close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- МБОУ ДПО ЦЭМиИМС

код для вставкиСкачать
Публичный отчет МБОУ ДПО ЦЭМиИМС
за 2013 год
1. Общая характеристика учреждения
Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение дополнительного
профессионального
образования
(повышения
квалификации)
педагогических
работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационно-методического
сопровождения» (далее именуемое Центр) по своей организационно-правовой форме
относится к бюджетным учреждениям.
Полное официальное наименование: муниципальное бюджетное образовательное
учреждение
дополнительного
профессионального
образования
(повышения
квалификации) педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и
информационно-методического сопровождения».
Сокращенное наименование: МБОУ ДПО «Центр экспертизы, мониторинга и
информационно-методического сопровождения», МБОУ ДПО ЦЭМиИМС.
Учреждение внесено в Единый государственный реестр юридических лиц Межрайонной
ИФНС России № 2 по Нижегородской области 29 августа 2006 года за основным
государственным регистрационным номером 1065249065958.
Статус Центра:
-тип образовательного учреждения – учреждение дополнительного образования
взрослых;
-вид образовательного учреждения
– центр экспертизы, мониторинга и
информационно-методического сопровождения.
Учредителем и собственником имущества Центра является городской округ город
Дзержинск Нижегородской области.
Предметом деятельности Центра является:
-организация информационно-методического сопровождения
образовательной
деятельности педагогических работников;
-организация
повышения
квалификации
педагогических работников по
образовательным программам дополнительного профессионального образования
(повышения квалификации);
-формирование образовательных, информационно-методических ресурсов города
Дзержинска;
-организация и осуществление методического сопровождения работы ресурсных
центров, экспериментальных площадок в городском образовательном пространстве
города;
-организация деятельности городских профессиональных объединений педагогических
работников;
-проведение педагогических конференций, педагогических чтений, конкурсов
педагогического мастерства предметных олимпиад школьников, научно-практических
конференций школьников, иных конкурсных мероприятий муниципального уровня;
- координация работы городского портала по сопровождению талантливых учащихся
города и их родителей -http://talantdzer.ru/ ;
-проведение экспертизы программ, пособий, методических разработок педагогических
работников;
-осуществление издательской деятельности;
1
-диагностика профессиональных и информационных потребностей педагогических
работников города Дзержинска;
-создание условий для профессионального общения, обсуждения актуальных вопросов
развития образования, творческой инициативы педагогических работников посредством
использования технических, технологических и содержательных возможностей сети
Интернет;
-консалтинговая деятельность.
Адрес сайта в Интернете: www.цэмиимс.рф
Местонахождение муниципального
бюджетного образовательного учреждения
дополнительного профессионального образования (повышения квалификации)
педагогических работников «Центр экспертизы, мониторинга и информационнометодического сопровождения» (далее именуемое Центр) :
606032, Нижегородская область, город Дзержинск, проспект Ленина, дом 5.
Адрес электронной почты Центра: [email protected]
Учебно-материальная база
Центр располагается по адресу 606032,Нижегородская область, город Дзержинск,
проспект Ленина, дом 5 и занимает нежилое встроенное помещение, Реестровый №
0000002436, Идентификационный № 0000001622
площадью 742,39 м², в том числе:

административные помещения пл.части 2 этажа 475, 78 м² (помещения №№ 40-45,
47-52 а) ,площадь части 3 этажа 266 м².( помещения №№53-54);

учебные помещения
2 этажа (помещения № 46- библиотека- 46,9м²), 3 этажа ( помещения №55 –
конференц-зал, 47,36 м²;№ 56 –учебный класс, 52,24 м²);
Уровень оформления, оснащения специальным оборудованием, учебно-наглядными
пособиями, источниками учебно-методической информации, учебно-методическое
обеспечение учебных дисциплин позволяет вести образовательную деятельность на
высоком научном и методическом уровне.
Кадровый состав МБОУ ДПО ЦЭМиИМС
Сведения о наличии квалификационной категории по должностям педагогических
работников («учитель», «педагог дополнительного образования и т.д.) у руководящих
работников МБОУ ДПО «Центр экспертизы, мониторинга и информационнометодического сопровождения».
1.
Ф.И.О.
Денисова
Ольга
Викторовна
Алексеенко
Основная
должность
Преподаваемы
й предмет
Количеств
о часов
директор
география
нет
заместитель
русский язык и нет
Наличие
квалификацио
нной
категории
высшая
Дата
окончания
ее действия
18.01.2016
высшая
18.01.2016
2
Ольга
Михайловна
Безрукова
Татьяна
Васильевна
Минеева
Елена
Павловна
Рубцова
Валентина
Владимировн
а
Харитонова
Татьяна
Николаевна
директора по
общим вопросам
заведующая
сектором
организационнометодической
работы
заведующая
аттестационнодиагностическим
сектором
заведующая
информационнобиблиографически
м сектором
Заведующая
сектором
воспитания и
дополнительного
образования
литература
химия
нет
первая
Начальные
классы
Нет
Нет
-------------
биология
Нет
Нет
-------------
Нет
Нет
-------------
2. Сведения о наличии квалификационной категории по должностям
педагогических работников («учитель», «педагог дополнительного образования
и т.д.) у методистов МБОУ ДПО «Центр экспертизы, мониторинга и
информационно-методического сопровождения».
Ф.И.О.
Деринова Алла Федоровна
Жиделева Альбина Анатольевна
Костерина Светлана Юрьевна
Кузнецова Надежда Ивановна
Мокрова Анна Федоровна
Ошмарина Ольга Глебовна
Парамонова Татьяна Степановна
Пешехонова Лариса Викторовна
Померанцева Татьяна
Александровна
Сергачева Ольга Анатольевна
Основная
должность
Методист
Методист
Методист
Методист
Методист
Методист
Методист
Методист
методист
Наличие
квалификационн
ой категории
Высшая
Высшая
нет
первая
Высшая
Высшая
Высшая
Высшая
Высшая
Дата окончания ее
действия
25.02.2015
28.04.2014
Стаж менее двух лет
28.04.2014
28.04.2014
28.04.2014
28.04.2014
28.04.2014
28.04.2014
методист
нет
Стаж менее двух лет
3
Материально-техническое обеспечение деятельности
Таблица 1. Характеристика помещений:
Назначение
помещений
Число
Площади
Учебный класс
Конференц-зал
Административные помещения
(кабинеты сотрудников)
40
41
42
43
44
45
47 (1)
1
1
52,24
47,36
36,1м² (4,7+10,5+20,9)
11.7 м²
10,8 м²
15,9 м²
12,2 м²
30,5 м²
47 м² (15,8 +31,2)
48
49
50
51
51а
52
53
54
57
11,3 м²
11,7 м²
16,9 м²
8,4 м²
7,1 м²
19,52 м²
30,9 м²
16,2 м²
15,6м² (7,1+8,5)
46 Библиотека
46,9м² (30,8+16,1)
Бытовые помещения
Санитарный узел для девочек
1
6,5 м²
Санитарный узел для мальчиков
1
12,4 м²
Коридор 3 этаж
Коридор 2 этаж
Лестница 2 на 3 этаж
Таблица 2. Оборудование.
Наименование оборудования
 Санитарно-техническое оборудование
Унитаз
Умывальная раковина
 Техническое оснащение
Компьютер в комплекте
принтер
ксерокс
Печатное устройство
67,37 м²
144,18 м²
17,45 м²
Количество
единиц
3
2
16
6
2
2
4
МФЦ/МФУ
Видеомагнитофон
Модем
Монитор/Системный юлок
Телевизор
Сервер с модулем памяти+ шкаф серверный с оборудованием в сборе
Ноутбук+ нетбук
Доска интерактивная
Проектор
Телефакс
Количество люминисцентных ламп
Количество ламп накаливания
телевизор
Мультимедийный проектор
 Бытовое оборудование
холодильник
Микроволновая печь
Кулер
 Автомобиль ГАЗ 32213
2/1
1
1
7/7
3
1+1
2+1
1
1
1
51
12
1
2
1
2
1
Одним из базовых ресурсов модернизации российского образования в условиях
перехода на ФГОС нового поколения являются человеческие ресурсы системы общего
образования, их уровень профессиональной квалификации, способность принимать
изменения и практически их реализовывать. В связи с этим стоит задача подготовить
педагогические кадры, которые смогут осуществить модернизацию общего образования,
повысить его эффективность и качество.
Новые задачи, обозначенные ФГОС-2, инициируют поиск новых подходов к
повышению квалификации педагогов. На современном этапе развития российской
школы складывается новый ролевой стандарт профессиональной деятельности учителя:
изменяются содержание и подходы к педагогической деятельности, возрастают объем и
качество инновационной составляющей в образовательном процессе.
Все эти изменения должны найти отражение во всех компонентах системы повышения
квалификации педагогических кадров как в курсовой, так и в межкурсовой периоды: в
содержании, формах, методах и технологиях.
В новом законе «Об образовании в Российской Федерации» (№273-ФЗ) в статье 76
определены современные цели,
задачи
и структура дополнительного
профессионального образования. В целом встала задача выработки и присвоения новых
норм профессиональной педагогической деятельности.
Современный процесс повышения квалификации предполагает актуализацию
педагогами собственных возможностей и переход от практико-воспроизводящей
деятельности к практико-преобразующей, что позволит получить следующий
результат повышения профессиональной квалификации:
 Изменение личностной позиции педагога наряду с углублением его
профессиональной компетентности;
 Создание личностной программы обновления образовательной практики и стиля
последующей педагогической деятельности.
5
МБОУ ДПО ЦЭМ и ИМС выступает как один из организаторов,
инициаторов и активных участников непрерывного, доступного и качественного
профессионального образования педагогических кадров города в межкурсовой период.
I.
Выполняя свою миссию – организационно-педагогического, методического,
информационного, мотивационного обеспечения развития системы образования города,
наш Центр в качестве приоритетных направлений в 2013 году выбрал:
- обеспечение государственных гарантий на получение качественного образования;
- обеспечение процесса подготовки и обучения учителей к работе в изменяющихся
условиях: усиление диагностико-аналитической функции, позволяющей оперативно
реагировать на запросы учителей по насущным педагогическим проблемам;
- содействие переходу на личностно ориентированный подход в организации
методической работы (оказать содействие учителям в разработке программ
саморазвития);
- повышение квалификации педагогов в контексте с требованиями к аттестации
педагогических работников,
- содействие в научно-методическом обосновании использования информационных
технологий и внедрению их в учебно-образовательный процесс;
усиление
воспитательного
потенциала
школы,
обеспечивающее
индивидуализированное психолого-педагогическое сопровождение каждого учащегося.
Основными направлениями деятельности являлись:
1. Информационно– аналитическая деятельность:
 изучение и анализ состояния и результатов повышения квалификации
педагогических кадров, прогнозирование курсов повышения квалификации в
контексте модернизации образования, введения ФГОС ООО, ФГОС НОО;
 изучение и анализ состояния фондов учебной литературы в ОО, информирование
образовательные организации о новых учебно-методических комплектах,
комплексах;
 создание информационно-аналитических систем - баз данных «Курсовая
подготовка», «Обеспеченность УМЛ ОО»;
 электронная обработка данных результатов всероссийской олимпиады
школьников;
 информационное сопровождение методической деятельности образовательных
организаций
организация, проведение, анализ диагностических, мониторинговых исследований
состояния преподавания образовательных предметов, профессиональной
деятельности педагогических работников;
изучение информационных потребностей педагогических кадров города;
 сбор, обработка диагностических материалов; выявление проблем в организации
учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях города;
 подготовка аналитических материалов по итогам диагностических и экспертных
процедур;
 консультационная деятельность по вопросам организации опытноэкспериментальной работы.
2. Организационно – методическая деятельность
6
 формирование план-графика курсовой подготовки педагогов и руководителей
образовательных организаций города;
 формирование централизованного заказа на учебную литературу на основании
федерального перечня учебников на текущий учебный год
 участие в подготовке и проведении городских мероприятий разного уровня
 организация и проведение инструктивно-методических совещаний, семинаров
по основным направлениям деятельности, направленные на вооружение
специалистов общеобразовательных организаций актуальными профессиональными
знаниями, повышение их компетенций в условиях модернизации образования;
3. Консультационная деятельность.
4. Деятельность в области сетевого информационно-коммуникативного
обслуживания всех субъектов единого методического пространства в
современных условиях:
 организация сетевого информационно – коммуникативного обслуживания
образовательных организаций, в том числе информационное и новостное наполнение
сайта Центра, информационного портала «Путь к успеху».
Для реализации данных направлений необходимо было решить следующие задачи:
1. использовать позитивный педагогический опыт в организации межкурсового
повышения квалификации педагогов города;
2. организовывать поиск, изучение, поддержку, обобщение инновационного опыта с
целью диссеминации в образовательном пространстве города в соответствии с
программой развития образования города, области, страны;
3. спланировать организационно-методическое и педагогическое сопровождение
перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты общего
образования нового поколения по различным предметам, по освоению нового
содержания образования, чтобы обеспечить возможность подготовки
обучающихся в достижении, обозначенных в ФГОСах-2, компетенций; выявить
педагогические риски введения ФГОС-2 в 1-х,2-х,3-х и 5-х классах и определить
пути их решения;
4. организовать методическую поддержку системы оценки качества образования ЕГЭ в 11-х классах, новой формы экзамена в 9-х классах;
5. создать городское сообщество молодых педагогов.
Планирование работы осуществлялось на проблемно-диагностической
основе.
Выявление проблем проводится через:
а) диагностику профзатруднений педагогов,
б) диагностику учебных достижений обучающихся (по итогам контрольных работ,
пробных экзаменов по различным предметам, по итоговой аттестации обучающихся
9-х, 11-х классов),
в) анализ деятельности методиста-предметника за текущий год.
Планирование работы ориентировано, в первую очередь, на решение
выявленных проблем, и поэтому проектирование деятельности каждым методистом
призвано решать очень конкретные задачи, стоящие перед ним и учителями, которых
он курирует.
7
Работа осуществляется по различным направлениям и направлена не просто
на повышение квалификации педагогов в межкурсовой период, информационное
насыщение, а и на создание условий для стимулирования процессов саморазвития,
личностного роста преподавателей в профессиональном и творческом направлениях.
Педагогам нужна реальная методическая помощь, причем помощь не как
воздействие методиста на педагога, а как их взаимодействие.
Взаимодействие методиста и учителя – самый эффективный способ оказания
профессиональной
помощи
для
создания
условий
совершенствования,
профессионального и личностного роста педагога на этапе внедрения ФГОС-2
общего образования, и сегодня для учителя очень важно, чтобы методист был рядом с
педагогом с целью выявления затруднений и оказания методической поддержки.
Мало того, наша методическая служба в своем развитии должна опережать
существующую практику с тем, чтобы профессиональное развитие работников
образования города не только подготавливало их к работе в измененных условиях, но
и опережало эти изменения: работало не вслед изменениям, а впереди них.
Функциями деятельности Центра являются:
1). Информационная функция, которая предусматривает развитие единого
информационного пространства через:
 накопление и систематизацию педагогической информации путем создания
информационно-аналитических систем – банк данных «Педкадры», банк
данных инновационной деятельности в муниципальной системе образования,
банк данных об учителях и образовательных учреждениях – победителях
конкурсов в рамках ПНПО, ПРОФИ, Учитель года и т.д.(Раздел VI);
 изучение новых ИКТ и организацию деятельности по их внедрению в
воспитательно-образовательный процесс;
 редакционно-издательскую деятельность;
 совершенствование библиотечной и информационно-библиографической
деятельности (созданы сайты Управления образования, МБОУ ДПО
ЦЭМиИМС, Талантливые дети, ГМО некоторых учителей-предметников,
индивидуальные сайты учителей);
2). Организационно-координационная функция направлена на осуществление
планирования и организацию повышения квалификации педагогов города,
организацию конкурсов профессионального мастерства муниципального уровня
(ПРОФИ), координацию деятельности по участию педагогов и педагогических
коллективов города в конкурсах регионального («Учитель года» и другие) и
всероссийского уровней (ПНПО); организацию аттестации педагогических и
руководящих работников (Разделы Vи VI);
3). Образовательная функция ориентирована на развитие профессионализма
педагогов города. Она реализуется через вариативный перечень образовательных
услуг, предоставляемых нашей методической службой, обеспечивающей
различные формы развития профессионализма педагогов (Раздел III)
4).Экспертная функция деятельности подразумевает оценку учебных,
экзаменационных, методических и других материалов с целью установки их
соответствия требованиям, предъявляемым к учебно-методической продукции
(Раздел III)
8
В межкурсовой период в работе Центра наряду с традиционными формами
используются и совершенно новые, прежде всего, это:
 технологии проведения практикумов, мастер-классов;
 технология педагогического проектирования (которая дает возможность
большому числу педагогов выйти на индивидуальную образовательную
траекторию развития, т.к. сам педагог проводит выбор содержания методической
работы, организационных форм для своей дальнейшей деятельности и
профессионального развития);
 введение ИКТ и Интернет-технологий в методическую деятельность (эффективна
коллективная деятельность учителей ГМО по созданию предметной медиатеки,
мультимедийных фрагментов уроков, по совершенствованию форм и методов
работы с готовыми ЦОР, что позволяет внедрять только проверенные и
качественные электронные образовательные продукты, экономить время учителя
при подготовке к урокам и внеклассным мероприятиям );
 методический
консалтинг
(позволяет
эффективно
дифференцировать
методические услуги с учетом специфики конкретного образовательного
учреждения или группы педагогов и наш Центр становится мощным
консультационным пунктом, где каждый получает необходимую информацию по
вызывающим затруднения вопросам);
 экспертные технологии (предполагают научно-методическую экспертизу и
диссеминацию ППО, победителей ПНПО в номинации «лучшие учителя России»,
организацию экспертной оценки результатов педагогической деятельности и
проведение мониторинговых исследований)
 возникает сетевое взаимодействие как педагогических сообществ, так и других
инфраструктур города, области (это способствует решению многих вопросов:
использования метода проектов в школьной практике, подготовки учителей к ЕГЭ,
отработки гибкой системы профилей обучения в старшей школе за счет
индивидуализации учебного плана).
 методический сервис (включает комплекс адресных, дифференцированных
методических услуг, предоставляемых по запросу Управления образования
Администрации г. Дзержинска ).
Все это позволяет, во-первых, осуществлять непрерывность профессионального
образования педагогов, что обеспечивает стабильное функционирование учреждений
образования города, а, во-вторых, оптимизировать работу с педагогическими кадрами,
т.е. сделать ее более системной, направленной на решение задач модернизации
современного образования.
II. Информационно-аналитическая деятельность.
2.1 Курсовая подготовка
Информационное - аналитическое сопровождение методической работы в городе в
первую очередь направлено на изучение и анализ состояния и результатов повышения
квалификации педагогических кадров, прогнозирование курсов повышения
квалификации для педагогов и руководителей образовательных организаций города в
ходе модернизации образования, в период перехода на ФГОС НОО, ФГОС ООО.
Процесс формирования и обустройства новой модели школы требуют качественного
повышения уровня профессиональной компетенции, как учителей, так и руководителей
образовательных организаций. Возрастающие требования обусловили приоритетную
9
направленность процесса повышения квалификации на обеспечение условий для
конструктивного преодоления педагогами профессиональных затруднений и решения
проблем педагогической практики. Обеспечение таких приоритетов требует изменений
содержания и технологий повышения квалификации, процесс повышения квалификации
должен носить опережающий характер.
Данное направление работы позволяет в разнообразных формах организовывать
обучение педагога на муниципальном уровне и обеспечить координацию
взаимодействия в повышении квалификации на региональном уровне. Анализируемое
направление деятельности связано с региональным уровнем (обучение на базе ГБОУ
ДПО НИРО, других вузов). В рамках данного направления Центр ставил задачи
совершенствования системы повышения квалификации педагогических кадров,
усиления ее вариативности, обеспечения условий для повышения квалификации,
профессиональной компетентности и личностного развития педагогов в современных
условиях через взаимодействие с образовательными учреждениями дополнительного
образования: ГБОУ ДПО НИРО, НГЛУ им. Добролюбова. Для реализации поставленной
цели в городе сформирована система организации повышения квалификации
педагогических работников, включающая выявление социального заказа, формирование
плана-графика повышения квалификации на год, а также формирование системы
мониторинга повышения квалификации на уровне города, образовательной организации.
На основе данных, получаемых от администрации ОО, в конце календарного года
был сформирован план - график повышения квалификации педагогических и
руководящих работников, где учитывались заявки каждой образовательной организации
на прохождение педагогическими кадрами курсовой подготовки различной тематики.
Ежемесячно проводился анализ прохождения курсовой подготовки педагогических
кадров. На основе полученных данных сформированы сводная электронная картотека,
базы данных, отражающие реальную картину прохождение курсовой подготовки
руководителями и педагогами образовательных организаций города.
Помимо
электронной картотеки «Педагогические кадры», где фиксируется последний год
прохождения курсов повышения квалификации (указывается наименование одних
курсов повышения квалификации от 72 часов и выше у одного работника), велась
электронная картотека с полным названием тематики курсовой подготовки за 2013 год (с
указанием наименований всех курсов, пройденных педагогическими кадрами в
2013году). Кроме того, в связи с реализацией комплекса мер в 2012 году по
модернизации системы общего образования в городе, создана электронная
информационная база по педагогическим кадрам, прошедших курсы повышения
квалификации для работы в условиях введения ФГОС НОО, ФГОС ООО с 2009 по 2013
гг. Согласно плана-графика повышения квалификации педагогическими кадрами на базе
ГБОУ ДПО НИРО было заявлено 463 человека. Помимо бюджетных курсов, за счет
средств модернизации на базе города организованы и проведены хозрасчетные курсы
повышения квалификации преподавателями ГБОУ ДПО НИРО, а также бюджетные
курсы для учителей иностранного языка и экономики, что позволило значительно
повысить процент прохождения курсовой подготовки за календарный год и в целом за
период 2009-2013г.г. На базе города на хозрасчетных курсах обучено 240 человек: 108ч.
и более – 180ч., 18ч.- 60 ч., из них курсы повышения квалификации в условиях введения
ФГГОС прошли 180 человек.
Взаимодействие с ГБОУ ДПО НИРО, другими базовыми площадками Нижнего
Новгорода в целях повышения профессиональных компетенций педагогов и
10
руководителей образовательных организаций города позволило в 2013 году повысить
квалификацию 725(804 человека в 2012г.) педагогам и руководителям образовательных
организаций. Педагогические кадры образовательных организаций прошли обучение
на кафедральных курсах повышения квалификации: квалификационных кафедральных
курсах (108 или 144 ч.), курсах и модулях по вопросам подготовки к внедрению ФГОС;
модулям по вопросам подготовки к ГИА и ЕГЭ; межкафедральных курсах;
метапредметных курсах (18-72ч.), что составило 48,9 % от общей численности
педагогических и руководящих работников системы образования города в 2013 году (в
2012г. этот показатель составил 53,2%).
В том числе:
- повысили свой профессиональный уровень по предмету – 552 педагога (в 2012 -656
педагогов), из них учителя начальных классов –231 (в 2012г.- 339ч.)
- руководители ОО – 11ч. (в 2012 –56ч.)
Из всех прошедших курсы в 2013 году:
- прошли квалификационные курсы (объемом 108, 144 часов) – 420 (в 2012г. - 293ч.)
педагога и руководителя, учителя -328ч., из них 89ч. (в 2012г. - 59 ч.) учителя
начальных классов
- руководители ОО –7ч. (в 2012г. -3ч.)
- заместители директора ОО- 57ч. (в 2012г. -18ч.)
- прошли краткосрочные квалификационные курсы (72 часа) – 113ч. (в 2012г. -278ч.), в
том числе:
- педагоги – 87ч. (в 2012г.- 233ч.) (учителя начальных классов – 56ч. (в 2012г.-157ч.)
- руководители ОО – нет (в 2012г.-3ч.)
- заместитель директора ОО – 5ч. (в 2012г -23ч.) (таблица 1, график 1).
Из 725 человек, прошедших курсы повышения квалификации, 117 человек имеют по
два, три наименования курсов различной тематики. Число таких слушателей составляет
83 человека.
Содержание курсов повышения квалификации педагогических работников
образовательных
учреждений
города
отражает
приоритеты
современной
образовательной политики и направлено на создание условий для успешного овладения
педагогами города актуальными направлениями модернизации российского
образования.
Сводные данные повышения квалификации педагогических кадров ОО за 2013 год
представлены в таблицах 1,2 (графики 1,2 см. приложение)
Вся курсовая подготовка педагогических кадров ОО в 2013г.
Категория
Директор
Зам. директора по
УР
Зам. директора по
ВР
Учитель
Методисты
ПДО
Педагог-
Количество часов
Кол.
чел. 18ч. 36ч.
72ч. 108,144ч.
12
5
7
61
21
552
3
20
1
11
50
2
6
3
41
3
81
2
7
2
87
16
334
1
11
1
11
организатор
Психолог
Социальный
педагог
Ст. вожатый
Учитель-логопед
Зав. библиотекой
Воспитатель ГПД
Всего
24
10
3
1
16
1
725
3
2
12
7
6
4
1
2
66
12
1
1
120
113
3
1
426
Вся курсовая подготовка педагогов ОО в 2013г.
Категория
Начальные классы
Русский язык и
литература
Общественные
дисциплины
Математика
Физика
Химия
Иностранный язык
Биология
География
ИЗО
Информатика и
ИКТ
Музыка
ОБЖ
Технология
Физическая
культура
Экономика
Спец.корр.
Всего
Кол.чел.
213
Количество часов
18ч.
36ч.
72ч. 108,144ч.
31
37
56
89
69
3
11
4
51
21
37
10
12
72
15
10
12
1
7
3
2
5
1
10
5
2
1
1
2
5
1
1
5
16
24
6
9
54
9
10
6
14
11
11
14
2
7
15
9
552
3
3
4
50
1
1
2
4
1
81
3
87
9
7
10
11
2
15
6
334
В целях реализации Комплексного плана модернизации образования и подготовки к
массовому введению Федеральных государственных образовательных стандартов
курсовую подготовку прошли в 2013 году – 385ч. (379ч. – в 2012г.) педагогов и
руководителей ОО, что составило 53,1 %(47,1% - в 2012г.) от общего числа педагогов и
руководителей общеобразовательных организаций, прошедших курсовую подготовку в
2013 году (таблица 3, график 3 см. приложение). Категория «директор» - 6ч., категория
«заместитель директора– 56ч., педагог -319ч., из них педагоги начальной школа – 113ч.
12
Курсы повышения квалификации педагогическими кадрами ОО в условиях
введения и реализации ФГОС НОО.ООО в 2013г.
Индикатор
Всего
Директор
Учитель
Заместитель
директора
Другие
Кол. чел.
385
6
319
56
4
Курсы повышения квалификации педагогическими кадрами ОО в условиях
введения и реализации ФГОС за период с 2009 года по 2013год.
Индикатор
Всего ПК (36ч.,72ч.,108ч
и более)
Учителя начальных
классов
Учителя-предметники
Администрация
ПК 36ч. Из общего
числа
Всего ПК без 36ч.
Кол.
чел.
912
465
326
121
86
826
За период с 2009 года по 2013 год курсы повышения квалификации педагогическими
кадрами ОО в условиях введения и реализации ФГОС НОО, ООО прошли 912 человек
(826 человек имеют курсы объемом 108ч. и более), что составляет 61,4% (54,7%
соответственно в 2012г.) от общего числа педагогических кадров ОО города в 2013 году
(таблица 4).
Обновление инфраструктуры общеобразовательных организаций в части
компьютеризации, приобретения интерактивных досок, мультимедийных средств
обучения, обеспечения доступа к интернет – ресурсам заставляет педагогов и
руководителей города повышать свою компетентность в плане владения ИКТ. В 2013
году 76 человек (2012год -134 человека) прошли курсы по ИКТ, что составляет 5,1% (в
2012году -8,8%) от общего числа педагогов и руководителей, 10,5% (в2012 году 16,7%)- от числа прошедших курсовую подготовку в 2013 году. Из них: 5 – заместители
директоров ОО, 53 – учителя, 5 - педагоги дополнительного образования, 12 –
библиотекари, 1- методист ОДО.
За период 2009-2013 г.г. показатель прохождения курсов повышения квалификации
объемом 72 часа и более педагогами и руководителями общеобразовательных
организаций составил 80,9%, что выше, чем в предыдущие периоды (график 4 см.
13
приложение). Следует отметить, что это ниже, чем средний областной показатель,
который составляет 81,3% (таблица 5).
Уровень участия педагогических кадров ОО в прохождении курсов повышения
квалификации объемом 72 часа и более.
Индикатор
Уровень
участия
в
прохождении
квалификац
ионных
курсов.
2006-2010
горо облас
д
ть
2007-2011
2008-2012
горо обла
обл
город
д
сть
асть
60,4
70,3
69,7
76,5
77,9
2009-2013
облас
город
ть
80,9
81,3
Индикатор «Уровень участия в прохождении квалификационных курсов» объемом 72 ч.
и более растет по сравнению с предыдущими годами, но меньше, чем средний областной
показатель (таблица 5, график 5см. приложение).
Удельный вес категорий «директор», «заместитель директора по УР», «заместитель
директора по ВР» в прохождении квалификационных курсов стабильно высок, за
исключением показателя «заместитель директора по ВР». В сравнении с предыдущими
периодами показатель категории «заместитель директора по ВР» снизился от 100% до
91,2% (таблица 6, график 6), но остается стабильно высоким. Все три категории выше
среднего городского показателя прохождения курсов повышения квалификации
объемом часов 72 и более (80,9%, график 7 см. приложение) (данные в режиме online).
Уровень участия администрации ОО в прохождении курсов
повышения квалификации объемом 72 часа и более (%)
Индикатор
Директор
200
6201
0
200
7201
1
Уровень
участия в
прохождени
97,5 75,6
и
квалификац
ионных
Зам. директора
Зам. директора
по УР
по ВР
2008 2009 2006 2007 2009 2006 2007 2009
2012 2013 2010 2011 2013 2010 2011 2013
100
100
97,1
86,7
95,1
100
84,6
91,2
14
курсов
Уровень участия педагогов ОО в прохождении курсов повышения квалификации
объемом 72ч. и более (%)
Категория
Начальные
классы
Русский язык
и литература
Общественные
дисциплины
Математика
Физика
Химия
Английский
язык
Французский
язык
Немецкий
язык
Биология
География
ИЗО
Информатика
и ИКТ
Музыка
ОБЖ
Технология
Физическая
культура
Экономика
ср.городской
показатель Тенденция
81,1
20072011г.г.
20082012г.г.
20092013г.г.
76,1
82,6
83,3
81,1 ↑
80,3
77,3
70,1
81,1 ↓
69,4
73,8
81,3
90
79
85,2
81,8
91,4
82,8
86
91,2
93,9
81,1
81,1
81,1
81,1
53,6
57,3
71,6
81,1 ↑
без
81,1 изменений
90
90,9
52,9
76,5
↑
↑
↑
↑
62,8
66,7
68,2
91,9
70,6
85,7
91,9
78,1
92,3
81,1 ↑
без
81,1 изменений
81,1 ↑
81,1 ↑
60,5
65,5
95,2
69
63
89,7
90,5
67,2
65,2
93,1
85
66,7
81,1
81,1
81,1
81,1
46,9
81,8
48,4
91,7
70,7
87,5
81,1 ↑
81,1 ↓
↑
↑
↓
↓
Уровень участия педагогов общеобразовательных организаций в прохождении
квалификационных курсов колеблется в зависимости от предмета (таблица 7). Средний
городской показатель прохождения курсов повышения квалификации педагогами города
составляет 81,1%( данные картотеки «Педагогические кадры). Выше среднего
городского показателя уровня участия в курсовой подготовке имеют учителя начальных
классов, математики, физики, химии, общественных дисциплин, французского языка,
биологии, изобразительного искусства, музыки, ОБЖ, экономики. Ниже среднего
городского показателя уровня участия педагогов в курсовой подготовке имеют учителя
русского языка и литературы, английского, немецкого языков, географии, информатики,
технологии и физической культуре. Уровень участия педагогов общеобразовательных
15
организаций в курсовой подготовке за период 2009/2013г.г. имеет тенденцию
увеличения в сравнении с периодом 2008-2012 г.г. по предметам начальные классы,
общественные дисциплины, математика, физика, химия, английский язык, немецкий
язык, география, ИЗО, информатика, музыка, физкультура. Тенденция снижения этого
показателя в сравнении с 2008-2012 г.г. наблюдается по предметам русский язык, ОБЖ,
экономика, но по последним двум предметам показатель остается высоким. Категория
«биология», «французский язык» остались без изменений с высокими показателями
(графики 8, 9,10см. приложение) (данные в режиме online). Необходимо отметить
следующее. По категориям «английский язык», «немецкий язык», «география»,
«информатика», «технология» и «физическая культура», имеющие показатель
прохождения курсовой подготовки ниже среднего городского уровня, наблюдается
тенденция увеличения показателя в сравнении с периодами 2007-2011г.г., 2008-2012г.г.
Исключение составляет категория «русского языка и литературы», идет стабильное
снижение показателя. Такое снижение можно объяснить рядом причин. Первое – трудно
обучить достаточно большое число педагогов (134 на 2013 год по данным картотеки
«Педагогические кадры») на базе ГБОУ ДПО НИРО, на кафедре берут от города
максимум пять-шесть человек. В 2013 году на базе города обучались учителя русского
языка и литературы на хозрасчетных курсах, а также на бюджетной основе «Теория и
методика преподавания русского языка и литературы в условиях введения ФГОС» - 30
человек, 15 человек – «Моделирование и проектирование уроков по изучению искусства
ХХ века в современной школе в условиях введения ФГОС». Но картотека
«Педагогические кадры» заполнялась в октябре 2013 года, а курсы закончились в
ноябре, поэтому педагоги не попали в перечень прошедших курсы повышения
квалификации.
По категории «педагогические работники ОО» уровень прохождения курсов
повышения квалификации колеблется в зависимости от категории слушателей. Средний
городской показатель прохождения курсов повышения квалификации педагогическими
работниками ОО составляет 75,4% (в 2012г. – 62,8%) (данные картотеки
«Педагогические кадры»). Выше среднего городского показателя уровня участия в
курсовой подготовке имеют категории «социальный педагог», «психолог», «учительлогопед», «воспитатель». Категории «заведующий библиотекой», «вожатый», «педагог
дополнительного образования» имеют показатель прохождения курсовой подготовки
ниже в сравнении со средним городским показателем. Уровень прохождения курсов
повышения квалификации по категории «педагогические работники» имеет тенденцию
увеличения в сравнении с периодами 2006-2010г.г., 2007-2011г.г. по категориям
«социальный педагог», «педагог-психолог», «учитель-логопед», «воспитатель», «педагог
дополнительного образования». Тенденция снижения этого показателя в сравнении с
2006-2010г.г., 2007/2011г.г. наблюдается по категориям «заведующий библиотекой»,
«вожатый» - колеблется (таблица 8, график 11. 12 см. приложение).
Таблица 8
Уровень участия педагогических работников ОО в
прохождении курсов повышения квалификации
объемом 72 часа и более (%)
Категория
Социальный
20062010г.г.
78,4
20072011г.г.
75
20092013г.г.
90,5
16
педагог
Психолог
Учитель-логопед
Зав. библиотекой
Вожатый
Воспитатель
ПДО
25,7
60
100
24
36,4
56,3
55,6
65,8
11,1
32,1
9,1
96,4
87,5
64,7
22,2
88,9
25
Снижение показателя прохождения курсов повышения квалификации по
категории «зав. библиотекой» и колебанием показателя по категории «вожатый» можно
объяснить сменой кадров в ряде ОО (по категории «зав. библиотекой») и «текучкой»
кадров по категории «вожатый». Кроме того, курсовую подготовку школьные
библиотекари проходили частично в 2008г, в 2009г. В статистические данные по
курсовой подготовке входят показатели за период 2009-2013г.г. В 2013г.
квалификационные курсы 2009 года также не будут учитываться в статистических
отчетах.
С 2012 года в практику повышения квалификации входят дистанционные курсы, что
является одной из наиболее рациональных форм курсовой подготовки педагогических
работников в условиях сегодняшнего дня. В ГБОУ ДПО НИРО продолжает действовать
накопительная система повышения квалификации, которая позволяет педагогическим
работникам конструировать собственный образовательный маршрут с учетом своих
профессиональных потребностей и уровня квалификации. Однако необходимо отметить,
что данные формы повышения квалификации в недостаточной мере используются
педагогическими кадрами ОО города.
Показатель прохождения курсовой повышения квалификации педагогами и
руководителями общеобразовательных организаций колеблется от 67,2% (МБОУ СОШ
№37) до 93,9-97,1% (МБОУ СОШ №10,16, МКОУ СОШ №16,24, МБОУ Лицей №21)
(таблица 9, графики 13,14 см. приложение).
Уровень участия в общей курсовой подготовке педагогических кадров
общеобразовательных организаций. Сравнение по школам, годам, со средним
городским показателем.
Таблица 9
№ ОО
№1
№2
№3
№4
№5
№6
№7
№9
Ср.городской
2009/2010 2010/2011 2011/2012 2012/2013 показатель.
Тенденция
уч.г., % уч.г., %
уч.г.,%
уч.г.,%
2012/2013
уч.г.
73,0
85,4
69,1
66,7
85,7
64,7
45,0
75,6
89,29
86,11
85,37
82,14
70,00
71,43
71,43
75,00
73,08
82,05
87,18
96,15
73,08
75,00
80,39
85,29
92,80
80,60
76,30
78,50
80,00
72,70
72,60
78,10
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
↑
↓
↓
↓
↑
↓
↓
↓
17
№ 10
№ 12
№ 13
№ 14
№ 15
№ 16
№ 17
№ 18
№ 20
№ 21
№ 22
№ 23
№ 24
№ 25
№ 26
№ 27
№ 29
№ 30
№ 32
№ 33
№ 34
№ 35
№ 36
№ 37
№ 38
№ 39
№ 40
№ 68
№ 70
№ 71
№ 9 веч.
С(К)ОШ
ш/с№144
83,3
62,5
67,6
70,9
87,5
96,3
64,2
64,4
83,8
70,4
86,8
72,5
78,1
61,1
87,2
64,9
60,6
69,2
73,8
81,0
78,8
73,2
84,6
73,2
65,8
72,5
73,6
76,2
76,0
70,2
57,1
41,7
84,85
86,49
78,79
93,18
80,00
96,30
77,78
83,33
94,29
90,38
76,00
45,57
88,46
82,35
80,00
90,48
51,72
81,25
80,65
82,35
84,38
79,41
92,31
77,36
77,42
85,42
84,09
83,78
92,86
69,23
57,14
63,64
84,85
68,57
73,53
88,10
79,17
93,90
72,70
78,10
78,04
0,00
96,00
40,00
88,10
91,18
90,57
86,79
61,73
84,00
76,47
58,82
76,09
55,17
79,55
73,33
82,35
80,65
81,25
91,43
78,85
70,77
73,91
81,82
76,92
95,24
65,00
100,00
72,73
95,80
84,09
84,09
82,80
94,40
90,60
71,90
97,10
70,60
71,40
92,50
92,30
77,80
76,70
93,50
93,30
82,10
82,40
67,20
78,80
89,40
93,30
80,90
93,30
85,40
0,00
83,30
75,00
75,00
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
↑
↑
↑
↓
без
изменений
↑
↓
↓
↑
↑
↑
↑
↓
↑
↑
↑
↓
↑
↑
↑
↑
↓
↓
↑
↑
↑
↑
↓
↑
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8
82,8 ↑
без
82,8 изменений
Уровень участия педагогов ОО в прохождении курсов повышения
квалификации объемом 72ч. и более (%), в сравнении по годам, с областью
Таблица 10
2007-2011г.г.
2008-2012г.г.
2009-2013г.г.
Категория
Сравнение
город область город область город область
Начальные
классы
76,1
76,3
82,6
87
83,3
89,8 ↓
Русский язык
и литература
80,3
74,7
77,3
81
70,1
85 ↓
Общественные
69,4
78,8
79
80,8
82,8
84,2 ↓
18
дисциплины
Математика
Физика
Химия
Английский
язык
Французский
язык
Немецкий
язык
Биология
География
ИЗО
Информатика
и ИКТ
Музыка
ОБЖ
Технология
Физическая
культура
Экономика
73,8
81,3
90
75
71,9
72
85,2
81,8
91,4
80,7
81,8
84,4
86
91,2
93,9
83,6 ↑
84 ↑
88,2 ↑
53,6
56,7
57,3
67,8
71,6
71,8 ↕
90
76,9
90,9
85 ↑
52,9
62,8
66,7
68,2
68,1
77,4
74,5
63,7
91,9
70,6
85,7
85,1
80,7
76,8
76,5
91,9
78,1
92,3
84,4
85,6
84,4
86,2
↓
↑
↓
↑
60,5
65,5
95,2
69
67,1
62,2
73,5
68,7
63
89,7
90,5
67,2
78,9
76
80,8
76,7
65,2
93,1
85
66,7
79,2
84,4
85,1
80
↓
↑
↕
↓
46,9
81,8
61,1
75,4
48,4
91,7
71,9
81,1
70,7
87,5
77 ↓
84,9 ↑
При сравнении результатов прохождения курсовой подготовки педагогами ОО со
средним областным показателем наблюдается следующее. Стабильно ниже среднего
областного уровня прохождения квалификационных курсов имеют категории
«начальные классы», «общественные дисциплины», «немецкий язык», «география»,
«информатика», «технология», «физическая культура», хотя в сравнении по годам в ОО
города эти показатели значительно выросли. Выше среднего областного показателя
имеют категории «математика», «физика», «химия», «французский язык», «биология»,
«ИЗО», «музыка», «экономика». Показатель прохождения курсов по категории «русский
язык и литература» в 2007-2011г.г. была выше чем по области, но в периоды 20082012г.г., 2009-2013г.г. снизился. Категория «ОБЖ» и «английский язык» находятся на
уровне с областным показателем. Необходимо отметить данные по категории
«физическая культура». Несмотря на то, что этот показатель ниже среднего областного
показателя, значительно вырос по сравнению с предыдущими годами и с городскими
показателями (от 46,9% до 70,7%) за счет прохождения учителями физической культуры
курсов повышения квалификации в 2012 году на базе города (таблица 10).
В октябре 2013 года в соответствии с письмом ГБОУ ДПО НИРО в целях
выявления образовательных потребностей педагогических кадров ОО города
и учета запроса на повышение квалификации по различным образовательным
программам при планированировании курсовой подготовки на 2014 год. сформирована
предварительная заявка на прохождение курсов повышения квалификации в 2014г. на
базе ГБОУ ДПО НИРО. Всего было заявлено 597 человек, из них 121 человек –
педагогические кадры ДОО.
Процент прохождения квалификационных курсов педагогическими кадрами
организаций дополнительного образования составил за период 2008-2012г.г. 66,2%, что
19
выше, чем за предыдущий период (данные в режиме online) (таблица 11, график 15, см.
приложение).
Период
Уровень участия педагогических кадров
в прохождении квалификационных курсов
объемом 72ч. и более
Руководитель
2006/2010г.г.
2007/2011г.г.
2008/2012г.г.
Педагогические Педагогические
кадры
работники
74,4
78,6
83,9
55,2
66,2
50,4
61,7
Повышение квалификации педагогических кадров ОДО в
сравнении со средним областным показателем за 2012 год
Таблица 12
Уровень участия педагогических кадров ОДО в
прохождении квалификационных курсов
объемом 72ч. и более
Индикатор
Педагогические Педагогические
Руководитель
кадры
работники
71,49
58,1
54,8
Область
83,9
66,2
61,7
Город
Среднегородской показатель прохождения курсовой подготовки по ОДО выше
среднего областного показателя, как по общему числу педагогических кадров, так и по
категориям «руководитель», «педагогические работники» (таблица 12, график 16, см.
приложение).
Повышение квалификации педагогических кадров ОДО в сравнении по годам, со
средним областным показателем объемом 72ч. и более
Период
Руководитель
Педагогические
кадры
город область
Педагогические
работники
город область
город область
74,4
74,2
2006/2010
78,6
64,2
55,2
48,1
50,4
44,3
2007/2011
83,9
71,5
66,2
58,1
61,7
54,8
2008/2012
Среднегородской показатель повышения квалификации по ОДО выше среднего
областного показателя по всем трем категориями при сравнении за периоды с
2006/2010г.г. по 2008-2012г.г. (таблица 13, график 17, см. приложение).
Достижение нового качества общего образования предполагает изменение содержания
и форм повышения квалификации. В условиях формирования информационного
общества возникает задача обеспечения опережающего развития в процессе повышения
квалификации в целях профессионального и личностного роста учителя. Непрерывность
профессионального развития требует создания организационных условий для
прохождения каждым педагогом курсов повышения квалификации не реже одного раза
20
в пять лет (требования ФГОС НОО, ООО) (по Закону Об образовании в РФ …учитель
имеет право не реже чем один раз в три года на дополнительное профессиональное
образование по профилю педагогической деятельности, ст.47) и «включенностью»
системы повышения квалификации в процесс профессионального развития педагога в
межкурсовой период. Необходимо использовать новые формы обучения: дистанционные
курсы, накопительная система повышения квалификации, вебинары как формы
повышения квалификации в межкурсовой период, которые проводят АПК и ППРО,
ГБОУ ДПО НИРО, ведущие издательства России, учебно-методические центры.
В муниципальной образовательной системе созданы условия для реализации права на
повышение квалификации педагогов, причем больше, чем 1 раз в 5 лет.
Повышение квалификации в целом носит планомерный, целенаправленный
характер. Но еще остается распространенной ситуация, когда педагоги и руководители
выходят на аттестацию, не повышая свою квалификацию в течение последних 5 лет.
2.2 в 2013году методистами Центра проведено:
 ИМС - 113 (65 в 2012 году)
 консультаций по содержанию образования и организации образовательного
процесса –912 (групповых и индивидуальных) (в 2012 году-39)
 консультаций по организации, по подготовке и проведению государственной
итоговой аттестации выпускников:
11-х классов в формате ЕГЭ и9-х классов в новой форме – 266 (групповых и
индивидуальных) (27 в 2012 году)
 консультаций для аттестующихся учителей в 2013году – 553 (в 2012 году -127)
 консультаций по другим направлениям деятельности в 2013 году - 148
Донесение информации и консультирование педагогов связано, в основном, с
переходом к новому государственному стандарту общего образования. Назову основные
вопросы для консалтинга:
во-первых, это программно-методическое и технологическое обеспечение (введение
новых учебных предметов, подготовка к государственной итоговой аттестации
учащихся 9-х и 11-х классов);
во-вторых, консультативная помощь в разработке Образовательной программы ОУ (в
части написания авторских и рабочих учебных программ, выбора учебно-методических
комплексов);
в-третьих, консультативная помощь в реализации требований государственного
стандарта к результатам образования (создание преемственной системы формирования у
учащихся общих учебных умений, навыков и способов деятельности, банка контрольноизмерительных материалов для выявления качества подготовки учащихся).
Востребованными являются и следующие темы для консультирования:
 дидактическая подготовка учителя по овладению новыми технологиями обучения;
 развитие умений проводить анализ и диагностику состояния и результатов
образовательного процесса;
 подготовка педагогов к исследовательской работе и проектной деятельности;
2.3.Важной составляющей работы Центра является анализ состояния фондов
учебной литературы и обеспеченности общеобразовательных организаций
учебниками. Обеспеченность общеобразовательных организаций учебной литературой
всегда была и остается важнейшей составляющей успешности процесса обучения
21
школьников. Основным источником финансирования при закупке учебной литературы в
прошедшем учебном году являлся региональный бюджет (ст.8 Закона Об образовании в
РФ гласит: «к полномочиям органов государственной власти субъектов РФ в сфере
образования относится: 10) организация обеспечения муниципальных образовательных
организаций … учебниками в соответствии с федеральным перечнем учебников … и
учебными пособиями»). В 2013 году региональное финансирование на закупку учебной
литературы составило 16 046 000 руб. (в 2012 году – 10 890 180руб.) (субвенция +
деньги на модернизацию системы образования). Комплектование общеобразовательных
организаций учебной литературой осуществлялось на принципах нормативноподушевого финансирования, на основании федерального перечня учебников,
рекомендованных и допущенных МОиН РФ к использованию в образовательном
процессе в общеобразовательных организациях на 2013/2014 учебный год. Федеральный
перечень учебников утвержден приказом Минобрнауки от 19 декабря 2012 года №1067,
зарегистрирован Минюстом № 26755 от 30 января 2013 года и использовался всеми
образовательными организациями для формирования заказа на учебные издания.
Определение списка учебников в соответствии с федеральными перечнями учебников,
учебным планом образовательной организации на принципах системного, планового
подхода с учетом перспективы и преемственности реализации образовательных
программ, позволяет сформировать в школах фонды учебной литературы долгосрочного
пользования (письмо МОиН РФ от 08.12.2011 № МД-1634/03 «Об использовании
учебников в образовательном процессе»). Педагогические кадры имеют право на
свободу выбора и использования учебников в соответствии с образовательной
программой, утвержденной образовательной организацией. Выбор учебников
осуществляется в соответствии со списком учебников, определенным образовательной
организацией (ст.28, ст. 47).
Выполнение муниципального заказа на учебную литературу в 2013 году
осуществлялось по следующим направлениям:
 заказ учебной литературы для первых, вторых и третьих классов
общеобразовательных организаций, перешедших на ФГОС нового поколения,
заказ учебной литературы охватил все предметы, включая ИЗО, музыку,
технологию, физическую культуру, т.е. школы выходили на 100% обеспеченность
учебной литературой, один ученик-один учебник (некоторые школы заказывали
классы-комплекты по перечисленным предметам),
 пополнение фонда школьных библиотек – приобретение новых учебников для
основной и старшей школы (по остаточному принципу),
 обновление старого фонда школьных библиотек – замена морально устаревших и
частичная замена физически изношенных учебников (по остаточному принципу).
Учебный фонд школьных библиотек общеобразовательных организаций состоит из
фондированных учебников из ФП, изданных до 2009 года, фондируемых учебников из
ФП, изданных в 2009 году и позднее, нефондируемых учебников, включенных в ФП. В
библиотеках общеобразовательных организаций основную массу составляют учебники
не старше пяти лет. Регулярно проходит списание устаревшей литературы.
Информационная карта обеспеченности учебной литературой ОО в сравнении по
годам
22
Индикатор, %
2009/2010уч.г
.
2010/2011уч.г
.
2011/2012уч.г
.
2012/2013уч.г
.
2013/2014уч.г
.
Обеспеченность
образовательны
х организаций
учебной
литературой
92
93
92,5
94,1
94,4
За пять последних лет процент общей обеспеченности ОО учебной литературой
незначительно повысился с 92% до 94%. За два последних периода (2012/2013уч.г,
2013/2014уч.г.) показатель обеспеченности учебной литературой практически не
изменился (94,1%. 94,4%). Такую тенденцию можно объяснить переходом ОО на ФГОС
в начальной школе. Заказ учебной литературы для 1-3 классов составляет 100%.
(таблица 14, график 18). Обновление старого фонда учебной литературы и заказ учебной
литературы для основной и средней школы идет по остаточному принципу.
Обеспеченность ОО учебниками по ступеням обучения на2013/2014 учебный год
1-4
5-9
10-11
№ ОО классы классы классы
№1
100
97
100
№2
96
87
97
№3
100
96
100
№4
95
90
100
№5
100
84
92
№6
97
95
0
№7
94
84
92
№9
100
94
100
№10
94
81
87
№12
97
81
93
№13
95
93
97
№14
97
98
96
№16
100
95
100
№17
98
85
96
№18
99
90
100
№20
92
82
98
№21
96
94
97
№22
98
91
97
№23
99
98
97
№24
94
88
98
№25
100
99
0
№26
91
82
96
№27
95
82
100
№29
97
94
0
№30
95
77
97
№32
92
90
100
№33
100
99
98
23
№34
№35
№36
№37
№38
№39
№40
№68
№70
№71
№2
сп.кор.
100
97
95
97
100
94
95
97
100
96
99
88
91
88
100
98
89
91
93
92
100
96
95
97
100
100
97
96
100
100
Обеспеченность учебниками ОО по ступеням
обучения колеблется от 100% до 77%(таблица 15,
16, графики 19, 20 см. приложение). Показатель
обеспеченности
учебной
литературой
по
начальной школе менее 100% можно объяснить
так. Четвертые классы ОО переходят на ФГОС
НОО с сентября 2014 года и заказ учебной
литературы (где требуется обеспеченность 100%
один учебник – один ученик по всем предметам
учебной программы) будет сформирован в полном
объеме весной 2014 года. Переход на ФГОС ООО
100
100
0 и на старшей ступени еще не начался. Поэтому
обеспеченность учебной литературой 5-9 классы,
10-11 классы по таким предметам как физкультура, технология, музыка, искусство
низкая, в лучшем случае ОО имеют классы-комплекты.
Обеспеченность ОО учебной литературой по предметам учебного плана на
2013/2014 учебный год
Предметы
учебного плана
1-4
5-9
10-11
классы классы классы
24
Русский язык
Литературное
чтение/литература
Иностранный язык
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика и
ИКТ
Всеобщая история
История России
Обществознание
Краеведение
Окружающий
мир/природоведение
ОРКСЭ
Религии России
Экономика
Право
География
Биология
Физика
Химия
ИЗО
Музыка
МХК/искусство
Физкультура
ОБЖ
Технология
100
100
100
100
100
100
100
0
0
100
100
100
100
100
0
0
0
0
0
97
100
100
100
61
97
100
100
100
0
100
97
0
0
0
0
0
0
0
94
92
0
93
0
95
100
0
61
88
0
0
0
100
100
100
100
100
100
0
0
89
70
96
88
100
100
100
100
82
65
71
59
94
82
100
100
Всего израсходовано средств
закупку учебной литературы по
централизованному заказу за
четыре года – 47778092руб. (с
2010
г.
по
2014
г.).
Наблюдается
увеличение
расходов на приобретение
учебной литературы по годам.
Количество
экземпляров
учебной
литературы
по
централизованному
заказу
составляет:
2010/2011г.
–
61 944 экз., 2011/2012г. –
44 836 экз., 2012/2013г. – 39332
экз., 2013/2014г.г. - 67336
(таблица 17, график 21,22 см.
приложение).
Соотношение количества учебной литературы и денежных затрат в сравнении за
четыре года
Учебный
год
2009/2010
2010/2011
Денежные
Кол-во экз.
средства,
руб.
63 879 10 459 035
61 944 11 149 052
25
2011/2012
2012/2013
2013/2014
44 339
39 332
67336
9 692 860
10 890 180
16 046 000
Как видно из графика 22 увеличение расходов денежных средств на закупку учебной
литературы не всегда связано с увеличением количества закупаемой литературы. Такое
колебание количества закупленной литературы связано с перераспределением денежных
средств по ступеням обучения. Значительно увеличилась доля денежных средств,
расходуемых на начальную школу. Это связано с процессом поэтапного перехода 1-ых,
2-ыхи 3-их классов начальной школы на ФГОС нового поколения и требованием 100%
укомплектованности учебной литературой 1,2,3 классы по всем предметам. Кроме того,
увеличивается цена учебной литературы, особенно этот процесс заметен в начальной
школе, где учебники делятся на две, три, четыре части в связи с требованиями
санитарных норм (таблица 18, график 23 см. приложение).
Издательство
2011/2012г. 2012/2013г. 2013/2014г.
min, max, min, max, min, max,
цена цена цена цена. цена цена
83
440
119
532
121
480
166
492
164
410
140
385
140
410
165
473
185
500
192
437
179
467
192
543
182
412
170
472
194
478
164
612
180
672
199
704
199
436
146
571
173
669
190
573
191
648
210
714
192
442
183
490
183
516
257
334
297
368
327
404
100
334
92
362
91
355
128
186
132
240
169
286
276
334
408
462
396
897
Просвещение
Дрофа
Русское слово
Мнемозина
Вентана-Граф
Ассоциация 21 век
Астрель
Академкнига/Учебник
Вита-Пресс
Титул
Баласс
Бином
Владос
Издательский дом
115
400
121
396
138
460
"Федоров"
Количество наименований учебной литературы остается стабильно без изменений или
наблюдается рост в зависимости от года заказа (от 527 до 644 наименований) (график 24,
см. приложение). Такое колебание так же можно объяснить переходом начальной школы
на ФГОС НОО и упорядочиванием в выборе УМКс. Кроме того, в основной и старшей
школах педагоги ОО придерживаются традиционных учебных линий и редко переходят
на новые УМК.
26
В 2012/2013 учебном году федеральные перечни учебников значительно изменились в
содержательном плане, а так же в структуре. Эти изменения в первую очередь коснулись
начальной школы в связи с переходом на новые ФГОС. Федеральный перечень
учебников расширяется за счет изданий, не входящих в какие-либо образовательные
системы. Согласно новым правилам, в официальные списки включены как издания,
входящие в так называемые «системы» учебников или принадлежащие к завершенной
предметной линии, так и единичные учебники. При сравнении федеральных перечней
учебников за пять лет видно, что список учебников растет: 2010/2011уч.г. – 1470
экземпляров, 2011/2012 учебный год – 1872 экземпляров, 2012/2013 учебный год - 2610
экземпляров, 2013/2014 учебный год -2981 экземпляров.
Список издательств,
выпускающих учебную литературу, так же пополняется (от 31 до 43 за четыре
последних года) (таблица 19).
Учебный
год
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
Количество Количество Процент
наименований
учебной
городского
УЛ в заказах литературы заказа от
ОУ
в ФП
УЛ в ФП
505
1 303
38,8
527
1 470
35,9
454
1 872
24,3
459
2 610
17,6
644
2981
21,6
В целом по вопросу состояния фондов учебной литературы и обеспеченности
общеобразовательных организаций учебниками необходимо отметить следующее. В
течение ряда лет основная доля денежных средств от общего объема финансирования
традиционно расходовалась на закупку учебной литературы для основной и старшей
ступени обучения. Исключение составляют 2011, 2012, 2013 гг., что связано с переходом
начальной школы на ФГОС нового поколения и требованием полной
укомплектованности первых, вторых и третьих классов учебной литературой по всем
предметам. При относительно стабильном общем показателе обеспеченности ОО
учебной литературой, можно отметить ряд проблем. Укомплектование учебной
литературой основной и старшей ступени обучения идет по остаточному принципу.
Часть денежных средств расходуется нерационально, что видно при списании в конце
календарного года учебной литературы в ОО. В 2010, 2011 гг. заказанная учебная
литература для начальной школы уже списывается, т.к. учебники не имеют грифа
ФГОС. Зачем заказывали? Такая картина наблюдается и в основной школе, но реже.
Объяснение ОО звучит следующим образом. Учебники заказывали под аккредитацию
ОО, или же учитель решил использовать новую линию учебников (другой автор, другое
издательство), содержание учебника не дает соответствующей подготовки к ЕГЭ.
Информационно- аналитическая деятельность по другим позициям осуществлялось на
основании плана работы на год, и была направлена на создание и обновление
информационных баз в методическом городском пространстве как подсистемы единого
информационно-образовательного пространства города: ЕГЭ в 11-ых классах,
государственная итоговая аттестация выпускников 9-ых классов, всероссийская
олимпиада школьников, электронная база данных по результатам всероссийской
олимпиады школьников. Система поиска в базе организована по следующим
27
категориям: № ОО, ФИ ученика, ФИО учителя, место в МЭВОШ, участник, призер,
победитель РЭ ВОШ, участник, призер, победитель ВОС.
В течение года осуществлялась мультимедийная поддержка городских мероприятий:
- «Обсуждаем проект федеральных перечней учебников на 2013/2014 учебный год» к
инструктивно-методическому совещанию заместителей директора ОО по УВР и
школьных библиотекарей;
«Централизованный заказ учебной литературы на 2013/2014 учебный год» к
инструктивно-методическому совещанию школьных библиотекарей;
- презентация «Олимп - 2013»;
- «Организация повышения квалификации и профессиональной подготовки
специалистов системы образования города Дзержинска в 2014 году» к инструктивнометодическому совещанию заместителей директоров ОО по УВР.
Ежемесячно на основании планов работы методистов Центра формировался сводный
план работы МБОУ ДПО ЦЭМ и ИМС, осуществлялась рассылка в каждую
образовательную организацию.
Для решения проблемы, возникшей в 2011 году с обработкой статистических данных
по курсовой подготовке педагогов и руководителей ОО, созданная для решения
проблемы электронная картотека курсовой подготовки с полным названием курсов,
системой поиска, постоянно пополнялась в течение года. На основании этой картотеки и
данных электронной информационной базы «Педагогические кадры» составлялись
статистические отчеты прохождения курсов повышения квалификации педагогами и
руководителями ОО по разной тематике в структуры УО и ЦБ ОУ. Это:
- информационная электронная карта прохождения курсов повышения квалификации
для работы в условиях введению ФГОС НОО и ООО (кол-во, категория слушателей,
количество часов);
- информация к докладу начальника Управления образования на августовской
конференции;
- информация методистам Центра для отслеживания курсовой подготовки курируемых
педагогов и формирования заказа на прохождение курсов повышения квалификации в
2014 году.
Подготовлена информация в сборник «Инфраструктура образования как одно из
условий достижения качества образования» по материалам августовской конференции
2013 года. Материал вошел в статью «Инфраструктура как базовая основа повышения
квалификации педагогов» (автор Алексеенко О.М., соавтор Рубцова В.В.).
Для информирования заместителей директоров ОО, курирующих формирование заказа
учебной литературы, и школьных библиотекарей в течение года была организована
работа с ведущими издательствами России. Цель совместной работы – получение
своевременной информации о новых УМКс издательств для качественного
формирования централизованного заказа на учебную литературу. Это:
- информационные письма в ОО о новой учебной литературе, методических пособиях,
образовательных программах,
- о новых поступлениях учебников, методических материалах в библиотеку Центра;
- расписание вебинаров ведущих издательств России по учебной продукции, где авторы
учебников, методисты издательств информировали участников вебинаров по
актуальным вопросам преподавания предметов в рамках введения и реализации ФГОС
НОО, ООО.
Организационно-методическая деятельность выражалась в:
28
- проведении инструктивно – методических совещаний для заместителей директоров ОО
по УВР и школьных библиотекарей: «Формирование заказа на учебную литературу
каждым общеобразовательным учреждением на новый учебный год на основании
федеральных перечней»; «Итоги формирования централизованного заказа учебной
литературы. Спецификации для каждого образовательного учреждения по
издательствам. Механизм взаимодействия с издательствами и поставки учебников в
ОО»;
- проведение инструктивно-методического совещания для заместителей директоров ОО
по УВР, курирующих вопросы курсовой подготовки педагогических кадров ОО, по
формированию предварительной заявки на прохождение курсов повышения
квалификации педагогическими кадрами ОО на базе ГБОУ ДПО НИРО;
- участие в организации и проведении конференции старшеклассников «Старт в науку»
по секциям «Литература», «МХК», «Языкознание», организация заключительного этапа
конференции на базе Дзержинского политехнического института;
- участие в экспертизе творческих занятий педагогов – участников городского конкурса
педагогического мастерства «Профи -2013» в номинации «Твори, выдумывай, пробуй».
В сентябре 2013 года МО Нижегородской области провело семинар-совещание
«Стандарты нового поколения. Проблемы и перспективы в обеспечении учебниками в
2013/2014 году» с участием ведущих издательств России. Подготовлен доклад по итогам
централизованного заказа УЛ в городе на 2013/2014 год, доведен до сведения
участников семинара.
Важное место в организационно-методической деятельности занимает формирование
централизованного заказа на учебную литературу в МО Нижегородской области на
основании Федерального Перечня учебников и заказов каждой образовательной
организации на новый учебный год. Алгоритм работы по формированию заказа на
учебно-методическую литературу следующий: электронный шаблон для каждой
образовательной организации на основании ФП учебников – формирование
централизованного заказа на учебную литературу в целом по городу – отправка
централизованного заказа в МО Нижегородской области как составной части областного
заказа - разбивка централизованного заказа по издательствам с последующей работой
непосредственно с издательствами для формирования спецификаций по каждому
издательству для 41 образовательной организации как части муниципального контракта.
В 2013 году работа по получению учебной литературы усложнилась в связи с
изменением места поставки учебной литературы. Все издательства, за исключением
ОАО «Издательский дом «Просвещение», учебную литературу поставляли
централизовано в одно место без развоза по ОО. Это составило дополнительные
трудности организации получения учебников и доставки их в ОО. Кроме того, проблемы
возникли с доставкой учебной литературы «Издательский дом «Просвещение» в ОО
транспортной компанией «БЭЛ», которая не имела опыта работы с учебной
литературой. В результате доставка учебной литературы издательства затянулась до
начала сентября, когда уже начался учебный процесс.
В целях реализации Комплексного плана модернизации образования и подготовки
к массовому введению Федеральных государственных образовательных стандартов
педагоги города принимали участие в организованных, совместно с методистами
Центра, авторских семинарах и встречах с представителями ряда издательств.
30 января 2013 года состоялся семинар по УМК ООО «Дрофа» и ОАО
«Издательство «Просвещение». Тема семинара:
29
«Издательство «Просвещение» и «Дрофа» - российской школе в условиях введения
ФГОС общего образования. Программа семинара предусматривала рассмотрение
следующих вопросов:
1. Серия пособий по ФГОС - в помощь учителям, зам. директоров, директорам ОУ,
специалистам ОУО
2. Учебники издательства «Просвещение» в Федеральных перечнях 2013-2014 гг.
3. Дополнительная и научно-познавательная литература издательства
«Просвещение»
4. Интернет ресурсы издательства «Просвещение»
5. Реализация требований ФГОС ООО с помощью УМК издательства «Дрофа».
К участию в семинаре приглашались заместители директоров общеобразовательных
организаций по УВР, курирующие формирование заказа учебной литературы, школьные
библиотекари, руководителе ШМО, учителя-предметники. В работе семинара приняли
участие 71 человек. Такие семинары в начале года стали традицией в работе Центра,
поскольку преследуют цель – качественное формирование централизованного заказа на
учебную литературу на основании федеральных перечней.
Информационно-методические письма в ОО касались вопросов использования
учебников издательств ООО «Дрофа», ОАО «Издательский дом «Просвещение»,
«Русское слово», «Вита-Пресс», систем учебников для начальной школы, основного
звена в условиях введения ФГОС НОО и ООО.
Консультационная деятельность проходила в групповых и индивидуальных
консультациях для школьных библиотекарей по вопросам комплектования учебной
литературой на основе ФП учебников, для заместителей директора по УВР ОО по
вопросам формирования заявок на прохождение курсов повышения квалификации,
формирования отчетов ОО о курсовой подготовке педагогов и руководителей ОО.
2.4. Деятельность в области информатизации муниципальной системы образования как
подсистемы единого информационно-образовательного пространства характеризуется
такими
показателями,
как
организация
сетевого
информационно
–
коммуникативного обслуживания образовательных организаций, методической
службы. В течение года шла интенсивная передача различной информации по
электронным, локальным каналам связи, организация информационных потоков
(оперативных, нормативных, статистических и др.) по управленческой вертикали и
горизонтали. Ведение электронного документооборота позволяет эффективнее
выполнять информационно-аналитические, организационно-методические функции,
систематизировать информацию в виде электронных баз данных.
На сайт МБОУ ДПО ЦЭМиИМС http://www.цэмиимс.рф и разделе сайта Управления
образования как составных частей сетевого информационно-коммуникативного
обслуживания педагогов подготовлена оперативная информация по следующим
вопросам:
- мультимедийные презентации ведущих издательств России «Учебно-методические
комплекты» для ознакомления и использования в формировании заказа учебной
литературы;
- проект ФП и утвержденный ФП учебной литературы на 2013/2014 уч.год;
- спецификации на учебную литературу к муниципальным контрактам ОО;
- информационно-методические материалы ряда ведущих издательств о новинках
учебной литературы ООО «Дрофа», «Издательский дом «Просвещение», «Русское
слово»
30
- информация ведущих издательств России с семинара – совещания при МО
Нижегородской области;
- расписание вебинаров издательств;
- расписание курсовой подготовки на базе ГБОУ ДПО НИРО
информационный
материал
о
научно-практической
конференции
для
старшеклассников «Старт в науку».
III. Методическая деятельность по обеспечению профессионального развития
Проблема:
противоречие между требованиями современного общества к
образованию (деятельности учителя) и фактическим уровнем готовности учителя к
работе в меняющихся условиях
Профессиональное развитие:
 изменения в деятельности педагога;
 точки роста педагога;
Механизмы профессионального развития:
 КПК – освоение нового (знания, умения…)
 профессиональные сообщества (ГМО, ШМО, …)
 ИОП – осознание собственных дефицитов и поиск способов устранения
 конкурсная деятельность – развитие через участие, развитие как эксперта
 мастер-классы, педмастерские…
осмысление, переработка, трансляция
 обобщение опыта
собственного опыта
Формы:
 семинары (обучающие, практические, …)
 творческие, проблемные группы
 ПК педагогов
 диагностика, мониторинг
 аналитическая деятельность
 индивидуальное сопровождение
т.к. необходимо изменить сознание, позицию педагога, то необходимы помощники:
 школьные методисты (заместители директоров)
 руководители ГМО, ШМО
 руководители проблемно-творческих групп
Методистами Центра использовались разнообразные по целям и содержанию
организационные формы методической работы.
В 2013 году Центр получил лицензию на право ведения образовательной деятельности.
В ноябре – декабре, согласно заявкам ОО, в Центре по программе «Моделирование и
проектирование воспитательной системы образовательного учреждения» прошли
обучение 5 педагогов.
3.1. Подготовлен, организован и проведен 85 семинаров (в том числе и постоянно
–действующие семинары- 17) (59 в прошлом году), целью которых было прежде всего
оказание методической поддержки педагогам, они способствовали повышению
профессиональной компетентности учителей, развитию содержания начального,
31
основного и среднего общего образования, совершенствованию образовательного
процесса.
В текущем году главными направлениями методической работы было продолжение
реализации принципа деятельности в построении образовательного пространства урока,
основ компетентностного подхода в обучении.
Большое внимание уделено изучению и внедрению Интернет – технологий, ИКТ,
технологии проектного обучения, технологии развития критического мышления как
личностно-ориентированных технологий. Помимо этого, в ходе проведения семинаров
решались задачи, способствующие обеспечению процесса подготовки и обучения
учителей к работе в изменяющихся условиях перехода на новый ФГОС.
Главной целью работы нашего Центра является методическое сопровождение
ФГОС НОО и ФГОС ООО через повышение компетенции учителей, через овладение
ими современными методиками и технологиями обучения учеников при работе по
новым ФГОС, через создание условий для повышения творческого потенциала
учителей, через изучение образовательных потребностей и выявление затруднений в
работе.
Методической службой города выстроена оптимальная модель сопровождения
педагогических работников с целью подготовки к введению ФГОС ООО. Вместе с тем,
выявляются риски, которые необходимо учитывать на этапе введения стандартов
второго поколения: недостаточный уровень профессиональной компетентности
педагогических работников.
Основные затруднения педагогических работников на этапе введения ФГОС:
упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного подхода;
отсутствие готовности руководителей ОУ и педагогических работников к
планированию и организации образовательного процесса в соответствии с
требованиями ФГОС;
принципиальная
новизна
вопросов
инструментально-методического
обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (личностных,
метапредметных и предметных).
Проблемы общеобразовательных учреждений в реализации ФГОС – отсутствие:
• пакета диагностических материалов по контрольно-оценочной деятельности;
• персонифицированной базы данных динамики личностного роста обучающихся;
• преемственности дошкольного, начального и основного школьного образования;
• учёта мнений обучающихся, родителей в реализации начальной образовательной
программы;
• системы включения учащихся в процесс школьного самоуправления;
• необходимых дополнительных помещений (для лечебной физкультуры, игровых
комнат, др.)
• банка современных образовательных технологий для формирования УУД;
• разработанного мониторинга отслеживания результатов реализации ФГОС.
Из выше изложенных проблем определена цель работы:
Создание условий для новых подходов педагогов к образовательной деятельности,
предполагающей переход от «знаниевой» модели образования в школах к
«деятельностной».
Создание атмосферы заинтересованности учителей в росте педагогического мастерства,
приоритета педагогической компетентности, творческих поисков педагогов.
32
Все семинары проходили с использованием аудио-, видеомонтажного комплексов,
мультимедийных средств. Многие семинары проводились с участием сотрудников
других учреждений города (отделов Администрации г.Дзержинска, библиотек,
краеведческого музея, художественной школы, ПМС – центра, УДО, Дзержинского
политехнического университета, Нижегородского планетария и т.д.), это расширение
возможностей для повышения квалификации работников образовательных учреждений
и методистов Центра и УДО в рамках сетевого взаимодействия, что соответствует
потребностям развивающейся системы образования.
Особенно отрадно отметить, что семинары прошли на базе 35 (25 – в 2012 году)
образовательных учреждений города. Причем школы №2 и 30– пять раз принимали
педагогов города на семинары; четырежды принимали гостей в своих стенах школы
№23 и 68; школы №27,35, гимназия №38, 70,ДДЮТ и ЦХР – провели по 3 семинара для
педагогов разных учебных предметов; №9,18,20,26, 37,40 и 71 по 2 раза
продемонстрировали в своих образовательных учреждениях творческие наработки
своего
коллектива
и
коллег
из
других
ОУ
города;
№
3,7,12,13,14,15,17,22,24,33,34,36,39,СК№2,ДЮСШ №1,ЭкБЦ, Магнитная стрелка –
единожды предоставляли возможность для педагогов города в своих стенах обменяться
позитивными находками. В городе сложилась определенная система подготовки и
проведения городских семинаров, которые из года в год обновляются.
Все проведенные семинары получили высокую оценку их участников, т.к. были
актуальны по теме и хорошо подготовлены. Городской методический банк пополнился
ценными методическими продуктами по темам семинаров на бумажных и/или
электронных носителях. По итогам работы за 2012 /2013 учебный год организаторам
семинаров объявлена благодарность в приказах УО Администрации г.Дзержинска № 23л от 25.05.2013 года .
3.2. Успешно работали в рамках ГМО такие профессиональные объединения
педагогов как:
 проблемные группы – в 2012/2013 учебном году их было сформировано - 40 (в
прошлом году их было 45). Деятельность этих ПГ осуществлялась на базе 18 ОУ
города.
ПГ создавались на добровольной основе и по запросам педагогов школ города,
возглавляли работу ПГ наиболее опытные и авторитетные учителя. Планы работы
составлялись внутри каждой группы, согласовывались с методистом, работа
проводилась по циклограмме. Начиналась входящим анкетированием, в конце года было
проведено повторное анкетирование, анализ анкет которых и выявил эффективность
работы данной ПГ.
Проблемы, которые разрешались в ходе работы участников этих профессиональных
объединений, были самыми разными, но большинство из них были посвящены проблеме
перехода на новый образовательный стандарт, успешность введения которого зависит, в
первую очередь, от того насколько системно организовано методическое
сопровождение. Системная методическая работа позволяет снизить многочисленные
риски при переходе на ФГОС-2. В ходе работы проблемных и творческих групп
решались вопросы организации урочной и внеурочной исследовательской деятельности
обучающихся и проблемы изучения и внедрения в практику работы современных
образовательных технологий (технологии критического мышления, эффективные
33
здоровьесберегающие технологии, ИСУД), ИКТ и Интернет – технологий. Всего было
проведено 121 заседание данных проблемных групп.
Итоги работы ПГ вылились:
а) в проведение семинаров, педагогических чтений, мастер-классов (химии, биологии);
б) в издание электронных брошюр, в создание методических пособий, рекомендаций,
КИМов, новых курсов (ОРКСЭ)
в) в создание пакетов методических материалов для подготовки выпускников к ГИА
(биология), по проектированию в 9-11 классах (технология), практических материалов
по УМК «Гармония» (ИЗО);
г) в конспекты уроков с применением современных технологий;
д) в разработки заданий для школьного этапа ВОШ по всем общеобразовательным
предметам, в тематику исследовательских работ для учащихся для научно-практических
конференций, в разработку Положений о различных городских детских конкурсах и т.д.
3.3 практикумы в этом году - 33 (в прошлом году -17) - на базе школ
№2,3,9,15,18,22,26,30,37,38,39,70,71, а также на базе ЦХР, ДДЮТ, ЭкБЦ,
Магнитной стрелки, которые призваны решить задачи ликвидации затруднений
учителей по конкретным направлениям педагогической деятельности. Например,
умение решать задачи повышенного уровня сложности; использование ПК на
различных этапах урока; проверка и оценивание работ учащихся в соответствии с
критериями ГИА; особенности подготовки к ЕГЭ учащихся разного уровня
предметной подготовки – все предметы, вынесенные на ЕГЭ и т.д.
3.4 мастер-классы и мастерские учителя – 26 (в прошлом учебном году - 23) это
адреса передового педагогического опыта:
1. Мастер-класс. Использование интерактивных технологий в процессе
обучения в начальной школе – Егорова Э.А., №22;
2. Мастер-класс. Знакомство с основными возможностями использования
интерактивной доски – Егорова Э.А., №22;
3. Мастер-класс. Расширение возможностей подготовки и проведения
современного урока. – Егорова Э.А., №22;
4. Мастер-класс. Применение интерактивной доски на уроках в начальной
школе– Егорова Э.А., №22;
5. Педагогическая мастерская. Методика обучения приемам передвижения на
площадке, приемам владения мячом, броскам – тренеры МБОУ ДОД
ДЮСШ №1;
6. Использование игровых технологий на уроках экономики и во внеурочной
деятельности – Зотина Л.В., №37;
7. Развитие информационной компетенции учащихся в процессе подготовки
к ЕГЭ по истории. Работа с иллюстративным материалом. - Феоктистова
Е.Н., №7;
8. Педагогическая мастерская. Формирование у учащихся способности
самостоятельно учиться (Технология критического мышления – одна из
деятельностных технологий обучения на уроках химии и во внеурочной
деятельности) - Граник Т.Ю., №12, Куимова О.К., №7;
9. Мастер-класс. Геометрическое место точек– Епифанова И.Г., №27;
10. Мастер-класс.
Здоровьесберегающие
технологии
на
уроках
изобразительного искусства. Влияние цвета на здоровье человека Точилина М.А., №23,Оксузян Ю.В. №27;
34
11. Педагогическая мастерская. Формирование здоровьесберегающего
учебно-образовательного пространства урока – Смирнова И.В., №13;
12. Мастер-класс. Традиционная текстильная народная кукла и ее роль в
развитии личности ребенка– Точилина М.А., №23, Охапкина Н.Н., №35;
13. Мастер-класс.
Духовно-нравственное воспитание средствами урока
музыки – Пащенко М.О., №23, Кузнецова Т.М., №23;
14. Мастер-класс. Вышивка лентами – Насонова Т.А., №33;
15. Мастер-класс.
Современные методы и приемы обучения школьников
информатике – Копышева Т.В., №22;
16. Круглый стол. Педагогические технологии современной системы
образования – Юматова С.Г., №71, Сычникова И.А., № ;
17. Круглый стол. Специфика курса «Основы религиозных культур и светской
этики», его отличие от традиционных учебных курсов – Кулакова В.И.,
№38, Серова О.В., №38;
18. Круглый стол. Современные подходы к критерию оценивания учащихся на
уроке в начальной школе в условиях введения ФГОС НОО – Герасимова
К.Ф., №21;
19. Мастер-класс. Милые сердцу игрушки – Камаева В.И., ДДЮТ;
20. Мастер-класс. Розы на трикотаже – Алимкина Н.Е., ДДЮТ;
21. Мастер-класс. Изготовление открытки с декорированием цветами из
пайеток и бисера – Матяева Т.М., ДДЮТ;
22. Мастер-класс. Изготовление украшения в технике макраме – Круковская
Е.К., ДДЮТ;
23. Мастер-класс. Изготовление игрушки-сувенира «Домовенок» - Шишлова
Т.Ю., ДДЮТ;
24. Мастер-класс. Изготовление подарочной рамки в технике «Декупаж» Колосветова И.В., ДДЮТ.
25. Мастер-класс по ИКТ №3 для всех школьных библиотекарей «Как сделать
рекомендательный список литературы в виде брошюры» - Сахарнова Е.А.,
Петрова И.Н.
26. Мастер – класс №1 для школьных библиотекарей «Как подготовиться к
выступлению» - Сахарнова Е.А., Иванова Л.Г.
27. Мастер – класс №2 для школьных библиотекарей «Как подготовиться к
выступлению» - Сахарнова Е.А., Иванова Л.Г.
3.5 Открытые уроки -12 (19 в прошлом учебном году) в ходе работы семинаров,
ПГ, мастер – классов и т.д.
Опыт представили педагоги СОШ
№9,13,14,17,20,22,27,30 и 68.
Уроки
получили высокую оценку. Педагоги города могут создавать
мультимедийные фрагменты уроков, причем большинство их разработок являются
качественной, целесообразной поддержкой урока (они содержательны, логичны,
функциональны). При создании презентаций максимально используются
возможности программного обеспечения – звук, видеофрагменты, возможности
интерактивной доски. Все большее количество учителей применяют ЦОР на
занятиях, возрастает количество уроков, проведенных педагогами города с помощью
Интернет-технологий.
3.6 начали работу «Школы молодого учителя» в рамках ГМО учителей физики на
базе МБОУ СОШ № 30 (руководитель Горохова И.Е.), и ГМО учителей
35
иностранного языка на базе МБОУ СОШ № 36 (руководитель Каукина Ю.А.), ГМО
учителей русского языка и литературы, в которых оттачивают свое мастерство 15
молодых учителей. Главные элементы, составляющие личность учителя:
профессионализм, компетентность, продуктивность, творчество, социально
направленные личностные качества, - залог успешной педагогической деятельности.
С первого дня работы начинающий педагог выполняет те же обязанности и несет ту
же ответственность, что и учитель со стажем, а ученики и их родители не делают
скидки на неопытность. В условиях перехода школы на ФГОС-2 эта проблема
становится более актуальной, так как возрастают требования к повышению
профессиональной компетентности каждого специалиста. Было проведено 9 занятий
Школы молодого учителя.
Анализ анкет участников ШМУ показал, что учителя повысили свой
профессиональный уровень, и все занятия носили научно-практический характер.
Однако, не все молодые педагоги приходили на занятия постоянно, некоторые из
них посещали их эпизодически.
3.7 Педагогические чтения,
посвященные инновационным технологиям в
образовании, организованы ГМО учителей начальных классов, которые были.
Цель: привлечение педагогов к исследованию актуальных проблем обучения и
воспитания в начальной школе, выявление и обобщение передового
педагогического опыта. Свой опыт в рамках чтений представили: Казакова
Л.В.(№38), Груздева Э.М. (№5), Константинова В.В. (№7), Лемяскина Т.В. (№7),
Кулыманова Е.И. (№27), которые поделились интересными наработками в своей
деятельности.
3.8 II Родительские чтения «Как любить ребенка». Участники- 38 представителей
родительской общественности(лауреаты- 5 человек). Родительские чтения
проводятся с целью распространения положительного опыта семейного
воспитания и утверждения приоритетов родителей в воспитании собственных
детей. Издан сборник материалов.
3.9 Участие в научно-практических конференциях различного уровня. Наиболее
интересна и полезна была научно-практическая конференция «Инфраструктура
образования как одно из условий достижения качественного образования»,
которая прошла 27-28 августа 2013 года. 28 августа конференция проходила в
рамках работы 5 секций: «Дистанционное обучение детей - новое явление
образовательной практики», «Современные образовательные технологии в
условиях перехода и реализации ФГОС», «Формирование гражданской
идентичности подрастающего поколения», «Укрепление здоровья обучающихся
средствами физической культуры и спорта», «Современные формы объединения
подростков как интеграция в систему социальных взаимоотношений». По итогам
этой конференции выпущен сборник, в котором опубликованы сообщения,
прозвучавшие на ней (Инфраструктура образования как одно из условий
достижения качественного образования, Дзержинск, 2013)
3.10
Все методические мероприятия были направлены на решение следующих
задач:
 повышение
профессионального
мастерства
педагога
в
решении
многочисленных проблем, связанных с введением новой формы аттестации
учащихся;
36
 формирование новых компетенций педагогов, связанных с формированием
единого информационного пространства;
 оказание методической помощи при прохождении аттестационных процедур;
 повышение квалификации педагогов по применению новых образовательных
технологий в образовательном пространстве;
 формирование новых компетенций педагогов, связанных с новыми
требованиями, предъявляемыми к результатам образования – формирование
компетенций ученика – и введением новых ФГОС;
 повышение качества образования через организацию различных форм
методической работы.
Естественно, эти же проблемы остаются не до конца разрешенными и выносятся в
качестве вопросов для решения при формировании плана работы на 2014год.
3.10
Непрерывное образование – это не только курсовая подготовка.
Инновационная деятельность в условиях опытно-экспериментальной деятельности
позволяет педагогам представить опыт своей работы на муниципальном, региональном и
даже на федеральном уровнях. Главное достижение Центра – обеспечение стабильного
функционирования образовательных учреждений города в условиях модернизации
образовательной системы и одновременно обеспечение развития инновационной
практики школ, которая приобретает всё более массовый характер. В настоящее время
происходит существенное обновление содержания образования, внедрение в практику
работы школ ИКТ, введение Федерального государственного стандарта начального
общего образования второго поколения, учебников нового поколения, и поэтому
возникает потребность инновационных инициатив по приоритетным направлениям
образовательной деятельности для достижения нового качества образования. Это
подразумевает внедрение новых идей, образовательных технологий, образовательных
моделей в практическую деятельность школ и учителей. Творчески работающим
практикам нужна не абстрактная информация об инновационном движении в городе, а
опыт конкретного учителя, конкретного образовательного учреждения. Можно
утверждать, что использование накопленного инновационного потенциала лучших
учителей и школ сможет обеспечить инновационное развитие системы образования
города Дзержинска. Этот потенциал большой, опыт педагогической и управленческой
деятельности интересен, разнообразен и богат. Центр изучает инновационный опыт
лучших учителей и школ города, региона и страны, на его основе разрабатываются
методические материалы по авторским инновационным ресурсам, образцы и результаты
инновационного опыта пополняют муниципальный банк данных, тиражируются и
распространяются среди педагогов города и региона.
Развитие и внедрение инноваций – необходимое условие для обновления системы
образования, фактор, влияющий на качество образования. Инновационный опыт
является серьезным потенциальным ресурсом дальнейшего развития образования.
3.10.1 В 2013 году банк данных «Инновационный опыт» пополнился (таблица №2).
Таблица № 2.
Направления инновационной
Предмет, где
МОУ СОШ №,
37
деятельности образовательных
учреждений и педагогов города.
1
внедряется
инновация
Ф.И.О. педагогов,
осуществляющих
инновационную
деятельность.
2
3
А Изменения в содержании образования
Изучение Геометрии–7 авторов Математика
И.М. Смирновой и В.А.Смирнова
1.Маслова С.Ф.–№14
2.Епифанова И. Г.–№27
Изучение
Геометрии–10
и Математика
Геометрии-11
авторов
И.М.
Смирновой и В.А.Смирнова
Лицей №21:
Козина В.М., Уланова
Т.Н.
Вариативность выбора УМК:
1. в преподавании химии
 УМК Гуревич
(Физика. Химия. 5-6
классы )
Граник Т.Ю.(№12) и
учителя физики
(№2,13,23, 32,37)
Химия
 Углубленное
изучение в 8-11
классах
Куимова О.К.(№7)
Куимова О.К.(№7)
 Пропедевтический
курс химии в 7
классе
Биология
2. в преподавании биологии
 УМК Андреевой
А.Е.(5 класс) и
Трайтак Д.И. (6-9
классы)
 Углубленное
изучение в 6-11
классах
Метелева С.В., Калаева
Н.В. (№27)
Курьякова Е.Ю. (№7)
Б Совершенствование образовательного процесса.
(использование современных педагогических технологий обучения)
1. Технология организации
ИЯ
Масленникова М.Б.
обучения в форме педагогических
(№22)
мастерских.
Тренинговые технологии
Начальные классы
Руководители
школьного
методического
объединения (№ 9,14,
38
Внедрение новых информационных
технологий
Начальные классы
Частнопредметные технологии
Начальные классы
Технология развивающего обучения Начальные классы
Игротерапия , арттерапия,
сказкотерапия
Начальные классы
Здоровьесберегающие технологии
ИЗО, музыка
шоу-технологии, игровые
технологии, фитнес-технологии,
технология дифференцированного
физкультурного образования
Физическая культура
32, 36, 38)
Галкина Л.В.(№2),
Семенова Н.И. (№5),
Федорова Е.Ю. (№18),
Герасимова К.Ф. (№21),
Егорова Э.А. (№22),
Лемяскина Т.В. (№37),
Казакова Л.В. (№38),
Кулакова В.И. (№38),
Виноградова Т.С. (№27),
Огородникова Е.А.
(№70), Цибулина М.В.
(№70),
Шнырова О.В.(№7),
Руководители
школьного
методического
объединения
(№ 2, 3, 5, 7, 12, 14, 21,
22, 23, 27, 34, 38, 70)
Семёнова Н.И., (№ 5)
Кузнецова А.А.,(№12)
Голубева С.А., (№14)
Гуськова С.Б., (№21)
Захарова И.С., (№26)
Лемяскина Т.В., (№37)
Галкина И.В. (№ 3),
Николаева И.А.
(С(К)Ш),
Мальцева Т.В.(№40)
Красникова Н.В. (№9)
Плеханова Е.В. (№71)
Исаева Н.В. –№24
Казанцева О.Ю.- №34
Маркина Ф.Н. – ЭкБЦ
Коротаева А.Д. –№20
Пащенко М.О. - №23
Лодыгина Т.А. –ДДЮТ
Князева Н.И.-№5
Синтелев Р.Ю.№10
Шкарин И.Н.- .-№15
Кашин А.В.- .-№18
Михеева С.Г.-20
Логинова Н.Н.- .-№22
Зайцева Н.Л.-№23
39
Инновационный подход к оценке
достижений обучающихся на
уроках ИЗО
Методика применения
интерактивной доски на уроке
ИЗО
Модульная технология
Индивидуальная траектория
развития ученика
Математика
Математика
Математика
Применение методов диагональной Математика
технологии для повышения
качества обучения математике.
Технология витагенного обучения
Экономика
Технология «Дебаты»
Биология
Теплякова М.Л.- .-№27
Беднов П.А.- .-№36
Родюкова Л.В.- .-№38
Ермакова Э.Ю. (№13)
Тонкова Т.М. (№71)
Охапкина Н.Н. (№35)
1.Соловьёва А. В.–№10
2.Вашуркина Н. Л.–№22
3.Спрыгина Ж. Б.–№22
4.Заварзина Л. Н.–№23
5.Среднёва Н. В.-23
6.Кронштатова И. Ю.–
№24
7.Кадочикова Ю. Н.–
№26
8.Толстякова И. Н.–№37
9.Карпеева О.В.-№20
Зверева Г.А. (№38)
Рагина Н.И. (№2)
Сухарева Е.А. (№2)
Василькова Т.В. (№23)
Манькова М.П. (№38)
Савичева Н.В. (№38)
Вострова Г. Г.(№9)
Бокова И. А.(№23)
Железнова И.В. (№21)
Мухина Т.З.,
Лобанова Е.В. (№1)
Смирнова И.В. (№13)
Серегина Е.Н.(№34)
Формирование интерактивной
образовательной средыинтерактивные уроки с
использованием SMART-доски
Проектная и исследовательская
деятельность в ОО и УДОД
Биология, химия
Технология
Курышева Л.М. - СЮТ
Колесова Е.В. - ЭкБЦ,
Гусева А.Л. – ДДЮТ
Тонкова Т.М. –№70
Кислякова Е.В. –№21
Ермакова Э.Ю. –№ 13
Усова Т.В. - № 2
Хафизова Е.А. - №36
Технология интеграции
ИЗО, МХК и музыка
Пухова Н.А. –№32
Охапкина Н.Н. –№35
Точилина М.А. –№23
40
Пащенко М.О. - №23
Чернова Л.Н. - №2
Курышева Л.М.. - СЮТ
Технология проектов.
Математика
Иностранный язык
1.Карпеева О.В.-№20
2.Колобова И.В.-№20
3.Читалова С.Н.-№23
4.Спрыгина Ж.Б. - №22
Куксова И. В.(№14)
Мухина О. Н.(№37)
Савицкая О.Л.(№20)
Васильева Ю.П.(№38)
Васильева Л. А.(№36)
Ладо Т. В.(№22)
Ломова М. В.(№12)
Лозовая Н. А.(№17)
Фирсова (№ 40)
Федорова Е.Ю. (№18)
Хапина С.Г. (№7)
Пуреховская Ю.П. (№20)
Савицкая О.Л.(№20)
Степанова О.А. (№21)
Заботина И.Н. (№22)
Стиховнина И.В.(№38)
Попова Р.Ю. (№34)
Гордеева В.А.(№38)
Царапина Т.И. (№38)
Ермошина Т.Н. (№26)
Куимова О.К. (№7)
Граник Т.Ю. (№9)
Кривоногих С.Ю. (№20)
Дранишникова Л.И.
(№27)
Серегина Е.Н. (№34)
Ковылина Н.С. (№36)
Дружинина Г.Е. (№2)
Смирнова И.В.( №13)
Краснов И.А. (№22)
Измайлова Ю.В. (№39)
Соловьева И.П. (№68)
Крылевская Г.И (№38)
Иностранный язык
Лукашина Е.А.(№38)
Иностранный язык
Технология развития критического
мышления
Информационнокоммуникационные технологии
(ИКТ), а также Интернет –
технологии:
 Электронные учебники
 Презентации
 Оn –line тестирование
 Использование интерактивной
доски SMART BOARD/STAR
BOARD
 Участие в работе сетевых
проектов
 Работа в Дневнике-ru
 Электронный мониторинг др
.
Начальные классы
Иностранный язык
Химия
Биология
Коммуникативно –
ориентированный контроль
учащихся 9 класса.
Создание сайта учителя как
средство формирования
познавательной мотивации
41
учащихся
Включение школьников в диалог
Иностранный язык
Заботина И.Н.(№22)
культур через сетевое
взаимодействие.
Психологическое сопровождение
Иностранный язык
Сидорова Е.А.(№22)
ФГОС на уроках иностранного
языка.
В процессе методического поиска, осуществления индивидуализированного
подхода определились достаточно эффективные формы сотрудничества с педагогами.
3.10.2 Проведены экспертизы:
 Экзаменационного материала для проведения государственной (итоговой)
аттестации выпускников 9-х классов по традиционной форме. Результаты
экспертизы приведены в таблице №3.
 Программ развития школ № 10, 17( в рамках конкурса на должность
директора ОО)
Таблица №3
.
Учебный
предмет
Количество
Сдали экзаменационный материал
школ,
С первого
С замечаниями
сдавших
предъявления
Характер
Количество
экзаменационный (кол-во ОУ)
замечаний
ОУ, сдавших
материал на
материал с
экспертизу
данными
замечаниями
Химия
20 ОУ
15 ОУ
Отсутствовали
1 ОУ
тексты заданий
вторых
вопросов
Отсутствует
1 ОУ
ответы на
практическую
часть билетов
Нет критериев
3 ОУ
оценивания
ответов
выпускников
История России 9 ОУ
9 ОУ
Обществознание 24 ОУ
24 ОУ
Биология
20 ОУ
11 ОУ
Нет ответов на
5 ОУ
практическую
часть заданий
42
билетов
Нет критериев
8 ОУ
оценивания
ответов
выпускников
Экология
1 ОУ
0 ОУ
Нет критериев
1 ОУ
оценивания
ответов
выпускников
Экономика
19 ОУ
16 ОУ
Нет критериев
3ОУ
оценивания
ответов
выпускников
Английский
13 ОУ
10 ОУ
Нет критериев
3 ОУ
язык
оценивания
ответов
выпускников
Выявленные замечания были устранены учителями школ своевременно.
 Проведены экспертизы сборников, брошюр, методических рекомендаций,
программ дополнительного образования, программ учебных курсов,
календарно-тематического планирования, рабочих тетрадей и т.д.
различного уровня по разным направлениям деятельности.
 В этом году проводили методисты экспертизы уроков, представленных на
городской конкурс профессионального мастерства «ПРОФИ» в номинации
«Искусство быть в профессии».
 Экспертизы рабочих программ
Работниками Центра подготовлены 52 экспертных заключения.
Одна из главных задач Центра в том, чтобы в массовой управленческой и
педагогической практике находить образцы и продукты инновационной
деятельности, результат творческой деятельности педагогов, их находки и
открытия – те самые «изюминки», которые отличают мыслящего, творчески
работающего педагога. Такой опыт должен изучаться, т.к. он всегда уникален.
Главная задача – выявить этот опыт, изучить, структурировать, выделив те его
составляющие, которые можно тиражировать. Это кропотливая и сложная работа,
требующая умения анализировать, описывать представляемый опыт и
отрабатывать механизмы и формы его распространения и продвижения в
системах образования разного уровня, доведения до тех, кому он может быть
полезен. Работа сложная, но и важная, поскольку способствует достижению
положительного эффекта в образовании, его развитию и повышению его качества.
Систему этой работы постараемся непрерывно совершенствовать.
IV. Диагностико-аналитическая деятельность
4.1.Изучение профессиональных затруднений является основой для определения
содержания как внутришкольной методической работы, так и работы муниципальной
методической службы (далее ММС).
43
С целью определения готовности педагогов к введению ФГОС, выявления
динамики по сравнению с прошлым годом и разработки программы научнометодического сопровождения процесса введения ФГОС в период с 9 сентября по 20
сентября 2013 года было проведено анкетирование учителей предметников.
Анкетирование проводилось на базе школ № 32, 26, 17, 23, 14, 5, 39, 2, 37 и МБОУ ДПО
ЦЭМиИМС.
В
анкетировании
приняли
участие
456
респондента, из них: 26 учителей начальных классов и 430 учителей - предметников.
Учителя заполнили анкету «Профессиональные затруднения педагогов в период
перехода на ФГОС». Результаты диагностики показали, что информацией о стандартах
второго поколения в достаточной степени владеют только 40 % респондентов.
Недостаточно информированы о стандартах второго поколения в большей степени (по
их мнению) учителя физики, географии, технологии, физкультуры, информатики, ИЗО
(20%, 20%, 19%, 16%, 9,7%, 9,1% соответственно). Информация чаще всего
предоставляется администрацией школы (85%). Источником информации необходимой
при переходе на ФГОС второго поколения назвали муниципальную методическую
службу (далее ММС) только 47 % респондентов. Выделяются из всех респондентов
учителя химии, учителя начальных классов, учителя биологии, которые достаточно
высоко оценивают вклад ММС в подготовку учителей
к реализации ФГОС.
Оценка качества предоставляемой информации ММС о стандартах второго поколения
учителями начальных классов составляет 4,8 балла по 5- балльной шкале, учителями
предметниками - 4,1 балла, что выше, чем в прошлом году на 1,2 и 1 балл
соответственно. Это хорошо, но это оценка тех респондентов, которые назвали ММС в
качестве источника предоставляемой информации, а у 53% респондентов в перечне
источников информации ММС не обозначена, они называют другие источники
(администрация школы, НИРО, Интернет, НПУ, других учителей, самообразование,
СМИ). По большому счету это тот контингент, который поставил ММС оценку «2».
Высокую оценку качества предоставляемой услуги дают учителя химии (4,75 балла),
биологии (4,55 балла), информатики (4,43 балла). Самая низкая оценка по качеству
предоставляемой услуги дана учителями технологии (3,3 балла), географии (3,38 балла).
По сравнению с прошлым годом количество респондентов, которые имеют опыт
разработки учебных программ практически не изменился (около половины),
незначительно увеличилось количество респондентов, которые не испытывают
затруднений при составлении рабочих программ (на 8%), но по-прежнему большинство
(81%) или в полной мере, или отчасти испытывают при этом затруднения. Большое
количество респондентов (87%), как и в прошлом году, не владеют умением разработки
индивидуальных образовательных маршрутов учащихся.
При ответе на контрольный вопрос, «какой подход лежит в основе стандарта
второго поколения?», верно ответили 37% учителей – предметников, в прошлом году
33%. По сравнению с учителями начальных классов учителя предметники менее
знакомы с системно-деятельностным подходом, который лежит в основе стандарта
второго поколения. Этот показатель у учителей предметников ниже на 19%, чем у
учителей начальных классов. В большей степени с системно-деятельностным подходом
знакомы учителя химии, биологии, информатики, физики. Практически не знают этого
главного принципа учителя физкультуры, экономики, ИЗО, технологии, музыки
(правильно ответили всего 2% - 15%). На второй контрольный вопрос о видах
существующих УУД верно ответили 77,8 % учителей начальных классов и только 15 %
учителей - предметников. Причем, ошибочные ответы на эти 2 контрольных вопроса
44
дали и те респонденты, которые считают, что достаточно информированы о стандартах
второго поколения. Лучшие результаты на знание видов УУД у учителей ИЗО,
информатики, химии и математики. Абсолютное отсутствие знаний о видах
существующих УУД у учителей физики, экономики, технологии. Низкий результат по
данному показателю у учителей музыки, физкультуры, географии, истории (7 -14%).
Причем большинство учителей музыки и физкультуры уже 2 года реализуют ФГОС
НОО, т.к. ведут уроки музыки и физкультуры в 1-3 классах. Скорее всего, это означает,
что на данных уроках существующие виды УУД не отрабатываются. Вызывает по
этому поводу сомнение в адекватности
самооценки своего уровня готовности к
внедрению ФГОС у учителей физкультуры и истории, так как 76 % учителей
физической культуры и 78 % учителей истории оценивают уровень готовности как
высокий и средний (это 2 и 3 результат после начальной школы).
Диагностические
данные позволили выявить не только ряд трудностей,
препятствующих эффективности процесса введения ФГОС в образовательных
учреждениях, но также выявлены конкретные запросы педагогов по организации
научно-методической помощи:
1) методические рекомендации по составлению рабочих программ; мастер - класс,
проблемная группа по разработке рабочих программ;
2) рекомендации по составлению индивидуальных образовательных маршрутов;
ведение карт индивидуального учета (учетные карточки);
3) диагностический материал для отслеживания УУД; замер уровня развития
УУД, мониторинг УУД;
4) информационная помощь (недостаточность информации отмечают в большей
степени учителя русского языка и технологии);
5) семинары по практическому внедрению ФГОС; практические занятия;
6) организация курсовой подготовки;
7) проведение открытых уроков, консультаций, мастер-классов;
8) психологическая подготовка;
9) система оценивания (математика, химия, история);
10) планирование урока, формы ведения урока, распределение времени на уроке;
11) новые формы деятельности.
Подводя итоги мониторинга профессиональных затруднений, следует отметить:
• при незначительной положительной динамике по отдельным параметрам
результаты диагностики выявили недостаточный уровень готовности учителей предметников к введению ФГОС по причине их поверхностного знакомства с
нормативными документами;
• результаты диагностики выявили неадекватную самооценку (в большей степени
у учителей физической культуры, истории) по причине недостаточного уровня развития
у них рефлексивных навыков;
• при планировании методической работы на 2013 год не учитывались
рекомендации по итогам диагностики профессиональных затруднений 2012 года (в
большей степени в ГМО учителей физической культуры, технологии, географии,
физики), что подтверждает план работы Центра с января по июнь месяц 2013 года, где
нет мероприятий в названных выше ГМО по проблемам, обозначенным в прошлом году;
• успешность результатов по ликвидации профессиональных затруднений у
учителей химии, биологии, по большинству показателей у учителей информатики и
45
математики прослеживается также через план Центра, где проведено наибольшее
количество разнообразных мероприятий по проблемам, обозначенным в 2012 году.
По итогам мониторинга профессиональных затруднений разработаны
рекомендации для ММС.
В 2013 г. продолжены
диагностические исследования на предмет получения
экспертного мнения о промежуточных итогах введения ФГОС НОО.
12 сентября 2013 года проводилось анкетирование учителей начальных классов, которые
работают во 2-3 классах. Цель анкетирования заключалась в получении экспертного
мнения о промежуточных итогах введения Федерального
государственного
образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО.
Результаты анкетирования показал, что на момент введения ФГОС НОО
отношение респондентов было положительное у 52,9% и нейтральное у 41,2%. За
прошедший период отношение изменилось в лучшую сторону у 41,2% респондентов;
было и остается негативным у 5,9% респондентов.
По мнению участников анкетирования позитивными моментами на данном этапе
реализации ФГОС НОО являются:
• улучшение материально-технической базы - 88,2 % респондентов;
• развитие ребенка идет в единстве учебной и внеурочной деятельности - 52,9 %;
• вовлечение родителей в образовательный процесс стало более активным - 47 %;
• стал заметен прогресс в области личностных достижений обучающихся - 29,4 %.
Основное отличие Федерального государственного стандарта второго поколения
от Стандарта 2004 года, по мнению большинства респондентов, заключается в том, что:
• обучение учащихся направлено на формирование самостоятельности на основе
системно-деятельностного подхода;
• ФГОС НОО ориентирован на становление личностных характеристик ученика,
использование новых технологий в обучении;
• изменился подход к выбору средств и форм образования, повысилась активность
родителей и учащихся;
• изменилась роль учителя и учащихся;
• интереснее стало работать.
При анализе состояния материально-технического обеспечения кабинета на
сегодняшний день 41% респондентов отмечают полное соответствие условиям
реализации ФГОС НОО и 59% респондентов выбрали ответ «скорее соответствует».
82,3% респондентов отмечают наличие интерактивной доски, компьютерного
оборудования, мультимедийного оборудования, принтера,
магнитной доски,
раздаточного материала, демонстрационного материала в оснащенности кабинета на
сегодняшний день и 17,7 % респондентов отметили необходимость приобретения
интерактивной доски, принтера, магнитной доски, раздаточного и демонстрационного
материала.
При разработке основной образовательной программы начального общего
образования больше всего вопросов вызвали разделы:
а) система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования - 64,7%;
б) программа формирования УУД у обучающихся на ступени начального общего
образования - 29,4 %;
46
в) планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования - 17,6 %;
г) пояснительная записка, программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся - 11,8 %.
82% респондентов отмечают полное соответствие содержания УМК ФГОС НОО,
12% респондентов отметили, что содержание УМК соответствует ФГОС НОО частично.
Разработчики УМК создали рабочие программы, которые можно использовать
1) без изменений (41%);
2) созданы рабочие программы только по отдельным предметам, необходимо было
внести коррективы (23,5 %);
3) созданы рабочие программы только по отдельным предметам, не требующие
доработки (17,6 %);
4) учителями были внесены изменения с учетом региональных особенностей (11,8
%);
5)пришлось разрабатывать рабочие программы по всем предметам самостоятельно
(5,9 %).
Проблемы, с которыми столкнулись учителя при организации образовательного
процесса по новым ФГОС НОО:
• большое количество диагностик при отслеживании уровня УУД и нехватка
времени на их обработку;
• разработка технологических карт для учащихся по предметам;
• планируемые результаты освоения программ по отдельным предметам;
• использование интерактивной доски в учебном процессе;
• недостаточное знание психологии детей;
• трудности психологической перестройки самому учителю.
По итогам диагностики вытекает следующий вывод:
при планировании работы ММС с учителями –предметниками на 2014 год
учитывать проблемы, с которыми столкнулись учителя начальных классов при
организации образовательного процесса по новым ФГОС НОО.(Приложение 8)
4.2 Важное направление деятельности нашего Центра – проведение мониторинга уровня
предметных достижений обучающихся.
Каждый год создается пакет КИМов для проведения контрольных замеров.
Помимо определения результата среднегородского показателя уровня обученности
учащихся, качества выполнения контрольной работы, проверяются еще умения
учителей-предметников грамотно оценивать работу. Помимо этого, некоторые
методисты проводят сравнение отметок за контрольную работу с журнальными
отметками промежуточной аттестации обучающихся (за четверть, полугодие, год),
проверяют умение проводить анализ результатов контрольной работы с целью
осуществления своевременной коррекции в знаниях обучающихся и рефлексии
собственной деятельности.
По аналитическим материалам методистов общего образования в 2012-2013
учебном году было проведено 12 замеров уровня учебных достижений обучающихся на
II и III учебных ступенях (в прошлом году – семь). (Приложение 5) По итогам
контрольных работ методистами написаны аналитические справки, в которых подробно
47
указаны ошибки, допущенные учащимися в заданиях, вскрыты причины этих ошибок,
пути ликвидации пробелов в знаниях учащихся и даны рекомендации работающим в
указанных ОУ учителям как по коррекции знаний своих учеников, так и по
совершенствованию
их
профессиональной
компетентности.
Следовательно,
диагностические данные, полученные в ходе городского мониторинга учебных
достижений обучающихся, служат основой для выявления пробелов в знаниях
учащихся, выявления причин данных пробелов, планирования работы в ШМО и ГМО
для устранения выявленных недостатков.
4.3. Методическая поддержка государственной итоговой аттестации выпускников
9-х и 11-х классов
Таблица №4
Результаты сдачи ЕГЭ -2013 по учебным предметам в городе Дзержинске
Предмет
Количество
Из них сдали
Средний
Сравнение
с
О участнико Успешн Неуспешн показатель
выполнени результатам
У
в
о
о
я
и
(чел.)
(чел./%) (чел./%)
(балл или
ЕГЭ-2012
%)
Математика
все 1178
1062/90, 114/9,7
49,7
↑
3
Русский язык
все 1178
5/0,4
64.2
=
63
111
153
81
1176/99,
6
23/98,8
109/98,2
147/96,1
81/100
Литература
Химия
Биология
Информатика и
ИКТ
Обществознани
е
История
Физика
География
Английский
язык
Немецкий язык
Французский
язык
всего
24
23
29
24
1/1,2
2/1,8
6/3,9
0/0
68,3
59,3
66,9
69,5
↑
↑
↑
34
638
630/98,7
8/1,3
62,33
↑
32
33
13
20
153
273
20
107
151/98,7
259/95,2
18/100
107/100
2/1,3
14/4,8
2/10
0/0
60,16
58,5
58,2
79,8
↑
↑

↑
5
2
10
24
9/90
24/100
1/10
0/0
48,2
72,9

↑
=
↑ - 9 учеб.
предметов
 - 1 учеб.
предметов
48
Таблица №5
Результаты сдачи ГИА-2013 выпускниками 9-х классов по учебным предметам в г.
Дзержинске
Предмет
Количество
Из них сдали
Средний
показатель
ОУ участников Успешно Неуспешно
выполнения
(чел.)
(чел./%)
(чел./%)
(балл) в сравнении с
2012 в скобках
Математика
все 1953
1950/99,87
3/0,13
4,2 (↑)
Русский язык
все 1956
1943/99,7%
6 /0,31
3,3 ()
Физика
25 134
134/100
0/0
4,5(↑)
Обществознание 30 480
480/100
0/0
4,3(↑)
История
9
33
32/96,97
1/3,03
4,4(впервые)
Химия
22 121
121/100
0/0
4,5(впервые)
Биология
24 209
208/99,5
1/0,5
4,4(↑)
География
15 56
56/100
0/0
4,4(↑)
Информатика и 24 100
100100
0/0
4,6(↑)
ИКТ
Английский язык 16 59
59/100
0/0
4,7 (↑)
Немецкий язык
1
1
1/100
0/0
5(впервые)*
Французский
1
18
18/100
0/0
4,8(↑)
язык
Литература
8
26
26/100
0/0
3,6(впервые)
Всего
↑ - 7 учеб. предмета
 - русский язык
впервые – 4 учебных
предмета
*немецкий язык в 2012 году никто не сдавал.
Анализ уровня учебных достижений учащихся (Приложение 2,3)
Из данных этих таблиц видна положительная динамика результатов
государственной (итоговой) аттестации выпускников 9-х и 11-х классов ОУ города.
49
В большинстве школ города, принимавших участие в ЕГЭ по общеобразовательным
предметам, преподавание ведется на базовом уровне.
У некоторых выпускников все еще слабо сформированы практические умения
использовать полученные знания для объяснения заданий на установление соответствия
и последовательности различного вида объектов, процессов, явлений, событий и т.д.; на
работу с текстом, рисунками, нахождение ошибочной информации и ее исправление.
Одна из причин этого - отсутствие должного внимания к изучению этих вопросов в
школьной практике, в особенности, при повторении и обобщении учебного материала.
Необходимо обеспечить освоение учащимися основного предметного содержания
образования и развитие разнообразных умений, видов учебной деятельности,
предусмотренных требованиями стандарта.
В проблемных группах по вопросам подготовки обучающихся к ЕГЭ занимались далеко
не все учителя -предметники, чьи учащиеся выбрали для сдачи экзамена их предмет.
Возможно, имеются просчеты и в планировании деятельности этих групп.
На фоне ЕГЭ высветилась проблема недостаточно высокой мотивации учащихся к
обучению в сочетании с завышенной самооценкой (и часто родительской оценкой).
Есть четкая взаимосвязь между уровнем квалификации учителя и результатами
аттестации его учеников. Как выяснилось, неуспешными оказались результаты
выпускников, где преподаванием предмета занимается учитель, совмещающий
преподавание нескольких учебных дисциплин (химию и биологию, информатику и
химию и т.д.), или имеющий небольшой опыт работы или учитель с низким уровнем
квалификации.
Каждым методистом составлен «План подготовки учителей и выпускников к
ГИА», в котором запланированы все мероприятия по организации данного процесса
(созданы проблемные группы по проблеме подготовки выпускников к ЕГЭ, проведены
пробные ЕГЭ и пробные экзамены в новой форме для 9-классников; тщательно
проводился их анализ, а затем и коррекция ЗУНов учащихся; организованы курсы и
обучающие занятия для учителей); проведены семинары с целью распространения
передового опыта учителей, имеющих лучшие результаты при сдаче экзаменов на ГИА
и т.д.
В современных условиях возросла роль Центра и методической службы, которая в
течение многих лет выступала как транслятор инструкций, распоряжений, методик и
т.д., теперь же необходим переход к информационно-методическому сопровождению
процессов подготовки к ГИА как учителей, так и выпускников, к компетентной помощи
педагогам.
В качестве ведущей стратегии деятельности Центр (МБОУ ДПО ЦЭМиИМС) выбрал
сервисный подход, под которым понимается новый уровень организации
методического обеспечения образовательного запроса педагога. Такой подход не
случаен. Необходимо учитывать интересы педагога, образовательного учреждения,
органа управления образованием как коллективных субъектов. Педагог нуждается в
постоянном обновлении своих знаний и умений. Он работает на будущее, и
соответствие его профессионального уровня требованиям времени, происходящим
изменениям в образовательной практике обеспечивается созданием определенных
условий в системе дополнительного педагогического образования. Методический
сервис выступает тем условием, которое позволяет осуществить не только поддержку и
сопровождение педагога в его профессиональной деятельности, но и его развитие. При
этом сервис обеспечивается путем предоставления педагогу свободы в выборе средств,
50
форм, и методов обучения, субъектной позиции в системе непрерывного
педагогического образования на протяжении всей профессиональной карьеры.
Ресурсный центр является одним из звеньев муниципальной системы образования по
совершенствованию профессионального мастерства педагогов и руководителей
образовательных организаций общего образования по
организации подготовки
учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме единого государственного
экзамена (далее ЕГЭ) по общеобразовательным предметам.
Ресурсный центр можно рассматривать как способ развития кадрового потенциала
учителей естественнонаучного цикла и других школьных дисциплин в процессе
активного взаимодействия субъектов системы образования друг с другом и
специалистами нашего методического центра.
Целью методической деятельности Ресурсного центра является:
1. выявление потенциальных образовательных запросов через формирование новых
целей
2. удовлетворение этих актуальных образовательных потребностей
3. освоение педагогами наиболее рациональных методов, средств, способов и
приемов организации образовательной практики для детей и/или взрослых,
способствующих обогащению профессиональной практики и достижению новых
образовательных результатов
4. обобщение и распространение наиболее ценного педагогического опыта по данной
проблеме
5.создание методических продуктов для улучшения обеспечения образовательного
процесса (причем характер продукта изменяется- от монопредметной,
преимущественно дидактической информации к инновационному, к комплексному
интеллектуальному продукту)
В ходе своей деятельности Ресурсный центр решает следующие задачи:
- обобщение и распространение передового педагогического опыта в сфере подготовки
учащихся к государственной (итоговой) аттестации в форме
ЕГЭ по
общеобразовательным предметам в соответствии с планом деятельности;
- повышение методического мастерства педагогических кадров образовательных
организаций в области подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации в
форме ЕГЭ по
общеобразовательным предметам в целях повышения качества
образования.
Таким образом, на новый учебный год для организации качественной подготовки к
ГИА необходимо:
1. начать с вводного контроля, включающего анкетирование и тестирование
учителей по материалам ЕГЭ;
2. составить план информационно-методического сопровождения по
организации качественной подготовки к ГИА на основании полученных
данных;
3. наладить работу Ресурсных центров по распространению педагогического
опыта по подготовке учащихся к государственной (итоговой) аттестации в
формате ЕГЭ по общеобразовательным предметам в соответствии с планом
деятельности;
4. установить контроль за эффективностью проведения в выпускных классах
не только программного материала по предмету, но и за проведением
51
элективных, факультативных и индивидуальных занятий (совместно с
Управлением образования ).
4.4. С целью обновления инновационного банка проведен мониторинг
экспериментальной деятельности и инновационной деятельности.
В соответствии с приказом Управления образования Администрации г.
Дзержинска № 537-п от 21.09.2012 в 2012/2013 учебном году в городе работало 5
городских
экспериментальных
площадок.
Экспериментальная
деятельность
осуществлялась по следующим направлениям:
1.«Исследовательская деятельность младшего школьника как средство формирования
универсальных учебных действий» в МБОУ СОШ № 7 с углубленным изучением
отдельных предметов.
2.«Организация культурно-образовательной и информационно-образовательной среды,
благотворно влияющей на самочувствие и состояние здоровья обучающихся и
педагогов» в МБОУ СОШ № 40.
3.«Повышение уровня компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и
обучения обучающихся (специальных) коррекционных классов VII вида через
функционирование семейного клуба»в МКОУ СОШ № 18.
4.«Создание методической системы работы по формированию инновационно активной
личности педагога и условия ее функционирования» в МБОУ СОШ № 27.
5.« Создание индивидуальных образовательных траекторий» в МБОУ СОШ № 1.
В мае 2013 года с целью изучения и обобщения опыта экспериментальной работы
по теме «Создание методической системы работы по формированию инновационно
активной личности педагога и условия ее функционирования» были проведен семинар
на базе школы № 27, где был заслушан отчет руководителя о работе экспериментальной
площадки, показаны открытые уроки.
Отчеты руководителей экспериментальных площадок МБОУ СОШ № 1, 7, 40 и
МКОУ СОШ № 18 о реализации экспериментальной деятельности в образовательных
учреждениях были заслушаны на заседании Городского экспертного совета 20 июня
2013 года. Материалы работы свидетельствуют, что в целом опытно-экспериментальная
деятельность осуществлялась в соответствии с намеченными планами. Руководители
городских экспериментальных площадок имеют чёткое представление об особенностях
реализуемого этапа, видят проблемы и перспективы этой работы.
По итогам 2012/2013 учебного года на заседании ГЭС было принято решение о
завершении опытно-экспериментальная деятельности в школе №27 в установленные
программой сроки.
С вступлением в силу с сентября 2013 года нового закона «Об образовании в РФ»
№ 273-ФЗ, осуществление экспериментальной деятельности на уровне школы или
муниципального образования Федеральным законом № 273-ФЗ не предусматривается, а
следовательно, является незаконной. В связи с чем, было принято решение не открывать
новые экспериментальные площадки в 2013/2014 уч. году, (хотя были поданы заявки из
школы № 71, ДДЮТ), но деятельность площадок, которые были открыты ранее
закончить в 2013/2014 учебном году.
В 2012/2013 учебном году на региональном (областном) уровне работало 27
экспериментальных площадок: из них 23 бюджетных ОЭП, 2 внебюджетных ОЭП и 2
РЭП. Всего экспериментальная деятельность осуществлялась в 19 ОУ, 2 УДО,
методическом центре и Православной гимназии. По итогам 2012/2013 учебного года
завершена ОЭД на региональном уровне в МБОУ ДОД ЭкБЦ и МБОУ ДПО ЦЭМи
52
ИМС в связи с завершением в установленный программой срок. На федеральном уровне
осталась 1 площадка в школе № 23 до сентября 2016 г. (АПКиППРО).
В 2013/2014 учебном году на региональном (областном) уровне на основании приказа
ГБОУ ДПО НИРО № 091-1 от 29.08.2013 в г. Дзержинске продолжают действовать 20
областных экспериментальных площадок на базе школ № 2, 6, 7 (2), 9,12,13, 16, 17, 20,
23 (2), 26, 27, 34,37, 70, гимназии № 38, ЦХР, Православной гимназии на бюджетной
основе и на основании приказа ГБОУ ДПО НИРО № 129 от 14.10.2013 1 площадка на
возмездной основе (школа № 18). На основании приказа ГБОУ ДПО НИРО № 091-1 от
29.08.2013 открыты 7 новых ОЭП на базе школ № 14, 3, 13, 20,30, 33, ЭкБЦ. На
основании приказа ГБОУ ДПО НИРО № 133 от 22.10.2013 7 образовательных
учреждений: школы № 2, 22, 27, 23, 14, Лицей № 21, гимназия № 38 вошли в состав
сетевого образовательного проекта «Нижегородская электронная школа». А также
продолжает функционировать 1 региональная площадка на базе МБОУ ДОД «Экологобиологический центр». Два образовательных учреждения (школы № 2,27) являются
РИП. На федеральном уровне продолжает действовать 1 площадка в школе № 23 до
сентября 2016 г. (АПКиППРО) и открыты 3 новые площадки на базе школ № 34,39,27
(ФИРО). Также на федеральном уровне работают 3 ФИП (школа № 22, Лицей №21,
гимназия № 38). С ноября 2013 года в состав Федеральной инновационной площадки
вошла школа № 26.
Мониторинг экспериментальной деятельности показывает, что по сравнению с
прошлым годом уменьшилось количество площадок муниципального уровня с 5 до 4;
увеличилось количество экспериментальных площадок областного (регионального)
уровня на 4: с 27 до 31; увеличилось количество федеральных площадок на 3: с 1 до 4;
открыты 3 федеральные инновационные площадки.
В связи с новым законом «Об образовании в РФ» № 273-ФЗ экспериментальная
деятельность осуществляется в форме экспериментов, порядок и условия проведения
которых определяется Правительством РФ. На муниципальном уровне было принято
решение осуществлять деятельность по распространению опыта через работу Ресурсных
центров. Для этого была создана нормативно-правовая база (разработано Положение о
муниципальном ресурсном центре по распространению педагогического опыта),
сформированы заявки на перевод образовательной организации в режим Ресурсного
центра с указанием направления деятельности и обоснования выбранного направления.
В соответствии с заявками в целях развития системы общего и дополнительного
образования
города Дзержинска и распространения педагогического опыта,
направленного на обновление содержания образования, внедрение передовых и
управленческих технологий в образовательную практику, на основании Положения о
муниципальном ресурсном центре по распространению педагогического опыта,
утвержденного приказом Управления образования от 07.11.2013 № 608-п «Об
утверждении Положения о муниципальном ресурсном центре по распространению
педагогического опыта» и решения городского научно-методического совета (протокол
№ 3 от 26.11.2013) было принято решение об открытии 16 Ресурсных центров.
С целью обновления данных Инновационного банка, мониторинга внедрения
современных образовательных технологий в практику образовательных учреждений и
подведения итогов методической работы на школьном и муниципальном уровне за
2012/2013 учебный год получена
и проанализирована информация из 30
образовательных учреждений. Не предоставлена информация по обновлению банка из
53
школ № 3,5,14,16,21,22,26,34,35. По итогам полученной информации прослеживается
положительная динамика по многим показателям. Так, увеличилось количество
педагогов, использующих современные образовательные технологии, имеющих
публикации в профессиональной прессе. Увеличилось количество педагогов, имеющих
авторские программы и др.
V. Методическое сопровождение аттестации педагогических работников системы
образования
Ведущим механизмом определения уровня профессиональной готовности
педагогических кадров является их аттестация. Как правило, опыт показывает, что
большинство учителей рассматривают аттестацию не как выстраивание маршрута своего
профессионального развития, а как повышение заработка, рейтинга среди коллег,
учащихся и их родителей. Все это потребовало внимания нашей методической службы к
информационно-методическому сопровождению на всех этапах аттестационного
периода как для аттестуемого, так и для аттестующего (эксперта).
5.1
Уровень профессиональной
компетентности педагога
определяет
соответствующая квалификационная категория, присвоенная в процессе аттестации
педагогических работников. По итогам 2013 года 26 % педагогических работников
имеют высшую квалификационную категорию ( 25% - 2012 г.), первую- 50%(55%-2012
Г.), сзд- 16% (2012-7%), вторую- 9% (13%-2012г.) Для сопровождения аттестации
учителей в 2013 работал постоянно действующий семинар по вопросам выполнения
творческой работы и создания презентации - разработки образовательной программы;
проходили консультации и семинары по содержанию экзамена и портфолио, но,
очевидно, произойдет дальнейшее снижение % учителей, имеющих высшую и 1
квалификационную категории.
VI. Массовые мероприятия.
6.1. С педагогическими работниками.
Профессиональные конкурсы позволяют педагогам систематизировать опыт своей
работы и представить его своим коллегам и экспертному совету.
В соответствии с решениями Правительства РФ, направленными на реализацию
развития и модернизации образовательной системы РФ, Приоритетным национальным
проектом «Образование» (ПНПО), НОИ «Наша новая школа», определены основные
мероприятия, целью которых является:
а) повышение качества образования,
б) обеспечение его доступности,
в) государственная, региональная и муниципальная поддержка лучших учителей,
образовательных учреждений, активно внедряющих инновационные образовательные
программы.
В отчетный период в конкурсе на звания лучших учителей России принимали
участие 13 педагогов города. Победителями ПНПО стали 3 учителя: Козлова Татьяна
Викторовна, учитель музыки и МХК Гимназии №38 (причем двукратным), Феоктистова
Елена Николаевна, учитель истории школы №7, Сидорова Елена Анатольевна, учитель
французского языка школы №22 (в 2012 году 2 педагога: Арефичева Елена
54
Валентиновна, учитель начальных классов МБОУ Лицей №21 и Заботина Ирина
Николаевна, учитель французского языка МБОУ СОШ №22). Грантом Губернатора
Нижегородской области удостоена Огородникова Елена Леонидовна, учитель начальных
классов школы №70 (в 2012 году удостоены шесть наших учителей) и 4 педагога
дополнительного образования Дружаева Л.П.- ДПО ДДЮТ, КамаеваВ.И.-ДПО ДДЮТ,
ЛитвиненкоА.В.- ДПО ДДЮТ, Жабокрицкий А.М.- ДПО СЮТ.
В «ПРОФИ-2013» приняли участие 42 педагога, из них в номинации
«Исксство быть в профессии» -38 человек, 4 педагога в номинации «Дополнительное
образование детей» (в «ПРОФИ-2012» приняли участие 31педагог, из них в номинации
«В руках таланта гениальность поколений» -14 человек, в номинации «Твори,
выдумывай, пробуй!» - 12 участников и в номинации «К вершинам творчества и
мастерства» было 5 номинантов). Победителями и лауреатами стали учителя школ
№3,7,18 и педагоги ДОД из ЭкБЦ и ДДЮТ, «Магнитная стрелка», ДЮСШ № 3 ( в 2012
году педагоги из школ №7,18,38,36 и преподаватели УДОД ЦХР и ДДТ).
Иные конкурсные мероприятия и конференции для педагогических работников:
 конкурсе печатной продукции,
посвященному Дню славянской
письменности и культуры – Шнырова О.В.(№7), Белякова Е.Г. (№32),
Кузнецова О.Н. (№18), Шальнов А.С. (ЭкБЦ);
 областном конкурсе «Сердце отдаю детям» -призер Заварзин В.А. (№36);
 городском конкурсе методических разработок по антикоррупционной
направленности - 6 человек 9 приказ МБОУ ДПО ЦЭМиИМС № 25-п от
23.05.13)
 муниципальном(заочном) конкурсе методических разработок по теме
«Здоровьесберегающие технологии в образовательной практике» -приказ
Управления образования № 673-п от28.11.2013)
Городской банк позитивного педагогического опыта пополнен
и один из
приоритетов развития образовательного пространства – это действия по созданию
системы обобщения и активного использования в массовой практике педагогов города
инновационного опыта лучших школ и учителей России.
На муниципальном уровне методистами Центра организована работа по диссеминации
инновационного опыта педагогов-победителей и участников ПНПО. Эти лучшие
педагоги города включены в процессы научно-методического обеспечения
функционирования и развития муниципальной образовательной системы и повышения
профессиональной компетентности педагогических кадров.
Формами диссеминации опыта лучших педагогов и образовательных учреждений
в нашем городе являются:
 Общественная презентация опыта работы участников ПНПО с привлечением
СМИ;
 Включение победителей ПНПО в состав экспертных групп и жюри;
 Создание Информационных карт инновационного опыта участников и
победителей ПНПО;
 Участие победителей ПНПО в муниципальных и региональных
профессиональных конкурсах;
 Презентация системы работы участников и победителей ПНПО на городских
педагогических мероприятиях;
55
 Работа победителей ПНПО в рамках деятельности «Учитель-учителю»
(проведение семинаров, практикумов, мастер-классов ит.д.).
Методисты Центра( Мокрова А.Ф.. Пешехонова Л.В., Померанцева Т.А) представили
опыт своей работы на региональном , межрегиональном и федеральном уровнях.
6.2. С учащимися.
Одной из приоритетных социальных задач государства и общества является
создание условий, обеспечивающих выявление и развитие способных и одаренных
детей, реализацию их потенциальных возможностей. Поддержка способной и
талантливой молодежи является важнейшим направлением национального проекта
«Образование». На решение поставленных задач направлены национальная
образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», федеральная программа
«Дети России» и ее подпрограмма «Одаренные дети». Реализация этих проектов создаёт
разветвленную систему поиска и поддержки талантливых детей.
Центр является координатором городского портала по поддержке талантливой
молодежи города «Путь к успеху»- http://www.talantdzer.ru/
Одна из самых распространенных форм работы с одаренными детьми - проведение
всероссийской олимпиады школьников. Муниципальной методической службой были
подготовлены и проведены организационные мероприятия по исполнению данного
документа в соответствии с Положением о проведении всероссийской олимпиады
школьников, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 02.12.2009 № 695. Результаты основных этапов Всероссийской
олимпиады школьников в 2012-2013 учебном году – Приложение 6
Результаты второго этапа олимпиады выявили ряд проблем, многие участники не
справились с заданиями по предметам (физика, химия, математика, информатика), где
участники набрали наименьшее количество проходных баллов.
Основная проблема в сложившейся ситуации заключается в отсутствии
системности в организации сопровождения развития одарённых детей. Работа с
которыми, к сожалению, носит «ситуативный» и формальный характер, не на должном
уровне ведётся внеурочная работа по предметам, в учебных планах не планируются
часы на проведение факультативных занятий с одарёнными детьми.
Чтобы активизировать олимпиадное движение необходимо проводить работу как внутри
ГМО учителей каждого предмета, так и привлекать профессорско-преподавательский
состав вузов нашего города и области.
Кроме того, в 2013 году проходила олимпиада для младших школьников по русскому
языку и математике «Первые шаги», в которых приняло участие 74 человека и 72
ученика соответственно. Проведена олимпиада по основам православной культуры
«Русь Святая, храни веру православную!», в которой приняли участие 116 учеников из
17 образовательных организаций города, гуманитарная олимпиада школьников( на базе
МБОУ «Гимназия № 38».
В феврале 2013 года состоялась XII городская научно-практическая конференция
школьников «Старт в науку», которая проводилась на базе ОУ города, а также II
56
городская научно-практическая конференция школьников 5-8 классов «Путь к успеху».
– Приложение 7.
Развитие научно-исследовательской деятельности школьников нашло свое продолжение
в работе НОУ, которые действуют в образовательных учреждениях города.
Развитие научно-исследовательской деятельности школьников – одно из важных
направлений гуманизации образования.
Проведенные мероприятия прошли на высоком организационном уровне и
получили положительные отзывы педагогической общественности, учащихся и
родителей. Основные недочёты в написании и оформлении работ:

несоответствие оформления работ предъявляемым требованиям к
оформлению;

отсутствие актуальности и новизны исследования;

некорректная формулировка целей и задач работы;

слабая методологическая основа работы и база исследования;

низкая экспертная поддержка;

отсутствие научного сопровождения

отсутствие практической составляющей.
Перечень мероприятий , организованных и проведенных Центромпо поддержке
талантливых учащихся:
 Городская олимпиада по МХК (декабрь 2013) (120 человек)
 Городской
конкурс
декоративно-прикладного
мастерства
«Твори.
Выдумывай. Пробуй» (170 человек)
 Интеллектуальное лото «Завет Кирилла и Мефодия»(11 учащихся 3-4
классов)
 Конкурс детского рисунка «Моя семья» (91 участник)
 Конкурс рисунков на тему: «Я рисую мир» (150 участников)
 Конкурс рисунков на тему «По широкой Руси – нашей матушке –
колокольный звон разливается»,
посвященный Дню славянской
письменности и культуры (180 участников)
 Международная олимпиада-конкурс «Кенгуру» -2170участников
 Фестиваль ИКТ (по 2 номинациям) – 39 работ
 Онлайн-олимпиады и фотоконкурсы по программе «Фотошоп» по математике
и информатике (школы №2,12,17,23,24,27,32,34,35,38,39)
 Городской конкурс вокальной и хоровой музыки «Сбережем природу
вместе!» (138 участников)
 Конкурс творческих работ «Нижегородский край – моя родина» (259
участников)
 Городской конкурс военной песни, посвященный 70-й годовщине
Сталинградской битвы (174 участника)
 Городской конкурс, посвященный 400-летию династии Романовых (81
участник)
 Городская историческая викторина «История династии Романовых» (161
участник)
 Городской конкурс по ОПЗ (93 участника)
 Городской конкурс «Торговое дело – это искусство …» (23 участника)
57
 VII городские детские Рождественские Чтения «Роль русской православной
церкви в формировании Российского государства» (52 участника)
 Городской этап областного конкурса «Экология и права человека на
благоприятную окружающую среду» (16 человек)
 Городской конкурс мультимедийных презентаций, посвященный 20-летию
принятия Конституции РФ (74 участника)
 Городской этап областного конкурса творческих работ « И пусть пока налоги
не плачу, на будущее все о них я знать хочу!» (14 участников)
 Городской этап областного конкурса рисунков « И пусть пока налоги не
плачу, на будущее все о них я знать хочу!» (37 участников)
 Городской Фестиваль песни на французском языке (42 участника)
 Городской конкурс песен на английском языке (73 участника)
 Городской конкурс «Друзья немецкого языка» (131 участник)
 Городской фонетический конкурс по немецкому языку (25 участников)
 Городской конкурс инсценировок поэтических произведений на французском
языке «Поэзия вокруг нас» (120 участников)
 Всероссийский Фестиваль «Здравствуй, Сочи!» (24 и11 участников)
 Городская Спартакиада школьников по физической культуре по 17 видам
(10 000 человек)
 Соревнования «Президентские спортивные игры» и «Президентские
состязания» по 10 видам (5 000 школьников)
 Соревнования «Школа безопасности - Зарница» (34 команды)
 Фестиваль- конкурс «России славные победы»
 Городской географо-краеведческий конкурс «Край Нижегородский»- 10
участников
 - Городской конкурс по антинаркотической направленности- 22 участника
Всего участников-17386
Наиболее активно просветительскую работу среди обучающихся ведут в рамках
своей деятельности ГМО учителей математики, русского языка и литературы,
истории и обществознания, начальных классов, ИЗО, музыки, физической
культуры.
Все мероприятия, проводимые с детьми в этом году, были посвящены
юбилейным и памятным датам и направлены на раскрытие творческого потенциала
личности ребенка, выявление одаренных детей, развитие у учащихся интереса к
культурному наследию своей страны, ее традициям.
VII. Из всего вышеизложенного можно сделать следующие выводы:
 модель методической службы обеспечивает положительную динамику уровней
профессиональной компетентности педагогов города, позволяет своевременно
обнаружить педагогические проблемы и оказать адресную методическую помощь
(Центр проводит работу по созданию индивидуальных маршрутов повышения
квалификации педагогов в условиях организации непрерывного образования
учителей, ищет новые более эффективные формы работы с педагогами, методисты
работают в тесном сотрудничестве с педагогом, опираясь на его потребности);
58

результаты работы по внедрению ИКТ в учебно-воспитательный процесс в ОУ
города позволяет сделать следующие выводы, что в школах создана:
хорошая
материально-техническая
база
как
для
осуществления
информатизации, так и для создания единой информационной среды;
медиатека ЦОР (цифровых образовательных ресурсов) по всем предметам
учебного плана;
необходимые условия для повышения ИКТ-компетентности педагогов
(поддерживается и поощряется любая инициатива учителей, осуществляется
их постоянная оперативная методическая поддержка в использовании ИКТ в
образовательном процессе);

расширился диапазон мероприятий муниципального уровня для раскрытия
творческих возможностей школьников разного возраста;

повысились показатели ЕГЭ выпускников 11-х классов и экзаменов в новой
форме на ГИА - выпускников 9-х классов по ряду предметов ;

в практику работы входит дистанционное обучение, тьютерство, сетевое
общение;

Сформировано городское муниципальное педагогическое пространство через
виртуальную форму организации методической работы в системе
непрерывного дополнительного профессионального образования, как формы
организации сетевого информационно–коммуникативного обслуживания
образовательных организаций.
Таким
образом,
деятельность
муниципальной
методической
службы
осуществляется в соответствии с современными требованиями к ней. Необходимо
развивать ее деятельность в следующих направлениях: информатизация службы, сетевая
организация деятельности, создании и реализации программ поддержки всевозможных
инициатив образовательных учреждений различных видов и типов, а так же отдельных
категорий педагогических работников.
Однако, существуют и определенные проблемы, которые необходимо решить в новом
году.
VIII. Выявлены проблемы:
 Недостаточность подготовки педагогов города к введению ФГОС ООО
нового поколения, переходу на новый учебный план;
 Имеются значительные проблемы в качестве подготовки педагогов и
выпускников к проведению государственной (итоговой) аттестации
выпускников 11-х классов в формате ЕГЭ по математике;
 Недостаточное использование педагогами реабилитационных учреждений
для организации работы по направлению личностно-ориентированный
подход в учебно-воспитательном процессе;
 Упрощенное понимание сущности и технологии реализации системнодеятельностного подхода;
 Незнание учителями методики написания образовательной программы,
рабочей программы по предмету, принципиальной новизны методического
обеспечения достижения и оценки планируемых результатов (предметных,
метапредметных и личностных);
59

Низкая востребованность у педагогических работников дополнительной
образовательной программы (повышения квалификации) «Моделирование и
проектирование воспитательной системы образовательного учреждения.
 Курсовая подготовка учителей-предметников в большинстве своем
остается ниже среднего областного показателя;
 Возникновение затруднений по вопросам формирования централизованного
заказа учебной литературы на основании федеральных
перечней у
заместителей директоров ОО в выборе УМК для начальной школы,
основной и старшей ступеней (путаница в авторах учебников, профиле,
уровне);
 Достоверность информации, предоставляемой ОО
о прохождении курсов
повышения квалификации педагогическими кадрами ОО;
 при подготовке учителей к работе с одаренными детьми недостаточно
внимания обращалось
на общие сведениях одаренности, ее виды,
особенности развития;
недостаточно внимания уделялось для
непосредственной подготовки учителей к работе с одаренными детьми, что
могло быть причиной снижения результативности на муниципальном этапе;
 остается проблемой оформление отчетной документации по итогам
школьного и муниципального этапов ВОШ;
 при планировании методической работы в межкурсовой период для учителей
–предметников не учитывались результаты профессиональных затруднений
2012 года, в результате по итогам диагностики профессиональных
затруднений 2013 года (в большей степени в ГМО учителей физической
культуры, технологии, географии, физики), не произошло существенных
изменений.
Из выявленных проблем вытекают основные направления работы и задачи.
IX. Направления работы и задачи на 2014 год:
Цель:
обеспечение профессиональной готовности педагогических работников к
реализации ФГОС-2 через создание системы непрерывного профессионального
развития.
Задачи:
 использовать позитивный педагогический опыт в организации межкурсового
повышения квалификации педагогов города;
 организовывать поиск, изучение, поддержку, обобщение инновационного опыта с
целью диссеминации в образовательном пространстве города в соответствии с
программой развития образования города, области, страны;
 обеспечить условия эффективного психолого-педагогического и методического
сопровождения по подготовке к введению Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования; организация и
60














введение ФГОС
на основе деятельности творческих, проблемных групп,
методических, профессиональных объединений учителей -предметников;
организовать методическую поддержку системы оценки качества образования ЕГЭ в 11-х классах, новая форма экзамена в 9-х классах через работу Ресурсных
центров;
содействовать расширению
городского сообщества молодых педагогов и
активизации работы «Школы молодых педагогов» ;
продолжать создавать специфические культурно-образовательные связи между
учёными, методистами, педагогами, выстраивая тем самым эффективное сетевое
взаимодействие, направленное на достижение значительного улучшения качества
и результатов педагогической деятельности;
продолжить разработку новых форм научно-методического сопровождения
образовательной
среды,
методическое
сопровождение
инновационной
деятельности, активное вовлечение учителей в педагогический поиск, творчество,
исследовательскую деятельность;
содействовать формированию нормативно-правовой базы, методического
обеспечения инклюзивного обучения детей, информирования участников
образовательного процесса о возможности получения образования в форме
инклюзии.
разработать
дополнительную образовательную программу (повышения
квалификации) по теме «Методическое сопровождение по вопросам подготовки
учащихся к ЕГЭ»
продолжить и совершенствовать работу по заявленной цели, основным
направлениям деятельности;
организовать работу с ГБОУ ДПО НИРО по прохождению курсов повышения
квалификации на базе города с целью удовлетворения большего числа запросов
педагогических кадров в курсовой подготовке;
пополнять новостной и информационные блоки сайта Центра ежемесячно,
ежеквартально по мере необходимости и поступления информации как средства
оперативного
информирования
педагогов,
школьных
библиотекарей,
руководителей ОО о современных учебно-методических комплексах ведущих
издательств России; курсовой подготовке;
разработка мониторинговых исследований и системных подходов к сбору
информации по прохождению курсовой подготовки педагогическими кадрами ОО
в связи с изменением формы подачи заявки на курсы повышения квалификации;
создать электронную базу данных на победителей ПНПО, победителей «Профи
…» ОО с системой поиска;
сформировать электронную базу данных по УМЛ, находящейся в оперативном
пользовании в библиотеках ОО, с системой поиска необходимой информации с
дальнейшим пополнением базы по мере поступления новой информации;
продолжить и совершенствовать работу по заявленной цели, основным
направлениям деятельности;
обратить особое внимание на
организацию проведения школьного и
муниципального этапов олимпиады (консультации для учителей предметников и
методистов по оформлению отчетной документации, совещание- семинар для
61
заместителей директоров школ по УВР по теме «Организация школьного и
муниципального этапа ВОШ в 2014/2015 учебном году» (сентябрь 2014 г.);
 спланировать работу по усовершенствованию методов работы с одаренными
детьми;
 учитывать при планировании методической работы в межкурсовой период
профессиональные затруднения учителей;
 организовать систему мониторинга и проектирование оперативной адресной
помощи по вышеназванным проблемам.
.
62
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа