close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Шешуева Елена Владимировна Учитель – дефектолог, высшая

код для вставкиСкачать
Шешуева Елена Владимировна
Учитель – дефектолог, высшая квалификационная категория, МБДОУ «ДСКВ № 85»,
город Череповец
[email protected]
Своеобразие коррекционно-образовательной работы по формированию
простейших измерительных навыков в системе занятий по ФЭМП со старшими
дошкольниками с особенностями в развитии
В статье рассматривается система формирования восприятия величины, в
частности навыков её измерения, у детей с задержкой психического развития.
Проблема формирования восприятия величины, в частности навыков еѐ
измерения, у детей с ЗПР продолжает оставаться актуальной для теории и практики
дефектологии. По государственным стандартам качества дошкольного образования
предусматривается развитие у детей умения использовать условную мерку и,
указывается необходимость обучения детей приѐмам измерения величин. Данный
аспект недостаточно разработан в программно-методических материалах,
рекомендуемых для использования на компенсирующих группах. Именно поэтому мы и
обратились к данной проблеме.
В литературе имеются лишь отдельные публикации по данной проблеме, где в
основном измерение предметов рассматривается узко (создание условий), недостаточно
раскрыта методика обучения детей данной категории приемам сравнения величин с
помощью условной мерки, отсутствуют чѐткие методические разработки по
планированию и организации занятий с детьми данной категории дошкольников, что и
обусловливает актуальность исследования.
Попытка в какой-то мере решить данную проблему составила цель нашей работы:
определение действенности разработанной системы заданий и упражнений по
формированию простейших измерительных навыков с использованием условных мерок у
детей с ЗПР.
Новизна:
В разработке оценочной шкалы при обследовании уровня
сформированности восприятия величины и умения пользоваться условной
меркой при измерении предметов.
2.
В составлении перспективного планирования занятий по ФЭМП
(включая раздел величина) на два года обучения (старшая и подготовительная к
школе группа).
3.
В подборе и адаптировании примерных календарных планов в
разделе ФЭМП «Измерение».
4.
В создании коррекционно-развивающей среды и пополнении
экспериментально-опытнических центров группы
1.
Задачи исследования:
1.
Изучить и проанализировать психолого-педагогическую и методическую
литературу.
2.
Разработать систему заданий и упражнений, направленную на
формирование простейших измерительных навыков с использованием условных мерок
у детей с ЗПР
3.
Экспериментально проверить доступность и действенность разработанной
системы заданий и упражнений.
У детей с задержкой психического развития имеет место отставание в развитии
этих процессов. Процессы восприятия у них замедлены, недостаточно избирательны,
часто фрагментарны и не обобщены. Недостаточность процессов восприятия
задерживает развитие всей познавательной деятельности ребенка. Поэтому при
подготовке ребенка очень важно развивать у него процессы ощущения и восприятия.
При этом важно развивать целенаправленность восприятия. В играх, на прогулке, на
занятиях изобразительной деятельностью, труда необходимо обращать внимание
ребенка на те или иные свойства предметов, учить его вслушиваться, всматриваться,
узнавать предметы на ощупь. Процесс узнавания - это более сложный этап
восприятия, который тесно связан с памятью, речью, мышлением. Важно, чтобы
восприятие ребенка всегда был осмысленным.
Величина – это понятие относительное и может быть у детей сформировано
только в случае уже овладения ими мыслительных операций: сравнения, анализа,
синтеза. Свойства величины не столь конкретны как цвет и форма. Эти свойства
относительны. Определить величину можно на основе сравнения.
Качества величины: сравнимость, изменчивость, относительность. Формирование
у дошкольников представлений о величине создает основу для овладения ими
математическими понятиями. Очень важный навык измерения. Измерение
представляет собой количественное дробление измеряемых объектов. Усвоить
измерение можно с помощью условных мерок. Измерительная деятельность тесно
переплетается со счетом.
1.
Сформированность понятия непрерывного множества.
2.
Сформированность сенсорных эталонов
3.
Различения детьми длины, ширины, высоты, размера предмета в
целом позволяет сосредоточить внимание на измерительной деятельности.
4.
Умения координировать движение руки и глаз также необходимо для
точного измерения
5.
Определѐнного уровня развития счѐтных умений и количественных
представлений детей помогает сочетать измерение и счѐт
Способность к обобщению, осмысливание процесса измерения – является
важным фактором процесса измерения.
ПЕРВЫЙ ЭТАП. ПРОПЕДЕВТИЧЕСКИЙ.
Дочисловой период в математике (подготовительный)
Задачи:
 Учить детей различать дискретные и непрерывные (песок, вода, крупа)
множества и употреблять в речи название количеств (1, 2, много, мало, пустой,
полный).
 Учить детей сравнивать два предмета по длине, высоте, ширине,
используя приѐм наложения (приложения), определять равенство величин.
 Формировать умение детей сравнивать два предмета одинакового
размера и одного контрастного. Подготовительный этап для формирования
сериационных рядов.
 Перейти к обучению составлению сериационных рядов. Обучение
установлению отношений между 2-5 предметами, установление сериационных
рядов по длине, высоте.
На примере развития представлений о величине предметов можно наиболее ярко
продемонстрировать переход от сенсорного к интеллектуальному развитию.
ВТОРОЙ ЭТАП. Линейное измерение величины.
Задачи:
1. Продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа и т.д) (*Вода имеет
форму, переливания, пересыпания и т.д.)
2. Учить детей сравнивать два множества по количеству, устанавливая
равенство и неравенство.
3. Для сравнения и преобразования множеств учить использовать
практические способы проверки – приложение и наложение.
4. Продолжать учить сравнивать предметы по длине, высоте, ширине,
толщине используя приѐм наложения (приложения), определять равенство
величин.
5. Учить детей выкладыванию только крайних элементов ряда, подбор
недостающих, построение ряда от промежуточных элементов (от 3 до 5).
6. Познакомить детей с условной меркой при линейном измерении.
7. Формировать простейшие измерительные навыки: учить измерять,
отмерять и сравнивать протяжѐнные, сыпучие и жидкие тела с помощью условной
мерки.
8. Познакомить детей с приѐмом непосредственного сравнения предметов по
объѐму (вместимости)
ТРЕТИЙ ЭТАП. Измерение величины. Прямая зависимость от мерки.
Задачи:
1. Продолжать организовывать практические действия детей с различными
предметами и непрерывными множествами (песок, вода, крупа и т.д)
2. Дать понятие о том, что предметы можно сравнивать по величине. При
сравнении величины пользоваться знаками «больше», «меньше», «равно».
3. Сформировать умение выкладывать в ряд предметы (до десяти) разные
по величине в возрастающем и убывающем порядке.
4. Продолжать учить сравнивать предметы по длине, высоте, ширине,
толщине на глаз. Развивать глазомер детей.
5. Продолжать знакомить детей с условной меркой при линейном измерении.
6. Закрепить представление детей о зависимости результата измерения от
величины мерки.
7. Сформировать представление о величинах и их измерении (на примере
понятия длины).
8. Выявить зависимость между результатами измерения длины и величиной
мерки,
9. Познакомить с единицами измерения дины – шаг, локоть и т.д. – и
эталоном – сантиметр;
10. Сформировать способность к определению длины отрезка с помощью
различных мерок.
11. Сформировать представление о массе тела;
12. Выявить зависимость между результатом измерения массы и величиной
мерки;
13. Познакомить с различными видами весов, единицами измерения массы –
фунт, пуд и т.д. и эталоном – килограмм.
14. Сформировать способность к измерению массы с помощью чашечных
весов, решению задач на сравнение, сложение и вычитание масс предметов.
15. Закрепить знания о величинах, полученные на предыдущих занятиях.
16. Сформировать представление об объѐме (вместимости) тела; выявить
зависимость между результатом измерения объѐма и величиной мерки
17. Познакомить с различными единицами измерения объѐма – бочка, ведро,
кадь и т.д. и эталоном – литр
18. Сформировать способность к измерению объѐма с помощью различных
единиц измерения
Подводя итог, можно отметить следующее:
• В результате проведѐнной коррекционой работы повысился уровень
восприятия величины в целом у всех детей группы.
• При сравнении предметов дети самостоятельно используют метод
наложения (приложения).
• У всех детей сформировано понятие об относительности величины (в
процессе различных наблюдений, экскурсий, дидактических игр и игровых
упражнений.).
•
Большинство детей применяет полученные знания в бытовых ситуациях,
в свободной деятельности,
• У всех детей наблюдался интерес к практическим занятиям.
• Также проведѐнная коррекционная работа способствовала развитию
мелкой моторики (так как включала упражнения с мелкими предметами). Все
задания и упражнения составлены с учетом психических особенностей
обучающихся, особенностей их эмоциональной сферы, а также исходя из
личностно-ориентированного подхода.
Составленные нами задания и упражнения апробированы на занятиях и в
режимных моментах в детском саду в течении 2 лет и дали положительный
результат: измерительные навыки у детей стали детям понятнее, доступнее,
конкретнее. Полученные знания о измерении, условных мерах помогут в
дальнейшей адаптации детей к социуму, ориентации в быту. Таким образом,
цель нашего исследования можно считать достигнутой.
Литература
1. Баряева Л.Б. Формирование Элементарных математических
представлений у дошкольников (с проблемами в развитии): учебно-методическое
пособие. Спб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена; Изд-во «Союз», 2002
2. Березина Р. Формирование знаний о величине предметов у детей
дошкольного возраста // Дошкольное воспитание, 1970. № 11 с. 28 – 32
4. Гаврилушкина О.П. Обучение конструированию в дошкольных
учреждениях для умственно отсталых детей.- М., 1991.
6. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т. А. Власовой, В. И.
Лубовского, Н. А. Цыпиной. – М.: Педагогика, 1984.
8. Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. Программа дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта.
М.:Просвещение, 2005
10.Калинченко А.В. обучение математике детей дошкольного возраста с
нарушением речи: метод пособие М.: Айрис-пресс, 2005.
11.Клименченко Д.В. Величины и их измерение. // Н.Ш. – 1990. - № 6 – с. 21.
12.Клименченко Д.В. Из истории метрической системы мер.//Н.Ш –1991.- № 7
13. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с
отклонениями в развитии / Под ред. Б. П. Пузанова. – М.: Издательский центр
«Академия», 1998.
15. Леушина А.М. Формирование элементарных математических
представлений у детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студентов пед.
Ин-тов. М.: Просвещение, 1974.
17. Метлина Л.С. Математика в детском саду М.: 1984.
19. Петерсон Л.Г., Холина Н.П. Раз ступенька, два ступенька… методические
рекомендации. М.: Баллас, 2001
20. Подготовка к школе детей с ЗПР. Книга 1/ Под общей редакцией Шевченко
С Г. – М.: Школьная пресса, 2005
21. Подготовка к школе детей с ЗПР. Книга 2: Тематическое планирование
занятий/ Под общей редакцией Шевченко С Г. – М.: Школьная пресса, 2004
23. Сорокова М.Г. Математика по методу М. Монтессори в детском саду и
школе. М.., 1997
24. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. Е. А. Стребелевой – М.:
Издательский центр «Академия», 2001.
26. Тарунтаева Т.В. Развитие элементарных математических представлений у
дошкольников. М.: Просвещение, 1980.
27. Ульенкова У. В. Дети с задержкой психического развития. – Н. Новгород:
НГПУ, 1994.
28. Чумакова И.В. Формирование дочисловых представлений у дошкольников
с нарушением интеллекта: М., 1997.
29. Шевченко С.Г. Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
дошкольников с ЗПР. М.: Школьная пресса., 2005
30. Шевченко С. Г. К вопросу о коррекции умственного и речевого развития
детей с ЗПР // Дефектология, 1994, №1. – с. 15
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа