close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

24-марта;docx

код для вставкиСкачать
Содержание
Пояснительная записка .................................................................................................................3
Актуальность проблемы психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ ................4
Актуальность проблемы психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ ................4
Цель и задачи программы психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ .............5
Этапы реализации программы психологического сопровождения ..........................................7
Методологические основы психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ ............9
Ожидаемые результаты психологического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья ............................................................................................................13
Совершенствование ресурсной базы для обеспечения психологического сопровождения
обучающихся с ОВЗ ....................................................................................................................14
Мониторинг в рамках психологического сопровождения ......................................................15
Список использованной литературы .........................................................................................17
Пояснительная записка
Данная программа психологического сопровождения является
компонентом реализуемой в МБОУ лицей №8 города Томска программы по
созданию модели адаптивной школы, обеспечивающей оптимальный уровень
интеллектуального,
духовно-нравственного,
социокультурного
и
физического развития личности каждого ученика на основе его природных
задатков и склонностей. Она составлена с учетом специфики этапов
реализации программы адаптивной школы и контингента обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Программа
рассчитана
четырехлетний
период
реализации,
включающий завершающее полугодие 2010-2011 года, и три полных
учебных года (2011-2012, 2012-2013 и 2013-2014 гг). Это позволит
проанализировать имеющиеся проблемы в реализации психологического
сопровождения детей с ограниченными возможностями по итогам работы в
2011-12 учебном году и реализовать способы их поэтапного решения. На
всех этапах реализации данной программы предполагается выполнение
функций психологического сопровождения всех обучающихся с ОВЗ, но
запланировано поэтапное акцентирование внимания на определенных
возрастных группах: младшие школьники, обучающиеся основой школы,
старшеклассники с ОВЗ. Это позволит в большей степени степени
сконцентрироваться на решении проблем сопровождения, на которых
отражается и возрастная специфика.
Данная программа может быть эффективно реализована благодаря
совместным
усилия
администрации,
педагогического
коллектива,
психологической службы и партнеров лицея в рамках сетевого
сотрудничества.
Актуальность проблемы психологического
сопровождения обучающихся с ОВЗ
Психологическое сопровождение как компонент профессиональной
деятельности педагога-психолога лицея, реализующего модель адаптивной
школы, с неизбежностью должно быть ориентировано на создание
педагогических, психологических и социальных условий доступности
качественного образования каждого обучающегося. Его актуальность
возрастает из-за того, что ежегодно в лицее обучается 5-6% детей и
подростков, имеющих разную степень ограничений, вызванных состоянием
здоровья, и соответствующие им разные образовательные статусы.
Проблема психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ
заключается в том, что работа с обучающимися, имеющими те или иные
соматические или психические отклонения, не входит в компетенцию
практического психолога, ибо требует специальных знаний в области
медицины. В тех случаях, когда у педагога появляются вопросы о
возможности затруднений в обучении того или иного обучающегося из-за
проблем со здоровьем, он обращается за консультацией к психологу. Если у
психолога возникают обоснованные подозрения о патопсихологическом или
дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытается сам
ставить диагноз, а лишь рекомендует родителям обратиться в
соответствующие медицинские учреждения, делая это на заседаниях
психолого-медико-педагогической комиссии лицея. Родители по разным
причинам часто затягивают процесс медицинского обследования своего
ребенка, затрудняя процесс психологической помощи. Результаты
медицинского освидетельствования
не всегда становятся известны в
образовательном лицее, так как родители пытаются скрыть пугающий их
диагноз. Иногда рекомендации медицинского учреждения носят весьма
расплывчатый характер – «индивидуальный подход», «занятия с
психологом». Более точные рекомендации можно получить лишь при
условии сетевого взаимодействия с ГПМПК.
Следовательно, для качественного осуществления базовых форм
деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения
обучающихся
с
ОВЗ
необходимо
ежегодно
совершенствовать
диагностическую, коррекционную, развивающую, профилактическую,
просветительскую и консультативную деятельность, приводя ее к большему
соответствию контингенту обучающихся с ОВЗ и к росту доступности для
них качественного образования.
Цель и задачи программы психологического
сопровождения обучающихся с ОВЗ
Цель программы: обеспечение психологических условий доступности
качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с рекомендациями ГПМПК.
Определение понятия «образование» дано в Законе РФ «Об
образовании» [1]. Под образованием в настоящем Законе понимается
«целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения
гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных
уровней (образовательных цензов)». Под «получением гражданином
(обучающимся) образования» понимается «достижение и подтверждение им
определенного
образовательного
ценза,
которое
удостоверяется
соответствующим документом». Статья 7 Закона фиксирует понятие
«государственные образовательные стандарты». Эти стандарты (касающиеся
в данном случае школьного образования) подробно раскрываются в
соответствующем документе [2]. В новом варианте государственных
образовательных стандартов (федеральный компонент) показатели качества
образованности ученика сгруппированы в 2 большие группы:
I группа — показатели качества усвоения предметных знаний и
сформированности учебных умений (это стандартные показатели, которые
фиксируют, сколько единиц информации и сколько тактов конкретных
предметных действий усвоил и может выдать «на гора» в ситуации проверки
учащийся);
II группа – показатели сформированности общеучебных умений и
навыков (эти навыки фиксируются не для конкретных предметов, а для
определенной ступени обучения (можно сказать, возрастной группы) и во
многом отражают такой интегративный показатель образованности как
«умение учиться»). Заметим, что большинство показателей II—й группы
являются чисто описательными и не подлежат оценке в процессе итоговой
аттестации учащихся.
Третий
документ
государственного
уровня,
имеющий
непосредственное отношение к определению качества образования, –
«Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с
содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента
государственного стандарта общего образования». В нем, а также в
методических письмах о преподавании конкретных дисциплин,
зафиксированы в общем виде процессуальные и дидактические требования,
призванные обеспечить решение задач образования (конкретно, достижение
стандартов на уровне знаний и ОУУНов).
Таким образом, цель психологического сопровождения обучающихся с
ОВЗ имеет два ценностных ориентира – обеспечение качественного
образования и здоровье обучающихся. По определению ВОЗ, «здоровье –
это состояние полного физического, духовного и социального благополучия,
а не только отсутствие болезней и физических дефектов». Поэтому любое
направление в деятельности психологической службы школы должно быть
по
минимуму
здоровьесберегающим,
а
по
максимуму
–
здоровьеповышающим. Поэтому в зоне особого внимания в условиях
адаптивной школы должны находиться дети с ограниченными
возможностями здоровья. Строгое выполнение рекомендаций городской
психолого-медико-педагогической комиссии соответствует не только
принципу «Не навреди!», но и создает условия для улучшения состояния
детей с ограниченными возможностями здоровья, т.е. уменьшает имеющие
ограничения.
Для реализации поставленной цели в условиях адаптивного учебновоспитательного процесса необходимо последовательно выполнить
следующие задачи:
1) проводить систематический мониторинг обучающихся с ОВЗ;
2) проводить коррекционные и развивающие занятия для
обучающихся с ОВЗ в индивидуальном, микрогрупповом (диады и
триады) и групповом режиме;
3) повысить необходимые психолого-педагогические компетенции у
всех субъектов адаптивного учебно-воспитательного процесса
(педагоги, родители, обучающиеся с ОВЗ);
4) совершенствовать разработанную ресурсную базу для обеспечения
психологического сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья в соответствии с рекомендациями
ГПМПК.
Последовательность выполнения поставленных задач позволяет
наметить этапы реализации программы.
Этапы реализации программы психологического сопровождения
Для реализации поставленной цели в условиях адаптивного учебновоспитательного процесса необходимо последовательно выполнить
следующие задачи:
1) подготовительный аналитический этап:
- анализ половозрастной структуры и психологических особенностей
контингента
обучающихся
лицея,
имеющих
ограниченные
возможности здоровья;
- анализ итогов реализации психолого-педагогической работы в 20102011 учебном году и формулирование проблем, требующих решения
для повышения эффективности психологического сопровождения
обучающихся с ОВЗ.
Срок реализации – II полугодие 2010-2011 учебного года.
2) этап реализации программы с преимущественным вниманием
совершенствованию психологического сопровождения младших
школьников с ограниченными возможностями здоровья:
- выполнение функций психологического сопровождения всех
обучающихся с ОВЗ;
- пополнение банка диагностического инструментария и банка
корррекционно-развивающих заданий для обучающихся младшего
школьного возраста;
- повышение психолого-педагогической компетенции родителей
младших школьников с ОВЗ и педагогов, работающих с ними.
Срок реализации – 2011-2012 учебный год.
3) этап реализации программы с преимущественным вниманием
совершенствованию
психологического
сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в
основной школы:
- выполнение функций психологического сопровождения всех
обучающихся с ОВЗ;
- пополнение банка диагностического инструментария и банка
корррекционно-развивающих
заданий
для
обучающихся
подросткового возраста;
- повышение психолого-педагогической компетенции родителей
подростков с ОВЗ и педагогов, работающих с ними.
Срок реализации – 2012-2013 учебный год.
4) этап реализации программы с преимущественным вниманием
совершенствованию
психологического
сопровождения
старшеклассников ограниченными возможностями здоровья:
- выполнение функций психологического сопровождения всех
обучающихся с ОВЗ;
- пополнение банка диагностического инструментария и банка
корррекционно-развивающих заданий для обучающихся старших
классов;
- повышение психолого-педагогической компетенции родителей
старшеклассников в с ОВЗ и педагогов, работающих с ними.
Срок реализации – 2013-2014 учебный год.
5) этап подведения итогов
- анализ выполнения этапов реализации программы психологического
сопровождения обучающихся с ОВЗ в условиях адаптивной школы и
определение
направлений
дальнейшего
совершенствования
психологического сопровождения обучающих, имеющих ограничения
здоровья.
Срок реализации – I полугодие 2014-2015 учебного года.
Методологические основы психологического
сопровождения обучающихся с ОВЗ
В последние годы в психологической практике стало широко
употребляться
словосочетание
«психологическое
сопровождение».
Психологическое сопровождение - это целостно-интегративный и
непрерывный процесс изучения и анализа, формирования, развития и
коррекции субъекта, нуждающегося в длительной психологической помощи.
М.Р. Битянова рассматривает сопровождение как одно из приоритетных
направлений деятельности психолога образования и определяет его как
систему профессиональной деятельности психолога, направленной на
создание социально-психологических условий для успешного обучения и
психологического развития ребенка в ситуации школьного взаимодействия
[3]. С точки зрения идеологов психологического сопровождения, его
сущность состоит в том, чтобы не ограждать ребенка от трудностей, не
решать его проблемы вместо него, а создавать условия для совершения им
осознанного, ответственного и самостоятельного выбора на его жизненном
пути. Психолог идет рядом с ребенком как друг и помощник (но не
конвоир!). Ребенок всегда может обратиться к нему за помощью, но это не
значит, что психолог станет все делать за него. Функции психолога в
парадигме сопровождения напоминают в чем-то работу телохранителя. Его и
не видно, может быть, пока он не понадобится. Чаще всего его задача - это
создание благоприятных условий ребенку для самостоятельного решения. Но
бывают моменты, когда он должен стремительно вмешаться, или остановить,
или повести за собой, чтобы спасти и помочь.
Психологическое сопровождение как целостная деятельность всех
субъектов образовательного процесса определяется тремя основными
взаимосвязанными компонентами:
1) систематическим отслеживанием психологического статуса ребенка,
динамики его психического развития в процессе обучения;
2) созданием социально-психологических условий для развития
личности каждого ребенка, успешности его обучения (базовый
образовательный компонент);
3) созданием специальных социально-психологических условий для
сопровождения и помощи в обучении и развитии детям с особыми
образовательными потребностями (в рамках специального образовательного
компонента).
В соответствии с этими компонентами процесса сопровождения
определяются и конкретные формы, и содержание работы специалиста. Это,
в первую очередь, комплексная диагностика, развивающая и коррекционная
деятельность, консультирование и просвещение педагогов, родителей,
других участников образовательного процесса, экспертная деятельность по
определению и корректировке индивидуального образовательного маршрута.
Корректировка образовательного маршрута часто бывает направлена
на преодоление школьной дезадаптации у обучающихся с ОВЗ. Под
школьной дезадаптацией понимаются различные проблемы и трудностей,
возникающих у детей различного возраста в связи с обучением в школе. С
этим понятием связывают отклонения в учебной деятельности – затруднение
в учебе, конфликты с одноклассниками и т.д. Эти отклонения могут быть и у
психически здоровых детей, и у детей с разными нервно-психическими
расстройствами, а также распространяются на детей, у которых нарушения
учебной
деятельности
вызваны
олигофренией,
органическими
расстройствами, физическими дефектами. Школьная дезадаптация – это
образование неадекватных механизмов приспособления ребенка к школе в
форме нарушений учебы и поведения, конфликтных отношений,
психогенных заболеваний и реакций, повышенного уровня тревожности,
искажений в личностном развитии. В основе этих проблем лежит сложное
взаимодействие индивидуальных и социальных факторов, неблагоприятных
для гармоничного развития, а пусковым механизмом формирования самих
проблем в подавляющем большинстве случаев становится несоответствие
предъявляемых к ребенку педагогических требований его возможностям. К
числу факторов, отрицательно влияющих на развитие ребенка относят
следующие:
- несоответствие школьного режима санитарно-гигиеническим
условиям обучения, ориентированным на средневозрастные нормы,
психофизиологическим особенностям физически и психически ослабленных
детей;
- несоответствие этим особенностям темпа учебной работы в
гетерогенном классе;
- экстенсивный характер учебных нагрузок;
- преобладание отрицательной оценочной ситуации и, возникающие на
этой почве «смысловые барьеры» в отношениях ребенка и педагогами;
- повышенный уровень респектации родителей в отношении своего
ребенка, невозможность ребенка оправдать их ожидания и надежды и, в
связи с этим возникающая психотравмирующая ситуация в семье.
Несоответствие требований, предъявляемых к обучающемуся, его
возможностям является разрушительной силой для растущего человека. В
школьные годы особенно уязвимым в этом отношении является период
начального обучения. И, хотя проявления школьной дезадаптации на этом
возрастном этапе имеют наиболее мягкие формы, ее последствия для
социального роста личности оказываются наиболее губительными.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья должно базироваться на комплексном учете
социально-средовых факторов (характер семейных отношений и их влияние;
особенности школьной образовательной среды, межличностных отношений);
психологических факторов (индивидуально-личностные, акцентуированные
особенности, препятствующие нормальному включению в учебный процесс;
динамика формирования девиантого поведения); психофизиологических
(отклонения психофизического развития, уровень общей заболеваемости и
связанной с ним астенизации учащихся, проявления церебральноорганической
недостаточности
с
выраженными
симптомами,
затрудняющими обучение).
Министерство образования и науки Российской Федерации
рекомендовало создание специальных образовательных условий и
психологического сопровождения для обучающихся с ОВЗ, важным
компонентом которого является психолого-педагогическая Она предполагает
воздействие на индивидуальный механизм приобретения знаний у данного
обучающегося, т. е. на развитие его познавательных способностей вообще, а
не усвоение отдельной учебной дисциплины. Целью коррекции как
компонента психологического сопровождения является формирование и
развитие психических функций, уровень развития которых не является
оптимальным для данного ребенка. В результате
происходит
целенаправленное изменение свойств и качеств личности, с целью
укрепления или формирования необходимых психологических качеств,
свойств, состояний и характеристик, приведение их показателей в
соответствие с возрастной или иной нормой. Это означает внешнее,
постороннее вмешательство, порой достаточно жесткое, в те или иные
психические проявления человека. Психокоррекция рекомендуется и
проводится в том случае, когда по результатам психодиагностики или
консультирования выявлены отклонения от нормы в поведении или
психическом развитии обучающегося.
В зависимости от содержательно-психологической направленности в
рамках нормального онтогенетического развития различается коррекция
умственного развития, коррекция развития личности, коррекция и
профилактика развития невротических состояний и неврозов [4].
Осуществление психокоррекционной работы может происходить в трех
важнейших позициях:
> «Делай как я!» (психолог берет ответственность на себя и предлагает
довольно жесткую схему работы).
> «Давай сделаем вместе!» (психолог делится ответственностью с
клиентом).
> «Выбирай из этих способов сам!» (клиенту предлагается самому
возложить ответственность за себя).
Нельзя категорично утверждать безусловную предпочтительность
какой-либо одной позиции по сравнению с другими. Зачастую, именно
конкретные задачи, возникающие в ходе психокоррекционной работы,
диктуют выбор тактики и стратегии профессиональной деятельности
практического психолога.
Психокоррекционная работа проводится в двух основных формах —
групповой и индивидуальной. Программа психокоррекции составляется, как
правило, на основе результатов психодиагностического обследования и
основывается на тех методологических принципах, которых придерживается
в своей работе педагог-психолог.
Стратегически
можно
обозначить
два
основных
подхода,
существующих в современной психокоррекционной практике:
> Реализация коррекции как приведения к усредненной норме,
определяемой статистически, на основе выработанной единой для всех
«универсальной» психотехнологии;
> Оказание психологической помощи, ориентированной на
индивидуальные особенности человека, его специфические возможности и, в
целом, на уникальность его психического и личностного развития.
При
этом
психокоррекционная
деятельность
в
условиях
образовательного учреждения предполагает неукоснительное следование
ряду требований:
1. Психолог не имеет права осуществлять специальные коррекционные
воздействия без твердой уверенности в причинах и источниках отклонений в
развитии ребенка.
2.
Пространство
коррекционных
воздействий
психолога
образовательного учреждения ограничено нормой и пограничными
состояниями развития ребенка при отсутствии органических и
функциональных нарушений.
3. Педагог-психолог не имеет права на определение индивидуального
хода психического развития ребенка посредством радикального
коррекционного вмешательства.
4. С обучающимися нельзя использовать гипнотические и суггестивные
средства воздействия, а также методы психокоррекции, неадаптированные к
конкретному возрасту.
Квалифицированное сочетание направленности коррегирующих
средств и приемов, опосредованных тем или иным психологическим
механизмом,
позволяет
психологу
обоснованно
выстроить
психокоррекционную систему, адекватную возрастным особенностям
обучающегося или группы обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья.
Ожидаемые результаты психологического
сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья
Ожидаемые результаты будут носить как кратковременный характер
для совершенствования текущей работы по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся с ОВЗ, так и более пролонгированный.
Ожидаемые оперативные результаты:
1.
Совершенствование качества рекомендаций родителям по
оптимизации интеллектуального развития обучающегося с ОВЗ с учетом
результатов диагностики в рамках реализуемой программы.
2.
Повышение
результативности
рекомендаций
классным
руководителям по оптимизации учебно-воспитательных воздействий с
учетом результатов диагностики обучающихся с ОВЗ.
3.
Улучшение коррекционно-развивающей работы педагогапсихолога с обучающимися, имеющими ограниченные возможности
здоровья.
Итоговые результаты:
1.
Обеспечение
психологических
условий
доступности
качественного образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с рекомендациями ГПМПК за счет достижения
позитивной динамики в развитии познавательных и коммуникативных УУД.
2.
Повышение
необходимых
психолого-педагогических
компетенций у всех субъектов адаптивного учебно-воспитательного
процесса (педагоги, родители, обучающиеся с ОВЗ);
3.
Разработка адекватной цели и задачам данной программы
ресурсной базы для обеспечения психологического сопровождения
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
рекомендациями ГПМПК.
В качестве дополнительных критериев достижения поставленной цели
будут использоваться показатели:
1) посещение кружков и секций, вариативных формы получения
образования обучающимся с ОВЗ в соответствии с его возрастными и
индивидуально-типологическими особенностями;
2) соблюдение санитарно-гигиенических норм, режима дня, питания
ребенка, осуществление индивидуальных лечебно-профилактических
действий, рекомендаций педагогов и психолога;
3) активизации роли родителей в воспитании и обучении своего
ребенка, имеющего ограничения в здоровье.
Совершенствование ресурсной базы для обеспечения
психологического сопровождения обучающихся с ОВЗ
Совершенствование ресурсной базы для обеспечения психологического
сопровождения обучающихся лицея №8 с ограниченными возможностями
здоровья включает 2 основных направления:
1)
совершенствование материально-технической ресурсной
базы для обеспечения психологического сопровождения обучающихся с
ОВЗ, включая ресурсы сетевого взаимодействия;
2)
совершенствование личностных ресурсов (мотивация,
компетентность) у психолога, педагогов, родителей и самих обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинг в рамках психологического сопровождения
Вид мониторинга: систематический мониторинг.
Цель мониторинга: выявление динамики интеллектуального развития
обучающихся,
имеющих
ограниченные
возможности
здоровья,
информационное обеспечение оптимизации интеллектуального развития
каждого обучающегося с ОВЗ.
Метод сбора информации: психологическое тестирование.
Алгоритм проведения: В начале учебного года проводится
углубленная диагностика всех вновь поступивших обучающихся с ОВЗ, а
также углубленная диагностика проводится при выявлении или поступлении
обучающегося с ОВЗ в течение учебного года.
Диагностика обязательно включает определение природных задатков и
склонностей для индивидуализации коррекционно-развивающей работы и
оптимизации развития УУД. Диагностика осуществляется в строгом
соответствии с принципом добровольности и другими принципами
Этического кодекса педагога-психолога образования.
Диагностируется психоэмоциональное состояние обучающихся с ОВЗ
методом наблюдения, по результатам которого при необходимости чаще
оказывается оперативная вербальная и невербальная поддержка.
Мониторинг включает диагностику причин затруднений в обучениии у
обучающихся с ОВЗ. Для этого дополнительно проводится анкетирование в
начале учебного года педагогов, работающих с обучающимися с ОВЗ, с
целью выявления у них степени распространенности различных затруднений
в обучении. Ниже представлен фрагмент анкеты для педагогов.
В письменных работах пропускает буквы
Невнимателен и рассеян
Постоянно переспрашивает учителя
Неразвитость орфографической зоркости
Трудности при решении математических задач
Неусидчив
Не справляется с заданиями по самостоятельной работе
Любое задание необходимо повторить несколько раз, прежде чем ученик
начнет его выполнять
Затруднения при пересказывании текста
Трудно понимает объяснение с первого раза
Постоянно забывает дома учебные предметы
Опаздывает на уроки
Постоянная грязь в тетради
Постоянно отвлекается на уроках, залезает под парту, играет, ест
Плохое знание таблицы сложения (умножения)
Плохо списывает с доски
Испытывает страх перед опросом учителя
При проверке тетради после проведенного урока оказывается, что
письменная работа полностью отсутствует
Во время урока выходит и отсутствует продолжительное время
Комментирует оценки и поведение учителя своими замечаниями
Плохо ориентируется в тетради
Поднимает руку, а при ответе молчит
Долгое время не может найти свою парту
По итогам анкетирования предполагаются возможные психологические
причины выявленных затруднений, предположения сопоставляются с
результатами проведенной углубленной диагностики и составляется
программа индивидуальной работы для повышения доступности
качественного образования для обучающегося с ОВЗ, испытывающего
обнаруженные затруднения.
В течение учебного года в рамках психологического сопровождения
обучающихся с ОВЗ осуществляется систематическое наблюдение и беседы с
самими обучающимися и их ближайшим окружением (педагоги, родители).
При выявлении негативных симптомов в интеллектуальном развитии
проводится дополнительная диагностика с целью выявления причин
негативных отклонений в развитии у обучающегося с ОВЗ.
Список использованной литературы
1. ФЗ РФ «Об образовании» // Российская газета", № 172, 31.07.1992.
2. Федеральный компонент государственного стандарта общего
образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее
образование / Министерство образования Российской Федерации. – М., 2004.
– 221 с.
3. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. —
М.: Совершенство, 1997. — 298 с.
4. Осипова А.А. Общая психокоррекция. Учебное пособие. - М.:
Сфера, 2002 - 510 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа