close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
МКОУ «Звонаревокутская СОШ»
Азовского ННМР
Тема опыта:
Формирование коммуникативной компетенции
учащихся на уроках русского языка и литературы
посредством использования приёмов критического
мышления
Автор:
Притченко Наталья Николаевна
учитель русского языка и литературы
МКОУ «Звонаревокутская СОШ»
2012 год
Раздел 1.Информация об опыте
1.1.Актуальность
С
точки
зрения
содержания
школьного
образования
основой
современных
образовательных стандартов становится формирование базовых компетентностей
современного человека:
- информационной (умение искать, анализировать, преобразовывать, применять
информацию для решения проблем);
- коммуникативной (умение эффективно сотрудничать с другими людьми);
- самоорганизация (умение ставить цели, планировать, ответственно относиться к
здоровью, полноценно использовать личностные ресурсы);
- самообразование (готовность конструировать и осуществлять собственную
образовательную траекторию на протяжении всей жизни, обеспечивая успешность и
конкурентоспособность)
Одна
из ключевых компетенций учащихся - коммуникативная компетенция
обеспечивает успешную социализацию, адаптацию и самореализацию в современных
условиях жизни. Коммуникативная компетенция –
это знание основных понятий
лингвистики речи, умения и навыки анализа текста и речевого общения применительно к
различным сферам и ситуациям общения с учетом адресата и стиля (Е.А. Быстрова).
Основные аспекты коммуникативной компетенции
К составляющим аспектам коммуникативной компетенции относятся: письменная
коммуникация, публичное выступление, диалог, продуктивная групповая коммуникация
(приложение №2).Для определения уровня сформированности используются критерии
оценивания (приложение№3)
От уровня сформированной коммуникативной компетенции личности учащихся
во
многом зависит успешность их дальнейшего взаимодействия с партнерами по общению и
самореализация в обществе.
Общее
снижение уровня культуры речи, низкий
уровень
коммуникативной
компетентности современного школьника не соответствует запросам современного
образования, ориентированного на реализацию компетентностного подхода, посредством
инновационных, интерактивных форм обучения учащихся.
Новые требования общества – развитие языковой личности, способной анализировать
информацию, содержащуюся в тексте, создавать собственное речевое высказывание и
применять результаты интеллектуальной деятельности на практике.
Таким образом, можно определить ключевое противоречие
между
имеющейся
системой
коммуникативную культуру
преподавания
и
необходимостью
развивать
школьников как основу формирования ключевых
компетенций учащихся.
Проблемы:
1. Новые требования к задачам образования;
2. Недостаточное использование методов и приёмов, направленных на
формирование
коммуникативной компетенции
3.Низкий уровень развития коммуникативной компетентности учащихся
1.2.Ведущая педагогическая идея опыта
Ведущая педагогическая идея опыта активизация мыслительной деятельности
учащихся посредством методов и приемов критического мышления на уроках русского
языка и литературы, способствующих формированию коммуникативной компетенции
школьников, создание различных коммуникативных ситуаций, которые позволяют
ученикам проявлять коммуникативную активность, повышать уровень сформированности
коммуникативных умений и навыков.
Ожидаемый результат: опыт можно считать успешным, если в процессе его реализации
произойдет значительная трансформация первоначального педагогического опыта по
совершенствованию коммуникативной компетенции учащихся. Использование приёмов
критического мышления
должно позитивным образом отразиться на качестве и
результатах образовательного процесса в школе.
1.3.Становление и длительность работы над опытом
Началом работы
по теме
опыта стало проведение диагностики по определению
исходного уровня сформированности коммуникативной компетенции учащихся в ходе
учебно-познавательной деятельности. По результатам диагностики определения уровня
сформированности коммуникативной компетенции (Приложение 1), оказалось, что
школьники недостаточно хорошо умеют работать с текстом, правильно выражать
свои мысли, вести диалог, владеть продуктивными навыками различных видов устной и
письменной речи, редактировать высказывания, мыслить критически, пользоваться
богатствами выразительной речи. Результаты диагностических исследований показали
наличие серьезных недостатков в развитии коммуникативной компетенции учащихся.
Таким образом, возникла необходимость повысить уровень сформированности
коммуникативной
компетенции учащихся, как на уроках русского языка, так и во
внеурочной деятельности. Знакомство с приёмами критического мышления позволили
мне предположить, что именно использование их положительно скажется на развитии
коммуникативной компетенции учащихся.
2010-2011гг – изучение теоретических сведений, методической литературы по данной
теме, накопление теоретического материала, проведение диагностического исследования
учащихся;
2011-2013гг практическая работа над формированием коммуникативной компетенции
учащихся посредством использования приёмов критического мышления в процессе
обучения русскому языку и литературе
2013-2014гг – обобщение опыта
1.4Теоретическое обоснование опыта
Многие
ученые
считают,
что
определяющим
условием
для
формирования
коммуникативной компетенции учащихся является организация в учебном процессе
коммуникативных
ситуаций,
при
которых
педагог
создает
коммуникативное
взаимодействие с учениками и между учениками, оценивая результаты работы через
учебный продукт – текст или высказывание (в устной и письменной формах).
Использование методики развития критического мышления позволяет создавать такие
ситуации и решать проблему развития коммуникативной компетенции учащихся.
Технология развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) была
разработана в конце XX века в США. Ее авторы: Стил, Мередит, Темпл, Уолтер,являются членами консорциума “За демократическое образование”. С 1996г. технология
распространяется
совместно
институтом
“Открытое
общество”,
Международной
читательской Ассоциацией и Консорциумом Гуманной педагогики и прошла апробацию в
школах многих стран. В российской педагогической практике технология применяется с
1997 года.
Создатели технологии модифицировали идеи свободного воспитания (А.Ковальчукова) и
творческого саморазвития личности (Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой, Дж. Дьюи, Ж. Пиаже, М.
Монтессори), деятельностного подхода к обучению (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн),
принципы личностно-ориентированного образования (Э.Фромм, К. Роджерс,
Э.Н.Гусинский, В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская), а также идеи эвристического обучения
(А.В. Хуторской) и довели их до уровня технологии.
Технология РКМЧП – универсальная, проникающая, “надпредметная” технология,
открытая к диалогу с другими педагогическими подходами и технологиями. Это, прежде
всего, подход, не являющийся способом разукрасить урок, доставить детям удовольствие
от использования игровых приемов, групповых форм работы, частой смены деятельности.
Это совершенно четкая структура, имеющая в своей основе развивающие и
воспитательные цели.
Технология критического мышления основана на творческом
сотрудничестве ученика и учителя, на развитии у учащихся аналитического подхода к
любому материалу. Эта технология рассчитана не на запоминание материала, а
на постановку проблемы и поиск ее решения.
Критическое мышление-это открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся
путем наложения новой информации на жизненный личный опыт, это умение занять
свою позицию по обсуждаемому вопросу и умение
обосновать ее, способность
выслушать собеседника, тщательно обдумать аргументы и проанализировать их логику
Цель технологии РКМ - развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не
только в учебе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать
с информацией, анализировать различные стороны явлений и т.п.).
1.5.Новизна опыта
Новизна опыта
состоит в создании системы работы, основанной на использовании методов критического
мышления, позволяющим учащимся формировать ключевые компетенции личности.
Раздел 2. Технология опыта
Цель опыта: создать условия для формирования коммуникативной компетенции
учащихся
посредством применения технологии
критического мышления
в
образовательной практике.
Задачи:1. Изучить теоретический материал по теме;
2. Выявить уровень сформированности коммуникативной компетенции учащихся;
3.Внедрить методику РКМ в учебный процесс;
4.Разработать
критерии
для
определения
коммуникативной компетенции
5. Выступить на МО учителей предметников
уровня
сформированности
Основу технологии развития критического мышления составляет базовая модель,
включающая три стадии: «Вызов – осмысление – рефлексия». Такое построение учебного
процесса помогает учащимся самим определить цели обучения, осуществить активный
поиск новой информации, проанализировать ее и соотнести с собственными знаниями.
(приложение №4)
Задачи стадия вызова Актуализировать имеющиеся у учащихся знания и смыслы в связи
с изучаемым материалом, пробудить познавательный интерес к изучаемому материалу,
помочь учащимся самим определить направление в изучении темы
Задачи стадии осмысления (реализации смысла) помочь активно воспринимать
изучаемый материал, помочь соотнести старые знания с новыми
учащийся работает с новой информацией, систематизирует ее, учится формулировать
вопросы по мере соотнесения старой и новой информации.
Стадия рефлексии (размышления) позволяет учащимся закрепить новые знания и
перестроить свое первичное представление об изучаемом материале. Задачи этой фазы:
Помочь
учащимся
самостоятельно
обобщить
изучаемый
материал,
помочь
самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала
Таким образом, происходит целостное осмысление и «присвоение» нового знания,
формирование собственного отношения к изучаемому материалу.
В ходе работы по данной технологии ученики овладевают различными приемами
работы с информацией, учатся делать выводы, формулировать свою точку зрения,
отстаивать ее логическими доводами, ясно выражать свои мысли, внимательно относиться
к аргументам оппонента и т.д. В процессуальном плане технология представляет собой
систему стратегий и приемов, которые объединены по видам учебной деятельности
независимо от конкретного предметного содержания.
Известно 88 стратегий КМ, а наилучший результат на уроках русского языка и
литературы, как показывает опыт, даёт использование следующих стратегий КМ:
В начале урока эффективный приемКорзина идейАлгоритм работы:
1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме
(индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее
сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
(данный вид работы позволяет актуализировать знания, применим как на уроке русского
языка, так и на литературе)
Свободное письмо-приём написания мыслей по предложенной проблеме (например, в
начале урока по изучению рассказа Чехова «Толстый и тонкий» предлагаю ребятам
ответить на вопрос: «Могут дружить богатые и бедные?», на уроках по «Капитанской
дочке А.С.Пушкина (по образу Пугачёва): «Можно ли со злом бороться с помощью
добра?», «Чему можно научиться у стариков?» по роману И.С.Тургенева «Отцы и дети»,
«В чём истинная красота человека?» по роману Л.Н.Толстого «Война и мир», «Что такое
дно жизни?» перед изучение пьесы Горького) или по 5 словам, словосочетаниям (взятым
из текста) составить свой, затем сравнить
свой
вариант
с авторским. Большой
возможности для свободного письма в пословицах, афоризмах. В начале урока «мысль в
подарок» и просьба записать своё понимание.
Приём верные-неверные утверждения используется на стадии вызова, предлагается
несколько утверждений по
ещё не
изученной теме. Дети выбирают «верные»
утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая.
Идёт настраивание на изучение новой темы, выделяются ключевые моменты. Чтобы
выяснить, какие из утверждений были верными, возвращаемся к ним
на стадии
рефлексии.
Тема Имя существительное(5 класс)
1.Имя существительное – часть речи, которая обозначает предмет
2.Имена существительные могут изменяться по родам, числам и падежам
3.В предложении существительные могут быть только подлежащими
4.Существительные разиня, засоня относятся к женскому роду
5.Существительные мертвец, покойник - неодушевлённые.
Дискуссионная карта на этапе осмысления или рефлексии позволяет взглянуть на
проблему с разных сторон. Дискуссия проходит по проблемному вопросу, на который
можно ответить или утвердительно или отрицательно. Учащиеся сначала самостоятельно
приводят аргументы, затем обмениваются в паре, группе.
Л.Н.Толстой «После бала»
Проблемный вопрос «Прав ли Иван Васильевич, что отказался от государственной
службы»
Да, прав
Нет, не прав
1. трудно себя пересилить
1.отказался от Вареньки, которую любил
2 .ощущает душевную пустоту от
2.открывались возможности продвижения
увиденного
по службе
3. любая встреча с отцом Вареньки будет
3.прожил жизнь, мучая себя
напоминать о порке
воспоминаниями
М.Ю.Лермонтов «Мцыри»
Побег из монастыря был напрасным?
да
Нет
Только намучился
Почувствовал себя свободным
Рисковал жизнью
Проявил характер
Нет дома, не знает, где родные
Увидел красоту земли
А.С.Пушкин « Евгений Онегин»
Права ли Татьяна, что написала письмо Онегину?»
Да
Нет
1.ждала любви
1.нарушает общепринятые нормы
2.искренна, не смогла сдержать порыва
2.не знает Онегина хорошо,слишком
доверчивая
3. верит в порядочность Онегина
3.не подумала о последствиях
После такого вида работы обязательно делаем вывод, причём обсуждение может
перерасти в дискуссию, когда ребята делятся на группы в зависимости от своей точки
зрения, доказывают. Сомневающиеся могут отсесть отдельно и подсаживаться в ту
группу, аргументы которой его больше убедили.
Дневник двойной записи эффективный приём ,помогающий погрузиться в текст
.Дневник состоит из двух частей: цитаты и мысли, чувства, ассоциации. При чтении
нового текста обращается внимание на цитаты, которые заставили задуматься, вызвали
какие-либо чувства, эмоции. Делаются записи в дневнике
Ключевые слова
аргументы
Делаются выписки из текста-опорные слова
Почему эта мысль ,слово
важно(мысли,рассуждения по поводу
ключевых слов).почему я выбрал именно
это.
Например характеристика героя
Д.Фонвизин «Недоросль»
Поступки
Черты характера
Оскорбляет
Высокомерие
Унижает
Хитрость
Не уважает близких
Хамство
Думает только о богатстве
Жадность,корыстолюбие
Вывод: Простакова невежественна, груба, нет моральных принципов, воспитывает сына
таким же.
Письмо по воображению
позволяет хорошо тренировать воображение ,использовать
жизненный опыт, создавать тексты
Методика использования приёма: попросить детей расслабиться, закрыть глаза,
представлять то, что будет говорить учитель, учитель выразительно читает текст из
произведения или ведёт от образа к образу. Осмыслить свои мысли 3 минуты, записать в
течение 5-7 минут всё, что думаете, чувствуете.
«Что видел Мцыри, когда смотрел, вздыхая, на восток?» (Мцыри)
Мысли Онегина после дуэли с Ленским. (Евгений Онегин)
«Я обнимал весь мир своей любовью» (После бала)
Синквейн, даймонд –смысловые стихотворные пирамиды, позволяющие отобрать
главное:
Синквейн-пятистишие,
Даймонд-стихотворение из семи строк:
1и7-антонимы,
2-два слова: прилагательное и причастие о первом слове
3-три глагола о первом существительном
4-два противоположных по смыслу нераспространённых предложения ,в роли
подлежащих выступают слова первых строк
5-6-зеркально повторяют 2и 3,только относятся к последнему существительному.
Примеры пирамид, составленных пятиклассниками:
А.С.Пушкин «Сказка о мёртвой царевне»
Мачеха
Сварливая, злая
Завидует, хочет погубить, любуется собой
Зависть губит, верность спасает
Помогает, не предаёт, уважает
Верная, добрая
Царевна
И.А.Крылов «Свинья под дубом»
Свинья
Глупая, неблагодарная
Думает только о еде, подрывает корни, вредит
Невежа пользуется плодами мудрости
Учит, напоминает, заставляет задуматься
Мудрый, поучающий
Ворон.
РАФТ- приём этапа рефлексии, предъявление своей позиции по теме
Р-роль (предлагается роль или сам ученик выбирает)
А-адресат, аудитория (кому?)- одушевлённые и неодушевлённые предметы
Ф-форма (письмо, телеграмма, частушки, эссе, рассказ, монолог, докладная, заявление)
Т-тема (по теме, проблеме урока)
Например: письмо от Вареньки Ивану Васильевичу (После бала),телеграмма Толстого
Тонкому, «Вишнёвый сад» - монолог старой вишни, телеграмма от Запятой союзу И (в 5
классе-тема Сложные и простые предложения), докладная записка от знаков препинания
бессоюзному сложному предложению, диалог между гласными и согласными ,обращение
однородных членов к знакам препинания и др.
Прием “Написание эссе”
Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии - эссе. Это свободное
письмо на заданную тему. Эссе - это произведение небольшого объема, раскрывающее
конкретную тему и имеющее подчеркнуто субъективную трактовку, свободную
композицию, ориентацию на разговорную речь, склонность к парадоксам. Если работа
проходит на уроке, заранее оговариваются временные границы ее выполнения: 5, 10, 15,
20 минут. В зависимости от цели написания отбирается автором и содержание. В любом
случае эссе - художественная форма размышления, подталкивающая ученика обратиться к
собственному, может быть и противоречивому, опыту.
Модель написания эссе.
1. Предварительный этап (инвентаризация): вычленение наиболее важных фактов,
понятий и т.д.
2. Работа над черновиком.
3. Правка. Может осуществляться в паре.
4. Редактирование. Исправление замечаний, сделанных в ходе правки.
5. Публикация, т.е. чтение перед аудиторией.
Возможный алгоритм написания эссе.
1. Обсуждаемая тема (проблема).
2. Собственная позиция.
3. Краткое обоснование.
4. Возможные возражения, выдвигаемые слушателями.
5. Причина, по которой заявленная позиция остается прежней, объявляется
правильной.
6. Заключение.
Научить учеников написанию эссе и других видов письменной рефлексии - довольно
трудная задача ,можно выделить основные правила обучения письменной рефлексии:
1. Регулярная возможность писать.
2. Выбор интересной темы для письма.
3. Наличие образцов.
4. Читательская аудитория. Ученики должны понимать, что написанный ими текст
востребован другими.
5. Привычка править - значит понимать, что любой текст в любое время может быть
откорректирован пишущим.
6. Помощь друзей. Возможность делиться написанным.
Формирование коммуникативной компетенции очень эффективно проходит с помощью
приема «Чтение с пометками».
Прием “Пометки на полях” работает на стадии осмысления. Во время чтения учебного
текста дается целевая установка: по ходу чтения статьи делать в тексте пометки.
Необходимо предварительно определить текст или его фрагмент для чтения с пометками,
напомнить правила расстановки маркировочных знаков, обозначить время, отведенное на
работу, проверить работу.
Маркировочные пометки:

Знаком “галочка” отмечают информацию, которая известна ученику.

Знаком “плюс” отмечают новую информацию, новые знания.

Знаком “вопрос” отмечается то, что осталось непонятно и требует дополнительных
сведений.
Может быть несколько вариантов пометок:
2 значка - “+” и “V”, 3 значка - “+”, “V”, “?” или 4 значка - “+”, “V”, “?”, “-” (думал иначе).
После прочтения текста учащиеся заполняют таблицу, количество граф которой
соответствует числу знаков маркировки:
“V” - знаю “+” - новое “?” - есть вопросы
Данный прием требует от ученика активного и внимательного чтения. Использование
маркировочных знаков помогает соотносить новую информацию с имеющимися
представлениями.
Метод «Шесть шляп мышления»(автор Эдвард де Боно)
Развивает у учащихся способность структурировать материал. Дети делятся на шесть
групп и анализируют произведение, явление, урок в зависимости от цвета
шляпы..(приложение №5).Обсуждение ,презентация от группы.
Формированию коммуникативной компетенции способствуют следующие задания:
 Составление текстов из слов, значения которых не связаны между собой.
Например, даны слова собака, лёд, компьютер, помидор, лампа. Задание: составьте
текст
 Можно предложить учащимся в паре тезис и разные установки по отношению к
нему. Например: тезис «Знание языков не столь важно в жизни».
 Задание: предлагаются две позиции: «согласен», «не согласен», выберите для себя
утверждение и убедите собеседника в вашей правоте. Такие задания могут
перерастать в дискуссии.
 Для дискуссий предлагаться могут следующие вопросы «Компьютер - помощник
или помеха?», «Хорошо живёт тот, кто хорошо работает?»
Связана ли пословица «Кто без призора в колыбели, тот век не при деле» с
проблемой конфликта отцов и детей? Согласны ли вы с этим? Обоснуйте свою точку
зрения.
 Задания, при которых текст разбит на несколько частей, и в ходе диалога учащиеся
должны восстановить недостающие части, записать, составить схему и т.д. После
работы - тест. Например, текст о различных стилях языка, о типах речи и
т.д.(приложение №6)
 Изучить теоретический материал по теме (например, по русскому языку: типы
сказуемых, типы второстепенных членов предложения и т.д., темы по литературе о
творческой истории произведений, интересные факты биографии и т.д.) и
подготовить презентацию своей работы (представить его в форме ОСК, рисунка,
компьютерной презентации) Такой вид работы можно выполнять как в паре, так и
в группе.
 Каждая группа получает задание по прочитанному произведению:
1группа - создать рисунок, в котором бы символично выражалась тема и
идея
произведения;
2группа-нарисовать план дома, квартала, где происходят события;
3группа-нарисовать карту города, где происходят события,
4группа-семейное дерево героев произведения
5группа – таблицу с фактами, событиями;
6группа - карточки с последовательностью событий.
Применение подобных заданий на уроках русского языка создаёт условия для развития
интеллектуальной, творчески одарённой, нравственной личности, способной к общению в
любом культурном пространстве, помогают развивать коммуникативные способности
учащихся. Формирование коммуникативной компетенции учащихся в процессе обучения
русскому языку продиктовано стратегической ролью языка, которую он играет в жизни
каждого человека и общества, являясь важнейшим средством общения, воспитания и
познания окружающего мира. Поэтому главным направлением в обучении учащихся
должна стать не просто сумма знаний, а владение данными знаниями в жизненных
ситуациях, что отвечает потребностям современного человека.
Образовательные результаты:

умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся
информационным потоком в разных областях знаний;

пользоваться различными способами интегрирования информации;

задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу;

решать проблемы;

вырабатывать собственное мнение на основе осмысления
различного опыта, идей и представлений;

выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и
корректно по отношению к окружающим;

аргументировать свою точку зрения и учитывать точки зрения
других;

способность самостоятельно заниматься своим обучением
(академическая мобильность);

брать на себя ответственность;

участвовать в совместном принятии решения;

выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми;

умение сотрудничать и работать в группе и др.
Литература
1.Быстрова Е.А. Коммуникативная методика в преподавании родного языка // Русский
язык в школе. - 1996. - №1.
2. Громова О. Критическое мышление: как это по-русски? Первое сентября. – №2. – 2001.
3. Дайана Халпер. Психология критического мышления. СПб: Питер, 2000
4.С.И.Заир-Бек, И.В.Муштавинская. Развитие критического мышления на уроке: Пособие
для учителя. – М.: Просвещение, 2004.
5. Козырь. Е.А.Характеристика приемов технологии РКМЧП. //газ. “Русский язык”, 2009,
№7.
6. Развитие критического мышления. Русский язык. Первое сентября. – 2003. - №27-28.
7. Разумовская Т. В. Глобальное образование в российской школе. Завуч. – 1999. - №8
8.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии М. Народное образование.
1998.
9. Столбунова, С.В. Развитие критического мышления. Апробация технологии / С.В.
Столбунова // Русский язык. – 2003. – 16.07.
10.интернет ресурсы Приемы технологии РКМ
Приложение
1.Приложение№1
Диагностика сформированности коммуникативной компетенции учащихся
2. Приложение№2.Коммуникативная компетенция
3. Приложение №3.Критерии оценивания уровня достижений аспектов коммуникативной
компетенции.
4. Приложение №4.Технология развития критического мышления – стадии и методические
приемы
5. Приложение№5.Метод «шесть шляп мышления»
6.Приложение №6 Текст для работы в группе
7.Фрагменты уроков
Приложение№1
Диагностика сформированности коммуникативной компетенции учащихся
Методы :самодиагностика, анкетирование, наблюдение
Лист самодиагностики
(деятельностно-коммуникативная)
Размышляя о своем речевом участии на уроке по данному предмету, ты понимаешь, что
что-то тебе дается легко, а что-то с трудом. Ты можешь рассказать о своих трудностях.
Напротив предложений поставь цифры знак “+”, в зависимости от того, насколько ты
считаешь, данное умение проявляется или не проявляется.
Отвечай честно и откровенно. Помни: трудности могут быть у каждого. Определив
трудности, легче их преодолеть.
Коммуникативные умения
Сделать это мне. . .
1.
Сделать устное сообщение на лингвистическую тему
2.
Составить план текста
3.
Пересказать текст
4.
Ответить на вопрос
5.
Написать изложение
6.
Написать сочинение
7.
Вести диалог
8.
Владею этикетными средствами языка
9.
Определить свои удачи (неудачи)
10.
Анализировать и оценивать ответ
11.
Писать отзыв
12.
Использовать в речи новые слова
Скорее
Скорее
тяжело
легко
Лист самодиагностики
(ценностно-ориентационная)
Коммуникативные ценности
“да”
“нет”
“не
знаю”
Я осознаю свою ответственность в том, что любое мое
1.
высказывание должно быть понятным
2.
Я владею культурой общения
3.
Я могу испытывать чувство гордости за успехи одноклассников
4.
Я могу признать свою ошибку
5.
Я могу доказывать свою точку зрения
6.
Делаю выводы.
В результате проведения самодиагностики делается вывод учащимися, а затем педагогом
о наличии или сформированности тех или иных знаний, умений, качеств личности.
Лист самодиагностики
(предметно-информационная)
Коммуникативные ценности
1.
Определение текста, структуры текста
2.
Стили речи и их особенности
3.
Способы и средства связи предложений
в тексте
4.
Определение диалога и монолога
5.
Способы передачи чужой речи
6.
Определение прямой и косвенной речи
“не
“Знаю, но не
“знаю
знаю”
твердо”
хорошо”
Анкета (деятельностно-коммуникативная)
1. Понимаю проблемы, цели и задачи.
2. Имею общее представление о результатах своей деятельности.
3. Высказываюсь по поводу полученного результата.
4. Формулирую цель и задачи (сам, с помощью учебника).
5. Планирую свою деятельность.
6. Умею оценивать процесс деятельности и результат.
7. Анализирую свою деятельность.
8. Работаю с вопросами на уточнение.
9. Умею работать в группе.
10. Умею устанавливать контакт с аудиторией.
11. Соблюдаю нормы изложения текста.
Приложение№2
Коммуникативная компетенция
Аспект
Уровень I
Уровень II
Письменная
Излагает
коммуникация
соблюдением норм оформления текста по определяя жанр и структуру письменного информации
письменно
свою
мысль
с Излагает
Уровень III
письменно
свою
мысль, Представляет
результаты
в
письменном
обработки
продукте
документа (из числа известных форм) в нерегламентированной формы.
заданным образцам.
соответствии
с
поставленной
целью Создает
коммуникации и адресатом.
письменный
содержащий
против
аргументацию
позиции,
документ,
за
и/или
предъявленной
для
обсуждения.
Определяет цель и адресата письменной
коммуникации в соответствии с целью
своей деятельности.
Публичное
Соблюдает
нормы
публичной
выступление
регламент в заданной ситуации.
речи
и Соблюдает
нормы
публичной
регламент в заданной ситуации.
Готовит план выступления на основе Определяет
содержание
речи
и Соблюдает
нормы
публичной
речи
и
регламент в заданной ситуации.
и
жанр Самостоятельно
определяет
цель
и
заданных целей, целевой аудитории и
выступления в соответствии с заданной целевую аудиторию для коммуникации на
жанра выступления.
целью
коммуникации
аудиторией.
и
целевой основе цели собственной деятельности.
Использует
(интонация,
вербальные
связующие
средства Использует
слова…)
вербальные
для (интонация,
связующие
средства Применяет в своей речи логические или
слова…)
для риторические приемы, приемы обратной
логической связи и выделения смысловых логической связи и выделения смысловых связи с аудиторией.
блоков своего выступления.
блоков своего выступления.
Самостоятельно
готовит
наглядные
Использует невербальные средства (жесты, Использует невербальные средства (жесты, материалы, адекватные коммуникационной
мимика…)
или
готовые
материалы.
наглядные мимика…)
или
(подбирает) задаче и грамотно использует их.
выбирает
наглядные материалы.
Отвечает на вопросы, заданные с целью Отвечает на вопросы, направленные на Отстаивает
уточнения и понимания.
развитие
(расширение,
собственную
позицию,
углубление…) аргументировано отвечая на вопросы.
темы.
Умеет различать вопросы на понимание и
вопросы на отношение.
Диалог
Начинает, поддерживает и заканчивает Начинает, поддерживает и заканчивает Определяет
диалог
в
соответствии
с
заданными диалог
в
соответствии
с
разрыва
диалога
ситуацией (говорим не о том, не то обсуждаем…).
нормами речи, темой обсуждения и целью общения.
общения.
точки
Понимает за счет чего произошел разрыв и
Высказывает
мнение
(суждение)
и восстанавливает
диалог
используя
запрашивает мнение партнера в рамках известные ему способы.
диалога.
Продуктивная
Следуют заданной процедуре группового Самостоятельно
групповая
обсуждения.
коммуникация
договариваются
о Следят за соблюдением разработанной ими
правилах и вопросах для обсуждения в процедуры группового обсуждения и при
соответствии
перед группой.
с
задачей,
поставленной необходимости ее корректируют.
Согласно заданным рамкам обсуждения, Согласно заданным рамкам обсуждения Самостоятельно
формулируют
цели
высказывают свои суждения и относятся к высказывают и развивают собственные групповой коммуникации, высказывают
высказываниям других членов группы.
идеи и уточняют идеи других членов идеи, называют области совпадения и
группы, аргументируют свои суждения.
расхождения
мнений,
выявляя
суть
разногласий, дают сравнительную оценку
предложенных идей относительно целей
групповой работы.
Фиксируют итоговый продукт (результат) Фиксируют итоговый продукт (результат) Фиксируют итоговый продукт (результат)
коммуникации.
коммуникации и могут объяснить, за счет коммуникации и могут объяснить, за счет
каких промежуточных результатов он был каких промежуточных результатов он был
получен.
получен.
Оценивают
продукт
коммуникации другой группы.
(результат)
Приложение №3
Критерии оценивания уровня достижений аспектов коммуникативной компетенции
1.Критерии оценки уровня сформированности письменной коммуникации
1)Представление
результатов
обработки информации в письменном продукте
нерегламентированной формы.
2)Наличие в
письменном документе
аргументации
за и/или против позиции,
предъявленной для обсуждения.
3) Понимание цели и адресата письменной коммуникации в соответствии с целью своей
деятельности.
2.Критерии оценки умения вести диалог
1)Понимание возможности разных позиций (преодоление эгоцентризма)
2) Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета
3) Учёт разных мнений
4)Учёт разных потребностей и интересов
5)Диалог поддерживается в соответствии с ситуацией общения
6)Восстановление диалога при разрыве.
3 Критерии оценивания публичного выступления
1) соблюдение норм публичной речи
2)наличие плана выступления на основе заданных целей, целевой аудитории и жанра
выступления.
3)использование в выступлении вербальных средств (интонация, связующие слова…) для
логической связи и выделения смысловых блоков своего выступления и невербальных
средств (жесты, мимика…)
4)подготовка наглядных материалов, адекватных коммуникационной задаче и грамотное
их использование (с помощью учителя, самостоятельно)
4.Показатели уровня развития групповой коммуникации
Низкий уровень
В
работе
замысла,
Средний уровень
нет
общего Работа имеет как черты Работа представляет собой
распадается
самостоятельные
выполненные
Высокий уровень
на общего
замысла,
части, автономные
каждым противоречащие
членом группы, учащиеся другу
так
и целостный материал, дети
или активно
друг возможные
могут
согласию,
прийти
к детьми
проблемы,
к
согласию
частична, не все относительно
настаивают спорные
каждый на своём
варианты
элементы; решения
не пытаются договориться, координация усилий между приходят
не
обсуждают
преодолены.
моменты замысла,
общего
координируют
усилия в процессе общей
работы,
реализацией
замысла.
следят
за
общего
Приложение №4
Технология развития критического мышления – стадии и методические приемы
Технологичекие
Деятельность
Деятельность
приемы и методы
этапы
учителя
учащихся
I стадия (фаза)
Направлена на вызов у
Ученик «вспоминает»,
Составление списка
Вызов :
учащихся уже имеющихся
что ему известно по
«известной информации»:
- актуализация
знаний по изучаемому
изучаемому вопросу
рассказ-предположение по
имеющихся
вопросу, активизацию их
(делает
ключевым словам;
знаний;
деятельности, мотивацию
предположения),
систематизация материала
- пробуждение
к дальнейшей работе
систематизирует
(графическая): кластеры,
интереса к
информацию до
таблицы;
получению новой
изучения нового
верные и неверные
информации;
материала, задает
утверждения;
- постановка
вопросы, на которые
перепутанные логические
учеником
хочет получить ответы.
цепочки;
собственных целей
мозговая атака;
обучения.
проблемные вопросы,
«толстые» и «тонкие»
вопросы и т.д.
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается, обсуждается. Работа ведется
индивидуально, в парах или группах.
II стадия
Направлена на сохранение
Ученик читает
Методы активного чтения:
Осмысление
интереса к теме при
(слушает) текст,
«инсерт»;
содержания :
непосредственной работе
используя
«фишбоун»;
- получение новой
с новой информацией,
предложенные учителем
«идеал»;
информации;
постепенное продвижение
активные методы
ведение различных записей
-корректировка
от знания «старого» к
чтения, делает пометки
типа двойных дневников,
учеником
«новому»
на полях или ведет
бортовых журналов;
поставленных
записи по мере
поиск ответов на
целей обучения.
осмысления новой
поставленные в первой части
информации
урока вопросы
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой информацией (текст,
фильм, лекции, материал параграфа). Работа ведется индивидуально или в парах. В групповой работе
должны присутствовать два элемента – индивидуальный поиск и обмен идеями, причем личный поиск
непременно предшествует обмену мнениями.
III. Рефлексия :
Учителю следует: вернуть
Учащиеся
-размышление,
учащихся к
«новую»
рождение
первоначальным записям-
со «старой», используя
нового
соотносят
информацию
Заполнение
кластеров,
таблиц.
Установление
причинно-
знания;
предположениям; внести
знания, полученные на
следственных связей между
-постановка
изменения; дать
стадии
блоками информации.
творческие,
содержание.
учеником
новых
целей обучения.
осмысления
Возврат к ключевым словам,
исследовательские или
верным
и
практические задания на
утверждениям.
основе изученной
Ответы
информации
вопросы.
на
неверным
поставленные
Организация
устных
и
письменных круглых столов.
Организация
различных
видов дискуссий.
Написание творческих работ.
Исследования по отдельным
вопросам темы и т.д.
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация изученной
информации. Работа ведется индивидуально, в парах или в группах.
Приложение№5 Метод «шесть шляп мышления»
Белая шляпа – мыслим фактами, цифрами. Без эмоций, без субъективных оценок. Только
факты! Можно цитировать чью-то субъективную точку зрения, но бесстрастно, как
цитату.
Желтая шляпа – позитивное мышление. Необходимо выделить в рассматриваемом
явлении позитивные стороны и (!) аргументировать, почему они являются позитивными.
Нужно не просто сказать, что именно было хорошо, полезно, продуктивно, Нои
объяснить, почему.
Зеленая шляпа – творческое мышление. Задайтесь вопросами: «как можно было бы
применить тот или иной факт, метод и т.д. в новой ситуации?», «Что можно было бы
сделать иначе, почему и как именно?», «Как можно было бы усовершенствовать тот или
иной аспект?» и др. Эта «шляпа» позволяет найти новые грани в изучаемом материале.
Красная шляпа – это эмоциональная «шляпа». Нужно сказать изменения
собственного эмоционального состояния с теми или иными моментами рассматриваемого
явления. С каким именно моментом занятия связана та или иная эмоция? Не нужно
объяснять, почему Вы пережили то или иное эмоциональное состояние (грусть, радость,
интерес, раздражение, обиду, агрессию, удивление и т.д.), но лишь осознать это. Иногда
эмоции помогают нам точнее определять направление поиска, анализа.
Черная шляпа – противоположность желтой шляпе. Нужно определить, что было
трудно, неясно, проблематично, негативно, вхолостую и – объяснить, почему так
произощло. Смысл заключается в том, чтобы не только выделить противоречия,
недостатки, но и проанализировать их причины.
Синяя шляпа – это философская, обобщающая «шляпа». Те, кто мыслит в «Синем»
русле, старается обобщить высказывания других «шляп», сделать общие параллели и т.д.
Группе, выбравшей синюю шляпу, необходимо во время работы поделить на две равные
части : в первой – походить по другим группам, послушать, что они говорят, а во второй –
вернуться в свою «синюю» группу и обобщить собранный материал. За ними последнее
слово.
Приложение №6
Текст для работы в группе
Публицистический стиль речи
1.Слово публицистический образовано от латинского слова publicиs, что значит
«общественный, государственный».
2. Цель публицистического стиля – информирование, передача общественно значимой
информации с одновременным воздействием на читателя, слушателя, убеждение его в
чем-то, внушением ему определенных идей, взглядов, побуждением его к определенным
поступкам, действиям.
3. Сфера употребления
публицистического стиля – общественно-экономические,
политические, культурные отношения.
4. Жанры публицистики – статья в газете, журнале, очерк, репортаж, интервью,
фельетон, ораторская речь, выступление по радио, телевидению, на собрании, доклад.
5.
Для
публицистического
стиля
характерны
логичность,
образность,
эмоциональность, оценочность, призывность и соответствующие им языковые
средства. В нем широко используется общественно-политическая лексика,
разнообразные виды синтаксических конструкций.
6.Публицистический текст часто строится как научное рассуждение: выдвигается
важная общественная проблема, анализируются и оцениваются возможные пути ее
решения, делаются обобщения и выводы, материал располагается в строгой логической
последовательности.
7. Публицистические выступления отличаются достоверностью, точностью фактов,
конкретностью, строгой обоснованностью. Для публицистической речи характерна
страстность, призывность. Важнейшее требование, предъявляемое к публицистике, общедоступность: она рассчитана на широкую аудиторию и должна быть понятна
всем.
8. Чтобы эффективно воздействовать на читателя или слушателя, на его воображение
и чувства, говорящий или пишущий использует метафоры, эпитеты, сравнения и другие
образные средства, прибегает к помощи разговорных и даже просторечных слов и
оборотов, фразеологических выражений, усиливающих эмоциональное воздействие речи.
Приложение №7 Фрагменты уроков
А.П.Чехов «Толстый и тонкий»
Этапы урока
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
вызов интереса теме и
определение цели ее
рассмотрения.
анализируют
собственные знания по
заданной теме;
Предположения по
ключевым словам.
Поддержание интереса,
вызванного во
время стадии Вызова;
поддержание усилий
обучаемых по описанию
собственного
понимания;
создание условий для
активного восприятия
новой информации.
вступают в
непосредственный
контакт с
информацией
(читают,
1.Двойной
дневник
Ключевые слова
(характеристика Тонкого и
Толстого- интерпретация
аргументы )
Выводы.
2.дискуссионная карта
«Могут ли дружить
богатые и бедные?»
да (3 аргумента)
нет(3 аргумента)
Выводы.
создание нового
смысла (присвоение
знаний).
приёмы
соотнося
"старую" РАФТ: Телеграмма от
информацию с
Толстого Тонкому
"новой";
стараются выражать Д/З
мысли своими словами
анализируют
собственные
мыслительные
операции.
А.С.Пушкин «Капитанская дочка»
Тема :Образ Емельяна Пугачёва
Этапы урока
Вызов
Осмысление
Рефлексия
Деятельность учителя
Деятельность
учащихся
вызов интереса теме и
определение цели ее
рассмотрения.
анализируют
собственные знания по
заданной теме
Свободное письмо: Можно
ли со злом бороться
методами добра?
Цветограмма :Моё
отношение Пугачёву
Поддержание интереса,
вызванного во
время стадии Вызова;
поддержание усилий
обучаемых по описанию
собственного
понимания;
создание условий для
активного восприятия
новой информации.
вступают в
непосредственный
контакт с
информацией
(читают,анализируют)
Дискуссионная карта
Пугачёв добродетель или
злодей?
да (3 аргумента)
нет(3 аргумента)
создание нового
смысла (присвоение
знаний).
приёмы
соотнося
"старую" Пятистишие
информацию с
«Пугачёв»
"новой";
стараются выражать Д/з РАФТ- Письмо
мысли своими словами Пугачёву
анализируют
собственные
мыслительные
операции.
Диалог культур (опыт сопоставительного анализа
стихотворений о весне Н.Некрасова и А.Кунанбаева)
1 Стадия вызов. Кластер на тему «Диалог культур»
2.Осмысление.Выразительное чтение.
Анализ стихотворений Абая «Весна» и Некрасова «Надрывается сердце от муки»
1Задание :Найти образы коррелянты
Весна Некрасова
Весна Абая
Ключевые слова
Звёзды
Золотая,
ликующая сила, расцвела земля,мать-земля
Солнечная,
тёплая,
обаяние
золотые,
ласковое
солнце,
счастья
,пробуждение и т.д
Вывод: сходство? какова позиция авторов стихотворения?
2.работа с этнографической лексикой
Некрасов
Абай
Птицы севера, грохот тройки
Кочевье,аулы,юрты
Вывод-обобщение :Мы люди одной планеты
3.Чувства лирического героя
Некрасов
Абай
Вывод :Какова идея произведения? (Абай-величие жизни, восторг, гармония; Некрасовмечта о такой жизни, неудовлетворённость реальностью)
Рефлексия: Пятистишие на тему Весна, Диалог культур
Д/З Эссе «Моя весна»
Русский язык 5 класс (повторение изученного в начальной школе по теме «Части речи»)
1.вызов мозговая атака.что знаем по теме –индивидуально,в группе.
2 осмысление: Анализ сказки «Пуськи бятые»
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа