close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Организация работы образовательного учреждения
по формированию и оцениванию метапредметных и
личностных образовательных результатов
Х городской образовательный форум
«Образование Калининграда: от создания условий – к
эффективному результату
28.08.2014 г.
Группы образовательных результатов (ФГОС)
Личностные, включающие готовность и способность обучающихся
к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию,
ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные
качества; сформированность основ гражданской идентичности.
Метапредметные, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и
межпредметными понятиями.
Предметные, включающие освоенный обучающимися в ходе
изучения учебного предмета опыт специфической для данной
предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих
элементов научного знания, лежащих в основе современной научной
картины мира.
Образовательный результат
Целенаправлено формируется в рамках
образовательного процесса дидактическими
средствами.
Может быть оценен в рамках образовательного
процесса средствами педагогической диагностики.
Соотношение требований к личностным и
метапредметным результатам ФГОС (примеры)
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование основ
экологической культуры
соответствующей современному
уровню экологического
мышления, развитие опыта
экологически ориентированной
рефлексивно-оценочной и
практической деятельности в
жизненных ситуациях
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Формирование и развитие
экологического мышления, умение
применять его в познавательной,
коммуникативной, социальной
практике и профессиональной
ориентации
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Соотношение требований к личностным и
метапредметным результатам ФГОС (примеры)
ЛИЧНОСТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
РЕЗУЛЬТАТЫ
Умение организовывать учебное
сотрудничество и совместную
Формирование коммуникативной
деятельность с учителем и
компетентности в сотрудничестве
сверстниками; работать
со сверстниками, детьми старшего
индивидуально и в группе:
и младшего возраста, взрослыми в
находить общее решение и
процессе образовательной,
разрешать конфликты на основе
общественно-полезной, учебносогласования позиций и учета
исследовательской, творческой и
интересов; формулировать,
других видов деятельности
аргументировать и отстаивать
свое мнение
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Личностные результаты ФГОС начального и основного
общего образования (примеры соотношения)
ФГОС НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ФГОС ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Развитие морального сознания и
Развитие самостоятельности и
компетентности в решении
личной ответственности за свои
моральных проблем на основе
поступки, в том числе , в
личностного выбора,
информационной деятельности, на формирование нравственных
основе представлений о
чувств и нравственного поведения,
нравственных нормах, социальной осознанного и ответственного
справедливости и свободе
отношения к собственным
поступкам
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Личностные результаты ФГОС начального и основного
общего образования (примеры соотношения)
ФГОС НОО
ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Формирование основ
гражданской идентичности,
чувства гордости за свою
Родину, российский народ и
историю России, осознание
своей этнической и
национальной принадлежности; формирование
ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических, демократических
ценностных ориентаций
Воспитание российской гражданской
идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и
человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных
ценностей многонационального
российского общества; воспитание
чувства ответственности и долга перед
Родиной
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Метапредметные результаты ФГОС начального и
основного общего образования (примеры соотношения)
ФГОС НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Овладение логическими
действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым
признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей, построения
рассуждения, отнесения к
известным понятиям
ФГОС ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Умение определять понятия,
создавать обобщения,
устанавливать аналогии,
классифицировать,
самостоятельно выбирать
основания и критерии для
классификации, устанавливать
причинно-следственные связи,
строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное,
дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Метапредметные результаты ФГОС начального и
основного общего образования (примеры соотношения)
ФГОС НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
смысловое чтение текстов
ФГОС ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
смысловое чтение
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Личностные результаты ФГОС и личностные УУД
ООП начального общего образования: лакуны
- наличие мотивации к творческому труду;
- наличие мотивации к работе на результат;
- наличие мотивации к бережному отношению к
материальным и духовным ценностям
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Соотношение требований к метапредметным
результатам ФГОС и планируемым результатами
примерной ООП
ТРЕБОВАНИЯ ФГОС
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
- При планировании достижения целей
Умение самостоятельно опре- самостоятельно, полно и адекватно
делять цели своего обучения, учитывать условия и средства их
ставить и формулировать
достижения.
для себя новые задачи в учебе - Принимать решения в проблемной
и познавательной
ситуации на основе переговоров.
деятельности, развивать
- Целеполагание, включая постановку
мотивы и интересы своей
новых целей.
познавательной деятельности - Самостоятельно ставить новые
учебные цели и задачи
- Преобразовывать практические
задачи в познавательные.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Универсальные учебные действия:
расширительное толкование
Под универсальными учебными действиями понимаются
освоенные компоненты учебной деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы, учебную цель, учебную задачу,
учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
материала, контроль и оценка).
Характеристики программы формирования универсальных
учебных действий: «…программа, регулирующая различные аспекты
освоения метапредметных знаний и способов деятельности,
применимых как в рамках образовательного процесса, так и при
решении проблем в реальных жизненных ситуациях. Содержит
описание ценностных ориентиров на каждой ступени общего
образования, связь универсальных учебных действий с содержанием
учебных предметов, а также характеристики личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных
учебных действий».
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Приведение личностных и метапредметных
результатов к формату образовательных результатов
Образовательные результаты
- Знания.
- Универсальные учебные действия \ общеучебные
умения.
- Ключевые компетентности.
- Опыт практической деятельности.
Эффекты
- Ценности.
- Установки.
- Отношения.
- Стереотипы.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Знания
знание положений Конституции
РФ, основных прав и
обязанностей гражданина,
ориентация в правовом
пространстве государственнообщественных отношений
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Оценка:
педагогические средства:
- тест,
- педагогическое
наблюдение,
- нестандартизированные
задания,
задания
- проект (проектная
деятельность),
-портфолио
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Умения (освоенные операции)
обобщать понятия –
осуществлять логическую
операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию,
от понятия с меньшим объемом
к понятию с большим объемом
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
- тест,
- нестандартизированные
задания,
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Ценности, установки
- уважение к ценностям семьи,
- любовь к природе,
- признание ценности здоровья
своего и других людей,
- оптимизм в восприятии мира,
- гражданский патриотизм,
- любовь к Родине,
- уважение к истории,
культурным и историческим
памятникам
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Оценка:
педагогические средства
неприменимы
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП начального общего образования)
формирование уважительного отношения к истории и
культуре других народов
Вопрос?
Информированность
+
Опыт
Наблюдение за деятельностью?
ролевого действия
Социальное
знание
Подтверждение
социального знания
в общении внутри
классного
коллектива
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
персонального
действия
Опыт
самостоятельного
обмена
мнениями
социального
действия
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Ценности, установки
Знания
(информированность)
Опыт
- тест,
- педагогическое
- наблюдение,
нестандартизированные
задания,
-портфолио
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Ценности, установки (примеры)
принятие ценности семейной жизни
Знания (информированность)
Опыт практической деятельности
Объясняет значение семьи в
современном обществе, приводя
произвольные примеры
Получил и проанализировал опыт:
- участия в дискуссиях,
посвященных роли семьи в жизни
человека и общества,
- составление книги семейных
традиций на основе опросов
членов семьи и родственников
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Ценности, установки (примеры)
готовность и способность к выполнению моральных норм в
отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во
внеучебных видах деятельности
Знания (информированность)
Опыт практической деятельности
Дает моральную оценку поступкам
людей в жизненных ситуациях,
основываясь на нормах,
характерных для различных эпох \
культур
Высказывает мнения относительно
заданной ситуации, содержащей ту
или иную нравственную коллизию,
вставая на позиции не менее чем
двух вовлеченных в нее субъектов
Получил и проанализировал опыт:
- обсуждения и установления норм
классного общежития,
- проведение опросов и наблюдения
по выявлению и обобщению
ценностей и ритуалов произвольно
избранных социальных групп
- объяснения моральных и \ или
нравственные оснований
собственных решений и поступков
(в том числе в модельных
ситуациях)
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Психологические
новообразования
- эмоционально положительное
принятие своей этнической
идентичности,
- позитивная моральная
самооценка,
- устойчивый познавательный
интерес и становление
смыслообразующей функции
познавательного мотива
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Оценка:
педагогические средства
неприменимы
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
Способы деятельности
Учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве.
Формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать
и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при
выработке общего решения в совместной деятельности.
Аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою
позицию не враждебным для оппонентов образом.
Работать в группе - устанавливать рабочие отношения,
эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации; интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП начального общего образования)
развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях
процедура
Оценка деятельности
содержание
результат
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП начального общего образования)
- начинает и заканчивает разговор в
Оценка деятельности
соответствии с нормами,
- отвечает на вопросы и задает вопросы в
- тест,
соответствии с целью и форматом диалога
- педагогическое
процедура
- работает с вопросами, заданными на
уточнение и понимание,
наблюдение,
- воспринимает основное содержание
содержание
фактической \ оценочной информации в
- проект (проектная
монологе, диалоге, дискуссии (группа),
результат
определяя основную мысль, причиннодеятельность),
следственные связи, отношение говорящего к
-портфолио
событиям и действующим лицам,
работая в группе \ команде, ученики:
- самостоятельно следуют заданной процедуре группового обсуждения,
- разъясняют свою идею, предлагая ее, или аргументируют свое отношение к идеям
других членов группы,
- дают ответ (выполняют действие) в соответствии с заданием для групповой
работы,
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Состав личностных и метапредметных результатов (ПООП основного общего образования)
УУД (ПООП)
Учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в
сотрудничестве
Формулировать собственное мнение и
позицию, аргументировать и
координировать её с позициями партнёров
в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности
Аргументировать свою точку зрения,
спорить и отстаивать свою позицию не
враждебным для оппонентов образом
Работать в группе - устанавливать
рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации;
интегрироваться в группу сверстников и
строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми
Требования к деятельности обучающихся
по уровням сформированности ключевых
компетентностей
Соблюдает
Высказывает
В
Делает
процессе
вывод
нормы
группового
инаобосновывает
основе
публичной
взаимодействия
полученной
речи
мнение
и
регламент вимонологе
(суждение)
обучающиеся:
информации
запрашивает
\ делает вывод
и дискуссии.
мнение
Отбирает
-партнера
(присоединяется
самостоятельно
содержание
в рамках
кдоговариваются
одному
диалога.
и определяет
из выводов)
о жанр
на
выступления
Принимает
основе
правилах
полученной
ирешение
вопросах
в соответствии
информации
в ходе
для обсуждения
диалога
с заданной
и и в
целью
согласует
приводит
соответствии
коммуникации
его
несколько
с ссобеседником.
поставленной
аргументов
и целевой
перед
или
аудиторией.
Устраняет
данных
группой
для
задачей
в его
рамках
подтверждения
диалога разрывы
\ приводит
в
Использует
коммуникации,
аргументы,
- следят за соблюдением
вербальные
подтверждающие
обусловленные
средства
процедуры
вывод.
(средства
непониманием
Делает
обсуждения
вывод
логической
на\ неприятием
основе
связи)
критического
для
со стороны
выделения
-собеседника
анализа
обобщают
разных
смысловых
изадачи,
фиксируют
точек
формы
зрения,
блоков
решение
илисвоего
и\или
выступления,
содержания
подтверждает
оставшиесядиалога.
нерешенными
вывод собственной
вопросы в
Использует
Воспринимает
аргументацией
конце работы,
невербальные
требуемое
или самостоятельно
содержание
средства или
наглядные
-фактической
полученными
задают вопросы
материалы,
и
данными.
оценочной
на уточнение
подготовленные
информации
и
в\
отобранные
монологе,
понимание
диалоге,
под
идей
руководством
друг
дискуссии,
друга, письменном
учителя
Работает
-источнике,
сопоставляют
с вопросами,
извлекая
свои идеи
необходимую
заданными
с идеямина
других
понимание,
оценочную
членов группы,
информацию
уточнение, в развитие
(позиции,темы и
наразвивают
-оценки,
дискредитацию
мнения).
и уточняют
позиции
идеи друг друга
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Соотношение универсальных учебных действий и
ключевых компетентностей
Ключевые
компетентности
Универсальные
учебные действия
Освоенные способы деятельности,
универсальные в отношении объекта
воздействия.
Повышение уровня связано с:
- усложнением деятельности по составу,
- повышением уровня субъектности
Освоенные компоненты учебной
деятельности, которые включают:
познавательные и учебные мотивы,
учебную цель, учебную задачу, учебные
действия и операции (ориентировка,
преобразование материала, контроль и
оценка).
Повышение уровня связано с:
- усложнением учебной задачи,
- переносом
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Соотношение универсальных учебных действий и
ключевых компетентностей
Универсальные
учебные действия
Метапредметные
результаты
Ключевые
компетентности
Делать и обосновывать
Осуществлять
и обосновывать
прогнозвыбор
на основе
наиболее
освоенной
эффективных
учебной
информации
способов
по решения
поводу развития
учебныхпроцессов
и
и
познавательных
ситуаций,
являющихся
задач предметом изучения
Планироватьспособы
Предлагать
и реализовывать
решения субъективно
способ достижения
новых
Умение
самостоятельно
планировать
краткосрочной
учебных
задач, основываясь
цели собственного
на общей
обучения
логике решения
с опорой на
путизадачи
достижения
целей,
том числе
собственный
учебной
опыт
и осведомленности
достижения
аналогичных
ввпредметном
целей
содержании
альтернативные, осознанно выбирать
Ставить
цель деятельности
на основе
поставленной
наиболее
эффективные
способы
Ставить
цель на
основе анализа альтернативных
проблемы и предлагать несколько способов ее
способов
разрешения
проблемы
решения
учебных
и познавательных
достижения.
Выстраивать жизненные планы на краткосрочное
задач способ достижения цели на основе анализа
Определять
будущее: заявлять целевые ориентиры, ставить
альтернатив.
(ФГОС основного
общего образования)
адекватные
им задачи и предлагать
действия, указывая
Ставить задачи в соответствии с избранным способом
и обосновывая логическую последовательность шагов
достижения цели и заданной (существующей)
Обосновывать целевые ориентиры и приоритеты
ситуацией.
ссылками на ценности, обстоятельства и картину
Планировать ресурсы для решения задачи \
желаемого будущего
достижения цели
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Соотношение универсальных учебных действий и
ключевых компетентностей
Вид деятельности
Цель
(задача)
Цель
(задача)
Неопределенная.
Обусловленная
субъектной позицией и
спецификой ситуации
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Типовая.
Обусловленная
спецификой вида
деятельности
Требования к деятельности обучающихся по уровням
сформированности ключевых компетентностей
Информационная
компетентность
Планирование информационного
поиска
Извлечение первичной информации
Извлечение вторичной информации
Первичная обработка информации
Обработка информации
Коммуникативная
компетентность
Письменная коммуникация
Публичное выступление
Диалог
Продуктивная групповая
коммуникация
Компетентность разрешения проблем
Идентификация (определение) проблемы
Целеполагание и планирование деятельности
Применение технологий
Планирование ресурсов
Оценка деятельности
Оценка результата \ продукта деятельности
Оценка собственного продвижения (рефлексия)
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Формирующее оценивание уровня сформированности
ключевых компетентностей. Урочная деятельность.
Компетентностно-ориентированные задания.
Учебные проекты
Техники формирующего оценивания предметных
образовательных результатов
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Компетентностно-ориентированные задания
Позволяют моделировать образовательные ситуации для
освоения и применения деятельности
посредством грамотной организации изучения
традиционного программного материала:
- Позволяют
изучение нового
программного
материала
моделировать
образовательные
ситуации для
освоения
и применения деятельности
без
предварительного
объясненияпосредством
учителя; учета
дополнительных возможностей изучаемого материала:
- дополнение информации, полученной из учебника
или представленной учителем, информацией,
самостоятельно полученной из других источников
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Компетентностно-ориентированные задания
Позволяют моделировать образовательные ситуации для
освоения и применения деятельности посредством учета
дополнительных возможностей изучаемого материала:
- материал,
с которым
допускает
выход за
пределы
- материал,работа
имеющий
существенное
значение
для
школы,
изучение
его нанапример,
базе предприятий,
высших
учебных
местного
сообщества,
проблемы
экологии
или
заведений,
учреждений культуры,
вопросы межэтнических
отношений
- материал, изучение которого можно дополнить
- материал, содержащий
противоречивые
сведения,
мониторингом
СМИ, проведением
различных
опросов
противоположные позиции и, следовательно,
различное
толкование
- допускающий
материал, изучение
которого
базируется на части
программы, имеющей прикладной характер
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
самостоятельно формулирует основания, исходя из характера задания, и
извлекает искомую информацию.
переводит сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и
наоборот
Внимательно рассмотрите графики, диаграммы и таблицу, иллюстрировавшие публичную
лекцию Р. Капелюшникова «Конец российской модели рынка труда?».
Сделайте выводы на основе каждой диаграммы, ответив на поставленные ниже вопросы.
Запишите свои ответы.
Вопрос к рис. 1.
На каком основании можно считать, что посткризисный период начинается после 1998 г.?
Вопрос к рис. 2.
Рис. 1. Изменения ВВП, занятости населения и реальной
Как характеризуются
посткризисный
периоды с точки зрения занятости
заработной платой кризисный
в РФ с 1991 г. пои2007
г.
Рис.Рис.
2. Изменения
вынужденной
неполной
занятости
населения в
2. Изменения
вынужденной
неполной
занятости
работников?
РФ с 1993
г.
по
2007
г.
на
100
тыс.
трудоспособного
населения
населения в РФ с 1993 г. по 2007 г. на 100 тыс.
Вопросы к рис. 3 и табл. 1.
трудоспособного населения
- Каково примерное соотношение официальной заработной планы в соответствии с окладом и
неофициальной, выражающейся в премиях и доплатах, а также скрытых выплатах?
- В какой отрасли размер реальной заработной платы максимально зависит от дополнительных
выплат, а в какой – минимально?
- Как зависит соотношение тарифной и нетарифной частей заработной платы от благополучия
экономической ситуации?
Вопрос к рис. 1-4.
Каковы причины сравнительной стабильности занятости в кризисный и посткризисный
период?
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
делает вывод (присоединяется к одному из выводов) на основе
полученной информации и приводит несколько аргументов или
данных для его подтверждения
Специфическая шкала
Соответствие объему и формату текста
Логичность и последовательность
изложения
Дана интерпретация смысла фрагментов
работ итальянских гуманистов
Использование источников
ФИО учащегося
№ п/п уч ся
ОрфоРечевое
Словарь
Содержание
Организация
графия.
Познакомьтесь
с
фрагментами
работ
гуманистов
итальянского
оформлеПунктуБСЭ: Гуманизм (от лат. humanus – человеческий, человечный) – исторически
ние
ация
Возрождения,
которых
они излагают
свои
взгляды
на человека.
изменяющаяся всистема
воззрений,
признающая
ценность
человека
как
Напишите
свободное
рассуждение
объемом 150-180 слов. В своей
личности, его
право на свободу,
счастье, (эссе)
развитие.
Словарь
по общественным
наукам (серия
Глоссарий): Гуманизм
– идеология
и
работе
предложите
собственную
интерпретацию
основного
смысла
практика, основанные на принципах равенства, справедливости,
каждого
из отрывков, затем сделайте вывод о том, можем ли мы считать
рассматривающие человека как высшую ценность.
1
2
3
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Итоговый балл
Параметры единой шкалы
Сделан вывод
Никколо Макиавелли
Государь (фрагменты)
Параметры единой шкалы
Итоговый балл х 2
Речь о достоинстве (фрагменты)
Итоговый балл х 2
Приведены аргументы
гуманистов итальянского Возрождения гуманистами в современном
понимании этого слова,
и обоснуйте
Джованни
Пико деллаего.
Мирандола
Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям.
Создает стандартный продукт письменной коммуникации простой
структуры
1.
Внимательно рассмотрите рисунок, на
котором изображена правильная посадка
при работе за компьютером.
Напишите памятку по соблюдению
правильной посадки при работе на
компьютере.
В вашей памятке должны найти отражение
следующие вопросы:
- как следует расположиться на кресле или
стуле,
- как следует держать спину,
- как следует держать голову,
- как следует поставить ноги,
- что делать, если ноги не достают до пола,
- как следует держать руки
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям.
Создает стандартный продукт письменной коммуникации простой
структуры
2.
Внимательно рассмотрите фотографии Лены, работающей за
компьютером.
Оцените по предложенным критериям правильность ее позы,
поставив в соответствующей ячейке таблицы знак «+», если поза
соответствует критерию, «-», если поза критерию не соответствует.
Обведите номер фотографии, на которой Лена снята в правильной
позе.
Критерии
Фотография 1
Размещение на сидении кресла
Положение спины
Положение головы
Положение рук
Положение ног
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Фотография 2
Фотография 3
Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям.
Создает стандартный продукт письменной коммуникации простой
структуры
2.
Внимательно рассмотрите фотографии Лены, работающей за
компьютером.
Оцените по предложенным критериям правильность ее позы, поставив в
соответствующей ячейке таблицы знак «+», если поза соответствует
критерию, «-», если поза критерию не соответствует.
Обведите номер фотографии, на которой Лена снята в правильной позе.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Оценивает продукт своей деятельности по заданным критериям.
Создает стандартный продукт письменной коммуникации простой
структуры
Критерии
Фотография 1
Фотография 2
Фотография 3
Размещение на сидении кресла
-
-
+
Положение спины
-
-
+
Положение головы
+
-
+
Положение рук
+
+
+
Положение ног
-
-
+
За каждую правильную отметку в ячейке
За правильно определенную фотографию
корректной посадки
Максимальный балл
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
0,5 балла
0,5 балла
8 баллов
Проектная деятельность
ПРОЕКТ – специально организованный учителем и
самостоятельно выполняемый учащимися комплекс
действий по решению значимой для учащегося
проблемы, завершающийся созданием продукта.
МЕТОД ПРОЕКТОВ – технология моделирования и
организации образовательных ситуаций, в которых
учащийся ставит и решает собственные проблемы, и
технология сопровождения самостоятельной
деятельности учащегося.
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ – естественная
среда для формирования и оценивания ключевых
компетентностей
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Проектная деятельность
Поисковый этап
идентификация проблемы
Аналитический этап
целеполагание и
планирование
Практический этап
реализация, текущий контроль,
корректировка
Презентационный этап
представление продукта
Контрольный этап
оценка продукта \ результата
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Учебный проект
Проектная деятельность
Поисковый этап
идентификация проблемы
Аналитический этап
целеполагание и
планирование
Практический этап
реализация, текущий контроль,
корректировка
Презентационный этап
представление продукта
Контрольный этап
оценка продукта \ результата
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Социальный
проект
Проектная деятельность
Поисковый этап
идентификация проблемы
Аналитический этап
целеполагание и
планирование
Практический этап
реализация, текущий контроль,
корректировка
Презентационный этап
представление продукта
Контрольный этап
оценка продукта \ результата
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Личный проект
Проектная деятельность
Информационная компетентность –
оценка результатов наблюдения за консультацией.
Коммуникативная компетентность –
оценка результатов наблюдения за презентацией,
[оценка результатов наблюдения за работой в
группе],
[оценка продукта письменной коммуникации].
Компетентность разрешения проблем –
оценка промежуточного продукта (проектный
замысел, дневник проектной деятельности),
[оценка результатов наблюдения за консультацией]
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Формирующее оценивание уровня сформированности
ключевых компетентностей. Внеурочная деятельность.
Социальная практика:
практика
оценкаобразовательного
продукта учебной
деятельности
(технология
путешествия)
(результаты выполнения компетентностноориентированного
Подготовительный
этап задания)
оценка результатов наблюдения за деятельностью
Событие
(опыт коммуникации),
Анализоценка
\ рефлексия
результатов наблюдения за деятельностью \
оценка портфолио
Мастер-класс
(анализ \ рефлексия полученного опыта)
Техники
педагогического сопровождения выбора
Клуб
обучающимся содержания дополнительного образования,
курсов предпрофильной подготовки
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Предметные образовательные результаты
Предметные знания.
Предметные умения.
Единица содержания + уровень освоения
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
-делает вывод на основе посылок,
Матрица
образовательных результатов
-аргументирует высказывание,
-делает вывод по заданному критерию на
основе
сравнительного
анализа,на заданный
Воспроизводит:
-применяет
знания, опираясь
-вычленяет
главные ипричины
второстепенные
-выявляет
и
называет
события,
алгоритм
деятельности,
-воспроизводит
объяснение,
--структурирует
конкретные
факты,
признаки объектов
признаки
или, характеристики,
находит
явления
и
т.п.
перефразируя,
используя
реперные
точки,
-(явлений)
абстрактные
понятия,
закономерности,
по
заданным
основаниям,
-выбирает
подходящую
оценку
из
соответствия
или
несоответствия,
-демонстрирует
или
описывает
явления
Оценка
-создает
структуру,
модель
по заданным
останавливаясь
на
отдельных
теории,
концепции,
-выявляет
причинно-следственные
(или процессы) в заданных
условиях;
представленных
ему, ошибки,
условиям,
-указывает
и
исправляет
фрагментах.
-связи,
методы, процедуры,
способы действий,
приводит
примеры
(аналогичные,
-оценивает
по
заданным
критериям,
связанные
с
нарушением
алгоритма,
в
-строит
схему,
алгоритм
действия,
техники,
-проводит
сравнительный
анализ
Синтез
разъясняющие),
-приводит
объяснение
с изменением
-рассуждениях,
оценивает
по
критериям,
действиях,
исправляет
или
восстанавливает
-объектов
технологии
(явлений),
формы
представления
(графический,
неизвестный
ранее
алгоритм
на
основе
-самостоятельно
объясняет
или
совершат
самостоятельно
сформулированным
ви
--отбирает
знания
об
общем
и
отличном
в
процессах
по
заданным
критериям
-проверяет
гипотезу
с
помощью
аналитический
и т.п.)объясняет,
Анализ
имеющегося
знания
об
объекте,
к которому
действия,
комбинируя
известные
факты,
соответствии
с
заданием,
явлениях,
о
причинах
и
следствиях,
о
алгоритм
из
числа
известных
для
эксперимента,
наблюдения;
детализируя
илитехнологий,
обобщая
применяется
алгоритм,
понятия,
знание
взаимной
обусловленности,
оситуации,
влиянии на
визвестной
конкретной
-применения
делает
вероятностное
заключение
(на
примере
-выделяет
признаки
подля
заданным
-делает
прогноз
изменения
ситуации
при
определенного
фактора
на
систему
и
процесс
-выделяет
параметры
проведения
основе
анализа,
-восстанавливает
известный
алгоритм
на
Применение
последовательности),
критериям,
смене
действия
одного
фактора
на
действие
и
т.п., оценку
оценки
объекта
на основе
анализа этого
основе
конкретных
действий,
дает
системы
другого
фактора
-объясняет
сгруппы
заданной
точкиобъектов.
зрения или
-объекта
обобщенные
характеристики
предмета
или
-относит
аргументы
ксхожих
тезисам;
совершенных
по нему.
Понимание
-выявляет
и называет
возможные
(объяснение
этого явления
или
процесса с
явления,
информацию
о связях
элементов
-сопоставляет
объекты
по
-перебирает
алгоритмы
из заданным
числа быть
последствия
заданной
причины
заданной
зрения
не
должны
системы
и оточки
самих
элементов,
критериям
и делает
выводперсоналий
о сходствах
известных
(опробованных
на
своем ии
(совокупности
причин),
известны
обучающемуся)
-заранее
оценки событий,
явлений,
Воспроизведение
различиях;
опыте)
и выбирает
т.п. и основания
для подходящий.
этих оценок
-доказывает
(разрабатывает
систему
Лаборатория модернизации образовательных
ресурсов
аргументов)
Суммирующее оценивание уровня сформированности
ключевых компетентностей.
Компетентностно-ориентированный тест
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Планирование личностных и метапредметных
образовательных результатов
Целевой раздел ООП
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
1.2.3.1. Формирование универсальных учебных действий
1.2.3.1.
универсальных учебных
действий
1.2.3.2. Формирование
Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся
1.2.3.3. Основы учебно-исследовательской и проектной
1.2.3.2. Формирование
деятельности ИКТ-компетентности обучающихся
1.2.3.3.
учебно-исследовательской
и проектной
1.2.3.4. Основы
Стратегии
смыслового чтения и работа
с текстом
1.2.3.5. деятельности
- 1.2.3.20 Предметы учебного плана.
1.2.3.4. Стратегии смыслового чтения и работа с текстом
1.2.3.5. - 1.2.3.20 Предметы учебного плана.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Планирование личностных и метапредметных
образовательных результатов
Целевой раздел ООП
1.2.3. Планируемые результаты освоения учебных и
междисциплинарных программ
Предметные результаты.
Метапредметные и личностные результаты
Содержательный раздел ООП
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Планирование личностных и метапредметных
образовательных результатов
Содержательный раздел ООП
2.1. Программа развития универсальных учебных действий
на ступени основного общего образования
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.3. Программа воспитания и социализации обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
Приложения к ООП
2.1. Рабочие программы по предметам учебного плана
2.2. Рабочие программы внеурочных курсов, мастерклассов, клубов
2.3. Рабочая программа «второй половины дня».
2.4. Рабочая программа классного руководителя.
Лаборатория модернизации образовательных ресурсов
Благодарю за внимание
[email protected]
www.lab.modern.ru
(846) 3346538
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа