close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
ВЫПУСКНИКИ ДОУ:
Физически развитые;
Любознательные, активные;
Эмоционально отзывчивые;
Овладевшие средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
Имеющие первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе;
Способные управлять своим поведением и планировать
свои действия на основе первичных представлений;
Способные решать интеллектуальные и личностные
задачи (проблемы), адекватные возрасту;
Овладевшие универсальными предпосылками
учебной деятельности;
Овладевшие необходимыми умениями и навыками;
Условия и признак
развивающей деятельности –
освоение ребёнком позиции субъекта деятельности
Субъект
тот, кто действует
Объект
то, на что воздействуют
Технология целостного развития ребёнка
Автор: Крулехт Мария Вадимовна
Доктор педагогических наук, профессор,
заведующая кафедрой дошкольной
педагогики РГПУ имени А.И. Герцена.
Субъект-субъектное взаимодействие
педагога с ребёнком:
Воспитатель
пед. приемы
субъект
педагогической
деятельности
Ребенок
субъект детской
деятельности
особенности
Конструирование педагогического процесса
Сущность педагогической технологии:
Конструирование в
детском саду
единого процесса
социализации
Создание
педагогических
условий
Раскрытие
индивидуализации
Взаимодействие
с родителями
приобщение к современному миру,
первые социальные ориентировки, азы
социальной компетентности
осознание ребёнком своих
способностей, раскрытие творческого
потенциала, его первых проявлений
для освоения детьми позиции субъекта
разнообразных видов деятельности
открытость педагогического
процесса семье
Познавательно-исследовательская
Игровая
Музыкальнохудожественная
Трудовая
Коммуникативная
Виды
деятельности
Двигательная
Продуктивная
Чтение (восприятие) художественной литературы
Результат позиции субъекта
деятельности:
Text in here
интенсивное
интеллектуальное,
эмоциональноличностное
развитие
появление
психического
новообразования:
ЦЕННОСТНОСТЬ
ЦЕННОСТНОСТЬ определяет избирательность и
самореализацию субъекта в той или иной деятельности!
Определение субъективного уровня детей в
деятельности:
1
Игровые проблемные ситуации
2
Индивидуальные беседы с использованием
литературных произведений и сюжетных картинок
3
Житейские проблемные ситуации
4
Практическая продуктивная деятельность
5
Поисковая деятельность (опыт, эксперимент)
Особенность действий ребенка
в позиции субъекта:
САМ составит цель;
САМ мотивирует ее необходимость;
«САМ ХОЧУ СДЕЛАТЬ
– САМ ДЕЛАЮ – САМ
ПОНИМАЮ ДЛЯ
ЧЕГО»
САМ выбирает предмет труда
(деятельности);
САМ организует рабочее место;
САМ выполняет трудовой процесс;
САМ оценивает результат.
ВЫХОД НА ИНДИВИДУАЛЬНОДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД:
Педагог дифференцирует группу детей на типологические
подгруппы, объединяющие детей с общей ситуацией развития
Определяет содержание работы с каждой подгруппой
Дозирует по содержанию, объему сложности, физическим, психическим,
эмоциональным нагрузкам задания и образовательные ситуации
Результат:
помощь ребенку в максимальном развитии
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ СИТУАЦИИ:
Развитие познавательных, сенсорных,
речевых, математических способностей
Знакомство детей с изобразительным
искусством, музыкой, литературой
Воспитание гуманного отношения
ко всему живому
Развитие любознательности
Основа общения педагога с детьми –
интеграция познавательной деятельности и игры
ПОЧЕМУ?
Процесс познания у дошкольников
определяется их практическими
потребностями
ПРАКТИЧЕСКИЕ
ПОТРЕБНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА
=
ИГРА
+
ДЕЙСТВИЯ,
ДАЮЩИЕ
РЕЗУЛЬТАТ
Эффективные приёмы развития
познавательной активности
и освоения детьми позиции субъекта:
Использование игровых ситуаций, требующих оказания помощи
любому персонажу (задача: разъяснить, научить, убедить его).

 Использование дидактических игр, в которых решение дидактической
задачи связано с поиском видовых и родовых признаков сходства
предметов (младший и средний возраст) и дифференциацией родовых
понятий (старший дошкольный возраст).
Использование моделирования (предметно-схематические
модели для формирования у детей понятия о потребностях
растений и животных, обучения грамоте, формирования понятия о
структуре трудового процесса и т.д.)


Занятия по интересам.
Открытость педагогического процесса семье –
важное условие реализации деятельностного подхода.
3 этапа
1.
Создание общей
установки на
совместное решение
задач воспитания
2.
Разработка общей
стратегии
сотрудничества
3.
Реализация единого,
согласованного
индивидуального
подхода к ребёнку
Цель:
Максимальное развитие личностного потенциала
ребёнка, обеспечение целостного развития.
Развивающая среда
в группе:
Центр сюжетно-ролевой игры
Центр грамотности (книжный уголок, игры и оборудования для
развития речи и подготовки ребёнка к освоению чтения и письма,
театрализованные игры)
Центр науки (уголок природы, место и оборудование для детского
экспериментирования и опытов)
Центр строительно-продуктивных игр (альбомы со схемами,
картинки, строительный материал, конструкторы)
Центр математики (занимательный математический материал:
задачи на смекалку, головоломки и др.)
Центр искусства (материалы по ознакомлению с искусством,
предметы искусства, материалы и оборудование для детской
изобразительной деятельности)
Критерии качества
созданной в группе развивающей среды
и степени её влияния на детей:
1.
Включённость всех детей в активную самостоятельную
деятельность;
2. Низкий уровень шума в группе;
3. Низкая конфликтность между детьми;
4. Выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей;
5.
Положительный эмоциональный настрой детей, их
жизнерадостность и открытость.
Сущность педагогической технологии:
Конструирование в
детском саду
единого процесса
социализации
Создание
педагогических
условий
Раскрытие
индивидуализации
Взаимодействие
с родителями
приобщение к современному миру,
первые социальные ориентировки, азы
социальной компетентности
осознание ребёнком своих
способностей, раскрытие творческого
потенциала, его первых проявлений
для освоения детьми позиции субъекта
разнообразных видов деятельности
открытость педагогического
процесса семье
Особенность действий ребенка
в позиции субъекта:
САМ составит цель;
САМ мотивирует ее необходимость;
«САМ ХОЧУ СДЕЛАТЬ
– САМ ДЕЛАЮ – САМ
ПОНИМАЮ ДЛЯ
ЧЕГО»
САМ выбирает предмет труда
(деятельности);
САМ организует рабочее место;
САМ выполняет трудовой процесс;
САМ оценивает результат.
«Мы ничему не можем научить
человека. Мы можем только создать
условия для того, чтобы он этому
научился сам».
Галилео Галилей
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа