close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Совет родителей отвечает за;pdf

код для вставкиСкачать
УДК 303.1; 303.094.7; 304.4
Е.А. Лифшиц, Н.С. Мясников
(Международный университет природы, общества и человека "Дубна", ООО "Вебис Груп";
e-maul: [email protected])
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
НА ОСНОВЕ УПРАВЛЕНИЯ ИНТЕГРАЛЬНЫМ
МОТИВАЦИОННЫМ ПОТЕНЦИАЛОМ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Разработана методика управления интегральным мотивационным потенциалом
обучающихся в условиях многопрофильного образования. Система может быть также использована для повышения эффективности подготовки специалистов по проблемам безопасности.
Ключевые слова: мотивация, факторы, управление, потенциал.
E.A. Lifshits, N.S. Myasnikov
IMPROVING THE EDUCATIONAL PROCESS
ON THE BASIS MANAGEMENT OF THE STUDENTS’
INTEGRATED MOTIVATIONAL POTENTIAL
Developed a management technique of the students’ integral motivational potential under
multidisciplinary education. The system can also be used to increase the efficiency of training specialists on security issues.
Key words: motivation, factors, management, potential.
Статья поступила в редакцию Интернет-журнала 3 декабря 2013 г.
Исследования последних лет показали, что результативность и качество
обучения тесно связаны с уровнем мотивации обучающихся, который управляет приоритетами при выборе жизненной позиции, побуждает овладевать знаниями и профессиональными навыками, которые становятся компетенциями специалиста [1], а также способствует саморазвитию творческого потенциала личности в соответствии с потребностями устойчивого развития общества. В данной статье предложена методика анализа и управления мотивацией для получения средств контроля отношения обучающихся к учёбе, предложены меры для
повышения мотивационного потенциала личности и эффективности обучения.
В представленной методике предложено производить расчёты на основе
интегрального мотивационного потенциала (ИМП), который является показателем уровня мотивации коллектива обучающихся, дает возможность обобщить показатели выборки и повысить адекватность расчётов:
ИМП(N, t) = ∑
МП( , ),
(1)
где ИМП(N, t) – интегральный мотивационный потенциал совокупности или
выборки N обучающихся в момент времени t;
N – количество обучающихся в выборке;
МП(n, t) – мотивационный потенциал n-го обучающегося в момент времени t.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
1
За основу расчётов индивидуального мотивационного потенциала обучающихся взят метод "Характеристики работы и формирование рабочих заданий"
Р. Хэкмана и Г. Олдхэма [2]. Данный метод адаптирован авторами к процессу
обучения для исследования взаимосвязи характеристик учёбы и мотивации
обучающихся (рис. 1). Он применяет изменения характеристик учёбы для создания психологического состояния, которое приводит к улучшению личностных результатов.
Ключевые характеристики
учёбы
1. Разнообразие обучения
2. Однозначность учебного
задания
3. Значимость обучения
4. Автономность
Критические психологические
состояния
Испытанная значимость и осмысленность обучения
Чувство ответственности
за результаты учёбы
Понимание результатов
учебной деятельности
5. Обратная связь
Личностные результаты
учёбы
Высокая внутренняя
мотивация к обучению
Эффективная учёба
Высокий уровень
удовлетворённости
Высокая учебная
дисциплина
Опосредуется силой потребности обучающегося
в профессиональном росте и индивидуальными отличиями
Рис. 1. Система мотиваций в соответствии с характеристиками учёбы
Система мотиваций положена в основу анкеты, вопросы которой позволяют получить количественные данные для каждой из пяти характеристик учёбы по семибальной шкале для каждого обучающегося представительной выборки в определенный период исследования. Данные опроса респондентов
(5 характеристик учёбы) являются мотивационными контролирующими
факторами (МКФ) и использованы для расчёта ИМП обучающегося по формуле (2) на основе развития метода Хэкмана-Олдхэма:
ИМП(N, t)=
∑
РО( , ) + ОУЗ( , ) + ЗО( , ) ×А( , ) × ОС( , ), (2)
N – количество обучающихся в выборке;
РО(n, t) – разнообразие обучения n-го обучающегося в момент времени t;
ОУЗ(n, t) – однозначность учебного задания n-го обучающегося в момент
времени t,
ЗО(n, t) – значимость обучения n-го обучающегося в момент времени t;
А(n, t) – автономность процесса обучения n-го обучающегося в момент
времени t;
ОС(n, t) – обратная связь n-го обучающегося в момент времени t.
Основу методики представляют два вида мотивационных факторов, как
показано на схеме управления распределением времени обучающегося (рис. 2),
на которой дана система показателей, характеризующих отношение личности
к обучению.
где
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
2
Разнообразные виды
учебного процесса
Задействованные
навыки
и способности
Определённость
учёбы
Автономность
учёбы
Познавательные
мотивы
Деятельность
для общества –
учёба (работа)
Профессиональные мотивы
Деятельность
для себя
(отдых, развитие
личности)
Социальные
мотивы
Разнообразие
учёбы
Обратная связь
учебного процесса
Внешние факторы
Важность учёбы
Восстановление способности
к деятельности (сон)
Мотивационные воздействующие факторы
Мотивационные воздействующие факторы
Рассмотрим внутрисистемные связи мотивационных факторов. Первый
набор – это мотивационные контролирующие, определенные выше, которые
призваны отслеживать уровень мотивации обучающихся. Содержание МКФ
постоянно, а величина их (в баллах) меняется под воздействием мотивационных воздействующих факторов, что позволяет создать систему контроля
и оценки уровня мотивации данной выборки обучающихся, сравнивать его
с другими выборками персонала различных организаций. В данной методике
предложено вычислять уровень мотивации с использованием ИМП по формуле
(2).
Второй группой факторов являются мотивационные воздействующие
факторы, основными задачами которых являются воздействие на обучаемого
и изменение его уровня мотивации. Данный набор зависит от специфики предприятия, национальных и культурных особенностей персонала организации,
сложившейся ситуации и т.п. Он подбирается индивидуально для каждой организации (на основе опыта, опросов, наблюдений и т.п.) и может изменяться со
временем. Эмпирические наблюдения показали, что данный набор факторов
достаточно постоянен в различных организациях и на небольших временных
промежутках.
Рис. 2. Схема управления распределением времени обучающегося
Авторами разработана методика управления интегральным мотивационным потенциалом (МУИМП), которая способствует повышению эффективности образовательного процесса (рис. 3).
На первом этапе МУИМП обучающиеся заполняют таблицу мотивационных контролирующих факторов и формируют список первоначальных мотивационных воздействующих факторов, исходя из своего опыта и знаний, а также из предложенного исследователями набора, который был апробирован
в аналогичных организациях или является авторским предложением.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
3
ЭТАП 1. Формирование первоначального набора мотивационных воздействующих факторов
ЭТАП 2. Систематическое заполнение анкеты обучающимися
Анкета i-го обучающегося
Мотивационные контролирующие факторы
Разнообразие учёбы
Однозначность задания
Значимость обучения
5
4
6
Автономность учёбы
Обратная связь
4
3
Мотивационные воздействующие факторы
Наиболее интересные виды учебного процесса, делающие учёбу разнообразнее
Запись лекции
+
Лабораторные работы
+
ЭТАП 3. Обработка данных анкеты обучающихся
Расчет ИМП выборки
обучающихся
на базе МКФ
Подсчет и ранжирование мотивационных
воздействующих факторов
Вычисление усилителя интенсивности мотивационных воздействующих факторов G
ЭТАП 4. Повышение эффективности процесса обучения на основе управления ИМП
Если ИМП расчетного сегмента
сохранился или возрос, то изменения МВФ не производим
Если ИМП уменьшился, то производим изменения
в структуре МВФ: внедрение новых МВФ и/или усиление воздействия интенсивности МВФ на величину G
Под воздействием сохраненного или возросшего ИМП обучающие воспринимают
такой же или больший объем знаний, умений, навыков в процессе обучения,
которые становятся их компетенциями
Рис. 3. Блок-схема управления интегральным мотивационным потенциалом
Создана система семи мотивационных воздействующих факторов, которые состоят из определённого количества параметров (табл. 1). Данные факторы были выбраны в ходе опроса обучающихся университета "Дубна", они соответствуют требованиям существующих стандартов образования и могут быть
взяты за базу для другой выборки обучающихся [3]. Количество респондентов,
высказавшихся за параметр в ходе проведения анкетирования, позволяет провести ранжирование важности каждого параметра для мотивационного процесса
и степень его влияния на обучающегося. Кроме того, данные факторы служат
конкретными предложениями, направленными на повышение значений мотивационных контролирующих факторов, а, следовательно, и ИМП.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
4
Таблица 1
Мотивационные воздействующие факторы
1. Наиболее интересные виды учебного процесса, делающие учёбу разнообразнее
1. Запись лекций
8. Самоподготовка в группах
13. Преподавание студентов
2. Лабораторные работы
9. Практическая работа
14. Медиа-сопровождение занятий
3. Игровые ситуации
10. Спортивные мероприятия
15. Решение задач
4. Тренинги
11. Творческая работа (доклады,
16. Прослушивание специального
5. Ситуационные задачи
рефераты и т.п.)
курса на английском языке
6. Коллоквиумы
12. Маркетинговые исследования
17. Занятия с практикующим специа7. Контрольные работы
листом фирмы
2. Задействованные навыки и способности, делающие учёбу разнообразнее
1. Логическое мышление
5. Усидчивость
9. Организаторские способности
2. Накопленный опыт и знания
6. Абстрактное мышление
10. Ораторское искусство
3. Навыки самостоятельной работы
7. Артистизм
11. Системный подход в решении задач
4. Коммуникабельность
8. Творческое мышление
3. Меры, делающие учёбу определеннее
1. Введение модульной системы
4. Составление студентами расписания
7. Представление проектов
2. Интегрирование учебного и
5. Выдача учебных программ
студентов фирмампрактического процессов
6. Практические занятия и экскурсии с уча- работодателям
3. Тесная связь преподавателей и
стием работодателей
8. Самостоятельный выбор
студентов
студентами дополнительных
предметов
4. Факторы важности учёбы
1. Учёба важна
5. Меры, делающие учёбу самостоятельнее
1. Самостоятельный выбор тем творче3. Самостоятельный выбор
5. Выбор методов отчетности
ских работ
преподавателей
6. Участие студентов в составлении
2. Самостоятельный выбор дополнитель- 4. Самостоятельный выбор
расписания
ных предметов обучения
методов обучения
7. Свободное посещение занятий
6. Способы усвоения знаний для обратной связи
1. Я испытываю самоудовлетворение
3. Я востребован на рынке
2. Я умею самостоятельно принимать окон4. Я уверен в своих способностях и силах
чательные решения
5. Я могу оценить преподавателей, изучив дисциплину
7. Внешние факторы, оказывающие воздействие на все характеристики учёбы
1. Безработица
5. Развитие технологий
9. Уровень доходов в дан2. Востребованность профессии
6. Климатические сезонные условия
ной профессии
3. Семья
7. Альтернативное обучение в иных вузах
10.Стабильность общества
4. Законы об образовании
8. Престижность профессии
На втором этапе МУИМП обучающиеся систематически самостоятельно заполняют свои анкеты, что позволяет организовать базу данных мотивационных факторов за весь период обучения личности.
Третий этап МУИМП состоит из обработки данных заданной выборки
обучающихся: производится расчёт ИМП по формуле (2); ранжирование мотивационных воздействующих факторов на основе предпочтений обучающихся,
что позволяет выделить наиболее предпочтительные мотивационные факторы.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
5
Коэффициент G построен на основе эмпирического психофизического
закона Вебера–Фехнера и рассчитывается по формуле:
= ln ,
(3)
где
– постоянная, определяемая данной сенсорной системой;
p – сила ощущения;
S – значение интенсивности раздражителя;
Sо – нижнее граничное значение интенсивности раздражителя.
Коэффициент G говорит о том, что необходимо улучшить влияние наиболее популярных факторов за счёт усиления эмоций, повышения наглядности,
актуализации информации, перераспределения времени между факторами.
Силой ощущения в данной ситуации являются интегральные мотивационные
потенциалы, интенсивностью раздражителя можно считать воздействующие
мотивационные факторы. Исходя из вышесказанного, закон Вебера-Фехнера,
определяемый данной сенсорной системой, имеет вид:
=
ИМП(n,t)
(МВФ(n,t))
(4)
Четвёртый этап посвящён контролю и повышению уровня мотивированности обучающихся. В случае сохранения или повышения мотивационного
потенциала выборки в исследуемом периоде, по сравнению с предыдущим,
вмешательство в процесс обучения не совершается, то есть количество и качество параметров мотивационных воздействующих факторов не изменяется.
Считается, что уровень мотивированности обучающихся достаточный и подбор
мотивационных факторов прошел успешно.
Подбор новых факторов воздействия представляет собой более трудоемкое дело, чем повышение интенсивности мотивации. Под воздействием ИМП
объём усвоенных знаний обучаемых остается на прежнем уровне или возрастает, что положительно влияет на эффективность образовательного процесса.
Цикл оценки ИМП, коррекция мотивационных факторов, а значит, и повышение эффективности образования происходит на всем промежутке подготовки
специалиста.
Элементы методики использовались при исследованиях уровня мотивированности студентов Международного университета природы, общества и человека "Дубна" (университет "Дубна") и дубненского филиала МИРЭА, курсантов Академии ГПС МЧС России, слушателей III Всероссийской летней студенческой научно-технической школы "Кадры будущего" (школа "Кадры будущего").
Тенденции изменений средних ИМП респондентов различных курсов
университета "Дубна", школы "Кадры будущего" и Академии ГПС МЧС России
представлены на рис. 4. Прослеживается, во-первых, тенденция снижения
среднего уровня мотивированности от первого курса к пятому на протяжении
всех лет исследования. Во-вторых, можно заметить эффект "всплеска": мотивация понижается к старшим курсам, но неизменно поднимается на последних
курсах.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
6
ИМП
График изменений ИМП студентов университета "Дубна"
различных курсов в исследованиях 2008-2011 гг.
150
100
50
0
94,56
82,21
79,92
75,15
2
3
4
График изменений средних ИМП слушателей
школы "Кадры будущего" различных курсов в июне 2011 г.
ИМП
1
150
100
50
0
138,50
ИМП
1
150
100
50
0
67,03
курсы
5
104,71
101,18
106,69
118,87
2
3
4
5
курсы
График изменений ИМП различных курсов
курсантов Академии ГПС МЧС Росии в ноябре 2013 г.
72,30
71,10
111,17
88,88
1
3
4
5
курсы
Рис. 4. Графики изменений средних ИМП студентов университета "Дубна",
слушателей школы "Кадры будущего" и курсантов Академии ГПС МЧС России
Итогом 6-летнего исследования является выведенный средний интегральный мотивационный потенциал изучаемых выборок. ИМП слушателей школы
"Кадры будущего" в июне 2011 года составил 113,99, что заметно выше,
чем у студентов университета "Дубна" (который в 2011 году составил 79,77)
и курсантов Академии ГПС МЧС России (который в 2013 г. составил 85,86).
Данное явление вполне закономерно, если вспомнить, что школа собрала лучших представителей студенчества и обстановка на ней способствовала этому.
Рис. 5 демонстрирует различие величин характеристик учёбы исследуемых коллективов. Как и следовало ожидать, характеристики учёбы слушателей
школы "Кадры будущего" значительно превышают аналогичные показатели
двух других выборок обучающихся. Разница между показателями студентов
и курсантов значительно меньшая: от 0,58 % (обратная связь) до 6,71 %
(целостность).
Характеристики учёбы студентов университета "Дубна",
курсантов Академии ГПС МЧС России и слушателей школы "Кадры будущего"
Баллы
6,0
4,0
2,0
0,0
разнообразие
целостность
важность
автономность
Характеристики учёбы
университет "Дубна"
Академия ГПС МЧС
обратная
связь
школа "Кадры будущего"
Рис. 3. Сравнение характеристик учёбы студентов университета "Дубна",
курсантов Академии ГПС МЧС России и слушателей школы "Кадры будущего"
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
7
На рис. 4 производится сравнение мотивационных воздействующих факторов студентов университета "Дубна" и курсантов Академии ГПС МЧС
России на основе разработанной авторами системы параметров МВФ (табл. 1).
Наиболее интересные виды
учебного процесса
170,6
16
1
2
0,6
3
0,4
15
университет
"Дубна"
4
0,2
14
Меры, делающие
учёбу самостоятельнее
0,4
7
0,0
6
12
2
университет
"Дубна"
0,2
5
13
1
Академия
ГПС МЧС
0,0
6
3
7
11
10
Академия
ГПС МЧС
8
9
5
Задейственные навыки и способности
4
Способы усвоения знаний
1
11
10
9
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
1
2
университет
"Дубна"
3
0,8
0,6
0,4
0,2
0,0
5
Академия
ГПС МЧС
4
5
3
6
Меры, делающие учёбу определённее
0,6
8
Внешние факторы
1
10
2
0,4
3
0,0
6
4
0,6
1
2
0,4
0,2
7
университет
"Дубна"
Академия
ГПС МЧС
4
8
7
2
университет
"Дубна"
9
Академия
ГПС МЧС
8
0,2
3
университет
"Дубна"
4
Академия
ГПС МЧС
0,0
7
5
5
6
Рис. 4. Сравнение мотивационных воздействующих факторов
студентов Университета "Дубна" и курсантов Академии ГПС МЧС России
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
8
Прослеживается сходство тенденций отношения обучающихся данных
вузов к различным параметрам мотивационных факторов. Но различная специфика учебных заведений обуславливает некоторое различие взглядов:
 игровые ситуации, коллоквиумы, контрольные работы, ситуационные
задачи, творческая работа более популярны у студентов Университета "Дубна",
а самоподготовка и спортивные мероприятия – у курсантов Академии ГПС
МЧС России;
 студенты в первую очередь стремятся развить логическое мышление,
опыт и знания, навыки самостоятельной работы, коммуникабельность, а курсанты – свои организаторские способности и ораторское искусство;
 обучающиеся Университета "Дубна" для повышения определенности
образования предпочитают интегрирование учебного и практического процессов, тесную связь преподавателей и студентов, составление студентами расписания, заблаговременную выдачу учебных программ;
 студентам для большей автономности требуется самостоятельный выбор тем творческих работ, участие в составлении расписания, свободное посещение занятий. Курсантам в меньшей степени для увеличения уровня мотивированности требуется проявлять самостоятельность;
 показателями усвоения знаний для студентов являются самоудовлетворение, способность самостоятельно принимать окончательные решения и востребованность на рынке. Курсанты больше надеются на свои способности
и силы;
 курсанты придают большее значение внешним факторам, особенно,
таким как востребованность и престижность профессии, семья, развитие технологий, стабильность общества.
Предложенная в работе методика управления интегральным мотивационным потенциалом позволяет формализовать и исследовать процесс мотивации
обучающихся, а также может быть использована для совершенствованию образовательного процесса в плане увеличения доли усвоения предъявленного
материала.
Литература
1. Мельникова О.И. Анализ и синтез механизмов обучения профессиональным компетенциям в сфере информационных технологий: Дисс. … канд. тех. наук. Дубна, 2011.
154 с.
2. Лютенс Фред. Организационное поведение. Университетский учебник. М.:
ИНФРА-М, 1999. 203 с.
3. Петров А.Е., Лифшиц Е.А. Исследование уровня мотивации студентов для мониторинга качества обучения. Вестник РАЕН, 2012 № 4. С. 132–139.
Интернет-журнал "Технологии техносферной безопасности" (http://ipb.mos.ru/ttb)
Выпуск № 1 (53), 2014 г.
9
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа