организации учебной деятельности
мо помнить, что развивает и вос
питывает только та информация,
которую ученик деятельно вклю
чает в собственную картину ми
ровосприятия.
Именно в этой парадигме пост
роен принятый в декабре 2010
года образовательный стандарт
основного общего образования.
Он коренным образом отличает
ся от предыдущих стандартов,
строившихся на основе знание
вой парадигмы и чётко опреде
лявших только объём знаний и
умений, которые должны были
усвоить учащиеся. Новый стан
дарт устанавливает требования
к результатам освоения основ
ной образовательной программы
основного общего образования:
личностным, метапредметным и
предметным, тому, что сейчас
часто называют компетенциями.
Формирование целостного ми
ровоззрения, соответствующего
современному уровню развития
науки и общественной практики,
требует систематизации и обоб
щения усвоенного материала. В
связи с этим, на наш взгляд, в
сфере преподавания биологии
наиболее рациональной являет
ся структура курса, реализован
ная в учебниках «Линия жизни»:
Основные признаки и законо
мерности жизнедеятельности ор
ганизмов (5–6 классы, 1 час в не
делю)
Многообразие живой природы
(7 класс, 2 часа в неделю)
Человек и его здоровье
(8 класс, 2 часа в неделю)
Основы общей биологии
(9 класс, 2 часа в неделю)
При таком подходе у учащихся в
5–7 классах формируются пер
воначальные систематизирован
ные представления о биологи
ческих объектах, их разнообра
зии, процессах, явлениях, зако
номерностях. В 8 классе на ба
зе полученных знаний формиру
ются представления об особен
ностях строения и процессах
жизнедеятельности организма
человека, о здоровом образе
жизни. Учитывая развитие сов
ременных подростков и дегра
дацию моральноэтических цен
ностей в современном общест
ве, откладывать изучение под
ростками своего организма, его
развития, научного обоснования
важности соблюдения гигиени
ческих, моральноэтических
норм поведения на более позд
ний срок недопустимо.
К 9 классу учащиеся смогут
Зима 2011 / 12
23
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
осознанно усваивать такие
важные общебиологические
вопросы, как наследствен
ность, изменчивость, клеточная
теория, эволюция органическо
го мира, экосистемная органи
зация жизни, роль и место че
ловека в биосфере. Они долж
ны овладеть компетенциями,
необходимыми для организа
ции активной самостоятельной
познавательной деятельности в
учебном процессе, что являет
ся необходимым условием
формирования не только осоз
нанных знаний, но и перевода
их в убеждения, без которых
само понятие «целостное науч
ное мировоззрение о живой
природе» будет формальным.
Предложения некоторых учи
телей и методистов о перено
се изучения раздела «Чело
век» в 9 класс и формирова
ние общебиологических поня
тий разрозненно в различных
разделах биологии мы считаем
крайне не продуктивными. В
этом случае формируемые по
нятия так и останутся разроз
ненными, сформировать цело
стное научное мировоззрение
о живой природе будет очень
сложно.
Главными идеями,
на основе которых
разрабатывалась
концепция учебников
«Линия жизни», являют
ся:
построение курса, ос
нованное на формирова
нии знаний о живой при
роде от первоначальных
представлений о прояв
лении основных жизнен
ных свойств (5–6 клас
сы) до общебиологичес
ких закономерностей (9
класс) через системное
изучение различных
групп организмов, в том
числе человека (7–8
классы);
системнодеятельно
стный подход в основе
обучения биологии, ко
торый реализуется че
рез системное создание
оптимальных методичес
ких условий для органи
зации учебнопознава
7:28
Page 24
тельной деятельности
учащихся во время уро
ков, домашней работы и
других организационных
форм учебного процес
са;
необходимость ориен
тации на достижение
предметных, личностных
и метапредметных ре
зультатов обучения;
возможность построе
ния индивидуальных об
разовательных траекто
рий, которая реализует
ся, прежде всего, через
раскрытие перед учащи
мися роли биологичес
ких знаний в различных
отраслях деятельности
человека (науке, сельс
ком хозяйстве, промыш
ленности и других).
Реализация этих идей нашла
свое отражение в разработке
методического аппарата учеб
ника.
Отличительными чертами учеб
ников «Линия жизни» являют
ся:
структурированные виды
учебной деятельности;
практикоориентированный
подход с актуализацией жиз
ненного опыта;
дифференцированные сис
темы заданий на основе инди
видуальных образовательных
траекторий;
формирование и развитие
универсальных учебных
действий;
разгрузка теоретического
материала.
Учебник, в первую очередь, яв
ляется средством организации
учебной деятельности. На ре
шение этой задачи и нацелен
методический аппарат каждого
учебника линии. Так, в предис
ловии к учебнику школьнику
даются советы, как работать с
учебником. Информационный
блок включает основной текст
и иллюстрации, вопросы на ак
туализацию знаний (рубрика
«Вспомните»), ключевые слова,
репродуктивные и творческие
вопросы. Раздел «Моя лабора
тория» включает описание ла
бораторных и практических ра
бот, опытов, задания на раз
24 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
мышление, интересные сведе
ния и факты, дополнительный
материал. Особое место отво
дится работе с различными ис
точниками информации, вклю
чая Интернет.
Впервые за многие годы мы
имеем возможность начать изу
чение биологии с 5 класса.
Учащиеся 5 класса любозна
тельны, им интересно знако
миться с новыми объектами,
новыми видами работ, прово
дить самостоятельные иссле
дования. Учителю важно под
держать и развить интерес к
биологии. Сделать это можно
лишь в том случае, если учи
тель привлечёт учеников к ак
тивной познавательной дея
тельности. Содержание и мето
дический аппарат учебников
открывает для этого большие
возможности.
В 5 классе ученик узнаёт, что
изучает биология, чем живое
отличается от неживого, знако
мится с методами изучения би
ологии, с многообразием жи
вых организмов и средами их
обитания. Мы прекрасно зна
ем, что успехи учащихся в зна
чительной мере зависят от их
умения работать самостоятель
но. Именно поэтому уже в пер
вых параграфах учебника да
ются задания, направленные
на развитие умений работать с
текстом и иллюстрациями учеб
ника, с его методическим аппа
ратом.
Для творческой познаватель
ной деятельности лучше всего
создать условия, при которых
ученики почувствовали бы себя
в положении маленьких иссле
дователей. Такую работу с ус
пехом можно организовать в
5 классе, например, при изуче
нии первой главы «Клетка —
основа строения и жизнедея
тельности организмов». В пос
ледние годы учителя изза не
достатка времени не имели
возможности формировать на
должном уровне умения работы
с микроскопом, приготовления
микропрепаратов. Теперь такая
возможность появилась, так
как на изучение данной темы
учитель может выделить 8–10
часов. В связи с этим в учебни
ке даются лабораторные рабо
ты по изучению клеток чешуи
кожицы лука, пластид, движе
ния цитоплазмы, предлагаются
опыты, которые можно провес
ти как на уроке, так и во внеу
рочное время.
Содержание и методический
аппарат учебника для 6 класса
нацеливает учащихся на прове
дение опытов, наблюдений,
фиксацию результатов, уста
новление причинноследствен
ных связей. Таким образом, в
5–6 классах формируются об
щие представления о живых
организмах, их жизнедеятель
ности и многообразии, а также
умения, необходимые для орга
низации творческой познава
тельной деятельности.
Такой подход даёт возможность
учителю в 7 классе с новых по
зиций организовать познава
тельную деятельность учащих
ся по изучению многообразия
организмов и их классифика
ции. Теперь учащиеся рассмат
ривают все живые организмы в
тесной взаимосвязи между со
бой и со средой, в которой они
обитают.
В учебнике 8 класса содержа
ние и методический аппарат
способствуют формированию
ценности здорового и безопас
ного образа жизни.
В 9 классе происходит систе
матизация и обобщение биоло
гических знаний, нацеленных
на формирование мировоззре
ния и личных качеств учащих
ся, развитие творческих спо
собностей учащихся. Учащиеся
9 класса уже должны владеть
знаниями и умениями для вы
полнения творческих самостоя
тельных работ. Проектноис
следовательская деятельность,
работа с различными источни
ками информации, написание
рефератов, выступление с док
ладами и сообщениями, учас
тие в дискуссиях должны стать
обычными формами учебной
работы девятиклассников. Все
эти формы нашли отражение в
учебнике 9 класса.
К учебникам УМК «Линия жиз
ни» разработаны рабочие тетра
ди для учащихся и методические
пособия для учителя.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:28
Page 25
НОВЫЕ УМК: ХИМИЯ
НОВЫЕ СТАНДАРТЫ —
НОВЫЕ УЧЕБНИКИ ХИМИИ
Особенности структуры и методического аппарата УМК по химии «Сферы»
У
чебник — это наи
более детализи
рованное (по
сравнению с учеб
ным планом и
программами) со
держание обучения тому или
иному предмету, и это содер
жание должно быть направле
но на достижение целей обуче
ния. Цели обучения обозначе
ны в Федеральном государ
ственном образовательном
стандарте основного общего
образования и представлены в
двух формах: собственно цели,
достижение которых возможно
только при консолидации ре
зультатов, полученных при изу
чении всех учебных предметов,
и результаты обучения каждому
учебному предмету. Важно, что
в стандартах результаты разде
лены на три группы: личност
ные, метапредметные и пред
метные результаты. Следова
тельно, в учебнике должны
быть представлены единицы
содержания, направленные на
достижение результатов всех
трёх групп.
Изменение целей основного об
щего образования и целей обу
чения химии потребовало серь
ёзной переработки старых
учебников и разработки новых.
Откроем, например, хорошо из
вестный учебник Г.Е. Рудзитиса
и Ф.Г. Фельдмана.
Учителя старшего поколения
помнят, как тяжело давался
автор:
Алексей ЖУРИН ,
разнообразных умений: видеть
проблемы и ставить вопросы,
делать выводы и умозаключе
доктор педагогических
ния, объяснять, доказывать, за
щищать свои идеи…
наук, заместитель
В переработанных учебниках
директора Института
Рудзитиса и Фельдмана ис
содержания и методов
пользован единый подход к со
обучения РАО по научной
держанию и принципам
конструирования учебной кни
работе
ги. Объём информации одного
email:
параграфа отобран так, чтобы
ученик мог её усвоить за один
[email protected]
урок. Содержание одного па
раграфа представлено в раз
ных формах: чётко структу
рированный основной
Введение новых образовательных
текст сопровождают
стандартов основной школы вызывает у
таблицы, схемы, ил
люстрации и дополни
учителей массу вопросов, из которых на первое
тельный текст в мобиль
место выходит проблема выбора учебника.
ных модулях. Начинается
каждый параграф вопросами,
ФГОС, учебники химии Рудзитиса и Фельдмана, направленными на актуализа
фиксированный формат, дидактические
цию основных знаний и умений
функции, позитивная мотивация,
перед изучением нового мате
унифицированная структура
риала, а заканчивается переч
нем основных понятий данного
переход от учебников Ю.В. Хо ний: понимания информации,
параграфа.
представленной в разных
дакова к учебникам Г.Е. Руд
зитиса. Трудности были связа формах, поиска недостающей Одним из серьёзных, на наш
взгляд, недостатков учебников
ны, прежде всего, с новым для информации.
предыдущих изданий было раз
Переработанный учебник вы
того времени подходом к из
мещение упражнений и заданий
годно отличается от предыду
ложению учебной информа
после нескольких подряд иду
щих изданий не только дизай
ции: привычные сплошные
ном (хотя это немаловажное ус щих параграфов. В перерабо
тексты достаточно большого
ловие успешного функциониро танном учебнике каждый параг
объёма уступили место обоб
вания учебника в учебновоспи раф завершается системой
щающим схемам и таблицам.
дифференцированных заданий —
тательном процессе), но и раз
Уже тогда, в середине 80х,
от репродуктивных к исследова
была предпринята удачная по витым аппаратом организации
тельским. Задания стали разно
пытка формирования у школь усвоения, открывающим воз
можности формирования самых образнее по форме и по содер
ников метапредметных уме
Зима 2011 / 12
25
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
жанию, среди них часто встре
чаются задания, при выполне
нии которых ученики вынужде
ны будут обращаться к инфор
мационным ресурсам Сети и к
электронному приложению к
учебнику.
Учителя биологии, географии
и физики хорошо знают учеб
нометодические комплекты
«Сферы», которые изначально
разрабатывались с учётом
требований новых образова
тельных стандартов. Теперь
семья «Сфер» пополнилась
УМК по химии.
Так же как и в линии
учебников Г.Е. Рудзити
са и Ф.Г. Фельдмана, в
учебниках УМК «Сфе
ры» строго выдержива
ется принцип «один
урок = один параграф».
Но есть и отличия:
сжатость, порою
конспективность изло
жения учебной инфор
мации, благодаря чему
параграфы становятся
«обозримыми» (один па
раграф = один разворот
учебника), а у ученика
создаётся иллюзия не
большого объёма до
машней работы при под
готовке к следующему
уроку;
перенос части учеб
ной информации (аль
тернативные объясне
ния, упражнения, зада
ния и тому подобное) в
другие средства обуче
ния, входящие в состав
учебнометодического
комплекса.
Учебнику в системе УМК отве
дена особая роль «навигато
ра», которая предполагает
включение в учебный процесс
остальных компонентов комп
лекса в строгом соответствии
с логикой построения матери
ала в учебнике и в соответ
ствии с индивидуальной траек
торией, определённой учите
лем или самим учеником.
Фиксированный формат пред
полагает строго выдерживае
мую структуру учебника, обес
печивающую его навигацион
ную роль в системе УМК. В
7:29
Page 26
связи с этим при создании
учебников реализован разво
ротный принцип их построе
ния, который сочетает унифи
цированный подход к построе
нию как основных тем, так и
каждого параграфа. Это суще
ственно облегчает работу с
учебником как для учителя, так
и для ученика, обеспечивая
деятельность в быстро узнава
емой информационной среде.
Каждая тема в учебниках хи
мии УМК «Сферы» имеет
собственный титульный лист.
Его главной дидактической
функцией является создание
положительной мотивации к
изучению нового материала.
Это достигается путём включе
ния оглавления в виде перечня
крупных дидактических единиц
и рубрики «Коротко о глав
ном». Цитаты из работ знаме
нитых учёных (не только хими
ков) для этой рубрики подоб
раны таким образом, чтобы, не
раскрывая содержания главы,
создать своеобразную интри
гу. Например, первая глава
учебника для 8 класса начина
ется цитатой из философской
работы Тита Лукреция Кара
«О природе вещей».
Все параграфы учебника име
ют идентичную структуру. Каж
дый параграф начинается руб
рикой «Вы узнаете», которая
призвана поддерживать поло
жительную мотивацию к изуче
нию химии и может быть ис
пользована для обучения
школьников разработке струк
туры будущего текста. Пере
чень единиц содержания обу
чения в этой рубрике приво
дится в строгом соответствии
с дальнейшим членением ос
новного текста.
Рубрика «Вспомните» содер
жит вопросы, направленные
на актуализацию знаний, необ
ходимых для успешного освое
ния основного содержания.
Часто эти вопросы относятся
к другим областям естествоз
нания, как правило, физике,
что открывает возможности
для реализации межпредмет
ных связей.
Введение в основной текст не
выделено полиграфическими
26 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
средствами, как другие рубри
ки параграфа. Дидактическая
функция введения в основной
текст — создание проблемной
ситуации — реализована в
учебнике или в виде вопросов,
или в виде обычного текста.
Обязательное содержание
обучения химии структуриро
вано в соответствии с вопро
сами, вынесенными в рубрику
«Вы узнаете», и выделено в
тексте с помощью цветной
плашки, наложенной на пер
вое предложение, с которого
начинается логически завер
шённый фрагмент текста,
раскрывающий содержание
той или иной дидактической
единицы.
Обязательное содержание
разрывается двумя рубриками:
«Фокус» и «Мои химические
исследования». Дидактическая
функция рубрики «Фокус»
состоит в акцентировании вни
мания школьников на важней
ших положениях основного
текста, определении понятий и
терминов, правил, законов и
тому подобное.
Рубрика «Мои химические ис
следования» включена в па
раграфы, содержание которых
позволяет школьнику сделать
своё «маленькое открытие» в
результате проведения хими
ческого эксперимента. Содер
жание этой рубрики представ
лено краткими инструкциями к
обязательным лабораторным
опытам, в то время как допол
нительные лабораторные опы
ты и обязательные практичес
кие занятия включены в тет
радь на печатной основе.
Дополнительные тексты расп
ределены по рубрикам «Хими
ческий блокнот» и «Химия и
жизнь». В «Химическом блок
ноте» ученик найдёт дополни
тельную информацию, способ
ствующую развитию интереса
к изучению химии.
Рубрика «Химия и жизнь», в
зависимости от своего содер
жания, может выполнять раз
ные дидактические функции: в
одних случаях её тексты «за
полняют пространство между
абстрактным и конкретным»
(В. Оконь), в других — иллюст
рируют применение получен
ных знаний для объяснения хо
рошо известных явлений.
Внетекстовые компоненты
представлены в виде фотогра
фий, рисунков, схем, таблиц,
диаграмм и так далее. В боль
шинстве случаев они играют
роль самостоятельного источ
ника знаний, хотя у некоторых
из них сохраняется чисто ил
люстративная функция.
Завершается каждый параг
раф рубрикой «Вопросы и за
дания». Исходя из ведущей
дидактической функции этой
рубрики — самостоятельное
обобщение учащимися изу
ченного материала — вопросы
носят репродуктивный харак
тер и, как правило, практичес
ки дословно повторяют вопро
сы вводной рубрики «Вы узна
ете». Задания продуктивного
характера вынесены в другие
компоненты учебнометоди
ческого комплекта, дидакти
ческие свойства которых в
большей мере соответствуют
продуктивной деятельности
школьников.
Заключение каждой главы
состоит из двух рубрик. Руб
рика «Подведём итоги» содер
жит определения важнейших
понятий (для теоретических
тем) или краткое описание
важнейших фактов (для эмпи
рических тем), с которыми
учащиеся познакомились при
изучении той или иной темы.
Дидактическая функция руб
рики состоит в оказании по
мощи школьникам при подго
товке к контрольным меропри
ятиям.
Рубрика «Вопросы для обсуж
дения» содержит задания, вы
полнение которых требует от
учащихся творческого приме
нения полученных знаний,
например: «В 8 классе вы на
зывали реакциями окисления
взаимодействие веществ с
кислородом, а восстановлени
ем — реакции оксидов метал
лов с водородом. Пользуясь
накопленными за год знания
ми, докажите, что такое
представление об окислении
и восстановлении очень силь
но упрощено».
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:29
Page 27
НОВЫЕ УМК: ФИЗИКА
ОТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКЕ
К ФОРМИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТИ
Особенности структуры и методического аппарата УМК по физике «Сферы»
В
большинстве слу
чаев учебный ма
териал содержит
совокупность
объективных науч
ных сведений —
фактов, понятий, теорий. Задача
учителя состоит в том, чтобы те
оретическое содержание учеб
ного материала перевести на
уровень личностных ориенти
ров через осознанную деятель
ность учеников по «добыва
нию» знаний.
На каждом из этапов по форми
рованию необходимых предмет
ных знаний, умений и навыков, а
также универсальных учебных
действий (УУД) используются
знаний и формирование необхо
димых компетенций обучающих
ся. Подача материала и система
заданий в УМК обеспечивают
учёт возрастных интересов, ин
дивидуальных особенностей и
реальных возможностей учащих
ся. Это даёт учителю возмож
ность оптимально реализовать
системнодеятельностный под
ход в обучении, который обеспе
чивает формирование готовнос
ти к саморазвитию и непрерыв
ному образованию.
Наибольшую проблему для учи
теля составляет перестройка не
только методики проведения уро
ка, но и своего отношения к об
разовательному процессу. Каким
образом можно индивидуализи
ровать процесс обучения, сфор
мировать определённые УУД и
дать предметные знания за огра
ниченное время урока для 2530
учеников, каждый из которых
имеет свои психологические осо
бенности? Это достигается через
различные способы деятельнос
ти учащихся по получению пред
метных знаний. В этом случае
учащийся одновременно приоб
ретает навыки выполнения УУД и
достигает необходимых результа
автор:
тов обучения.
Владислав ЖУМАЕВ,
Содержание УМК «Сферы» яв
ляется принципиально избыточ
координатор проекта «Сферы»
ным для достижения этих ре
email:
зультатов обучения и отработки
[email protected]
УУД. Информационное наполне
ние учебников, содержание
дидактических единиц
Ключевой идеей личностно ориентированного
комплекта (тетрадипрак
образования является развитие личностных,
тикума, тетрадитрена
социальных, общекультурных, интеллектуальных и
жёра, задачника,
коммуникативных компетентностей. Это означает, что тетрадиэкзаме
натора) позво
в процессе обучения необходимо сформировать у
ляют закрепить,
развить и проконт
учащихся собственное отношение к себе, другим
ролировать осваивае
людям, явлениям природного и социального
мые в процессе обуче
ния виды деятельности.
мира, к самому процессу обучения.
Электронные приложения к
учебникам направлены на при
универсальные учебные действия,
обретение новых знаний и отра
индивидуальная информационно
образовательная среда, работа с дидактическими ботку учебных действий с при
менением новых образователь
единицами УМК по физике «Сферы»
ных технологий.
вать современному уровню по
различные источники информа
Рассмотрим виды деятельности
дачи и содержания информации, учащихся с различными дидакти
ции и обучающие инструменты.
побуждать учеников к самостоя ческими единицами УМК по фи
Основным инструментом для
тельной деятельности по освое зике «Сферы» .
учителя был и остаётся УМК,
требования к которому становят нию материала.
Блок личностных учеб
В основу предметной линии
ся всё более высокими. УМК
ных действий предполагает
«Сферы» по физике в целом по набор учебных действий, нап
должен быть более технологи
ложен когнитивнодеятельност
чен (то есть удовлетворять тре
равленных на осознание уча
ный подход к обучению, предпо щимся смысла его обучения в
бованиям учеников с разными
лагающий поэтапное усвоение
способностями), соответство
школе.
Зима 2011 / 12
27
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:29
Page 28
НОВЫЕ УМК: ФИЗИКА
Изучая материал учебников,
учащийся знакомится с инте
ресными историческими факта
ми из биографии учёных. В каж
дом из учебников содержится
раздел «Имена в истории физи
ки», в котором показан вклад
учёных в развитие научной мыс
ли. В учебниках представлено
большое количество материа
лов, позволяющих продемон
стрировать место и роль изоб
ретений в истории человеческо
го общества, что позволяет
сформировать уважительное от
ношение к научному и культур
ному наследию и установить
взаимосвязи между процессом
и результатом обучения.
В УМК «Сферы» по физике за
ложен достаточный потенциал и
для профессиональной ориента
ции школьников в направлении
научной и инженерной деятель
ности. В учебниках демонстри
руются современные техничес
кие устройства и принципы их
работы, описываются современ
ные научные исследования по
физике атомного ядра, проводи
мые ведущими НИИ и лаборато
риями. Описания подкреплены
интерактивными моделями в
электронных приложениях. Зна
комясь с различными устрой
ствами и современными иссле
дованиями, учащийся имеет воз
можность прикоснуться, приме
рить на себя возможный жиз
ненный путь в инженерной и на
учной деятельности.
Блок регулятивных
действий включает действия,
обеспечивающие организацию
учащимися своей учебной дея
тельности: постановка учебной
задачи, планирование, прогнози
рование, контроль, корректиров
ка результата.
В учебниках линии «Сферы» на
шмуцтитулах каждой темы пере
числены названия параграфов,
входящих в данную тему. В руб
рике «Коротко о главном» приве
дены высказывания великих учё
ных разных эпох, раскрывающие
суть физических явлений, о кото
рых говорится в теме.
Оформление параграфов напря
мую отражает предстоящую дея
тельность учащихся, так как со
держит рубрики «Внимание»,
«Вы узнаете», «Демонстрацион
ный опыт», «Мои физические
исследования» и так далее. Та
ким образом, учителю предос
тавляется возможность органи
зации антиципации (ожидания)
активного поиска знаний самими
учащимися.
Выполняя задания рубрики «Мои
физические исследования», уча
щийся самостоятельно приобрета
ет новые знания, планирует ход ис
следования, учится выбирать пути
достижения поставленной цели.
В конце каждого параграфа
учебника содержатся вопросы
для самоконтроля, работа с кото
рыми может организовываться
как рефлексия учебных достиже
ний учащихся.
Электронные приложения к учеб
никам содержат обширную ме
диатеку. Учащийся имеет возмож
ность самостоятельно планиро
вать порядок изучения медиаобъ
ектов, выбирать из общего числа
объектов необходимые именно
ему для получения новых знаний.
В разделах «Экзаменатор» элект
ронных приложений содержатся
тестовые задания к каждому уро
ку, выполнение которых возмож
но в двух режимах: «Тренажёр» и
«Контроль». В режиме «Трена
жёр» учащийся может отвечать
на вопросы несколько раз без за
писи результатов теста. При этом
происходит разбор каждого отве
та и, если необходимо, даётся
объяснение и визуализация про
цесса решения. В режиме «Конт
роль» результаты теста выводят
ся в процентах и заносятся в базу
данных. Повторное прохождение
теста в рамках текущей сессии
невозможно. Регулятивные УУД
поможет сформировать и инте
рактивный задачник, содержа
щийся в электронном приложе
нии. В интерактивном режиме
«Тренажёр» учащийся имеет воз
можность решать задачи, записы
вая условия и результаты проме
жуточных вычислений. После это
го происходит анализ и проверка
каждого вычисления в отдельнос
ти с разбором неправильных от
ветов. Таким образом, формиру
ются универсальные учебные
действия самоконтроля и само
оценки результатов обучения.
Практикум, содержащийся в
электронном приложении, позво
ляет проводить как самоподго
товку к выполнению реального
эксперимента, так и сравнивать
результаты, полученные при про
ведении реального и виртуально
го экспериментов. В конце каж
дого этапа выполнения интерак
тивной лабораторной работы
происходит проверка полученных
значений физических величин,
сопровождающаяся разбором
неправильных ответов.
В тетрадипрактикуме каждая ла
28 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
бораторная работа начинается с
формулировки её цели и списка
необходимого оборудования и
материалов, помогающая учаще
муся осознать цель предстоящей
работы и спланировать пути её
достижения.
В тетрадитренажёре около каж
дого задания расположены от од
ного до трёх шариков, соответ
ствующих уровню сложности за
дания. После выполнения работы
необходимо самостоятельно
подсчитать количество шариков
(баллов) по каждому виду зада
ний и сравнить результат с мак
симально возможным, записав
его в специальных ячейках руб
рики «Подведём итоги». Таким
образом, учащийся производит
оценку своей учебной деятель
ности и осознаёт уровень усвое
ния знаний.
Блок познавательных
действий включает действия
по поиску, анализу, синтезу ин
формации и решение проблем
путём логических построений на
основе полученной информации.
Иллюстративный материал, соп
ровождающий текст учебников,
сам является источником визу
альной информации, которую не
обходимо проанализировать и
интерпретировать.
В конце каждой темы приводятся
ссылки на дополнительную лите
ратуру и интернетресурсы, ра
ботая с которыми учащийся при
обретает опыт самостоятельного
поиска, анализа и отбора инфор
мации.
Электронные приложения к учеб
никам представляют собой мно
гофункциональное программное
обеспечение, содержащее ме
диаресурсы различного типа и
назначения. Работа с электрон
ным приложением позволяет нау
читься методам информационно
го поиска для решения познава
тельных задач.
В тетрадяхтренажёрах выделены
следующие типы работ по видам
деятельности:
«Работаем с текстом» — обу
чает анализировать текстовую
учебную информацию, делать вы
воды, получать физические зна
ния не только из учебников, но и
из научных статей, справочной
литературы и научных произве
дений;
«Смотрим и думаем» — зас
тавляет задуматься над тем, что
нас окружает, анализируя визу
альную информацию;
«Считаем и сравниваем» —
помогает учиться анализировать
статистическую и цифровую ин
формацию.
В тетрадяхпрактикумах предс
тавлены лабораторные работы,
целью которых является форми
рование навыков подбора ин
формации на заданную тему, её
интерпретации и представления,
составление презентации на за
данную тему и демонстрация ре
зультатов работы. Источниками
информации служат интернетре
сурсы и бумажные издания. В хо
де выполнения работ учащимся
предлагается сравнить информа
цию, полученную из Интернета, с
данными, опубликованными в фи
зических справочниках. Таким
образом, учащийся осваивает
методы информационного поис
ка, адекватной оценки информа
ции, полученной из различных
источников.
Блок коммуникативных
действий включает действия
по формированию социальной
компетентности умений взаимо
действовать с другими людьми.
Ряд практических работ, содер
жащихся в тетрадипрактикуме,
интерактивных моделей в элект
ронных приложениях к учебни
кам связаны с развитием комму
никативных компетенций учащих
ся, умения взаимодействовать в
коллективе, решать общие (пос
тавленные перед группой) зада
чи, оценивать свой вклад и место
индивидуальных результатов,
обобщать и интерпретировать
действия группы.
Ответы на вопросы, содержащи
еся в рубрике учебников «Вопро
сы для обсуждения», предполага
ют организацию научной дискус
сии на определённую тему, что
способствует формированию
умений вести научный спор, аргу
ментировать свою точку зрения.
Комбинируя деятельность уча
щихся с дидактическими едини
цами УМК «Сферы» по физике,
учитель формирует навыки вы
полнения УУД и работы в инфор
мационнообразовательной сре
де. Овладение УУД позволяет
учащемуся самостоятельно по
лучать новые знания, умения и
компетенции. Дальнейшее раз
витие и расширение индивиду
альной информационнообразо
вательной среды происходит в
результате самостоятельной де
ятельности учащихся по самооб
разованию и через реализацию
творческой составляющей педа
гогического процесса (модели
рование, проектная деятель
ность).
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:29
Page 29
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ НОВОЙ ШКОЛЫ
Современное обеспечение учебного процесса, учебно(исследовательской и проектной деятельности
ры, сенсорные измерительные
системы, средства обучения на
основе цифровых технологий,
доктор педагогических наук, доцент Московского педагогического программное обеспечение).
Расширение перечня оборудова
государственного университета
ния за счёт цифровых образова
тельных ресурсов (ЦОР) позволяет
email:
существенно раздвинуть границы
[email protected]$nauki.ru
эксперимента, экстраполировать
его в области, недоступные для не
автор:
посредственного наблюдения.
Светлана ТРЕТЬЯКОВА,
Приведём пример достаточно
кандидат педагогических наук, заведующая отделом методической традиционной лабораторной ра
работы научно$образовательного центра издательства
боты «Определение удельного
сопротивления проводника». Со
«Просвещение»
держание работы заключается в
email:
измерении удельного сопротив
ления металлов прямым или кос
[email protected]
венным методом. В качестве
роблема совер
объекта выбирается один
На настоящем этапе развития науки
шенствования
из сплавов (например,
расширение границ познания окружающего
обеспечения об
нихром). Это связано с
разовательного
тем, что его сопро
мира возможно только благодаря повышению
процесса или пе
тивление велико и,
точности измерений. Этому способствует
реоборудования
следовательно, обра
кабинетов школ современными
развитие технологий, создание устройств,
зец может иметь сравни
видами оборудования чаще всего
тельно небольшую длину
позволяющих проводить такие измерения.
встаёт перед администрацией и
при диаметре проводника,
учителями только тогда, когда
доступного для измерения мето
совершенствование обеспечения образовательного
назревает или уже возникла кри
процесса, комплектование предметных кабинетов, дом рядов или штангенциркулем.
тическая ситуация.
Чистые металлы для этой рабо
цифровые образовательные ресурсы, проверка
Между тем многие производите
ты, как правило, не используют,
экспериментальных умений с использованием
ли и поставщики современного
так как их удельное сопротивле
лабораторного оборудования
учебного оборудования уже гото
ние крайне мало. В техническом
вы выпускать продукцию для реа ках в области учебной техники,
риментальных площадок.
плане это затрудняет выполнение
лизации возможности достиже
Современный комплект средств
обеспечивающих использование
эксперимента, поэтому данную
ния обучающимися установлен
новых методик обучения. Большую обучения для обеспечения учеб
часть исследования удобнее про
ных стандартами требований к
ного процесса, учебноисследо
помощь может оказать изучение
вести во внеурочное время с по
результатам освоения образова практического опыта реализации
вательской и проектной деятель мощью программы «Начала
тельных программ.
федеральных, региональных и му ности должен включать основные электроники» или другой модели
Для того чтобы руководители школ ниципальных программ по разви
средства обучения (УМК, спра
рующей среды, например в каче
и учителя могли выбрать из суще
вочники, словари и так далее) и
тию материальнотехнической ба
стве домашнего задания.
ствующего списка предложений
вспомогательные образователь
зы, а также примеры оснащения
Однако, немного изменив задачи
необходимое, они должны владеть лучших образовательных учрежде ные ресурсы (учебнонаглядные
исследования, на базе этой ла
информацией о новых разработ
ний России и федеральных экспе пособия, оборудование и прибо
бораторной работы можно вы
автор:
Елена ПЕТРОВА,
П
Зима 2011 / 12
29
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:30
Page 30
МАТЕРИАЛЬНОТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
полнить ученический проект. Сформу
лируем задачу проектного исследова
ния следующим образом: сравнить
удельное сопротивление чистых ме
таллов и сплавов. Это сравнение даёт
интересный результат: удельное соп
ротивление сплава двух металлов,
расположенных рядом в периодичес
кой таблице Менделеева, существен
но выше, чем у самих металлов. Объ
яснение этого факта потребует от
учащихся изучения элементов физики
твёрдого тела. Таким образом, вклю
чение в оснащение кабинетов ЦОР
существенно расширяет возможности
по формированию исследовательских
умений.
Значительная часть учебных материа
лов, в том числе тексты, комплекты ил
люстраций, схемы, таблицы, диаграм
мы, может быть представлена не на по
лиграфических, а на цифровых (элект
ронных) носителях. Цифровые образо
вательные ресурсы повышают эффек
тивность учебных материалов прежде
всего за счёт интерактивности и воз
можностей деятельностного подхода. А
их широкое использование позволяет
снизить стоимость затрат на тиражиро
вание и доставку за счёт низкой стои
мости копирования и использования
сети Интернет для распространения.
Безусловно, виртуальный эксперимент
не заменяет лабораторных исследова
ний, но позволяет расширить возмож
ности и повысить качество исследова
тельской работы в школе.
Отметим, что проблему переоборудова
ния нельзя рассматривать вне контекс
та статуса и вида образовательного уч
реждения. На современном этапе эта
проблема с учётом запросов и опыта
работы образовательных учреждений
страны решается на основе использо
вания следующих подходов к матери
альнотехническому оснащению школ:
1) комплектование пред
метных кабинетов;
2) создание интегриро
ванных классов (кабинеты
для малокомплектных школ;
совмещенные кабинеты по
двум предметам, например
физика–география, химия–
биология; кабинет естество
знания);
3) использование мобильных
лабораторий;
4) партнёрское взаимодей
ствие образовательных учреж
дений, в том числе использо
вание лабораторий вузов.
В соответствии с экспериментальным
характером естественных наук в стан
дарт по соответствующим учебным
предметам включён раздел «Метод на
учного познания». Содержание про
верки уровня сформированности экс
периментальных умений при итоговой
аттестации выпускников как основной,
так и полной средней школы необхо
димо строить именно в рамках освое
ния данного раздела. Это следует из
дидактического принципа полноты про
верки. Отдельными тестовыми задани
ями (в бумажном тесте без привлече
ния реального оборудования) нельзя
оценить, насколько учащийся владеет
процедурой проведения хотя бы эле
ментарных исследований. Для полно
ценной проверки экспериментальных
умений должна быть организована
специальная процедура выполнения
заданий на реальном оборудовании.
Отсутствие в контрольноизмеритель
ных материалах ЕГЭ заданий по про
верке экспериментальных умений с ис
пользованием лабораторного оборудо
вания особенно негативно сказывает
ся на преподавании школьных предме
тов естественнонаучного цикла. Повсе
местное введение тестирования в мас
совую проверку знаний и вполне по
нятное стремление учителей как мож
но лучше подготовить учащихся к вы
полнению предлагаемых тестов приво
дят к пренебрежению лабораторными
и практическими работами в препода
вании биологии, физики и химии.
Понимая возможные негативные пос
ледствия «вымывания» эксперимента
из данных школьных курсов, феде
ральная предметная комиссия стре
мится разработать технологию, позво
ляющую объективно и надёжно осуще
ствлять массовую проверку экспери
ментальных умений выпускников при
работе с реальным лабораторным обо
рудованием. Российская академия об
разования совместно с Федеральным
институтом педагогических измерений
уже несколько лет ведут эксперимен
тальную работу в данном направлении,
одним из промежуточных итогов кото
рой стало вышедшее в издательстве
«Просвещение» пособие «ГИА по фи
зике. Экспериментальные задания»
(авторы: Г.Г. Никифоров, Е.Е. Камзе
ева, М.Ю. Демидова; под ред. М.Ю. Де
мидовой). В нём представлены методи
ка работы с комплектом «ГИАлабора
тория», критерии оценивания, реко
мендации экспертам, банк открытых
экспериментальных заданий, сконстру
ированных на основе оборудования
комплекта. Ведётся работа над подоб
ным пособием и по химии.
В заключение отметим, что проблему
оснащения образовательных учрежде
ний невозможно решить без создания
единого информационного поля по
вопросам развития и совершенствова
ния материальнотехнической базы
системы образования, без широкого
информирования всех заинтересован
ных сторон о новых подходах к реше
нию этой проблемы.
***
Рекомендации по оснащению обще!
образовательных учреждений учебным
и учебно!лабораторным оборудовани!
ем, необходимым для реализации
ФГОС основного общего образования,
организации проектной деятельности,
моделирования и технического творче!
ства обучающихся читайте на сайте
standart.edu.ru в разделе
«Введение стандарта».
30 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
Электронные приложения
к учебникам издательства
«Просвещение»:
новые возможности
информационного
и практического обеспечения
работы учителя и ученика
Электронные
приложения к
учебникам могут
использоваться:
• при работе с
конкретным УМК
• как самостоятельный
продукт, расширяющий
и дополняющий содер
жание любого учебника
по данному предмету для определенного класса
• на персональном компьютере,
на интерактивной доске, на обычной доске
с помощью проектора
• при организации работы в классе
• для самостоятельной и индивидуальной
работы учащихся
Электронное приложение к учебнику содержит
не менее 1000 разнообразных (в том числе
интерактивных) ресурсов по всем темам курса:
• уникальные коллекции видеоэкспериментов
• виртуальные практикумы
• интерактивные схемы и модели объектов,
процессов и явлений
• задачники с интерактивными
демонстрациями условий и решения задач
• проверочные тестовые задания
• анимации, видеодемонстрации, видеоролики
ХИМИЯ
Химия. 8 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
Химия. 9 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
Химия. 10 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
Химия. 11 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Е. Рудзитис, Ф.Г. Фельдман
Химия. 9 класс. Видеодемонстрации (1 DVD)
Химия. 10 класс. Видеодемонстрации (1 DVD)
Химия. 11 класс. Видеодемонстрации (1 DVD)
ФИЗИКА
Физика 7 класс. Электронное приложение к учебнику
О.Ф. Кабардина
Физика. 7 класс. Электронное приложение к учебнику
В.В. Белаги, И.А. Ломаченкова, Ю.А. Панебратцева (Сферы)
Физика. 8 класс. Электронное приложение к учебнику
О.Ф. Кабардина
Физика. 8 класс. Электронное приложение к учебнику
В.В. Белаги, И.А. Ломаченкова, Ю.А. Панебратцева (Сферы)
Физика 9 класс. Электронное приложение к учебнику
О.Ф. Кабардина
Физика. 9 класс. Электронное приложение к учебнику
В.В. Белаги, И.А. Ломаченкова, Ю.А. Панебратцева (Сферы)
Физика. 10 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева, Н.Н. Сотского
Физика. 11 класс. Электронное приложение к учебнику
Г.Я. Мякишева, Б.Б. Буховцева
Физика. 7 класс. Конструктор уроков.
Физика. 8 класс. Конструктор уроков.
Физика. 9 класс. Конструктор уроков.
Физика. 10 класс. Видеодемонстрации (1 DVD)
Физика. 11 класс. Видеодемонстрации (1 DVD)
БИОЛОГИЯ
Биология. Живой организм. Электронное приложение
к учебнику. 6 класс (Сферы)
Биология. Разнообразие живых организмов. Электронное
приложение к учебнику. 7 класс (Сферы)
Биология. Человек. Культура здоровья. Электронное
приложение к учебнику. 8 класс. (Сферы)
Биология. Живые системы. Электронное приложение
к учебнику. 9 класс. (Сферы)
Биология. 10?11 класс. Сферы. (Л. Н. Сухорукова, В. С.
Кучменко и др. )
Конструктор уроков по биологии. 6 класс.
Конструктор уроков по биологии. 7 класс.
Конструктор уроков по биологии. 8 класс.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:30
Page 31
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА
В
2005–2011 годах
СЗАО города
Москвы вёл про
грамму развития
«СевероЗапад
ный округ — на
учное будущее России: воспро
изводство фундаментальной
(практикоориентированной)
науки на территории СЗАО и
стратегические типы занятости
молодёжи».
Целью программы, которая осу
ществлялась в рамках Город
ской экспериментальной пло
щадки и под научным руковод
ством НИИ ИСРОО, стало пост
роение модели окружного обра
зования, основанной на интег
рации науки, промышленности и
образования. В ходе программы
были созданы такие инфраст
руктурные элементы, как Школа
генеральных конструкторов
(ШГК) и выставка «Молодёжная
ЭКСПО на СевероЗападе».
В основу деятельности Школы
генеральных конструкторов бы
ли положены четыре принципа.
1. Учащиеся работают, исходя
из собственных интересов, свя
занных с будущим профессио
нальным самоопределением.
При этом в качестве предмета
работы выступает идея, которая
является действительно про
рывной и в научном, и в про
мышленном плане.
2. За работу с мотивацией отве
чает педагог, а фронт научного
знания поддерживает учёный.
3. Проблема, которую решают
школьники, носит комплексный
характер. Поэтому они работа
ют одновременно в разных
предметных областях, углубляя
свои знания.
4. Учащиеся обучаются не толь
ко разным типам предметных
знаний, но и разным типам дея
тельности: исследовательской,
проектной, конструкторской.
Одно из направле
ний ШГК — «Фар
макология». Акту
альность работы по это
му направлению обуслов
лена тем, что производ
ство лекарственных пре
паратов в мире является
высокорентабельным,
однако отечественная
фармакологическая от
расль на мировой арене
неконкурентноспособна.
Поэтому существует не
обходимость в подготов
ке специалистов, способ
ных к решению проблем
в этой отрасли на основе
новейших технологичес
ких прорывов. Кроме того, в
СевероЗападном округе Москвы
расположен Российский химико
ШКОЛА ГЕНЕРАЛЬНЫХ
КОНСТРУКТОРОВ
Проектирование учащимися эффективного фармацевтического
производства в школах Северо(Западного округа
5. Организация проектной дея
тельности учащихся в дистанци
онном режиме на портале
«Эпистемотека».
6. Оформление материалов по
итогам проектной деятельности
учащихся к выставке «Моло
дёжная ЭКСПО».
В работе образовательных уч
реждений над поставленной
проблемой наметились
следующие направления:
а) построение кластерных схем
устройства фармацевтической
промышленности;
б) проектирование производств
новых лекарств (противовирус
ных, антибактериальных, проти
воопухолевых, гомеопатичес
ких);
в)
разработка новых принципов
автор:
стандартизации в фармацевтике;
Зоя МИНИНА,
г) изучение и анализ прорыв
ных
научных открытий в облас
кандидат биологических
ти биологии и химии и построе
наук, методист Окружного ние на их основе производ
методического центра,
ственных схем.
руководитель направления Обучение учащихся и педагогов
основам фармакологических
ШГК «Фармакология».
знаний осуществлялось на лек
циях в РХТУ. Были организова
email:
ны экскурсии учащихся в
[email protected]
ВИЛАР (Всероссийский научно
исследовательский институт ле
карственных и ароматических
растений) и на ежегодные
международные выставки
Одной из приоритетных задач российского
технологий фармацевти
образования является подготовка кадров —
ческой индустрии
«Фармтех».
по7новому обученных и соответствующим образом
В течение относи
ценностно7ориентированных. Для решения этой
тельно непродол
жительного време
задачи необходимо тесное взаимодействие сферы
ни учащиеся под ру
образования с фундаментальной наукой и
ководством учителей
биологии и химии подго
инновационной промышленностью.
товили интересные работы
по большому спектру проб
занятость молодёжи, интеграция науки,
промышленности и образования, фармакология, лем. При этом темы исследова
ний определяли сами ребята.
проектная работа
В школе № 70 учащиеся 8–11
поставлены следующие задачи:
технологический университет,
классов под руководством учи
способный оказать помощь уча
1. Повышение профессиональ теля биологии О.А. Калининой
щимся и педагогам ШГК.
ной компетентности учителей в
осуществляли проектирование
В работе фармакологического
области фармакологии.
фармацевтического кластера в
направления приняли участие
2. Обучение педагогов работе в рамках занятий школьного на
школьники 8–11 классов из об
прорывных проектах на приме
учного общества. Эта работа
разовательных учреждений
ре проекта «Построение отече проводилась на протяжении ря
№ 70, 1155, 1210, 1519, 1544,
ственной фармацевтической
да лет в группах смешанного
1571, 1743, 1943. Учащиеся под промышленности».
состава. Ребята добились хоро
руководством педагогов рабо
3. Обучение учащихся основам ших результатов и разработали
тали над проблемой «Построе
фармакологических знаний.
несколько схем организации
ние в России конкурентоспо
4. Подготовка исследователь
производства фармацевтичес
собного производства фарма
ских проектов учащихся по на
ких препаратов.
цевтических препаратов». Были правлению «фармакология».
Зима 2011 / 12
31
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:31
Page 32
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТА
СОЗДАНИЕ ФАРМАЦЕВТИЧЕСКОЙ
ОТРАСЛИ В РОССИИ
Работа над проектом в рамках Школы
генеральных конструкторов по программе
«Северо(Западный округ — научное будущее
России»
автор:
Ольга КАЛИНИНА,
учитель биологии ГОУ
СОШ № 70 города Москвы
email:
[email protected]
фармацевтика,
метапредметность,
проектная работа,
принципы построения
отрасли, кластер,
производство
С
егодня очень важ
но предложить
учащимся новые
формы деятель
ности. Задачей
построения фар
мотрасли можно объединить ин
тересы сразу многих ребят — и
тех, кто интересуется биологией
и медициной, и тех, кому ближе
экономика и география. Это, ко
нечно, сложно, особенно для учи
теля, но интересно. Метапред
метность поставленной задачи
требует широкого и постоянного
образования педагога, привлече
ния к работе представителей
других специальностей, что поз
воляет создать коллектив едино
мышленников, объединённых
едиными целями проекта.
Немаловажен широкий возраст
ной диапазон учащихся (13–17
лет), который обеспечивает пре
емственность в исследователь
ской и проектной деятельности
школьников. Участие в процессе
старшеклассников способствует
значительному повышению каче
ства работы, так как, транслируя
материал младшим, они подруго
му осмысливают информацию, им
удаётся увидеть то, на что рань
ше они внимания не обращали.
В ГОУ СОШ № 70 проектные тех
нологии используются на уроках
и во внеурочное время достаточ
но долго. С 2006 года школа
включилась в масштабный про
ект «Создание эффективной
фармацевтической отрасли в
России». Занятия разновозраст
ной группы (ученики 8–11 клас
сов) проходили в рамках школь
ного научного общества во вне
урочное время.
Одно из требований образовательных стандарто
метапредметных компетенций учащихся. Наилуч
выполнению этого требования проектная деятель
для раскрытия творческого потенциала как учащ
Организуя работу учащихся
над проектом, я поставила сле
дующие задачи:
1. развивать мыслительную де
ятельность и познавательный
интерес школьников;
ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ
ЭТАПЫ РАБОТЫ
РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Постановка
проблемы.
Осознание учащимися неэффективности отрасли.
2. Схематизация
структуры отрасли.
Выделение этапов жизненного цикла лекарств.
Составление карты географического размещения институтов.
3. Выявление проблем
фармакологии.
Учащиеся сформулировали проблемы: длительный и сложный процесс
регистрации; нерациональное размещение институтов на карте;
рассогласованность позиций медиков и химиков .
4. Формирование
организационного
принципа.
Сделан вывод о необходимости согласования позиций в рамках
единой производственной системы.
5. Проектирование.
Кластерные и отраслевые схемы организации деятельности по
разработке и внедрению новых лекарственных средств.
32 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
2. научить самостоятельному
построению проектов с опреде
лением возможных траекторий
их будущей социализации;
3. формировать потребность к
самостоятельному добыванию
знаний (работа со словарями,
дополнительной литературой,
Интернетом);
4. развивать интерес к иссле
довательской и поисковой дея
тельности;
5. создать мотивационную сре
ду для участия ребят в конкур
сах, конференциях;
6. расширить знания о биологи
ческих науках;
7. показать связь между пред
метами естественного цикла;
8. сформировать основы эконо
мических знаний;
9. подчеркнуть наличие тесной вза
имосвязи между различными орга
нами человеческого организма;
10. продолжить формирование
коммуникативных навыков уча
щихся, развивать тьюторство;
11. воспитывать чувство здоро
вого патриотизма.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:31
Page 33
СОВРЕМЕННЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ
УРОК......................................
8 класса необходимо было разъ
яснить некоторые понятия эко
номики (логистика, маркетинг). С
этой целью на занятия был приг
лашён учитель экономики.
На одном из занятий учащиеся
составляли схему фармотрас
ли. Оказалось, что наибольшее
затруднение вызывает состав
ление списка участников техно
логической цепочки производ
ства фармпрепаратов. После
долгих споров и обсуждений он,
наконец, был сформирован. В
этом перечне самые разные
тов — формирование
научные организации,
предприятия, НИИ, за
учшим образом способствует
нимающиеся произво
ельность, создающая условия
дством лекарственных
препаратов. Сюда же
ащихся, так и учителя.
вошли аптеки, больницы, хи
мические предприятия и
предприятия, разрабатывающие
На первом занятии ребятам
этикетки и упаковку, в том чис
был задан вопрос: «Почему в
ле стеклянную посуду для жид
России мы встречаем очень
мало отечественных фармпре ких форм (ампулы, различные
флаконы), организации, обес
паратов?» При обсуждении
печивающие рекламу и продви
школьники пришли к выводу,
жение лекарственных форм на
что в настоящее время от
рынке продаж.
расль переживает непростые
времена и является убыточной. Составленный список был рас
Ценно то, что ребята осознали, печатан ребятами крупным
шрифтом, а затем разрезан и
как важно развивать российс
наклеен на карточки. С обрат
кое производство, чтобы не
быть в опасной зависимости от ной стороны на них наклеива
ются магниты. На магнитной
иностранных производителей
доске составляются схемы
лекарств.
фармацевтической отрасли.
Следующий этап — формиро
вание единого понятийного ап При этом каждый учащийся
может легко поменять местами
парата (фармакология, лекар
отдельные стадии производ
ство, органмишень и так да
ства. Эта работа выполняется
лее). Старшеклассникам
группами по 2–3 человека. При
предстояло вспомнить из кур
составлении групп принима
са экономической географии
лось во внимание, что в каж
основные принципы построе
дой должны состоять и стар
ния отрасли, такие понятия,
шие ребята, и младшие. Конеч
как кооперация, специализа
ция, технологическое оборудо но, учитывались и интересы
самих учащихся.
вание, сырьё, инвесторы, ква
лифицированные кадры, смеж Чтобы каждая группа могла ра
ботать самостоятельно и неза
ные предприятия. Учащимся
висимо, было изготовлено не
обходимое количество комп
лектов карточек. Мнений было
много, школьники предлагали
всё новые организации и
предприятия фармацевтичес
кой отрасли, принимающие
участие в производстве ле
карств, часто приходилось до
печатывать новые карточки.
Обсуждение вариантов по
строения отрасли проходило в
атмосфере большой заинтере
сованности всех участников
занятия, школьники аргументи
ровали свои решения, спори
ли, отстаивали своё мнение.
В результате совместной рабо
ты под руководством учителя
учащиеся пришли к следую
щим выводам:
1. Фармацевтическая отрасль
в России нуждается в реорга
низации: помимо длинной це
почки внедрения препарата
присутствует проблема нера
ционального географического
размещения отраслевых инс
титутов.
2. Необходимо наладить опыт
ное производство, а если оно
окажется удачным, то и серий
ное.
3. Очень важно связать от
расль со смежными предприя
тиями. Это позволит значи
тельно удешевить продукцию.
Ребята обратили внимание на
то, что иностранные произво
дители постоянно рекламируют
свою продукцию. Они принес
ли самые разные предметы с
рекламой выпускаемого препа
рата: чашки, ручки, блокноты,
календари, сумки, шары и да
же ёлочные игрушки.
4. Для успешного развития
фармпроизводства необходимо
разработать и соблюдать фар
макологические стандарты.
5. Если производитель работа
ет на высококачественном до
рогостоящем оборудовании,
имеет систему внутреннего
контроля качества на каждом
этапе технологической цепоч
ки, то такая продукция будет
рентабельна.
6.Фармакологическое произ
водство должно строиться не
по принципу отрасли, а по
принципу кластера.
Итогом серии занятий стали
разработанные схемы эффек
тивного производства
фармпрепаратов.
Работа над такими про
ектами требует исполь
зования различного
учебного материала:
часть можно почерпнуть
из школьной програм
мы, но многое необходи
34
мо вводить дополни
тельно. Например, тема
тика построения отрас
левых и кластерных
схем выходит за рамки
школьных предметов,
подразумевая формиро
вание надпредметных
знаний.
При проведении данного
фрагмента курса можно
задействовать информа
цию из следующих
предметных тем школь
ной программы:
построение отрасли,
её размещение (Геогра
фия);
общий план строения
организма человека,
строение и работа от
дельных органов и сис
тем органов (Биология);
ценообразование,
рентабельность, логис
тика (Экономика);
экологическая чисто
та производства, сырья,
оборудования (Эколо
гия);
химическое строение
веществ, их воздействие
на организм (Химия).
При проведении данных заня
тий ощущается нехватка пред
метных программных знаний. В
преподавание предметов тра
диционного учебного цикла не
обходимо включить новые те
мы, например:
Предмет
Тема
Биология
Введение в
фармакологию
Эконо
мическая
география
Отличия
отрасли и
кластера
Экономика
Логистика
За последние 4 года учащиеся
несколько раз успешно пред
ставляли проект на районных и
городских выставках. Школь
ники активно обсуждали на
круглых столах свои схемы,
сравнивали их со схемами дру
гих участников, делали выво
ды. В этом году они были отме
чены дипломами городской
выставки научнотехнического
творчества молодёжи «Ритм»
(в рамках Фестиваля науки),
участвовали в юбилейной вы
ставке образовательных уч
реждений СевероЗападного
округа «ЭКСПО2011», где так
же получили дипломы и серти
фикаты участников.
Зима 2011 / 12
33
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:31
Page 34
СОВРЕМЕННЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ УРОК
КЕЙСМЕТОД
КАК ИННОВАЦИОННЫЙ
МЕТОД ОБУЧЕНИЯ
В СРЕДНЕЙ
ШКОЛЕ
автор:
Сергей СТРЫГИН,
преподаватель МГУ им. М.В. Ломоносова, учитель фи$
зики ГОУ СОШ №160 города Москвы, кандидат физи$
ко$математических наук, шестикратный победитель
конкурса молодых учёных фонда «Династия»
email:
[email protected]
автор:
Надежда ФИЛИМОНОВА,
директор ГОУ СОШ №160, города Москвы
email:
[email protected]$nauki.ru
заместитель директора ГОУ СОШ №160, города
Москвы
email:
[email protected]$nauki.ru
кейсметод, ключевые компетентности,
аналитические, творческие и коммуникативные
навыки, сценарий занятия, применение
теоретических знаний к практической ситуации
К
онкретная ситуа
ция, включаемая
в кейсметод, —
это описание оп
ределённых ус
ловий из жизни,
ориентирующее слушателей на
формулирование проблемы и
поиск вариантов её решения.
Для работы учащимся представ
ляется письменная информация
о ситуации, которая может быть
произвольного объёма и степе
ни подробности. В ней также
фиксируется фактическая сто
рона дела: что, где, когда про
исходит, кто включён в ситуа
цию, каковы внешние условия и
дополнительные ограничения,
влияющие на ситуацию.
В настоящее время различают
три основные структуры описа
ния ситуации кейса: временная,
сюжетная и разъяснительная.
Любая ситуация в кейсе должна
происходить во времени. Поэто
му учащиеся, работающие с
кейсматериалом, должны чётко
представлять, в какой времен
ной последовательности проис
ходят события, изложенные в
кейсе. В свою очередь, сюжет
ная линия кейса определяет ин
терес учащихся, их увлечён
ность материалом. Разъясни
тельная структура кейса заклю
чается в том, что изложенная
ситуация в кейсе должна быть
понятна.
Существуют разные способы
задания проблем в кейсе. Нап
ример, в кейсе может отсут
ствовать информация об одном
(из всех необходимых) элемен
те ситуации. В этом случае за
дача учащегося состоит в реко
нструкции недостающей инфор
мации, соотнесении её с задан
ной и выделении проблемы.
Очень часто в тексте кейса мо
жет присутствовать неявное
противоречие между элемента
ми ситуации, что делает его бо
лее захватывающим.
34 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
© John Ward
автор:
Виолетта ПРОШЛЯКОВА,
Одним из прогрессивных методов обучения, спос
является кейс7метод, который позволяет перейти
Общепризнанной родиной кейс7метода является
России кейс7метод впервые был опробован в 707
При работе с кейсом учащиеся
должны сформулировать гипо
тезы о том, что может быть при
чиной фактического состояния
дел, определить механизмы де
терминации, провести их про
верку и выделить наиболее су
щественные гипотезы. Далее
они смогут разработать прог
раммы воздействия на ситуа
цию для достижения искомого
результата, определить крите
рии оценки достижения резуль
тата и механизмы контроля за
процессом изменений. В зави
симости от предпочитаемого ти
па взаимодействия с аудитори
ей учитель может принимать на
себя роль либо «эксперта», ли
бо «консультанта по процессу».
В первом случае учитель, поняв
суть проблемы, скорее всего,
предложит пути её решения, во
втором вместе с учениками
пройдёт весь путь от диагности
ки ситуации до принятия реше
ния.
В качестве эксперимента мы
разработали и в рамках окруж
ного конкурса методистов и пе
дагогов «Ступени мастерства»
апробировали кейс по физике
«Проблемы тепловых двигате
лей». В данном кейсе, ориенти
рованном на учащихся 8 клас
са, приводятся различные суж
дения о проблемах тепловых
двигателей: низкая эффектив
ность, вредное влияние на эко
логию и так далее. Для решения
данной проблемной ситуации
учащиеся должны были предло
жить способы снижения отри
цательного влияния двигателей
на окружающую среду и улуч
шения эффективности тепло
вых двигателей.
Для адекватной оценки резуль
татов работы учащихся над кей
сом была применена оригиналь
ная схема оценивания. Дело в
том, что традиционная пятибал
льная система оценивания пло
хо приспособлена к кейсам.
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА.............................
38
7:31
Page 35
ЮРИДИЧЕСКАЯ
СТРАНИЦА...............................
40
2. Возраст учащихся,
на которых рассчитан
сценарий.
8 класс.
3. Тип содержания
образования.
В школе мыследеятельностной
педагогики разработано содер
жание образования, позволяю
щее передавать детям способы
работы с социокультурными
проблемами и тем самым фор
мировать у них проблемное
мышление. Традиционная сис
тема обучения не предполагает
работы с деятельностью учаще
гося, она просто передаёт зна
ния. Сегодня необходим дея
тельностный способ работы со
знанием.
На традиционных уроках физи
ки ученик получает от учителя
алгоритмическое предписание
(при решении задач, выполне
нии лабораторной работы) и
достаточно уверенно чувствует
себя в стандартной ситуации.
Стоит учителю изменить учеб
ную ситуацию (вместо количест
венной задачи дать качествен
ную), ученик теряется, не может
решить проблему, справиться с
незнакомой ситуацией.
В педагогической науке и прак
тике сложилось устойчивое
представление о необходимос
ти активизировать «мыслитель
ную деятельность обучаемых»,
формировать нестандартные
подходы к решению проблем,
творческое мыш
пособных сформировать ключевые компетентности, развивать
ление. Создание специ
альных ситуаций интел
йти к ситуационной методике обучения.
лектуального затрудне
ся Гарвардская школа бизнеса (207е годы ХХ века). В
ния в процессе обучения
707х годах ХХ века в МГУ имени Ломоносова.
(проблемных ситуаций) и их
разрешение считается эф
фективным средством при обу
Один из её главных недостатков стороны, что они получены не
зря, а с другой — что реальный чении различным дисциплинам.
заключается в том, что она в
силу малых величин не позволя
ет накапливать баллы за про
межуточные этапы, оценивать
активность учащихся на всех
этапах работы. Поэтому в сис
тему оценивания работы над
кейсом включается ряд таких
важных критериев, как умение
сформулировать и обосновать
проблемы, предложить спосо
бы их решения, творчески по
дойти к выполнению заданий
кейса. Не менее важны также
самостоятельность подхода,
чёткое и ясное представление
результатов выполнения кейса,
аргументированность, логич
ность и демонстрация владения
информацией.
Кейсметод, в отличие от мно
гих традиционных методов обу
чения, позволяет учащемуся
применить к практической ситу
ации полученные теоретичес
кие знания и понять, с одной
мир весьма далёк от мира тео
ретических моделей. Разбор
кейсов способствует активному
усвоению знаний и накоплению
определённого багажа практи
ческой информации, которая
может оказаться в жизни более
полезной, нежели теоретичес
кие знания. Также в процессе
разбора кейсов развиваются
аналитические, творческие и
коммуникативные навыки, край
не необходимые в современном
мире.
Сценарий занятия
Апробировано в ГОУ СОШ
№160 в рамках окружного
конкурса методистов и педаго
гов «Ступени мастерства», 16
марта 2011 года.
1. Тема учебной
ситуации.
Проблема тепловых двигателей.
4. Технология,
обеспечивающая
основное содержание.
Учитель предлагает учащимся
кейс (конкретные, проблемные
ситуации, опубликованные в
разных средствах массовой ин
формации), содержащий ин
формацию по теме «Тепловые
двигатели». Учитель фиксирует
проблемы, с которыми заранее
учащихся не знакомит.
Основной метод решения проб
лемной ситуации состоит в том,
что участники делятся на груп
пы, представляющие различные
заинтересованные стороны,
например: производители, пот
ребители, экологи. Несмотря на
наличие единого предмета об
суждения, разные его участники
имеют в виду совершенно раз
ные стороны данного предмета.
Проблемная ситуация называет
ся ещё ситуацией катастрофы,
так как её участники внезапно
осознают: разные точки зрения
участников по поводу единого
предмета отрицают друг друга.
При этом участники, безуслов
но, понимают друг друга и в
процессе постановки проблемы
усваивают своеобразную и
сложную технику: видеть один и
тот же предмет одновременно с
разных позиций.
5. Единица содержания
(дидактическая единица),
освоение которой
предполагается в ходе
занятия (описание,
схема).
Единицей содержания является
мыследеятельностное образо
вание, приращение способнос
тей учащихся индивидуально и
в группе анализировать инфор
мацию, сортировать её, выяв
лять ключевую проблему, гене
рировать альтернативные пути
решения, оценивать их, выби
рать оптимальные пути решения
и формировать дальнейшую
программу действий. Передача
этой единицы содержания осу
ществляется на материале ана
лиза кейсситуаций и в процес
се рефлексии. Единицей анали
за и проектного сценирования
является ситуация учения —
обучения.
6. Место осваиваемой
дидактической единицы
в системе других единиц
данного содержания
образования,
взаимосвязи с другими
единицами.
Итоговое занятие по теме «Теп
ловые двигатели» курса «Физи
ка8». Дидактические единицы,
обеспечивающие готовность
учащихся к освоению нового.
Главный элемент проблемной
ситуации — неизвестное новое,
то, что должно быть открыто
для правильного выполнения
задания. Движение от известно
го к новому неизвестному.
7. Учебный материал
(предметная тема или
вопрос, тексты, схемы,
таблицы, демонстрации,
опыты, эксперименты).
Работа с кейсом. Презентация.
Раздаточный материал:
кейс;
оценочные таблицы
(по группам).
Таблица критериев отображена
на доске.
8. Деятельность, в кото
рою включаются учащие
ся, учебные действия, ти
пы учебных заданий, ха
рактер задаваемых учи
телем вопросов.
Задание 1
«Мозговой штурм», работа в
Зима 2011 / 12
35
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:31
Page 36
СОВРЕМЕННЫЙ ЭФФЕКТИВНЫЙ УРОК
группах.
Задание 2
Выявление проблем, презента
ции групп.
Задание 3
Дискуссия, дебаты, персональ
ные выступления.
Задание 4
Рефлексия, результат работы
на уроке в соответствии с кри
териальной оценкой кейсмето
да.
9. Подведение итогов
занятия: на чём делается
акцент при подведении
итогов? В каких формах
происходит подведение
итогов?
Подведение итогов учителем.
Решение одних проблем — это
порождение новых проблем.
Неоднозначность методов ре
шения проблем.
Кейс «Проблемы
тепловых двигателей»
Материал использован на отк
рытом уроке 16 марта 2011 го
да. Создан преподавателем
МГУ имени М.В. Ломоносова,
учителем физики ГОУ СОШ
№160, кандидатом физикома
тематических наук Сергеем
Стрыгиным.
Материалы кейса
Первые паровозы были созда
ны в Великобритании в 1803 г.
(Р. Тревитик) и в 1814 г. (Дж.
Стефенсон). В России первый
оригинальный паровоз был
построен Е.А. и М.Е. Черепано
выми (1833 г.). Свыше столетия
паровозы были самым распро
странённым видом тяги вплоть
до 50х гг. ХХ в., когда их повсе
местно стали заменять электро
возы и тепловозы. С 1956 года
выпуск паровозов в СССР был
прекращён, хотя они ещё
эксплуатируются на некоторых
малодеятельных линиях желез
ных дорог и на промышленных
предприятиях. Основная причи
на замены паровозов другими
видами локомотивов — их низ
кая экономичность: КПД лучших
моделей не превышал 9%,
среднеэксплуатационный КПД
равен 4%.
Большая советская
энциклопедия
Для того чтобы оценить, нас
колько полно и выгодно исполь
зуется в паровозе тепло, полу
ченное от сжигания топлива,
обычно пользуются понятием
коэффициента полезного
действия (КПД). Коэффициен
том полезного действия парово
за называется отношение коли
чества тепла, которое исполь
зовано на работу по перемеще
нию паровоза и поезда (то есть
полезно использованного теп
ла), к количеству тепла, кото
рым располагало топливо, заб
рошенное в топку паровоза.
КПД современного, даже наи
более совершенного паровоза
обычной конструкции редко
превышает 7%. Это значит, что
из каждой тонны сожжённого
угля на передвижение поезда
расходуется только 70 килог
рамм. Остальные 930 килог
36 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
рамм буквально «вылетают в
трубу», то есть для работы по
передвижению поезда не ис
пользуются.
Изза чрезвычайно низкого КПД
паровоза на ветер выбрасыва
ются тысячи тонн драгоценного
топлива — «чёрного золота».
Продолжая великое начинание
своих соотечественников, зна
менитых русских механиков Че
репановых, наши паровозост
роители шаг за шагом повыша
ли мощность и экономичность
паровоза. Радикальное реше
ние проблемы повышения КПД
было осуществлено в начале XX
века, когда на паровозах был
впервые применён перегретый
пар. Однако добиться заметных
результатов в повышении эко
номичности паровозов не уда
лось: со времени Черепановых
мощность паровоза возросла
больше чем в 100 раз, скорость
увеличилась почти в 15 раз, а
КПД паровоза — только в 2 ра
за.
Википедия
27 октября 2010 года электро
мобиль lekker Mobil, конверти
рованный из микровэна Audi
A2, совершил рекордный про
бег на одной зарядке из Мюнхе
на в Берлин длиной 605 кило
метров в условиях реального
движения по дорогам общего
пользования, при этом были
сохранены и действовали все
вспомогательные системы,
включая отопление. Электромо
биль с электродвигателем мощ
ностью 55 кВт был создан фир
мой lekker Energie на основе ли
тийполимерного аккумулятора
Kolibri фирмы DBM Energy. В ак
кумуляторе было запасено 115
кВт·ч, что позволило электромо
билю проехать весь маршрут со
средней скоростью 90 км/ч
(максимальная скорость на от
дельных участках маршрута
составляла 130 км/ч) и сохра
нить после финиша 18% от пер
воначального заряда. По дан
ным фирмы DBM Energy, элект
ропогрузчик с таким аккумуля
тором смог непрерывно прора
ботать 32 часа, что в 4 раза
больше, чем с обычным аккуму
лятором. Представитель фирмы
lekker Energie утверждает, что
аккумулятор Kolibri способен
обеспечить суммарный ресурс
ный пробег до 500 000 километ
ров.
Venturi Streamliner Sets New World
Speed Record 25 Aug 2010
КПД тягового электродвигателя
составляет 88–95%. В городс
ком цикле автомобиль задей
ствует около 3 л.с. двигателя.
Городской автотранспорт мо
жет быть заменён на электро
мобили. У электромобилей пока
есть один большой недостаток
— необходимость зарядки акку
мулятора. Процесс долгий и
требует некоторого специально
оборудованного пункта заряд
ки. Таким образом он становит
ся непригодным для длитель
ных и дальних поездок. Но уже
разработаны технологии, поз
воляющие заряжать литийион
ные аккумуляторы с электрода
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
МЕТОДИЧЕСКАЯ
РАЗРАБОТКА.............................
7:31
38
ми из наноматериалов до 80%
ёмкости за 5–15 минут. У гиб
ридного автомобиля этот не
достаток устранён. Заправка
осуществляется по привычной
схеме, обычным углеводород
ным топливом, тогда, когда это
необходимо, и дальнейшее дви
жение можно немедленно про
должить.
Википедия
Однажды Винтик и Шпунтик ни
кому ничего не сказали, закры
лись у себя в мастерской и ста
ли чтото мастерить. Целый ме
сяц они пилили, строгали, кле
пали, паяли и никому ничего не
показывали, а когда месяц про
шёл, то оказалось, что они сде
лали автомобиль.
Этот автомобиль работал на
газированной воде с сиропом.
Посреди машины было устрое
но сиденье для водителя, а пе
ред ним помещался бак с гази
рованной водой. Газ из бака
проходил по трубке в медный
цилиндр и толкал железный
поршень. Железный поршень
под напором газа ходил то ту
да, то сюда и вертел колёса.
Вверху над сиденьем была
приделана банка с сиропом.
Сироп по трубке протекал в
бак и служил для смазки меха
низма.
Такие газированные автомоби
ли были очень распространены
среди коротышек. Но в автомо
биле, который соорудили Вин
тик и Шпунтик, имелось одно
очень важное усовершен
ствование: сбоку к баку была
Page 37
ЮРИДИЧЕСКАЯ
СТРАНИЦА...............................
приделана гибкая резиновая
трубка с краником, для того
чтобы можно было попить гази
рованной воды на ходу, не ос
танавливая машины.
Николай Носов,
«Приключения Незнайки
и его друзей»
— А чем трактор Митю порадо
вать? — кричит папа.
— Ничем. Мы его и так каждый
день творогом радуем, — гово
рит дядя Фёдор. — Молоко в
радиатор заливаем. Он у нас
скоро сливочным маслом пле
ваться начнёт.
Она осмотрела трактор Митю и
спросила:
— А сколько у вашего трактора
лошадиных сил?
Эдуард Успенский,
«Проcтоквашино»
Снижение отрицательного вли
яния автомобиля на окружаю
щую среду — важное условие
построения общества устойчи
вого развития. Наиболее ради
кальный способ решения воп
роса — сокращение количест
ва автомобилей, однако коли
чество личных авто пока про
должает увеличиваться во
всем мире. В США на 1000 че
ловек приходится 590 авто, в
Швеции — 420, в Японии —
285, в Израиле — 145, в Юж
ной Корее — 27, в Китае — 2).
Пока наиболее реальным вари
антом решения проблемы явля
ется уменьшение вреда от авто
мобилей за счёт снижения зат
рат горючего. Так, если сегодня
средний легковой автомобиль
40
потребляет 6–10 литров бензи
на на 100 километров пути, то
уже созданы двигатели легко
вых авто, которые расходуют
всего 4 литра. В Японии компа
ния «Тойота» готовит к выпуску
модель автомобиля с расходом
горючего 3 литра на 100 кило
метров пути.
Загрязнение атмосферы авто
мобилем уменьшается также
при замене бензина на сжи
женный газ. Используются
специальные добавкикатали
заторы к жидкому топливу,
увеличивающие полноту его
сгорания, бензин без свинцо
вых добавок. Разрабатываются
новые виды топлива автомоби
ля. Так, в Австралии (город
Канберра) апробировано эко
логически чистое топливо, в
составе которого 85% дизель
ного топлива, 14% этилового
спирта и 1% специального
эмульгатора, повышающего
полноту сгорания горючего.
Проводятся работы по созда
нию двигателей автомобиля из
керамики, которые позволят
повысить температуру сжига
ния горючего и уменьшить ко
личество выхлопных газов.
«Экология. Большой словарь
экологических терминов
и определений»
Задание для учащихся
Проанализировать предложен
ные сведения, выявить основ
ные проблемы тепловых двига
телей, их причины, предложить
пути решения.
Комментарии для учите:
ля, использующего в сво:
ей работе данный кейс
В процессе работы учащиеся
должны обратить внимание на
названные ниже аспекты и
дать ответы на вопросы:
1. Низкая эффективность теп
ловых двигателей и значение
КПД. Чем объяснить?
Здесь участникам надо приме!
нить знания, полученные не из
материалов кейса, а, напри!
мер, из пройденного материа!
ла по курсу физики («Тепло!
вые явления»).
2. Какие существуют альтер
нативные двигатели для авто
мобилей? Оценить их достоин!
ства и недостатки.
3. Сравнить влияние каждого
вида двигателя на экологию в
зависимости от различных
факторов. Есть ли среди изве
стных двигателей экологичес
ки чистые и с высоким значе
нием КПД?
4. Как снизить отрицательное
влияние автомобиля на окру
жающую среду (кроме вариан
тов решений, предложенных в
кейсе)?
5. Какие бы вы предложили
способы улучшения экологи
ческой обстановки в городах?
6. Какие пути повышения эф
фективности тепловых
двигателей вы бы предло
жили?
Зима 2011 / 12
37
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:32
Page 38
ПРОСВЕЩЕНИЕ БЕЗ ГРАНИЦ
ГУМАНИТАРНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
ЯДЕРНОЙ
ЦИВИЛИЗАЦИИ
Методическая разработка урока физики с
использованием элементов технологии
«критического мышления»
автор:
Елена СТЕПАНОВА,
учитель физики ГОУ СОШ
№ 1302 города Москвы
[email protected]
© IAEA Imagebank
email:
приемы «критического мышления», стадия
вызова, стадия осмысления, стадия рефлексии,
формирование умения работать с информацией
Тема урока:
«Гуманитарные
проблемы ядерной
цивилизации»
(9, 11 классы)
Цели:
1. Образовательный аспект:
создать условия для выявления
положительных и отрицатель
ных сторон научных открытий и
технологических достижений;
продолжить формировать инте
рес к научным знаниям; способ
ствовать расширению знаний
учащихся по темам «Радиоак
тивность», «Атомная энергия и
её использование»; показать
возможные области применения
атомной энергии.
2. Развивающий аспект: спосо
бствовать формированию ана
литического и креативного
мышления, интеллектуальных
навыков, обобщения, умения
выделять главное, ставить пе
ред собой вопросы; развитие
исследовательских умений, ре
чевых навыков.
3. Воспитательный аспект: спо
собствовать воспитанию культу
ры умственного труда, форми
рованию коммуникативных ка
честв личности.
Приёмы «критического мышле
ния»: кластер, «пометки на по
лях», синквейн, «толстые и тон
кие» вопросы.
Формы работы: индивидуаль
ная, групповая, коллективная.
Ход урока
1. Стадия вызова
Энергия — это основа основ
успешного развития любого го
сударства. Все блага цивилиза
ции, все материальные сферы
деятельности человека — от
применения в быту до исследо
вания Луны и Марса — требуют
расхода энергии. Наличие
энергоресурсов, их виды, дос
туп к ним значительно влияют
на экономическое развитие от
дельных отраслей и страны в
целом. Постоянное развитие
промышленности увеличивает
потребление энергоносителей.
Уровень материальной, а в ко
нечном счёте и духовной культу
ры людей находится в прямой
зависимости от количества
энергии, имеющейся в их рас
поряжении. А потребности че
ловека всё время растут, да и
людей становится всё больше.
Составление кластера
«Энергия»
В центре листа пишется слово
(тема, проблема). Далее вокруг
этого слова записываются сло
ва или предложения, связанные
с данной темой. Работа в парах
с последующим обсуждением и
составлением общего кластера
38 ПРОСВЕЩЕНИЕ • ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ • журнал для учителя • www.e(nauki.ru
Педагогическая технология РКМ (развитие «крит
позволяет освоить новый способ познания. Урок
технологии «критического мышления», побуждаю
вопросы и активизируют к поиску ответа.
на доске. По ходу работы с
текстом вносятся исправления
и дополнения в грозди.
Кластер не обязательно должен
иметь форму грозди, возможны
и другие способы оформления
смыслов.
2. Стадия осмысления
Люди зачастую относились к
природе прагматически. Имен
но этот подход привёл к тому,
что во второй половине, а осо
бенно к концу ХХ века произош
ли глобальные изменения, кото
рые сделали реальной угрозу
самоуничтожения человечества.
Одно из них — овладение атом
ной энергией. Сегодня мы пос
тараемся обсудить положитель
ные и отрицательные стороны
её применения. Это очень ши
рокая тема, и мы выбрали такие
направления:
Энергетический голод. По
чему необходимо развивать
атомную энергетику?
«Смертельная опасность
или жизненная необходимость».
Атомная энергетика — за и про
тив.
Авария на АЭС «Фуку
сима–1».
Проблемы современной
атомной энергетики. Каковы пу
ти их кардинального решения?
Объединяемся в малые группы
(по 4–6 человек) или в пары, ра
ботаем с текстом по заданной
тематике. При чтении текста
предлагается:
выделить главную
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
ЮРИДИЧЕСКАЯ
СТРАНИЦА...............................
7:32
Page 39
40
Примеры текстов для чтения, применённых на второй
стадии («Стадия осмысления»)
Подводятся итоги:
Энергетическая проблема вы
росла в XXI веке в глобальную
проблему всего человечества.
Как она будет решаться, каким
источникам энергии будет при
надлежать главная роль в эко
номике — от этого во многом
зависит развитие цивилизации
на Земле.
Дополнительно можно предло
жить задания, связанные с даль
нейшим развитием вопроса, изу
чением дополнительных источ
ников. Поскольку цель использо
вания данной стратегии — фор
мирование умения работать с
информацией, то важно, чтобы
дети осознали, осмыслили, оце
нили свою работу.
Домашнее задание:
1. Можно предложить создать
итического мышления»)
оки, выстроенные по
дают детей самих задавать
мысль/мысли данного текста;
подобрать факты, законо
мерности, примеры, иллюстри
рующую эту мысль.
Презентация
результатов.
По завершении работы высту
пающий от каждой группы зачи
тывает результаты работы груп
пы, аргументируя свою точку
зрения цитатами из текста.
Учитель фиксирует ответы на
доске (интерактивной доске).
Другие ученики и педагог зада
ют вопросы. Вопросы должны
носить только уточняющий ха
рактер и начинаться со слов:
«Правильно ли я понял, что...?»
В зависимости от учебных за
дач педагог может сделать ак
цент на отдельных моментах
выступления. Таким образом,
группы друг друга не повторя
ют, а дополняют, продолжается
актуализация, погружение в
проблему и осуществляется
взаимообучение. Идеи, факты,
мысли, которые вызвали споры,
также записываются на доску,
их отмечают, например, знаком
«?» (к ним будет возможность
вернуться).
3. Стадия рефлексии
Вернёмся к кластеру и дополня
ем его с учётом того нового, что
мы узнали.
кластер или классификатор.
Формат и логику структурирова
ния школьник может выбирать
самостоятельно, а можно огово
рить модель кластера в классе.
Кластер предоставляет возмож
ность ещё раз переосмыслить
учебный материал.
2. Можно предложить сфор
мулировать вопросы, свя
занные не только с
воспроизведением ма
териала, но и побужда
ющие к размышлению.
Например:
В связи с какими события
ми возникли сомнения в необ
ходимости развития атомной
энергетики?
В связи с чем возникла не
обходимость поиска новых ис
точников энергии?
Сколько АЭС сегодня рабо
тает в нашей стране?
Какая АЭС является круп
нейшим производителем энер
гии в России?
Назовите главные проблемы
атомной энергетики.
Как можно обезвреживать
радиоактивные отходы?
3. Можно предложить соста
вить синквейн на тему: «Атом
ная энергия», «Фукусима», «Ра
диация».
***
Источники для составления
текстов:
• «Википедия»
http://ru.wikipedia.org
• Российское атомное сообще
ство www.atomicenergy.ru
• Экофорум «Экология и прос
вещение» www.eсoatominf.ru
• Прессцентр атомной энерге
тики и промышленности
www.minatom.ru
• «Экологическая правда»
www.ecopravda.ru
• Информационное агентство
«Pro Atom» www.proatom.ru
Текст №1
Ядерная энергетика остаётся предметом острых дебатов. Сторонники и про?
тивники ядерной энергетики резко расходятся в оценках её безопасности, на?
дёжности и экономической эффективности.
Опасность связана с проблемами утилизации отходов, авариями, приводящи?
ми к экологическим и техногенным катастрофам, а также с возможностью
использовать как оружие массового поражения повреждение этих объектов
обычным оружием.
«Двойное применение» предприятий ядерной энергетики, возможная утечка
(как санкционированная, так и преступная) ядерного топлива из сферы про?
изводства электроэнергии, его использование для производства ядерного
оружия служит постоянным источником общественной озабоченности, поли?
тических интриг и поводов к военным акциям (например, операция «Опера»,
Иракская война).
Главное преимущество — практическая независимость от источников топли?
ва из?за небольшого объёма используемого топлива. Расходы на перевозку
ядерного топлива в отличие от традиционного угля или мазута, ничтожны.
Огромным преимуществом АЭС является её относительная экологическая
чистота. На ТЭС суммарные годовые выбросы вредных веществ на 1000 МВт
установленной мощности составляют от 13 000 тонн в год на газовых до 165
000 тонн на пылеугольных. Подобные выбросы на АЭС полностью отсутству?
ют. ТЭС мощностью 1000 МВт потребляет 8 миллионов тонн кислорода в год
для окисления топлива, АЭС же не потребляют кислорода вообще. Един?
ственный фактор, в котором АЭС уступают в экологическом плане традицион?
ным ТЭС, — тепловое загрязнение, вызванное большими расходами техни?
ческой воды для охлаждения конденсаторов турбин, которое у АЭС несколько
выше из?за более низкого КПД. Однако этот фактор важен для водных эко?
систем, а современные АЭС в основном имеют собственные искусственно
созданные водохранилища?охладители или вовсе охлаждаются градирнями.
Главный недостаток АЭС — тяжелые последствия аварий, для исключения
которых АЭС оборудуются сложнейшими системами безопасности с многок?
ратными запасами и резервированием, обеспечивающими исключение расп?
лавления активной зоны даже в случае максимальной проектной аварии.
Несомненный вред радиации, особенно в высоких дозах, сегодня известен
всем. Если ситуация на АЭС не выходит из?под контроля, то их вредное влия?
ние на здоровье людей сопоставимо с действием угольных электростанций
или удобрений. Оно намного ниже, чем влияние природных источников излу?
чения (таких, как космические лучи, некоторые минералы и горные породы,
применяемые в строительстве). Кстати, наибольшие дозы облучения человек
получает… в поликлинике, при рентгенодиагностике.
Текст №2
11 марта на северо?восточном побережье Хонсю, в 130 км от берега прои?
зошло одно из крупнейших в истории Страны восходящего солнца землетря?
сений. В непосредственной близости от побережья расположены четыре
действующие АЭС: «Фукусима?1», «Фукусима?2», «Онагава» и «Токай». В их
составе находится четверть всех работающих в стране ядерных реакторов (14
из 55). Развитие ядерной энергетики в последние десятилетия является для
Японии приоритетным, чем?то вроде национального проекта: с помощью
собственных АЭС страна борется с колоссальной зависимостью от импорта
энергоносителей (сегодня Япония импортирует более 60%).
Территория Японии находится в одной из самых сейсмически опасных зон пла?
неты, здесь происходит до 20% всех средней тяжести и сильных землетрясе?
ний. Землетрясение 11 марта 2011 года имело магнитуду 8,9, но здания элект?
ростанций подземные толчки выдержали. «Фукусима?1» — одна из старейших
АЭС, построенная американской фирмой «Дженерал электрик» 40 лет назад.
Ни сами реакторы, ни стенки защищающих их герметичных стальных контей?
неров этого и других блоков не получили повреждений. Сработали также сис?
темы автоматического отключения реакторов (на момент аварии во включён?
ном состоянии находились три из шести блоков), которые должны останав?
ливать ядерную реакцию при повышении сейсмической активности до опас?
ных пределов.
Однако землетрясение вызвало волну цунами высотой до 10 метров. На этот
случай японские станции, расположенные на побережье, снабжены защитны?
ми дамбами. Поток воды, смывавший с побережья целые здания, не разру?
шил энергоблоки, в которых находятся реакторы, но вывел из строя дизель?
ные генераторы, создав угрозу перегрева реакторов и, следовательно, тяжё?
лой ядерной аварии. Разрушило цунами и систему трубопроводов, которые
охлаждали сами дизели.
Перегрев на АЭС «Фукусима» вызвал серию взрывов, произошёл выброс ра?
диоактивных газов в атмосферу и радиоактивных веществ в воды Мирового
океана.
В связи с ядерной опасностью из окрестностей АЭС были срочно эвакуирова?
ны около 180 тысяч жителей. Зона эвакуации была объявлена в радиусе 30
километров вокруг станции. Около 160 человек получили значительную дозу
облучения.
Зима 2011 / 12
39
ESTEST_NAUKI#1.qxd
21.12.2011
7:32
Page 40
ЮРИДИЧЕСКАЯ СТРАНИЦА
Вопрос: Я работаю учителем физики в
школе, где третий год имею нагрузку
менее 18 часов. В прошлом году меня
пригласили совместителем в сосед(
нюю школу. Я — Почётный работник
образования РФ. Почему мне не до(
плачивают в другом ОУ 30% за звание?
Ответ: В настоящее время орга
нам государственной власти
субъектов Российской Федера
ции предоставлено право само
стоятельно определять размеры
и условия оплаты труда работни
ков подведомственных государ
ственных учреждений, а органам
местного самоуправления — раз
меры и условия оплаты труда ра
ботников муниципальных учреж
дений.
Сегодня во всех субъектах РФ со
вершенно разные системы опла
ты труда педагогических работни
ков образовательных учрежде
ний, поэтому необходимо обра
щаться к соответствующим нор
мативным правовым актам субъ
екта РФ либо муниципалитета.
Возможна ситуация, когда какие
либо выплаты стимулирующего
характера (доплаты, надбавки)
устанавливаются непосредствен
но в самом образовательном уч
реждении. Рекомендуем Вам так
же ознакомиться с локальными
нормативными актами тех обра
зовательных учреждений, в кото
рых Вы работаете.
Вопрос: Учитель химии. Работаю в
школе 23 года. В течение последних
трёх лет мне не оплачивают работу
лаборанта и заведование кабинетом
(на мне числится немало материаль(
ных ценностей в кабинете, за которые
я несу ответственность), несмотря на
то что условия работы и режим труда
остались прежними. Почему раньше
таких проблем не было? Чем руковод(
ствуется директор школы, передавая
ставки лаборантов другим работникам
ОУ? У учителей физики и биологии си(
туация не лучше.
Ответ: Любой труд должен опла
чиваться. Если Вы выполняете ра
боту лаборанта, то эта работа
должна быть соответствующим
образом отражена в документах
(приказе, дополнительном согла
шении к трудовому договору).
Важно определить, на каких усло
«ЛЮБОЙ ТРУД ДОЛЖЕН ОПЛАЧИВАТЬСЯ…»
Если вы не получаете никакой оплаты за выполняемую работу, вы
можете её прекратить.
оплата труда, доплата за звание, работа по
совместительству, работа в порядке совмещения,
права работающих пенсионеров
ков в сельской местности, рабо
чих поселках (поселках городс
кого типа); размер, условия и по
рядок возмещения расходов,
связанных с предоставлени
На вопросы работников образовательных
ем указанных мер соци
учреждений отвечает заместитель начальника
альной поддержки,
устанавливаются зако
правового отдела аппарата Общероссийского
нодательными актами
профсоюза образования Сергей ХМЕЛЬКОВ. субъектов Российской Феде
рации;
желание преподавать в школе и даль( – длительный отпуск сроком до
виях выполняется эта работа: по
ше. Приток молодых специалистов се( одного года, порядок и условия
совместительству или в порядке
совмещения. Если работа выпол годня небольшой. Новые стандарты — предоставления которого опре
новая кадровая политика? Пенсионе(
няется по совместительству, то
деляются учредителем и (или) ус
ры — на заслуженный отдых? Дорогу
должна производиться оплата
тавом данного образовательного
пропорционально отработанному молодым? Какие на сегодня права у
учреждения (не реже чем через
времени, если работа выполняет работающих в ОУ пенсионеров?
каждые 10 лет непрерывной пре
Ответ: Никакой дискриминации
ся в порядке совмещения, то
подавательской работы).
по возрасту нет, все педагогичес Данный перечень прав конкрети
должна производиться доплата в
соответствии со статьёй 151 Тру кие работники (учителя школы)
зируется применительно к педа
дового кодекса РФ. Дополнитель имеют равные права. Основные
гогическим работникам общеоб
но возложенная на Вас работа по права этой категории педагоги
разовательного учреждения пунк
ческих работников предусмотре
заведованию кабинетом тоже
том 65 Типового положения об
должна оплачиваться. Если Вы не ны Законом РФ «Об образова
общеобразовательном учрежде
нии» (ст.ст. 55, 56), а также Тру
получаете никакой оплаты за вы
нии. В данном пункте называют
полняемую работу, Вы можете её довым кодексом РФ (ст.ст. 21,
ся, кроме приведённых выше, та
333336).
прекратить.
кие права, как:
В своем письме Вы также указы К правам, имеющим образова
– право на повышение квалифи
тельнопрофессиональный и од
ваете, что на Вас возложена от
кации, для реализации которого
новременно социальный харак
ветственность за материальные
администрация создаёт условия,
ценности, находящиеся в кабине тер, относятся права на:
необходимые для успешного обу
– участие в управлении образо
те. Перечень должностей и ра
чения работников в учреждениях
вательным учреждением;
бот, замещаемых или выполняе
высшего профессионального об
мых работниками, с которыми ра – защиту своей профессиональ
разования, а также в учреждени
ной чести и достоинства;
ботодатель может заключать
ях системы переподготовки и по
– ежемесячную денежную ком
письменные договоры о полной
вышения квалификации;
пенсацию в целях обеспечения
индивидуальной материальной
– право на аттестацию на добро
книгоиздательской продукцией и вольной основе на соответствую
ответственности за недостачу
периодическими изданиями;
вверенного имущества, утверж
щую квалификационную катего
– сокращённую продолжитель
дён постановлением Минтруда
рию и получение её в случае ус
ность рабочего времени (не бо
РФ от 31 декабря 2002 года №
пешного прохождения аттестации;
лее 36 часов в неделю);
85. Должность учителя не вклю
– право на дополнительные льго
– ежегодный основной удлинён
чена в этот перечень, поэтому с
ты, предоставляемые в регионе
ный оплачиваемый отпуск;
ним не может быть заключён до
педагогическим работникам об
говор о полной материальной от – досрочное назначение трудо
щеобразовательного учреждения.
вой пенсии в связи с педагоги
ветственности.
Задать свой вопрос, а также
Если Вы считаете, что Ваши пра ческой деятельностью до дости
ознакомиться с ответами на дру!
жения пенсионного возраста;
ва нарушаются работодателем,
гие вопросы, касающиеся пра!
– обязательное социальное стра вовой стороны деятельности
Вы вправе обратиться в суд.
хование;
Вопрос: Я — работающий пенсионер,
ОУ, вы можете на нашем сайте
– право на меры социальной под www.enauki.ru (юридическая
учитель физики и математики с 40(
держки педагогических работни страница).
летним стажем работы. Есть силы и
РЕДАКЦИОННЫЙ СОВЕТ
Ольга КОТЛЯР,
УЧРЕДИТЕЛЬ
Александр КОНДАКОВ,
зам. главного редактора
издательства «Просвещение»
ОАО «Издательство «ПРОСВЕЩЕНИЕ»
доктор педагогических наук,
член$корреспондент РАО,
научный руководитель ИСИО РАО
Владимир ПАСЕЧНИК,
РЕДАКЦИЯ
Виктор ДРОНОВ,
доктор географических наук,
член$корреспондент РАО
Марина ДЕМИДОВА,
кандидат педагогических наук
Вадим ЕГУДИН,
руководитель Центра естествознания
издательства «Просвещение»
профессор, доктор педагогических наук
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ
Оксана
ДЕМЬЯНЕНКО[руководитель проекта],
Елена СИЛАЕВА[шефредактор],
Игорь МЫТЬКО[выпускающий редактор],
Светлана ТРЕТЬЯКОВА[методист],
Данила СТРОГАНОВ[дизайн и вёрстка],
Ольга ЧУБАРОВА[иллюстрации].
127521, Москва,
3й проезд Марьиной рощи, 41
Тел.: (495) 7893040
Тел./факс: (495) 6897455
Email: [email protected]
Отпечатано в ОАО «Издательский дом
«Красная звезда».
123007, г. Москва, Хорошевское шоссе, 38
Тел.: (495) 9412120
Тираж 12 000 экз.
Заказ № 5592
Зима 2011 / 12
40
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа