close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
Методические рекомендации
по изучению отдельных школьных
общеобразовательных дисциплин
во ІІ семестре 2014-2015 учебного года
СОДЕРЖАНИЕ
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА .............................................................................................. 2
ДИСЦИПЛИНЫ ОБЩЕСТВЕННО-ГУМАНИТАРНОГО ЦИКЛА ...................... 6
Русский язык и литература ..................................................................................... 6
Українська мова і література................................................................................ 26
ДИСЦИПЛИНЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА ................ 30
Изобразительное искусство.................................................................................. 30
Музыкальное искусство........................................................................................ 31
Искусство ............................................................................................................... 41
Художественная культура .................................................................................... 42
ДИСЦИПЛИНЫ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА ................................... 45
География ............................................................................................................... 45
1
Методические рекомендации
по изучению отдельных школьных общеобразовательных дисциплин
во ІІ семестре 2014-2015 учебного года
Все настоящее образование – это конструирование
души.
Уильям Джон Беннетт
Уважаемые коллеги! Напоминаем, что во 2-м семестре 2014-2015 учебного года
обучение продолжаетсяв соответствии с приказом МОН ДНР №16 от 25.09.2014 г. «О
структуре2014-2015учебного года иучебных планах общеобразовательных учебных
учрежденийДонецкой Народной Республики» и методическими рекомендациями
Донецкого ИППО, данными в начале учебного года.
Обращаем ваше внимание на то, что в рекомендации по изучению некоторых
предметов внесены уточнения и дополнения, обусловленные сложившейся
социально-политической ситуацией и требованиями времени.
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА
Напоминаем, что в 2014-2015 учебном году планирование и работа
осуществляется по следующим учебным программам:
1-3 классы – Учебные программы для общеобразовательных учебных
заведений…. – К.: Издательский дом «Образование», 2011 – 392 с.
4-е классы – Программы для средней общеобразовательной школы. 1-4 классы.
К.: «Начальная школа» – 2006 – 432 с.
Обновлённая законодательная база, рекомендации по преподаванию учебных
предметов в 3-м классе по новым образовательным стандартам представленым в
журнале «Початкова школа» № 8 за2014 г.
Оценивание учебной деятельности учащихся осуществляется в соответствии с
Критериями оценивания учебных достижений учащихся начальных классов.
Полные версии этого документа представлены в журнале «Початкова школа» (№4,
2014), спецвыпуске журнала «Початкова освіта» (№4 (724), 2014).
Обращаем внимание:
В процессе обучения важно использовать такие виды контроля:
по месту в процессе обучения:
- предварительный контроль, имеет возможность определить исходный
уровень подготовки учащихся по учебным дисциплинам;
- поточный контроль, имеющий учебный характер и сопровождает процесс
усвоения каждой изучаемой темы, и позволяет определить степень роста учащихся в
усвоении учебного материала. Его результаты позволяют учителю своевременно
реагировать на недостатки, выявлять их причины и принимать необходимые меры для
преодоления, вернуться к недостаточно усвоенным действиям, операциям и способам
деятельности;
- тематический контроль позволяет осуществить проверку результатов
усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебной программы.
по содержанию:
- прогностический (планирующий) контроль определяет последовательность
выполнения операций учебных действий или количество таких операций;
- предварительный контроль руководит правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
по выбору субъектовконтрольно-оценочной деятельности:
2
- внешний контроль осуществляется учителем или одноклассниками
(взаимоконтроль и взаимооценка);
- внутренний (рефлексивный) контроль осуществляется учеником/ ученицей
(самоконтроль и самооценка).
Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат
процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно
личностных показателей каждого отдельного ученика. Индивидуальная динамика
развития ученика и степень усвоения знаний и умений определяютсяв сопоставлении
с его собственными результатами, полученными предварительно и не допускают
сравнения его с другими детьми.
Предметом контрольно-оценочной деятельности является:
- степень овладения знаниями и умениями учащихся учебными дисциплинами;
- уровень личностного развития учащихся.
Содержательный контроль и оценка уровня личностного развития учащихся
направлены на выявление индивидуальной динамики развития от начала учебного
года до его окончания.
Основными показателями личностного развития учащихся являются:
- сформированность общеучебных умений и навыков;
- сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют
мотивационную основу личности;
- сформированность учебно-познавательных интересов;
- способность к согласованным действиям с учетом другой позиции;
- самостоятельность действий,критическое отношение к собственным и другим
действиям;
- адекватность самооценки;
- выражение творчества в разных видах деятельности.
Динамика развития учащихся определяется учителем вместе со школьным
психологом на основе результатов психолого-педагогического мониторинга.
Открытая демонстрация своих достижений учащимися предусматривает
представление накопленных на протяжении года результатов учебной работы:
создание портфолио, презентация всех работ, учащихся организуется в разных
формах (выставки, разные мероприятия), в том числе с использованием
информационно-коммуникационных технологий).
На заседаниях МО учителей начальной школы в январе 2015 года
целесообразно обратиться еще раз к документу «Критерии оценивания учебных
достижений учащихся начальных классов» и обсудить вопросы организации
контрольно-оценочной деятельности (с. 17-18); ориентировочные требования к
ведению и оцениванию тетрадей (с. 19-20); ориентировочные требования к
оформлению письменных работ по языкам (с. 21-22) и математике (с. 22-23);
ориентировочные требования к проверке письменных работ (с. 24-25).
Поскольку П семестр заканчивает учебный год, важно и учителю, и
заместителю директора учебного заведения, и методисту (школьного или городского
(районного) уровня) еще раз проработать рекомендации по особенностям оценивания
отдельных учебных предметов.
Следует знать и учесть еще один ключевой момент. В начальной школе
учебная деятельность впервые становится объектом специального формирования,
поэтому ключевая компетентность - умение учиться приобретает приоритетное
значение. Ядром этой компетентности в начальных классах являются общеучебные
умения и навыки. (Учебные программы для общеобразовательных учебных
заведений, 1-4 классы. Вступление. с. 6-9).
3
Поэтому в конце П семестра в каждом классе учитель должен отслеживать и
сформированность у учащихся умения учиться. Напомним компоненты этой
ключевой компетентности:
- мотивационный (отношение и стремление к учению);
- содержательный (известные и новые знания, ценности, умения и навыки);
- деятельностный (способы организации учебной деятельности на разных уровнях
сложности);
контрольно-оценочный
(самопроверка,
самоконтроль
достижений,
самооценивание);
- рефлексивно-коррекционный (самопознание и самопонимание своих познавательных
возможностей, стремление к их усовершенствованию).
В соответствии с этой структурой ученик, который умеет учиться:
 сам определяет цель деятельности или принимает цель, поставленную учителем;
 проявляет заинтересованность в учении, прилагает волевые усилия;
 организовывает свой труд для достижения результатов;
 отбирает или находит нужные знания, способы для решения задач, выполнения
заданий;
 правильно использует сенсорные, интеллектуальные или практические действия,
приемы, операции на репродуктивном или творческом уровнях;
 осознает, анализирует свою деятельность и стремится к ее совершенствованию;
 владеет умениями и навыками самоконтроля и самооценивания.
Компетентность эта не будет достаточно развита без целенаправленного,
специального формирования каждого ее компонента. Именно поэтому в учебных
программах и учебниках определены цели и задачи формирования каждого из
компонентов умения учиться на разном предметном содержании, с учетом в методике
возрастных и индивидуальных особенностей детей 6-10 летнего возраста.
Например. Русский язык.
Пояснительная записка говорит «Обучение русскому языку должно быть
ориентировано на интересы и возможности учащихся начальной школы и тесно
связано с формированием ключевых компетентностей, предполагающих
способность учащихся выполнять учебные и познавательные действия в соответствии
с целью и условиями, в которых выполняется задание».
В
разделе
программы
«Государственные
требования
к
уровню
общеобразовательной подготовки уч-ся» четко определено, на каком учебном
материале можно и нужно формировать общеучебные умения и навыки как ядра
умения учиться.
Содержание учебного материала
Государственные требования к уровню общеучебной
подготовки уч-ся
Диалогическая речь
Ученик/ученица
внимательно слушает собеседника и проявляет интерес
к его словам.
Правила поведения со взрослыми соблюдает правила общения. Использует этикетные
и детьми
формулировки.
Глубокий анализ и знание учителем нормативных документов позволит ему
создать собственный инструментарий для внутриклассного отслеживания
сформированности умения учиться.
Не забываем, что 1 семестр 1 класса был посвящен первому этапу адаптации
уч-ся к новой социальной роли и новой деятельности – учебной. Во втором
семестре эта работа продолжается, но с учетом результатов первого этапа и четко
4
спланированной коррекционной деятельности прежде всего с дезадаптированными
детьми и создание условий для дальнейшего роста и развития личности каждого
ребенка.
2 семестр4 класса - это стартовая площадка для перехода в основную школу.
Учителю и администрации следует озаботиться отслеживанием готовности
выпускников начальной школы к обучению в основной школе.
5
Дисциплины общественно-гуманитарного цикла
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТЕРАТУРА
Язык не просто средство коммуникации,
но прежде всего творец, созидатель.
Не только культура, но и весь мир
берёт своё начало в Слове.
Д.С. Лихачёв
Русский язык
Напоминаем, что изучение предметов «Русский язык» и «Литература (русская
и мировая)» во втором семестре 2014-2015 учебного года осуществляется по
программам, перечисленным в методических рекомендациях Донецкого ИППО к
началу учебного года.
Подготовка учащихся к последующим урокам, контрольным работам,
аттестации, экзаменам – актуальная цель каждого учителя, работающего не только в
старших классах, но и в среднем звене. Поэтому во втором семестре рекомендуем
учителям-словесникам уделить больше внимания такому виду деятельности, как
комплексный анализ текста на уроках русского языка. Как самая крупная языковая
единица текст интегрирует в себе значения всех других единиц языка: предложений,
словосочетаний, слов, морфем, звуков – и помогает любой языковой единице
выступать в своей функциональной роли. Учащиеся, работая над анализом текста,
воспринимают язык как единое целое, у них развивается орфографическая и
пунктуационная зоркость, мобилизуются теоретические знания по языку. Работа с
текстом позволяет охватить повторение многих разделов лингвистики, включённых в
кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников
общеобразовательных учреждений по русскому языку, а также подготовить
школьников к участию в олимпиадах и языковых конкурсах различных форматов.
Комплексный анализ текста, являясь универсальной формой работы на уроках по
повторению и обобщению изученного материала, позволяет использовать широкий
спектр заданий, отражающих наиболее трудные вопросы программы по русскому
языку.
При подходе к тексту как к средству создания на уроках русского языка
развивающей речевой среды особую важность приобретают критерии отбора текстов
и заданий к ним. Особую роль в воспитании современного школьника приобретают
тексты, направленные на духовно-нравственное развитие личности: о культуре,
памяти, об отношении к прошлому, настоящему и будущему, о проблемах экологии,
красоте и величии природы, о богатстве языка, о глубине слова. При этом самого
пристального внимания учителя требует эмоциональное звучание текста, то
настроение, которое передаёт автор. Для современного ученика особенно важны
тексты, вызывающие светлые, добрые чувства, дающие возможность ощутить себя в
гармонии с окружающим миром, помогающие сформировать оптимистические
мироощущения. В любом случае, выбирая текст для работы, нужно помнить о том,
чтов условиях классно-урочной системы он, с одной стороны, должен содержать
смысловую информацию и стать стимулом для обсуждения различных проблем,
обеспечивающего воспитание общечеловеческих ценностей, а с другой стороны,
должен предоставлять необходимые факты и языковой материал для реализации
практической направленности обучения и создания собственного речевого
высказывания.
Выразительное чтение произведения помогает приблизиться к разгадке
авторского замысла, глубже понять содержание, испытать эстетические чувства – всё
6
это и создает на уроке ту речевую среду, которая должна стать естественной для
учащихся.
В начале комплексного анализа текста необходимо проводить работу,
направленную на проверку адекватности его восприятия в разных аспектах:
понимание основной идеи, смысловой структуры, понимание и запоминание фактов и
оценок, логической связи между суждениями, а затем переходить к анализу
лингвистических особенностей текста.
Работа с текстом должна превратиться в полилог, активным участником
которого станет каждый ученик. Создание на уроке русского языка атмосферы
совместной творческой деятельности учителя и учащегося пробуждает интерес
школьников к работе с текстом, которая постепенно приобретает исследовательский
характер, что определяется тем, какие именно задания предлагаются к тексту, как
сформулированы эти задания, какова последовательность их выполнения. При этом
ученикам должно быть ясно, почему они выполняют эти, а не другие задания: от
урока к уроку они должны убеждаться в том, что исследование особенностей
употребления языковых средств в тексте как речевом произведении помогает им
глубже понять содержание текста, замысел автора.
Важным критерием при отборе текстов для уроков русского языка является
возможность осуществления на основе анализа текста функционального подхода к
изучению языковых явлений. На уроках рассмотрения новой темы работа с текстом
позволяет учащимся ответить на вопрос, какова роль изучаемой категории в речи, то
есть в тексте, так как каждый текст является конкретным проявлением речевой
деятельности. В процессе работы с текстами ученики узнают особенности наиболее
распространённых стилей: публицистического, художественного и научнопопулярного. Работа с текстом создает реальные условия дляреализации
внутрипредметных, межуровневых связей. Основные умения текстовосприятия,
которым следует обучать школьников в первую очередь, организуются в форме
учебных лингвистических задач. Такие задачи включаются в разделы курса, где
усваиваются новые знания и совершенствуются имеющиеся умения и навыки.
Таким образом, работа с текстом на уроках русского языка и во время
самостоятельной работы школьников создаёт оптимальные условия для подготовки к
аттестации,
экзаменам, олимпиадам, конкурсам и для осуществления
функционального подхода при изучении лексики, морфологии, синтаксиса; для
формирования представлений о языковой системе; реализации внутрипредметных
(межуровневых) связей, а также межпредметных связей курсов русского языка,
литературы, истории и др.; для личностно ориентированного преподавания русского
языка; для формирования языковой личности. Методика комплексной работыс
текстом представляет собой многоаспектную деятельность, включающую элементы
лингвистического, стилистического, литературоведческого (филологического)
анализа, задания речеведческого характера, разные виды разбора, вопросы по
орфографии и пунктуации, подготовку к выразительному чтению, в ряде случаев – к
пересказу, к изложению.
Сфера использования комплексного анализа текста – уроки повторения и
обобщения пройденного материала, подготовки к аттестации и экзаменам,
диагностики и контроля знаний, умений и навыков, самообразования школьников
Задания к тексту выполняются на уроке, за исключением тех, которые требуют
времени и дополнительных источников информации. Однако их можно выполнять и
самостоятельно во время каникул, используя возможности Интернет и прибегая к
консультации учителя. Желательно брать для анализа тексты разной стилистической
7
принадлежности, предлагать задания в зависимости от целей и уровня
подготовленности класса или ученика.
Варианты заданий к комплексному анализу текста:
- Изменил ли текст ваше настроение?
- Какой интонацией следует читать текст и почему?
- С какой музыкой ассоциируется у вас содержание текста?
- Попробуйте заменить заглавие текста. Обоснуйте свой выбор.
- Укажите ключевые слова.
- Составьте план текста.
- Используя словари, объясните значение слова/слов.
- Исследуйте в тексте роль звукописи (эпитетов, метафор, сравнений, приёма
параллелизма и т.д.).
- Объясните роль многоточия (других знаков препинания) в тексте.
- Какие языковые средства (лексические, грамматические) помогают автору передать
своё отношение к высказываемому, дать ему оценку.
- С помощью каких языковых средств осуществляется связь между предложениями?
- Какое значение вносят в слово/слова приставка или суффикс?
- Используя словари, объясните значение фразеологиизма/фразеологизмов.
- Какие орфографические и пунктуационные правила можно проиллюстрировать
примерами из текста?
- Составьте схему предложения.
- Выпишите предложение, в котором сказуемое выражено наречием. В чём причина
возникновения трудностей при выполнении этого задания?
- Выберите из текста материал для словарного диктанта.
- Выписать слова, интересные с точки зрения:
а) словообразования,
б) лексики,
в) орфоэпии.
Главной задачей контроля и диагностики является выяснение
приближенности наших конечных результатов к заданной прогностической модели
ученика. А поскольку сделать это сложно, необходима постоянная и
целенаправленная работа, которая должна быть очень разнообразной, чтобы
установить истинный уровень формирования отдельных блоков прогностической
модели. Индивидуальный контроль имеет и положительные стороны: способствует
развитию логического мышления, монологической речи, дает навыки овладения
вниманием аудитории, позволяет подойти к работе дифференцированно. Для
проведения фронтальных и блицопросов необходимо составить множество
вопросов, требующих кратких ответов. При таком контроле развивается скорость
мышления, умение выбрать лаконичный ответ, в опросе участвует большинство
учащихся. Итоговый контроль проводится по окончании изучения отдельных тем,
при оценке отдельных этапов обучения, например, семестра. Основная задача такого
контроля – оценить уровень знаний, сформированность навыков и умений за
определенный учебный период.
Считаем обоснованным перенести во второй семестр те виды контроля по
русскому языку, которые проверяются фронтально (например, письмо: письменное
изложение), а также такой вид деятельности, как говорение (диалогическая речь).
Для контроля уровня знания о языке и языковых умений использовать
разноуровневые тест-карты. Рекомендуем учителям-словесникам использовать в
ходе моделирования тестов задания, разработанные для ЕГЭ. Материал для
составления контрольных работ можно найти в веб-навигаторе, который подготовлен
8
Донецким ИППО: учебники, пособия, сборники, тесты, ссылки на Интернет-ресурсы
и т.д.
В качестве контрольного сочинения рекомендуем предлагать учащимся
небольшие по объёму работы: эссе, мини-сагу, нарратив, приквел, мидквел, сиквел, и
т.д. Рекомендуем также воспользоваться отдельными заданиями, предложенными
участникам Обучающей открытой олимпиады по русскому языку и литературе
(задания и ответы можно найти на сайте ippo.dn.ua)
С образцами заданий для контроля можно ознакомиться также в пособиях
«Программы самореализации учащихся по русскому языку» для учащихся 5, 6, 7,
8, 9 классов; в сборнике лабораторных работ для учащихся 11 классов; в сборнике
тестовых заданий для подготовки к ГИА которые подготовлены областной
творческой группой при Донецком областном институте последипломного
педагогического образования (см. список рекомендованной литературы). Для
организации мониторинга можно использовать также карты самопроверки из
соответствующего раздела «Языкового портфеля ученика».
Традиционные методы и формы контроля качества обучения характеризуются
определенной субъективностью. С целью наиболее объективной оценки при
проведении итоговой аттестации за первый семестр, предлагаем завести на каждого
учащегося лист-мониторинг.
У учащихся 7-9-го классов, например, лист-мониторинг может иметь
следующее содержание:
I. Учебный труд на уроке:
а) активность;
б) ответственность;
в) умение слушать.
II. Общеучебные умения и навыки:
а) работа с книгой, справочной литературой ;
б) самостоятельность действий, самоконтроль;
III. Качественные показатели:
а) знание программных словарных слов;
б) знание слов повышенной сложности;
в) орфографические и пунктуационные навыки;
г) навыки письменной речи;
д) навыки монологической устной речи.
IV. Навыки грамматических разборов:
а) фонетический;
б) морфемный;
в) морфологический;
г) синтаксический;
д) пунктуационный;
е) лексический;
ж) орфографический;
V. Навыки оформления записей в тетрадях, конспектирование.
В целом карта мониторинга может выглядеть следующим образом:
№
1.
Содержание
Семестры
I
Учебный труд на уроке:
активность
ответственность
умение слушать
9
2.
3.
4.
5.
6.
7
Общеучебные умения и навыки:
работа с книгой, справочной литературой
самостоятельность действий, самоконтроль
Качественные показатели:
знание программных словарных слов;
знание слов повышенной сложности
орфографические и пунктуационные навыки
навыки письменной речи
навыки монологической устной речи
Навыки грамматических разборов:
фонетический
морфемный
морфологический
синтаксический
пунктуационный
лексический
орфографический
Навыки оформления записей в тетрадях, конспектирование
Итоговая оценка
Подпись учителя
В качестве контроля по литературе можно использовать как разноуровневые
тестовые задания, так и другие формы мониторинга уровня учебных достижений:
литературные диктанты, блиц-опросы, «Да-нетки» и т.д.
Предлагаем
учителям-словесникам
ориентировочное
календарнотематическое планирование программного материала по русскому языку для 5–6
классов общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке.
5 класс
54.Лексикология. Фразеология. Слово и его лексическое значение. Слова с
эмоционально-экспрессивной окраской.
55.Толковые словари. Приемы толкования лексического значения слова.
56.Однозначные и многозначные слова.
57.Прямое и переносное значение слова.
58. Развитие речи. Пересказ художественного текста повествовательного характера.
59.Группы слов по значению: омонимы.
60.Употребление омонимов в речи.
61.Развитие речи. Изложение художественного текста повествовательного характера.
Устный отзыв о высказывании товарища.
62. Группы слов по значению: синонимы
.
63. Употребление синонимов в речи.
64.Развитие речи. Средства связи предложений в тексте. Устное сочинение
повествовательного характера на основе личного опыта.
65.Группы слов по значению: антонимы.
66. Употребление антонимов в речи.
67. Развитие речи. Сочинение повествовательного характера на основе личного
опыта.
68. Понятие о фразеологии. Фразеологизмы.
69.Употребление фразеологизмов в речи.
70. Обобщение изученного.
10
71.К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
72. Состав слова. Словообразование. Орфография. Понятие о составе слова.
Основа слова и окончание изменяемых слов. Однокоренные слова и формы слова
как средство связи предложений в тексте (повторение и углубление знаний).
73.Развитие речи. Типы речи (описание, повествование, рассуждение).
74. Корень – значимая часть слова (повторение и углубление знаний).
75. Префикс – значимая часть слова (повторение и углубление знаний).
76.Развитие речи. Слушание, чтение (понимание) текстов художественного стиля
речи.
77. Суффикс – значимая часть слова (повторение и углубление знаний).
78.Разбор слова по составу. Школьный словарь строения слов русского языка.
79.Развитие речи. Структурные особенности описания.
80. Чередование гласных и согласных звуков в корнях слов.
81. Орфография. Буквы е, и в корнях с чередованием.
82.Развитие речи. Подробный пересказ текста-описания животного.
83. Орфография. Буквы а, о в корнях -кас-(-кос-); -лаг-(-лож-).
84. Орфография. Буквы а, о в корне -раст-(-ращ-) – -рос-.
85. Развитие речи. Структурные особенности повествования и рассуждения.
86.Обобщение изученного: состав слова.
87.К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
88.Буквы а, о в корнях -зар-(-зор-), -гар-(-гор-), -клан-(-клон-).
89.Развитие речи. Подробное изложение текста повествовательного характера по
данному плану.
90.Буквы о, ё после шипящих в корне слова.
91.Буквы и, ы после ц в разных частях слова.
92.Развитие речи. Сочинение-описание природы или животного по картине.
93.Гласные и согласные в префиксах.
94.Буквы з, с на конце префиксов.
95.Развитие речи. Общее представление о стилях речи. Составление диалога по
заданной ситуации в разговорном стиле.
96. Буквы е, и в префиксах пре-, при-.
97. Понятие о словообразовании. Способы словообразования в русском языке.
Ознакомление со школьным словообразовательным словарем.
98.Развитие речи. Научный и художественный стили речи. Сочинение-рассуждение
на тему, связанную с жизненным опытом.
99.Сложные и сложносокращенные слова. Орфография. Соединительные о, е в
сложных словах.
100. Словообразование сложные слова с пол-, полу-.
101. Обобщаем изученное.
102.К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
103. Повторение в конце года.
104.К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
105. Развитие речи. Письмо. Адрес. Правила электронной переписки.
6 класс
61. Имя прилагательное. Общее значение, морфологические признаки,
синтаксическая роль.
62. Употребление имени прилагательного в речи.
63. Развитие речи. Типы речи. Сочетание в одном тексте разных типов речи.
64. Качественные, относительные и притяжательные прилагательные.
65. Переход прилагательных из одного разряда в другой.
11
66. Развитие речи. Слушание-понимание текстов с разными типами речи.
67. Степени сравнения качественных прилагательных и их образование.
68. Употребление в речи прилагательных в сравнительной и превосходной степени.
69. Полная и краткая формы прилагательных.
70. Написание прилагательных краткой формы с основой на шипящий.
71. Обобщение изученного.
72. К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
73. Анализ контрольной работы.
74. Правописание прилагательных. Не с именами прилагательными. Безударные
личные окончания прилагательных.
75. Наиболее употребительные суффиксы прилагательных, их правописание.
76. Развитие речи. Особенности описания природы.
77. Правописание -н- и -нн- в суффиксах имен прилагательных.
77. Правописание суффиксов -к- и -ск- имен прилагательных.
79. Развитие речи. Изложение художественного текста повествовательного характера
с элементами описания природы.
80. О, е после шипящих и ц в суффиксах и окончаниях прилагательных.
81. Правописание сложных имен прилагательных.
82. Обобщение изученного.
83. К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
84. Анализ контрольной работы.
85. Имя числительное. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль.
86. Простые, сложные и составные числительные.
87. Правописание составных числительных.
88. Развитие речи. Особенности описания интерьера.
89. Количественные числительные (целые, дробные, собирательные).
90. Склонение количественных числительных.
91. Употребление в речи количественных числительных.
92. Самостоятельная работа.
93. Развитие речи. Выборочный пересказ художественного текста с элементами
описания интерьера.
94. Порядковые числительные.
95. Склонение порядковых числительных.
96. Развитие речи. Изложение художественного текста повествовательного характера
с элементами описания интерьера.
97. Правописание порядковых числительных.
89. Обобщение изученного.
99. К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
100. Анализ контрольной работы.
101. Местоимение. Общее значение, морфологические признаки, синтаксическая
роль. Разряды местоимений по значению.
102. Личные местоимения.
103. Возвратное местоимение.
104. Развитие речи. Основные источники материала для сочинения. Приемы сбора
материала и его систематизация.
105. Вопросительные и относительные местоимения.
106. Неопределенные местоимения.
107. Правописание неопределенных местоимений.
108. Развитие речи. Сложный план готового текста.
12
109. Отрицательные местоимения.
110. Правописание отрицательных местоимений.
111. Развитие речи. Сочинение-описание интерьера по самостоятельно
составленному сложному плану.
112. Притяжательные местоимения.
113. Указательные местоимения.
114. Развитие речи. Понятие о публицистическом стиле речи. Чтение-понимание
текста публицистического стиля с элементами описания интерьера.
115. Определительные местоимения.
116. Обобщение и систематизация по теме.
117. К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
118. Развитие речи. Жанры публицистического стиля: информационное сообщение,
заметка в газету типа рассуждения о поступках людей.
119. Повторение в конце года.
120. Развитие речи. Заметка в газету типа рассуждения о поступках людей.
121. К о н т р о л ь н а я р а б о т а.
122. Развитие речи. Официально-деловой стиль речи. Объявление.
Планирование уроков русского языка для классов с обучением на украинском
языке (6 класс, 2-й год обучения)
Второй семестр
Урок 34. Особенности художественного, разговорного стилей речи. Анализ
стилистических особенностей текста. Чтение, пересказ текста, употребление слов,
обозначающих время.
Урок 35. Чтение, представление описанных в тексте картин. Составление
письменного высказывания повествовательного характера на заданную тему.
Урок
36.
Неполные
предложения.
Слушание,
восстановление
последовательности предложений текста. Составление пересказа с опорой на
вспомогательный материал.
Урок 37. Однородные члены предложения. Говорение: составление диалога по
данному началу, высказывания на заданную тему.
Урок 38. Однородные члены предложения. Отработка навыков выразительного
чтения. Использование тематических групп слов при составлении высказывания.
Урок 39. Употребление однородных членов предложения в речи. Составление
письменного изложения с элементами сочинения.
Урок 40. Имена прилагательные, различные по значению. Слушание,
представление описанных в тексте картин. Говорение: употребление в высказывании
слов, обозначающих цвет.
Урок 41. Имена прилагательные, обозначающие различную степень признака,
качества. Говорение: составление загадок.
Урок 42. Обсуждение особенностей диалога. Говорение: составление диалога
указанного вида.
Урок 43. Устойчивые сочетания слов – фразеологизмы. Слушание:
представление изображенное в тексте. Говорение: составление диалога по описанной
ситуации.
Урок 44. Употребление фразеологизмов в речи. Слушание, определение
строения текста. Говорение: разыгрывание диалога.
Урок 45. Глаголы настоящего, прошедшего и будущего времени. Не с
глаголами. Чтение, определение своего отношения к прочитанному. Говорение:
составление рассуждения по тексту.
13
Урок 46. Употребление глаголов, обозначающих различные виды действий.
Чтение молча, составление вопросов по тексту. Говорение: употребление в
высказывании слов, обозначающих чувства, умственную деятельность человека.
Урок 47. Отработка навыков восприятия при чтении эмоционально-оценочной
информации, прямо выраженной в тексте; представления описанного; определения
темы и подтем; нахождения указанных частей текста. Написание выборочного
изложения.
Урок 48. Глаголы на -ишь, -ешь, ихупотребление в речи. Слушание,
представление описанных в тексте картин. Составление письменного высказывания
на заданную тему.
Урок 49. Употребление глаголов, выражающих побуждение к действию,
приказ, просьбу. Чтение, составление вопросов к тексту.
Урок 50. Контрольная работа: выполнение задания по языковым темам. Чтение,
обсуждение прочитанного.
Урок 51. Предлоги, употребляемые при обозначении места, направления
движения. Отработка умения соотносить содержание прослушанного текста со своим
жизненным опытом.
Урок 52. Просматривание текста с пропущенными словами, их
предугадывание. Пересказ текста по опорным словам.
Урок 53. Повторение пройденного материала.
Урок 54. Сложное предложение. Отработка навыков выразительного чтения.
Говорение: составление высказывания по описанной ситуации и данным
предложениям.
Урок 55. Сложное предложение (продолжение). Чтение молча, составление
вопросов к тексту. Составление устного высказывания по опорным словам.
Урок 56. Слушание, подбор заголовка к тексту. Говорение: пересказ текста по
ролям, составление диалога по описанной ситуации.
Урок 57. Слушание, сопоставление содержания текста с рисунком. Говорение:
составление диалога по описанной ситуации с помощью вспомогательных
материалов и самостоятельно.
Урок 58. Смысловое деление предложения в устной речи. Слушание,
определение темы и основной мысли текста.
Урок 59. Частицы. Междометия. Чтение, определение темы и основной мысли
текста.
Урок 60. Пословицы и поговорки. Говорение: составление высказывания по
пословице. Чтение, составление вопросов к тексту, устных ответов на них.
Урок 61. Написание сочинения по сказке.
Урок 62. Контрольная работа: 1) слушание, ответы на вопросы по тексту; 2)
выполнение задания по языковым темам.
Урок 63. Выразительное чтение. Составление устного высказывания на
заданную тему.
Урок 64. Слушание, определение темы текста. Чтение, деление текста на части
по содержанию. Составление письменного высказывания на заданную тему.
Урок 65. Работа с книгой: способы выделения частей содержания в тексте
(отступы, подзаголовки, шрифты). Оглавление книги, журнала. Словарные статьи из
словарей различных типов. Чтение, нахождение новой информации в тексте.
Говорение: составление высказывания по пословице.
Урок 66. Контрольная работа: списывание текста и проверка написанного.
Чтение, обсуждение прочитанного.
Урок 67. Устное описание картины. Составление письменного высказывания на
14
заданную тему.
Урок 68. Выразительное чтение стихотворения, анализ его звучания. Деление
текста на части по содержанию.
Урок 69. Составление письменного рассуждения на заданную тему с
предварительным обсуждением содержания, проработкой слов и словосочетаний,
предварительным составлением отдельных предложений.
Урок 70. Повторение пройденного материала.
Выведение итогового (семестрового) балла
Для школ с русским языком обучения
Параметры проверки
5 кл.
I II
4 4
6 кл.
I II
3 3
7 кл.
I II
3 3
8 кл.
I II
3 3
9 кл.
I II
3
3
10 кл.
I II
1 1
Знания о языке и языковые
умения
Аудирование
1
1
1
1
1
- 1
Говорение: диалог
- 1* - 1* - 1* - 1* 1* 1* устное изложение
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1*
устное сочинение
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1*
Чтение: молча
1
1
1
1
1
- 1
вслух
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* Письмо: слуховой диктант
1
1
1
1
1
1 1 1
зрительно-слуховой диктант
1
1
списывание
1
1
письменное изложение
1
1 1
1
1
1 письменное сочинение
1
1
1
- 1
Общее количество показателей, на основе которых выводится итоговый балл
5 12 4 11 5 11 5 11 6 11 3 7
Для школ с украинским языком обучения
Параметры проверки
5 кл.
6 кл.
7 кл.
8 кл.
9 кл.
10 кл.
I II I II I II I II
I II I II
Знания о языке и языковые
2 2 2 2 2 2 2 2
2
2 1 1
умения
Аудирование
1
1
1
1
1
- 1
Говорение: диалог
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* устное изложение
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1*
устное сочинение
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* - 1*
Чтение: молча
1
1
1
1
1
- 1
вслух
- 1* - 1* - 1* - 1* - 1* Письмо: слуховой диктант
1
1
1
- 1
зрительно-слуховой диктант
1
1 1
1
1
1 списывание
1
1
письменное изложение
1
1
1
1
1
письменное сочинение
- 1
Общее количество показателей, на основе которых выводится итоговый балл
3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 2 7
11 кл.
I II
1 1
1
1
-
1
1*
1*
1
1
-
3
7
1
11 кл.
I II
1 1
1
-
1
1*
1*
1
1
1
2
7
Знаком (*) в таблицах обозначены виды деятельности, проверка которых
осуществляется индивидуально на протяжении года; оценки выставляются во втором
семестре; для них не выделяются отдельные уроки.
15
Литература (русская и мировая)
…чтение – это общение, в котором участвуют
двое – писатель и читатель. И читатель в этом
общении – вовсе не пассивная сторона. Только через
него написанное обретает смысл. Через его
внутреннюю работу, через его внутреннее усилие,
через читательский труд, который нельзя
подменить
никакими
заранее
созданными
«правильными»
формулировками,
никакими
учебниками литературы.
М. Аромштам
Изучение интегрированного курса «Литература» в 5-6 классах во втором
семестре 2014-2015 учебного года будет осуществляться по учебной программе,
утвержденной МОН Украины (приказ № 664 от 6 июня 2012 г.).
Количество часов на изучение разделов и тем, для проведения бесед по
внеклассному чтению и уроков развития речи является ориентировочным, поэтому
учитель, исходя из конкретных условий обучения, имеет право самостоятельно
осуществлять перераспределение часов в течение всего учебного года.
С целью систематизации и упорядочения нагрузки учащихся, приводим
рекомендуемое количество видов контроля в процессе изучения литературы в каждом
классе. Представленное в таблице распределение часов является минимальным
и обязательным для проведения в каждом семестре. Учитель по своему
усмотрению может увеличить количество видов контроля в соответствии с уровнем
подготовки учащихся, особенностей класса и т.д., но при этом, не перегружая
учащихся.
Обязательное количество видов контроля
5 – 9классы
Классы
Семестры
Контрольные работы
в виде:
- контрольного классного
сочинения;
выполнение
других
заданий (тестов, ответов на
вопросы и т.д.)
Уроки развития речи (РР)
5
6
7
8
9
I
2
II
3
I
3
II
3
I
3
II
3
I
3
II
3
I
3
II
3
-
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
(у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п) (у+п)
Уроки внеклассного чтения 2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
(ВЧ)
Проверка тетрадей
4
5
4
5
4
5
4
5
4
5
10 -11 классы
Классы
10
11
10
11
10
11
Семестры
I
II
I
II
I
II I II I II I
II
Уровни
УРОВЕНЬ
АКАДЕМИЧЕС ПРОФИЛЬНЫ
СТАНДАРТА
КИЙ
Й
УРОВЕНЬ
УРОВЕНЬ
Контрольные работы
2
2
2
2
3
3 3 3 4 4 4
4
в виде:
-контрольного классного
1
1
1
1
1
1 1 1 1 1 1
1
сочинения;
выполнение
других
1
1
1
1
2
2 2 2 3 3 3
3
16
заданий(тестов,
ответов
на
вопросы и т.д.)
Уроки развития речи
2
2
2
2
2
2 2 2 3 3 3
3
(РР)
у+п у+п у+п у+п у+п у+п у+п у+п 1+2 2+1 1+2 2+1
Уроки внеклассногочтения (ВЧ)
1
1
1
1
2
2 1 1 2 2 2
2
Проверка тетрадей
4
5
4
5
4
5 4 5 4 5 4
5
Возможные виды контрольных работ: тесты, ответы на вопросы, контрольный
литературный диктант, анкета главного героя, комбинированная контрольная работа,
письменные контрольные сочинения. Напоминаем, что домашние контрольные
сочинения проводить не рекомендуется. Все контрольные работы проводятся на
отдельном уроке.После контрольной работы выставляется «тематическая», в которой
учитываются текущие оценки, работы по развитию речи, чтение произведений
наизусть. Оценка за семестр выставляется на основе тематических. В каждом
семестре обязательным является проведение уроков развития речи. Условное
обозначение в таблице : у – устно, п – письменно.
Возможные виды работ по РР (развитие умений работы над текстом
художественного произведения):
5 класс
№ Содержание учебного материала
1
2
3
4
5
6
Государственные требования к уровню
общеобразовательной подготовки
учащихся
Обучение
устному
высказыванию Создаёт устное связное высказывание с
(развёртывание содержания пословицы или опорой на изучаемый материал.
поговорки
в
связное
высказывание
с
элементами рассуждения).
Обучение устному, близкому к текступересказу Пересказывает
близко
к
тексту
народных сказок (в том числе и с творческим фрагменты
народных
сказок
по
заданием), составлению плана к нему.
составленному плану.
Обучение связному устному ответу на вопрос Строит связный устный ответ на вопрос
(учителя или учебника).
учителя или учебника.
Обучение письменному изложению фрагмента Письменно
излагает
фрагмент
художественного
текста
(с
творческим художественного
текста
по
заданием). Составление плана к нему.
самостоятельно составленному плану.
Обучение рассказу о герое художественного Создаёт устный рассказ о герое
произведения (устно). Составление плана к художественного произведения.
нему.
Обучение
письменному
отзыву
о Создаёт отзыв о самостоятельно
самостоятельно прочитанном художественном прочитанном произведении.
произведении.
6 класс
1
2
3
4
5
6
Обучение
подготовке
сообщения
на
литературную тему.
Обучение сочинению-миниатюре.
Обучение развёрнутому письменному ответу на
вопрос по содержанию изученных басен.
Письменный рассказ о герое художественного
произведения (с выражением собственного
отношения к нему).
Обучение сжатому пересказу художественного
текста.
Готовит сообщение на тему.
Пишет сочинение-миниатюру.
Готовит развёрнутый письменный ответ
на вопрос.
Пишет рассказ.
Пересказывает сжато предложенные
учителем
и
прочитанные
самостоятельно главы.
Обучение выделению и комментированию Выделяет и комментирует основные
основных эпизодов рассказа.
эпизоды рассказа.
17
7 класс
1
2
3
4
5
Обучение устному ответу на проблемный Готовит ответ на вопрос.
вопрос.
Обучение ведению диалога в процессе Строит собственные высказывания,
обсуждения проблемного задания.
учитывая
характер
выступления
оппонента.
Обучение устной сравнительной характеристике Создаёт сравнительную характеристику
литературных героев. Составление плана героев по составленному плану.
сравнительной
характеристики
(под
руководством учителя).
Чтение и комментирование приёма речевой Читает и комментирует диалоги.
характеристики героев.
Обучение
выборочному
изложению
с Создаёт выборочное изложение.
выражение собственного отношения к герою
(устно).
8 класс
1
2
3
4
5
Обучение
анализу
сцен
драматического
произведения.
Сочинение-характеристика героя по изученному
произведению (письменно).
Обучение
сочинению
–
групповой
характеристике
героев
по
изученному
произведению (письменно). Составление плана
сочинения (под руководством учителя).
Анализ
эпизодов
художественного
произведения,
содержащих
пейзажные
зарисовки.
Обучение написанию рецензии на литературное
произведение, кинофильм, телепередачу (с
мотивировкой своего отношения к героям и
событиям) (письменно).
Анализирует сцены трагедии.
Пишет сочинение.
Пишет сочинение.
Объясняет роль пейзажных зарисовок.
Пишет рецензию на самостоятельно
прочитанное
литературное
произведение,
просмотренный
кинофильм или телепередачу.
9 класс
1
2
3
4
5
Обучение
собственному
комментарию
к
стихотворению (сонету).
Обучение выявлению мотивов лирического
стихотворения.
Обучение составлению тезисов к литературнокритической статье.
Обучение написанию реферата на литературную
тему.
Обучение написанию эссе по самостоятельно
прочитанному произведению.
Создаёт комментарий.
Определяет
основные
стихотворения.
Составляет тезисы к статье.
мотивы
Пишет реферат.
Пишет эссе.
10 класс
1
2
3
Обучение анализу текста с целью выявления
авторской позиции в художественном
произведении.
Анализ текста, содержащего описание
портрета в художественном произведении.
Обучение анализу стихотворения.
Выделяетнеобходимый
текст
и
анализируетего, раскрывая авторскую
позицию.
Готовит устный развёрнутый ответ на
вопрос.
Объясняет
смысл
понятия
философской лирики, приводит примеры
стихотворений.
Готовит
анализ
одного
из
18
4
5
стихотворений.
Обучение формулированию
проблем, Формулируетпроблемы.
поднятых
автором в
художественном
произведении.
Анализ
стихотворений
и
взаимное Анализирует стихотворения.
рецензирование
учащимися
результатов
анализа.
11 класс
1
2
3
4
5
Анализ жанровых особенностей романа-эпопеи
(«Война и мир») или анализ эпизодов,
раскрывающих внутреннее состояние героев
(«Анна Каренина»).
Анализ приёмов выражения психологизма в
романе
Ф.Достоевского
«Преступление
и
наказание».
Анализирует жанровые особенности.
Объясняет, каким образом выражается
психологизм в романе, анализирует
текст,
содержащий
описание
психологических состояний героя.
Обучение интерпретации сцен чеховской пьесы, Интерпретирует фрагменты пьесы.
содержащих подтекст.
Рецензия на кинофильм «Тихий Дон» (реж. Пишет рецензию на кинофильм.
С.Герасимов).
Выразительное
чтение
и
интерпретация Выразительно
читает
и
стихотворений русских поэтов второй половины интерпретирует
избранные
XX века (по выбору учащихся) или презентация стихотворения русских поэтов второй
самостоятельно
прочитанного произведения половины XX века.
второй половины XX века.
Календарно-тематическое планирование уроков литературы в 6 классе. На
основе учебной программы уроки литературы предлагаем спланировать таким
образом.
ІІ СЕМЕСТР
33. Н. В. Гоголь. «Ночь перед Рождеством». Переплетение реального и
фантастического в повести.Теория литературы. Понятие о повести.
34. Поэтичность языка произведения Н. В. Гоголя.Теория литературы. Понятие о
юморе.
35. Развитие речи. Выразительное чтение наизусть отрывка из повести Н. В. Гоголя
«Ночь перед Рождеством»
36. Чарльз Диккенс. «Рождественская песнь в прозе: святочный рассказ с
привидениями». Краткие сведения о писателе. Гуманистический пафос
произведения.
37–38. Рождественское путешествие Скруджа во времени и пространстве как
возможность переосмыслить свою жизнь. Межлитературные связи. Тема
Рождества в произведениях Н. В. Гоголя, Э. Т. А. Гофмана, Ф. М. Достоевского.
39. Причины нравственной деградации и духовного возрождения главного героя.
40. Особенности композиции.
41. Роль фантастических элементов в повести.
42. Внеклассное и семейное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Сегодня будет Рождество»;
А. И. Куприн. «Чудесный доктор» (по выбору учителя и учащихся).
43. Даниэль Дефо. «Робинзон Крузо» (в сокращении) или Жюль Вверн.
«Пятнадцатилетний капитан» (в сокращении) (по выбору учителя). Краткие
сведения о писателе. Особенности сюжета произведения. Романтика
приключений в произведении.
44. Поведение человека в исключительных обстоятельствах, его стойкость и
мужество как основная тема произведения. Межлитературные связи.
19
«Робинзонада» в мировой литературе («Коралловый остров» Р. Баллантайна,
«Таинственный остров» Ж. Верна и др.). Т. Г. Шевченко и И. Я. Франко о романе
«Робинзон Крузо».
45. Характеристика главных героев произведения. Авторское отношение к героям.
46. Жанровые особенности произведения. Теория литературы. Понятие о романе.
Приключенческий роман.
47. Утверждение в произведении веры в силу человеческого разума, способность
выстоять в любых обстоятельствах.
48. Отображение в истории Робинзона Крузо пути человечества к цивилизации
(роман «Робинзон Крузо). Разнообразие природного мира в произведении (роман
«Пятнадцатилетний капитан»).
49. Развитие речи. Сочинение-рассуждение на тему произведения.
50. Внеклассное и семейное чтение. Р. Л. Стивенсон. «Остров сокровищ»; Ф. Купер.
«Последний из могикан»; Ж. Верн. «Дети капитана Гранта», «Таинственный
остров»; Р. Сабатини. «Одиссея капитана Блада»; Л. А. Буссенар. «Капитан
Сорвиголова»; Г. Р. Хаггард. «Дочь Монтесумы» (по выбору учителя и
учащихся).
51. Джек Лондон (Джон Гриффит). «Любовь к жизни». Краткие сведения об авторе.
Изображение воли к жизни, самообладания, мужества в минуты смертельной
опасности.
52. Характеристика главного героя. Авторское отношение к герою. Теория
литературы. Развитие понятия о портрете литературного героя.
53. Победа нравственного начала в произведении. Жизнеутверждающий пафос
рассказа. Смысл названия произведения..
54. Роль пейзажных и портретных описаний в передаче внутреннего состояния героя.
Теория литературы. Понятие о пейзаже.
55. Уроки доброты. А. Н. Платонов (Климентов). «Юшка». Краткие сведения о
писателе. «Величие простых сердец» в рассказе А. П. Платонова.
56. Кротость и смирение, жертвенность и душевная щедрость главного героя
произведения.Теория литературы. Развитие понятия о рассказе.
57. Утверждение необходимости сочувствия и сострадания в произведении.
58. В. П. Астафьев. «Конь с розовой гривой» или Л. С. Петрушевская. «Котенок
Господа Бога» (по выбору учителя). Краткие сведения о писателе. Уроки добра и
милосердия в произведении.
59. Характеристика главных героев произведения. Внутренние переживания и
жизненные уроки главного героя. Межпредметные связи. Русский язык:
диалектные слова (В. П. Астафьев «Конь с розовой гривой»).
60. Утверждение в рассказе незыблемых нравственных устоев и доброты. Смысл
названия рассказа.
61. Внеклассное и семейное чтение. В. Г. Короленко. «В дурном обществе» (в
сокращении); Ф. Бернетт. «Маленький лорд Фаунтлерой»; В. Г. Распутин. «Уроки
французского»; Р. Акутагава. «Снежок», «Паутинка»; В. К. Железников.
«Чучело»; Т. Г. Габбе. «Город мастеров, или Сказка о двух горбунах»; Л.
Е.Улицкая. «Дед-шептун».
62.Из сокровищницы мировой фантастики. Р. Д. Брэдбери. «Улыбка»,
«Каникулы», «Все лето в один день», «Зеленое утро» (1–2 рассказа по выбору
учителя). Краткие сведения о писателе. Фантастический мир рассказов Р.
Бредбэри.Теория литературы. Понятие о фантастической и научнофантастической литературе.
20
63. Боль за человека, предупреждение о возможных опасностях и последствиях уже
содеянного, проблемы дальнейшего развития цивилизации в произведениях Р.
Брэдбери.
64. Смысл названия рассказов Р. Брэдбери.
65. Роберт Шекли. «Запах мысли». Краткие сведения о писателе. Фантастический мир
в рассказе. Утверждение силы и мощи человеческого разума, способности не
сдаваться в экстремальных ситуациях.
66. Характеристика главного героя произведения. Смысл названия рассказа. Теория
литературы. Развитие понятий о фантастической и научно-фантастической
литературе.
67. Внеклассное и семейное чтение. Кир Булычев. «Подземелье ведьм»; К. Саймак.
«Детский сад»; А. Н. и Б.Н.Стругацкие. «Понедельник начинается в субботу»; Г.
Уэллс. «Война миров».
68. Развитие речи. Письменный отзыв о самостоятельно прочитанном произведении.
69. Презентация произведения из прочитанных в течение года, которое произвело
наибольшее впечатление.
70. Подведение итогов работы за семестр и год.
Рекомендуем перенести акцент на изучение произведений русской
литературы. Увеличение количества часов на изучение отдельных произведений
словесникам можно осуществлять самостоятельно.
Напоминаем, что на современном уроке литературы должны быть
представлены не готовые ответы на основные вопросы, регламентируемые учебной
программой, а пути для их самостоятельного решения учащимися, определенные
импульсы, направленные на развитие способности интерпретации литературного
текста читателем-школьником. Поэтому вместо прямого поучения, назидания
отдельной монологической авторитетной точки зрения на литературный текст важно
показать различные позиции относительно изучаемого произведения, что в результате
позволит учащемуся выстроить свою собственную систему отношений к
прочитанному.
В ходе преподавания литературы рекомендуем исходить из идей ноосферного
образования, когда знания приобретаются в процессе общения и обсуждения, а
учащийся является активным участником обучения, и «только личностно осознанная,
«прожитая реально или идеально (виртуально)» информация становится знаниями»
(М а с л о в а Н. В. Ноосферное образование: монография. – М., 2002. – с.79). Целью
урока литературы сегодня должны стать не только и не столько передача
необходимых сведений и фактов, а обращение к образной, эмоциональной сфере
личности учащегося, развитие его воображения, фантазии, логического и
ассоциативного мышления.
Этот учебный год должен стать для словесника своеобразной мотивацией для
апробации и внедрения инновационных методов и приёмов работы. Предлагаем
учителям пересмотреть подходы к классическим формам творческих работ.
Продуктивным является прием сотворчества, когда в классе пишется
коллективное мини-сочинение. При его написании учитывается ход мысли ученика,
внесшего в текст первое предложение, затем ученика, который с учетом первого
предложения составил последующее предложение и т.д. Здесь своевременно
исправляются недостатки в оформлении мысли, тщательно отбирается лексика,
контролируется развитие темы или микротемы. По завершении работы созданный
общими усилиями текст выразительно прочитывается.Интересной получается такой
вид творческой работы, написанной по первой строке Мастера. К такой работе
необходимо написать продолжение.
21
В целях предупреждения однотипности работ учащихся целесообразно
обращаться к таким нетрадиционным формам сочинения, как рецензия, эссе,
репортаж, интервью, путевые заметки,
юмористические рассказы,
лингвистические сказки, дневниковые записи. В наше время сплошной телефонизации
отходит в прошлое жанр письма. Письмо – это полузабытое искусство, очень
интересная форма творческой работы. На литературном материале можно
практиковать написание письма на уроках русского языка – обращения к какомунибудь персонажу, письма-признания таланта какого-то человека, воображаемые
письма одного героя другому и т. д.
«Единственный путь, ведущий к знанию, – это деятельность», – сказал
Б. Шоу. Добавим: творческая деятельность. Предлагаем апробировать на уроках и в
качестве домашнего задания или задания следующие формы творческих работ:
составление лингвистических карт, написание лингвистических аллюзия (намек),
экфрасисов, скетчей, сочинений-стилизаций, «кинолент видений», создание
фанфиков: приквелов, мидквелов, сиквелов, триквелов, квадриквелов, интерквелов,
ремиксов, римейков, спин-оффов и т.д. С определениями, алгоритмами и образцами
таких работ можно ознакомиться в библиотеке веб-коллегиума, а также в материалах
областной методической мастерской. «Творческая работа, несмотря на сложность,
является чудесным и вдохновенной трудом», – писал Н. Островский. «Радость
можно найти только в творчестве – всё другое тленное и незначительное», –
рассуждал А. Кони.
Новые стандарты образования акцентируют внимание на деятельностном
подходе к обучению. Что позволяет деятельностный метод?
Уйти от репродуктивного способа обучения и перейти к деятельностной педагогике, в
которой центральной (ключевой) компетентностью является наличие у человека
основ теоретического мышления, способного в экстремальных условиях находить
нужное решение, уметь действовать в нестандартных ситуациях. Поэтому при
развитии личности учащихся, связанных с изучением русского языка и литературы,
обращается внимание на формирование следующих сторон:
– мотивация (интерес к предмету “Русский язык и литература”, важность изучения,
удовольствие при изучении, позволяет ли изучение достигать целей, которые ставит
ученик, и др.);
– уверенность в себе (уверенность в своих способностях знания грамотного письма и
возможности преодолеть возникающие при обучении трудности и др.);
– “стратегии” в изучении предмета (старается ли ученик в основном запоминать
новый материал или связать его с тем, что он изучал ранее, самоконтроль в процессе
изучения предмета и др.);
– эмоциональные факторы (насколько ученик волнуется при изучении предмета,
чувство тревожности, беспомощности и т.п.).
Основными характеристиками достигнутого уровня языкового образования
является не только объем приобретенных знаний, но и отношения учащихся к
учебному предмету, их стремление заниматься именно этим предметом, оценка
продвижения в предмете, уровень ожиданий(перспективы, связанные с изучением
данного учебного предмета). Диалектика развития личности в этом плане может быть
обозначена так: Мотивация —> Функциональные умения —> Социализация —>
Мотивация.
Сегодня необходимы новые подходы к организации учебного процесса,
опирающиеся на прогрессивные информационные технологии. Современные
школьники активно используют современные информационные технологии
(персональный компьютер, сервисы Интернет, электронные учебники и т.д.), они
22
воспитаны на аудио-видео продуктах, компьютерных играх и других элементах
компьютерной культуры. Именно поэтому внедрение ИКТ, а в частности,
мультимедийных технологий в структуру современного урока является одним из
приоритетных направлений.
Словеснику не стоит забывать о методических основах медиаурока и уже
существующем позитивном опыте проведения мультимедийных уроков русского
языка и литературы. Что такое мультимедийные технологии? Мультимедиа – это
совокупность компьютерных технологий, одновременно использующих несколько
информационных сред: графику, текст, видео, фотографию, анимацию, звуковые
эффекты, высококачественное звуковое сопровождение. Мультимедиа технологии –
это совокупность современных средств аудио-, теле-, визуальных и виртуальных
коммуникаций, используемых в процессе организации, планирования и управления
образовательной
деятельностью.
Реализация
мультимедиа
технологий
осуществляется непосредственно в рамках медиа-, мультимедиа урока.
Что мы называем медиа-, мультимедиа уроком? Это урок с использованием
мультимедийных средств и построенный на основе мультимедийной технологии,
урок с компьютерной поддержкой. Мультимедийные средства – интерактивные
средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными
изображениями, видеофильмами, анимированными графическими образами, текстом,
речевым и звуковым сопровождением. Современный мультимедийный урок строится
по той же структуре, что и традиционный: актуализация знаний, объяснение нового,
закрепление, контроль. Используются те же методы: объяснительно-иллюстративный,
репродуктивный, частично-поисковый и другие. Необходимые компоненты медиаурока:
– рисунок, иллюстрация, графика;
– формула;
– интерактивная игра;
– интерактивная карта;
– интерактивная модель;
– мультимедиапанорама;
– тренажер;
– трехмерная модель;
– видеофрагмент;
– аудиозапись
– мультимедийная презентация.
Для разных разделов и этапов обучения разработана инновационная
наглядность (своеобразное опредмечивание системы языка), трансформирующаяся
по мере надобности из схемы-опоры или опоры учебной картинки в крок,
сокращающаяся до компакта, преобразовывающаяся в учебный клип или
принимающая вид опорного конспекта. Схема-опора– это модель изучаемого
языкового материала, изображение его "устройства", главных черт, взаимоотношения
частей; применяется на уроке первичного усвоения. Рисунок-опора– учебное
средство, основанное на сюжетно-лингвистической образности, используемое и для
изучения основ русского языка, и как средство развития речи учащихся, например, на
уроках обобщающего и вводного повторения в 5-м классе. Такая опорная картинка
помогает "зрительно" в системе увидеть содержание материала. В инновационном
обучении схемы-опоры и опоры-рисунки применяются для создания проблемной
ситуации, в которой начальному моменту мышления помогает введенная в такую
наглядность новая информация, новый способ ее подачи или новые условия ее
действия.
23
Крок – "послесловие" к уроку первичного усвоения материала, составление
схемы маршрута "лингвистического путешествия", проделанного в классе и
восстанавливаемого дома по памяти. Это дидактическое средство выполняет
мнемоническую функцию, способствуя самостоятельному осознанию и анализу
учебного материала с помощью учебной книги. Крок выступает средством развития
орфографической зоркости и устной речи. Компакт – производное от опоры
сюжетной картинки, ее интерпретация; отображение изучаемой темы на этапе
закрепления материала при значительном сокращении опорных сигналов с
сохранением
главного;
графический
"мини-портрет"
изучаемой
темы,
обнаруживающий не только знание учеником составляющих пройденного
лингвистического материала, а и понимание характера связей и отношений между
ними. Лингвистическая визитка– "визитная карточка" изучаемой части речи,
например, причастия, с "именем, отчеством, фамилией" (причастие = глагол +
прилагательное), "местом работы" (предложение), "занимаемой должностью"
(определение, сказуемое), "домашним адресом" (Лингвистическая Вселенная,
Морфологическая галактика, Действенно-признаковая орбита) и т.п. Учебный клип–
"склеивание" нескольких "кадров" в наглядный лингвистический сюжет, авторская
защита которого проходит на уроке творческом зачете. Кадрами клипа могут быть все
перечисленные ранее средства обучения и написанные в ходе изучения темы, раздела
сочинения-миниатюры, сочинения- лингвистические сказки, а также опорный
конспект с дополнениями ученика.
Рекомендуем активнее использовать интерактивные методы обучения –
систему правил организации продуктивного взаимодействия, учащихся между собой
и с учителем в форме учебных, деловых, ролевых игр, дискуссий, при котором
происходит освоение нового опыта и получение новых знаний. Обращаем внимание
на технологии РКМ (развитие критического мышления), конкретно на таких приёмах:
кластеры как плацдарм новой организации сознания и мышления людей, как
мультисценарии. Кластер – это способ графической организации материала,
позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят
при погружении в ту или иную тему. Кластер является отражением нелинейной
формы мышления. Иногда такой способ называют «наглядным мозговым штурмом».
«Трехчастные дневники» в отличие от «двухчастных» имеют третью графу – «письма
к учителю». Этот прием позволяет работать не только с текстом, но и проводить
диалог с учителем по поводу прочитанного.
С целью развития коммуникативной компетенции, подготовки к участию в
конкурсах ораторского мастерства предлагаем провести в учебных заведениях такие
коммуникативные игры: «В эфире – новости», «Конкурс дикторов».
Н.А. Рубакина (книговед, библиограф, писатель, который разработал проблемы
пропаганды книги, руководства чтением и самообразования) писала: «Никогда не
прекращайте вашей образовательной работы и не забывайте, что, сколько бы не
учились, сколько бы вы не знали, знанию и образованию нет границ, ни пределов».
Современный учитель – это личность со сложившимся позитивным мировоззрением,
нацеленная на постоянное саморазвитие и профессиональный рост, толерантная,
обладающая высоким нравственным авторитетом.
Когда Петр I реформировал образование, он часто повторял: «Учить отроков
и студентов надо так, чтобы они думали, анализировали...». Перечисленные методы,
формы и виды работ помогут нам сделать уроки русского языка деятельностными.
24
Список литературы в помощь учителю-словеснику
1. Тестовый контроль знаний. Русский язык и литература: учеб. пособ. для 10 кл.
общеобразоват. учеб. заведений с обуч.
на рус. яз. / Сост.: Л.В. Мельникова,
И.Н. Данилова, Т.Н. Путий, Г.Н. Король – К. : Литера ЛТД, 2011. — 96 с.
2. Тестовый контроль знаний. Русский язык и литература: учеб. пособ. для 11 кл.
общеобразоват. учеб. заведений с обуч. на рус. яз. / Сост.: Л.В. Мельникова, Т.Н.
Путий, Е.М. Филиппская, Г.Н. Король. – К. : Литера ЛТД, 2011. — 96 с.
3. Сборник программ самореализации учащихся. Русский язык. 9 класс. / Сост.:
Прядко А.Г., Роменская С.В. / под общей ред. Мельниковой Л.В. – Донецк, 2011. —
146 с.
4. Сборник программ самореализации личности. Русский язык. 5 класс. / Сост.:
Данилова И.Н., Садылко Е.Б., Филиппская Е.М. / Общ. ред. Мельниковой Л.В. –
Донецк, 2011. — 230 с.
5. Сборник программ самореализации личности. Русский язык. 6 класс. / Сост.:
Данилова И.Н., , Садылко Е.Б., Пызина И.А. / Общ. ред. Мельниковой Л.В. – Донецк,
2012. — 202 с.
6. Сборник программ самореализации личности. Русский язык. 7 класс. / Сост.:
И.Н. Данилова, Халабаджах И.М., Лутова Т.А. / под общ. ред. Л.В. Мельниковой. –
Донецк : Каштан. – 2013. – 206 с.
7. Сборник программ самореализации личности. Русский язык. 8 класс. / Сост.:
И.Н. Данилова, М. В.Болгаров, Е.М.Филиппская / под общ. ред. Л.В. Мельниковой. –
Донецк : Каштан. – 2013. – 460 с.
8. Лабораторные работы. Русский язык. 11 класс. / Бережная И.В., Симонова И.В. /
под общей ред. Мельниковой Л.В. – Донецк, 2012. – 152 с.
9. Литературные диктанты. 5-11 классы / Король Г.Н. – Донецк : ООО «Лебедь»,
2005. – 200 с.
10. Сборник изложений для государственной итоговой аттестации по русскому языку:
для общеобразоват. учеб. заведений с обучением на рус. яз. : 11 кл. / Сост.:
Л.В. Мельникова, Г.Н. Король, Т.Н. Путий. – К.: Центр навчально-методичної
літератури, 2013, 2014. – 208 с.
11. Научно-методический журнал «Русская словесность в школах Украины». – 2014. –
№ 4.
25
УКРАЇНСЬКА МОВА І ЛІТЕРАТУРА
Методичні орієнтири викладання української мови і літератури в ІІ
семестрі 2014-2015 навчального року
Особливості організації навчально-виховного процесу з української мови і
літератури в ІІ семестрі 2014-2015 навчального року розглядаємо з позицій
нормативної бази і методичних рекомендацій, запропонованих до початку
навчального року. Нагадуємо, що за новими програмами навчаються тільки учнів
5-6-х класів:
Українська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів з
українською мовою навчання (5-9класи)/ Укладачі: Г.Т.Шелехова, М.І.Пентилюк,
В.І.Новосьолова, Т.Д.Гнаткович, Н.Б.Коржова, К.В.Таранік–Ткачук. – Київ, 2012 р.
Українська мова. Програма для загальноосвітніх навчальних закладів із
навчанням російською мовою (5–9 класи)/ Укладачі: Н.В. Бондаренко,
С.О.
Караман, А.В.Ярмолюк, В. Л. Кононенко, О. В.Савченко, Ж.О. Кошкіна. – Київ, 2012
р.
Учні 7-11-х класівпродовжують працювати в ІІ семестрі за програмами, які
були чинними в 2013-2014 н. р.(перелік названий у попередніх рекомендаціях).
Основним підходом до вивчення української мови залишається реалізація
чотирьох змістових ліній курсу (мовленнєвої, мовної, соціокультурної, діяльнісної)
через етапи пізнавально-творчої мовленнєвої діяльності, а саме: мотиваційний,
змістово-орієнтаційний, процесуальний, результативно-рефлексивний.
Звертаємо увагу, що для мовного компонента стратегічно важливою є
комунікативнакомпетентність, яка є невід’ємним складником структури змісту
лінгвістичної освіти та передбачає оволодіння учнями всіма видами мовленнєвої
діяльності, основами культури усного й писемного мовлення. Науковці зазначають,
що компетентність містить не тільки когнітивний та операційнийскладники, а й
мотиваційний, етичний, соціальний і поведінковий, тому в сучасних умовах навчання
української мови потрібно зважати на всі ці компоненти. Для формування
повноцінної мотивації навчання необхідно забезпечити комплекс дидактичних умов
(Савченко О.Я.), а саме: формувати суб’єкт-суб’єктну позицію учня; збагачувати
зміст навчання української мови особистісно орієнтованим матеріалом; стверджувати
гуманне ставлення до всіх учнів; створювати навчально-розвивальне середовище;
задовольняти потреби в спілкуванні з учителем та однокласниками в процесі
навчання; збагачувати мислення і
мовлення
інтелектуальними почуттями;
формувати допитливість, пізнавальний інтерес; прагнути до самопізнання,
самооцінювання своїх можливостей; стимулювати саморозвиток, самовдосконалення;
використовувати різні способи педагогічної підтримки; виховувати активне,
відповідальне ставлення учнів до навчальної праці, зміцнювати почуття обов’язку,
волю тощо.
Розставляємо акценти на пріоритетах освітнього процесу, де відбувається
переорієнтація з пасивних форм навчання на активну творчу працю. Основною
характеристикою активних методів навчання є відповідність природи людського
сприйняття, націленість на розкриття особистого «Я» як учня, так і вчителя через
їхню творчу взаємодію. Серед таких активних методів виділяються евристичне
спостереження, порівняння, конструювання, моделювання, смислове бачення,
символічне бачення, метод творчої реалізації тощо.
Окремої уваги потребують особливості вивчення української літератури в ІІ
семестрі основної та старшої школи. У сьогоднішній освітній системі навчальна
26
дисципліна «українська література» набуває актуальності й вагомості: через світ
художніх творів відбувається самоідентифікація, формування моральних якостей,
ціннісних орієнтацій, полікультурності тощо.
Навчальні дисципліни, які забезпечують літературну освіту («українська
література», «світова література», інтегрований курс «література (рідна і світова)»,
курси за вибором і факультативи), презентують учневі здобутки української,
російської, світової та літератур різних національностей, що сприяє всебічному
розвитку школярів, самовизначенню в широкому полікультурному й полімовному
просторі, вихованню любові до книги, інтересу до духовних надбань людства,
взаємоповаги до людей різних цивілізацій та національностей.
Хронологічний принцип у процесі розгляду історико-літературного процесу
(або його окремих явищ), акцентуація генетичних, типологічних, контактних,
інтертекстуальних та інших видів зв’язків у межах дисциплін, що забезпечують
літературну освіту, дозволяє
учням краще зрозуміти самобутність кожної
національної літератури в суцвітті культур і традицій.
Сприяє літературній освіті також якісне вивчення інших предметів: історії,
музики, образотворчого мистецтва, української мови, інших мов, які створюють
відповідні фонові знання, суспільно-історичний, мовний та культурний контекст для
засвоєння здобутків художньої літератури.
Розвиток зв’язків між предметами, які безпосередньо забезпечують
літературну освіту та гуманітарну в цілому, є важливою умовою якісного викладання
літератури в школі.
Основною метою літературної освіти передбачено виховання творчого
читача із самостійним критичним мисленням, формування гуманістичного світогляду,
загальної культури, естетичних смаків особистості.
Нагадуємо, що вивчення української літератури в 5-6-х класах здійснюється
за навчальною програмою «Українська література, 5–9 класи. Програма для
загальноосвітніх навчальних закладів» (Автори: Р.В. Мовчан, К.В. Таранік–Ткачук,
М.П. Бондар, О.М. Івасюк, С.А. Кочерга, Л.І. Кавун, О.І. Неживий, Н.В. Михайлова),
2012р.
Вивчення української літератури в 7-11-х класах загальноосвітніх
навчальних закладів здійснюється за програмами, які були чинними в минулому
навчальному році:
- Українська література. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх
навчальних закладів/ Автори Р.В. Мовчан, Н.В. Левчик, О.А. Камінчук, М.П. Бондар,
О.Б. Поліщук, М.М. Сулима, Л.П. Шабельникова, В.М. Садівська. Керівник проекту
М.Г. Жулинський. За загальною редакцією Р.В. Мовчан. – К.: Ірпінь, 2005.
- Українська література. 5-12 класи. Програма для загальноосвітніх
навчальних закладів з навчанням мовами національних меншин/ Автори О.М. Івасюк,
Н.В. Гуйванюк, В.Є. Бузинська. – Чернівці: Видавничий дім «Букрек», 2005.
- Українська література. 10-11 класи. Програма для профільного навчання
учнів
загальноосвітніх
навчальних
закладів.
Природничо-математичний,
технологічний, спортивний, суспільно-гуманітарний, художньо-естетичний напрями;
філологічний напрям (профіль – іноземна філологія). Академічний рівень/ Укладачі:
М.Г. Жулинський, Г.Ф. Семенюк – керівники авторського колективу; Р.В. Мовчан,
Н.В. Левчик, М.П. Бондар, О.А. Камінчук, В.І. Цимбалюк. За заг. ред. Р.В. Мовчан. –
К.: Грамота, 2011.
- Українська література. 10-11 класи. Програма для профільного навчання
учнів загальноосвітніх навчальних закладів. Філологічний напрям (профіль
української філології). Профільний рівень/ Укладачі: М.Г. Жулинський, Г.Ф.
27
Семенюк – керівники авторського колективу; Р.В. Мовчан, Н.В. Левчик, М.П.
Бондар, О.А. Камінчук, В.І. Цимбалюк. За заг. ред. Р.В. Мовчан.– К.: Грамота, 2011.
Програма академічного рівня збігається за змістом і формою з програмою рівня
стандарту (як за кількістю годин, так і за вимогами до рівня оцінювання навчальних
досягнень учнів).
У межах організації навчального процесу педагог завжди вирішує проблему
осучаснення уроку як з української мови, так і з української літератури. Слід
зауважити, що вчені й практики виділяють два аспекти організації
уроку:упорядкованість та спрямованість. «Упорядкованість визначається як рівень
організованості системи, тобто її певний стан. Спрямованість характеризує
відповідність чи невідповідність організації умовам навколишнього середовища
(І.Радченко)». З точки зору забезпечення впорядкованості організації уроку
передбачається раціональність його структури в цілому і структурних компонентів
зокрема; фахової діяльності вчителя, навчально-пізнавальної діяльності учнів,
стосунків між ними; матеріально-технічне забезпечення уроку, раціональне
використання часу на уроці. Організація педагогічної діяльності вчителя на уроці
передбачає:
- мотивацію спільної діяльності вчителя та учнів;
- постановку доцільної та раціональної мети (практичної, виховної,
загальноосвітньої та розвивальної) і завдань навчання;
- знання умов навчання: вікових особливостей учнів, специфіки конкретного класу;
- планування, діагностування, прогнозування, стимулювання, контроль і
корекцію процесу навчання та його результативності;
- знання основних методичних вимог до сучасних уроків української мови та
літератури;
- урахування дидактичних і методичних принципів навчання;
- використання раціональної та ефективної технології навчання.
Наразі переважна більшість учнів вільно користується мережею Іnternet,
смартфонами, планшетами, iPhone, iPad, Skype та іншими засобами комунікації.
Організація і зміст навчальної діяльності школярів під час першого семестру
продемонстрували, що учні правильно використовують електронні джерела при
опануванні навчально-теоретичного матеріалу та практичній підготовці рефератів,
проектів, творчих робіт тощо. Педагоги і учні користуються за необхідністю сайтом
інституту післядипломної педагогічної освіти (розділ «Дистанційна освіта»), де
беруть інформацію про навчально-методичне забезпечення предметів, відеоматеріали,
розвивальні ігри, тести на перевірку мовно-літературних знань тощо.
Перший семестр навчального 2014-2015 року засвідчив, що фахівці в цілому
компетентно організовували освітній процес як в очному, так і в дистанційному
режимі, дотримувались принципів психологічної адаптації, наступності та
перспективності навчання. Відповідно до плану роботи Донецького інституту
післядипломної педагогічної освіти проведені всі заходи для педагогів та конкурси
для учнів у дистанційному режимі. Найактивнішими учасниками конкурсів та різних
заходів стали учні і педагоги Амвросіївського району, Тореза, Красноармійського
району.
Як і в першому семестрі, пропонуємо вчителям підходити до вивчення
української літератури з позицій розкриття художньої історико-літературної цінності
творів різних жанрів. Бажано не акцентувати увагу на змісті творів, які мають
політичний підтекст
щодо переваг однієї нації над іншою, загарбництва,
приниження людської гідності тощо. Радимо, не порушуючи вимог програм, деякі
28
твори в різних класах замінити, виходячи з позицій сьогодення (див. реком. до
початку навч. року).
У світлі проведення фахового конкурсу «45 хвилин слави» було б корисно для
професійного самоствердження кожному педагог розробити (у першу чергу для себе)
інноваційний авторський урок , щоб вкотре по-новому відкрити своїм учням
таємниці літературно-мовного наукового пізнання через створення ситуації успіху в
умовах особистісно орієнтованого навчання.
Продовжуємо в ІІ семестрі конкурсно-олімпіадну та науково-методичну
діяльність для учнів і вчителів. Пропонуємо вчасно організовуватись до участі як в
очних, так і в дистанційних заходах для підвищення професійної майстерності та
підтримки філологічно обдарованих учнів.
Орієнтуємо на тижневу кількість годин з вивчення української мови і
літератури як базових предметів у 2014 – 2015 н.р. за чинними Типовими
навчальними планами загальноосвітніх навчальних закладів з навчанням українською
мовою та мовами національних меншин 2009,2012,2014 років.
Для загальноосвітніх навчальних закладів з українською та російською мовами
навчання:
Клас
5
6
7
8
9
10
11
Українська мова
Українська література
3,5
2
3,5
2
2,5
2
2
2
2
2
стандарт академічний
профільний
стандарт академічний
профільний
(філологічний)
(філологічний)
1
2
4
2
2
3
1
2
4
2
2
4
Для спеціалізованих шкіл (класів) з поглибленим вивченням окремих
предметів, гімназій, ліцеїв, колегіумів:
Клас
5
6
7
8
9
10
11
Українська мова
Українська література
3,5
2
3,5
2
2,5
2
2
2
2
2
стандарт академічний
профільний
стандарт академічний
профільний
(філологічний)
(філологічний)
1
2
4
2
2
3
1
2
4
2
2
4
Для білінгвальних класів:
Клас
5
6
7
8
9
10
11
Українська мова
3,5
3,5
3
2
2
1
1
Українська література
2
2
2
2
2
2
2
29
ДИСЦИПЛИНЫ ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ЦИКЛА
В контексте новых подходов к построению системы образования особенную
актуальность приобретают дисциплины художественно-эстетического цикла, которые
должны обеспечивать духовно-творческое развитие школьников. Образовательная
отрасль «Искусство» в школе во ІІ семестре представлена предметами:
интегрированным курсом «Искусство» (по выбору учебного заведения)
«Изобразительное искусство», «Музыкальное искусство», «Художественная
культура».
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Учебный предмет «Изобразительное искусство» гармонично объединяет
учебно-воспитательный потенциал изобразительной культуры со всеми ее
составляющими, является одним из звеньев непрерывного искусствоведческого
образования, что логически продолжает дошкольное образование, создает базу для
успешного освоения учащимися художественно-практических компетенций основной
школы.
Программа по изобразительному искусству учитывает традиции и современные
тенденции развития региональной и зарубежной изобразительной культуры.
Основывается на идеях целостного эстетического развития личности на основе
восприятия полихудожественного и поликультурного образа мира.
Цель общего изобразительного образования в основной школе заключается в
личностном развитии учеников и обогащении их эмоционально-эстетического опыта
во время восприятия окружающего мира и художественно-практической
деятельности, интерпретации и оценивания произведений изобразительного
искусства, а также в формировании ценностных ориентиров, потребности в
творческой самореализации и духовно-эстетическом самосовершенствовании.
Напоминаем, что во ІІ семестре изучение предмета «Изобразительное
искусство» продолжается по действующим программам:
Учебные программы для общеобразовательных учебных заведений с
обучением на русском языке. 1-4 классы.- К.: Видавничий дім «Освіта», 2012.
1-3 классы: «Изобразительное искусство». Авторы: Р.Т.Шмагало,
Ж.С.Марчук, И.Б.Вачкова, О.В.Черный, М.В.Гнатюк. К.: Видавничий дім «Освіта»,
2013 г.
4 класс - «Изобразительное искусство». Авторы: Любарская Л., Вовк Л., К.:
«Початкова школа», 2006 г.
5-6 классы: Программа «Искусство» 5-9 классы. Утверждено МОН молодежи
и спорта Украины. Приказ от 03.04.2012 № 409, с изменениями, внесенными
приказом МОН Украины от 17.05.2013 г. № 551. Авторы Л.Масол, О.Коваленко,
Г.Соцкая, Г.Кузьменко, Ж.Марчук, О.Константинова, Л.Панькив,
И. Гринчук,
Н.Новикова, Н.Овинникова.
7 класс: Программа «Изобразительное искусство» 5-7 классы. (авт. Белкина Е.
и др.) (вид. «Перун», 2005 р.)
С целью реализации образовательных стандартов, предлагаются такие
учебники:
1 класс: Учебник «Изобразительное искусство для 1 класса». Авторы:
Калиниченко О. В., Сергиенко В. В., Из – во «Освіта», 2012г.
Учебник «Изобразительное искусство для 1 класса». Авторы: Трач С. К.,
Резниченко М. И., Из – во «Навчальна книга – Богдан», 2012г.
30
2 класс:Учебник «Изобразительное искусство для 2 класса». Авторы:
Калиниченко О. В., Сергиенко В. В., Из – во «Освіта», 2012г.
Учебник «Изобразительное искусство для 2 класса». Авторы: Трач С. К.,
Резниченко М. И., из – во «Навчальна книга – Богдан», 2012г.
3 класс : «Изобразительное искусство» Авторы: Калиниченко О. В., Сергиенко
В. В., К.: Видавничий дім «Освіта», 2013г.
«Изобразительное искусство» Авторы: Трач С. К., Резниченко М. И., Из – во
«Навчальна книга – Богдан», 2013г.
4 класс:Учебник «Изобразительное искусство для 4 класса». Автор: Любарская
Л.М., Из – во «Наш час», 2004г.
5 класс: Учебник «Изобразительное искусство» 5 кл. С. Н. Железняк, О. В.
Ламонова. – К.: Генеза, 2013.
«Изобразительное искусство»5 кл. авт. Калиниченко О., Масол Л., Из-во
«Сиция» 2013;
6 класс: Учебник «Изобразительное искусство» 6 кл. С. Н. Железняк, О. В.
Ламонова. – К.: Генеза, 2014.
«Изобразительное искусство» 6 кл.авт. Калиниченко О., Масол Л., Из-во
«Сиция» 2014;
7 класс: Учебник: Изобразительное искусство: 7 кл. Т. Е. Рубля, И. А. Рубля. –
К.: Ирпень: ВТФ «Перун», 2007.
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
МУЗЫКАЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Музыкальное искусство в современном мире выходит из своих классических,
традиционных рамок, и становится уникальным фактором эволюции сознания,
миропостроения, основой для развития и углубления духовно-ценностных
ориентиров всего человечества. Поэтому так важно для школьного образования дать
базовые ориентиры для молодого поколения в освоении культурологических и
искусствоведческих ценностей, хранимых в религиозных, культурных, социальноисторических, семейных традициях, передаваемые от поколения к поколению и
обеспечивающие мировоззренческие установки.
Целью обучения музыкальному искусству в школе является воспитание у
учащихся ценностно-мировоззренческих ориентаций в сфере искусства, развитие
комплекса ключевых, межпредметных и предметных компетенций в процессе
освоения ценностей и способов художественной деятельности, формирование
потребности в творческом самовыражении и эстетическом самосовершенствовании.
Базовые требования программы предмета «Музыкальное искусство»
обозначены содержанием, основанным на общечеловеческих ценностях и принципах
научности, поликультурности, светского характера образования, системности,
интегративности, единства обучения и воспитания на принципах гуманизма,
демократии, гражданского сознания, взаимоуважения между нациями и народами в
интересах человека, семьи, общества, государства.
1-3 классы Музыкальное искусство Л.Хлебникова. К.: «Освіта», 2011 г. (программа
для общеобразовательных учебных заведений с обучением на украинском языке);
1-3 классы. Музыкальное искусство. Л.Хлебникова. К.: «Освіта», 2012 г. (программа
для общеобразовательных учебных заведений с обучением на русском языке);
4 класс:Музыка. О. Лобова. К.: «Начальная школа» 2006 г.
4 класс: Музыка. А. Ростовский. К.: «Начальная школа» 2006 г.
5 класс: Музыкальное искусство. Программа: Л. Масол, 2012 г.
6 класс: Музыкальное искусство. Программа: Л. Масол, 2012 г.
31
7 класс Музыкальное искусство. Программа Б.Фильц «Перун», 2005 г.
8 класс: Музыкальное искусство. Программа Б.Фильц «Перун», 2005г.
Содержание учебных программ курса «Музыкальное искусство» реализуется в
учебниках, которые включают в себя основной учебный (текстовый и
иллюстративный) материал.
Обращаем внимание на перечень рекомендованных учебников:
1 класс: Л. Аристова. «Музыкальное искусство 1 класс»: Изд. дом «Освіта», 2012.
1 класс:О. Лобова. «Музыкальное искусство 1 класс»: Изд. дом «Школяр», 2012.
2 класс:Л. Аристова. «Музыкальное искусство 2 класс»: Изд. дом «Освіта», 2012.
2 класс:О. Лобова. «Музыкальное искусство 2 класс»: Изд. дом «Школяр», 2012.
3 класс:Л. Аристова. «Музыкальное искусство 3 класс»: Изд. дом «Освіта», 2013.
3 класс:«О. Лобова. Музыкальное искусство 3 класс»: Изд. дом «Школяр», 2013.
4 класс:О. Лобова. «Музыка». 4 класс: Изд. дом «Школяр», 2004.
5 класс:Л. Масол, Л. Аристова. «Музыкальное искусство 5 класс»: «Сиция», 2013.
5 класс:Л. Кондратова. «Музыкальное искусство 5 класс»: «Навчальна книгаБогдан», 2013.
6 класс:Л. Масол, Л. Аристова. «Музыкальное искусство 6 класс»: «Сиция», 2014*
6 класс:Л. Кондратова. «Музыкальное искусство 6 класс»: «Навчальна книгаБогдан», 2013*.
7 класс:Г. Макаренко. «Музыкальное искусство 7 класс»: ТОВ «Оберіг», 2007.
8 класс:Г. Макаренко. «Музыкальное искусство 8 класс»: ТОВ «Оберіг», 2008.
8 класс:О. Волошина. «Музыкальное искусство 8 класс»: ТОВ «Веста»,
2008.
Каждый из предложенных для использования учебников полностью реализует
требования учебной программы.
Рекомендуемый для работы музыкальный репертуар
1 класс
Н. Май «Первый звонок»
Д. Кабалевский «Первый класс»
П.И.Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла», «Звонко, весело поем», «Осенняя
песня», «Баба-Яга», «Песня жаворонка», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик»
Э. Григ «Птичка»
М. Ровенко «Мы первоклассники»
Э. Григ «Поход гномов»
Д. Кабалевский «Клоуны»
Попевка «Мы пришли в первый класс».
М. Парцхаладзе «Осенний дождик»
Р. Шуман «Смелый наездник»
К.Дебюсси «Маленький пастух»
Латышская народная песня «Ай-я, жу-жу»
Р. Шуман «Дед Мороз»
С. Прокофьев «Хороводит месяц над лугами»
С. Прокофьев «Марш»
В. Сильверстов «Марш».
М. Глинка «Полька»
Э.Григ «Весной»
П. Сокальский «Птичка»
Р. Шуман «Весёлый крестьянин» слушание.
И. Штраус вальс «Весенние голоса»
В. Моцарт «Маленькая ночная серенада»
Э. Григ «Бабочка».
32
А. Вивальди «Лето»
2 класс
Д. Кабалевский «Три кита», «Песня о школе», «Танец молодого бегемота», «Три типа
марша», «Три подружки», «Зайчик дразнит медвежонка».
Л. Бетховен, «Сурок», «Бим-бом», «Веселая. Грустная» , «Тема с вариациями».
П.И.Чайковский, вальс из балета «Спящая красавица»; «Марш деревянных
солдатиков», «Танец с кубками», концерт для фортепиано с оркестром № 1, симфония
№ 2 (финал), «Кот в сапогах и Белая кошечка» из балета «Спящая красавица».
С. Рахманинов, «Итальянская полька».
Д.Шостакович «Вальс-шутка».
М. Блантер «Футбольный марш».
М. Глинка «Попутная песня».
Римский-Корсаков, «Полет шмеля» из оперы «Сказка о царе Салтане».
Э. Григ «Утро» из сюиты «Пер Гюнт».
В.Даченко «Сердитый гном».
Н.Сильванский «Птичка и кошка».
А.Жидкевич «Семеро гномов».
М. Коваль, сцена из второго действия оперы, хор «Целый день поем, играем»,
«Воинственный марш» из оперы «Волк и семеро козлят» слушание.
Ж. Бизе, марш Тореадора из оперы «Кармен».
Ю. Михайленко «Песня о мамочке».
Р. Шуман «Первая утрата».
К. Сен-Санс, «Королевский марш Льва».
«Кот в сапогах и Белая кошечка» из балета «Спящая красавица».
А. Рубинштейн, «Мелодия», «Воробей и синичка».
С. Прокофьев, симфоническая сказка «Петя и Волк» (тема Пети, Птички, Утки).
3 класс
Е.Птичкин «Сказки гуляют по свету».
Е.Рыбников «Песня Красной Шапочки».
Песни композиторов родного края (на выбор).
Р. Щедрин «Ночь», «Золотые рыбки», «Царь горох» из балета «Конек-Горбунок».
Д. Кабалевский «Мы –третьеклассники», «Классное рондо».
П.Чайковский «Баркарола» «Симфония №4».
М.Глинка «Арагонская хота».
Ф.Шуберт «Военный марш».
Бетховен «Симфония №5» (ІІІ ч.) слушание.
Ж.Бизе, увертюра к опере «Кармен».
Ф.Шопен. Прелюдии №7, №20 «Вальс»; «Полонез» «Мазурка №5».
Э. Григ мелодия «Утро» из сюиты «Пер Гюнт», «Песня Сольвейг», «Танец Анитры».
С.Прокофьев «Болтунья» слушание.
Н.Римский-Корсаков «Три чуда» из оперы «Сказка о царе Салтане». М.Глинка
«Марш Черномора» из оперы «Руслан и Людмила».
Ж. Массне «Элегия».
Томазо Альбиони «Адажио» слушание.
Л.Книппер «Почему медведь зимой спит».
Ф.Шуберт «Вальс»; «Аллегретто».
И.Асеева «Игра в слова» разучивание.
И. Брамс «Венгерский танец» слушание.
А. Рыбников «Песня Красной Шапочки».
Французская народная песня «Пастушья песня».
33
В.Моцарт «Турецкое рондо».
И. Дунаевский, увертюра к фильму «Дети капитана Гранта».
4 класс
Песни, посвященные Донецку, Донбассу (на выбор учителя).
Русская народная песня «Во поле берёзка стояла».
Т. Попатенко «Новогодняя полька».
Песни, посвященные родному краю (народные, авторские).
О. Хромушин «Фантазия на темы народных мелодий».
П.Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром (финал).
Р.н. песня «Вниз по матушке по Волге», «Светит месяц», «Со вьюном я хожу».
Белорусская народная песня «Бульба».
Р. Щедрин «Озорные частушки».
К. Мясков «Белорусский танец», «Туркменский танец» «Литовский танец».
Белорусская песня «Перепёлочка».
Народный танец «Молдовеняска».
Индонезийская народная песня «Прогулка с отцом».
Музыка народов Закавказья.
А.Хачатурян. Гопак из балета «Гаяне»; «Лезгинка».
Г. Гусейнли «Цыплята».
Народный танец «Мавриги».
Латвийская народная песня «Петушок».
Веснянки.
М.Глинка «Венецианская ночь».
З. Кодай «Чардаш».
Й. Брамс «Венгерский танец» №2.
Чешская народная песня «Полька».
В. Моцарт. Вариации на тему французской песни.
Французская народная песня «Пастух».
Ф. Шопен «Мазурка» - слушание.
«Жаворонок» разучивание песни.
Д.Гершвин «Колыбельная» из оперы «Порги и Бесс».
Э.Григ «Заход солнца».
Д. Кабалевский. Вариации на японскую народную тему –
Японская народная песня «Вишня».
Пер Нергард «Образ шума».
Г.Струве «Музыка».
Л. К. Дакен «Кукушка».
П.Чайковский. «Итальянская песенка»;«Старинная французская песенка»
«Детского альбома».
К. Дебюсси, «Лунный свет».
С.Рахманинов «Вокализ».
К. Глюк, опера «Орфей и Эвридика», мелодия «Орфей в царстве Аида».
Французская народная песня «Братец Яков».
Шотландский наигрыш «Играй, волынка».
Норвежская народная песня «Волшебный смычок».
Африканская народная музыка «Танец духов».
Японская народная музыка «Танец дождя».
Норвежская народная песня «Волшебный смычок».
М.Мусоргский, гопак из оперы «Сорочинская ярмарка».
В. Монти, «Чардаш» для скрипки и фортепиано.
из
34
5 класс
Разучивание исторических песен на выбор учителя.
И.Кирилина «Поют дети».
Б.Савельев «Разноцветная игра».
Р. Глиэр. Концерт для голоса с оркестром.
Энрико Карузо «Santa Lucia»; «Аве Мария» в исполнении Марии Каллас.
С. Рахманинов. «Вокализ».
Дж. Гершвин «Clap your hends» слушание.
Б.Савельев «Разноцветная игра».
А. Ведель. «Херувимская».
Б. Бриттен. «Путеводитель по оркестру».
В. Моцарт. Симфония №40 соль-минор.
Л.Бетховен. Симфония №5.
В.Моцарт. Опера «Волшебная флейта», ария Царицы Ночи, дует Папагено и
Парагены.
П.Чайковский «Щелкунчик», фрагменты из балета.
С.Прокофьев. «Золушка», фрагменты из балета.
Р. Роджерс. Мюзикл «Звуки музыки» (фрагмент До-ре-ми).
С. Джоплин. «Рэгтайм» слушание.
К. Дебюсси, симфоническая сюита «Море» (2ч. «Игра волн»).
Р. Роджерс. Мюзикл «Звуки музыки» (фрагмент До-ре-ми).
С. Джоплин. «Рэгтайм» слушание.
К. Дебюсси, симфоническая сюита «Море» (2ч. «Игра волн»).
Г.Малер, симфония №1 ре мажор (фрагмент 3ч) слушание.
Гимн неизвестного автора «Гаудеамус».
А. Рубинштейн «Горные вершины».
Х. Малатс «Испанская серенада».
Ф Шуберт «Лесной царь».
В.Высоцкий «Песня о потерянном».
времени» «Песня о добре и зле».
Б.Окуджава «Музыкант».
Р. Паулс «Кашалотик».
Д. Бортнянський, Хоровой концерт №15 (1 часть).
В. Моцарт «День гнева» из Реквиема.
В. Шаинский «По секрету всему свету».
Г. Гендель, хор «Аллилуйя» из оратории», «Мессия».
В.Шаинский «По секрету всему свету».
М. Мусоргский, «С няней», «В углу» из вокального цикла «Детская» слушание.
Б. Бриттен, «Венок колядок» или «Венок рождественских песен» для хора, солистов и
арфы (№2,5,10).
Дж. Россини, каватина Фигаро из оперы «Севильский цирюльник» слушание.
Е. Крылатов «Крылатые качели».
Г. Гладков, музыкальные фрагменты из м/фильма «Бременские музыканты».
И.Ефремов «Песня про детей» из х/ф «Питер Пен».
Дж. Уильямс «Double Trouble» из киноленты «Гарри Поттер и узник Азкабана»
слушание.
И.Бах. Прелюдия ре минор из 1 тома ХТК.
С.Рахманинов, прелюдия № 2 «Колокола».
Ф.Шопен. Ноктюрн си мажор.
Э.Григ, ноктюрн (в переложении для скрипки и фортепиано).
35
М. Минков «Дорогою добра».
Ф.Лист. Венгерская рапсодия №2 для фортепиано.
И.Бах. Скерцо из сюиты №2 для флейты и струнных инструментов.
Ф.Лист, этюд №3 «Кампанелла», этюд №5 «Охота» из цикла «По каприсам
Паганини».
Л.Бетховен, соната №14 для фортепиано «Лунная соната».
М.Березовский, соната до мажор для скрипки и чембало.
Е. Крылатов «Школьный романс».
В. Моцарт, соната №11 ля мажор для фортепиано (ч.№3 «Рондо в турецком стиле»).
Г.Струве «С нами друг».
Й. Гайдн «Прощальная симфония».
Д. Шостакович «Праздничная увертюра».
А. Марчелло, концерт ре минор для гобоя и струнных.
Д. Бортнянский, концерт ре мажор для чембало (фортепиано) с оркестром.
А. Олейникова «Я - фотограф».
В. Моцарт. Фантазия ре минор (в фортепианном исполнении оркестра под
руководством Поля Мориа).
Я.Сибелиус, симфоническая поэма «Финляндия».
А.Хачатурян, фрагменты из балета «Спартак».
Попурри из оперетт Иоганна Штрауса.
М. Глинка «Вальс-фантазия»; С. Рахманинов «Этюд-картина».
Е. Крылатов «Хоть глазочком заглянуть бы».
6 класс
Л. Ревуцкий «Песня»; Г. Малер, симфония №1 ре мажор (фрагмент 3ч) А.Олейникова
«Ласковая осень».
Гимн неизвестного автора «Гаудеамус».
А. Олейникова «Ласковая осень».
А. Рубинштейн «Горные вершины» слушание и разучивание романса.
Х. Малатс «Испанская серенада»; Ф Шуберт «Лесной царь».
А. Рубинштейн «Горные вершины».
В.Высоцкий «Песня о потерянном времени» «Песня о добре и зле».
Б.Окуджава «Музыкант».
Р. Паулс «Кашалотик».
Д. Бортнянський, Хоровой концерт №15 (1 часть).
В. Моцарт «День гнева» из Реквиема.
И.Кирилина «Дом под крышей голубой».
Л.Дычко «Веснянка» из кантаты «Времена года».
В. Шаинский «По секрету всему свету».
Г. Гендель, хор «Аллилуйя» из оратории «Мессия» В.Шаинский «По секрету всему
свету».
М. Мусоргский, «С няней», «В углу» из вокального цикла «Детская».
Б. Бриттен, «Венок колядок» или «Венок рождественских песен» для хора, солистов и
арфы (№2,5,10).
Щедривка (на выбор учителя).
Дж. Россини, каватина Фигаро из оперы «Севильский цирюльник».
Е. Крылатов «Крылатые качели» разучивание.
Г. Гладков, музыкальные фрагменты из м/фильма «Бременские музыканты»;
И.Ефремов «Песня про детей» из х/ф «Питер Пен»; Дж. Уильямс «Double Trouble» из
киноленты «Гарри Поттер и узник Азкабана».
И.Бах. Прелюдия ре минор из 1 тома ХТК; С.Рахманинов, прелюдия № 2 «Колокола».
36
И. Кирилина «Я пою от всей души».
Н. Лысенко, элегия для виолончели и фортепиано; В.Сильверстов, элегия для
струнного оркестра.
Ф.Шопен. Ноктюрн си мажор; Э.Григ, ноктюрн (в переложении для скрипки и
фортепиано).
М. Минков «Дорогою добра» разучивание.
Ф.Лист. Венгерская рапсодия №2 для фортепиано.
Скерцо.
И.Бах. Скерцо из сюиты №2 для флейты и струнных инструментов; Ю.Шевченко
«Юмореска» - слушание.
Е. Иршаи. «Мама, я и фортепиано».
В. Косенко. сюита для фортепиано «Одиннадцать этюдов в форме старинных танцев»
(на выбор); Ф.Лист, этюд №3 «Кампанелла», этюд №5 «Охота» из цикла «По
каприсам Паганини» - слушание.
Л.Бетховен, соната №14 для фортепиано «Лунная соната»; М.Березовский, соната до
мажор для скрипки и чембало.
Е. Крылатов «Школьный романс».
Р.Гринькив. Вариации на народную тему.
В. Моцарт, соната №11 ля мажор для фортепиано (ч.№3 «Рондо в турецком стиле»).
Г.Струве «С нами друг».
Н. Лысенко. Сюита в форме старинных танцев на основе народных песен.
Й. Гайдн «Прощальная симфония».
А.Шпак «Добрый маг».
Д. Шостакович «Праздничная увертюра» слушание.
А. Марчелло, концерт ре минор для гобоя и струнных.
Д. Бортнянский, концерт ре мажор для чембало (фортепиано) с оркестром.
А. Олейникова «Я - фотограф».
В. Моцарт. Фантазия ре минор (в фортепианном исполнении оркестра под
руководством Поля Мориа); Я.Сибелиус, симфоническая поэма «Финляндия».
А. Олейникова «Я - фотограф».
А.Хачатурян, фрагменты из балета «Спартак».
Попурри из оперетт Иоганна Штрауса.
М. Глинка «Вальс-фантазия»; С. Рахманинов «Этюд-картина» - слушание.
Е. Крылатов «Хоть глазочком заглянуть бы».
7 класс
«В чистом небе донецком».
М.Таривердиев «Песня о далекой Родине».
Ф. Шуберт «Лесной царь» слушание.
С.Рахманинов «Весенние воды», «Островок».
М Дунаевский «Цветные сны».
Л.Бетховен «Эгмонт».
«В чистом небе донецком».
М. Равель «Болеро».
К. Сен-Санс «Лебедь» из сюиты «Карнавал животных» - слушание.
Б. Дварионас «Деревянная лошадка».
В. Лаурушас «В путь» слушание.
Д. Шостакович «Ленинградская симфония».
В. Баснер «На безымянной высоте».
И.Бах. Органная фуга ля-минор.
Г. Персел «Граунд» слушание.
37
Дж. Леннон, П. Маккартни «Let it be».
Ф.Шуберт «Серенада» слушание.
Ф. Шопен «Вальс-минутка»; «Вальс №7».
Р. Паулс «Листья желтые»
Ф. Лист «Венгерская рапсодия».
М.Глинка увертюра к опере «Руслан и Людмила».
Г.Струве «Школьный корабль».
О.Тактакишвили. Оратория «По следам Руставели».
М.Таривердиев «Песня о далекой Родине».
Л.Бетховен, увертюра «Эгмонт».
М.Таривердиев «Песня о далекой Родине».
Э.Григ. Соната для виолончели и фортепиано.
М. Огинский. Полонез «Прощание с Родиной».
В.А. Моцарт. Симфония №40 (1 ч).
П.Чайковский. Увертюра-фантазия «Ромео и Джульетта».
Д.Шостакович. Эпизод нашествия. Симфония №7.
Д.Тухманов «День Победы».
И.Бах. Токката и фуга ре-минор.
Л.Квинт «Здравствуй, мир» разучивание.
Л.Бетховен. Соната №14 (1ч) слушание.
П. Сигер «Все мы преодолеем».
И. Штраус «Полька-пиццикато».
В. Высоцкий «Я не люблю» - слушание.
Б.Окуджава «Ваше величество, женщина».
Ж. Бизе, фрагменты из оперы «Кармен»; Р.Щедрин «Кармен-сюита» (сцена гадания).
Вилла-Лобос. Ария из Бразильской бахианы №5.
А. Шнитке «Сюита в старинном стиле».
Махелия Джексон «Молитва».
Л. Армстронг «Блюз Западной околицы».
Дж. Леннон «Yesterday».
Э.Пресли «Все в порядке, мама»; группа «Квин» «Шоу должно продолжаться»;
группа «Битлз» «The Gil».
Дж. Леннон «Yesterday».
«Звёзды» французской эстрады.
Эдит Пиаф «Нет, ни о чем я не жалею»; Д. Дассен «Бабье лето».
П.Гросс «Бези» в исполнении Патрисии Касс.
А.Розенбаум «Вальс-бостон».
«Мега-звезды» русской эстрады.
Л.Утесов, И. Дунаевский, А.Пугачёва, Р.Паулс, Б.Гребенщиков, А.Розенбаум.
А.Розенбаум «Вальс-бостон».
В. Высоцкий «Песня о друге».
Верди. ПесенкаГерцога и финал оперы «Риголетто».
Б.Окуджава «Надежды маленький оркестрик».
.
Р.Вагнер. «Полёт валькирий» из оперы «Валькирия».
С.Прокофьев. «Танец девушек с лилиями» из балета «Ромео и Джульетта».
Н.Римский-Корсаков, симфоническая сюита «Шахерезада» (фрагмент).
К. Дебюсси «Лунное сияние» - слушание.
Ш. Гуно. Куплеты Мифестофеля (1 действие) из оперы «Фауст».
Ф.Лист «Мефисто-вальс».
К.Молчанов «Журавлиная песня».
38
Дж. Гершвин «Рапсодия в блюзовых тонах».
И. Кальман. «Карамболина» из оперетты «Фиалка Монмарта».
И. Дунаевский. Сцена из І действия оперетты «Белая акация».
В.Сильверстов «Кич-музыка».
Б.Гребенщиков «Город золотой».
Л.Бетховен. Соната №8 «Патетическая» (1ч.); «Элизе»; симфония №9, «Ода к
радости» (финал).
П.Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром (1ч.);
романс «Средь шумного бала».
П. Чайковский Симфония №6 «Патетическая». Романс «Средь шумного бала».
М.Мусоргский. Фрагменты из оперы «Борис Годунов».
8 класс
П.Сигера «Все мы преодолеем».
Б.Окуджава «Ваше величество, женщина».
А.Розенбаум «Вальс-бостон».
П.Чайковский «Средь шумного бала».
Песни о Донецке, Донбассе композиторов родного края (на выбор).
И.Бах. Токката и фуга ре-минор.
Л.Квинт «Здравствуй, мир».
Л.Бетховен. Соната №14 (1ч).
Л. Бетховен. Соната №14 (1 часть).
П. Сигер «Все мы преодолеем».
И. Штраус «Полька-пиццикато».
П. Сигер «Все мы преодолеем».
В. Высоцкий «Я не люблю».
Б.Окуджава «Ваше величество, женщина».
Ж. Бизе, фрагменты из оперы «Кармен»; Р.Щедрин «Кармен-сюита» (сцена гадания).
Вилла-Лобос. Ария из Бразильской бахианы №5.
А. Шнитке «Сюита в старинном стиле».
Махелия Джексон «Молитва».
Л. Армстронг «Блюз Западной околицы».
Дж. Леннон «Yesterday».
Э.Пресли «Все в порядке, мама».
группа «Квин» «Шоу должно продолжаться».
группа «Битлз» «The Gil» Дж. Леннон «Yesterday».
Эдит Пиаф «Нет, ни о чем я не жалею».
Д. Дассен «Бабье лето»; П.Гросс «Бези» в исполнении Патрисии Касс.
А.Розенбаум «Вальс-бостон».
Л.Утесов, И. Дунаевский, А.Пугачёва, Р.Паулс, Б.Гребенщиков, А.Розенбаум.
А.Розенбаум «Вальс-бостон».
Творчество А. Соловьяненко.
В. Высоцкий «Песня о друге».
Дж. Верди. Песенка Герцога и финал оперы «Риголетто».
Б.Окуджава «Надежды маленький оркестрик».
Р.Вагнер. «Полёт валькирий» из оперы «Валькирия».
Б.Окуджава «Надежды маленький оркестрик».
С.Прокофьев. «Танец девушек с лилиями» из балета «Ромео и Джульетта».
М. Сингаевский, М.Катричка «Метель».
Н.Римский-Корсаков, симфоническая сюита «Шахерезада» (фрагмент).
М. Катричка «Метель».
39
К. Дебюсси «Лунное сияние».
К. Молчанов «Журавлиная песня».
Ш. Гуно. Куплеты Мифестофеля (1 действие) из оперы «Фауст».
Ф.Лист «Мефисто-вальс».
К.Молчанов «Журавлиная песня».
Дж. Гершвин «Рапсодия в блюзовых тонах».
И. Кальман. «Карамболина» из оперетты «Фиалка Монмарта».
«Чом ти не прийшов».
И. Дунаевский. Сцена из І действия оперетты «Белая акация».
В.Сильверстов«Кич-музыка».
Л.Грабовский «Симфонические фрески».
Б.Гребенщиков «Город золотой» разучивание.
Рожденные в Америке.
Л. и Ж. Колодуб. Фрагменты мюзикла «Приключения на Миссипи».
Б.Гребенщиков «Город золотой».
Л. Бетхоаен Соната №8 «Патетическая» (1ч.); «Элизе»; симфония №9, «Ода к
радости» (финал).
П.Чайковский. Концерт №1 для фортепиано с оркестром (1ч.); романс «Средь
шумного бала».
М.Мусоргский. Фрагменты из оперы «Борис Годунов».
40
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
ИСКУССТВО
Содержание интегрированного курса «Искусство» построено по модели
полицентричной интеграции художественных знаний, которая предусматривает
интегрировании доминантных линий - изобразительного и музыкального искусства,
которые органично объединяются в единый тематический цикли обогащается
элементами хореографы, театра, кино, которые составляют культурологическую
линию образовательного стандарта. Таким образом, содержание интегрированного
курса реализует все содержательные линии образовательной отрасли «Искусство».
Напоминаем, что изучение курса осуществляется по программам:
Программа (5-6 клас) «Искусство», авт. Л.Масол, О.Коваленко, Г.Сотская,
Г.Кузьменко, Ж.Марчук, О.Константинова, Л.Паньков, И. Гринчук, Н.Новикова,
Н.Овинникова.
Программа (7-8 клас) «Искусство», авт. Л.Масол, Е.Гайдамака, В. Горовенко,
О. Калиниченко, О. Комаровская, О. Онищенко, Н. Очеретяная.
Интегрированный курс представлен учебниками:
1 класс: Учебник «Искусство для 1 класса». Авторы: Масол Л.М.,Гайдамака
Е.В., Очеретяная Н.В., К: Генеза, 2012;
2 класс: Учебник «Искусство для 2 класса».Авторы: Масол Л. М.,Гайдамака Е.
В.,Очеретяная Н. В.,Колотило О. М., К:Генеза, 2012.
3 класс: Учебник «Искусство для 3 класса». Авторы: Масол Л.М.,Гайдамака
Е.В., Очеретяная Н.В., К: Генеза, 2014.
5 класс: Учебник 5 класс «Искусство», авт. Масол, Світоч», 2013.
6 класс: Учебник 6 класс «Искусство», авт. Масол Л., Світоч», 2013.
8 класс: Учебник 8 класс «Музыкальное искусство» (Искусство), авт. Масол Л.
Гайдамака, Генеза», 2008.
41
СОДЕРЖАТЕЛЬНАЯ ЛИНИЯ
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
В
художественная
культура
изучается
по
программе
9классе
«Художественная культура» авт. Л.Масол, Н.Миропольська (изд. «Перун»,
2005 гг.). Ее содержание является логическим обобщением изученного учащимися на
уроках художественных дисциплин в 1-8 классах и пропедевтикой дальнейшего
изучения художественной культуры в старшей профильной школе.
В 10-11 классах обучаются по программе «Художественная культура» авт.
Л.Масол, Н.Миропольська, А. Онищенко (изд. «Полиграфкнига», Киев, 2010).
Рекомендуем при изучении курса «Художественная культура» в 10 классе
опираться на программу по профильным предметам для специализированных
общеобразовательных школ музыкального направления (Н.Миропольская, Стр.232236) с целью более глубокого познания мировой художественной культуры. Х: Вид-во
«Ранок», 2009, // Н.Миропольская, Стр.232-236. 1 час в неделю.
Углубленное изучение художественных дисциплин - залог качественной
предпрофильной подготовки учащихся основной школы, в дальнейшем даст им
возможность сознательно выбрать профиль обучения.
Особенностью допрофильной подготовки учащихся в области школьного
художественно-эстетического
образования
является
ее
целостность
и
преемственность.
Важную роль в допрофильной подготовке отводится факультативным курсам и
курсам по выбору, реализуемых за счет часов вариативной части учебных планов
общеобразовательных учебных заведений.
Ученики 10-11 классов в соответствии с выбранным профилем обучения
изучают художественную культуру по программам уровня стандарта, академического
и профильного уровня авт. Масол Л., Миропольская Н., содержится в сборнике
программ художественно-эстетического цикла для 5-11 классов (изд. «Перун», 2005
г.), Сборнике программ для профильного обучения (изд. «Оберег», 2009).
Курс представлен учебниками:
9 класс: авт. Н. Назаренко и др. «Художественная культура»: Оберіг, 2009;
9 класс: Л. Масол. «Художественная культура».
9 класс: Л.Климова. «Художественная культура»: Літера «ЛТД», 2009;
10 класс: Л. Масол, Н. Миропольская, Е.Гайдамака. «Художественная культура»:
Ранок, 2011.www.ranok.com.ua
10 класс Климова Л.В.«Художественная культура»: Літера ЛТД, 2011.
10 класс: Масол Л.М., Онищенко О.І., Ничкало С.А., Гайдамака Е.В.
«Художественная культура. Профильный уровень»: Освіта, 2011.www.osvitadim.com.ua
11 класс: Назаренко Н.В., Ковалева І.О., Мерзликина М.М., Тулинова В.А.
«Художественная культура»: Оберіг, 2011;
11 класс: Л. Климова. «Художественная культура. Академический, профильный
уровень»: Літера «ЛТД», 2011;
11 класс: Миропольская Н.Є., Масол Л.М., Белкина Е.В., Гайдамака Е.В.
«Художественная культура. Уровень стандарта»: Ранок, 2011.www.ranok.com.ua
Обращаем внимание, что, учитывая художественное наполнение содержания
предмета, местным руководящим органам образования рекомендуется при
комплектации педагогических работников предусмотреть часовую нагрузку по
художественной культуры прежде всего из учителей музыкального или
изобразительного искусства.
42
Подчеркиваем, что учебная деятельность учащихся по предметам
художественно-эстетического цикла в 1-8 классах может проводиться в различных
формах кроме письменных (запись учениками любой информации со слов учителя
или с доски, контрольных, самостоятельных работ, написание рефератов), которые
вызывают дополнительную нецелесообразную нагрузку учеников.
Основными и обязательными видами деятельности на уроках, как уже
отмечалось, должно быть восприятие и анализ-интерпретация произведений
искусства, и художественная деятельность учащихся (вокально-хоровая,
художественно - практическая, творческая).
Контроль и оценивание учебных достижений учащихся 1-4 классов
общеобразовательных учебных заведений осуществляется в соответствии с приказом
Министерства образования и науки от 21.08.2013 № 1222.
Оценивание учебных достиженийучащихся осуществляется по основным видам
деятельности на уроках в соответствии с ориентировочными Требованиями
оценивания учебных достижений учеников по базовым дисциплинам в системе
общего среднего образования (приказ МОН от 21.08.2013 № 1222«Об утверждении
ориентировочных требований оценивания учебных достижений, учащихся по
базовым дисциплинам в системе общего среднего образования»).Оценивание в 1-3
классах осуществляется вербально.
Обращаем внимание на то, что письменные тематические проверки
(контрольные,
самостоятельные
работы)
по
музыкальному
искусству,
изобразительному искусству и интегрированному курсу «Искусство»не
проводятся. Тематическая аттестация проводится один или два раза в семестр и
выставляется в журнале в отдельную колонку без даты. Некоторые темы программ по
музыке (музыкального искусства) рассчитаны на изучение в течение семестра. В этих
случаях с целью обобщения изученного целесообразно осуществлять промежуточное
оценивания учебных достижений учеников. Тематические оценки по художественной
культуре в 10 - 11 классах выставляются после изучения соответствующего раздела
программы. При выставлении тематической оценки учитываются все виды учебной
деятельности учащихся, подлежащих оценке в течение изучения темы. Тематическая
оценка не подлежит корректировке. Семестровое оценка производится на основании
тематических оценок. При этом должны учитываться динамика личных учебных
достижений ученика (ученицы) по предмету в течение семестра, важность темы,
продолжительность ее изучения, сложность содержания и тому подобное.
Семестровая оценка может подлежать корректировке.
Основным видом домашних заданий в основной школе по предмету
«Музыкальное искусство» должны быть задания на слушания и интерпретацию
музыки в окружающей среде, а также задания творческого направления. По предмету
«Изобразительное искусство» домашними заданиями могут быть наблюдения и
зарисовки эскизного характера с натуры, по памяти предметов, видов и тому
подобное. Домашние задания по художественной культуры могут быть практически
творческого или поискового характера (в частности, выполнения проектов, создание
композиций в различных художественных стилях и т.д.).
Количество часов на изучение предмета
Количество учебных часов
Для школ с обучением на украинском языке
1 час в неделю
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
5 класс
6 класс
7 класс
35
ч.
в 35
ч.
в 35 ч. в 35
ч.
в 35
ч.
в 35 ч. в 35
ч.
учебномгоду учебномгоду учебномгоду учебномгоду учебномгоду учебномгоду учебномг
43
у
Для школ с обучением на русском языке
-3 классы – 0,5 часа в неделю*
4-8 классы – 1 час в неделю
1 класс
2 класс
3 класс 4 класс
5 класс
6 класс
17 ч. в 17 ч. в 17 ч. в 35 ч. в 35 ч. в 35 ч. в
учебном учебном учебном учебном учебном учебном
году
году
году
году
году
году
7 класс
35 ч. в
учебном
году
8 класс
35 ч. в
учебном
году
* В соответствии с Типовыми учебными планами для начальной школы с
изучением русского языка (приказ МОН Украины от 10.06.2011 №572) на изучение
предметов художественно-эстетического цикла в 1-3 классах предусмотрен 1
учебный час (по 0,5 на изобразительное искусство и 0,5 на музыкальное искусство).
Однако для полной реализации требований государственного стандарта начального
общего образования (образовательная область "Искусство") рекомендовано
использовать дополнительно ещё 1 час за счет вариативной части плана.
Фактическое количество часов – 32 часа.
Интенсификация – 3 часа.
«Художественная культура» 9 класс – 1 учебный час (35 часов).
«Художественная культура» 10-11 классы – 0,5 учебных часа (17 часов + 0,5
часа рекомендуется из вариативной составляющей).
С целью определения оптимальных путей реализации приоритетных
направлений развития художественно-эстетического образования рекомендуем:
- предусмотреть часовую нагрузку по музыкальному, изобразительному
искусству, интегрированному курсу «Искусство», «Художественной культуре»
прежде всего из учителей, которые имеют специальное художественное образование
по диплому или прошли специализацию по направлению «Художественная
культура», «Изобразительное искусство», «Изобразительное искусство и
Художественная культура»;
- организовывать и проводить художественные конкурсы учащихся, а также
участвовать в международных мероприятиях, проектах;
Методическим службам рекомендуем:
- уделить внимание контролю за качеством преподавания предметов
художественных дисциплин.
44
ДИСЦИПЛИНЫ ЕСТЕСТВЕННО-НАУЧНОГО ЦИКЛА
География
Напоминаем, что изучение географии во втором семестре 2014-2015 учебного
года будет осуществляться по программам, прописанным в методических
рекомендациях Донецкого ИППО, данным в начале учебного года.
Главным ориентиром в изучении географии в 8-9 классах остается
краеведческий компонент в курсе «География родного края», что дает возможность
понять общие географические закономерности территории нашего края, а также
важность и необходимость их изучения и учитывать в деятельности человека.
В современных условиях особо актуальным стал краеведческий компонент,
охватывающий физическую, экономическую и социальную географии, что
необходимо учитывать при планировании курса «География». Поэтому, изучение
географии в 8-9-х классах рекомендуется осуществлять по программе «Родной край».
Программа курса «Родной край» рассчитана на учащихся 8-9-х классов. Цель
курса – ознакомление школьников с природой, населением, хозяйственной
деятельностью своего региона. Изучение этого курса даст возможность воспитать
уважительное отношение детей к родному краю, прививать любовь к родной земле,
формировать основу для дальнейшего географического образования.
В 8-м классе рекомендуется изучение курса «Родной край (физическая
география)». Программа состоит из 7 тем, которые предусматривают изучение
особенностей природы, условий жизни и хозяйственной деятельности человека.
Большое внимание уделяется формированию новых географических понятий и
закономерностей, углубляются и обобщаются теоретические знания по физической
географии.
Изучая физическую географию родного края, необходимо более детально
рассматривать общую характеристику природных условий и природных ресурсов
нашего региона. Это даст возможность научить школьников применять
приобретенные географические знания на практике, оценивать состояние природы
своего края.
В 9-м классе изучение региональной географии рекомендуется осуществлять по
программе «Родной край (экономическая и социальная географии)», что направлено
на формирование представлений о будущем развитии региона, включение учащихся в
социально-значимую практическую деятельность, изучение промышленных объектов
края. Программа состоит из двух разделов: «Социальная география» и
«Хозяйственный комплекс родного края». Курс рассматривает вопросы населения,
трудовые ресурсы региона, развитие и особенности размещения хозяйственного
комплекса.
Построение программы позволяет учителю творчески подходить к её
реализации, самостоятельно варьировать её структуру. Рекомендуется увеличить
общее количество часов на изучение курса «Родной край» до 70 часов: 8-й класс – 35
(вместо 17), 9-й класс – 35 (вместо 17).
Содержание программы:
8-й класс
Родной край (физическая география)
Тема
Вступление
Географическое положение
Согласно программе
кол-во часов
2
1
После
коррекциикол-во
часов
2
4
45
Основные черты природных условий
Климатические условия
Гидрологические условия края
Почвенно-растительный покров и животный
мир
Природоохранные объекты
Современные ландшафты
Обобщение и систематизация
Всего
9-й класс
3
2
3
2
6
4
4
4
2
1
1
17
4
4
3
35
Родной край (экономическая и социальная географии)
Тема
Вступление
Количество, размещение население
Национальный состав
Городское и сельское население
Трудовые ресурсы и занятость
Обобщение
Общая характеристика хозяйства
Промышленность
Сельское хозяйство
Транспорт
Топонимика
Обобщение и систематизация
Всего
Согласно программе кол-во
часов
1
2
1
2
2
1
1
2
2
1
1
1
17
После коррекциикол-во
часов
2
3
2
4
3
2
3
4
4
3
3
2
35
Учитель может уплотнять программный материал, корректировать темы;
перераспределять количество часов на изучение отдельных тем, а также объединять
небольшой по содержанию учебный материал.
Согласно учебным планам на изучение географии в 8-9 классах отведено по 1,5
часа в каждом классе. Это количество часов рекомендуется распределить следующим
образом:
- по 1-му часу – изучение курса «Родной край»
- по 0,5 часа – изучение одного из предметов по выбору школы «Образование для
устойчивого развития в действии», «Зеленый пакет», «Решение географических
задач», «Город как урбоэкосистема» (программы курсов по выбору и
факультативов для общеобразовательных учебных учреждений. География. – К.
2010).
Такой комплексный подход к изучению родного края расширит практическое
значение краеведения, будет способствовать всестороннему развитию личности
учащихся.
46
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа