close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

код для вставкиСкачать
«Согласовано»
Педагогический совет МБДОУ
№___ от __________________ 2014 г.
«Согласовано»
Заведующая МБДОУ
________Н. Э. Сейтмеметова
Рабочая программа
«Развиваем, играя!»
Воспитатель:
Сенчищева А. И.
Кемерово2014 г.
1
Содержание:
Содержание ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------2
Пояснительная записка ----------------------------------------------------------------------------------------------------3
Актуальность программы ------------------------------------------------------------------------------------------------4
Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы-----------------------------5
Цели и задачи воспитания и развития по образовательным областям-----------------------------------------6
Формы организации образовательного процесса--------------------------------------------------------------------12
Содержание образовательного процесса-------------------------------------------------------------------------------13
Возрастные особенности детей третьего года жизни---------------------------------------------------------------14
Ожидаемые результаты реализации программы---------------------------------------------------------------------18
Мониторинг детского развития.------------------------------------------------------------------------------------------21
Здоровье сберегающие технологии, используемые в программе------------------------------------------------25
Материально-технические условия организации образовательной деятельности---------------------------26
Комплексно-тематическое планирование------------------------------------------------------------------------------28
Список литературы----------------------------------------------------------------------------------------------------------33
2
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая образовательная программа разработана для построения системы педагогической деятельности группы
общеразвивающей направленности от 2 до 4 лет, обеспечения гарантии качества содержания, создания условий для
практического освоения задач образовательных областей, обеспечения индивидуального развития и раскрытия
творческого потенциала каждого ребенка.
Рабочая образовательная программа разработана на основе:
Программы развития и воспитания детей дошкольного возраста «Детский сад 2100» Образовательная программа для
детей раннего развития (2-3 года) Авторы: М. В. Корепанова, С. В. Соколова.
Примерная основная общеобразовательная программа «Детский сад 2100» Авторы: А. В. Баденова, М. М. Борисова и
др.
Рабочая образовательная программа группы общеразвивающей направленности от 2 до 4 лет обеспечивает развитие
детей в возрасте от 2 до 4 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально – личностному, познавательно – речевому и художественно – эстетическому, единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей группы общеразвивающей
направленности от 2 до 4 лет и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и
личностных качеств, сохранение и укрепление здоровья детей.
3
АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОГРАММЫ
Проблему развития ребёнка дошкольного возраста трудно переоценить. Очень важно так построить жизнь ребёнка,
что – бы он смог максимально использовать возможности этого возраста. Именно поэтому в развитии ребёнка так велика
роль людей, которые должны помочь ребёнку гармонично развиваться, создать психический и физический комфорт для
успешного роста. Однако чтобы помочь ребёнку в развитии, необходимо знать, в чём его проблема? Где и как нужно
оказать помощь.
В последние несколько лет молодые родители всё чаще сталкиваются с термином «Раннее развитие ребёнка». Этой
теме посвящено множество методических разработок, научных статей, периодических изданий. Многие из них спорны,
некоторые, безусловно, полезны, однако, несмотря на многочисленные дебаты по поводу целесообразности той или иной
методики, ни один из оппонентов ещё не высказал мнения о том, что раннее развитие – вещь бесполезная и ненужная.
Научно доказано, что мозг ребёнка в возрасте до трёх лет особенно восприимчив к информации, идущий извне, и может
усваивать её достаточно в большом объёме. По утверждению специалистов именно в этот возрастной период формируется
основа будущего интеллекта. Как уже было сказано, основной деятельностью детей на данном этапе является игра, и
задача взрослых – сделать эту игру максимально продуктивной, не ущемляя при этом интересов ребёнка.
4
ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ РАБОЧЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Содержание рабочей образовательной программы группы общеразвивающей направленности от 2 до 3
летсоответствуют основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является всестороннее развитие ребенка и обеспечивает единство
воспитательных и обучающих целей и задач.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию
познавательной, художественно – эстетической, социальной сферы развития. Непосредственно – образовательная
деятельность с детьми, в основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания,
проводятся подгруппами и индивидуально – это обязательное условие организации жизни в группе раннего возраста.
Взаимоотношения взрослого и ребенка развиваются в направлении предоставления дошкольнику большей
самостоятельности («Я – сам!») и обогащения его деятельности новым содержанием (принимая во внимание «кризис трех
лет»). Выполнение программных задач происходит путем использования основной образовательной единицы
педагогического процесса - развивающей ситуации – форме совместной деятельности педагога и детей, которая
планируется и организуется педагогом с целью решения определенных задач развития и воспитания с учетом возрастных
особенностей и интересов детей, предпочтение отдается игровому построению всего образа жизни детей.
5
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Цель развития и воспитания детей раннего возраста состоит в создании условий для максимального раскрытия
индивидуального возрастного потенциала ребёнка.
Мы определяем несколько целей:
1.
Преодоление стрессовых состояний у детей в период адаптации к ДОУ.
2.
Создание положительного климата в детском коллективе.
3.
Снятие эмоционального и мышечного напряжения.
4.
Развитие общей и мелкой моторики, координации движений.
5.
Развитие познавательных процессов.
6.
Активизация речевых процессов
7.
Развитие произвольности поведения, умения подчиняться правилам.
8.
Развитие навыков общения и взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
9.
Развитие игровых навыков.
Реализация целей предполагает решение ряда задач.
1.
Разработка содержания, обеспечивающего
– воспитание и развитие личностных качеств ребёнка;
– развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи);
– развитие эмоциональной сферы.
2. Формирование опыта игровой, практической, познавательной, творческой и др. деятельности.
3. Формирование опыта самопознания.
Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья малышей, развитие их
двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды. В соответствии с современными психологопедагогическими представлениями содержание образования детей должно быть интегрированным. Принцип интеграции
6
предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности. Это
обеспечивает полноту реализации возможностей ребёнка, целостность восприятия им окружающего мира, его
всестороннее развитие.
Результатом всего хода развития и воспитания ребёнка в раннем возрасте является максимальное раскрытие его
индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребёнком самого
себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей; умение общаться со взрослыми и сверстниками, развитие
основных двигательных навыков.
ЗАДАЧИ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ
Образовательная область «Физическая культура»
Растим детей активными, ловкими, жизнерадостными
1. Содействовать гармоничному физическому развитию детей;
2. Способствовать становлению и обогащению двигательного опыта: выполнению основных движений,
общеразвивающих упражнений, участию в подвижных играх;
3. Развивать у детей умение согласовывать свои движения с движениями других;
4. Развивать у детей физические качества;
5. Развивать у детей потребность в двигательной активности, интерес к физическим упражнениям.
Образовательные области «Здоровье» и «Безопасность»
Растим детей здоровыми, крепкими, закаленными
1. Развивать представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом) и признаках здоровья человека;
2. Развивать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
3. Развивать интерес к изучению себя, своих физических возможностей;
4. Обогащать представления о доступном ребенку предметном мире и назначении предметов, о правилах их
безопасного использования;
5. Обогащать и совершенствовать умения правильно совершать процесс умывания, мытья рук при незначительном
7
участии взрослого;
6. Развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям,
ухаживать за своими вещами и игрушками.
7. Осваивать правила культурного поведения за столом;
8. Развивать умение отражать в игре культурно – гигиенические навыки.
Образовательная область «Социализация»
В игре ребенок развивается, познает мир, общается
1. Постепенно развивать игровой опыт ребенка;
2. Помогать детям открывать новые возможности игрового отражения мира, пробуждать интерес к творческому
проявлению в игре и игровому общению со сверстниками;
Ребенок входит в мир социальных отношений. Познает себя и других
1. Способствовать установлению добрых отношений между детьми, помогать лучше узнать друг друга, налаживать
контакты;
2. Развивать доброжелательное отношение к близким людям, пробуждать эмоциональную отзывчивость;
3. Развивать умение передавать эмоциональное состояние в играх, помогать в освоении способов взаимодействия со
сверстниками;
4. Формировать представления о людях, расширять представления о ближайшем окружении;
Образовательная область «Труд»
Развиваем ценностное отношение к труду
1. Помочь ребенку освоить первые представления и соответствующий словарь о конкретных видах труда,
направленных на заботу о детях;
2. Обеспечить постепенный переход от предметного восприятия к простейшему сенсорному анализу;
3. Способствовать осознанию и принятию правил безопасного поведения, бережного отношения к предметам и
игрушкам;
8
4. Приобщать к самообслуживанию, способствовать развитию самостоятельности.
Образовательная область «Познание»
Развитие сенсорной культуры
1. Создавать условия для обогащения чувственного опыта детей, их представлений о многообразии свойств
предметов окружающего мира;
2. Поддерживать и развивать интерес к обследованию предметов и действиям с ними;
3. Знакомить с разными видами сенсорных эталонов, формировать умение сравнивать предметы по основным
свойствам, устанавливая тождество и различие.
Ребенок открывает мир природы
1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о природе, развивать эмоциональную отзывчивость и
разнообразие переживаний в процессе общения с природой;
2. Вовлекать детей в элементарную исследовательскую деятельность, привлекать к посильной деятельности по уходу
за растениями уголка природы, животными экологической комнаты.
Делаем первые шаги в математику
1. Привлекать внимание к освоению свойств предметов, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей
между предметами;
2. Развивать активность и самостоятельность познания, поощрять творческую инициативу;
3. Осваивать и применять познавательные и речевые умения.
Образовательная область «Коммуникация»
Развиваем речь и коммуникативные способности детей
1. Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребенка со взрослым;
2. Поддерживать деловые мотивы общения ребенка со взрослым;
3. Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность, стимулировать вступать в
контакт с окружающими;
9
4. Развивать умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения, стимулировать детские
высказывания;
5. Обогащать словарь детей, развивать умение воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова, использовать в речи
правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже;
6. Учить использовать речевые формы вежливого обращения.
Образовательная область «Чтение художественной литературы» Ребенок в мире художественной литературы
1. Воспитывать интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно слушать;
2. Обогащать личный опыт знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем;
3. Способствовать восприятию и пониманию текста, поддерживать эмоциональный отклик на литературное
произведение, его героев.
Образовательная область «Художественное творчество»
Приобщаем к изобразительному искусству и развиваем детское художественное творчество
1. Развивать желание участвовать в играх эстетической направленности, рисовать, лепить самостоятельно и
совместно со взрослым;
2. Формировать сенсорный опыт и развивать эмоциональный отклик на эстетические свойства и качества предметов;
3. Формировать умение внимательно рассматривать произведения прикладного искусства;
4. Развивать умение создавать простые изображения, принимать замысел предложенный взрослым;
5. Создавать условия для освоения детьми свойств и возможностей изобразительный материалов и инструментов
(гуашь, карандаши, пластилин и пр.), развивать мелкую моторику.
Образовательная область «Музыка»
Приобщаем к музыкальному искусству и развиваем музыкально – художественную деятельность
1. Воспитывать у детей слуховую сосредоточенность и эмоциональную отзывчивость на музыку;
2. Организовывать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми, природными) и музыкальными
звуками, активизировать слуховую восприимчивость.
10
3. Развивать двигательно – активные виды музыкальной деятельности, координацию движений и мелкой моторики;
4. Формировать вокальные певческие умения, стимулировать умение импровизировать в музыкальных играх и
танцах;
5. Сохранение и укрепление здоровья воспитанников.
Система физкультурно-оздоровительной работы включает лечебно-профилактические и физкультурнооздоровительные мероприятия.
1. Дыхательная гимнастика ( 2 раза в неделю )
2. Точечный массаж (в период эпидемий ОРЗ )
3. Пальчиковая гимнастика (ежедневно)
4. Профилактика осанки детей (ежедневно)
5. Физкультминутки (ежедневно)
6. Подвижные игры (ежедневно)
7. Работа с родителями по профилактике оздоровительных мероприятий (в течении года)
8. Оформление рекомендаций для родителей по организации двигательной деятельности в семье.
11
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Непосредственно-образовательная
деятельность:
Образовательная деятельность в ходе
режимных моментов:
Самостоятельная деятельность детей:
Игры
Беседы
Чтение художественной литературы
Наблюдение
Реализация проектов
Экспериментирование
Драматизация
Интегративная деятельность
и другое
Сюжетно-ролевые игры
Беседы
Решение проблемных ситуаций
Чтение художественной литературы
Рассматривание
Задания
Поручения
Дежурство
Ситуативный разговор и др.
Сюжетно-ролевые игры
Рассматривание
Просмотр мультфильмов
Дидактические игры
Конструирование
Продуктивные виды
деятельности и др.
Взаимодействие
воспитанников:
с
Праздники
Развлечения
Собрания
Круглый стол
Телефонные звонки
Открытые просмотры
Наглядная информация и др.
семьями
12
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Содержание образовательного процесса в группе раннего возраста выстроено в соответствии сПрограммой развития
и воспитания детей дошкольного возраста «Детский сад 2100» Образовательная программа для детей раннего развития (23 года) Авторы: М. В. Корепанова, С. В. Соколова. Примерная основная общеобразовательная программа «Детский сад
2100» Авторы: А. В. Баденова, М. М. Борисова и др.
Основными приоритетными направлениями группы общеразвивающей направленности от 2 до 4 лет являются:
1. Адаптация к условиям жизни и воспитания в дошкольном учреждении.
2. Организация жизни. Охрана и укрепление здоровья.
3. Физическое развитие.
4. Игровая деятельность.
5. Социально-личностное развитие.
6. Познавательная деятельность:
– развитие речи;
– ознакомление с окружающим миром;
– сенсорное развитие;
– художественно-эстетическая деятельность.
При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая
культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы,
художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей.
В основе организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой
деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и
детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
13
ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙТРЕТЬЕГО ГОДА ЖИЗНИ
Раннее детство — особый период становления органов и систем ребёнка, и прежде всего функций его мозга.
Доказано, что функции коры головного мозга развиваются в результате взаимодействия организма с окружающей средой.
Особенно интенсивно это происходит в первые три года жизни. В этот период наблюдается максимальный темп
формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. На втором-третьем году ребёнок
овладевает всеми видами основных движений: ходьбой, бегом, лазаньем, бросанием, прыжками. У ребёнка
совершенствуется нервная система, поэтому его работоспособность заметно увеличивается, период бодрствования
достигает 6–6,5 ч в день.
Существенной особенностью раннего детства является взаимосвязь и взаимозависимость состояния здоровья,
физического и нервно-психического развития детей. Крепкий, физически полноценный ребёнок не только меньше
подвергается заболеваниям, но и лучше развивается психически. Но даже незначительные нарушения в состоянии
здоровья малыша влияют на его эмоциональную сферу. Для каждогоздорового ребёнка в первые три года жизни
характерна высокая степень ориентировочных реакций на все окружающее. Эта возрастнаяособенность стимулирует так
называемые сенсомоторные потребности. Доказано, что, если дети ограничены в получении информации ипереработке её
в соответствии с возрастными возможностями, темп их развития более замедленный. Поэтому важно, чтобы жизнь
малышей была разнообразной, богатой впечатлениями. Сенсорные (чувственные) потребности вызывают и высокую
двигательную активность ребёнка, а движение — естественное состояние малыша, способствующее его
интеллектуальному развитию. Особое значение в раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении
режимных процессов — кормлении, бодрствовании ребёнка, формировании его поведения и навыков, обеспечении его
всестороннего развития.
Интерес к окружающему в раннем детстве является непроизвольным и в значительной степени обусловлен
социально. Заставить малышасмотреть или слушать невозможно, однако заинтересовать его можно многим, поэтому в
обучении детей раннего возраста особую роль играют положительные эмоции.
14
К концу третьего года жизни малыш становится младшим дошкольником. Это период, когда особенно ясно
выступает связь поведения и развития ребёнка со второй сигнальной системой, ребёнок осознает себя как личность.
Взрослый оценивает достижения ребёнка, одобрение и похвала рождают у малыша чувство гордости – личностного
новообразования раннего детства. Под влиянием оценки взрослого ребёнок начинаетосознавать критерии успешности или
не успешности своей деятельности. Хотя предметная деятельность по-прежнему занимает ведущее место в развитии
ребёнка, но приобретает новые черты – с каждым днём он становится все более самостоятельным и умелым. Стремление к
самостоятельности – это ведущая тенденция в развитии ребёнка третьего года жизни. Ребёнок сам ставит перед собой
задачу, но её исполнение пока невозможно без помощи взрослого, который помогает удерживать цель, выполнять
действия, а к концу третьего года формируется целеустремлённость – способность удерживать поставленную задачу,
соотносить полученный результат с тем, что хотел получить. Между двумя и тремя годами становится особенно заметным
значительный скачок в общем развитии ребёнка, связанный с овладением речью. Общение становится не только
предметно-действенным, но и речевым, слово становится регулятором поведения ребёнка, с помощью слова он обозначает
предметы, действия, качества, связывает слова в предложения. В общении с ребёнком в контексте предметной
деятельности может проявляться отношение малыша к предметному миру. Идёт интенсивное сенсорное развитие (знание
цветов, форм, величин и т.д.), восприятие является ведущим познавательным процессом.
На основе сенсорного и речевого развития происходит умственное развитие малыша, развивается нагляднодейственное мышление. От 2,5 до 3 лет интенсивно развивается воображение. В процессе общения со взрослыми
развивается сюжетно-отобразительная игра, в которой ребёнок использует предметы-заместители, действует «как будто»,
«понарошку». То есть ребёнок начинает действовать в воображаемой ситуации.
Роль опыта, приобретаемого детьми раннего возраста, очень значима для дальнейшего психического развития:
овладение предметной деятельностью, речью, общением со взрослыми и сверстниками закладывают основы нагляднообразного мышления, умения действовать во внутреннем плане, творческого воображения и фантазии, овладения
социальными навыками, появления новых познавательных и коммуникативных потребностей, способствуют
формированию более глубоких знаний о себе.
15
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, Его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной
функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это
противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая.
Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только
начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям
доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по
образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования
предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным эталонам — культурно-выработанным
средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и
до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского
сада, а при определенной организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К
концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
16
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев
осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить
некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре,
когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут
усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и
действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают
во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во
многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых
ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще
ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком,
сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в
характере выбираемых игрушек и сюжетов.
17
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Направление «Социально-личностное развитие».
Первый квартал. Вовлечение ребенка во взаимодействие и элементарное речевое общение с педагогом. Побуждение
ребенка к выполнению игровых, предметных, изобразительных действий, музыкально-ритмических движений в
соответствии с показом и указаниями педагога при непосредственной помощи родителя.
Второй квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, стремления подражать его
действиям. Побуждение ребенка к осуществлению совместных с родителем действий в соответствии с образцом и
указаниями педагога. Привлечение внимание ребенка к действиям сверстников. Развитие умения готовить материал для
выполнения своей работы в соответствии с указаниями педагога и усваиваемыми алгоритмами.
Третий квартал. Поддержание интереса ребенка к взаимодействию с педагогом, родителями и сверстниками.
Совершенствование умения ребенка выполнять игровые, конструктивные, изобразительные действия в соответствии с
образцом и указаниями педагога. Стимулирование самостоятельности ребенка в выполнении знакомых практических
действий. Развитие предпосылок к осуществлению элементарного самоанализа и самооценки собственных действий.
Направление «Эмоционально-эстетическое развитие»
Первый квартал. Развитие интереса к малому фольклору, умения адекватно ситуации эмоционально откликаться на
произведение. Вовлечение в осуществление совместных с родителем изобразительных действий. Знакомство с
простейшими способами действий с изоматериалами.
Второй квартал. Развитие умения воспринимать содержание потешки, стихотворения, сказки, стремление повторять
за взрослым отдельные слова, фразы, строчки. Освоение простейших способов действий с изоматериалами (способа
примакивания, проведения горизонтальных, вертикальных и округлых линий в рисовании, отщипывания, сплющивания,
раскатывания в лепке, наложения и приложения в конструировании).
18
Третий квартал. Побуждение к заучиванию коротких стихотворений и потешек. Развитие умения отвечать на
простейшие вопросы педагога по содержанию прослушанного произведения. Совершенствование осваиваемых способов
осуществления элементарных продуктивных действий. Поддержка стремления к самостоятельности, проявлений
инициативности в изобразительной деятельности.
Направление «Физическое развитие»
Первый квартал. Развитие умения выполнять по подражанию взрослым простейшие движения (вытягивание рук
вперед, хлопки в ладоши, притопывание и др.). Развитие умения свободно, не наталкиваясь, передвигаться по залу,
придерживаться определенного направления движения вслед за взрослыми.
Второй квартал. Развитие умения выполнять разнообразные доступные движения по подражанию педагогу,
переключаться от одного движения к другому. Расширение спектра осваиваемых танцевальных движений (приседание,
поворот кистей рук и др.). Совершенствование умения выполнять простые движения кистей и пальцев рук по подражанию
взрослым.
Третий квартал. Совершенствование умения выполнять движения совместно с другими детьми (парами, по кругу).
Развитие умения двигаться в соответствии с характером музыки, реагировать на ее начало и окончание, на
сопровождающий текст. Совершенствование качества выполнения знакомых движений, их ритмичности. Развитие
дифференцированных движений пальцев рук.
Направление «Познавательно-речевое развитие»
Первый квартал. Развитие умения соотносить предметы и их изображения. Обогащение представлений детей о
домашних и диких животных ближайшего окружения (название животных и их детенышей, частей тела, выделение
характерных особенностей внешнего вида). Развитие умения соотносить предметы по величине, понимать и употреблять
слова «большой – маленький», «один – много».
19
Второй квартал. Привлечение внимания детей к зимним изменениям в природе, одежде и занятиях людей, развитие
способности понимать простейшие причинно-следственные связи. Обогащение представлений детей о птицах, о
транспорте. Формирование умения соотносить цвет предметов. Развитие умения считать до трех. Активизация речевого
общения, умения высказывать свои впечатления об эмоционально значимых событиях и объектах (о празднике, о семье и
др.).
Третий квартал. Обогащение представлений детей о животном мире (животные зоопарка, насекомые). Привлечение
внимания детей к весенним изменениям в природе, одежде и занятиях людей. Совершенствование умения соотносить цвет
и величину предметов, активизация в речи детей названий основных цветов. Развитие умения считать до пяти.
Совершенствование умения детей согласовывать слова в предложении, отвечать на несложные вопросы педагога.
Направление «Взаимодействие с родителями»
Первый квартал. Вовлечение родителей в педагогическое сотрудничество, осуществление совместных с ребенком
действий на основе дублирования и индивидуализации указаний педагога. Раскрытие значимости и методики
использования различных педагогических средств.
Второй квартал. Развитие рефлексивных умений, способности наблюдать, анализировать и оценивать характер
осуществляемых ребенком действий. Совершенствование умения определять меру ситуативно необходимой для ребенка
педагогической поддержки, предъявлять адекватные образцы действий и грамотно формулировать указания для своего
ребенка.
Третий квартал. Раскрытие взаимосвязи разных видов продуктивных действий (рисование, лепка, аппликация,
конструирование) и их возможностей в решении игровых, проблемных ситуаций. Содействие формированию умения
создавать проблемные и игровые ситуации для развития предметных, конструктивных и изобразительных действий детей.
Развитие
интереса
и
умения
работать
с
методической
литературой.
20
МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ
Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы и уровень развитие
интегративных качеств детей группы общеразвивающей направленности от 2 до 4 лет осуществляется 2 раза в год
(октябрь, май) с использованием диагностики тех результатов, которые заложены в реализуемой МБДОУ
Образовательнойпрограмме «Детский сад 2100».
В мониторинге используются те методы, применение которых позволяет получить объем информации в
оптимальные сроки.
Мониторинг достижения промежуточных результатов освоения Программы детьми группы общеразвивающей
направленности от 2 до 4 лет
Ф.И. ребенка
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ОБЛАСТИ
ФК Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникац Чтение х/л Худож. твор – во Музыка
Критерии диагностики развития детей группы раннего развития
Образовательная область «Здоровье»
1. Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при небольшой помощи взрослого).
2. Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Социализация»
1. Принимает на себя роль, непродолжительно взаимодействует со сверстниками в игре от имени героя.
2. Объединяет несколько игровых действий в единую сюжетную линию; отражает в игре действия с предметами и
взаимоотношения людей.
3. Придерживается игровых правил в дидактических играх.
4. Следит за развитием театрализованного действия и эмоционально на него отзывается (кукольный, драматический
театры).
5. Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из знакомых сказок.
21
6. Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
7. Принимает участие в беседах о театре (театр – актеры - зрители, поведение людей в зрительном зале)
Образовательная область «Труд»
1. Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
2. Помогает накрывать стол к обеду.
Образовательная область «Безопасность»
1. Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
2. Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
3. Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность:
1. Знает, называет и правильно использует детали строительного материала.
2. Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
3. Изменяет постройки, надстраивая и заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений:
1. Группирует предметы по цвету, размеру, форме (отбирает все красные, все большие, все круглые предметы);
2. Составляет при помощи взрослого группы из однородных предметов и выделяет один предмет из группы.
3. Находит в окружающей обстановке один и много предметов.
4. Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов; понимает конкретный смысл слов:
«больше», «меньше», «столько же».
5. Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую форму.
6. Понимает смысл обозначений: вверху-внизу, впереди-сзади, слева-справа, на, над-под, верхняя-нижняя (полоска).
7. Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира:
22
1. Называет знакомые предметы, объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
2. Ориентируется в помещениях детского сада.
3. Называет свой город (поселок, село).
4. Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
5. Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
6. Проявляет бережное отношение к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
1. Рассматривает сюжетные картинки.
2. Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
3. Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
1. Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы воспитателя.
2. Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
3. Прочитывает наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование:
1. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по содержанию сюжеты.
2. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
3. Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка:
1. Отделяет от большого куска пластилина небольшие кусочки, раскатывает их прямыми и круговыми движениями
ладоней.
2. Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
Аппликация:
23
1. Создает изображения предметов из готовых фигур.
2. Украшает заготовки из бумаги разной формы.
3. Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному желанию; аккуратно использует
материалы.
Оценка уровня развития:
Большинство компонентов не развиты - 1 балл
Отдельные компоненты не развиты - 2 балла
Соответствуют возрасту - 3 балла
Высокий - 4 балла
24
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРОГРАММЕ:
Технологии обеспечения социально-психологического благополучия ребенка;
Физкультурно-оздоровительные технологии;
Здоровье сбережения и здоровье обогащения педагогов дошкольного образования;
К ним относятся:
Учитываются возрастные и индивидуальные особенности состояния здоровья и развития ребенка;
Облегченная одежда детей в группе;
Организация санитарно-эпидемиологического режима и создание гигиенических условий жизнедеятельности детей
на занятиях;
Обеспечение психологической безопасности детей во время их пребывания на занятии;
Дыхательная гимнастика;
Пальчиковая гимнастика;
Гимнастика для глаз;
Соблюдение мер по предупреждению травматизма;
Физкультминутки.
25
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Занятия проводятся в помещении, согласно требованием санитарно – гигиенических норм и правил.
Комната для проведения занятий должна быть оборудована следующим образом, недолжно быть лишней мебели,
игрушек. Комната должна быть просторной, желательно с ковром на полу для проведения двигательных техник.
А так же необходим:

магнитофон

альбом

цветная бумага

цветной картон

белый картон

цветные карандаши

цветная гуашь

пластилин

мука

соль

посуда одноразовая

мячи

бубны

обручи

воздушные шары

мыльные пузыри

трубочки

крупа

макароны
26





пуговицы
шнурки
молния
мозаика
игрушки
27
КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Сроки реализации.
Курс состоит из 60 занятий. Продолжительность - 8 месяцев (учебный год).
Количество НОД в неделю.
НОД проходит 2 раза в неделю, в первой половине дня.
Структура НОД (непосредственно организованной образовательной деятельности) включает три части:
организационную (длительностью до 10 минут), основную (15-20 минут) и заключительную (до 10 минут).
Организационная частьНОД предусматривает:
o приветствие педагогом родителя и ребенка;
o организацию двигательных и предметно-манипулятивных действий с учетом предпочтений ребенка;
o информирование родителей о задачах и содержании предстоящей на занятии деятельности (в т. ч. с
использованием мультимедийных средств) на фоне совместной со взрослым или самостоятельной деятельности ребенка;
o внесение игрового персонажа, привлечение внимания детей, его рассматривание (обследование с участием разных
анализаторов).
Основная частьНОД включает:
o чтение потешки (стихотворения) о персонаже;
o организацию конструктивных действий (игровая мотивация, показ образца действия, совместно-раздельное
конструирование детьми и родителями);
o музыкально-ритмические движения;
o дидактическое упражнение (речевое);
o организацию изобразительной деятельности – рисование (игровая мотивация, показ образца действия, совместнораздельное рисование детьми и родителями);
o продолжение дидактического упражнения (речевое, сенсорное);
o организацию продуктивных действий – аппликация (как дополнение рисунка);
28
o музыкально-ритмические движения;
o повторное чтение потешки.
Заключительная частьНОД предусматривает:
o уход игрового персонажа;
o организацию самостоятельной деятельности детей: в начале года – преимущественно активной двигательной
(сухой бассейн, домик-палатка, крупные модули), в конце года – предметной и конструктивной (дидактические игрушки,
различные строительные наборы, соразмерные игрушки для обыгрывания);
o беседу с родителями на фоне самостоятельной деятельности детей (значение организованной на занятии
деятельности и используемых методических приемов, обсуждение достигнутых результатов, рефлексия);

предложение родителям дидактических материалов (пособий), рекомендации по их использованию в
домашних условиях
29
РАЗДЕЛ
ДОМАШНИЕ ЖИВОТНЫЕ
ДЕКАБРЬ
НОЯБРЬ
ОКТЯБРЬ
МЕСЯЦ №
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
ДИКИЕ ЖИВОТНЫЕ НАШЕГО
ЛЕСА
ЖИВОТНЫЕ МАЛЕНЬКОГО
РАЗМЕРА
ПРИШЛА ЗИМА
ТЕМА НОД
Кто у нас хороший? (кошка, собака)
Петушок-петушок, золотой гребешок
Идет коза рогатая
Как у нашего кота
Идет бычок, качается
Я люблю свою лошадку
Белая овечка – круглое колечко
Что за странный зверь такой (ослик)
Наши уточки с утра
Уронили мишку на пол
В огороде заинька
Рыжая лисичка, хитрая сестричка
Сидит белка на тележке
Улитка, улитка, выстави рожки
Божья коровка – черные точки
Бабочки
Как на горке снег-снег
Зимние забавы
На лужайку, на лужок выпал беленький снежок
Снеговик-снеговичок, очень кругленький бочок
Елочка-елка, зеленая иголка
30
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
22
23
24
Зимняя сказка
Будем елку украшать и зверюшек приглашать
Новогодний праздник
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
Кто мяукнул у дверей?
Наша Маша маленька
Девочка Маша – куколка наша
Совушка-сова
В гостях у Каркуши
Маму с папой я люблю – валентинку им дарю
Вот какая мама – золотая прямо
Машина, машина идет, гудит
Паровоз, паровоз, новенький, блестящий
Плывет, плывет кораблик
Самолет летит, в нем мотор гудит
Тили-бом, тили-бом (пожарная машина)
Летает, плавает, ездит
Путешествие в весенний лес
Весенние забавы
Смотрит солнышко в окошко
Звери встречают весну
Травка-муравка со сна поднялась
У зайки День рождения
ПТИЦЫ
МОЯ СЕМЬЯ
ТРАНСПОРТ
ПРИШЛА ВЕСНА
31
АПРЕЛЬ
МАЙ
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
В ГОСТЯХ У СКАЗКИ
ЭКЗОТИЧЕСКИЕ ЖИВОТНЫЕ
ПРАЗНИКИ
Курочка Ряба
Репка
Теремок
Рукавичка
Колобок
Три медведя
Заюшкина избушка
Где обедал воробей?
В зоопарке крокодил
В зоопарке бегемот
В зоопарке слон
Белый медведь
Золотая рыбка
Лягушонок Квакуша
Осьминожки и краб
Шарики воздушные – ветерку послушные (парад)
Мы уже большие стали
32
Список использованной литературы
1. Образовательная система «Школа 2100». «Детский сад 2100». Образовательная программа для детей раннего
возраста (2–3 года). Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (Проект)
/ Под науч. ред. О.В. Чиндиловой. – М. :Баласс, 2012
2. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства. – М., 2005. – 256 с.
3. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. – М. : Просвещение, 1991. –
93 с.
4. Горлова, Н.А. Личностный подход в дошкольном образовании : стратегия и путь реализации / Н. А. Горлова. –
М. : МГИУ, 2000. -195 с.
5. Жердева Е.В. Дети раннего возраста в детском саду (возрастные особенности, адаптация, сценарии дня). –
Ростов-н/Д, 2006. – 192 с.
6. Кроха: Пособие по воспитанию, обучению и развитию детей до трёх лет/ Г.Г. Григорьева, Н.П. Кочетова и др.
– М., 2003. – 253 с.
7. Николаева С.Н., Комарова И.А. Сюжетные игры в экологическом воспитании дошкольников. Игровые
обучающие ситуации с игрушками разного типа и литературными персонажами. – М., 2003. – 100 с.
8. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. – М., 1987. – 224 с.
9. Трубайчук, Л.В. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен : [Монография] / Л.В.
Трубайчук. – Челябинск, 2009. – 153 с.
10.Чистякова М.И. Психогимнастика / Под ред. М.И. Буянова. 2-е изд. – М., 1995.
33
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа