close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Ученые записки. Электронный научный журнал Курского

код для вставкиСкачать
УДК 37
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ
В УСЛОВИЯХ СЕТЕВОГО СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА1
© 2014 С. Н. Чистякова1,А. Н. Ходусов2, Т. А. Антопольская3, С. В. Сарычев4
1
докт. пед. наук, профессор, академик-секретарь отделения профессионального
образования Президиума РАО
2
докт. пед. наук, профессор каф. педагогики Курского государственного
университета
e-mail: [email protected]
3
докт. пед. наук, профессор каф. психологии Курского государственного
университета
4
докт. психол. наук, профессор каф. психологии Курского государственного
университета
На теоретико-методологическом уровне обоснованы проблемы и перспективы
развития профессиональной ориентации учащейся молодежи в условиях сетевого
социального партнерства.
Ключевые слова: проблемы, перспективы, развитие, профессиональная
ориентация, сетевое социальное партнерство
Сегодня профессиональная ориентация учащейся молодёжи является важнейшей
составляющей подготовки будущих квалифицированных кадров в условиях общего
среднего и профессионального образования.
Профессиональной ориентация – это система взаимодействия личности и
общества (различного на определенных этапах развития человека), направленного на
удовлетворение потребностей личности в профессиональном самоопределении и
потребностей общества в воспроизводстве социально-профессиональной структуры.
Результатом такого взаимодействия должно стать сформированное профессиональное
самоопределение.
Цель профессиональной ориентации, как отмечено в Федеральных
государственных образовательных стандартах, – оказание помощи обучающимся в
осознанном выборе будущей профессии; создание комплекса условий в осуществлении
собственных жизненных планов; формирование отношения к профессиональной
деятельности как возможности участия в решении личных, общественных,
государственных, общенациональных проблем.
Однако анализ результатов оценки состояния разработанности данной проблемы
в практике свидетельствует о её серьёзных недостатках.
По данным Федеральной службы занятости России, молодые люди в возрасте
25–29 лет, среди которых выпускники вузов, средних специальных учебных заведений,
а также вчерашние школьники, являются одной из наиболее уязвимых социальных
групп из-за отсутствия достаточного профессионального и социального опыта и, в силу
этого, менее конкурентоспособными.
Безработица среди молодёжи имеет свои особенности: высокий удельный вес по
сравнению с другими возрастными группами (по статистике Минтруда России, более
30% зарегистрированных безработных в возрасте до 29 лет имеют вторичную
1
Работа выполнена при поддержке РГНФ, проект № 14-06-00426А
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
безработицу со сравнительно короткими сроками).
Сценарии развития демографической ситуации в России указывают на грядущее
уменьшение численности трудоспособного населения, то есть на то, что
обеспеченность экономики трудовыми ресурсами вряд ли будет удовлетворительной,
при этом уже через десять-двадцать лет в России один работоспособный человек
должен будет содержать двух неработоспособных: ребенка и пожилого человека.
По мнению ученых (педагогов и психологов, занимающихся данной проблемой),
существующая «лакуна» между общим и профессиональным образованием,
реализуемая через подготовку будущих выпускников к принятию решения о
построении и реализации образовательно-профессионального маршрута, должна быть
заполнена специальной работой в образовательных программах в условиях общего,
профессионального и дополнительного образования.
В современном изменяющемся мире выбор профессии перестает быть
однократным и статичным, совершаемым на определенном этапе профессионального
становления, а превращается в непрерывный процесс, осуществляемый в течение всей
жизни.
Многоаспектность,
комплексность,
сложность
данной
проблемы,
неудовлетворительное состояние её в практике свидетельствует, что она может
успешно решаться только во взаимодействии различных социальных партнёров,
заинтересованных в подготовке кадров высокой квалификации. Такими партнёрами
должны быть, в первую очередь, система образования, государство, бизнес, служба
занятости и другие общественные организации. Социальное партнёрство позволяет
действовать эффективно и успешно, имея в виду приоритетную перспективу, общую
для всех партнеров, эффективно координировать совместную деятельность с ясным
пониманием своей ответственности.
Одним
из
эффективных
средств
решения
вопросов
подготовки
квалифицированных кадров является сетевое взаимодействие социальных партнёров.
В условиях сетевого взаимодействия партнёры действуют более эффективно и
мобильно, так как сеть, объединяя субъектов – участников профориентационного
процесса, позволяет своевременно и качественно осуществлять и фиксировать решение
своих индивидуальных задач, при этом работать на общую цель.
В образовании, воспитании и развитии ребенка участвуют разные
образовательные учреждения: детские сады, общеобразовательные школы,
специализированные учреждения, учреждения начального профессионального
образования, учреждения дополнительного образования, которые составляют в регионе
разноуровневую систему, индивидуализирующую образовательный путь ребенка в
рамках единого социокультурного и образовательного пространства. Поэтому
наибольшую актуальность приобретают вопросы расширения возможностей общего
образования за счет интеграции в системе образования, оптимального использования
социально-экономического,
кадрового,
научно-методического,
материальнотехнического потенциала в интересах развития личности ребенка.
В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»
среди условий, необходимых для повышения качества общего образования,
акцентируется внимание на создании в системе профессиональной ориентации
молодежи условий для психологической поддержки молодежи, оказания школьникам
помощи в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определения
реальных возможностей в освоении той или иной профессии.
В условиях массового введения в отечественной школе предпрофильной
подготовки и профильного обучения существенно обостряются противоречия между
«старыми» и «новыми» целями и ценностями профориентационной работы.
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 3 (31)
Чистякова С. Н., Ходусов А. Н., Антопольская Т. А., Сарычев С. В. Современные проблемы
и перспективы развития профессиональной ориентации учащейся молодежи
в условиях сетевого социального партнерства
Традиционными целями профориентационной работы в нашей стране были
формирование социально одобряемой модели будущего участника трудовых
отношений и помощь школьнику в выборе одного из типовых сценариев
профессионального становления, преимущественно в условиях индустриальной
экономики.
В настоящее время от школы требуется создание условий для формирования у
подростка индивидуального образовательного запроса, личностной потребности во
взвешенном выборе направления продолжения образования, готовности к
последующей самореализации в избранном образовательном профиле и дальнейшей
профессиональной самоидентификации в новых экономических и социокультурных
условиях.
При этом целесообразно исходить из того, что широко применяемое слово
«ориентация» в педагогической практике имеет два различных значения. С одной
стороны, это специально организованное манипулятивное воздействие на подростка. С
другой, ориентация трактуется как формируемая способность разбираться в
сложившихся обстоятельствах, запрашивать и получать психолого-педагогическую и
информационную помощь, поддержку (понимаемую как «СО-действие», «САМОпроцесс»).
Становление нового («постиндустриального», «информационного», «сетевого»,
«инновационного») типа культуры не может не отразиться на изменении
методологических, теоретических, технологических приоритетов в образовании в
целом и в педагогической поддержке профессионального самоопределения молодежи в
частности (как важного условия согласования образовательной и кадровой политики).
Социально-педагогический идеал успешного обретения профессии также
меняется в ходе парадигмального сдвига в образовании, обусловленного становлением
постиндустриального общества. Педагогические технологии помощи школьнику в
выборе способа и места профессиональной самореализации попадают в прямую
зависимость от выраженности «постиндустриальных» изменений в стране и регионе.
В отечественной индустриальной культуре государство было единственным
заказчиком образовательных услуг и рынка труда. В условиях трансформации
индустриальной
экономики
в
экономику
постиндустриальную
появилось
значительного количество других весомых и влиятельных заказчиков (учебные
заведения профессионального образования, представители общественных организаций,
производства, инновационной экономики, бизнеса, РК, СМИ и т.д.). Результат общего
образования становится важным фактором экономического развития.
В настоящее время требуется разработка новых концептуальных подходов к
организации процесса проектирования будущими выпускниками послешкольного
образовательно-профессионального маршрута, выявлению новых технологий
педагогической поддержки подростка в жизненном и профессиональном
самоопределении, а также реабилитации ряда ранее использовавшихся методических
подходов к решению данной проблемы.
Наиболее актуальным для проведения научных исследований в данной области
является разрешение противоречий, связанных:
с осознанием подростками себя в качестве субъектов профессионального
самоопределения;
с изменениями родительских установок, касающихся оказания подросткам
профориентационной помощи;
с невозможностью выполнения общеобразовательной школой ряда новых
профориентационно значимых задач, связанных с профилизацией старшей школы;
с существенными деформациями в структуре подготовки кадров в
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
учреждениях профессионального образования.
В среде педагогов и родителей существуют искаженные представления о том, в
какой мере нынешний подросток способен ощущать себя взрослым (или взрослеющим)
человеком, способным стать субъектом выбора своего образовательного и
профессионального маршрута. Значительная часть современных школьников
отличается инфантилизмом, зависимостью от чужого мнения, чужой воли. Для многих
подростков (и значительной части молодежи) характерно стремление занижать
собственный психологический возраст по сравнению с реальным. Шестнадцатилетние
считают, что их взрослость наступит примерно в 23 года, двадцатилетние – в 26 лет. С
утверждением «я уже взрослый» согласны только 12,9 % юношей и 19,5 % девушек в
возрасте
семнадцати
лет.
Три
четверти
семнадцатилетних
учащихся
общеобразовательных школ считают, что выбор места их обучения и работы – дело
родителей. Вместе с тем как педагоги, так и родители не имеют необходимых способов
для преодоления этого инфантилизма, а сами подростки не владеют способами
упорядочивания профориентационно значимой информации, несмотря на то что
испытывают потребность в такой помощи.
При этом, как отмечает И.В. Дубровина, главным условием успешного
профессионального самоопределения школьников является постепенное осознание и
принятие растущим человеком особенностей своего психического развития, своей
личности, своей индивидуальности [Дубровина 2010: 100]. Психологическое
образование представляется необходимым и естественным для нормального развития
молодого
человека
и
эффективности
процесса
его
профессионального
самоопределения. Введение в современную общеобразовательную школу психологии в
качестве учебного предмета явилось бы важным направлением совершенствования
системы образования и повышения уровня готовности выпускников школы к
осознанному профессиональному самоопределению.
Значительной части современных родителей свойственен феномен
«программирования» своих детей на те цели, которых они сами не достигли в своей
жизни, но считают их «правильными» и достойными для своего ребенка (в особенности
– обладание формальными знаками высшего образования).
Профиль выбираемого вуза весьма часто соотносится родителем не с реальными
способностями и интересами подростка, а с его достижениями в изучении «основ
наук», с победами на предметных олимпиадах.
Педагоги
общеобразовательных
школ
переносят
идеалы
единого,
универсального, предсказуемого знания (характерные для изучения «основ наук») на
профориентационную проблему. При этом не достигается профориентационно
значимый образовательный результат – формирование потребности в упорядочивании,
систематизации информации о мире профессий и послешкольном образовании,
моделирование подростком собственного диалога с трудовой и профессиональной
культурой.
На достижение данного результата должно быть ориентировано профильное
обучение на старшей ступени общего образования. Оно способствует оказанию
подростку педагогической помощи в формировании у него способности увидеть
привычный школьный предмет через призму социально востребованной человеческой
деятельности (в первую очередь – профессиональной), а также в проектировании
версий
продолжения
образования
и
послешкольного
образовательнопрофессионального маршрута.
К сожалению, весьма часто идея профильного обучения сводится к повышению
эффективности подготовки учащихся к преодолению экзаменационных барьеров. В
этой ситуации профилизация редуцируется до привычного в последние десятилетия
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 3 (31)
Чистякова С. Н., Ходусов А. Н., Антопольская Т. А., Сарычев С. В. Современные проблемы
и перспективы развития профессиональной ориентации учащейся молодежи
в условиях сетевого социального партнерства
изучения отдельных предметов на углубленном уровне.
Работа школы по оказанию профориентационной помощи подросткам носит, как
правило, диагностико-рекомендательный характер. При этом игнорируется
необходимость преодолеть отсутствие у подростка какого либо запроса на помощь в
осмысливании послешкольного будущего, подготовить его к взаимодействию с
потенциальными помощниками. Такую задачу мог бы выполнять тьютор. Однако
позитивный опыт такого тьюторства в массовой российской школе практически не
представлен.
На послешкольном этапе жизни подросток, как правило, сталкивается с
выраженными деформациями, происходящими в профессиональном образовании, со
снижением статуса и качества среднего и начального профессионального образования,
а также с поляризацией высшего образования и девальвацией его качества (появление
феномена «общего высшего образования»).
Запрос рынка труда на современного специалиста с каждым годом все больше
расходится с существующими возможностями профессионального образования.
Неудовлетворенный качеством подготовки специалистов в высшем и среднем
профессиональном образовании, современный российский работодатель создает
фактически альтернативную систему образования в стране. Уже две трети предприятий
(65 %) вообще отказались от сотрудничества с вузами, а от сотрудничества с
учреждениями среднего профессионального образования уклонились 71 %.
Значительная часть вузов превратились в места, где родители студентов оплачивают не
столько получение их детьми высшего профессионального образования, сколько
покупают формальные знаки образованности для своего ребенка, а также обеспечивают
его «дозревание» до совершения повторного выбора направления профессионального
образования, а юношей защищают от призыва в Вооруженные силы.
При этом в стране сохраняется перепроизводство носителей высшего
образования по сравнению не только с текущими, но и с перспективными
потребностями экономики страны. Важным условием социализации становится
формальное наличие вузовского диплома.
Таким образом, можно утверждать, что имеется реальное неразрешенное
противоречие между необходимостью поддержки профессионального самоопределения
подростков
в
условиях
индивидуализации
образования,
обеспечиваемой
профилизацией старшей школы и исторически сложившейся практикой школьной и
внешкольной профориентации, опирающейся на ценности и традиции невариативных
педагогических процессов обеспечения социализации и детерминированного
внешними обстоятельствами становления личности как участника общественных
отношений.
Профессиональное
самоопределение
является
многомерным
и
многоступенчатым процессом, который можно рассматривать под разными углами
зрения:
как серию задач, которую ставит общество перед личностью (социологический
подход);
как процесс поэтапного принятия решений, посредством которых индивид
формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы
разделения труда в обществе (социально-психологический подход);
как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого
является профессиональная деятельность (дифференциально-психологический подход).
С позиций последнего профессиональное самоопределение личности трактуется
как «Я»-концепция индивида, отражающая его понимание, переживания и намерения,
предметные действия в профессиональной деятельности в конкретных социальных
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
условиях.
Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта
конкретного вида труда, специальности и профессии, характеризуемых высокой
мобильностью; предусматривает широкую ориентировку в мире профессионального
труда, не ограничивая возможности личного развития и саморазвития.
Самоопределение личности в труде и профессии осуществляется в едином контексте
жизненного, социального самоопределения.
Профессиональное самоопределение – это длительный процесс согласования
внутриличностных потребностей и социально-профессиональных потребностей
общества. Он охватывает весь жизненный и трудовой путь человека. При этом учёные
считают, что профориентационную работу возможно осуществлять уже с детьми
старшего дошкольного возраста, который характеризуется эмоционально-образным
отношением к окружающему миру. В этот период у ребёнка формируется
положительное отношение к людям труда, их занятиям, первоначальные умения в
доступных им видах деятельности.
У младших школьников на этапе пропедевтическом необходимо
актуализировать проблему добросовестного отношения к труду, понимание его роли в
жизни общества, развивать интерес к профессиональной деятельности родителей.,
других родственников, знакомых; включать детей в различные виды познавательной,
игровой, трудовой деятельности, в том числе и на компьютерной основе.
У школьников V–VII классов на этапе поисково-зондирующем (он характерен
стремлением детей быть взрослыми, самостоятельными) важно вызвать стремление к
осознанию своих интересов, способностей, ценностей, связанных с осознанием себя в
будущей, взрослой жизни.
Бесспорно, интересы подростков в этом возрасте изменчивы, подвижны, и не
нужно ставить задачу ориентации их на конкретные профессии. Однако важно уже в
этом возрасте актуализировать саму проблему выбора, связанную с продолжением
образования и, возможно, с будущей профессиональной сферой. Этому способствуют
встречи с интересными людьми, изучение их трудовых биографий, совместное со
сверстниками, родителями посещение выставок, музеев, кружков, занятия в различных
студиях и др. На этом возрастном этапе важно продолжить формирование
нравственных ценностей труда, практический опыт включения в трудовые процессы.
У подростков VIII–IX классов в период развития их личностного самосознания
необходимо сосредоточить внимание на формировании у них способности соотносить
свои идеалы (жизненные, нравственные, профессиональные) с их реальными
возможностями, запросами рынка труда, профессий, согласованных с рынком
образовательных услуг. Для этого школьники овладевают знаниями, ключевыми
компетентностями по научным, практическим основам профессионального
самоопределения. Этому способствуют специальные ориентационные курсы,
предметные (школьные) курсы по выбору, различные производственные и социальные
практики, совместная деятельность школы с системой начального, среднего и высшего
профессионального образования. При этом ключевая позиция принадлежит родителям.
Они мудро наблюдают, разумно советуют, способствуют приобретению социального и
будущего профессионального опыта.
Х–ХI классы – этот период характерен уточнением старшеклассниками пути
продолжения образования, получения соответствующей профессии. Условно этот
период можно назвать периодом уточнения социально-профессионального статуса.
Этот этап наиболее сложный и волнительный как для выпускника школы, так и
родителей. Сложность его заключается в том, что нужно сделать как бы окончательный
выбор. И если он будет ошибочным, то такая ошибка может повлиять на реальный ход
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 3 (31)
Чистякова С. Н., Ходусов А. Н., Антопольская Т. А., Сарычев С. В. Современные проблемы
и перспективы развития профессиональной ориентации учащейся молодежи
в условиях сетевого социального партнерства
жизни. Но это не совсем так, мудрость народная гласит, что человек на ошибках
учится, причем, как правило, на собственных. И не нужно их считать роковыми. Ведь
это тоже своего рода опыт. Однако ошибиться лучше в начале пути к профессии.
А главное, не теряться, а знать, как выйти из этой ситуации на основе знаний, опыта,
полученного в ходе предшествующей профориентационной работы. В Х–ХI классах,
как правило, старшеклассники обучаются на конкретном профиле, изучают курсы по
выбору. Именно в ходе обучения надо уже не выявлять, а уточнять, какой
познавательный интерес устойчивый, к какой области знаний проявляются
способности; необходимо сосредоточить внимание на контроле и коррекции
профессиональных планов, способах оценки результатов, достижений в избираемой
деятельности и самоподготовки к ней. Уточнение, углубление профессионального
самоопределения в конкретной, близкой или совсем другой сфере профессиональной
деятельности может осуществляться и на других возрастных этапах в период обучения
в системе профессионального образования, повышения квалификации, стажировки,
самообразования. И это естественный процесс. Однако человек успешно будет
совершать эти шаги, если будет владеть специальными профориентационными
компетентностями, приобретенными в школьные годы:
К таким компетентностям относятся:
–
испытывать потребность в выборе образовательной и профессиональной
сферы, в конструировании версий продолжения образования и профессионального
самоопределения;
–
ставить и конкретизировать соответствующие ближние и дальние цели;
использовать внешние и внутренние ресурсы;
–
приобретать опыт создания личностно значимых образовательных
продуктов (макеты, профессиональные пробы, модели и др.);
–
владеть способами деятельности по обеспечению принятия решения о
продолжении образования и профессиональном становлении в условиях
изменяющегося общества и рынка труда;
–
запрашивать необходимую помощь специалистов.
Выявлены основные ограничители свободы выбора старшеклассниками
направления продолжения образования, позволяющие выявить пути и средства,
направленные на повышение качества профессиональной ориентации и ее основного
результата – профессионального самоопределения:
–
недостаток информации о возможных вариантах продолжения
образования;
–
недостаток информации о потребностях местного и регионального рынка
труда в выпускниках учреждений профессионального образования;
–
недостаточная
успеваемость,
неготовность
к
преодолению
экзаменационного барьера;
–
недостаточная готовность к обучению в учреждении профессионального
образования (неумение слушать лекции, работать с большими объемами учебной
информации, выполнять и защищать проектные работы и т.д.);
–
недостаточная готовность самостоятельно организовывать свою
деятельность и принимать ответственность за нее;
–
невозможность в процессе обучения в школе оценить свою готовность к
обучению в учреждении профессионального образования;
–
невозможность получить качественную консультацию специалиста в
области профессиональной ориентации (информационную, психологическую,
диагностическую, тренинговую помощь;
–
невозможность обсуждения проблемы выбора профессии в школе с
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
учителями и сверстниками;
–
трудности, возникающие при разговоре с родителями на эту тему;
–
территориальная
удалённость
желаемого
места
продолжения
образования;
–
ослабленное здоровье или повышенные требования интересующей
профессии к особенностям организма;
–
особенности местного и регионального рынка труда;
–
недостаточный или заведомо низкий уровень подготовки в учреждениях
профессионального образования;
–
невозможность оплатить обучение (включая «серые» и «черные» затраты)
в желаемом учреждении профессионального образования;
–
другие жизненные обстоятельства.
Исходя из анализа теории и практики проблемы социально-педагогической
поддержки профессионального самоопределения старшеклассников, были выделены
следующие её функции: информационная, психологическая (коррекции и
реабилитации), ориентация на успех, правовая защита.
Информационная функция предусматривает обеспечение школьников
достоверной и обновляемой информацией о состоянии рынка труда и образовательных
услуг; о возможных способах выявления ими информационного дефицита и
использовании для этих целей современных информационных технологий.
Психологическая – оказание помощи подросткам в актуализации проблемы
переориентации их взглядов и позиций относительно готовности к профессиональному
и жизненному выбору, в становлении их субъектной позиции в жизненном и
профессиональном самоопределении.
Ориентация на успех – интерпретация результатов образовательной
деятельности и жизненных выборов подростков с позиции соответствия
индивидуально-педагогических
особенностей
школьника
проектируемому
образовательно-профессиональному маршруту; акцентирование внимания на
возможностях школьника, а не только на ограничениях, поддержка и стимулирование
его поисковой активности.
Правовая защита – обеспечение в доступной форме организационной,
юридической информацией о способах восстановления правовой защищенности в
различных ситуациях, связанных с продолжением образования, получением профессии,
трудоустройством и оформлением трудовых отношений.
Содержание
социально-педагогической
поддержки
профессионального
самоопределения подростков предусматривает реализацию следующих основных
этапов:
–
изучение запроса учащихся на продолжение образования и избираемую
ими профессиональную деятельность;
–
оказание психологической, правовой, информационной консультативной
помощи;
–
создание условий для реализации подростками «пробы сил» и ее
рефлексивного осмысления;
–
конструирование версий продолжения образования и способов
компенсации сопутствующих рисков;
–
прогнозирование возможных ограничителей свободы выбора на этапах
послешкольного образования и профессионального становления.
Важной составляющей социально-педагогической поддержки жизненного и
профессионального самоопределения учащихся являются выявленные на основе
функций формы и методы, которые возможно разделить на групповые и
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 3 (31)
Чистякова С. Н., Ходусов А. Н., Антопольская Т. А., Сарычев С. В. Современные проблемы
и перспективы развития профессиональной ориентации учащейся молодежи
в условиях сетевого социального партнерства
индивидуальные. К групповым относятся: научно-практические конференции;
семинары,
групповые
консультации;
социально-педагогические
тренинги;
родительский консилиум; круглый стол; педагогическая мастерская. Индивидуальными
методами педагогической поддержки являются: диалог; активное слушание;
диагностика; терапевтическое воздействие; анализ кризисных ситуаций; логотерапия;
психодрама.
Как к групповым, так и к индивидуальным относятся формы и методы,
связанные с компьютерно-опосредованным взаимодействием подростков с
потенциальными защитниками и помощниками в ситуациях образовательнопрофессионального самоопределения.
Для этих целей необходимо создание специализированных элементов сетей
образовательных учреждений (ресурсных центров), в том числе для ресурсов,
ориентированных на профориентационно значимую работу. Также необходимо
предусмотреть создание репозитариев (структурированных банков-хранилищ)
наиболее типичных сценариев оказания социально-педагогической поддержки в
жизненном и профессиональном самоопределении подростков.
Таким образом, профессиональная ориентация, результатом которой является
сформированное профессиональное самоопределение молодежи, включает: глобальную
цель; функции; принципы; ресурсы; формы и методы. В своей совокупности
реализация указанных компонентов способствуют выполнению важнейшей миссии –
оказание помощи подросткам в определении своих жизненных и профессиональных
перспектив.
Библиографический список
Дубровина И.В. Психологические аспекты проблемы профессиональной
ориентации школьников // Проблемы и перспективы развития отечественной
профессиональной ориентации учащейся молодежи на современном этапе. М.–Курск,
2010. С. 100–103.
Взаимодействие субъектов социального партнерства в формировании
образовательно-профессионального маршрута учащейся молодежи: сб. ст. / под ред.
С.Н. Чистяковой, Т.А. Антопольской. М.–Курск, 2012. 265 с.
Проблемы и перспективы развития отечественной профессиональной
ориентации учащейся молодежи на современном этапе: сб. ст. 3-й Всерос. науч.практич. конф. / под ред. С.Н. Чистяковой, Т.А. Антопольской. М.–Курск, 2010. 328 с.
Научно-методические
основы
сетевого
социального
партнерства
в
профессиональной ориентации учащейся молодежи: концепция и программа развития:
науч.-методич. пособие / под ред. С.Н. Чистяковой, А.Н. Ходусова, Т.А. Антопольской.
М.–Курск, 2012. 80 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа