close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

- Ученые записки. Электронный научный журнал Курского

код для вставкиСкачать
УДК 378
ОСОБЕННОСТИ РАЦИОНАЛЬНОГО ПОДХОДА, НАПРАВЛЕННОГО НА
ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ
© 2014 В. А. Кудинов1, Бу Хунг2
1
докт. пед. наук, профессор каф. программного обеспечения
и администрирования информационных систем
e-mail:[email protected]
2
аспирант каф. химии
e-mail:[email protected]
Курский государственный университет
В статье рассматриваются особенности и основания рационального подхода в формировании
исследовательской компетенции. Дан анализ фундаментальных критериев и основных функций
рационализации процесса обучения.
Ключевые слова: рациональный подход, исследовательская компетенция, функции
рационализации процесса обучения, критерии рационального подхода.
Важнейшая цель современного профессионального образования – не только дать
будущему специалисту определенный комплекс знаний и умений, но и создать у него
установку на самообучение и самоорганизацию. Только непрерывное расширение и
углубление профессиональных навыков является основой для продолжения учебы в
течение всей жизни. Если студент, опираясь на собственный опыт, самостоятельно
добывает знания в учебном процессе, то он будет стремиться аналогично действовать и в
своей будущей профессиональной деятельности. Воспитание творчески думающих
специалистов возможно через привлечение студентов к научно-исследовательской работе.
Специалист, обладающий исследовательской компетенцией, умеет активно и продуктивно
анализировать фактическую информацию, создавать и выбирать новые более эффективные
алгоритмы, ресурсы, технологии, а не только пользоваться готовыми, порой устаревшими,
фактами.
Однако уровень обучения и воспитания, формирования навыков научноисследовательской деятельности студентов еще не в полной мере отвечает современным
требованиям, задачам модернизации высшего профессионального образования. В свете
данных противоречий становится очевидным, что изменение взглядов на ценности
современного образования требует создания нового образовательного продукта, основой
для которого может стать рациональный подход, где приоритетным является не
информированность обучающегося, не усвоение и репродукция учебного материала, а
самостоятельный мотивированный поиск информации, ее интерпретация, обработка и
анализ с целью получения нового знания, то есть исследовательская деятельность.
Под рационализацией учебного процесса следует понимать усовершенствование
содержания, методов, средств, технологий обучения, организацию целесообразной,
разумно обоснованной разноуровневой и разнохарактерной деятельности участников
процесса предметного обучения, связанной с повышением его доступности, качества и
эффективности в соответствии с образовательными потребностями общества.
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Раскрытие содержания рационального подхода к исследовательской деятельности
предполагает рассмотрение двух взаимосвязанных проблем: рациональности в ее
социальной и воспитывающей значимости и сформированности культуры умственного и
учебного труда как цели обучения. Рациональный подход к исследовательской
деятельности
предполагает
формирование
у
обучаемых
высокого
уровня
самоорганизации, что обеспечивает максимальную эффективность ее при минимальных
затратах времени и сил [Плотникова 1998].
Возможность
организации
научно-исследовательской
работы,
а
также
формирования исследовательской компетенции на основе рационального подхода связана
с рядом его особенностей.
Во-первых, рациональный подход, как типично когнитивно-поведенческая
технология, имеет фундаментальное подкрепление в социальной психологии, в которой
четко выделены три главных принципа, управляющих поведением студента: принцип
ситуационизма, принцип субъективной интерпретации и принцип динамических
напряженных систем.
Во-вторых, рациональный подход является последовательно и принципиально
научным, изначально ориентированным на освоение и практическое применение лучших
достижений различных дисциплин, от рациональной философии до логики и
эпистемологии. При этом данному подходу удается исследовать собственную, хорошо
подкрепленную психологией и педагогикой теорию [Гарднер 2009].
В-третьих, рациональный подход нацелен на оптимальную активизацию самых
сильных и уникальных человеческих способностей – разума, логики, мышления,
рационализма, самоконтроля и самооценки.
В-четвертых, в рамках рационального подхода возможна разработка когнитивноповеденческих методов обучения студентов продуктивному мышлению и рациональному
поведению.
Благодаря вышеперечисленным чертам рациональный подход может быть отнесен к
одним из самых передовых и значимых педагогических достижений.
В рамках нашего исследования необходимо также выделить перспективы
рационального подхода как компетентностного ресурса, направленного на формирование
исследовательской компетенции. Этот подход обращен на специфические человеческие
способности, связанные с когнитивными механизмами – мышлением, рефлексией,
восприятием, самоорганизацией и самооценкой.
При этом рациональный подход не просто обращает внимание на эти механизмы, а
нацелен на активизацию и развитие определенных сторон и качеств мышления и
восприятия, а также индивидуального самоуправления, таких как рациональность,
логичность, критичность, разумное экспериментирование.
Отличительные черты рационального подхода должны соответствовать ряду
фундаментальных критериев. Прежде всего, это признак научности мышления, которое мы
рассматриваем не как узко профессиональное мышление, а как умелое мышление, то есть
следующее законам логики, учитывающее все факты и умеющее найти среди них наиболее
рациональный путь.
Теоретический анализ существа образовательного процесса как системы,
закономерностей его функционирования и развития позволил нам выделить следующие
функции рационализации процесса обучения:
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Кудинов В. А., Бу Хунг. Особенности рационального подхода, направленного на формирование
исследовательской компетенции студентов
- социальная, направленная на формирование личности обучаемого через его
саморегуляцию и сформированность рационального мышления как условия его
рациональной самоорганизации учения и его рефлексии;
- методологическая, позволяющая рассматривать рациональный подход как
компонент методологии и в «призме видения» этого подхода целостно прослеживать
рационализацию всей образовательной системы и её основных компонентов, деятельность
её участников и всех сторон образовательного процесса, в условиях которых данная
система реализуется;
- координирующая, позволяющая комплексно реализовывать цели и использовать
наиболее эффективные и целесообразные формы, средства обучения, адекватные
последовательно меняющимся этапам обучения, рационально варьировать их на разных
этапах и звеньях учебного процесса;
- информационно-трансформационная, определяющая комплексную реализацию
целей обучения и целесообразное преподавание на основе межпредметных связей в тесной
взаимосвязи с рационализацией учебно-познавательной деятельности обучаемых по
усвоению, переработке и творческому применению полученных знаний и умений;
- образовательная, обеспечивающая систематическое раскрытие и системное
усвоение учебного содержания в процессе рациональной организации обучения и
рационализации учебно-познавательной деятельности обучающихся;
- интегрирующая, предполагающая интегративно-модульное проектирование
системы предметного обучения и взаимосвязанное усвоение химических знаний, умений,
ценностей как одного из необходимых условий для рационализации изучения и
сознательного овладения содержанием учебного предмета;
- организационно-управляющая, обеспечивающая цикличность процесса обучения
в определенном режиме и гибкое управление процессом обучения на основе обратной
связи, организации обучения на межсубьектной основе;
- воспитательная, направленная на формирование важнейших когнитивных,
креативных, нравственных и других качеств личности, на формирование рационального
мышления, норм и ценностей, стимулирующих рациональную учебно-познавательную и
научно-исследовательскую деятельность обучаемых, а также педагогическую
деятельность преподавателя в целостном процессе обучения химии;
- самообразовательная и самоорганизационная, предполагающая формирование
потребности обучаемых к самостоятельному и рациональному овладению знаниями,
умениями, ценностями через самоорганизацию, самоконтроль, самоанализ, саморегуляцию
учебной деятельности.
Перечисленные
функции
рационального
обучения
взаимосвязаны
и
взаимообусловлены, что позволяет объединить их в систему, при которой социальные,
интегрирующая
и
организационно-управляющая
функции
выступают
как
системообразующие.
Данные
функции
тесно
переплетаются
с
условиями
формирования
исследовательской компетенции, предусматривающей выполнение субъектом обучения
исследования теоретического и эмпирического уровней, максимально полно отражая в них
методологию научного исследования. При этом процесс обучения должен быть
организован таким образом, чтобы при выполнении как учебного, так и научного
исследования субъект обучения последовательно проходил все фазы, стадии и этапы
научного исследования, проецируемые на учебный процесс [Зимняя, Шашенкова 2001].
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
Рациональный подход к обучению может быть реализован посредством внедрения
рациональных методик, основными принципами которых должны быть следующие:
принцип рационального сочетания компонентов содержания обучения, на основе которого
изменяются следующие аспекты содержания обучения: материальный аспект,
включающий основные законы и понятия химии; идеальный – крупные темы и разделы;
процессуально-деятельностный, предполагающий разработку практических работ в
соответствии с выше обозначенными аспектами; мотивационный и ценностноориентированный аспект, рассматривающий чувства и эмоции, вызываемые
взаимодействием выделенных компонентов содержания обучения.
Характер и объем содержания обучения на начальном этапе должны учитывать
стартовый уровень обученности студентов и специфику профессиональной подготовки
будущего специалиста.
Рациональная методическая концепция требует разработки рациональных средств
обучения. Мы полагаем, что таким средством обучения может быть электронный учебник
или практикум, построенный по принципу гипертекста, что позволяет рационально
организовать учебный материал. Гипертекст считается универсальной технологией,
использование которой не зависит от специфики образовательной области. Это емкая
технология, вмещающая в себя практически все разрозненные методы хранения и
представления информации. Практика обучения химии показывает, что овладение
материалом, организованным в практикуме по принципу гипертекста, удобно для
восприятия и оказывает положительное влияние на запоминание. Гипертекст,
примененный на практическом занятии, дает обучающимся динамическую систему, в
которой имеются разные возможности, и при этом позволяет реализовать как
самостоятельную работу, так и активные действия обучающихся. Повышается роль
самостоятельной работы, которая, как и весь учебный процесс, должна стать проблемно
ориентированной, включать дифференцированные, вариативные исследовательские
задания, максимально учитывающие индивидуальные возможности, потребности и
интересы студентов, побуждать их к активной творческой учебной и научноисследовательской деятельности, способствующей развитию потребности в непрерывном
самообразовании и самоорганизации.
При реализации образовательного процесса в высшей школе не следует забывать об
одной из приоритетных принципов рационального сочетания аудиторной и
самостоятельной работы как основной тенденции высшего профессионального
образования. Аудиторная работа должна быть ориентирована на обучение студентов
базовым и исследовательским компетенциям, позволяющим в дальнейшем приобретать
знания самостоятельно в соответствии с реальными потребностями в социальной и
профессиональной деятельности компетентного специалиста. Подчеркнем, что в
самостоятельной деятельности проявляется автономия студента, поэтому одним из
приоритетных принципов рациональной методической концепции должен стать принцип
учета автономии студента, позволяющий студенту на каждом уровне образования
планировать свою образовательную траекторию, обусловленную мотивом, направляющим
деятельность к достижению определенной цели. Концепция автономии обучающегося
играет важную роль в образовательном процессе. Для того чтобы помочь студенту достичь
своей цели, необходимо повысить уровень его учебной автономии. Автономная личность
понимается как субъект активности, способный быть целеполагающим, ответственным
при осуществлении принятых самостоятельно решений, обладающий «внутренними
резервами», детерминирующими собственное развитие. Такая личность рассматривается в
Ученые записки: электронный научный журнал Курского государственного университета. 2014.
№ 2 (30)
Кудинов В. А., Бу Хунг. Особенности рационального подхода, направленного на формирование
исследовательской компетенции студентов
следующих аспектах: саморегуляция и самодетерминация личности студента,
реализующиеся в виде осознанного выбора способа действий, учитывающего как
внутренние стремления, так и внешние условия; самоактуализация, предполагающая
присутствие осознанной ответственности за свои действия, поступки, понимание
индивидом значимости своей личности и постоянное стремление к собственно
личностному развитию [Хуторской 2003].
Рациональный подход к обучению предполагает создание всех необходимых
условий для повышения уровня учебной автономии студента. Ее проявлению в учебном
процессе должны способствовать современные средства обучения, разработанные в
контексте рационального подхода и учитывающие особенности студенческого возраста.
Библиографический список
Зимняя И.А., Шашенкова Е.А. Исследовательская работа как специфический вид
человеческой деятельности. Ижевск: УГУ, 2001. 103 с.
Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной
парадигмы образования // Народное образование. 2003. №2. С. 55–61.
Плотникова И.В. Дидактическая система формирования рационального подхода к
учебной деятельности у студентов вузов: дис. ... канд. пед. наук. Саратов, 1998. 193 с.
Гарднер Г. Структура разума: теория множественного интеллекта. М.: ДиалектикаВильямс, 2009. 202 с.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа