close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

"Вести ТОИПКРО" №91 (2.02.2015г.)

код для вставкиСкачать
ОРГАН УЧЕНОГО
СОВЕТА ТОИПКРО
№ 91
Газета Томского областного института повышения
квалификации и переподготовки работников образования
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
ШКОЛА КАДРОВОГО РЕЗЕРВА
В ряде документов федерального и регионального
значения перед системой общего и дополнительного
образования поставлены задачи совершенствования
системы управления и повышения качества педагогических кадров.
Актуальность деятельности по формированию резерва управленческих кадров в сфере образования
продиктована необходимостью реализовать задачи
кадровой политики, обозначенной в Государственной
программе «Развитие общего и дополнительного образования Томской области на 2014-2020 годы».
В рамках исполнения государственного задания
кафедрой управления и экономики образования в течение 2013 – 2014 годов ведется планомерная работа по
организации
обучения
педагогических работников, зачисленных в
резерв управленческих
кадров.
Резерв
управленческих кадров – это возможность для молодых,
успешных
педагогов
проявить
творческую
активность,
повысить
управленческую компетентность, профессионально
развиваться и, самое главное, это реальная стартовая
площадка для карьерного роста.
Программа «Школа кадрового резерва», разработанная сотрудниками кафедры управления и экономики образования, предусматривает реализацию регионального заказа Томской области, направленного на
становление института соискателей руководящих
должностей в сфере образования.
Содержание программы нацелено на формирование
профессиональных компетенций будущего руководителя образовательного учреждения, максимально отвечающих требованиям времени. Теоретические и практические аспекты подготовки резерва имеют свою специфику – обновление и пополнение знаний и навыков
по вопросам управления образовательной организацией. Повышение квалификации педагогов, претендующих на руководящие должности, включает вопросы
подготовки и реализации управленческих решений,
2
делового общения, управления финансами, управления
человеческими ресурсами, делегирования полномочий,
самоменеджмента и развития карьеры.
В целом подготовка педагогических работников,
зачисленных в резерв управленческих кадров, осуществляется на нескольких уровнях: в образовательной
организации, на уровне муниципального органа управления образованием, на региональном уровне.
Распоряжением Департамента общего образования
Томской области от 06.06.2013 № 413-р ТОИПКРО
назначен региональным координатором по формированию и подготовке резерва управленческих кадров. С
этого момента, в 2013 году в ТОИПКРО прошли обучения на курсах ПК «Школа кадрового резерва» 104
человека, в 2014 году - 48
человек.
В состав преподавательского корпуса данных
курсов были приглашены
высококвалифицированные
преподаватели томских вузов и ТОИПКРО, руководители и специалисты Департамента общего образования
Томской
области,
опытные руководители томских образовательных организаций – Грабцевич И.Б., МАОУ СОШ № 40, Герасимова О.Н., МАОУ гимназия № 18 и др. При чем,
резервисты, успешно прошедшие обучение на курсах
повышения квалификации, стали преподавателями последующих групп, среди них:
- Швенк А.В., заместитель директора МАОУ
гимназия № 56, с темой «Профессиональное совершенствование управленческих кадров на основе реализации индивидуального плана подготовки резервиста
образовательной организации»,
- Буримова И.И., директор МАОУ гимназия №
56, с темой «Организация электронного документооборота в ОО»,
- Захаревич Е.А., заместитель директора МАОУ
ДОД ДЮЦ «Синяя птица», с темой «Планирование
работы с кадровым резервом в образовательной организации»,
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
- Брункина А.В., заместитель заведующего
МАДОУ № 83, с темой «Технологии управленческой
деятельности в ДОУ».
больше инициативных специалистов, которые не слепо
следуют заветам, а действуют самостоятельно,
находят новые направления, создают собственные
проекты в сфере образования.
В период с 24 ноября по 04 декабря текущего года
кафедрой управления и экономики образования подготовлены и проведены внеплановые курсы повышения
квалификации «Школа кадрового резерва: стратегическое и оперативное управление образовательной организацией», в объеме 72 час. В курсовых мероприятиях
приняли участие руководители, заместители руководителей образовательных организаций и педагогические
работники, зачисленные в резерв управленческих кадров, всего 23 человека из 10 муниципалитетов Томской
области.
В ходе курсовой подготовки слушатели имели возможность обменяться управленческим опытом и ознакомиться с деятельностью управленческих команд:
- гимназии №56 г. Томска (директор Буримова И.И., по теме «Технологии управленческой деятельности. Руководство инновационной и экспериментальной деятельностью педагогического коллектива»),
- Детско-юношеского Центра
«Синяя птица» г. Томска (директор Лузина Л.В., по теме «Особенности введения
ФГОС: работа с детьми с ОВЗ»).
По итогам занятий слушатели высоко оценили организацию курсов, отметив комфортную и доброжелательную атмосферу, профессионализм преподавателей, практическую направленность содержания программы.
Резерв – это, прежде всего, открытый канал для
притока «свежих сил», способствующий обновлению
управленческих кадров и отбору на руководящие
должности «лучших из лучших». Главным критерием
эффективности работы с кадровым резервом остается
количество резервистов, назначенных на руководящие
должности в текущем году.
В 2013 году из резерва управленческих кадров муниципальных систем образования назначены на руководящие должности 24 человека, по итогам 2014 года
– 28 человек.
Кадры образовательной организации должны
иметь профессиональное образование и необходимую
квалификацию, быть способны к инновационной профессиональной деятельности, обладать необходимым
уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение всей жизни. Такова основа современной кадровой
политики системы общего образования Томской области, направленная на то, чтобы образовательные учреждения располагали воспроизводимым кадровым потенциалом, в том числе адекватным кадровым резервом.
Отзыв
о результатах прохождения
курсовой подготовки
«Школы кадрового резерва»
заместителя директора по НМР
школы №5 г. Томска Херман Светланы Анатольевны
Школа кадрового резерва дает
участникам огромный организационно-управленческий
опыт и возможность осваивать различные навыки в
конкуренции с другими, стимулирует развитие качеств, необходимых для общественного лидерства.
Данная кадровая программа направленна на подготовку эффективных управленцев нового поколения,
способных принимать взвешенные решения и брать на
себя ответственность, это
не просто образовательная
программа, это возможность развить организаторские и управленческие качества, приобрести навыки эффективной конкуренции в
дискуссиях с опытными руководителями образовательных учреждений.
Проект очень актуальный, научилась планировать
рабочую нагрузку и мероприятия по восстановлению
сил для себя и коллег, четко расставлять приоритеты в работе, работать с документами, интерактивным оборудованием. Появился еще больший стимул для
творчества, для новых идей.
Среди участников программы – учителя, воспитатели, заместители руководителей образовательных
учреждений, молодые руководители. В Школу, на мой
взгляд, приглашались участники, успешные в своей деятельности, успевшие добиться много для своего возраста, обладающие активной жизненной позицией,
большими амбициями и потенциалом, способные изменяться и изменять жизнь в своей организации.
В рамках занятий в Школе проводились теоретические и практические занятия по наиболее актуальным
темам, занятия с психологом, неформальные встречи
с руководством Департамента общего образования
Томской области. Практические занятия проходили в
лучших образовательных учреждениях города.
По итогам курсовой подготовки слушатели Школы
защищали курсовые проектные работы.
Поскольку залогом успеха сегодня является развитие инновационных технологий, одним из качеств лидера становится способность создавать что-то
принципиально новое, а не копии того, что было сделано раньше. «Школа кадрового резерва» - это марафон,
в результате которого в Томской области станет
Кадышева Е.Г.,
заведующий кафедрой УиЭО ТОИПКРО
3
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
ФОРМИРОВАНИЕ МЕТАПРЕДМЕТНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ В
ПРОЦЕССЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Качество современного образования всё больше
связывается со способностью
человека адаптироваться в современном обществе, способностью к самореализации, умению применять полученные в
разных областях знания для
решения жизненно важных задач. Отсюда одной из наиболее
важных задач современного
образования является формирование ключевых компетенций учащихся. Сегодня перед педагогами стоит важная проблема: как сделать процесс обучения более
интересным и продуктивным, чтобы в него были вовлечены практически все учащиеся, чтобы не было
среди них скучающих и безразличных.
В настоящее время традиционная дидактика изжила себя и
не соответствует современным
требованиям, предъявляемым к
организации образовательного
процесса и уровню образованности учащихся. На смену ей
приходят интерактивные методы и технологии обучения, где
педагог является не информатором, а становится организатором самостоятельной познавательной деятельности школьников. В традиционной пассивной педагогике процесс обучения протекает
по принципу: педагог учит – ученик учится, педагог
думает – ученик воспроизводит, педагог говорит –
ученик слушает, педагог выбирает – ученик принимает, педагог активен – ученик пассивен. При использовании же интерактивных методов обучения соотношение «педагог – ученик» в
корне меняется: ученик определяет цель деятельности – педагог помогает ему в этом,
ученик открывает новые знания – педагог рекомендует источники знаний, ученик выбирает – педагог содействует,
ученик активен – педагог создаёт условия для проявления
активности.
Одним их интерактивных
методов обучения является метод проектов. Появившись в начале прошлого столетия, этот метод не утратил своего значения и в наши дни. Он становится дидактическим инструментом, который способствует
включению обучающихся в активный познавательный
процесс, где педагог становится координатором познавательной деятельности учащихся, их партнером в
творческом процессе.
Знакомству слушателей курсов повышения квалификации ТОИПКРО с методом
проектной деятельности был
посвящён областной семинар
по теме «Формирование метапредметных компетенций в
процессе использования интерактивных технологий», который состоялся 16. 12. 14. года
на базе МАОУ Заозёрная СОШ
№ 16 (директор Астраханцева
Е. В.). Это образовательное
учреждение входит в состав сетевой экспериментальной площадки ТОИПКРО, работающей по теме
«Создание условий средствами проектной деятельности для коррекции и развития потенциальных возможностей у детей с проблемами обучения и здоровья в
условиях перехода на интегрированное (инклюзивное) образование».
Педагогический
коллектив МАОУ Заозёрная
СОШ № 16 на достаточном
уровне владеет технологией
проектирования и активно делится значимым педагогическим опытом с педагогами города и области. В теоретической части семинара были
представлены доклады – презентации по следующим темам:
«Использование интерактивных технологий в практической деятельности педагогов как средство повышения профессиональной компетентности» (зам. директора по НМР Мартынова М.В.);
«Творческий потенциал учителя как средство формирования эффективной образовательной среды в
условиях ФГОС» (педагог –
психолог Петрова Л. Е.);
«Разнообразие форм внеурочной деятельности как условие развития творческого потенциала младших школьников»
(учитель начальных классов
Юшина Г.М.).
Заместитель директора по
НМР Мартынова М. В. в своём
докладе отметила необходимость постоянного повышения
профессиональной компетентности педагога в условиях быстро меняющегося социума. Она подчеркнула,
что огромными способностями повышения качества
образования и профессиональной компетентности
обладает организация и внедрение в педагогическую
практику образовательных учреждений инновационной деятельности. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, они побуждают
4
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
педагога повышать уровень теоретических знаний,
осваивать новые способы взаимодействия с учащимися. Инновации ориентированы на личность ребёнка,
на развитие его способностей, а это гарантирует эффективность педагогической
деятельности.
Педагог – психолог Петрова Людмила Егоровна в
своём выступлении сделала
акцент на том, что успешной социализации учащихся
в немалой степени способствует
самостоятельный
опыт социальных проб. А этот опыт приобретается в
процессе освоения школьниками способов реализации собственных инициатив. Только при этом условии
формируются навыки самоорганизации, самостоятельной деятельности, нарабатывается опыт партнёрских, сотруднических отношений со сверстниками и
взрослыми. Именно метод
проектов позволяет создать
для каждого школьника социальную ситуацию развития,
где есть неограниченные возможности проявить свои способности.
Учитель начальных классов
Юшина Галина Михайловна
поделилась опытом организации внеурочной деятельности
школьников. Она говорила о
том, что современный педагог
должен быть сам увлечён разнообразными видами
творческой деятельности, чтобы быть интересным для
своих воспитанников и уметь создать благоприятные
условия для развития их социальной компетентности.
Она подчеркнула, что особая роль в формировании и
развитии социальной компетенции школьников принадлежит внеклассной деятельности. Внеклассная деятельность предполагает вариативность использования
форм, средств и условий
организации образовательного процесса. При участии
во внеклассных мероприятиях школьники не ограничены
жёсткими рамками урока,
они чувствуют поощрение и
поддержку при проявлении
своих лучших качеств со стороны педагога и сверстников. В процессе внеклассных мероприятий школьники участвуют в принятии решений, что повышает
их инициативу, которая при этом является не принудительной, а внутренне мотивированной.
В практической части семинара слушателям были
представлены открытые мероприятия:
Внеурочное занятие «Танцевальный жанр: разнообразие образов» в рамках проекта «Полное музыкальное образование в общеобразовательной
школы» (учитель музыки Тюрина Елена Николаевна);
Мастер – класс «Томск город
многонациональный» в рамках
проекта «Я – гражданин России»
(учитель начальных классов Афанасьва Марина Петровна);
Урок хореографии «Сочиняем
танец для спектакля «Теремок» (учитель ритмики Новосёлова Лидия Николаевна);
Внеурочное занятие в рамках проекта «Новогодняя
школа» (учитель ИЗО Луц Злата Юрьевна);
Внеурочное занятие «Конструируем вместе» в рамках проекта «Бутафорский цех» (учитель технологии
Борцова Лариса Александровна).
После практической части организаторы курсов (Роготнева А. В. и Тарасова
Л. Н.) организовали работу круглого
стола, где слушателям было предложено
в форме деловой игры провести анализ
просмотренных мероприятий с позиции
системно – деятельностного и личностно – ориентированного подхода. Слушателями было сказано много позитивного
в адрес всех педагогов. Они единогласно выразили своё мнение по поводу
того, что учителя имеют высокий уровень профессиональной компетентности, отлично владеют методикой организации проектной деятельности. Это выражается в их умении выстраивать партнёрские отношения с учащимися, предлагать им различные проблемные ситуации в области их потенциальных возможностей, в способности поддерживать
познавательную активность и
мотивацию учащихся до конца
урока. И как результат – высокая
активность учащихся, умение
сотрудничать друг с другом, самостоятельно осуществлять поиск необходимых средств для
решения проблемных заданий,
способность
самостоятельно
мыслить и принимать решения.
Слушатели курсов выразили искреннюю благодарность педагогам и администрации школы в лице директора Астаханцевой Е.В. и зам. директора по НР Мартыновой
М.В. за возможность получить ценный опыт инновационной деятельности.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
5
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ И ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ
ДОШКОЛЬНИКОВ
ления дошкольников» для слушателей курсов
ТОИПКРО (организаторы курсов Роготнева А.
В., Тарасова Л. Н.). В теоретической части семинара педагоги представили презентации проектов, реализуемых в рамках экспериментальной
деятельности:
• «Детский сад как центр психолого – педагогической помощи семье» (Безрукова Н. В., ст.
воспитатель);
• «Комплексное решение коррекционных задач
методом проектной деятельности» (Егорова Л.А.,
учитель – логопед);
• «Сказкотерапия как средство социально –
коммуникативного развития детей дошкольного
возраста» (Романова Н.М., воспитатель);
• «Методика организации проектной деятельности в ДОУ»
(Радькова Ж.Н., воспитатель).
В процессе выступлений педагоги ДОУ подчеркнули, что
проектирование
в работе с
детьми дошкольного возраста
подвергается некоторой трансформации с тем, чтобы учесть
психофизиологические особенности этого возраста.
Дошкольники ещё не могут самостоятельно найти противоречия
в окружающем, сформулировать проблему,
определить цель, от начала и до конца создать и
выполнить собственный проект. Поэтому специфической особенностью организации проектной деятельности в дошкольном учреждении является то, что проекты носят, как правило, обучающий характер, где основная задача педагога –
обучить детей основным умениям и навыкам,
привить им самостоятельность, инициативность,
сформировать познавательный интерес.
В настоящее время в связи с введением в действие Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) возникла необходимость обновления и повышения качества дошкольного образования. Повысить качество дошкольного образования возможно за счёт внедрения инноваций в практику образовательных
учреждений. Инновации определяют новые методы, формы, средства, технологии, ориентированные на личность ребёнка, на развитие его потенциальных возможностей и способностей.
Обновление содержания дошкольного образования неизбежно влечёт за собой возникновение новых форм взаимодействия детей и взрослых. Сейчас уже недопустимо
вести занятия
в жёстко регламентированной форме, где
на первый план выходит активность взрослого, где преобладает вопросно - ответная форма
общения, которая подавляет
инициативу и творчество детей.
Поиск новых форм работы привел к тому, что в практике дошкольного учреждения стал
широко использоваться метод
проектной деятельности. Метод
проектного обучения предполагает свободно запланированную деятельность, где каждый ребёнок охотно вступает в сотрудничество со сверстниками и взрослыми, так как он имеет возможность выбрать себе дело по своим способностям,
возможностям и интересам.
12. 12. 2014 г. на базе областной экспериментальной площадки МДОУ № 56 г. Томска (заведующая МДОУ Горленко О. А.) прошёл семинар
«Проектная деятельность как средство развития
познавательной активности и творческого мыш-
6
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
Как подчеркнула старший воспитатель ДОУ
Безрукова Н.В., особое значение в рамках организуемой деятельности приобретает работа с семьёй. Во –
первых, в настоящее время
неуклонно растёт количество детей, нуждающихся в
специальном психолого –
педагогическом сопровождении и организации коррекционно – развивающей
работы. Во – вторых, на сегодняшний день очень актуальна проблема психологической готовности детей к обучению в
школе. Как показывают исследования специалистов и практический анализ педагогической
ситуации, у 83 % детей, поступающих в первый класс,
не сформированы аспекты
психологической готовности, что отрицательно влияет на их школьную адаптацию. Поэтому, практически
всем родителям, как законным представителям своих
детей, необходимо владеть
знаниями
о закономерностях развития детей данного
возраста и условиях подготовки их к обучению в школе.
Обязательным итогом проекта является презентация детьми полученных результатов, поэтому в практической части семинара для слушателей ТОИПКРО педагогами ДОУ были представлены
мероприятия, реализуемые в
рамках проектной деятельности:
• Интегрированное занятие
«Приключение в зимнем
лесу» (воспитатель Гуль И.
В., учитель – логопед Каукянова Е.В.);
• Интегрированное занятие
(Вода, вода, кругом вода»
(Радькова Ж.Н., воспитатель);
• Театрализованная постановка «Два жадных
медвежонка» (воспитатели: Абраменко Н. В.,
Романова Н. М.; муз. руководитель Маркова О.
Я.).
Специалисты МДОУ № 56,
представившие открытые мероприятия, обратили особое
внимание слушателей на то,
что в воспитании и развитии
детей дошкольного возраста
большое значение придаётся
интеграции предметных областей. В проектной деятельности интегрированный подход
может осуществляться и между
видами продуктивной деятельности (лепкой, рисованием, конструированием, аппликацией, художественным трудом и т. п.) и между образовательными областями. Интегративный характер
проектной деятельности имеет огромный коррекционно –
развивающий
потенциал,
способствующий развитию
всех мыслительных процессов, формированию у ребёнка
представлений и целостности
восприятия
окружающего
мира.
В процессе работы круглого стола, который в интерактивной форме проводили
специалисты
ТОИПКРО,
слушателями было отмечено,
что метод проекта позволяет педагогу создать
социальную ситуацию развития, где у всех детей,
в том числе и у детей с ЗПР, происходит формирование субъектной позиции. У них развивается
способность проявлять инициативу, выстраивать партнёрские отношения со сверстниками и взрослыми, считаться с
мнением других, переживать
за результат совместной деятельности. У детей формируются все те личностные качества, которые необходимы для
школьной адаптации и соответствуют социальному заказу
на современном этапе. Слушатели ТОИПКРО и организаторы курсов ПК выразили искреннюю благодарность педагогическому коллективу МДОУ № 56
в лице заведующей Горленко О. А. и пожелали
им творческих успехов в дальнейшем.
Роготнева А. В., ст. научный сотрудник ТОИПКРО
Тарасова Л. Н., ст. преподаватель ТОИПКРО
7
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
70-ЛЕТИЮ ТОИПКРО ПОСВЯЩАЕТСЯ
1963 году М.Я. Гиро была избрана на должность заведующей кафедрой педагогики в Кемеровском государственном педагогическом институте. Деятельность М.Я. Гиро на посту директора Томского ИУУ
была отмечена медалью правительства «За трудовое
отличие», а также несколькими благодарностями
Томского облоно, облисполкома и Министерства
просвещения РСФСР».
Кто же был рядом с Мариной Яковлевной? Судя
по всему, это были достойные люди. Так, по состоянию на 4 июня 1946 года, день, с которого начинались курсы учителей, в приказе № 26 были указаны
следующие сотрудники: Астафьева Софья Николаевна – завуч, Летунов Валерьян Васильевич – зав. кабинетом иностранных языков, Нагель Ирина Рудольфовна – методист кабинета иностранных языков, Чиганова Августа Павловна – зав. кабинетом истории и
Конституции СССР, Большанин Вениамин Алекс. –
зав. хозяйством, Ларина Надежда Константиновна –
секретарь, библиотекарь, Парусинова – должность не
установлена, нет инициалов, Яняк Татьяна Корниловна – зав. кабинетом русского языка и литературы, Данилова Бронислава Доминиковна – методист по биологии, Муратов Михаил Ильич – зав. военнофизкультурным кабинетом, Шулева Зинаида Емельяновна – методист кабинета русского языка и литературы.
Интересен вопрос о заработной плате сотрудников в
1940-е годы. Так, известный томский педагог Юрий
Георгиевич Пашкевич 10 марта 1945 года был принят
на должность методиста кабинета географии «с окладом заработной платы в месяц 800 рублей»; 31 августа
1945 года он был освобожден от должности как совместитель, но с Институтом сотрудничал многие годы.
Полставки оклада составляли 400 рублей, лаборант
получал 250 рублей в месяц, машинистка – 150 рублей. Зарплата заведующего кабинетом в Институте
равнялась примерно зарплате начальника сектора в
облоно в 1944 году (700 рублей), инспектор получал
600 рублей; заместитель заведующего облоно – 1360
рублей, кстати, статус директора Института в те годы
соответствовал (неофициально, но в документах
встречается) должности заместителя заведующего облоно. Руководитель курсами О.В. Макарова летом
1945 года за месяц получила 500 рублей. Месячный
оклад в 750 рублей получал В.В. Летунов, который
недолго, около года, работал в должности заведующего кабинетом иностранных языков. В целом картина
ясна. Нет только сведений о заработке директора Института, но, видимо, это было 1365 рублей. Конечно,
он был выше, чем у остальных сотрудников. Что можно было купить на зарплату в 500 – 700 рублей? Каковы были цены на продукты питания, - причем до денежной реформы 1947 года? Так, одна булка хлеба в
1946 году в Томске стоила 20 копеек. В первые годы
Институт имел своеобразное хозяйство, оно соответствовало трудному военному и послевоенному време-
Первое здание ТОИПКРО
Институт в 1940-е – начале 1950-х годов. Становление учебного заведения. Первый директор, первые
сотрудники, первые курсы. Формирование традиций.
(продолжение следует)
Одним из важных условий успешной деятельности
Томского ИУУ был кадровый состав его, проще говоря, люди, которые должны были отвечать исключительно высоким требованиям: быть высокопрофессиональными педагогами, отличными организаторами,
обладать способностями к исследовательской работе,
уметь привлекать к себе людей. Всеми этими качествами обладала директор Института в 1940–50-е годы
Марина Яковлевна Гиро.
М.Я. Гиро родилась в 1913 году в деревне НижнеШубино Томского района в семье кузнеца. В 1937 году она закончила геолого-почвенно-географический
факультет Томского государственного университета с
правом преподавания в высшей и средней школе, с
этого года и по 1945 год она работала учителем географии в школах, техникумах и вузах г. Семипалатинска и Томска. В 1942 году Марина Яковлевна пережила большое горе, на фронте погиб ее муж Л. Смирнов,
она стала вдовой, одна воспитывала сына Владислава.
В октябре 1945 года М.Я. Гиро перешла на работу в
областной институт усовершенствования учителей на
должность методиста по географии, но ровно через
месяц, в ноябре, была назначена директором ИУУ. В
1948 году Марина Яковлевна вступила в члены
ВКП(б). С именем этой женщины связан первый период в деятельности Томского ИУУ – период его становления и развития в трудные послевоенные годы.
М.Я. Гиро возглавляла Институт до 1957 года, до перехода на кафедру педагогики Томского педагогического института. Автор книги, будучи студенткой
ТГПИ в конце 1950-х – начале 1960-х годов, слушала
интересные лекции по педагогике М.Я. Гиро; в то
время она была женщиной средних лет, живой, энергичной, привлекательной внешности. Курс ее лекций
был в духе того времени ориентирован на практику, на
нашу будущую работу в школе. Работая в ИУУ, Марина Яковлевна сдала кандидатские экзамены, собрала
материал для диссертации, которую защитила позже; в
8
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
ни. Об особенностях этого хозяйства можно судить по
должностям людей, которые его вели: так, в 1946 году
печи топила истопница Анастасия Петровна Шадрина,
она же была сторожем; вторым сторожем был Фёдор
Гаврилович Аксёнов; рабочими на лошади являлись
Василий Игнатьевич Акимов и Михаил Константинович Абонеев; Ф.Г. Аверин был столяром, одновременно он участвовал в заготовке кормов и топлива. В 1946
году хозяйством Института руководил Вениамин
Алекс. Большанин, что уже отмечено.
В соответствии с Положением об ИУУ от 14 января
1944 года, главным структурным подразделением
Томского института усовершенствования учителей
являлись кабинеты. Они были в составе Института с
момента его основания, существовали вплоть до конца
1980-х годов, преобразовывались, меняли свое название, становились кафедрами, отделами и т.п., но не
меняли своего назначения. В чем оно заключалось? В
том, что именно кабинеты, их руководители напрямую
работали с учителями, они готовили и проводили курсы, семинары, отвечали за очно - заочное обучение
учителей, создавали методические пособия, оказывали
консультационную помощь преподавателям и т.п. Одним из ведущих кабинетов Института в 1940-е и последующие годы был кабинет педагогики. С 14 ноября
1947 года его возглавлял кандидат педагогических
наук доцент Петр Акимович Зайченко. Эту должность
он исполнял по совместительству, основной его работой было заведование кафедрой педагогики ТГУ. Отметим, что в те годы такие факты были исключением
из правил, по нашим данным, П.А. Зайченко был
единственным кандидатом наук среди заведующих
кабинетами, а их в конце 1940-х годов было в Институте восемь. Каков был штат кабинета в 1948/49 учебном году? «Кабинет работал в составе одного заведующего доцента Зайченко», - звучит в архивном документе. Деятельность кабинета протекала по плану,
составленному в сентябре 1948 года. В этом году Институт сменил «место жительства», из дома по ул. Октябрьской, 28, он переехал в новое здание по проспекту Коммунистическому, 15, более просторное, чем
прежнее помещение. Тем не менее сохранилась нехватка комнат. Так, комната, занимаемая педкабинетом, была в основном удовлетворительная, но в ней же
находился и кабинет начальных школ «с его многочисленными экспонатами», что мешало оформлению
педкабинета.
Эффективность работы Института определялась
многими факторами: многообразием форм его деятельности, уровнем занятий, проводимых кабинетами,
квалификацией сотрудников и т.д. Большое значение в
1940-е – 50-е годы уделялось вовлечению в систему
повышения квалификации определенного числа учителей. Это понятие звучало как «охват» учительства,
сейчас это выражение устарело, тем не менее, вопрос
об удельном весе учителей, прошедших переподготовку в структурах Института, сохраняет свою актуальность. Фактически это один из важнейших показателей успешности работы данного учебного заведения.
Поэтому представим читателю некоторые сведения по
этому вопросу, почерпнутые в архивных документах
1940-х – начала 1950-х годов. Всего курсовыми мероприятиями в 1947/48 учебном году в Томской области
было охвачено 236 человек; кроме того, в краткосрочных семинарах для учителей-предметников приняло
участие 210 педагогов из г.Томска и Районов области,
итого – 446 человек.
Какова же была динамика вовлечения учительства
в орбиту деятельности Института усовершенствования
учителей? К нашему удовлетворению, динамика была
положительна. Так, в 1949/50 учебном году во всех
видах курсов и семинаров, проведенных Институтом,
участвовало 530 учителей и руководящих работников
отделов народного образования. В 1950/51 учебном
году в школах области работало 5383 учителя, из них
1467 учителей не имели соответствующего образования. Заочным обучением было охвачено 1112 учителей: в педагогическом и учительском институтах училось 448 человек, в педучилищах 664 человека. Согласно приказам Томского облоно, в 1950/51 учебном
году на очно-заочное обучение в Институт усовершенствования было зачислено 594 учителя. Если
иметь в виду, что некоторая часть учителей не приезжала на курсы, то можно предположить, что примерно
500 –530 учителей в среднем ежегодно повышали свои
знания в Институте в начале 1950-х годов.
Первый период в истории Томского института усовершенствования учителей был сложным. Это определялось условиями военного и послевоенного времени,
когда система образования области переживала трудности, характерные для всей страны: голод, холод,
нехватка одежды и обуви, недостаток или отсутствие
учебников, школьно-письменных принадлежностей,
школьных зданий; низкий образовательный уровень
значительной части педагогов, или даже их отсутствие
и т.д. В этих условиях Институт смог сформироваться
как важный элемент системы просвещения области, а
вместе с тем и как важная часть структуры управления
томскими школами. В 1940-е – начале 1950-х годов
благодаря поддержке и помощи со стороны Томского
облисполкома, обкома партии, облоно утвердился статус Института, его функции. ТОИУУ действовал в
соответствии с Положением, принятым Совнаркомом
РСФСР 14 января 1944 года. Институт успешно выполнял свои основные функции: повышал квалификацию учителей, обобщал и распространял передовой
педагогический опыт, оказывал помощь школам области в ведении методической работы, т.е. являлся учебно-методическим центром. Уже в первый период формировались ценные традиции в деятельности Института. Каковы они? В силу того, что штаты учреждения
были невелики, 10 – 12 сотрудников, каждый сотрудник создавал при кабинете актив из наиболее опытных
учителей, работников районных методобъединений и
на этот актив опирался в работе. Институт, его директор в эти годы Марина Яковлевна Гиро, имели тесную
связь с районными отделениями народного образования, которым направляли методические разработки,
письма, либо выезжали в командировки для непосредственной помощи учителям, для изучения их опыта.
9
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
В первые годы сложился и внутренний строй работы ИУУ, он основывался на потребностях школы,
опирался на четкое планирование. Каждый сотрудник
должен был ежедневно бывать в школе, посетить 2
урока, дать отчет об этом директору; обязательно оказать методическую помощь молодым педагогам и т.п.
Деятельность сотрудников жестко регламентировалась, она была под контролем директора, велась целенаправленно, была сугубо конкретной; были приняты
отчеты заведующих кабинетами на советах Института.
Весь коллектив Института, его директор были подотчетны Томскому облоно, ежегодно М.Я. Гиро готовила подробный отчет о деятельности учреждения и его
подразделений; кроме того, давались отчеты и о проведении летних курсов учителей, длительных по времени и довольно многочисленных по составу участников. Чем вызывалась довольно жесткая система отчетов? Тем, что Томский облисполком сам финансировал Институт, особенно в первые годы выделял средства целевым назначением на проведение конкретных
курсовых мероприятий с учительством, позже финансирование Института с 1947 года шло из Министерства просвещения РСФСР, все это в первую очередь и
вызывало необходимость отчета. Вместе с тем, в условиях сталинской системы власти, в послевоенный период подотчетность, подконтрольность всех государственных учреждений была нормой и, между прочим,
была в целом на пользу делу самим госорганам, хотя,
к сожалению, порождала и недостатки.
Какие добрые традиции еще складывались в Институте? Состав работников по уровню квалификации
в первые годы был приличный, соответствовал нормам, однако ученых, сотрудников со степенями и званиями не было в штате, за исключением П.А. Зайченко, а учебные программы, курсы лекций требовали для
реализации преподавателей высокой квалификации.
Именно поэтому уже в 1940-е – начале 1950-х годов
Институт устанавливает тесные связи с вузами Томска, приглашает на курсовые мероприятия талантливых вузовских педагогов – кандидатов наук, доцентов,
а в последствии и докторов наук, профессоров. Имена
многих из них были отмечены в первой главе, здесь
укажем дополнительно, что в Институте читали лекции доценты ТГУ историк А.И. Данилов, впоследствии доктор наук, профессор, ректор Томского государственного университета, Министр просвещения
РСФСР; историк, старший преподаватель, впоследствии доцент, профессор, заведующий кафедрой истории КПСС, кафедрой истории России и документоведения ТГУ Ю.В. Куперт; П.А. Зайченко, зав. кафедрой
педагогики ТГУ, одновременно заведовал и педагогическим кабинетом в Институте и др.
Материальная база Института была слаба, поэтому
вузы – ТГУ и ТГПИ предоставляли Институту свои
кафедры и лаборатории безвозмездно. Приведенный
выше материал свидетельствует об этом. Помощь вузов Институту со временем будет нарастать и превратится в одну из основ в работе Института. Прочной
была связь Института со школами, с учительством.
Его опыт изучался, видные педагоги привлекались к
проведению курсов; кабинеты Института руководили
методической работой в школах области. Решающую
роль в успешной деятельности Института имела помощь и поддержка его со стороны областных властных структур, и особенно со стороны Томского областного отдела народного образования. Традиции,
сложившиеся в Институте в 1940-е – начале 1950-х
годов, явились его ценным «капиталом», основой, на
которой шла эволюция учебного заведения в последующие годы. Итак, к началу 1950-х годов Институт
выполнял роль учебно-методическую.
Деятельность Института в первый период была сопряжена и со значительными трудностями. Штаты его
были невелики, если иметь в виду, что область по территории была и остается огромной, число школ к 1948
году составляло 1141, в них училось 96 тысяч 83 ученика, из 4538 учителей в 1948 году примерно половина не имела соответствующего образования (2135 человек), а из этого числа около 1000 нигде не учились;
более того, 372 учителя были освобождены от работы
или перемещены на работу ниже прежней должности;
в области недоставало 177 учителей. Как положительное явление можно отметить рост успеваемости детей
по области: 1946 год – 75,3 %, 1947-й – 79,3, 1948-й –
82,6. Однако в целом качество знаний детей было невысоко. Остро стояла проблема второгодничества.
Так, в Томске из 16596 школьников в 1948 году 1109
были оставлены на второй год, 765 – на осенние переэкзаменовки. В тот период на проблему второгодничества смотрели не только как на педагогическую, но и
как на экономическую, государственную. Зав. Томским ГорОНО Т.Ф. Зайцева, выступая на съезде учителей, отмечала, что на второгодников тратится 1/10
бюджета (на парты, учебники, зарплату учителям и
т.п.); кроме того, задерживалось включение в производительный труд молодого поколения. В такой непростой обстановке осуществлялась работа Института,
на него ложилась большая ответственность.
Имели место и проблемы с финансированием. В
самые первые годы оно осуществлялось областью,
Томским облисполкомом, а, как уже отмечалось, затем, в частности, с 1947 года – Министерством просвещения. Так, в справке «О работе с кадрами в
1947/48 учебном году по Томской области» отмечается, что «средства, выделенные на курсовые мероприятия, не все используются по назначению. Министерством просвещения на курсы было отпущено 107 тыс.
рублей, из которых ОблОНО вынужден был 60 тыс.
израсходовать на десятимесячные курсы учителей
начальных классов, которые проводятся при педучилище и которые в смете министерств не утверждены,
несмотря на то, что они были даны по приказу министерства». Как итог, на летние курсы Института в 1948
году оставалось лишь 45 тыс. рублей, сумма, которая
не могла удовлетворить потребности97. Это был не
единичный факт.
Институт испытывал трудности при приглашении
на работу преподавателей вузов, в Институте они получали плату за лекции и семинары меньше, чем в
ТГПИ, ТГУ или в Доме партпроса. Это звучит в ряде
10
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
документов фонда Института 1607. Сложности в работе Института определялись особенностями педагогических теорий того времени. В 1940-е – начале 1950-х
годов нарастал разрыв между школой и жизнью, школа слабо готовила детей к производительному труду,
имел место формализм, знания, полученные детьми на
уроках, не проецировались на их применение в буду-
щем труде молодежи. Эта тенденция была свойственна и институтам усовершенствования учителей, Томскому – в том числе. К началу 1950-х годов отмеченная тенденция усилится и превратится в большую общегосударственную проблему. Над ее разрешением
будет работать и Томский областной институт усовершенствования учителей в годы второго периода.
Найбороденко Л. М., к. и. н., доцент ТОИПКРО
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОНКУРС «МОЙ ДРУГ - УЧЕБНИК»
Конкурс проводится с 28 января 2015г. по 25 марта 2015г. в заочной форме.
В конкурсе могут принять участие обучающиеся 1-11 классов ОО, коррекционных школ, воспитанники УДОД и других учреждений Томской области. На конкурс принимаются работы, написанные об учебниках и по учебникам, вошедших в Федеральный перечень на 2014-2015 учебный
год, по всем предметам.
Положение о конкурсе расположено на сайте ТОИПКРО www.edu.tomsk.ru в разделе «Конкурсы/фестивали» - «Конкурсы для учащихся» - региональный конкурс «Мой друг - учебник».
Участники имеют право выбора номинации:
- «Мой любимый учебник» (по любому предмету: чем он мне интересен?);
- «Я – автор учебника» (проспект учебника по любому предмету);
- «Я – редактор учебника» (что бы я исключил или добавил в свои учебники, создание электронных приложений,
презентация заинтересовавшей темы);
- «Я – художник учебника» (иллюстрации для учебников).
Участники представляют свои работы в виде рассказа, эссе, стихотворения, и т.д. Авторские работы выполняются 12 шрифтом, объем не более 3 стр. печатного текста.
Для участия необходимо подать заявку в электронном виде одним из способов:
o на сайте ТОИПКРО www.edu.tomsk.ru в разделе «Конкурсы/фестивали» - «Конкурсы для учащихся» региональный конкурс «Мой друг - учебник»
o каб.120, 1 этаж ТОИПКРО
o по e-mail: [email protected]
по следующей форме:
№
Ф.И.О. участника
Класс
Образовательное учреждение, муниципалитет
Педагог
В одной заявке можно указывать несколько участников от одного ОУ.
Работы присылаются обычной почтой, доставляются лично по адресу: 634034, г. Томск, ул. Пирогова,10,
ТОИПКРО, 120 каб., или присылаются на электронный адрес: [email protected]
Последний день сдачи работ – 20 марта 2015 года. Работа жюри – до 25 марта 2015 г.
После 25 марта 2015г. – результаты будут выставлены на сайт.
Оплата за участие в конкурсе составляет 150 рублей за каждого участника и производится одним из способов:
 перечислением на банковский счет ТОИПКРО по следующим реквизитам:
Областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов «Томский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования»
634034 г. Томск, ул. Пирогова, 10
ИНН 7018017520 КПП 701701001 Департамент финансов Томской области (ТОИПКРО л/сч 6109000148) Р/сч
40601810400003000001 в ГРКЦ ГУ Банка России по Томской области
Код источника 05 БИК 046902001 ОКАТО 69401000000 ( при запросе оператором банка КБК необходимо указать все нули)
(региональный конкурс «Мой друг - учебник» центр информационных технологий).
 в кассу ТОИПКРО с 9.00-10.45, 13.30 до 17.00 ежедневно, кроме субботы и воскресенья. Три последних дня каждого месяца
касса не работает. Внимание! При оплате обязательно указать в назначении платежа: центр информационных технологий,
конкурс «Мой друг - учебник». ФИО участника конкурса.
Участники, набравшие наибольшее количество баллов, будут отмечены дипломами. Каждый участник конкурса
получит сертификат участника. Информация об итогах будет опубликована на сайте ТОИПКРО. Педагоги, направившие на конкурс работы 4 участников, получают сертификаты.
Куратор Конкурса: Стабина Ольга Анатольевна, специалист по УМР Центра информационных технологий
ТОИПКРО.
Контактные телефоны: (3822)902-073.
11
Вести ТОИПКРО
февраль 2015 г.
Новинки Издательства «ВИТА-ПРЕСС»
Е.В.Чудинова
Окружающий мир. 2 класс. Контрольно-диагностические работы. Пособие для учителя
В пособии содержится целостная система контрольно-измерительных материалов для оценки образовательных результатов учащихся 2 класса
по предмету «Окружающий мир» (контрольно-диагностические работы, методический комментарий, критерии оценки заданий, ответы, общий и
индивидуальный оценочные листы). Пособие поможет учителю начальной школы, работающему по любой программе и любому учебнику, не
только организовать содержательный контроль качества освоения учебного материала, но и выстроить с учетом полученных результатов целевую коррекционную работу. Пособие также может быть полезно родителям, заинтересованным в повышении качества знаний своих детей.
Е.В.Восторгова
Русский язык. 3 класс. Контрольно-диагностические работы. Пособие для учителя
В пособии содержится целостная система измерителей для проверки и оценки качества обучения учащихся 3 класса по предмету «Русский
язык» (контрольно-диагностические работы, методический комментарий, критерии оценки заданий, ответы, общий и индивидуальный оценочные листы). Пособие поможет учителю начальной школы, работающему по любой программе и любому учебнику, не только организовать
содержательный контроль качества освоения учебного материала, но и выстроить с учетом полученных результатов целевую коррекционную
работу. Пособие также может быть полезно родителям, заинтересованным в повышении качества знаний своих детей.
С.А. Михеева, М.А. Скляр, В.В. Шереметова
Практикум по экономике. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных организаций. Углубленный уровень.
Цель пособия - эффективная организация учебной деятельности учащихся, способствующей достижению ими личностных, предметных и метапредметных результатов обучения. Структура и содержание «Практикума» жестко привязаны к структуре и содержанию учебника «Экономика»
(под ред. С.И. Иванова и А.Я. Линькова). Все задания практикума разработаны с учетом возрастания уровня сложности и сгруппированы по
нескольким разделам – от простого воспроизведения определения понятий, законов до анализа синтеза и оценки экономических явлений и
процессов. Издание будет полезно обучающимся, работающим по любому учебнику экономики
Е. И. Матвеева
Литературное чтение. Тетрадь для тренировки и самопроверки.
2 класс
Тетрадь для тренировки и самопроверки разработана с учетом требований ФГОС НОО.
Структура и содержание «Практикума» жестко привязаны к структуре и содержанию учебника «Экономика» (под ред. С.И.Иванова и
А.Я.Линькова). Все задания практикума разработаны с учетом возрастания уровня сложности и сгруппированы по нескольким разделам – от
простого воспроизведения определения понятий, законов до анализа синтеза и оценки экономических явлений и процессов. Издание будет
полезно обучающимся, работающим по любому учебнику экономики
А.Б.Воронцов, С.Ф.Горбов, В.М. Заславский и др. /Под ред. А.Б. Воронцова
Математика. 1 класс. Система оценивания на всех этапах учебного года. Пособие для учителя. Серия «Оценка образовательных
результатов в начальной школе»
Новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования носит исключительно рамочный характер.
Именно поэтому вопрос о планируемых образовательных результатах и их оценке становится крайне актуальным.
Методические рекомендации разработаны на основе многолетнего использования в школах России системы развивающего обучения
(Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова), на постулатах которой выстроен ФГОС начального общего образования. Пособие предназначено для администрации школ, учителей начальных классов, методистов, преподавателей институтов повышения квалификации работников образования и
высших учебных заведений, а также родителей учащихся, самостоятельно занимающихся с детьми.
С этой и другой литературой Вы сможете познакомиться на сайте издательства «Вита Пресс», размещенного на сайте ТОИПКРО
www.edu.tomsk.ru в разделе «Издательства».
Материал подготовила Стабина О.А., специалист ЦИТ ТОИПКРО
Телефон: 8 (3822) 90-20-72, 90-20-44
Е-mail: [email protected]
Адрес редакционно-издательского отдела:
г. Томск, ул. Пирогова, 10, каб. 114, 115
Газета «Вести ТОИПКРО»
Учредитель: Ученый Совет ТОИПКРО
Главный редактор: Ануфриев С. И.
Заместитель главного редактора:
Никульшин С. М.
Корректор: Антоненко Л.Е.
Технический редактор: Гончарик Т.М.
Дизайн, верстка: Ушакова К.И.
12
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа