close

Вход

Забыли?

вход по аккаунту

Тренинг «Конфликтные ситуации и пути их решения»;pdf

код для вставкиСкачать
УРОВЕНЬ СУБЪЕКТИВНОГО КОНТРОЛЯ И ЕГО РОЛЬ В
ВЫБОРЕ ВЕДУЩЕГО КАНАЛА ИНФОРМАЦИИ В ПРОЦЕССЕ
ОБУЧЕНИЯ
Коршунов П.А., Подшивалкина В.И.
Одесский национальный университет имени И.И. Мечникова
Одесса, Украина
THE LEVEL OF SUBJECTIVE CONTROL AND ITS ROLE IN THE
CHOICE OF MAIN INFORMATION CHANNEL IN EDUCATION
PROCESS.
Korshunov P.A., Podshivalkina V.I.
Odessa I.I. Mechnikov National University
Odessa, Ukraine
Информация и ее свойства являются объектом исследования целого
ряда научных дисципли, таких как теория информации ( математическая
теория систем передачи информации), кибернетика (наука о связи и
управлении в машинах и животных, а также в обществе и человеческих
существ), семиотика (наука о знаках и знаковых системах), теория массовой
коммуникации (исследование средств массовой информации и их влияния на
общество ), информатика (изучение процессов сбора , преобразования ,
хранения, защиты, поиска и передачи всех видов информации и средств их
автоматизированной обработки ), соционика (теория информационного
метаболизма индивидуальной и социальной психики), информодинамика
(наука об открытых информационных системах) и т.д.
Но вместе с тем, до сих пор не решен вопрос, ведет ли рост количества
информации к уменьшению или к увеличению энтропии ( теория
информации и кибернетика отвечают на этот вопрос противоположным
образом ). Таким образом, остается неясным ответ на вопрос, что несет век
информации - или совершенное преображение человека и общества и победу
над известными "законами природы ", или достижение критической " Точки
Омега", когда количество накопленных знаний станет бесконечным и мир
обратится в хаос и "информация исчезнет".
Над проблемой информационных потоков в организации работали:
Бориснёв С. В., Жданов О.Н., Когаловский М. Р. , Лисовский В. Т. , Петренко
С. А. , Реан А.А. , Стратонович Р. Л. и другие. Но вне научного интереса
психологов оказались вопросы информационного обеспечения современного
ученого процесса в ВУЗе.
Известно, что период адаптации студентов в ВУЗе прежде всего связан
с поиском адекватных источников информации, обеспечивающим вхождение
первокурсника в новую для него среду. В своем исследовании мы
попытались выявить особенности уровня субъективного контроля и
сопоставить его с освоением ими различных видов информационных
каналов, которые связаны с собственно информационным обеспечением,
организационным и коммуникационным обеспечением. Мы использовали
методики УСК и шкалу степени важности информационного канала. Все
подсчеты были сделаны с помощью программы Excel.
Во время опыта мы с помощью методики уровня субъективного
контроля ( УСК ) нашли среднее значение и стандартное отклонение по
использованным нами шкалам, а именно :
Шкала общей интернальности ( Ио ) .
Шкала интернальности в области достижений ( Ид ) .
Шкала интернальности в области неудач ( Ин ) .
Шкала интернальности в области производственных отношении ( Ип ) .
Шкала интернальности в области межличностных отношений ( Им ) .
Полученные нами данные показаны в диаграмме 1 :
Им
Стандартне відхилення 0,8
Середнє значеняя 3,17
Ип
Дані методіки УСК
Стандартне відхилення 0,99
Середнє значеняя 5,24
Ин
Стандартне відхилення 1,36
Середнє значеняя 6,9
Стандартне відхилення
Середнє значеняя
Ид
Стандартне відхилення 1,92
Середнє значеняя 8,27
Стандартне відхилення 3,59
кількість
Ио
Середнє значеняя 27,73
0
5
10
15
20
25
30
Диаграмма 1 . Особенности уровня субъективного контроля студентовпервокурсников
Как показывают результаты исследования (диаграмма 1) показатели
общей интернальности ( Ио ) студентов первокурсников несколько выше
средних, что составляет 27,73 ( при среднем значении 22). Выше среднего
оказались показатели по шкале интернальности в области достижений ( Ид )
8,27 ( при среднем 6 ). Незначительно превышают средние показатели по
шкалеа интернальности в области неудач ( Ин ) 6,9 ( при среднем 6 ), по
шкале интернальности в области производственных отношении ( Ип ) 5,24 (
при середнем 4). И только по шкале интернальности в области
межличностных отношений ( Им ) показатели оказались несколько ниже
средних -3,17 ( при среднем 4 ) .
Иначе говоря, наши результаты исследования свидетельствуют о
достаточно высоком уровне субъективного контроля у первокурсников, что
может помочать им в овладении информационными потоками в ВУЗе.
Нами выявлены и поло-возрастные особенности уровня субъективного
контроля студенов (Диаграмма 2).:
Поло-возрастаная таблица
35
30
29,75
27,67
27,51
27,5
25
УСК общее
УСК достижений
20
УСК неудач
15
УСК производственное
УСК межличностное
10
8,257,5
5
5
8,27
6,84
5,26
3,04
3,75
8,33
6,56
5,5
3,22
8,32
7,04
5,35
3,14
3,253,253,25 4 3,25
0
м
ж
Пол
17 лет
18 лет
19 и больше
Возраст
Диаграмма 2 . Гендерные и возрастные особенности уровня субъективного
контроля студентов
Говоря о половых различиях, мы подчеркнем, что средний уровень
субъективного контроля выше у мужчин, чем у женщин, а в возрастных
различиях проводится четкая тенденция к уменьшению среднего показателя
уровня субъективного контроля с возрастом. Говоря о половых различиях
следует сказать, что у мужчин более высокий показатель субъективного
контроля в области неудач и в межличностных отношениях, а у женщин
превалирует показатель в области достижений и в области производственных
отношений. Это может обясняться тем, что мужчины более ответственные в
межличностных отношениях, чем женщины и могут
признавать свои
неудачи в зависимости от их уровня самооценки. Женщины показали
высокие результаты в области достижений и производственных отношений,
что может обясняться большей ответственностью за поставленные им
задачи. Что касается, возрастных особенностей, то как мы указывали ранее с
возрастом проявляется тенденция к уменьшению уровня субъективного
контроля по всем показателям, кроме области достижений. Это, на наш
вигляд, может бать связано с тем, что с возрастом начинается формирование
жизненных целей и направлений, а следовательно формируется
ответственность за собственные поступки и достижения на осознанно
уровне.
При сравнении уровня субъективного контроля у студентов первокурсников с оценками ими потоков информации, которые для них
играют наибольшую роль и имеют наибольший приоритет, мы получили
следующие результаты:
Во-первых : приоритетное значение для студентов первого курса носит
информационный
канал,
далее
они
отдают
предпочтение
коммуникационному каналу и в последнюю очередь организационному.
Поскольку данная тенденция достаточно заметна у студентов
первокурсников, мы можем предположить, что это связано с их желанием
прежде всего получить определенные знания для того, чтобы потом занять
свое место в мире. Не имея никаких представлений о своей будущей карьере,
они начинают поглощать знания той специальности, которую выбрали. Итак,
главным для них в этот период является именно получение знаний своей
специальности.
Находясь в совершенно новом для них социальном институте,
студенты-первокурсники еще не имеют четких представлений о
информационных каналах. На втором месте находится коммуникационный
канал, который помогает студентам лучше понять окружающую обстановку
и коллектив. Установление адекватных коммуникаций в новой учебной среде
является важным условием успешной адаптации в ВУЗе.
К сожалению, наши исследования показывают недостаточную
направленность студентов на информацию об организационных
особенностях учебного процесса. Эти организационные особенности
возможно начинают рефлексироваться позже.
Во-вторых: мужчины в отличие от женщин, уделяют внимание
коммуникационным каналам информации, в то время как женщины
собственно информационным. Поскольку направленность на занятие
определенной роли в социуме для своего самоутверждения характерна
больше мужчинам, это и объясняет предпочтение мужчинами именно
коммуникационный каналов. Женщины наоборот ориентированы больше на
получение знаний для своего самоутверждения рядом с мужчинами, и
показывает важность для них информационного канала.
В целом можно отметить, высокую активность студентов в освоении
информационной, коммуникационной и организационной среды в процессе
адаптации к учебному процессу в ВУЗе.
Вместе с тем, в условиях
формирования информационного общества особое значение приобретает
совершенствование
информационных
процессов
об
особенностях
организации процесса обучения на каждом из этапов овладения профессией,
что может стать предметом наших дальнейших исследований.
Список литературы:
1. Бармен Скотт. Разработка правил информационной безопасности. М.:
Вильямс, 2002. — 208 с. — ISBN 5-8459-0323-8, ISBN 1-57870-264-X.
2. Бориснёв С. В. Социология коммуникации:— М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2003.
3. Борисов М.А. Особенности защиты персональных данных в трудовых
отношениях. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2013. - 224 с. - ISBN 978-5397-03294-0.
4. Борисов М.А., Заводцев И.В., Чижов И.В. Основы программно-аппаратной
защиты информации. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2012. - 376 с. - ISBN
978-5-397-02473-0.
5.Борисов М.А., Романов О.А. Основы организационно-правовой защиты
информации. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2012. - 208 с. - ISBN 978-5397-02483-9.
6. Галатенко В. А. Стандарты информационной безопасности. — М.:
Интернет-университет информационных технологий, 2006. — 264 с. — ISBN
5-9556-0053-1.
7. Галицкий А. В., Рябко С.Д., Шаньгин В.Ф. Защита информации в сети —
анализ технологий и синтез решений. М.: ДМК Пресс, 2004. — 616 с. —
ISBN 5-94074-244-0.
8. Дэвис Уильям С., Дэвид С. Йен.Информационная система Справочник
консультанта. Системній анализ и проектирование. CRC Press, 1998. - ISBN
0-8493-7001-9
9. Жданов О.Н., Чалкин В.А. Эллиптические кривые: Основы теории и
криптографические приложения. М.: Книжный дом "ЛИБРОКОМ", 2013. 200 с. - ISBN 978-5-397-03230-8.
10. Запечников С. В., Милославская Н. Г., Толстой А. И., Ушаков Д.
В. Информационная безопасность открытых систем. В 2-х тт.
11. Когаловский М. Р. Перспективные технологии информационных систем.
— М.: ДМК Пресс; М: Компания АйТи, 2003. — 288 с. ISBN 5-94074-200-9
12. Лепехин А. Н. Расследование преступлений против информационной
безопасности. Теоретико-правовые и прикладные аспекты. М.: Тесей, 2008.
— 176 с. — ISBN 978-985-463-258-2.
13. Лившиц В. Скорость переработки информации человеком и факторы
сложности среды // Труды по психологии ТГУ. — Тарту, 1976.
14. Лисовский В. Т. Ценности жизни и культуры современной молодежи
(социологическое исследование) // Тугариновские чтения. Материалы
научной сессии. Серия «Мыслители», выпуск 1. — СПб.: СанктПетербургское философское общество, 2000. — С.40-44
15.Лисовский В. Т. Социальные изменения в молодежной среде. //
Теоретический журнал «Credo». — 2002.
16. Лисовский В. Т., Дмитриев А В. «Личность студента». — Л.:ЛГУ, 1975.
17. Маглинец Ю.А. Анализ требований к автоматизированным
информационным системам. — Бином, 2008. ISBN 978-5-94774-865-9
18. Петренко С. А. Управление информационными рисками. М.: Компания
АйТи; ДМК Пресс, 2004. — 384 с. — ISBN 5-98453-001-5.
19. Петренко С. А., Курбатов В. А. Политики информационной безопасности.
— М.: Компания АйТи, 2006. — 400 с. — ISBN 5-98453-024-4.
20. «Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б.. Современный
экономический словарь. — 2-е изд., испр. М.: ИНФРА-М. 479 с.. 1999.»
21. Реан А.А. Практическая психодиагностика личности: СПб; Изд-во СПб
ун-та 2001г., 224с.
22. Родичев Ю. Информационная безопасность: Нормативно-правовые
аспекты. СПб.: Питер, 2008. — 272 с. — ISBN 978-5-388-00069-9.
23. Стратонович Р. Л. Теория информации М.: Сов. радио, 1975. — 424 с.
24. Тутшкина М.К.Практическая психология для менеджеров.- М. : Филинъ,
1996. - 368с. (с. 104-109)
25. Урсул А. Д. Природа информации. — М.: Политиздат, 1968. — 288 с.
26. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке. — М.: Наука,
1975. — 288 с.
27. Чернавский Д. С. Синергетика и информация (динамическая теория
информации) — М.:Едиториал УРСС, 2004. — 288 с ISBN 5-354-00241-9.
28. Шаньгин В. Ф. Защита компьютерной информации. Эффективные
методы и средства. М.: ДМК Пресс, 2008. — 544 с. — ISBN 5-94074-383-8.
29.Щербаков А. Ю. Современная компьютерная безопасность.
Теоретические основы. Практические аспекты. — М.: Книжный мир, 2009.
— 352 с. — ISBN 978-5-8041-0378-2.
1/--страниц
Пожаловаться на содержимое документа