close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

...Часть С ( формулировка, комментирование основной проблемы

код для вставкиСкачать
Готовимся к ЕГЭ. Часть С (формулировка, комментирование основной
проблемы текста, определение позиции автора)
По словам учащихся, часть С - самая сложная часть экзамена, особенно
формулировка основной проблемы текста и еѐ комментирование.
Часто в текстах выявляется несколько проблем. Как определить, какая из них
основная?
Прежде всего, необходимо выяснить, какие проблемы рассматриваются в
публицистических и художественных экзаменационных текстах. Это экологические,
нравственные, философские, социальные, психологические, реже политические
проблемы.
Основная проблема – это основной конфликт текста, на основе которого строится всѐ
повествование. Убедившись в том, что ученики видят вопросы, проблемы, затронутые
автором, называют их, обращаем внимание на то, какая проблема вызывает наиболее
глубокие авторские размышления, чему автор уделяет больше внимания. Эта проблема и
будет основной. Остальные вопросы - второстепенные, сопутствующие. Из опыта работы
знаю, что формулировать проблему легче в виде вопроса.
Работаем с текстом всегда с карандашом в руках. Предлагаю учащимся следующий
алгоритм работы:
 Вдумчиво, медленно прочитайте текст первый раз, чтобы ответить на вопрос:
«О чѐм текст?», т.е. определить тему;
 Спросите себя: « На какие вопросы можно найти ответ в данном тексте?»;
 Ответы подчеркнуть в тексте;
 Одно из важных, на ваш взгляд, подчѐркнутых предложений произнесите с
вопросительной интонацией (формулировка проблемы);
 Перечитайте текст. Заставил ли он задуматься о..? Если заставил, то проблема
найдена.
Предлагаю учащимся использовать в работе следующие речевые клише:
 Проблема, которую рассматривает автор, заключается в том, что..;
 Что есть…? В чѐм..? Эту важную для каждого проблему поднимает автор;
 Одной из проблем, поднятых в тексте, является проблема...
 Автор текста приглашает читателя к раздумью: .. и т.д.
Советую учащимся формулировать проблему одним предложением.
Как комментировать основную проблему?
Беда в том, что ученики часто просто пересказывают текст, но такая работа
оценивается нулѐм баллов.
Прежде всего, необходимо объяснить учащимся, что такое комментарий.
Комментарий – это подтверждение того, что проблема в тексте действительно есть, а не
придумана учащимися, это толкование основного вопроса, основной проблемы
предложенного текста, которую они указали выше.
Когда проблема определена, приступаем к еѐ комментированию.
Вот примерный план, по которому мы работаем:
1. Взгляд на проблему с точки зрения еѐ актуальности.
Провожу словарную работу на тему: «Какой может быть проблема, рассматриваемая
автором». Составляем цепочку определений: проблема может быть острой, важной,
наболевшей, серьѐзной, актуальной, сложной, первоочередной, животрепещущей и т.п.
Определив категорию проблемы, можно:
2. Указать, нова она или традиционна;
3. Каковы причины еѐ возникновения;
Остановиться на личности автора, затронувшего такую важную проблему (это
патриот, человек активной жизненной позиции, хорошо знающий то, о чѐм пишет и
т.д.);
5. Вспомнить, кто еще из писателей, публицистов, кроме данного автора, обращался
к этой проблеме;
6. Выяснить, как повлияла на школьников поднятая автором проблема.
Обсуждаем речевые обороты, клише, которые можно использовать:
 заставила глубоко задуматься;
 оценить собственную позицию;
 по-другому посмотреть на ..;
 переосмыслить своѐ отношение к…;
 серьѐзнее относиться…и т.п..
Итак, комментарий основной проблемы не должен замещаться общими
рассуждениями о тексте, рассуждениями по поводу всех проблем, затрагиваемых автором,
пересказом или комментарием действий героев текста.
Определить и сформулировать позицию автора без подготовки учащимся бывает
сложно.
Авторская позиция обычно проявляется в отношении к изображаемому. Как может
относиться автор к поднятой проблеме?
 Позитивно;
 Негативно;
 Неоднозначно;
 Осуждающе;
 С иронией;
 С юмором;
 Скептически и т.д.
Позиция автора может быть очевидна, чѐтко обозначена, например, в названии
текста или отдельных предложениях в аргументации.
Понять авторскую оценку поднятой проблемы можно также благодаря
изобразительно-выразительным средствам языка (метафоре, эпитетам,
олицетворению, риторическим вопросам и восклицаниям, оценочной лексике,
инверсии, градации, лексическим повторам и т.д.)
Языковые средства играют огромную роль в тексте. Они помогают:
 сделать авторскую мысль более яркой, убедительной, точной;
 передать эмоциональное состояние автора, глубину проблемы;
 придать тексту определѐнный пафос;
 подчеркнуть актуальность рассматриваемых проблем;
 заинтересованность автора данными проблемами и т.д.
Читая повторно текст, попробуйте задать себе вопрос: «В чѐм убеждает меня
автор?» и ответить словами текста. В этих и будет заключаться авторская
позиция.
Речевые клише:
 Внимание автора привлекает проблема…Позиция его заключается в том,
что..
 Рассматривая проблему.., автор чѐтко формулирует собственное мнение:..
 Внимание автора привлекает проблема…Автор убеждѐн в том, что..
При формулировании позиции автора желательно использовать цитату из
исходного текста.
Приведу пример части сочинения учащегося, где он формулирует проблему текста,
комментирует еѐ и пытается определить авторскую позицию (аргументация собственной
позиции не приводится).
4.
Текст:
Говорят, что учение есть приобретение знаний. Ну конечно, если ученик не
приобретает никаких знаний, он совсем не ученик, но разве дело только в приобретении
знаний? Я на это отвечаю так: если человек имеет только знание и ничего другого – то это
страшный человек, беспринципный человек и даже опасный человек. И чем больше он
будет иметь знаний, тем страшнее, опаснее и бесполезнее для общества он будет. А ещѐ
говорят, что учѐба есть приобретение профессии. Но представьте себе человека, у
которого за душой и в уме нет ничего, кроме профессии. Для меня такой человек
неприятен и неприемлем. Никому нет от него радости…
Надо учиться, чтобы быть!
Чтобы создавать науку, нужно любить еѐ и находить в ней отзвук всем стремлениям.
Надо трудиться над преодолением зла и быть способным отстаивать свою точку зрения.
И, заключая свою мысль, я бы сказал даже проще: быть учеником – значит быть живым
человеком.
(А.Ф. Лосев)
Автор текста приглашает нас к размышлению: в чѐм заключается истинный смысл
учения, для чего мы учимся?
Данная нравственная проблема довольно серьѐзна и важна в наше время. Учѐный и
философ, А.Ф. Лосев – человек активной жизненной позиции, хорошо знающий ту
проблему, о которой пишет. Настоящее учение заключается в нравственном воспитании
человека, в выработке нравственной позиции и в умении «отстаивать свою точку зрения».
Важно не только стать хорошим профессионалом в будущем, но и духовно богатым
человеком. Автор убеждѐн в том, что « быть учеником – значит быть живым человеком»,
а учиться нужно, «чтобы быть», быть живым человеком, а не бесчувственным роботом.
Автор отзывается негативно, осуждающе о таких людях, у которых « за душой и в уме нет
ничего, кроме профессии». Поэтому у нас так много бездушных чиновников,
беспринципных администраторов, пусть и хорошо знающих своѐ дело.
Авторскую оценку помогают понять такие изобразительно-выразительные средства,
как эпитеты ( страшный человек, бездушный чиновник), риторическое восклицание,
инверсия, градация (страшнее, опаснее, бесполезнее). Поднятая автором проблема
заставила меня глубоко задуматься и по-другому посмотреть на процесс учения.
А вот отрывок из художественного текста:
Рядовой Федосеев, телефонист, появился на батарее с хорошими новостями: он сам
видел, как фашистов выбили из Красной Поляны.
Теперь нетрудно было догадаться, что батарею вот-вот перебросят на другой
участок.
Лейтенант решил воспользоваться этим. Увидел замполита и попросил разрешения,
пока батарея будет менять позицию, отлучиться в город ему и молоденькому телефонисту
Федосееву: парень никогда не видел Москвы.
– За счѐт положенного времени разрешу, – сказал замполит строго. – В самом деле,
негоже защитнику Москвы не увидеть Москвы!
Неожиданно быстро доехали до площади Революции. Москвич-лейтенант сказал,
что она в самом центре города. Пора выходить.
Они перешли площадь, прошагали мимо Стереокино, мимо Центрального детского
театра, постояли на площади Свердлова.
Фасад Большого театра, знакомый Федосееву по фотографиям и киножурналам,
неузнаваем. Вся верхушка завешена двумя декорациями: слева двухэтажный дом, правее
роща. Лейтенант объяснил, что это камуфляж.
Вышли на Красную площадь, и Федосеева сопровождало ощущение, что он ходит
по давно знакомым местам. Лейтенант обещал показать Минина и Пожарского, народных
ополченцев старой Руси, но памятник заложили мешками с песком.
А вот Пушкин, до которого они вскоре дошли, оказался ничем не укрыт: стоит с
непокрытой головой, бронзовые плечи присыпаны снегом. Лейтенанта это всерьѐз
тревожило. Правда, в пепельном небе маячит аэростат воздушного заграждения, но всѐ
же… По бульварам дошли до Арбата и не торопясь вернулись на площадь Революции.
Вторично спустились в метро: есть время прокатиться, осмотреть подземные дворцы.
Понравилась Федосееву станция «Маяковская» со стальными колоннами, приглянулись
«Красные ворота» – красные и белые плиты под ногами. На станции «Курская» работал
филиал публичной Исторической библиотеки: он открывался, когда прекращалось
движение поездов. Федосеев проникся уважением к подземным читателям: занимаются в
часы воздушной тревоги!
Телефонистом владела радость узнавания нового большого города. А ещѐ в сердце
Федосеева всѐ больше росла гордость: не всякому довелось защищать столицу такой
страны.
Но каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу. Ему было что защищать!
(По Е.Воробьѐву)
В данном тексте автором затронута важнейшая нравственная проблема - проблема
патриотизма, любви к своей Родине.
Патриотизм проявляется в стремлении защитить от врага Родину, сберечь Москву. Во
время Великой Отечественной войны люди непоколебимо верили в победу, приближали
еѐ, не только сражаясь на фронте, но и своим трудом в тылу. Москва продолжает жить:
работают библиотеки, люди спускаются в метро.
Тема патриотизма не нова, но в наше время является серьѐзной проблемой. Каждый
ли молодой человек сегодня смог бы отдать жизнь за свою Родину? Конечно, не каждый.
Во все времена были такие люди, есть и сейчас, но их не так уж много. Нам повезло, мы
живѐм в мирное время. И я уверен, что если возникнет необходимость в защите Родины, то
наше поколение не подведѐт.
Е.З.Воробьѐв - участник Великой Отечественной войны, автор многих книг,
посвящѐнных военному времени, это патриот своей страны. Вместе со своими героями он
любуется архитектурой столицы, гордится своей Родиной, Москвой. Всѐ кругом своѐ,
родное, поэтому лейтенант искренне переживает, что памятник Пушкину ничем не укрыт.
Поднятая автором проблема заставила меня задуматься, переосмыслить своѐ
отношение к таким важным для каждого из нас словам, как долг, Родина, патриот.
Автор убеждѐн в том, что «каждый солдат, где бы он ни воевал, защищал столицу», и
«ему было что защищать!»
Библиографический список:
1. Цыбулько И.П. ЕГЭ// Русский язык//Тренировочные задания. - М.: Эксмо, 2012
2. Пучкова Л.И. Русский язык// ЕГЭ//Типовые тестовые задания.- М.: Экзамен, 2011
3. Егораева Г.Т. ЕГЭ//Русский язык//Выполнение задания части 3(С).- М.: Экзамен, 2009
4. Симакова Е.С. Русский язык// Экспресс – репетитор для подготовки к ЕГЭ//
Сочинение.- М.: АСТ: Астрель, 2009.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа