close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
1
Областной конкурс педагогов образовательных учреждений Саратовской области,
использующих в учебно-воспитательной работе информационно-коммуникационные
технологии
Аналитическая справка/аналитический отчет
Риттера Владимира Яковлевича, учителя истории и обществознания
Тема инновационного педагогического опыта
Уровневая и профильная дифференциация преподавания истории и
обществознания в старших классах с использованием ИКТ.
На базе какого образовательного учреждения реализуется инновационный педагогический опыт
Муниципальное общеобразовательное учреждение «МОУ Лицей
г.Вольска Саратовской области»
Наряду с литературой и географией история является основной гуманитарной и обществоведческой дисциплиной в средней школе. История является дисциплиной, способной
эффективно содействовать развитию критического мышления и формированию граждан
демократического общества. В этом, убеждён, состоит ее важнейшая общественная роль.
Более того, в условиях развития информационного общества концепция общей культуры
должна осмысляться не только в содержательных терминах, но и в терминах форм мышления. Историческое мышление – одна из основных форм критического мышления, развить которую должно помочь образование. Критическое мышление, однако, – это мышление, предполагающее существование нескольких точек зрения и, следовательно, разных
форм «полагания мира», разных способов думать, присущих разным дисциплинам. В современной школе во многом утрачена возможность использования связей истории и литературы, а связь истории и обществознания ещё не в достаточной степени наработана. Это
касается, например, религиоведения. А это в свою очередь порождает непонимание
сложности взаимоотношений с этнонациональными и этноконфессиональными группами
в нашем обществе.
В преподавании истории в школе в последние годы наметился ряд позитивных тенденций: курсы по истории в значительной мере освободились от догматики и излишнего
социологизирования; гораздо больше внимания стало уделяться истории культуры и быта;
появились альтернативные учебники. Однако многие из традиционных недостатков еще
сохранились. К общим недостаткам, связанным с проблемой неопределённости содержания исторического образования следует отнести: 1) доминирование модели национальной
политической истории; она по- прежнему лежит в основе вузовского преподавания и
транслируется в школу; проблематика социальной и культурной истории, равно как и исторической антропологии все еще недостаточно представлена в программе и учебниках;
2) перегруженность учебников фактическим материалом как по событийной, так и по экономической истории (очевидное наследие марксистской историографии); при этом материал по истории культуры во многих учебниках подается скорее в справочном порядке,
как серия энциклопедических статей, а анализ культурных форм, фундаментальный для
развития критического мышления, практически отсутствует;
3) разделение учебников на пособия по всемирной и отечественной истории, их недостаточная соотнесенность между собой, не позволяет в полной мере использовать сравни-
2
тельно-исторический метод, дающий возможность, в частности, лучше понять место той
или иной страны в мире;
4) европоцентризм в преподавании всемирной и русоцентризм в преподавании отечественной истории, что не соответствует требованиям современного мультикультурного
общества, особенно в условиях подъема памятей, и препятствует воспитанию школьников
в духе толерантности и интереса к другим культурам; мы нуждаемся в оценках того, что
теперь принято называть «общей историей», имея в виду жизнь народов тех стран, которые ранее входили в состав России и СССР;
5) ориентация на заучивание фактов, а не на развитие критического мышления; особенно
от этого страдает обсуждение «больных вопросов» истории, поскольку фактологическая
ориентация препятствует пониманию «человеческого», морального и эмоционального содержания истории, а тем самым и развитию у школьников способности к рациональному
и критическому моральному дискурсу, что является преградой на пути мифологизации и
политической инструментализации истории.
Пожалуй, нет ни одного учителя истории, который не сетовал бы на дефицит времени.
Стремление дать школьникам целостную панораму всемирной истории в хронологической последовательности в рамках отведённых программой часов весьма затруднительно.
Но главный недостаток этой системы не только в дефиците времени, а в том, что она требует форсирования изучения курса, когда не остается времени ни на какие упражнения.
Концентрическая система преподавания истории, профилизация обучения, создали ситуацию, при которой десятые профильные классы зачастую являются сформированными
из учеников разных школ с далеко неодинаковой базовой теоретической подготовкой и
отличающимся уровнем компетентностей. Во вновь созданных ученических коллективах
проходят процессы привыкания не только к новым условиям обучения, но и процессы
становления социальных связей внутри класса. Часто это влияет на снижение качества
обученности и успеваемость.
Ещё одна проблема современной школы – отсутствие единого информационного пространства исторического образования (отсутствие специального интернет-портала, где
были бы представлены новые открытия и документы, информация о дискуссиях по таким
вопросам как оценки революции 1917 года, феномена сталинизма и роли самого Сталина.
Применительно к истории Великой Отечественной войны споры касаются оценки предвоенного периода (1939-1941 годы), начального этапа войны, трагедии плена и коллаборационизма).
В Лицее существует потребность в образовательной среде, которая бы способствовала
взаимодействию школьников при осуществлении совместных проектов, подготовке к
олимпиадам и конкурсам, проведению дискуссий с участием выпускников, а ныне студентов, обучающихся других учебных заведений города и района. Именно такая среда способствует развитию задатков и появлению одарённых детей. Для полного раскрытия потенциала таких лицеистов необходимо образовательное пространство, в котором важную
роль играет взаимодействие с вузами, участие в конкурсах исследовательских и творческих работ школьников, олимпиадах, фестивалях. Здесь есть над чем работать. Считаю,
что проблема педагогического сопровождения одарённых детей, помощь в определении
индивидуальных образовательных маршрутов и траекторий в изучении истории (в том
числе и истории литературы) и обществознания (политологии, правоведения, культурологии, и др.) может быть решена путём взаимодействия участников образовательной среды с
агентами образовательного пространства при совершенствовании уже имеющейся у меня
методики подготовки призёров и победителей различного уровня. Таких, как Олеся Цюзь
(победитель Всероссийского литературно-творческий конкурса «Тарас Шевченко и русская культура» . См.: В. Крикуненко Неюбилейные заметки //Литературная газета. № 10,
2004// URL: http://www.lgz.ru/archives/html_arch/lg102004/Polosy/art6_4.htm), победитель
«Всероссийского конкурса сочинений учащихся образовательных учреждений России
«Что ты знаешь об Украине?». См.: Учительская газета // http://www.ug.ru/archive/1079),
3
Сергеев Иван, победитель Всероссийской олимпиады будущих судебных ораторов
(МГЮА) (См.: Завершилась олимпиада будущих юристов // Наша газета. № 15 (69) июнь
2008 – С.2. //http://mission-r.gratis.su/files/316_gazeta_msal.pdf ), Ильина Анна ( 2 место в
российском конкурсе творческих работ старшеклассников «Идеи Д.С. Лихачева и современность»), Риттер Владимир ( 2 место в российском конкурсе творческих работ старшеклассников «Идеи Д.С. Лихачева и современность»), победитель (Диплом I степени) российской олимпиады школьников.
Успехи в компьютеризации школ, наличие почти в каждой семье лицеистов компьютеров расширили возможности учителя и обучающихся. Знания и информацию теперь
можно не искать на книжных полках, она сама приходит через Интернет. Огромный вал
этой информации захлестывает настоящее, исследовательское знание. Знания становятся
все более поверхностными, а иногда и просто мифологичными. Примером может служить
довольно распространённое убеждение части родителей и детей о продаже Аляски Соединённым Штатам Америки Екатериной II. Для борьбы с такого рода невежеством необходима пропаганда серьезных знаний, формирование умений анализировать, отбирать и систематизировать информацию.
Однако активное использование ИКТ само по себе не обеспечивает комплексности и
системности в развитии. Имеющиеся в кабинетах истории программы сопровождения
курса Отечественной и Всеобщей истории созданы без учёта специфики конкретной школы и особенностей восприятия конкретными обучающимися. Внесение изменений в эти
программы невозможно. Поэтому там, где это необходимо, считаю необходимым создавать собственные ЦОРы, привлекать к их созданию старшеклассников.
Применение информационных технологий: обучающие программы, интерактивный
демонстрационный материал, слайд-шоу, обучающий контроль, самостоятельная поисковая работа в сети Интернет, подготовка к ГИА/ЕГЭ.
Изучение гуманитарных и социальных дисциплин на профильном уровне основывается и неизбежно связано с чтением текстов. И эта необходимость связана с ещё одной проблемой, требующей разрешения. С каждым годом роль печатной книги в жизни школьников снижается. XXI век – век визуализации информации.
Для того чтобы утвердиться в получении максимально приближенных к истине знаний, лицеистам социально-гуманитарных и социально экономических классов приходится
пользоваться разнообразной исторической литературой. Это один из элементов личностно-творческого подхода к решению проблемных учебных задач. В этом случае обучающиеся анализируют и критически оценивают факты общественной жизни, стремятся подойти к ним с точки зрения историзма, методологического, аксиологического и гносеологического плюрализма.
Решение проблемной задачи позволяет усвоить новые знания, которые являются не
менее прочными, чем знание фактов и хронологии, приобретенное простым запоминанием. Именно проблемное обучение характеризуется содержательной и мотивационной спецификой и преследует, в значительной степени, развитие исследовательско-аналитических
и методико-практических умений, необходимых будущему специалисту-гуманитарию –
выпускнику профильного социально-гуманитарного класса. Такие умения как самостоятельный сбор, систематизация и обработка информации являются метапредметными, следовательно, востребованными не только гуманитариями.
Ощущается нехватка частных методик преподавания истории и обществознания в
классах, например, физико-математического профиля. Много вопросов о преподавании
истории и обществознания в профильных социально-гуманитарных и социально-экономических классах. Они связаны с направлением и степенью расширения и углубления
знаний. Как наиболее полно удовлетворить запросы родителей и детей к уровню образования? Как, если даже в одном социально-гуманитарном классе выделяются два направления: историко-филологическое и социально-историческое?
4
Цель Лицея – формирование гармонично развитой и конкурентноспособной личности,
а не только и не столько подготовка к ГИА и ЕГЭ. Однако успешное прохождение независимой формы аттестации лицеистами, несомненно, остаётся одной из важнейших задач
для меня, как учителя истории и обществознания. Количество выбирающих обществознание в качестве сдачи предмета по выбору по окончанию 11-х классов стабильно высокое
вне зависимости от профиля классов. При подготовке к сдаче ЕГЭ требуется учитывать
то, что обучение велось на базовом и профильном уровнях обществознания, учебники,
особенности восприятия обучающимися социально-гуманитарного, физико-математического или химико-биологического класса. . Степень подготовки к экзаменам зависит и
от методики, созданной мной на основе опыта, так как единой методики подготовки к
ЕГЭ, рекомендованной Министерством образования РФ, не существует. Важное место я
отвожу такому инструменту диагностики готовности к сдаче экзаменов, как индивидуальные карты учёта освоения материала для каждого обучающегося социально-гуманитарного и социально-экономического классов. Для более полной картины применяю 100балльную систему оценивания, так как имеющаяся пятибалльная не способна отразить
пробелы знаний и умений.
Таким образом, источником изменений является перечисленный комплекс проблем преподавания истории в школе в настоящее время.
Идея изменений
Комплексное использование уже апробированных и современных информационнокоммуникационных технологий, уровневая дифференциация с учетом особенностей обучающихся, индивидуализация обучения посредством выбора маршрута подготовки к занятиям, внеклассным мероприятиям и ЕГЭ позволяет поэтапно решать часть обозначенных проблем.
Концепция изменений
Профильная и уровневая дифференциация процесса обучения истории и обществознанию, а для части наиболее мотивированных и способных лицеистов в старшем звене – индивидуализация изучения курсов, использование в этом процессе ИКТ являются условием прочного усвоения фактологии подавляющим большинством лицеистов и развития
критического мышления у значительной части; конкурентноспособности в различных мероприятиях состязательного характера, в рамках предметов социально-гуманитарного
знания. Концепция основывается на имеющемся у меня 14-летнем опыте работы в социально-гуманитарных и социально-экономических классах лицея ( с 1998 г.) и общем педагогическом опыте (22 года), всём том, что позволяет идти с учеником рука об руку к познанию истории, но так, чтобы каждый из них шёл своим, осознанно избранным путём.
Одним из способов, обеспечивающих качественные изменения изучения истории и
обществознания является ранняя профилизация, выбор вектора развития обучающихся.
Именно развития, так как «погружение» в комплекс предметов гуманитарных и социальных наук, несомненно, оказывает значительное, если не решающее, воздействие на формирование личности. При всех имеющихся рисках (неосознанность выбора лицеиста, возможность со временем изменения предпочтений, складывающаяся определённая мировоззренческая однобокость и др.) приобщение ученика 5-7 класса к регулярным дополнительным занятиям, целенаправленной подготовке к участию в конкурсах и олимпиадах
даёт свои результаты. В чём новизна способа? В том, что лицеисты, проявляющие интерес
к социально-гуманитарным знаниям, привлекаются к совместным неаудиторным занятиям
со старшеклассниками, принимают участия в обсуждениях проблем отечественной и всемирной истории, проблем становления самоуправления в учебном заведении и обществе в
целом. К совместной деятельности над проектами в парах и группах постоянного и пере-
5
менного состава. К деятельности, которую в полном смысле нельзя назвать научной и исследовательской, но которая может быть отнесена к шагам на пути к будущей научноисследовательской деятельности.
Деятельность выходящая за рамки учебной программы. Деятельность систематическая, то есть целенаправленная и организованная. С возможностью выбора непродуктивных способов достижения цели, с возможностью изменения способов, и коррекции маршрутов достижения цели. С правом на ошибку. И необходимостью собственного переосмысления сделанного. Всё это характерно для системно-деятельностного подхода в
изучении предметов. По моему убеждению, этот подход возможно реализовать, используя
технологию «французских мастерских» в профильных социально-гуманитарных классах
на некоторых аудиторных занятиях. «Французские» мастерские возможно проводить и со
слушателями элективных курсов, что также представляет новизну, так как считается, что
эффективность таких мастерских зависит от возраста участников. Я же уверен, что возраст имеет второстепенное значение, а первостепенное – уровень общего развития и индивидуальной подготовки по предмету. Именно мастерские построения новых знаний
ориентируют участников на самостоятельный поиск информации (в том числе в сети Интернет), её обработку (создание таблиц, графиков, презентаций, афиширование, то есть
публичное выступление с последующим обсуждением. Именно на таких занятиях формируется компетентность организации взаимодействия, коммуникации. Но один из принципов мастерской – отсутствие отметок. Оценка заменяется самооценкой, а она зачастую
бывает недостаточно объективной.
Концепция изменений предполагает единый подход и преемственность в формировании компетентностей. Так, 5-7 классы: развитие интереса к истории, использование метода Шаталова для формирования ассоциативного мышления, «свёртывания» информации в
символы и знаки с умением выделять главное и существенное, развитие навыков индивидуальной, групповой и коллективной работы; участие в школьных и муниципальных конкурсах проектов; взаимодействие со старшеклассниками в ходе соместных мероприятий;
подготовка и участие в конкурсах и предметных олимпиадах. 8 класс: формирование
культурной идентичности, воспитание чувства времени, развитие устойчивого интереса к
истории, формирование основ коммуникативной и исследовательской компетенций, повторение пройденного в 6-м классе (история России) в ходе дополнительных занятий или
спецкурса ««Некоторые проблемы Древней Руси VI – XIII вв.». Спецкурс «Основы правовых знаний».
9 класс: продолжение формирования основ коммуникативной и исследовательской
компетенций, начало формирования социально-личностной компетенции, организаторской деятельности и сотрудничества, повторение пройденного в 8-м классе. Элективные
курсы: «Технология исследовательской деятельности», «Право и экономика», «Некоторые
проблемы истории России XVI – XVIIвеков».
10 класс: развитие ключевых компетенций, проектная деятельность, достижение
уровня «общекультурная компетентность». Элективные предметы: «Введение в социологию», «Введение в политологию». «Некоторые проблемы истории России XVIII в.»
11 класс: овладение ключевыми компетенциями, проектная деятельность; достижение уровня «методологическая компетентность». Элективные предметы, способствующие
повторению пройденного ранее материала; дающие представление о том, что ждёт выпускника социально-гуманитарного или социально-экономического класса, ставшего,
например, студентом факультета востоковедения.
Преимущества способов перед аналогами:

расширение (качественные и количественные) источников образовательной деятельности;
6


высокая вариативность в организации обучения
( индивидуализация темпа, сложности, последовательности изучения материала,
модальности источников);
возможность реализации разных подходов к обучению: обучение как диалог, обучение как исследование, обучение как аналитическое обобщение и структурирование информации
Новизна: принципиально новые способы взаимодействия в системе ученик-учитель (сотрудничество, соучастие, сотворчество).
Ограничения: техническая база (необходимость проведения уроков истории и обществознания и неаудиторных занятий в кабинете информатики); невозможность эффективной
интеграции в традиционную систему обучения;
Трудоёмкость: значительно повышается на этапе подготовки материалов, что проявляется в повышении эффективности использования времени урока
Риски: отсутствие соответствующей материальной базы; неготовность учителей и части
учащихся к использованию компьютера
Условия реализации изменений (включая личностно-профессиональные качества педагога и достигнутый им уровень профессионализма).
Условием реализации изменений является организация взаимодействия учителя информатики с учителем истории , то есть, мной, в подготовке обучающихся использовать
новые возможности (компьютерные технологии) для самостоятельного поиска информации, создания образовательных продуктов, взаимодействия посредством сети Интернет с
товарищами по проектной группе., Индивидуальных консультаций учителя через Skipe,
использования тестов он-лайн при подготовке к ГИА/ЕГЭ, использования моего личного
сайта как источника справочной информации и места обсуждения (форум) возникающих
проблем образовательного характера, компетентность специалистов, отвечающих за информатизацию, готовность педагогов школы к взаимодействию (согласие консультировать участников проектной или исследовательской деятельности).
Общая скоординированная деятельность развития единого информационного пространства на всех уровнях. Создание и пополнение лицейской базы ЦОРов и электронной
библиотеки исторических источников и литературы.
Продвижение в овладении компьютерными технологиями, повышение информационной культуры учителя.
Результат использования новых информационных технологий на уроках истории и
обществознания:
 повышение эффективности обучения (развитие интеллекта лицеистов и навыков
самостоятельной работы по поиску информации; разнообразие форм учебной деятельности учащихся на уроке);
 осуществление индивидуального подхода в обучении (работа самостоятельно с оптимальной для себя скоростью);
 расширение объёма предъявляемой учебной информации;
 обеспечение гибкости управления учебным процессом (отслеживание процесса и
результата своей работы);
7
 улучшение организации урока (дидактический материал всегда имеется в достаточном количестве);
 повышение качества контроля знаний обучающихся и разнообразие его формы;
 включение обучающихся в коллективную деятельность в парах, в группах; повышение интереса ребенка к изучению предмета и к учению в целом).
«Использование информационно-коммуникационных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе»
Разработка цифровых (электронных) образовательных ресурсов
В соответствии с образовательной программой МОУ «Лицей г. Вольска Саратовской области» мной был избран научно-методический комплект, в значительной степени отвечающий требованиям предпрофильного и профильного обучения в старшем
звене школы с учётом необходимости внедрения в процесс обучения информационнокоммуникатив-ных технологий и ориентации на подготовку к сдаче экзаменов в форме
ГИА в 9-х классах и в форме ЕГЭ в 11-х. Поэтому одним из критериев выбора стало
наличие мультимедийного сопровождения избранных учебников. Так, например, выбор
учебника истории для 9-го класса («История России , XX – начало XXI века: учеб. для
9 кл. общеобразоват. учреждений / А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, М.Ю. Брандт. – 2-е
изд. – М.: Просвещение, 2005) определён наличием его электронной версии и методических разработок к ней (Несмелова М.Л «Методические рекомендации по использованию компьютерного учебника «История России. ХХ век»»). Учебный комплект по обществознанию выбран с учётом сопровождения его мультимедийным учебным пособием, подготовленным в рамках федеральной целевой программы «Развитие единой
образовательной информационной среды (2001 – 2005 годы)». Мультимедийное пособие предназначено для учащихся 8 – 11 классов общеобразовательной школы и предназначено для использования с любым учебно-методическим комплексом. Также создаю
свои методические материалы: презентации к урокам, внеклассным мероприятиям,
цифровые интерактивные ресурсы. Разработанные мной уроки-презентации, учебные
фильмы вызывают большой интерес у учащихся. Созданные мной ЦОР размещены на
учительском сайте (Pedsovet.org). Например, учебный фильм, план-конспект урока и
методические рекомендации по теме «Древнейшие люди» (5 кл.). А также презентации:
«Опричнина», «Тоталитаризм и демократия», «Скифы – предки восточных славян?»,
«Финно-угры – соседи восточных славян», «Правление Ярослава Мудрого» и другие
(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,20587/Itemid,118/),
(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewowner/user_id,31428/Itemid,118/
type,1/limit,20/limitstart,0/). Комментарии к ним свидетельствуют о высокой оценке со
стороны коллег-учителей истории и обществознания.
На этом же сайте размещены презентации к урокам и выступлениям на семинарских занятиях лицеистов, созданные в сотрудничестве со мной.
Результативность использования современных образовательных технологий.
Использование современных образовательных технологий приводит к тому, что
уже нет «шаблонных» уроков, увеличивается индивидуализация и дифференциация обучения, занятия становятся более наглядными и интересными, рационально организуется
учебная деятельность. Все это дает положительные результаты: происходит подготовка
учащихся к жизни в условиях информационного общества, создаются условия для самореализации и самоактуализации личности, повышается мотивация учебной деятельности,
растет интерес учеников к предмету и уровень качества знаний (в 2009/2010 учебном году
8
процент качества по обществознанию составил 83,2%; в 2010/2011 –,84,4%, в 2011/2012
качество знаний выросло до 84,5%). По истории качество знаний соответственно равно:
83,1%, 84,4%, 85,6%.
Наличие электронного портфолио педагога
Моё электронное портфолио размещено на личном сайте http://uchltellstoria.ucoz.org/load
Выступления на научно-практических конференциях, педагогических чтениях,
семинарах по использованию ИКТ в образовательном процессе
Результаты использования мной в образовательном процессе информационно-коммуникативных технологий в 2009-2012 гг. неоднократно были представлены на региональном уровне, что подтверждается сертификатами участия в выездном заседание Учёного
совета ГОУ ДПО СарИПКиПРО (2009) с выступлением на тему «Роль сетевого профессионального сообщества в системе повышения квалификации». На областном семинаре для
учителей истории и обществознания «Творческая мастерская инновационного педагогического опыта учителей-победителей ПНПО «Современные технологии преподавания
предметов гуманитарного цикла» с использованием ДОТ (2009) мной был дан открытый
урок «Политический режим». Цель: распроспространение опыта использования авторских
ЦОР в ходе аудиторного занятия. На областном семинаре «Региональный клуб «Молодость – современная модель повышения квалификации педагогов» (2010) показан мастеркласс использования ИКТ в ходе мастерской построения новых знаний (тема «Тоталитаризм»). В марте 2010 г. я выступал на областном педагогическом форуме по вопросам
развития школьного образования в Год учителя ( Кабанова И. Год воодушевления // Неделя области № 14 (501) от 10 марта 2010 г.). В ноябре 2010 г. в составе делегации лучших
учителей Саратовской области участвовал в Первом межрегиональном Приволжском учительском форуме, проходившем в Пензе в рамках Года учителя
(http://www.saratov.gov.ru/region/nacproject/educational/detail.php?ID=54542). Мной был
дан открытый урок «Образование государства у восточных славян». Разработка занятия
размещена на российском учительском сайте.
(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,41842/Itemid,6/).
В 2011 г. выступал с докладом по теме «Использование ЦОР при подготовке к ЕГЭ и
ГИА по истории и обществознанию» на методическом объединении учителей социальногуманитарного цикла лицея (Протокол №6 от 20.02.1011)
Участие педагога в конкурсах по использованию ИКТ в
образовательном процессе
В 2009 г. стал победителем (I место) в межмуниципальном конкурсе «Лучшая методическая разработка с использованием ИКТ-2009» в номинации «Электронные дидактические материалы по предмету».
«Высокие учебные результаты обучения при их позитивной динамике
за последние три года»
В классах, где я преподаю, по итогам года и полугодия неуспевающие по предмету история и обществознание отсутствуют.
9
Процент обучающихся, имеющих «5» по итогам учебного года и полугодия (с указанием среднего % за последние 3 года)
За последние три года средний процент обучающихся, имеющих «5» по итогам года составляет 30,8 от общего количества лицеистов в тех классах, где я преподаю историю и
обществознание.
Процент обучающихся, имеющих «4» и «5» по итогам учебного года (с указанием
среднего % за последние 3 года)
За последние три года средний процент обучающихся, имеющих «4» и «5» по итогам года
составляет 84,1 от общего количества лицеистов в тех классах, где я преподаю историю и
обществознание.
Успешность достижений обучающихся
Позитивная динамика прироста качества обученности наблюдается на протяжении 3
последних лет как в целом и по истории, и обществознанию, так и в большинстве классов.
В части классов при некотором снижении этого показателя – стабильно высокие результаты (5 «А», 6 «А», 7 «А», 5 «Б», 6 «Б», 7 «Б»). Этому способствует использование учебнометодических комплектов, включающих рабочие тетради по истории и обществознанию.
В старших классах – контроль посредством решения тестов он-лайн с возможностью проверки в течение одного занятия большей части обучающихся класса и выставления оценки
Качество знаний учащихся МОУ «Лицей г. Вольска» (на «4» и «5») по обществознанию.
Учитель Риттер В.Я.
кол-во
учащи
хся
2009-2010 уч.год
на
на качество
«4» «5» знаний
и
«5»
8А
31
24
7
77,4%
9А
25
13
9
84,6%
10 Б
22
19
7
86,3%
9А
26
22
9
84,6%
Качество. Средний показатель за год: 83,2%
Процент обучающихся, имеющих «5» по итогам учебного года: 29,6%
кол
-во
уча
щи
хся
2010-2011 уч.год
на
на
качество
«4» и «5» знаний
«5»
6 А класс
26
26
17
100%
6 Б класс
26
25
8
96%
9А класс
30
18
7
60%
10 А
21
19
2
90,4%
11 Б
23
16
8
69,6%
10 А
21
19
4
90,5 %
Качество. Средний показатель за год: 84,4%
Процент обучающихся,
имеющих «5» по итогам учебного года: 31,29%
колво
уча
щих
ся
2011-2012 уч.год
на
на
качес
«4» и «5»
т-во
«5»
знаний
25
24
27
22
21
23
17
10
7 А класс
7
7 Б класс
4
10б класс
10
10 А
4
96%
81,4%
96%
59%
11 А
20
18
6
90%
Качество. Средний показатель за год: 84,5%
Процент обучающихся,
имеющих «5» по итогам учебного года: 28,18%
10
Качество знаний учащихся МОУ «Лицей г. Вольска» (на «4» и «5») по истории.
Учитель Риттер В.Я.
2009-2010 уч.год
кол
-во
уча
щи
хся
на
«4»
и
«5»
на
«5»
2010-2011 уч.год
качество кол-во
знаний
учащи
хся
%
на
«4» и
«5»
26
21
25
96,15
12
26
26
16
96,
7
26
25
13
9
51,6
30
21
13
7
84,6
21
19
22
9
8
92
27
22
5
81,4
10б класс
60
2
7
7 Б класс
96
5
23
21
22
3
95,5
5
58,8
6
100
10 А
90,4
17
10
11 Б
86,3
23
18
8
69,6
10 А
9А
26
25
10 А
10 Б
22
100
9А класс
9А
25
17
на «4» на «5» качес
и «5»
тво
знани
й %
7 А класс
6 Б класс
8А
31
колво
уча
щих
ся
6 А класс
5Б
26
качество
знаний
%
5А
27
на
«5»
2011-2012 уч.год
84,6
Качество. Средний показатель за год: 83,1%
Процент обучающихся,
имеющих «5» по итогам
учебного года: 41%
21
18
6
11 А
90,5
Качество. Средний показатель за год: 84,4%
Процент обучающихся,
имеющих «5» по итогам учебного года: 31,2%
20
20
Качество. Средний показатель за год: 85,6%
Процент обучающихся,
имеющих «5» по итогам
учебного года: 24%
11
85.00%
84.50%
84.40%
84.50%
84.00%
83.50%
Series1
83.20%
83.00%
82.50%
2009-2010 уч.год
2010-2011 уч.год
2011-2012 уч.год
Учитель Риттер В.Я.
Качество знаний учащихся МОУ «Лицей г. Вольска» (на «4» и «5») по
обществознанию.
86.00%
85.60%
85.50%
85.00%
84.40%
84.50%
84.00%
83.50%
83.10%
83.00%
82.50%
82.00%
81.50%
Series1
Series1
2009-2010 уч.год
2010-2011 уч.год
Учитель Риттер В.Я.
2011-2012 уч.год
Качество знаний учащихся МОУ «Лицей г. Вольска» (на «4»
и «5») по истории.
ЕГЭ является не единственным, но важным показателем эффективности применения тех
12
или иных педагогических технологий, профессионализма учителя.
ЕГЭ. Обществознание. 2011 год.
№
Класс
Фамилия
Имя
1
балл
11Б
Богомолов
Антон
63
2
11Б
Данилина
Анна
55
3
11Б
Дармокрик
Александр
67
4
11Б
Емельянова
Анастасия
62
5
11Б
Ефремова
Виктория
59
6
11Б
Журавлёва
Александра
54
7
11Б
Захарова
Александра
83
8
11Б
Зивановская
Эмилия
43
9
11Б
Ильницкая
Марина
83
10
11Б
Крючкина
Агата
66
11
11Б
Медведева
Мария
56
12
11Б
Мурнина
Анастасия
68
13
11Б
Несторович
Виктория
63
14
11Б
Плотник
Михаил
78
15
11Б
Пшеничная
Виктория
67
16
11Б
Риттер
Владимир
78
17
11Б
Сапожников
Сергей
68
18
11Б
Стрелков
Владимир
67
19
11Б
Хачатурова
Гаянэ
70
20
11Б
Шамсудинова
Эльвина
60
Средний балл по
Саратовской
области
56,5
Выше/
ниже
Выше
Средний
балл по
России
56,6
Выше/
ниже
Выше
56,5
Ниже
56,6
Ниже
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Ниже
56,6
Ниже
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Ниже
56,6
Ниже
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Ниже
56,6
Ниже
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
56,5
Выше
56,6
Выше
Средний балл обучающихся 11 «Б», сдававших ЕГЭ по обществознанию в 2001 г., составил 65,5 баллов
Из 20 сдававших 16, то есть, 80% сдали ЕГЭ по обществознанию выше среднего балла по Саратовской области
и России.
Высокие по сравнению со средними по Саратовской области и России показатели ,
продемонстрированные выпускниками 11 социально-гуманитарного класса лицея, подтверждают эффективность созданной и функционирующей уже не один год системы
подготовки к государственной аттестации. При этом закономерным является то, что обучающиеся, избравшие для себя с восьмого класса социально-гуманитарный профиль, ежегодно принимавшие участие в конкурсах и олимпиадах, участвовавшие в проектной деятельности, получили на ЕГЭ от 70 до 83 баллов. И, напротив, принятые в социальногуманитарный 10 класс лицеисты, ранее посещавшие негуманитарные элективные курсы,
а также обучающиеся, прибывшие из других учебных заведений, хоть и в значительной
степени освоили материал курса обществознания, всё же оказались менее конкурентноспособными при поступлении в вузы. При этом следует отметить учёт особенностей каждого старшеклассника, выбор индивидуального маршрута подготовки к ЕГЭ, использова-
13
ние он-лайн тестирования, проверка уровня освоении пройденного материала при помощи диагностических работ после каждой темы и раздела дают положительный результат.
Равно как и использование ЦОР для повторения пройденного.
Каждый из одиннадцатиклассников мог готовиться , используя тесты части А, созданные мной в программе «My Test». Следует признать, что подготовка к творческой части
ЕГЭ (части С) наиболее эффективна на групповых занятиях, где практикуется обсуждение
написанных эссе., нарабатываются умения составлять сложные развёрнутые планы, ведётся работа над анализом текстов.
ЕГЭ. История. 2011 год
№
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
Класс Фамилия
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
11Б
Астафьева
Дармокрик
Журавлёва
Крючкина
Медведева
Несторович
Плотник
Пшеничная
Риттер
Сапожников
Стрелков
Хачатурова
Имя
Юлия
Александр
Александра
Агата
Мария
Виктория
Михаил
Виктория
Владимир
Сергей
Владимир
Гаянэ
балл
Средний балл
по Саратовской области
Выше/
ниже
Средний
балл по
России
Выше/
ниже
48,1
ниже
51,3
ниже
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
ниже
51,3
ниже
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
44
61
40
64
55
66
81
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
ниже
48,1
Выше
51,3
Выше
48,1
Выше
51,3
Выше
53
79
63
49
72
11Б Шамсудинова
Эльвина
56
Принимали участие 13 обучающихся. Средний уровень достижений учеников педагога
Риттера В.Я.по итогам ЕГЭ составил 55,9. 12 из 13 превысили средний показатель по области, что составляет 92,3%. И 84,6% превысили средний показатель по России.
Результаты ЕГЭ по истории отражают как наличия комплекса проблем в преподавании
истории в целом, так и определённый успех по их преодолению посредством избранной
мной методики преподавания предмета. В определённой степени относительному успеху
в сравнении с низким уровнем подготовки в целом по Саратовской области и России способствовали элективные курсы для предпрофильной и профильной подготовки, при помощи которых преодолена проблема дефицита времени на повторение пройденного ранее
материала по ключевым проблемам (например, мой курс «Некоторые проблемы истории
Древней Руси»), групповые и индивидуальные занятия, в целом – функционирование сре-
14
ды гуманитарного образования.
ЕГЭ. Обществознание. 2012 год.
Средний балл
по Саратовской области
№
Класс
Фамилия
Имя
Выше/
ниже
Средний
балл по
России
Выше/
ниже
55,06
ниже
55,2.
ниже
55,06
Выше
55,2
Выше
55,06
ниже
55,2
ниже
55,06
ниже
55,2
ниже
55,06
Выше
55,2
Выше
55,06
Выше
55,2
Выше
55,06
ниже
55,2
ниже
55,06
Выше
55,2
Выше
55,06
ниже
55,2
ниже
55,06
Выше
55,2
Выше
Балл
1
11
Аскерова
Карина
44
2
11
Бараева
Вероника
67
3
11
Бондаренко
Сергей
50
4
11
Лобатый
Вадим
43
5
11
Мантурова
Виктория
64
6
11
Панфилов
Семен
61
7
11
Тарасова
Татьяна
42
8
11
Терехина
Анастасия
70
9
11
Трошкина
Алена
53
10
11
Щавелева
Мария
69
Средний балл по Лицею – 56,3. 50% сдававших сдали ЕГЭ по обществознанию выше среднего балла по Саратовской области и России.
Результаты ЕГЭ по обществознанию 2012 года в лицее ниже, чем в 2011 году. Такая
разница объясняется тем, что в 2012 г. экзамен сдавали выпускники естественно-научного
профиля, в котором обществознание изучалось на базовом уровне. Однако независимая
проверка подтверждает, что дифференциация и применение ИКТ в учебном процессе,
технология преподавания крупными блоками и лекционно-семинарско-зачётная система в
сочетании с групповыми и индивидуальными неаудиторными занятиями по подготовке к
независимой аттестации позволяют подготавливать изучающих предмет на базовом
уровне к ЕГЭ с результатами, превышающим средние показатели по региону и стране.
Количество обучающихся, имеющих позитивную динамику учебной деятельности
по итогам года (сравнение со стартовыми результатами,
за один из трёх последних лет
Дифференциация и индивидуализация обучения, система контроля, учитывающая не
только выполнение тестов в целом, но и конкретных заданий распределённых по группам, исходя из сложности, способствуют появлению позитивной динамики учебной деятельности. Так в в 2009 – 2010 учебном году по сравнению со стартовыми результатами
по итогам I четверти и Iполугодия результаты улучшили по истории: в 6-х классах – 3 человека, в 9 «А» - 6 человек, в 8 «А» - 1 человек, в 11 «Б» - 2 человека. По обществознанию: 9 «А» - 3 человека, в 10 «Б» - 3 человека. Общее количество повысивших стартовые
результаты в 2009-2010 учебном году - 18 человек.
В 2010-2011 учебном году по сравнению со стартовыми результатами по итогам I
четверти и Iполугодия результаты улучшили по истории: в 6-х классах – 9 человек, в 11
«Б» - 4 человека; по обществознанию: в 6-х классах – 5 человек, в 10 «А» - 1 человек, в 11
«Б» - 1 человек. Общее количество повысивших стартовые результаты в 2010-2011 учебном году - 20 человек.
15
Результаты государственной итоговой аттестации обучающихся за курс основной
школы
В 2011 году 3 обучающихся 9 «А» класса Ефремов Богдан, Завалин Никита и Клюев
Михаил) выбрали в качестве предмета по по выбору для государственной итоговой аттестации. Из них 2 человека (66,7%) подтвердили годовые отметки.
Стабильное признание местным сообществом высоких учебных результатов
обучающихся
За свой труд в 2009 – 2011 гг. я был отмечен благодарностью муниципального органа
власти и Грамотой министерства образования Саратовской области.
«Высокие результаты внеурочной деятельности обучающихся по учебному предмету»
Достижения обучающихся во Всероссийской олимпиаде по предметам за последние 3 года (для учащихся основной и старшей школы).
За последние 3 года призовые места в Муниципальном этапе Всероссийской олимпиады по истории и обществознанию заняли:
 В 2009 году – Захарова Александра (9 класс) (2 место, обществознание),
Стручкова Екатерина (9 класс) (3 место, обществознание), Риттер Владимир (9
класс) (2 место, история), Сивоконь Алёна (11 класс) (2 место, обществознание), Мигунова Елена (11 класс) (3 место, обществознание), Фоменко Наталья
(11 класс) (3 место, обществознание). Риттер Владимир был участником III (областного) этапа Всероссийской олимпиады по истории.
 2010 г. Захарова Александра (10 кл.), победитель муниципального этапа, стала
призёром III (областного) этапа Всероссийской олимпиады по истории. Риттер
Владимир Захарова Александра (10 кл.) занял IIместо в муниципальном этапе
олимпиады по обществознанию.
 В 2011 г. Родина Анастасия (10 класс) стала победительницей муниципального
этапа олимпиады по обществознанию. Была участницей III (областного) этапа
Всероссийской олимпиады. Призёрами муниципального этапа Всероссийской
олимпиады по обществознанию стали: Щавелева Мария (11 кл.), Алексеева Анна (10 кл.), Комирная Дарья (10 кл).
Достижения в конкурсных мероприятиях (конкурсы, фестивали, научнопрактические конференции, интеллектуальные марафоны, смотры, олимпиады,
проводимые вузами, соревнования, в том числе дистанционные, и др.)
за последние 3 года
Увлечённость историей и дополнительные занятия по предмету позволяют моим
ученикам не только принимать участие, но и под моим руководством ежегодно становиться лауреатами, призёрами и победителями «Всероссийского заочного конкурса «Познание
и творчество».
В 2009-2010 г. под моим руководством более 10 обучающихся лицея разных возрастов
(6-11 классы) стали лауреатами в номинации «История». Ежегодно призовые места в этом
16
конкурсе в 2009 -2012 гг. занимали Захарова Александра, Минин Иван, Риттер Владимир,
Суровцев Андрей.
С 2007 года ежегодно мои ученики пишут творческие работы для участия в конкурсе «Идеи Д.С. Лихачёва и современность» – междисциплинарной олимпиады по комплексу предметов «Гуманитарные и социальные науки» , проводящимся СанктПетербургским гуманитарным университетом профсоюзов. В 2011 г. ученик 11 класса
Риттер Владимир занял II место в конкурсе творческих работ, а в 2012 г. ученица 10 класса Панина Лилия – III место в междисциплинарной олимпиаде (история).
Риттер Владимир в 2011 г. стал победителем (Диплом Iстепени) Российской олимпиады школьников по обществознанию.
В 2012 г. ученица 10 класса Алексеева Анна стала победителем I тура олимпиады
МГУ «Ломоносов».
В 2012 г. Риттер Владимир стал победителем Всероссийского фестиваля «Русский
язык – общенациональное достояние народов Российской Федерации». (См.:
http://festival.mggu-sh.ru/ratings/2/)
Традиционно участие моих учеников в международном игровом конкурсе «Золотое
руно». В 2011 г. Захарова Александра и Хачатурова Гаянэ (11 кл.) стали победительницами этого конкурса (Iместо по России).
На областном уровне мной были подготовлены дипломанты конкурса (лауреат и III
место) Сароблизбиркома на лучшую литературную работу по вопросам выборов в органы
местного и школьного самоуправления (2009 г.) Сивоконь Алёна (11 кл.) и Захарова
Александра (9 кл.), победитель (I место) областного конкурса творческих работ школьников «Письменность есть исповедь народа» (2009 г.) – Риттер Владимир, лауреата областного конкурса творческих работ школьников «Лучшая публикация об учителе», организованного Саратовской областной организацией Профессионального союза работников народного образования и науки (2010 г.) – Риттер Владимир и регионального гуманитарного образовательного конкурса для школьников «Человек. Общество. Мир» , проводящегося под патронатом правительства Саратовской области, епископа Саратовской
епархии, ректора СГУ им. Чернышевского – Хачатурова Гаянэ (2011 г.).
Суровцев Андрей становился победителем и призёром (II место) лицейского и муниципального конкурсов проектов с работой «Храмы Древней Руси».
«Создание педагогом условий для приобретения обучающимися позитивного социального опыта»
Охрана здоровья обучающихся
На всех уроках использую элементы здоровьесберегающих технологий, рекомендованных на федеральном и региональном уровнях:



С целью снятия утомления зрения – «глазная гимнастика», рекомендованная
министерством здравоохранения Саратовской области
Технологию по профилактике опорно-двигательного аппарата, рекомендованная министерством здравоохранения Саратовской области. Цель данной технологии – снятие утомления мышц, профилактика сколиозов, формирование правильной осанки
В тематическом содержании по предмету особое внимание уделяю рассмотрению тематики, направленной на формирование здорового образа жизни. Данная
тематика рекомендована министерством образования Саратовской области в
программе «ОЗОЖ»
17


Слежу за графиком проветривания классных помещений и температурным режимом, соответствием времени работы с компьютером нормам СанПиНов.
Перед началом первого урока провожу физкультразминки, в течении урока
«физкультминутки»
Создание психологического комфорта
Для создания психологического комфорта я использую на уроках здоровьесберегающую технологию «Психологический климат на уроке», регулируя взаимоотношения: учителя-ученика (комфорт-напряжение, сотрудничество-авторитарность, индивидуальностьфронтальность и возрастные особенности); ученика-ученика (сотрудничество-соперничество, дружелюбие-враждебность). Кроме того учитываю психологическое состояние
ученика (заинтересованность-безразличие, активность-пассивность). Делаю эмоциональные разрядки на уроке. Латинские пословицы, цитаты, строки из стихотворений с различной эмоциональной нагрузкой.
Как пример привожу результат проведённого анкетирования на выявление профессионализма учителя. Анкета «Учитель глазами учащихся» (под редакцией Л.А.Бойко). Анкета проведена психологом лицея в мае 2010 г.
В анкетировании принимало участие 90 человек.
№/№ Качество учителя
1
2
3
4
5
6
7
8
Широта эрудиции, уровень знания предмета
Умение доходчиво объяснять урок
Объективен в оценке знаний учащихся
Доброжелателен и тактичен
Разумно требователен
Педагог чувствует аудиторию, умеет снять
напряжение и усталость класса
Располагает к себе манерой общения,
внешним видом
Педагог вызывает доверие, к нему можно
обратиться за советом и помощью в трудную минуту
Средний
балл
5
% уч-ся отметивших положительные отзывы
98,5
5
4,9
5
4,9
5
99,2
98,6
99,3
99,7
97,8
5
98,9
5
99,8
Результатом применения здоровьесберегающих технологий и создания психологического комфорта на уроках и во время неаудиторных занятий является отсутствие травматизма и конфликтных ситуаций с обучающимися и их родителями в 2009 – 2012 гг.
Активная социальная деятельность обучающихся в жизни школы
Воспитание и обучение – две взаимосвязанные стороны одного процесса, и воспитание для меня не менее важно, чем обучение, так как, только соединив эти две задачи,
можно сформировать творчески активную и зрелую личность, достойного гражданина
России.
18
Воспитание социально адаптированного человека, то есть человека, приспособленного к требованиям общества, считаю одной из основных целью своей работы руководителя секции истории и обществознания Научного общества учащихся лицея. В 2009,2010
и 2011 гг. команда лицея, состоявшая из подготовленных мной учеников, становилась победительницей игры «Брейн-ринг».
На областном уровне мной были подготовлены дипломанты конкурса (лауреат и
III место) Сароблизбиркома на лучшую литературную работу по вопросам выборов в органы местного и школьного самоуправления (2009 г.). В конкурсе участвовало 6 человек.
Это является подтверждением результативности моей работы по развитию самоуправления в лицее на протяжении всего времени работы. Теоретической и практической подготовки лицеистов 9-11 классов в ходе социально значимых игр «Выборы» (в ученический
парламент лицея) и помощи в организации работы этого органа самоуправления обучающихся. Ежегодно оказываю помощь в организации и проведения дня самоуправления (дня
дублёра) в лицее.
Активно сотрудничаю с библиотекой при УИМЦ Вольского муниципального образования и центральной библиотекой г. Вольска по пропаганде чтения, использования
фондов этих библиотек при подготовке сообщений, докладов, рефератов, конкурсных работ лицеистами различных возрастов. Одним из результатов этой деятельности стало сочинение об истории возникновения письменности на Руси ученика 9 класса лицея Риттера
Владимира, признанная лучшей (I место) на областном конкурсе творческих работ школьников «Письменность есть исповедь народа» (2009 г.)
В своей воспитательной работе в рамках НОУ я использую такие педагогические
технологии как: технологию проектной деятельности, игровые технологии, информационно-коммуникационную технологию.
Критерий «Наличие собственной методической системы педагога,
апробированной в профессиональном сообществе»
Обобщение и распространение собственного педагогического опыта за последние
3 года (тема, форма распространения, дата, уровень)
Работа в лицее в течение 14 лет позволила мне накопить определённый опыт по
формированию активного самостоятельного мышления учащихся, которым я делюсь,
участвуя в региональных и муниципальных, лицейских педагогических семинарах, конференциях. Активно делюсь опытом использования информационных технологий в
преподавании на районном методическом объединении учителей истории и
обществознания. В 2011-2012 гг. я делился своим опытом участия в конкурсах
педагогического мастерства, опытом проведения открытых уроков и мастер-классов с
участниками муниципальных и областного конкурса «Учитель года Саратовской области»,
муниципального конкурса молодых специалистов. Есть мой вклад в победу на
муниципальном конкурсе «Учитель года» Л.И. Макаровой, и в призовом втором месте
Ситниковой Е.Н. Также дистанционно оказывал помощь в подготовке открытого урока и
мастер-класса учителю истории и обществознания СОШ п. Новосельский Ершовского
района Н.Н. Котельниковой, занявшей в муниципальном конкурсе «Учитель года» третье
место. Наше сотрудничество началось со знакомство на всероссийском педагогическом
сайте «Pedsovet.org».
Считаю, что востребованность созданных мной элективных курсов, прошедших рецензирование конкурсного жюри и рекомендованных к использованию в образовательных заведениях Саратовской области (Приложение 1 к приказу министерства образования Саратовской области от 14.09.2011 г. № 2562), также является подтверждением эффективности
моей методической системы. Мои элективные курсы вызывают интерес у педагогов и за
19
пределами нашей области. Об этом свидетельствуют комментарии (См.:
http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,24885/Itemid,118/)
В 2010 г. я руководил педагогической практикой студента философского факультета
СГУ им. Чернышевского, моего ученика и выпускника социально-гуманитарного класса
Семенца Евгения. Результаты практики оценены на «отлично». Совместная деятельность
по подготовке
Тема
Форма распростраДата
Уровень
нения
«Роль сетевого проВыступление
31 марта
Региональный. Выездное засефессионального со2009 г.
дание Учёного совета ГОУ ДПО
общества в системе
СарИПКиПРО
повышения квалификации»
«Творческая мастер- Мастер-класс
29 октяб- Районное методическое объедиская как технология
ря 2009 г. нение учителей истории и общепреподавания истоствознания
рии и обществознания»
Из опыта работы.
«Политический реОткрытый урок
9 декабря Областной семинар для учитежим». Использова2009 г.
лей истории и обществознания
ние авторских ЦОР в
«Творческая мастерская инноваходе урока.
ционного педагогического опыта учителей-победителей ПНПО
«Современные технологии преподавания предметов гуманитарного цикла» с использованием ДОТ
Использование ИКТ Мастер-класс. «Тота- 12 марта
Областной семинар «Региональв ходе мастерской
литаризм»
2010 г.
ный клуб «Молодость – соврепостроения новых
менная модель повышения квазнаний («французлификации педагогов»
скоой мастерской»).
«Современный каби- Презентация
3 ноября
Муниципальный семинар учитенет истории. Цифро2010 г.
лей истории и обществознания.
вые образовательные
«Опыт проведения предметных
ресурсы в преподанедель как средство повышения
вании истории». Из
интереса к предмету и развития
опыта работы.
познавательных интересов и
компетентности учащихся»
ИнформационноМастер-класс
12 марта
Муниципальный. Мероприятие
коммуникативные
«Путешествие по
2011
в рамках работы ресурсного
технологии в препоСредневековью»
центра на базе МОУ «Лицей г.
давании истории
Вольска Саратовской области»
«СистемноОткрытый урок
14 марта
Муниципальный семинардеятельностный под- «Реформы Петра I»
2012 г.
практикум заместителей дирекход на примере изуторов по учебно-воспитательной
чения темы «Рефорработе, учителей социальномы Петра I»
гуманитарного цикла по теме
«Системно-деятельностный
подход – основа ФГОС»
20
Участие в региональных и всероссийских профессиональных мероприятиях (слеты, фестивали открытых уроков, Ассоциации учителей и др.)
Являясь членом Ассоциации лучших учителей Саратовской области – участников и
победителей конкурса «Учитель года» и Ассоциации учителей -победителей ПНПО в
2009-2012 гг. я принимал участие в VI областном cлёте Ассоциации участников и победителей конкурса «Учитель года» и Ассоциации лучших учителей, где представлял занятие-творческую мастерскую «Происхождение искусства». В марте 2010 г. выступал на областном педагогическом форуме по вопросам развития школьного образования в Год учителя (Газета «Неделя области» № 14 (501) от 10 марта 2010 г.). В ноябре 2010 г. в составе
делегации лучших учителей Саратовской области участвовал в Первом межрегиональном
Приволжском учительском форуме, проходившем в Пензе в рамках Года учителя
(http://www.saratov.gov.ru/region/nacproject/educational/detail.php?ID=54542). Мной был
дан открытый урок «Образование государства у восточных славян»
(http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,41842/Itemid,6/). И на
муниципальном учительском форуме, посвящённом завершению «Года учителя».
Участие в региональных, всероссийских и международных профессиональных
конференциях учителей
Я – постоянный участником Всероссийского педагогического совета, конференций и
дебатов, проводящихся в дистанционном режиме.
XI Всероссийский интернет-педсовет (2010). Конференция «Учитель как гражданин
https://docs.google.com/document/pub?id=10zhbuTwHJydNYHXMforkSzUZTuXmaZZeqdiT9
U4SbzQ
XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет (2010). Конференция «Учитель
как профессионал»
https://docs.google.com/document/pub?id=1b4gbs03ZvE2RkLiucmbLHe24jodt_HdEVS8ymKkHAMw
XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет (2010). Конференция «Учитель
как личность»
https://docs.google.com/document/pub?id=1Qc68zwRMm8tk-ZTrIF7Z2_GUK60b0L5d8pJYYWDVmxk
XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет (2010). Конференция «Учитель
как исследователь»
http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=7068&st=310
XI Всероссийский @вгустовский интернет-педсовет (2010). Конференция «Учитель
как ученик»
http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=7094&st=30
Дебаты «Виртуальное сотворчество и реальное сотрудничество» (2012 XII Всероссийский интернет-педсовет)
http://pedsovet.org/forum/index.php?showtopic=10315&st=20
Публикации профессионально-методической направленности
(с указанием библиографических данных) за последние 3 года.
Риттер В. Здравствуйте, дорогая наша Эрика Михайловна! // Воспитание детей и молодёжи. № 2, 2010 г.
Риттер В. Надо определить содержание образования // Электронная газета «Вести образования». 28 февраля 2012 г. // URL: http://eurekanext.livejournal.com/84708.htm
Риттер В. Есть ли выход? // Вести образования. № 12 (180), 15-30 июня 2011 года.
Риттер В. В союзе взрослых и детей //Электронная газета «Вести образования». 14 декабря
2011 г.//URL: http://edunews.eurekanet.ru
21
Обеспечение непрерывности собственного профессионального развития
Систематичность повышения квалификации
Непрерывное самообразование, активная жизненная позиция, участие в инновациях
позволяют мне совершенствовать свое мастерство. В 2008 г. – курсы дополнительной
профессиональная подготовка по программе Intel «Обучение для будущего». В том же году я прошёл курсы обучения в ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по программе «Теория и методика преподавания истории и обществознания в профильной школе с использованием ДОТ» в объёме
72 часов. В 2010 г. – курсы в рамках работы ММЦ ИТ «Электронный учебник с помощью
программы МS «Power Point» на базе МОУ «Лицей г. Вольска» в объёме 72 часов.
Квалификационная категория
Высшая категория присвоена в 2000 году. Подтверждена в 2004 ( Приказ Мин. образования Саратовской области № 1060 от 24. 11. 2004.) и в 2009 гг. (Приказ Мин. образования
Саратовской области №2738 от 22.12.2009.)
Наличие государственных наград
Нагрудный знак «Почетный работник общего образования» (Приказ Министерства образования России от 09.03.2004 г. № 11-53, ПРОО № 79437).
Участие в муниципальных, региональных и всероссийских профессиональных конкурсах
С 2000 г. я принимаю участие в профессиональных конкурсах. Это позволяет мне знакомиться с опытом других учителей, учиться у коллег, даёт стимул к дальнейшему самообразованию и развитию. Считаю для себя честью и счастливой возможностью участие в
муниципальном этапе конкурса «Учитель года» в качестве члена жюри (2009,2010,2011
г.), в дистанционном жюри областного этапа этого конкурса (2010 г.), в дистанционном
жюри межмуниципального конкурса «Лучшая методическая разработка с использованием ИКТ».
Название конкурса
«Конкурс на получение денежного поощрения лучшими учителями»
Всероссийский конкурс
«Мой Учитель»
«Учитель года Саратовской
области»
Областной конкурс «Педагогический олимп»
Областной конкурс «Методическая шкатулка»
Муниципальный конкурса
«Педагогический олимп»
Год
Участник/Лауреат/Победитель
2006
победитель
2010
призёр
2000
2010
лауреат, победитель в номинации
«Гражданская позиция»
участник
2012
участник
2010
победитель
22
Аналитические материалы
Риттера Владимира Яковлевича,
учителя истории и обществознания,
представленные на 21 странице, заверяю
Директор МОУ «Лицей
г. Вольска Саратовской области»_________________О.Ю. Балобан
Утверждаю
Председатель Попечительского
совета МОУ «Лицей
г. Вольска Саратовской области»_________________И.В. Денисенкова
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа